提高大学课堂教学质量的思考

提高大学课堂教学质量的思考（精选15篇）

1.提高大学课堂教学质量的思考 篇一

关于提高大学生就业质量的若干思考

——以内蒙古农业大学职业技术学院畜牧兽医类毕业生就业工作为例

雷雨澎

1国向东1，庞永乐1，贾俊涛1，包志刚 1，云占林1

(内蒙古农业大学职业技术学院

包头

014109)摘要 通过走访用人单位、问卷调查、毕业生代表座谈交流，对毕业生就业率、就业质量、就业单位及岗位分布进行调查，为今后提高大学生的思想政治素质，职业素质，科学文化素质和身心健康素质，促进大学生全面发展、提高就业质量，提出若干建议。关键词：大学生；就业质量；

2004年，国家颁布了《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）文件[1]，文件中明确指出高等职业教育办学要以就业为导向，毕业生的就业状况将作为检验学校办学水平的核心指标，就业率低的学校不能被评为良好和优秀。充分说明办学水平高，培养的学生质量高，符合社会对学生能力的要求，学生就业率就高，就业质量就好的关系。

近年来，大学生就业已成为关系全社会、牵动千家万户的重要问题。上自国家高层领导，下到寻常百姓，无不关注和关心着这一特殊群体的就业问题。为此，国家先后出台了诸多优惠政策，为大学生就业广开门路，社会各界也纷纷制定相应措施，为大学生就业一路绿灯。

如何使大学生好就业、就好业，本文结合近三年内蒙古农业大学职业技术学院畜牧兽医类毕业生就业工作的实际情况，通过总结归纳和分析，试就如何提高大学生就业质量问题做进一步的探讨。

一、近三年畜牧兽医类毕业生就业情况总结

2008-2010年，畜牧兽医类毕业生共计520人，就业率分别为2008年95.90%，2009年96.63%，2010年99.13%，呈逐年上升趋势。通过走访企业，问卷调查和同历届毕业生代表座谈交流等多种方式，得出如下结论。

1．专业比较对口 作者简介：雷雨澎（1981—），男，内蒙古农业大学职业技术学院，主要从事学生思想政治教育研究。通讯作者：云占林 1内蒙古农业大学职业技术学院 内蒙古包头 014109 90%以上的毕业生能够在其所学专业对口的养殖场、饲料加工和兽药生产与营销等企业工作，可谓学以致用，学用结合。

2．工作相对稳定

稳定的工作带来了稳定的经济收入，毕业生安心于企业工作，充分发挥他们的专长和技能，初步展示他们的才华，为企业创造一定的效益和价值。

3．优秀毕业生崭露头角

毕业生通过自己的努力和打拼，已经成为企业的中层领导和业务骨干，受到企业的肯定和认可。

尽管如此，调查结果同样显示出此类毕业生和全国其他院校的毕业生一样，也存在着不容忽视的共性问题。简单概括为如下几个方面：第一是职业精神相对缺乏，缺乏一定的责任感，对企业的忠诚度相对低下，团队精神和创新意识不能尽如人意；第二是职业技能不够过硬，虽持有职业技能证书，但实际动手和操作能力较低；第三是缺乏工作经验，处理问题有时不够灵活，随机应变能力和文字功底较为薄弱。

综上所述是畜牧兽医类毕业生近三年来就业的总体情况，我们感觉喜忧参半，喜的是就业率和专业对口率较高，毕业生能有一份相对稳定的工作，没有陷入毕业面临失业的怪圈；忧的是就业质量不够高，大部分毕业生为普通劳动者，经济收入一般，需要更多的优秀者尽快脱颖而出，以实现企业经济效益和毕业生经济收入的“双赢”。

二 企业对学校的希望和对毕业生的要求

2008年以来，畜牧兽医技术系每年都组织从事就业工作的同志深入到与之长期合作的内蒙古正大饲料有限公司、农标普瑞纳饲料有限公司、大北农内蒙古四季春饲料有限公司、河北冀中药业、河北科恒生物科技和天津现代天骄农业科技有限公司等知名企业。一方面进行毕业生跟踪调查，另一方面，及时准确地了解和掌握企业对学校和毕业生的希望和要求。知己知彼、互通供需信息。

众所周知，上述企业中有的是中外合资企业，有的是外国独资企业，也有的是上市企业，其规模和效益均位居同行业的前列。这些知名的企业，都对学校和毕业生寄予了厚望，河北冀中药业的人事部经理张跃强在洽谈会上动情地说，学校是我们企业的衣食父母，学生 2 是我们企业生存发展的基础。

尽管各企业需要的人才各有所侧重，但归纳起来其标准大致相同，不外乎要求大学生人品厚道，心态平和，有较强的人际沟通能力，懂礼貌，责任心强，吃苦耐劳，具备一定的专业知识和专业技能等等。而这些东西恰恰又是大学生普遍缺乏的。针对企业对学校和毕业生的希望和要求，需要学校和教师调整教育思路，改革教学方法，既教书又育人，培养出更多的德才兼备的高素质人才，以满足企业的需求。只有这样，才能使毕业生在企业中留得住、用的着；也只有这样，才能保持更高的就业率，提高就业质量。三 毕业生就业质量指数及内涵

所谓就业质量指数，是指就业环境、就业能力、就业状况、劳动者报酬、社会保护和劳动关系等六个方面内容[2]，重视“就业质量”，让劳动者体面就业才是我们就业工作者工作的目标。

就业内涵应包括：第一是稳定的工作，没有稳定的岗位，整天漂来漂去，“这山望着那山高”，频繁换岗位、跳槽，何谈就业质量，企业也不希望出现这些问题。第二是专业对口，毕业生从事着与所学专业对口的工作，不仅能够发挥其专长，而且也能够安心工作热爱本职，企业才能留得住，用得着，供需双方才能长期合作。第三 是稳定的高收入，这个问题与前两个问题呈因果关系，大学生有了稳定的岗位，加上专业对口，才能安心工作。安心工作，热爱本职，才能发挥其专长，建功立业，自然也会带来高收入。随着毕业生经济地位的逐渐提高，社会地位也自然相应提高，企业能够留得住、用得着。毕业生才会更好地发挥其聪明才智，为企业创造出更高的价值，从而实现了企业与毕业生真正意义上的“双赢”。四 如何提高毕业生就业质量

首先 学校各级领导应高度重视大学生就业工作，努力营造全员关注，全方位关心，全过程重视大学生就业工作的良好氛围。任何工作的顺利开展并有所成就，都离不开各级领导的高度重视，提高大学生就业质量亦如此。内蒙古农业大学职业技术学院“十一五”期间，毕业生平均就业率达到93.35%，专业对口率也达到了92.59%，连续5年被内蒙古农业大学评为“就业工作先进集体”，2008年获“全国高职院校就业工作先进奖”。这些成绩的取得是与各级领导高度重视就业工作，各部门大力支持，通力合作配合是分不开的。

提高大学生就业质量又是学校近几年就业工作的新理念、新思维。学院每年举办毕业生就业洽谈会，还为畜牧兽医类毕业生举办专场洽谈会，免费为参加洽谈会的企业代表提供场地、展位和就餐。2011年7月举行的畜牧兽医类毕业生专场洽谈会上，慕名而来的区内外45家企业为2012届畜牧兽医类228名毕业生提供800多个就业岗位，供需比例占到1：4。毕业生可以更大范围的选择企业，为提高毕业生就业质量提供了更加广阔的空间。

