教师应对新课改的基本策略思考

教师应对新课改的基本策略思考（精选7篇）

1.教师应对新课改的基本策略思考 篇一

新教师如何应对新课改

近两年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成„„走在课改前列的老师们已摸出了一点门道,有的甚至在课改的浪潮中游刃有余。但是笔者与几位刚毕业走上讲台的年轻教师交谈时,觉得他们对新课改还是有点茫然不知所措之感。如何指导、帮助他们，使他们尽快地融入新课改的大家庭中来，也是一个值得探讨的话题。笔者根据自己的实践就新教师如何应对新课改几点拙见，同新教师们共勉，如有不妥之处，敬请同行们批评指正。

一、树立新型的教师观。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。唐代文学家韩愈对教师的职责作了极为精辟的概括，“师者，传道、授业、解惑也。”《学记》说；“凡师无道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”都强调了教师的重要作用。21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者教师责任尤为重大。

1、教师是学生潜质的开发者。

现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

2、教师是教育教学的研究者。

现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有创造加入的教育教学工作将非常枯燥的。所以，教师应具有丰富的学科专业知识，教育教学理论知识，教学情景知识，信息技术知识，要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

3、教师是学生学习的引导者和促进者。

引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全而发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心情；让学生学习有关青春期知识，帮助他们认识求助心理咨询的重要性和必要性。

4、教师是学生未来成长的参谋与顾问

当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”①这就是说，终身学习社会中教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。

二、树立以人为本的教育思想。

当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心，学生根本没有主动参与，主动探求的机会，使学生在一种压抑、沉闷的气氛中学习。现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。所以，尊重学生的人格，宽容对待学生创造活动中一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功，每个学生都有待于完善，允许其犯错误并改正错误。把学生的错误当作教学资源加以开发和利用。

所以，教师作为引导者、舵手，尊重学生的主观能动性、创造出性，培养他们获取信息和创造出思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习，学会生存，学会做人，学会做事。

三、探求新的教学策略和方法。

1、教学策略：

一是突出学生的主体地位，教师要转弯教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。

二是面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

2、教学方法：

教学方法直接关系到教学效果，在素质教育的今天，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学习的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。

四、形成成良好的教学风格。

良好的教学风格是教师向学生有效传授知识的促进因素，对学生的学习产生很大的影响，与学生在情感行为、认知领域的学习有密切的关系。友好的态度、坦诚的性格，富有戏剧性变化的语言和行为使教学能够给学生留下深刻的印象。加大情感的投入，理解学生，尊重学生，宽容学生，平等对待学生，让所有的学生都得到健康、和谐、全面的发展。

五、建立民主、平等的师生关系。

师生关系的定位传统上是教育与被教育，管理者与被管理者之间的关系。教师是教育者，具有绝对的权威，至高无上的权力。在这种关系下，学生没有与教师平等沟通的权力，没有独立发挥自己想象力、创造出力的自由，没有轻松、愉快的学习环境。在教育由专制走向民主的今天，建立平等、民主、和谐的师生关系十分迫切，这种关系的建立有赖于师生关系的重新定位。教学交往过程是师生双边交流的过程。师生通过交流达到相互理解、相互尊重，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教师应放下权威，争做学生的同伴、朋友。“亲其师、信其道”，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能保证调动学生的积极性，才能有利于学生的健康发展，才能把学生培养成既有知识又有创新意识的人才。

新教师虽然“新”但富有朝气，只要乐于去学、善于去学，积极参加参加各种培训，虚心向老教师请教，不断总结和反思，就有可能在新课改的浪潮中，成为一位弄潮的好手。

2.教师应对新课改的基本策略思考 篇二

一、城镇示范性高中教师的工作特点及承受的心理压力

1. 工作特点

(1) 教学方法多样化。示范性高中教师为了最大限度地拓展学生的知识面, 丰富其视野, 往往会把不同学科的课整合起来上, 形成知识的综合连贯性。

(2) 有洞察力。优秀教师可以对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。通过评估, 知道学生和自己在哪些地方还需要改进。

(3) 高目标, 严要求。示范性高中的升学压力比较大, 教师也因此对本身的教学和学生的学习有更高的目标追求。

(4) 培养学生独立学习和生活的精神。优秀的城镇示范性高中教师通常对所教授学科的内容有较为深入的研究, 他们不是课堂和教室活动的中心和主宰, 而是竭力以学生为本, 鼓励学生自己寻求帮助和答案, 力促学生的深入理解以及独立思维和学习习惯的养成, 把学生培养成独立的学习者。

2. 心理压力的表现

下面是部分城镇示范性高中英语教师在课程改革过程中所表现出的几种常见的心理不适情况。

(1) 职业倦怠。它是西方职业压力和心理健康的研究里流行的概念相关的综合症。教师职业倦怠的主要问题:对学生的冷漠和不负责任, 失去教学热情, 个人成就感降低等心理症状。

(2) 认知偏执。这表现为只强调自己的权利和正确性, 不听取他人好的建议, 主要体现在对他人评价的偏见, 自我意识和评价。

(3) 意志脆弱。遇到困难和挫折悲观、郁闷、胆小、懦弱。

二、高中教师心理压力产生的原因

在新课改过程中, 教师在外部压力和自身心理情况相互作用下形成一些心理亚健康的问题, 这其中既有来自于课改的外部压力, 也与教师的心理素质内因密切相关。

1. 教师心理压力产生的外因

(1) 工作量大。巨大的工作压力导致了教师心理素质被严重扭曲, 尤其是目前我国已经全面展开教学改革, 新的课改方案相继出炉, 要求教师应具备先进的教育理念、教学方法和手段, 一线教师深深感受到工作的压力越来越大。

(2) 职业的特殊性。教师所承受的心理压力由教师这一职业的特殊性决定。十年树木, 百年树人, 教师肩负着人类的灵魂工程师这一神圣职责。教学活动往往是个体劳动, 需要的是自主意识与饱满的热情, 所以容易形成孤独、抑郁等心理问题。

(3) 来自学生的压力。来自学生的压力之重往往是因为学生的行为和成绩不佳。学生淘气和缺乏纪律是教师压力的另外一个来源, 这使教师必须扮演多重角色:教师, 警察, 纪律监督员。学生的不良行为往往会影响教师的情绪、自我效能等许多方面。

(4) 师生间关系。中国传统教育的师生关系是以“师道尊严”为基本特征, 在知识传播方面, 传统观念认为教师是传授知识者, 学生是知识的接受者。然而新课改倡导新型师生关系, 特点是民主、平等、和谐, 教师和学生之间是平等对话的伙伴关系。在道德领域, 教师须从“长者”的传统的角色里出来。因此, 教师必须经常反思他们的活动是否具有教育意义而不再简单地等同于教育活动。

(5) 不完善的考核制度。目前教师考核制度不健全、不完善, 不仅无法调动教师的工作积极性, 反而使教师工作越来越围绕考核分数在运行, 每学年教师考核, 一些教师轻则没有工资浮动, 重则分流下岗, 不完善的考核制度对教师直接产生严重的心理压力。

2. 教师心理问题之内因

(1) 教师的认识方式。有些教师没有正确认知自己的专业水平, 过高或过低估计自我, 或追求完美效果, 自我期望值较高, 这种情况下的失败会对教师心理产生负面影响。一些教师按照以往标准要求自己也会导致师生关系紧张, 从而加重了教师心理问题。

(2) 教师的年龄问题。新课改对教育教学改革提出了全新的标准, 要求教师在教育观念以及教学方式上都要有根本性的转变。面对这种变革, 年轻教师由于在教育教学经验和观念上还未定型, 适应快;年纪稍大一点的教师要适应这样的角色转变适应较难。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师, 否定他们几十年来积累的经验, 放弃他们认为行之有效的教学方式将是一件痛苦的事情。这种情绪若没能得到有效的调适, 极易产生对改革信念的动摇。

(3) 教师知识技能的欠缺。新课改对教师在思维方式、知识结构、教学能力以及教学方式等方面提出了新的标准。在思维方式上, 要求教师不仅仅能被动接受知识, 更要通过独立思考形成自己的认知体系, 开拓和发展创新精神和创新型思维方式。在教学能力上, 鼓励教师从模仿他人教学入手, 逐渐形成自己独特的教学风格, 进一步具备驾驭多种教学方式的能力。教学手段上, 教师应脱离传统的书本、黑板、教鞭辅助进行的教学模式, 学会使用多媒体等现代电教手段。参照这些标准和要求, 许多教师感到自身的素质与之相差甚远, 奋斗的目标显得遥不可及、高不可攀, 因而压力很大。

三、应对策略

1. 建立社会支持体系

(1) 完善与新课改相匹配的保障体系。新课改是一项统筹性的大的社会系统工程, 一系列相关制度的建立, 包括全新的教育评估体系的出台与实施, 都能大大减轻教师在改革中所承受的巨大心理压力, 更加利于城镇示范性高中英语教师在课改浪潮中重新定位自己, 更好地承担教学任务。

以广西壮族自治区容县杨梅中学 (以下简称“我校”) 为例, 认真落实国家教育部的规定, 在注重学生学业知识传授的同时, 重视心理健康教育和艺术教育。有计划地在教师中开展教育科研和教研活动, 进行教学方法和教学手段的改革, 使教师提高课堂教学效率, 积极探索激发学生兴趣、生动活泼的教学模式。