其次，提高大学生综合素质，培养高质量人才，适应和满足企业对各类人才的需求。对于职业技术学院来讲，提高大学生综合素质，关键在于高素质的教师，建立一支师德高尚，教育观念新颖，改革意识强势，理论教育水平高，实践能力强的“双师型”师资队伍尤为重要，同时要建立“高层次，多形式，动态化”的兼职教师队伍[3]。

坚持育人为本，德育为先，以思想政治理论课为主渠道，以爱国主义的总体原则为教育重点，以思想道德建设为基础，以理想信念教育为核心，全面加强社会主义核心价值体系教育，着力培养大学生的实践能力，创新能力，创业能力和团队精神。努力提高大学生的思想政治素质，职业素质，科学文化素质和身心健康素质，促进大学生全面发展。

通过组织专场洽谈会，畜牧兽医类毕业生每年的7月份与企业签订实习协议，利用一年的时间，根据所学专业，在不同企业进行对口实习。此举不仅能够进一步提高大学生实践能力，也为提高就业质量打好了基础。

第三，加强大学生人品、敬业、责任感等方面教育，促进大学生和谐发展。

大学生的思想政治教育，专业知识教育和各种能力教育固然非常重要，但大学生健全的人格、爱岗敬业精神、强烈的责任感也同样不可或缺。通过对大学生实施中国传统文化教育，诚实守信教育，培养完美健全的人格[4]。以先进人物的先进事迹为素材，开展爱岗敬业教育，鼓励和引导大学生在平凡的工作岗位上建功立业。培养责任意识，在大学生中广泛提倡敢于承担责任，做一个对学校负责、对企业负责、对家人负责、对自己负责的人，这些都是企业最最需要的。

面对严酷的就业现实，提高大学生就业质量，并非一蹴而就，一朝一夕的简单事情，需要学校、企业、学生共同努力，才能把这一美好的愿望付诸实践。参考文献

[1] 教育部，《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号），人民邮电出版社，2004年6月，北京。

[2] 陈牛则.高等教育大众化背景下地大学生就业与职业指导策略.湖南师范大学教育科学学报，2004（2）：48.[3] 王明伦，高等职业教育发展论[M].北京，经济出版社，2005年版.[4] 刘良华，校本教学研究的几个问题[J].教育发展研究，2003，（10）.

2.提高大学课堂教学质量的思考 篇二

关键词：大学教学质量,教学方法,思考

当代大学教学中存在诸多令人深思现象, 例如大学生没有学习积极性, 上课不注意听讲, 课堂纪律松散, 缺课、逃课等等。对学校而言, 重科研, 轻教学的现象普遍存在。为了年终考核以及职务晋升, 大多数大学教师将精力放在搞科研和发论文上, 无疑将影响大学的教学工作。因此, 为培养全面发展的合格型人才, 提高大学教学质量势在必行。本文结合自己多年的大学教学经验, 就如何提高大学教学质量谈几点看法, 与大家共勉。

1大学教学中存在的几个问题

1.1青年教师缺乏岗前基本功教育

目前大学教师的学历层次确实提高, 但大多数青年教师没有受到教学法培训练, 直接走进大学课堂。在备课, 课堂教学方法等方面没有经验, 课堂教学, 课下辅导只凭理解去做, 对教学效果和教学质量产生负面影响。

1.2重科研, 轻教学的现象影响教学质量的提升

很多高校, 在年终考核及职称晋升上, 轻视老师的教学工作, 只看重老师的科研课题的多少及课题的质量。多数教师缺乏研究提高教学质量的原动力, 对学生的教学不够重视, 上课敷衍了事, 对学生的课堂纪律的好坏视而不见, 这势必会影响大学的教学质量。

1.3大学教师的教学理念滞后、方法单一

大多数教师上课一言堂, 总以自己为主, 不管学生是否对教学内容是否感兴趣, 从头到尾满堂灌。照本宣科, 毫无创新。虽然有多媒体教学, 但只是将多媒体作为讲解课本的工具, 只需多媒体讲解这样不可能调动学生的学习兴趣。

2提高大学教学质量的几点思考

2.1转变教学理念

提高大学教学质量, 培养高素质人才, 是大学教师责无旁贷的义务。大学生不仅仅是受教育的群体, 更应该是教学的主体。只有让学生变成大学教学的主体, 让他们参与到大学的教学中去, 才能充分发挥大学生的学习积极性和满足他们求知欲。所以, 要教学方式, 更新教学理念。引导和启发大学生多提问, 各抒己见, 锻炼他们的各种能力。大学教师在教学实施过程应以学生为主体, 注意培养大学生的实践和创新能力。通过相应的教学方法, 大学生的学习效率会得到一定的提升, 无疑将会提高大学教学质量。

2.2改变教学方法

大学教育的宗旨不仅仅是教会大学生掌握课本知识, 更重要的是培养大学生创造性思维和能力。这将是大学生终生受益。我们有必要对大学教学教学方法进行改革, 以激发大学生的学习积极性和提高他们分析问题和解决问题的能力。

2.2.1加强教学上的互动性

在师生互动教学过程中, 大学生成为学习的中心、创新者和创造者。同时, 可以增进师生之间、大学生之间的相互了解, 加深他们对社会的进一步理解, 以找准自己的将来在社会上的位置。互动性教学中以学生发展需要为中心;互动性教学中可以开展多层次的教学活动;互动性教学可以锻炼大学生的主动参与意识;互动性教学中课堂教学模式可以是多样的, 教学内容应该多元的, 有趣的。

高校要从大学生的的发展实际出发, 切实转变教学思想和教学方法, 以学生为本, 只有这样, 才能培养具有创新精神、高素质的合格人才。

2.2.2在教学中加大科研意识的培养

将大学课堂教学与科研相结合, 将抽象的书本知识与现实中的具体事物联系在一起, 这样可以增加的大学生科研意识的培养, 教师要积极引导大学生, 培养其发现问题、思考问题和解决问题的能力。同时, 还能启发大学老师的科研思维, 发现和挖掘大学生的亮点, 达到以教学促科研, 科研反馈教学的目的。

2.3转变大学生的评价标准

大学里考试是激励大学生系统复习、巩固知识的重要手段, 通过考试, 可以达到使知识融会贯通、学以致用的目的。同时, 大学老师可以通过考试达到检查、分析和总结教学效果的目的。但大学教育更应该注重大学生实际能力的培养。实际能力为社会作贡献和今后自己发展的重要基础, 所以, 大学在注意课堂教学和教学考同时, 更应该加强大学生能力方面的培养, 以利于个人今后的发展。

2.4加强对有关大学教师道德意识及责任意识培养和教育

目前大多数高校对教师的考核和教育培养组织指导力度不够, 特别是思想道德方面的品质教育。对于做一名合格的大学教师没有统一的规定标准。同时, 众所周知的社会大环境的变迁, 社会道德标准丧失, 致使大学里有些教师处理事物时以自我为中心, 只讲利益, 少讲或者不讲原则。这样给广大大学生带来了很多负面的影响。所以, 学校相关部门, 要加强对师德师貌的宣传力度, 在教师队伍中形成一种良好的为人师表的、高尚的道德风尚, 这样可以促进大学生端正学习态度, 加强课堂纪律和上课的质量, 强化自身素质的培养, 以积极投身大学的学习中去, 这对提高大学的教学质量将大有裨益。

总之, 提高大学的教学质量是大学培养高素质人才的保障。通过教学观念的转变, 加强大学生在高校教学中主体地位的提升。通过互动式教学方法, 可以达到培养大学生学习积极性。教学和科研的有机结合, 可以锻炼大学生发现问题、发现问题和解决问题的能力。另外加大对大学教师师德师貌的培养和教育, 对促进大学的教育教学改革、教风和学风建设、提高大学教学质量具有十分重要的作用。

参考文献

[1]刘友红.大学课堂教学模式改革探讨[J].高校论坛, 2009, (9) :46.

[2]吴郁良, 李威.构建以学生为主体的大学英语教学模式[J].常熟理工学院学, 2009, (6) :79-82.

[3]邹燕.大学教育中学生主体性探析[J].成都航空职业技术学院学报, 2009, 25 (3) :73-75.

[4]罗亦军, 刘强.大学教学质量探讨[J].高等建筑教育, 2009, 18 (5) :11-14.

3.关于提高大学教学质量的几点思考 篇三

关键词：大学教学质量 教学方法 思考

当代大学教学中存在诸多令人深思现象，例如大学生没有学习积极性，上课不注意听讲，课堂纪律松散，缺课、逃课等等。对学校而言，重科研，轻教学的现象普遍存在。为了年终考核以及职务晋升，大多数大学教师将精力放在搞科研和发论文上，无疑将影响大学的教学工作。因此，为培养全面发展的合格型人才，提高大学教学质量势在必行。本文结合自己多年的大学教学经验，就如何提高大学教学质量谈几点看法，与大家共勉。

▲▲1大学教学中存在的几个问题

1.1青年教师缺乏岗前基本功教育

目前大学教师的学历层次确实提高，但大多数青年教师没有受到教学法培训练，直接走进大学课堂。在备课，课堂教学方法等方面没有经验，课堂教学，课下辅导只凭理解去做，对教学效果和教学质量产生负面影响。

1.2 重科研，轻教学的现象影响教学质量的提升

很多高校，在年终考核及职称晋升上，轻视老师的教学工作，只看重老师的科研课题的多少及课题的质量。多数教师缺乏研究提高教学质量的原动力，对学生的教学不够重视，上课敷衍了事，对学生的课堂纪律的好坏视而不见，这势必会影响大学的教学质量。

1.3大学教师的教学理念滞后、方法单一

大多数教师上课一言堂，总以自己为主，不管学生是否对教学内容是否感兴趣，从头到尾满堂灌。照本宣科，毫无创新。虽然有多媒体教学，但只是将多媒体作为讲解课本的工具，只需多媒体讲解这样不可能调动学生的学习兴趣。

▲▲2提高大学教学质量的几点思考

2.1转变教学理念

提高大学教学质量，培养高素质人才，是大学教师责无旁贷的义务。大学生不仅仅是受教育的群体，更应该是教学的主体。只有让学生变成大学教学的主体，让他们参与到大学的教学中去，才能充分发挥大学生的学习积极性和满足他们求知欲。所以，要教学方式，更新教学理念。引导和启发大学生多提问，各抒己见，锻炼他们的各种能力。大学教师在教学实施过程应以学生为主体，注意培养大学生的实践和创新能力。通过相应的教学方法，大学生的学习效率会得到一定的提升，无疑将会提高大学教学质量。

2.2改变教学方法

大学教育的宗旨不仅仅是教会大学生掌握课本知识，更重要的是培养大学生创造性思维和能力。这将是大学生终生受益。我们有必要对大学教学教学方法进行改革，以激发大学生的学习积极性和提高他们分析问题和解决问题的能力。

2.2.1加强教学上的互动性

在师生互动教学过程中，大学生成为学习的中心、创新者和创造者。同时，可以增进师生之间、大学生之间的相互了解，加深他们对社会的进一步理解，以找准自己的将来在社会上的位置。互动性教学中以学生发展需要为中心；互动性教学中可以开展多层次的教学活动；互动性教学可以锻炼大学生的主动参与意识；互动性教学中课堂教学模式可以是多样的，教学内容应该多元的，有趣的。

高校要从大学生的的发展实际出发，切实转变教学思想和教学方法，以学生为本，只有这样，才能培养具有创新精神、高素质的合格人才。

2.2.2在教学中加大科研意识的培养

将大学课堂教学与科研相结合，将抽象的书本知识与现实中的具体事物联系在一起，这样可以增加的大学生科研意识的培养，教师要积极引导大学生，培养其发现问题、思考问题和解决问题的能力。同时，还能启发大学老师的科研思维，发现和挖掘大学生的亮点，达到以教学促科研，科研反馈教学的目的。

2.3转变大学生的评价标准

大学里考试是激励大学生系统复习、巩固知识的重要手段，通过考试，可以达到使知识融会贯通、学以致用的目的。同时，大学老师可以通过考试达到检查、分析和总结教学效果的目的。但大学教育更应该注重大学生实际能力的培养。实际能力为社会作贡献和今后自己发展的重要基础，所以，大学在注意课堂教学和教学考同时，更应该加强大学生能力方面的培养，以利于个人今后的发展。

2.4加强对有关大学教师道德意识及责任意识培养和教育

目前大多数高校对教师的考核和教育培养组织指导力度不够，特别是思想道德方面的品质教育。对于做一名合格的大学教师没有统一的规定标准。同时，众所周知的社会大环境的变迁，社会道德标准丧失，致使大学里有些教师处理事物时以自我为中心，只讲利益，少讲或者不讲原则。这样给广大大学生带来了很多负面的影响。所以，学校相关部门，要加强对师德师貌的宣传力度，在教师队伍中形成一种良好的为人师表的、高尚的道德风尚，这样可以促进大学生端正学习态度，加强课堂纪律和上课的质量，强化自身素质的培养，以积极投身大学的学习中去，这对提高大学的教学质量将大有裨益。

总之，提高大学的教学质量是大学培养高素质人才的保障。通过教学观念的转变，加强大学生在高校教学中主体地位的提升。通过互动式教学方法，可以达到培养大学生学习积极性。教学和科研的有机结合，可以锻炼大学生发现问题、发现问题和解决问题的能力。另外加大对大学教师师德师貌的培养和教育，对促进大学的教育教学改革、教风和学风建设、提高大学教学质量具有十分重要的作用。

参考文献：

[1]刘友红.大学课堂教学模式改革探讨[J].高校论坛 ，2009，（9）：46.

[2]吴郁良，李威.构建以学生为主体的大学英语教学模式[J].常熟理工学院学 ，2009，（6）：79-82.

[3]邹燕.大学教育中学生主体性探析[J].成都航空职业技术学院学报，2009，25（3）：73-75.

[4]罗亦军， 刘强.大学教学质量探讨 [J].高等建筑教育，2009，18（5）：11-14.

[5]方时姣.提高大学本科课堂教学质量的感悟[J].理工高教研究，2009，28（1）：78-80.

【作者简介】张岚（1980、6-），女，汉族，讲师，博士，主要研究方向：功能性食品。

4.提高大学课堂教学质量的思考 篇四

近年来，受多种因素影响，农村学校学生生源日益锐减，特别是优质生源更是少之又少，生源质量大幅下降，往往是“好学生”被选了又选，剩下的就塞给农村。这给农村学校的教学质量带来了很大的困难，笔者认为造成这种现象的原因主要有以下三个方面：

一是随着人民观念的不断转变，促使人口自然增长率不断降低，适龄上学人数数量下降。

二是随着我国经济持续增长，促进城市化进程不断加速，大量农村剩余劳动力携子女进城务工。

三是随着人民物质文化生活水平不断提高，加上城乡教育资源分布不均衡，更多家长们趋同于优势教育资源，许多比较优秀的学生被转入城市就读。

与此同时，剩下的在校学生又由于内在和外在等多种因素，学习能力，学习方法，学习效率均不尽人意。针对这些现状，如何提高教学质量，如何提高学生的学习能力和成绩成为了当前农村教师所面临的一个严峻挑战。