(2) 全社会共同营造有利于教师心理的健康氛围。在一定意义上教师的心理问题其实是体现在教师身上的一个社会问题, 因此, 解决教师的心理问题必须要从根本上解决。从政策和管理上尽可能地为教师创造宽松愉悦的工作环境, 有效提高教师待遇, 并且不断提高教师的社会地位。再进一步采取有效措施, 减轻教师的负担的同时, 启动“教师心理健康教育的社会工程”。

2. 建立学校关怀系统

(1) 学校应该有针对性地促进教师的心理健康。学校管理者要努力营造和谐的内部环境, 主动为教师排忧解难, 有效地对教师普及心理健康的知识, 定期不定期地对在职学校教师进行心理健康测试, 并联合社会机构开办教师心理辅导活动, 不断提高教师队伍的心理素质, 有利于保持学校内部环境健康, 坚持以人为本地关怀教师的心理健康。

我校在此方面的主要举措有:领导每月定期与年轻教师进行座谈, 了解他们在实际工作中面临的困境和需要获得的支持;鼓励老师正确面对工作压力和职称压力, 动员和鼓励资深教师带领年轻教师搞科研和钻研更新更有效的教学模式;邀请区内高校专家给教师传达最新的教学理念和手段, 加强教师应对新形势的能力。

(2) 学校要加强校园文化建设, 营造良好的学校精神氛围。学校领导应加强与教师的沟通, 采用人性化管理, 民主管理, 以人为本, 关心教职工的学习生活, 主动为他们排忧解难, 调解人际关系, 从而营造出民主、平等、和谐的工作环境和群体心理氛围。学校还应适当地组织一些文体活动, 如联欢会、体育比赛、旅游活动等, 愉悦教师身心, 增进教师间的交往与沟通, 释放心理压力。我校的做法是, 经常性开展教工球赛、师生球赛等活动, 不仅锻炼了教师的体魄, 也促进了师生沟通, 为教学活动的顺利进行创造了良好的氛围。

3. 教师自我维护

(1) 把握好“度”。心理健康的维持和建设非常讲究“度”的把握, 无论是对感情、个性的控制, 还是言谈举止的表现, 度的掌握都很重要。教师工作中常常出现的个性过强、期望值过高、要求过严过苛、情绪起伏过大、工作量过多过重现象, 都很容易引起教师的心理问题。因此, 教师要积极进取, 还要学会适可而止、量力而行, 否则物极必反, 导致严重心理问题的出现, 影响生活和工作。

(2) 积极行动。心理的保健是一个积极行动的过程, 比如, 多读一点心理健康方面的书, 将知识变成能力;多与他人交往, 既能建立友情, 体会沟通的乐趣, 又是一个相互学习的过程;以开放的、豁达的心态对待变化与外界, 多让自己处于动的状态, 有利于保持一颗年轻、快乐、充满活力的心。

(3) 注重劳逸结合。教师工作的一个重大特点就是上班和工作的界线常常是不分明的, 很多工作都要带回家去准备和完成, 这无形中也增加了教师的心理压力, 教师应该学会休息, 把休闲与发展结合起来, 张弛有度, 养成良好的工作与生活习惯, 这也是心理健康的要求, 也是保证健康工作快乐生活的重要前提。

高中新课程改革对教师的专业能力提出了具有时代性意义的更高要求, 为此, 教师必须投入更多的时间和精力去适应这样的要求。在此过程中, 教师会面临来自于外部环境和自身内部的种种挑战, 需要巨大勇气来克服改革中遇到的困难。因此, 城镇示范性高中教师如何更好地调整适应新课改带来的心理压力, 以及如何采取切实有效的措施来缓解心理压力, 从而保证教学任务的顺利完成, 是高中课程改革迫切需要解决的问题, 是全社会共同关注的问题, 也是一线教师努力去攻克的难题。

参考文献

[1]倪光辉, 阚兆成.对新课程实施中几个偏差问题的探析[J].中国教育学刊, 2004年 (04) .