一、学情分析

目前农村学生在学习方面我认为主要有以下几个方面的困难：一是学生对学习缺乏兴趣，没有内在的动因，特别是当前一些错误的教育理念和不良的社会风气让部分学生认为读书无用，造成学生在学习上缺乏主动精神，学习效果差。二是由于先天或后天的诸多不良习惯，使得许多学生注意力分散，课堂上注意力较难集中，听课效果较差。三是由于学习基础薄弱，许多学生学习方法僵化，学习效率差。但是从总体上分析，农村学校的学生与城市学生相比，除了信息量及教育资源方面的差距外，其他方面并无差异。除了个别有智力方面的问题之外，大部分学生都还是可塑之才。因此，帮助学生克服困难，提高学习成绩和各方面综合素质是完全可能的。

二、如何提高

本人在农村中学工作已有16年，现结合自己教学实践，谈一些本人的看法。

1、培养兴趣是关键。兴趣是最好的老师，这一点几乎所有人都知道，但在实际中做起来并不容易。就我所教的语文科目而言我认为首先要着重营造好课堂气氛，紧紧抓住学生，提高学生的注意力。其次要结合学科特点，注重联系生活实际，培养学生学习兴趣。再次要注重运用多媒体等技术进行教学，激发学生学习兴趣。

2、教学方法是根本。农村学校的学生学习基础普遍较差。因此，采取“低起点，小步子，高密度，重实效”教学方法，我认为最为理想的。

①低起点，就是要求教师不能急于求成，课堂教学起点要低，特别是要求学生对基础知识的掌握上，教师应投入更多的时间，而不是因为基础简单枯燥需有所放松。特别是农村教师应始终牢记，基础是根，只有根深才能叶茂，只有根深，你才能让全体学生感受到学习的乐趣。

②小步子，就是要求教师在教学过程中知识的深入梯度要小。要逐步提高知识层次，可以在同一难度层面上举一反三，大量训练，使学生融会贯通，然后再进入下一个层面的学习，这样容易使学生产生成功的愉悦，增强学习的自信心。

③高密度，就是要求教师在教学过程中，要有意的对学生进行强化训练。实践证明，学习过程是建立在学生已有的经验的基础上，通过多次练习才能形成稳定能力的过程。因此，对于基础较差的学生，特别是基本技能和基本方法欠缺的学生，多训练则是行之有效的方法。但是，在训练过程中要针对学生的薄弱环节，进行有目的的训练，要以学生为主体，注重学生的参与度，难度应逐步推进，要注意科学性，系统性，简洁高效性，切忌搞题海战术。

④重实效，就是要看到实实在在的效果，而不是完成教学计划就算万事大吉。无论是教学还是训练，是否有效应成为教师的首要思考。具体来讲：

首先是要构建实效课堂。短短的45分钟，教师不能平铺直叙地满堂灌，这种课堂不仅教师精疲力竭，学生也昏昏欲睡，而且讲过的内容学生也很难记住，即使当时理解，也会很快忘记。因此在课堂中应充分发挥学生的主体作用，教师则起引导、指导、辅导、督导的作用。

其次是要设置学习疑问。在课堂教学中应多设问，积极引导学生思考，多角度开拓学生思维能力，多方面提高学生应变能力，巧妙设置问题情境，引导学生在解决具体问题的过程中学习知识，熟悉知识，掌握知识。

再次是要创设学习环境。作为农村教师还应多些耐心，多些引导，多些启发，不能看见学生面有难色，就想直接告知，不能看见学生摇头就想让其死记硬背。在学习过程中要注重创设良好的学习氛围，让学生由被动变主动，促进学生主动学习，将书本知识变成自己头脑中有深刻印象的牢固掌握的知识，而不是当时记住过后又忘记，当时理解过后又不会。

5.提高职业学校英语教学质量的思考 篇五

当前职业教育中，英语教学的地位已经表现的越来越突出，其重要性在于，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质 实用技能 英语读 写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备 先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用 如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能，新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向 但是,现实的问题是,英语教学中存在的问题在一定程度上影响和制约了职业教育的发展

一、职业学校英语教学存在的问题

1.学生由于基础差产生英语学习的惧怕心理 由于职业学校教学的特殊性，学生英语基础普遍差 学生从心理上惧怕英语学习心理压力大 据有关教育方面的资料显示：在职业学校中 60%的学生英语基础差 单词读 写困难； 30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差； 10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读 写能力提高缓慢 实际上，职业学校学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标 语法 时态等方面都错误连篇 由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课 抄袭作业 害怕课堂提问 害怕听写单词 害怕读单词 课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云

2.教师被动式的灌输教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣 受

传统英语教学的影响，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的 容器，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了 剃头挑子一头热 的状况，其结果是教师愤然，学生茫然 老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘吁吁，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词背诵课文 做练习题 测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣 一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一潭死水，听 说 读 写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣

二、提高职业学校英语教学质量的对策

1.增强学生学习英语的信心 理想 信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中 职业学校学生对于理想 信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃 因此，加强理想 信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要 是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要

2.夯实英语基础知识 根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划地进行音标 基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能地让学生夯实音标 语法基础，使学生敢读 敢说，并给予表扬 鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣

3.灵活使用各种教学方法 针对职业学校学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事 小事及趣事与学生聊天，使学生 学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲 这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习自主学习创造性学习等多种能力

4.营造 多维度 的语言交际环境 从一定意义上讲，英语教学是一种语言环境的创造，一种能创造出激发 高昂 活泼的教学场景，使教与学双方始终处在 活化 的动态之中，使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台 多媒体技术是英语教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性 交际性 知识性和趣味性于一体的教学环境 使学生在互

动的语言交际环境中学习掌握和运用语言 然而，多媒体技术的运用对英语教师提出了更多 更高的要求 许多工作要求教师 幕后 准备，教师需要学习，掌握诸如 Powerpoint Authorware 等软件制作，备课量大，工作量更大 但是多媒体教学为改变教师 一言堂 的课堂局面带来了契机，为发挥学生 主体 作用创造了条件

6.提高大学教学质量的几点建议论文 篇六

摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。

关键词：教学质量;教学理念;教学方法;评价体制

现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。

一、教学理念的转变

当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。

高等教育面对的是一群朝气蓬勃、充满活力、思维活跃的学生群体，他们对于新知识的渴望、对新问题的探索都比较积极，并有强烈的表达自己见解的愿望。学生不仅是教育的对象，更应当成为教育的主体。学生只有成为了教学的主体，才能积极参与到教育教学中来，教育教学的目的才能最大限度地得以实现。传统的教师满堂灌、学生被动学的模式很不利于学生学习积极性的发挥，甚至会扼杀学生的求知欲望。因此，要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题，更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力。传统的教学方法就像是看电影，只不过表演者只有老师一人，学生都只能作为观众观看。对于一些不感兴趣的观众，很难要求他们全程集中注意力。上课也是一样，如果采用常规的教学方式，也很难抓住每一个学生的注意力。弥补常规教育方法的不足，教师在教学过程中需要打破常规，改变过去教师“一言堂”的教学方式，将“填鸭式”教学转换为学生的主动学习，要注意学生学习、实践和创新能力的培养。要将教师“主演”的位置转换到“导演”的位置上来，将过去学生“观众”的角色转换到“演员”的角色上来，而且最好是能让学生都成为“主演”。通过相应的教学方法，想方设法充分调动学生学习的主动性，把学生的学习由被动变为主动，提高教学效率和质量。

二、教学方法的转变

大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。互动式教学(包括课内和课外、网络平台、电子邮件、电话)激发学生自主学习的积极性，而科研与教学的紧密结合能有效提高学生解决问题的能力。

1.强调互动教学

互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶;在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。

传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。

(1)互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

(2)互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

(3)互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

(4)传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

(5)互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

当前课堂上师生互动活动多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，并通过指令、要求等形式对学生的活动进行控制。在这种情况下，学生在互动中表现比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己看法的意识和能力必然越来越弱。只有立足于学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变思想教育，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能适应科技进步和时代发展的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

2.强调教学与科研结合

长时间以来，一些高等院校的教学课程基本上处于一种封闭的状态。多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节。沿袭多年的传统教学模式和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。有的课本要求的实验居然找不到任何实验器材，想做实验无实验可做，想研究现象无现象出现，学过东西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死记硬背来掌握一些知识，没有了实验这种形象的教学方式，理论知识自然变得更加难懂，不容易理解。如果不将理论知识与科研实际结合教学，会严重地影响学生学习的积极性、主动性、创造性。

将理论教学与科研任务紧密结合，通过具体课题的布置和完成，将书本上抽象的知识与实际生活中的具体事物联系起来，更加增强学生的学习兴趣和知识点记忆的可靠性。比如在控制理论的教学过程中，学习到系统的PID控制方法时如果不对照实际系统进行讲学，学生最多只能知道P代表位置、I代表积分、D代表微分。而在教学过程中，以磁悬浮小球系统作为对象，让学生将该系统调整稳定。通过这个实际系统的调试让学生对这种方法有具体的认识，学生可以直观感受各种信号，了解每一种信号其实都不像书本上介绍的那么理想，实际信号中总是有噪声信号;更加深入地理解如何获取实际的信号，理解噪声信号不可避免，学会如何获取可使用的各类信号;明白对于带有噪声的信号不能做到完全的理想滤波，体会滤波与系统稳定之间的矛盾，如何解决可使用的信号与噪声信号之间的矛盾。充分认识到该控制方法中各个信号的具体作用，了解它们在系统中的实际意义，学会调整PID方法各个信号，让各个信号进行合理组合，以提高系统的整体性能。通过对该实际系统的调试，不仅让学生对控制理论有了具体的认识，而且可以扩展学生其他方面的知识，如传感器技术方面的知识、电力电子技术方面的知识等，同时可以极大地激发学生的学习兴趣。在这种教学方法过程中，教师要积极引导，在实验过程中要避免对学生进行严厉的批评，因为这会挫伤学生的积极性。这种教学与科研相结合的学习方法不仅可以提高学生的能力，还启发老师在科研中的思维，发现学生提出方法的亮点，起到教学促进科研的作用。

三、评价学生标准的`转变

对学生的评价标准对于学生具有积极的引导作用，对学生学习方式的选择也具有指导作用。学生评价标准可以说体现了学校的学生观、人才观。评价学生的基本指标不仅要包括学习成绩，更应该包括具有健康的身体和健全的人格和心理、一定的专业能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意识。

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩固所学知识，并将所学知识融会贯通、学以致用，培养学生的自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析可检查与总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”的作用。

就当前的教育发展形势来看，评价学生的标准应在传统方式的基础上减少基础理论考核的比重，提高学生能力在评价体系中的比重。理论考试能考核学生熟悉书本知识的程度，大学生通过这么多年理论知识的学习，都有很强的自学能力，如果仅仅只是要掌握理论知识，他们可以进行自主学习，因此，大学教育更应该注重实际能力的培养。实际能力是学生今后走向社会、为社会作贡献的重要基础，这是在书本上学不到的。而且如果在学习过程中不注意培养这方面的能力，到工作阶段往往要花更多的时间来掌握。相反，如果平时注意这方面能力的锻炼，在工作初期就可以占得先机，有利于个人今后的发展。

四、结束语

7.提高大学课堂教学质量的思考 篇七

1.党务干部配备相对不足, 业务能力需提升

高校学生党建工作基本上是由各院系党总书记负责, 由辅导员负责具体开展工作, 形成院系和班级一条线的工作体系。但是, 一方面, 分管党务的老师很多都不是思想政治教育专业出身, 理论基础也不是很深;另一方面, 分管党务的辅导员老师常忙于日常事务, 难将党建和思想政治教育工作同其他学生工作部门作系统思考和安排, 对学生的党建工作缺乏指导和帮助。[1]

2.党员发展重结果、轻过程, 党员发展程序需要进一步规范化

笔者在调研和实际工作中发现, 在发展党员的过程中, 不少高校从事党员发展工作的干部、教师和学生党员都将一些程序简化, 对党员发展的材料不够重视。根据《中国共产党发展党员工作细则》, 各个高校都制定了相应的实施细则。以华北理工大学为例, 发展党员需要经过五个阶段、二十八个步骤。但由于负责党务的老师工作繁忙, 为节省工作时间, 他们常常将其中的步骤省略, 甚至出现事后补材料的做法, 这就造成有些学生虽然入了党, 但对入党的程序模糊不清, 审查材料流于形式。笔者调研发现, 学生的思想汇报材料比较注重数量, 而对质量的重视程度不够, 有的思想汇报结合本身实际剖析的不多, 甚至出现了直接从网上抄袭的现象, 这就使得党组织不能真实地掌握入党人的思想动态。

3.发展党员重发展, 轻教育, 特别是在学生入党之后的后续教育较缺乏

随着高校招生人数的不断增加, 学生党员的数量也出现了较快增长;但负责学生党务工作的教师、辅导员人数却并未增加, 这就增加了负责党务工作教师的工作负担。如支部活动往往只是忙于发展工作, 基层党组织活动内容较少, 这就使得学生党员对党的认识不足, 在实际学习和工作中面对考验时对立场不坚定, 思想信念容易发生动摇, 大大降低了党员的质量。

二、提高高校学生党员素质的有效途径

1.打造一支素质高、能力强、业务精的学生党建工作队伍

高校的基层党组织尤其是学生党支部的党务工作者的工作理论水平和党务工作的能力, 直接关系到学生党员的质量。因此打造一支能力强、业务精的党务工作队伍是做好党务工作的重中之重。根据实际情况成立党支部, 支部书记由院系书记、辅导员或者班主任担任, 选拔部分优秀学生担任支部的委员。由于从事党务工作的这些人多数比较年轻, 党龄不长, 工作经验、水平需要进一步提高, 因此, 我们需要聘请一批有丰富党建工作经验的老同志担任特邀党建组织员, 采取分片包干的形式, 每个院系由1~2个特邀党建组织员负责。

2.开展形式多样的党务干部培训

学校应注重针对不同骨干群体开展培训活动, 以提升他们开展党务工作的能力;邀请党校老师或者组织部干部, 通过专题讲座、交流考察、在线学习等方式, 积极开展对党务工作者的岗前培训和在岗培训。

3.完善各项制度, 细化工作流程

高校各基层党委根据上级文件精神, 制定符合本学校实际的工作手册, 进一步明确党务工作者的工作职责和要求, 明确发展党员的具体工作程序, 健全团员推优制、票决制、测评制、谈话制、预审制、公示制、定期汇报制、责任追究制等一系列制度, 还要附录“入党积极分子考察登记簿”“入党志愿书”“思想汇报”等发展材料的参考模板, 并逐一加上说明文字。党员发展程序、发展材料应更加具体化, 使党员发展工作有据可循, 党员质量得到保证。

4.完善学生党员考评、监督机制

考评机制的建立注重结合高校的具体情况, 内容包括学习、生活、群众基础、公益活动、社会实践活动等。[2]考核体系要公开, 定期进行考评打分, 发扬优点、改正缺点, 从而达到提高学生党员质量的目的。建立群众监督机制:通过学院网站、宣传栏, 公示党员姓名、照片、职务等信息;公布有关政策规章制度, 主动接受群众的监督。

摘要：提高高校学生党员质量是高校党建的核心内容。在社会发展的新时期, 高校学生党建工作出现了一些不容忽视的问题, 深刻剖析当前学生党建工作中存在的问题并采取切实的措施来保障大学生党员质量, 对于高校学生党员的教育培养工作具有重要意义。

关键词：高校,大学生党员,党建工作

参考文献

[1]罗九平.高校学生党员质量保障机制建设的探索与实践[J].党史文苑 (学术版) , 2013, (7) :50.