3.教师应对新课改的基本策略思考 篇三

问题一——师能固守。实施新课程改革以来，长期形成并富有牢固陈旧教学观念的农村中小学教师对贴近生活、贴近实际、思维发散的新课程教材不知如何去教，出现“穿新鞋走老路、新教材老教法”的教学思维惯性，把知识教学、考试教学作为其最有效的教学方法，“满堂灌”现象十分普遍，课堂三维教学目标难以落实，学生创造能力难以培养，束缚了学生的创新思维。

问题二——师资老化。自国家取消大学生毕业分配政策以来，农村中小学教师队伍逐年缺乏新教师的充实，30岁以下的青年教师在乡村中小学很难见到。新理念、新思维、新教法在没有容易接受新事物的年轻教师的推动下，很难在新的教学理念难以接受的中老教师队伍中呈现，凭经验组织教学非常普遍，造成学生的思维习惯顺延，创新精神难以培养。

问题三——教研虚设。农村中小学的教研活动大多停留在表面上，教研内容也是浅层次的，尤其是传统的经验主义阻碍了日常教学的深入研究；部分学校为加强教研，也开展各种教研活动，特别是听评课，多数参评教师以“唱赞歌、说好话”为主，不愿意切中要害，集体教研活动也成了没有实效的形式。即使参加上级组织的优质课等各级各类业务评选教研活动，教师也大多定位在为了职称评定而参加，并没有起到教研成果辐射转化的作用。

问题四——思想浮躁。受市场经济的熏陶和经济利益的驱使，教师的经济意识逐日增强，教师利用自身优势资源，办校外辅导班，做有偿家教，这种“身在校内，心在外”的思想行为严重影响了正常的教学研究，加强校本教研的思想基础非常脆弱，集体智慧在课堂教学上的应用无从谈起。

面对影响新课程有效推进比较突出的四个问题，我认为应当抓好“五个应对”，以解决外因障碍。

一是落实学案导学，实现扩容增效应对课程变化。学案即师生共用的导学提纲，是变教师口头启发诱导为纸质探究平台的有效载体，应是同级同科教师的智慧共同体。设计程序：开学前，各学科备课组按照整册教材内容，合理分工备课，对全册的教材按章节设计初步导学提纲；开学后，各学科备课组根据教材进度，超周进行导学提纲的集体研讨，确定最佳设计，交教导处审验后印刷，同级同科师生共同使用。解决教师“穿新鞋走老路、新教材老教法”的教学惯性问题。

二是强化集体备课，实现聚智增效应对课程改革。固定利用周一至周五的下午，按学科组进行定时、定科、定点、定人、定主题集体备课，主备人介绍备课和导学案设计情况，学科组成员提出建议商讨，达成共识后确定授课方案，同级同科教师统一使用，实现集体资源共享。

三是凸显教学反思，实现纠错增效应对师能固守。教学反思是破解师能固守的有效措施之一。以“拒绝错误，改进教学”为主题，开展教学“日反思、周交流”活动，建立反思交流专栏，自我剖析，自我改进，自觉接受同事的评判，达到改进教学的目的，解决教师业务能力停滞不前的问题。

四是浓厚课改教研，实现科研增效应对师资老化。积极开展以推进学科建模为目的的课改活动，举办观摩课、示范课、优质课、研讨课等，全员参与，互听互评，评比争先，共同提高，解决教师队伍日益老化，观念陈旧与多年师资补充无源的矛盾。

五是推进素质教育，实现挖掘教师潜质应对师资缺乏。推进素质教育，作为农村学校最大的障碍就是特长专业教师严重匮乏，艺体特长教育和综合实践课在农村推进的难度难以减少，应试教育在农村学校还非常凸显。在这种现状下解决这一问题推进素质教育，必须挖掘教师第二特长资源，兼职辅导学生特长教育。

4.教师应对新课改的基本策略思考 篇四

为了迎接知识经济的挑战,我国也进行了新一轮的基础教育课程改革,高中物理课程也相应进行了改革,新课改后的高中物理教材呈现出哪些新的特点呢?

一.高中新课改物理教材分类更加合理

改革后的教材分为选修课和必修课,选修和必修又分模块,每一模块设计者都有不同的编写理念和要求,适合于不同授课对象。考虑到了学生接受知识的心理特点,由易到难的认知过程,按从特殊到一般的认识规律去编排教材,降低了物理学知识的难度,使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础,树立了信心,这样更加合理化。

二.新课改物理教材第二个变化是与当今科技和国际教育接轨

国际化信息化的元素非常明显,教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。数字化资源的利用大大扩展了教材的内容,使学生能学到更加丰富的物理学知识。

三.从生活走进物理,从物理走向社会,注重物理联系实际

每章都有精彩的导入,旨在吸引学生的学习兴趣,启发学生思考。身边生活中的物理现象,展示了大自然的奇妙,激发学生的好奇心,使之产生学习兴趣。让学生感受到物理学就在身边,物理学融进了我们的生活。同时也培养学生善于观察,乐于探究,注意从身边现象探索物理规律,注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

四.强调基础知识的学习,注重物理学核心概念的建立

教材继承了我国物理教材的优势,强调教材的科学性,严谨性,注重教材知识结构的逻辑性,循序渐进,注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标

五.强调知识的构建过程,注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间,非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验,这不仅让学生们学到物理知识,而且还让他们经历一些探究过程,学习科学探究的方法,提高自主学习能

—1— 力.新课程改革其最终目的是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本手段是通过转变教师的教学模式和转变学生的学习模式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习的平台。实施新课改,教师应该怎么做呢?