8.如何提高学校教学质量的思考 篇八

关键词： 学校教学质量 业务水平 教学常规 注重反思 教学艺术水平

“以质量求生存，以特色求发展”已成为我校发展的共识，提供良好的服务和教学质量毫无疑问应该成为工作的重点。那么，如何有效提高教学质量呢？

一、加强师德建设，提高教师的业务水平和教学能力

师德是教师素质的重要组成部分，是教师人格特征的直接体现，是教师和一切教育工作者从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则。教师队伍的素质决定着学校教育教学的质量，教师的师德师风状况决定着学校深入实施素质教育的力度。为此，我校必须在广大教师中不断加强师德师风建设，明确教师素质要求和师德标准，改变教师的道德价值观念，提高教师素质和师德认知水平，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观和“以德立身，以身立教”的良好形象。

另外，提高业务水平和教学能力仅靠每周一次的学科教研活动来充电是远远不够的。首先，必须统览教材，整体把握各年段的重点、难点，只有对本学科的教材和教学了解通透，才会具有纵向深入和横向拓展的能力。其次，要研究教法。面对一个个不同的个体，你的教学方法需要优化，要根据学生的性格、年龄、基础、兴趣并结合学科知识的特点，教学中做到深入浅出、通俗易懂。只有吸引学生，才能调动学生，最终使你的课堂变得轻松愉悦、高质高效。最后，你要研究考试。把考纲、考点、考试说明研究透彻，把握考试命题方向。另外，你还得经常做题、记题，将一些典型的题例植入自己的大脑，形成一个题库，成竹于胸，教学中信手拈来、有的放矢。学习之后成行家，研究之后成专家。

二、加强教学常规管理

教学常规管理是学校管理的核心工作。抓好教学常规管理是提高学校教学质量的重要保证，经过近几年探索，我校构建了一套适合本校实际及教师自我发展的教学常规管理模式，努力使教学常规管理精细化、科学化。具体如下：

（一）备课

1.备好每一节课是提高教育教学质量的前提。

2.教师要深入钻研学科课程标准和教材，分析教材的结构体系、内容和编写意图及基本要求和质量标准。

3.备课要做到：备教材、备学材、备学生、备教法、备学法。结合任课年级学生实际制订出切实可行的授课计划。

4.同年级同课程有多名任课教师，应组成备课组，每周集体备课一次，做到定时间、定地点和定内容，以统一教学进度和要求探讨和研究教学方法。

5.每堂课应有教案，教龄在15年以下的教师要写详案，其余可写简案（在试验新课程标准期间每位教师都要写详案）。

6.教案要求：①课题：课题要与教学内容相符，要简明扼要。②教学目标：教学目标要明确全面，要从学生与教材特点分层次体现，要能体现学生的发展要求，要重视德育渗透。③重点难点：重点难点视学生特点、知识体系及教育背景而定。④教学过程：教学过程要体现学生的主体作用，着眼于学生的发展，突出师生间的互动，要有利于学生的个性与智力发展。⑤作业布置：作业要有层次性，各层次学生都有合适的作业可做，让学生体验学有所得的成功喜悦。⑥教学用具：据教学要求选好课件、挂图、实验仪器及电教设备等，充分利用多媒体辅助教学。⑦学生活动设计：据课程内容及环境允许，可以通过活动体验，并在课堂内外积极组织开展有效的活动。⑧板书设计：板书设计要科学条理，字迹清晰工整。

7.公开课、优质课及示范课的教案需由教研组长签字后打印分发给听课教师，演示实验要在课前操作一遍，以避免课堂上出现不应有的现象。

8.完成一堂课教学后要认真总结本节课的效果与体验，认真写好教后记、反思笔记，每学年至少有一半以上的课时写有教后记，篇幅不限。

（二）上课

1.上好每一节课是提高教学质量的关键。

2.教师应按学校编排的课程表准时上、下课，不迟到、不拖课，不中途离开课堂，在课堂上不做与教学无关的事情。如不符合请假制度私自调课作旷课处理。

3.教师应树立“以人为本”的素质教育理念。在教学过程中，既发挥学生的主体性，又重视教师的主导作用。教师要成为学生学习的组织者、合作者，要与学生建立相互学习、积极互动、共同成长、共同分享、民主平等和谐的师生关系。

4.尊重学生的人格，尊重学生的意见，鼓励学生创新，引导学生关注生活、关注社会。

5.做好实验教学，教师要按教材要求搞好演示实验和分组实验，充分利用学校的教学资源，培养学生的观察能力和实验动手能力。

6.教师要做到为人师表、教书育人。注意在教学中滲透德育与美育。教师仪表、语言、举止、板书等方面注意对学生的示范表率作用。

7.高级教师、学科带动人、骨干教师及有兼课的行政人员每学期必须承担一次示范课教学，其他教师每学年至少开一节公开研讨课。

8.严禁体罚或变相体罚学生。

（三）听课

1.听课是检查教学、交流经验、学习提高的重要途径。

2.每位教师有听课的责任和被听义务，每节课都是对外开放的，教师听课不必提前打招呼，到外校听课必须和教务处联系，由教研室安排。

3.听课记录要反映教学过程，分析评价结果，提出意见和建议，及时与授课教师交流，听课记录必须由值日行政签名。

4.每个教师每学期听课不少于20节，学校领导每人每学期听课20节以上，分管教学校长、教务主任每人每学期听课30节以上。

（四）作业的布置与批改

1.作业的布置与批改是提高教学质量的必要手段。

2.教师应根据教学要求布置作业，严格控制作业量，努力减轻学生的课业负担，作业要着眼于学生的发展，丰富多彩、形式多样，不得使用现成的练习册或习题集不加选择地布置作业。

3.作业数量要有弹性，可分必做与选做，按学生实际分层次提出要求，让学生体验学有所得的成功喜悦。

4.教师对学生的作业要有规范化要求，注意指导学生正确的作业方法，勤于思考实践，培养良好的学习习惯。

5.教师对学生的作业批改要及时、认真、准确、规范，使用统一符号，注明批改日期，评语要有针对性、启发性、鼓励性，注意对部分学生进行面授面批，鼓励学生提问质疑，重视作业的信息反馈。

6.严禁机械地重复操练式作业，杜绝把作业作为惩罚学生的手段。

7.鼓励教师创导多样化、富于实效的作业检查或批改方式的探索。

（五）课外辅导

1.搞好课外辅导是全面提高教学质量的辅助手段。

2.课外辅导应重视个体差异，体现因材施教原则，主动、及时地进行培优补差活动，做到有计划、有记录、有总结。

3.从学生需求出发，对学习有困难的学生予以更多关心帮助，加强学法指导，使其树立信心；对少数学有余力的学生提出新要求，着重培养自学能力、创新意识和实践能力。

4.积极开展课外兴趣活动，每学年举行一次以上的校级学科竞赛活动，并推荐和指导参加上级教育行政部门举办的各种竞赛，以培养和发展学生的特长。

三、注重反思，促进教学质量

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们每上一节课，都要进行深入剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合，学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学思想方法进行反思等，促进课堂教学质量，增强教学效果。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

四、提高教师的教学艺术水平

9.提高大学课堂教学质量的思考 篇九

1、在教育过程中，不注意直接创收集整理造可以计量的经济效益，在于创造无法用数字去统计的社会效益。

2、教育不仅体现在应用性方面，而且体现在对学生精神取向和社会观念的影响。

3、教学的目的是让学生从事人的工作的，因此要更注重学生的人文素养。

大学汉语言文学教学中存在的问题

1、教学内容的实用性和科学性不强。教学内容的更新和选择，直接影响了学生对教学效果的满意度以及教学目标的达成度。从目前的汉语言文学的教学内容可以看出，教学过程中对教学实用性的更新和知识点的选择方面还存在很大的问题。如教学内容偏离实际情况、不符合当代大学生的成长特点等。教材的编制没有注重对学生实践的培养和综合素质的锻炼，方法陈旧、观念落后。这些情况都严重制约了汉语言文学实用性的发展。

2、教学的手段单一，现代化教学方式运用不当。随着社会的进步和就业压力的不断增大，要求教师根据学生的学习能力和个性特征进行教学手段的改变，以培养学生的综合素质为主。但目前传统的“老师讲、学生记”的单一教学手段仍旧存在，不利于提高学生汉语言文学学习的热情和教学质量的提高。与此同时，现代化的教学方式中常常出现运用不当的情况，无法发挥出信息技术在教学中的推动力和优势。

10.提高大学课堂教学质量的思考 篇十

—— 向课堂45分钟要质量

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高课堂45分钟的质量和效率，才能使素质教育在各学科中得到落实。因此，素质教育的质量很大程度上取决于课堂教学的质量，提高课堂教学质量成为素质教学实施的关键环节。课堂是师生共演的舞台，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程；而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。本文就如何提高课堂教学质量谈谈浅见。

一、做好一手准备：精心备课 精心备课是上好课的前提和基础。无论教师的知识经验多么丰富，若不进行备课就难以将课本知识系统地传授给学生。教师的知识和经验只能说是具备了潜在的教学能力，因此，备课是形成教学能力的过程。提高课堂教学质量，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

备课可以个人备课和集体备课相结合。个人备课就是自己学习课程标准、钻研教学内容、阅读参考资料、研究有关教学经验以及深入了解学生情况，选择具体恰当的教学方法，编写每一节课的教学方案，要做到既备教材教法，又备学生。集体备课是同年级同备课组的教师统一时间，统一地点，集众人智慧讨论教学重、难点，明确统一的教学过程，可以分工编写教案，求同存异。课后，教师还要就教学过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。通过课后反思，教师及时发现问题，不断更新自己的教学观念，改善自己的教学行为，提高教学工作的自主性和针对性，指导自己的教学。教学反思是备课的重要环节。

总之，备好课是为了上好课，教师备课也是教师学习、反思、成长的过程，意义重大。

二、抓好两个部分：开头和结尾

抓好“开头”就是要上好导语课。“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果有好的开端，成功的导入教学，就会有种先声夺人的力量，就能抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生进入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效果。历史课的导入设计方法很多，如复习法、设问法、释题法、情景复现法、谈话法、故事法、乡土法、图示法、典故法、歌曲法、诗歌法、谜语法等。不论采用何种方法，只要教师能充分利用心理学上迁移的原理，使我们的学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，激发动机，就可收到较好的效果。如在讲“九·一八事变”一课时，用一首悲凉深沉的《松花江上》导入，一下子激发了同学们的情感和探究欲，收到了较好的课堂教学效果。

抓好“结尾”就是要做好“课后小结”。“课后小结”是课堂教学中必不可少的重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构；它可以起到巩固新知识和培养学生创造性思维能力的作用；它可以起到承前启后，衔接前后知识的作用；还可起到及时反馈，从而使教师及时修正和调整教学，以补救学生学习缺陷的作用。“课后小结”是整节课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，是整节课教学的精华，是检验一节课是否达到了教学目的的重要标准。总之，一节课如果能做到开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味，那么这节肯定是成功的，其课堂教学质量肯定会很好。

三、突出三个主体：学生为主体、训练为主体、教学目标为主体

1、学生主体。新课改倡导以构建“学生为主体”的课堂教学模式,突出学生的课堂主体地位。因此，教师要改变观念，坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生为主体，不能仅仅理解为让学生有学习兴趣、主动学，而首先要把学生看成一个活生生的人，完整的人，要相信、了解、尊重学生的个性差异，以教师为主体，满堂灌的现象，是和学生的身心发展规律背道而驰的。教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,可以采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人。

2、训练主体。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。训练的内容不仅是知识、技能的训练，而且有语言表述的训练，文字书写的训练，自觉能力的训练等等，尤其重要的是思维能力的训练。满堂灌培养出来的学生，其思考问题的深度和分析问题的能力都是十分有限的。很多成功的公开课，训练起了至关重要的作用。通过训练，可以复习旧知识，可以指导学生预习新知识，可以巩固课堂所学，可以培养运用知识分析、解决问题的能力。教师在课堂教学中，可以把训练贯穿其中，当然，有效训练既要有针对性，分层训练，使不同层次的学生都有所得，又要有多样化，使学生兴趣和创新意识增强。同时，教师要及时反馈，帮助学生分析总结题目类型、解答技巧、注意事项等，以利于学生答题能力的提高。

3、教学目标为主体。实现教学目标是课堂教学的最终任务，也是教验课堂教学质量的唯一标准。新课标指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师应该合理安排教学内容，明确知识之间的联系与层次，使教学组织具有层次感；应明确每堂课的能力培养要求，着力发掘课堂教学内容的能力培养功能；应充分挖掘教材中有关爱国主义、集体主义等情感态度与价值观的内容，对学生进行思想教育；教学过程中要选择适当的方法去完成知识、能力及情感教育任务。

四、把握好四个度：量度、程度、进度、适度

1、量度。指课堂教学容量。很多教师有这样的困惑，如果让学生通过自主探究去学习，时间往往不够用。情急之下，为了完成教学任务，常常会不自觉地又走回到以讲解代替学生自己学习的老路上去。因此，教师在进行教学设计的时候，要依据自己的经验、教学目标、学生的水平以及一些的不可控的因素等，合理设计教学容量，把握好教师的授出量、学生的训练量和师生的双边活动量。当然，课堂是动态生成的，充满变化，这就要求教师要及时作出调整，如把学生有争论的问题留到课后让他们去查阅有关资料再讨论，或者把某个没办法解决的问题当作课后作业来解决等。

2、程度。指难易度，深广度，灵活度。要体现课标、教材、习题反映的要求，考虑学生可能接受的程度。太容易或者太难了，学生会相应产生骄傲或者厌学情绪。同时要注意面向中等学生，还要兼顾优等生与学困生。如在提问的时候，向好的学生提较难的问题，向学困生提简单的问题；或者练习设计要有梯度，使全体学生都有得到不同程度的掌握。

3、进度。教学点难而学生不易接受，速度应该放慢，反之则应加快。教学过程应该快慢得当。教师不能拘泥于现成的教案，为完成教学任务而囫囵吞枣，生吞活剥，而要根据学生的反应和对新知识的接受程度，随机应变，调整教学进度。这样，虽然有时没有完成教学任务，但却使教学内容落到了实处，课堂收到了实效。因此，教师不能再被“一课时要教完一节课”这种传统观念所束缚，不能为了贪多求快完成教学任务，而让学生吃的都是“半生不熟的夹生饭”。