一、树立新的师生观

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。学生是受教育者,是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体,都具有巨大的发展潜能,都是一个发展过程中的人。传统的教学中,教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程,学生处于一种相对的被动状态,不利于学生创新意识的培养。新课程着眼于学生的全面发展,教师就必须转变观念,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体,其身心发展有一定的规律,教师要充分尊重学生的主体性,了解并掌握学生身心发展的水平,以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点,依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。因此,在新课程下,要求老师主动积极地进行教育教学研究,从教书匠转变为学习者、探索者,成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化,创设激发学生学习积极性的问题情境,关注学生已有的经验和学习过程的体验,关注学生学习的差异和学习需求,与学生共同承担学习的责任,切实提高探究教学的有效性,通过多种方式加强对学生的学习指导,促进学生在合作交流中共同发展。

二、树立新的教学观

传统的教学以“教师为中心”,老师的职责是“传道、授业、解惑”。在传统的教学中,教师处于一种居高临下的地位,师教,学生学,老师问,学生答,学生只能被动的倾听。因此,课堂教学以教师的讲授为主,学生始终处于被动的接受地位,较少参与。新课程的教育理念告诉我们,学生是有思维、有思想的独立的人,教学中要充分发挥学生的主观能动性, 教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者,更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程强调,教学是教与学的互动,是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子,蹲下身子”,从讲台上走下来,成为学生的合作伙伴,全身心地融入到学生中间,与学生一起—2— 交流、思考、对话,这样才能消除学生的畏惧感,活跃学生的思维,发展学生的个性。

三、改进传统教学方法

旧的教学方式以老师教为主,学生机械的接受,学生自己思考探究的时间非常有限,这对于学生的发展非常不利,而新课程要求以学生自主的学习和探究为主,教师只是起到引导作用,因此必须改变满堂灌的传统教学方法。在运用新的教学方法的过程中应注意以下几点:

1)关注学生已有的经验和学习过程的体验

教师应根据自己已有的经验,积极思考学生可能提出的观点和方法,在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中,关注学生已有的经验和具体体验,这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2)创设激发学生学习积极性的问题情境

只有创建了唤起学生积极性的教学环境,设计真实的学习任务,才能引导学生提出问题。调动他们进一步研究的积性。

3)实现探究教学的有效性

实施探究教学中,要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标,根据目标和内容来设计探究的教学过程;让学生亲身经历科学探究的过程,使学生充分认识到,脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的,探究过程的经历与科学结果的获得是同样重要的。

4)促进学生更好地交流与合作

首先要让学生能够互相倾听,明白别人对问题的不同解释,摆脱自我中心的思维倾向;其次,在合作、相互表达与倾听中,让学生各自的想法、思路被明晰化、促进反思自己的理解和思维过程。合作与交流可以使不同的学生发挥各自的优势,更好地完成个人难以完成的复杂任务。培养相互协作的团队精神。

四、加强学生的学法指导和良好习惯的培养

课改下物理内容多,抽象性、理论性强,有一些同学感到不适应而造成学习上困难。如何让学生尽快适应高中物理学习,学习方法指导就显得尤其重要。

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1、培养学生良好的学习习惯。

首先要培养学生独立思考的习惯与能力。独立思考是学好知识的前提。学习物理重在理解,独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高中阶段首先要去由学生独立完成作业,独立钻研教材,课程教学中要尽量多地给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会,使他们逐步学会思考。

2、培养学生自学能力,使其具有终身学习的能力。

在高中阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手,使他们学会抓住教材的中心,能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过,而应潜心研读,边读边思考,挖掘提炼、对重要内容反复推敲,对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆,养成遇到问题能够独立思考以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。对于定义概念和总结规律时,可以直接阅读教材中的有关叙述,并加以剖析,教师可以根据教材重点设计思考题,使学生有目的的带着问题去读书,还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题,引起学生的思维兴趣和思维活动。

3、教会学生听课和记笔记

听课过程中做到五到:耳到,即专心听老师对新课的引入,为本节课的学习做好准备,听老师提出问题以及如何引导思考和探索、如何分析、如何归纳总结,另外还要听同学的答问,看是否对自己有启发。眼到,即听课的同时看老师对重点、难点的板书。以加深对知识的理解和掌握,看老师的表情、手势及动作,以加深对关键点的印象。心到,即用心思考、跟上老师的教学思路、分析老师是如何抓住重点、解决疑难的。口到,即在老师的指导下,主动回答参加讨论,锻炼自己的语言表达能力。在听、看、想、说的基础上,对于重要的东西做好笔记,在自己某些知识遗忘时,有笔记可查,做到温故而知新。

5.教师应对新课改的基本策略思考 篇五

[关键词]新课改 体育教学改革 体育教师 教学行为

[摘要]新课改对于体育教学而言，是在要求学生从事快乐体育的主导思想下，树立“健康第一”的信念，这就要求体育教师在教学方面，从思想和行为两方面都必须有所转变，以培养学生全面发展为原则，所以笔者结合自身体育教学的经验，就体育教师教学能力提高和教学行为的尝试性变化做简单的阐述。

自“亿万青少年阳光体育计划”实施以来，我国学校体育的教学改革也迈人了一个新的台阶，尤其对于中小学体育教学改革而言，更是把全面提高学生的综合素质作为其预定目标。过去，我们的体育课程教学都是注重动作技术学习和身体素质的提高，而新课程改革要求教师以“健康第一”为指导，注重学生的全面发展，强调培养学生的创新和实践能力，以及学生对自然和社会的责任感。要实现这些目标，教师必须树立正确的教学理念，改变传统的教学行为习惯，提高自身素质，这样，新课程的精神与价值才能在实践中得到真正体现与落实。多年的教学改革，都在强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，我们首先应从课程理念和行为习惯人手。

一、新课改对体育教师教学行为的要求

(一)新课改对体育教师教育理念的要求。

关注学习体育知识技能的同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程;关注体育课程内容与学生生活及社会发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和经验;倡导学生学生主动参与，乐于探究，培养分析与解决问题以及交流、合作的能力。这是新课改对体育教师教学理念转变的提出的新的诊释。

(二)新课改对体育教师教学方式的要求。

体育教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，在实践中学习。体育教师要创设丰富的教学情境;营造轻松、宽容的课堂气氛;教学活动具有创造性;因势利导。倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间与空间。

(三)新课改对体育学习生活的要求。

教师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体;不仅要关注学生的知识技能与体能，还要关注学生的态度情感和价值观;不仅要关注学生的现在，而且要关注学生的未来。我们在上体育课的时候，经常有这样一种感觉，学生把体育课当成活动课、“游戏”课，包括一些体育教师在内，从内心也认为体育课就是给学生玩的时间，让学生在忙碌的学习负担中能暂时性的解脱出来，所以很多体育教师在体育教学当中很少有自己的教学计划和教学内容，所以很多的教学计划和教学大纲都成了一种摆设，对于教师而言，教授一门技术，对学生而言，掌握一门技术都是难以实现的。退一步讲，就算教师有多么认真和负责，教师在不断的重申体育课的重要性，学生对此却没有一点点反应，依然我行我素，最后的结果是教师在教学中失去了耐心，感觉身心疲惫，学生在课程当中也未学习到什么知识和技术。那么怎么来改变这种难堪的局面?怎样来让学生注重体育教学、来调动调动学生的积极性、发挥学生的主观能动性，从而提高教学质量和教学效果呢?结合自身工作经验，笔者认为，首先我们要树立学生自主观，教师必须要根据学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针一对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性。努力提高课堂效率。

二、教师角色转变的表现形式

(一)是学习的合作与交流者

在课程教学当中，我们也该改变过去的传统思维模式，教师应该和学生学会很好的交流和合作，学生在教师的教授下去学习和掌握新的知识和技术，反过来，教师也也该从学生的学习心得当中去发现教学当中的不足，只有及时的沟通和交流，才能达到教学的最佳效果。

(二)是活动的`组织管理者

体育课程教学有它自己的特点，由于大多数课程教学都是在室外进行的，所以学生的组织和管理工作就显的非常的重要，这就要求教师在设计课堂，创设教学情境，营造课堂氛围、调动与协调上下功夫;与学生平等合作、交流对话，也要强调“有序”地学习，否则体育课就成了“放羊课”，因此，没有组织就没有体育课，体育教师应是一名好的组织者。

三、建立良好的教学关系

建立良好的教学关系是我们有效地进行教育教学的必要条件，也是新课标下教师教学行为的重要组成部分。尊重、激励学生、平等地对待学生，师生的情感交流才能通畅，教学才能有成效。

(一)尊重和激励学生

激发和鼓励学生是帮助学生建立自信心的重要举措，对于学生新的建议和意见，教师也该积极的鼓励和支持，寻找当中的不足，平等待人的和学生进行交流，教师的热情帮助和鼓励才会激发学生创新能力的提高。

(二)共同参与，相互学习

学习不单纯是学生的事情，教学也不单纯是老师的义务，在新课改当中，学生和教师应该互相学习和尊重，大家互相帮助，成为一个学习的共同体，只有在这种共同的学习过程中，教师才能发现不足，只有在这种共同的学习中，学生才能敞开心扉和老师去交流，通过共同学习，结合成学习伙伴，教师才可能解读学生，提升自我，使教学水平得到升华。

6.教师应对新课改的基本策略思考 篇六

兴趣是最好的老师, 这句话常被教育工作者挂在嘴边, 说说容易, 做起来却是非常困难的。高一上学期是一个关键的时期, 学生刚从初中升入高中, 从以形象思维为主的年龄段跨越到以抽象思维为主的年龄段, 会产生许多的不适感。要让学生尽快适应高中生活和学习, 就必须把握学生的认知规律, 在地理课堂中培养学生的学习兴趣, 增加学生对地理教师的信任感, 从而为以后的选科打下基础。

从本学科知识结构上来讲, 高一上学期学习的是自然地理, 是整个高中地理中难度最大的。学生刚开始接触高中地理, 学习的却是最难的东西, 难免会对地理产生畏惧感, 以及对地理学习丧失信心。作为高一地理教师, 面临的压力是可想而知的。因此, 若要把困难的东西讲得尽量简单容易, 激发学生学习的兴趣是至关重要的。

作为教师, 在影响学生学习兴趣的三个因素中起着不可替代的作用。自然地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容, 集科学性、知识性、思想性、实用性和趣味性为一体, 教师应充分利用地理学科的特点, 采用灵活多样的教学方法, 提高学生学习的积极性和兴趣。对于高一地理教师来讲, 可以从以下方面提高学生的学习兴趣:

一、提高教师自身素质

对于大部分学生而言, 任课教师对其吸引力的大小直接决定了学生是否对该老师所教学科感兴趣。只有让学生先对老师感兴趣, 才能让他们对老师所教的学科感兴趣。因此, 教师一定要先从自身入手, 全面提高自身素质, 让学生从内心深处对老师充满钦佩之情, 从而认真学习地理知识, 如经常徒手在黑板上画一些国家和大洲的地图, 以引起很多学生的惊叹, 使得整堂课都非常活跃。

二、教学中关注社会热点

社会热点很容易引起学生的好奇心, 教师应该把握学生的这一思想特点, 在教学中多穿插一些热点问题。高一上学期是自然地理, 许多重大的国际事件、国内事件都可以作为讲授知识点的背景材料。例如, 在教学“地球的宇宙环境”时, 教师可以结合世界上近期发生的一些航空、航天大事, 如神舟飞船、卫星发射、航天飞机、国际空间站等作为引子;一些自然灾害, 可以作为讲授“自然灾害与人类”的素材;等等, 这都是学生关心的热点问题, 由此入题讲环境问题、气象灾害及防御、自然带等, 让学生感到地理知识的实用性。这样, 既教授了知识点, 又拓展了教学内容, 更激发了学生学习地理的浓厚兴趣。

三、透析地理图表

地理学科与地图的联系十分密切, 无图不题是近几年高考的出题趋势, 高一地理教学中应该重视对地图的应用和解析。利用地图教学, 不仅能培养学生观察与想象的能力、分析与综合的能力, 而且还能加深学生对知识的理解, 进而增强记忆。在应用地图时, 教师要强调地图的准确性、直观性、实用性、生动性和新鲜性, 要能够甄别不同地图的应用领域, 然后选择最适当的地图用于教学, 同时还要能够根据实际需要自己动手制作地图。高一自然地理教学中, 几乎每章每节都与地图息息相关。例如, “从宇宙看地球”这一章无论是讲述地球的宇宙环境, 还是地球运动的地理意义, 无不穿插大量的地图及图片。对这些地图及图片的分析和运用, 不仅考验教师的教学能力, 也是能否吸引学生、点燃学生学习热情的关键之所在。

四、强化学科联系

综合性是地理学科的一大特点, 它涉及语文、数学、历史、政治、化学、生物、物理、美术等知识。在教学中, 教师要充分利用地理学科这一特性, 并与其他学科进行联系、融合, 通过地理把不同的学科整合, 以形成完整的知识体系, 使学生能够举一反三、触类旁通。例如, 在讲授“气候”及“地理环境的差异性”时, 教师可以借助古代的诗歌来提示不同地区的环境差异, 如“北风吹地白草折, 胡天八月即飞雪”;“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”;“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关”;“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”, 让学生在欣赏诗句中的美妙意境的同时, 掌握地理知识。

五、课堂穿插小故事

学生普遍比较关心身边的点滴事件, 如果教师能在教学中穿插一些身边发生的事情, 尤其是教师自己的经历, 往往会提升学生的学习热情。例如, 在讲“地质构造”时, 我问学生:“我们学校的日常用水是花钱买自来水公司的, 而距我们学校不远处师范大学的用水却是自备的, 省钱又方便。我们学校也曾经花大力气在学校各处打了几眼井, 但是打不出水来, 这是为什么呢?”学生一听, 兴趣来了, 七嘴八舌地在下面讨论起来, 课堂气氛十分活跃, 轻易就把“向斜储水、背斜储油”记住了。又如, 在讲解“地理环境的差异性”时, 我讲了自己去年寒假到南方旅游的经历, 即沿途所看环境的不同之处, 学生听得津津有味。通过小故事使学生明白了不同地区的环境是有差别的, 接着再反问学生“为什么会出现这种差异?”学生的学习热情便会格外高涨, 课堂内容的教授也得到了很好的落实。

7.教师应对新课改的基本策略思考 篇七

一、分析问题，查找原因，走出困境

1.教材方面

改革开放后，对英语人才的质量和需求量正在不断地提高，因此，中学教学大纲得以重新修订，教材内容也跟着重新编写。新教材中出现了大量现代社会生活和现代科技成就的新内容和新问题，如基因、克隆、黑洞、人类遗传基因组等，内容涉及到政治、经济、社会、文化等多个方面，内容很多，备课难度增大。

2.教学目标方面

新课标强调英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等方面的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习态度和自信心放在英语教学的首要位置;把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能，强调集体主义精神，为学生终身学习打下良好的基础。

3.教学方法方面

目标决定方法，目标变了，方法也得随之而变。英语新课程的目标建立在“以人为本”的基本理念上，因此，英语教学也应以学生为中心，以学生的发展为本，培养学生的知识探究能力，注重学生的全面发展与个性差异相统一。教学过程中，倡导新型的学习方式，即学生自主、灵活的多种学习活动形式，加强学生的自我监控和自我评价，形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

二、正确认识新课程改革的意义和要求

中国的英语教学，长久以来一直过度重视语法，按部就班地把语言知识一味地灌输给学生，而忽略了培养学生的语言运用能力，尤其是听说能力，被称为“哑巴英语”或“机械英语”。

新课标要求中学英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，特别是注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本能力及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习英语奠定良好的基础。

三、提高教师自身素质

教师的自身素质是一个非常重要的因素，其高低直接影响整个教育教学活动，影响教学质量的提高。因此，一方面，广大农村英语教师应提高自身的文化修养，提高自身的专业知识，广泛阅读各类书籍，扩大自己的知识面，储备自己的知识。另一方面，教师也应提高自身的教学能力水平，加强听、说、读、写的基本技能，提高运用现代教学手段的能力。随着教育教学改革的深入，新课标对教师素质的要求会更全面、更高。

四、转变教学观念，培养学生综合运用语言的能力

按照新课改的指导思想，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。具体为：

1.教学过程中，倡导新型的学习方式，即学生自主、灵活的多种学习活动形式，加强学生自我监控和自我评价，养成良好学习习惯，掌握有效学习策略。

2.在整个教育过程中，教师不再是“教育的中心”，而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。

3.在新型目标下，教师要根据课程目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要，转变自己的角色。

4.教师有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用知识的能力。

5.教师还要深刻地认识到，把对学生进行的知识传授和对学生的人格培养结合起来，不要培养“书呆子”，要培养全面发展的人，真正做个“人类灵魂的工程师。”

五、深入了解学生的生活和情感世界，创造良好和谐的学习氛围

在英语教育教学中，农村教师要特别重视学生的非智力因素，关注学生的情感，观察其生理和心理的发展变化，对学生平等相待，褒贬有度，尊重每个学生，尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中大胆努力、大胆尝试、大胆创新，不怕错误，敢于改错;教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动，使其合作学习，相互学习，相互帮助，加强团结精神，体验集体荣誉感和成就感，为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围。

六、强化对学生学习方法的指导，使他们形成自主学习的能力

正确的学习方法能使学习事半功倍。教师应积极、正确地引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言运用技能，使学生有机会通过自己的思维活动，用英语分析问题和解决问题，从而获得经验;要帮助学生制定具有个性的、切合实际的学习计划，而且随时要根据内容变化进行调整完善;要充分利用现代化教育教学手段，如多媒体、广播、电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源来改进学生的学习方法，提高学习效率，为学生创造良好的自我学习条件和环境。

总之，新课改要求广大农村教师按照新课标要求来实施教育教学工作，既要认清教育教学的方向和形式，又要不脱离英语教学的本质要求。教师要努力克服农村英语教育教学工作中存在的困难，把传统模式和课改精神有机结合起来，不断努力，迎接挑战，以取得更好的教学效果，达到课程改革的目的。