11.提高初中音乐课堂教学质量的思考 篇十一

[关键词]初中音乐情感理解能力

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210065

初中音乐课堂教学不应该仅停留于简单的音乐欣赏、唱法技巧的层面，而是通过审美体验培养学生高尚的道德情操，丰富其情感世界；挖掘学生的创造潜能，提升其创造力；传承中华民族传统优秀文化，提高学生对世界音乐文化的理解与认同。音乐教师应对照课程教学目标，积极实施有效教学，提高音乐课堂教学质量。

一、突出学生的主体地位，培养学生高尚的道德情操

音乐不仅是一种艺术形态，更是一种情感表达方式。通过音乐本身蕴含的丰富情感潜移默化地作用于学生，并能够激励、鼓舞他们以积极乐观的心态面对学习与生活，让他们在思想、道德、性格、情操、修养等方面塑造健康的自我。在教学过程中，教师要从音乐的育人功能出发，突出学生的主体地位，抓住用音乐所表达的真善美的思想意境熏陶学生，使他们与作品表达的思想产生共鸣，从而净化心灵。例如，在学习作品《哦，林中那间小屋》时，可以从感性体验入手，以情动人，以美感人，点燃学生的情感火花，打开学生心灵的窗口。同时，通过音乐中旋律的走向、节奏的变化，以及速度、力度对表达情感的作用，学生在音乐中受到感动，能树立环境保护的意识，实现情感共鸣。

二、激发学生的创造潜能，提升他们的创新能力

教师结合音乐教学内容，注重培养学生的创新能力。比如，在学习《西部放歌》时，首先了解作品的创作背景以及表达人们对西部大开发的期望，激发人们自觉投身到西部大开发的豪情壮志。以此为基础，让学生联想到其他类似作品，如《黄土高坡》《青藏高原》等。待学生有了一定的学习基础，引导学生从热爱家乡的角度出发，畅想家乡的未来，并通过形式丰富的音乐作品展示出来，目的就是培养学生创编歌曲的实践能力。具体教学实践时，可以让学生分组，每组自定义不同曲风，创作不同的歌词，采用灵活多变的曲调。这样的课堂教学能够激發学生的创作热情，提高学生的创新能力，建立学生学习的自信。

三、感受多元音乐文化，提高学生对世界音乐文化的认同与理解

多元音乐文化就是世界各国不同的民族有着各自不同的音乐文化。因此说，音乐文化是一种“民族现象”。初中生不仅要了解不同的民族各自不同的音乐文化，而且要提高对世界音乐文化的认同与理解。比如，引导学生了解欧洲音乐中心主义对世界各地区、各民族的音乐文化的制约作用。教师也可以通过具体的作品让学生感悟音乐文化的差异。比如《高山流水》的旋律古朴、典雅、优美、深沉，节奏平稳舒展，音调缠绵，而《命运交响乐》节奏明快急促，音域宽广，曲调明朗刚健，情绪激昂，表现的是气魄宏大的阳刚美，这就是多元音乐文化的体现。

四、提高学生的音乐鉴赏能力

新课程标准提出初中音乐学科教学目标是通过作品欣赏启迪学生智慧，陶冶学生高尚的道德情操，培养学生的审美情趣，让学生得到健康快乐的成长。如果仅仅追求旋律的优美，节奏的明快，和声的悦耳，这是音乐学习的初级阶段。真正的音乐欣赏不仅要求学生掌握创作中所用的乐理技巧，同时提高学生的音乐鉴赏能力。所以，初中阶段的音乐学习又一重要目标是培养学生良好的审美情趣与审美意识，提高学生的音乐鉴赏能力。教师不妨从以下几个方面入手：一要懂得创作所用的乐理知识与技巧，并了解作品的创作背景和蕴含的丰富情感；二要欣赏各种类型、风格不同的音乐作品；三要提高自身的文化修养，丰富生活阅历，增强辨别是非的能力。在音乐欣赏教学中，教师要加强引导，培养学生良好的审美意识，让学生谈对作品的感悟；要突出学生的主体地位，让学生体验音乐、理解音乐，实现音乐教学的自主、探究、交流，促进学生音乐鉴赏能力的提升。

音乐是初中阶段的一门必修学科，教学中教师要充分发挥音乐学科的独特功能，让学生准确把握作品，深刻理解音乐，欣赏音乐之美，同时要培养学生高尚的道德情操，激发学生的创造潜能，感受多元音乐文化，提高学生的音乐鉴赏能力，为学生综合素质的发展打好基础。

[参考文献]

[1]齐易，张文川.音乐艺术教育[M].北京：人民出版社，2002.

[2]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]金亚文. 音乐课程内容标准：感受与鉴赏——义务教育音乐课程标准解读之六[J].中国音乐教育，2002（9）.

12.关于提高课堂教学质量的思考 篇十二

1 备课内容充分新颖

要讲好一门课, 教师必须熟练掌握课程教学大纲, 确定每一节课教学目标, 围绕目标组织材料和教学内容, 教师要认真研究教材, 掌握教材整体结构, 了解各章节之间的联系, 以保证授课过程中前后知识的连贯性和整体性。备课过程中, 教师要根据教学内容, 不断收集相关前沿知识和学科发展趋势, 完善和补充教学内容, 使学生能够获得更多新知识。

2 导入新课自然流畅

导入在课堂教学中起着非常重要的作用。一堂课如同一篇优美的散文, 开头便要精彩, 引人入胜;一堂课又恰似一首动人的乐曲, 开头就要定好基调, 扣人心弦。好的开头便是成功的一半。好的导入像磁石, 能把学生分散的思维一下聚拢起来;能给学生以启迪, 提高整个智力活动的积极性。

2.1 导语设计必须具有针对性

必须根据学生的心理特征, 针对不同教材、条件和时间选择不同的适当方法, 必须做到与课堂教学主要目的有机结合, 融为一体。

2.2 导语设计必须具有吸引力

注意力是学习的先导, 直接影响学生在课堂上的学习效果。因此, 必须充分运用新课导入这一教学环节, 在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来, 使学生的注意力迅速到位。

2.3 导语设计必须具有趣味性

只有学生对所学的知识产生兴趣, 才能爱学、乐学、会学、善学。课堂导入必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。必须声声击到学生的心扉上, 让其思维在碰撞中产生智慧的火花, 消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰, 把学生的注意力迅速集中起来, 使之饶有兴趣地投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。一堂好课, 导入是关键。不管这部分导入, 时间多少, 少得甚至不足一分钟, 多的几分钟;不管是学生还是教师, 都希望课堂收获从导入开始。

3 课堂讲解生动准确

3.1 准确规范的语言

教师要用准确规范的语言表述教学内容, 讲解时声音要抑扬顿挫, 语调起伏跌宕, 紧紧抓住学生的思维, 使学生的思维紧跟教学内容。教学语言要形象有趣, 通俗易懂, 比喻恰当, 教师要善于使用一些联系实际的事例, 使理论知识与实践联系起来。讲课过程中要注意详略得当, 合理分配课堂时间, 重点内容一定讲透, 非重点部分点到即止, 让有限的课堂时间得到充分的利用。

3.2 适当使用形体语言

形体语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。课堂上师生之间学习交流常常靠眼睛来联系, 用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让目光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用。手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的教学知识, 给课堂增添亮色和活力。

4 板书布局工整明快

板书是教师必备的基本教学技能, 是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现, 是提高课堂教学效果的一种既有效又经济的手段。一个精心设计的板书应该是符合教学内容的, 是简明扼要、关键点突出、拥有良好逻辑系统结构的, 是使教学内容条理化、系统化、具体化的过程。板书应有明确的目的, 主次分明, 重点突出, 条理清晰, 层次分明;板书要有计划性, 内容应少而精, 画龙点睛、提纲挈领;板书要简洁、扼要, 书写要规范, 便于归纳、总结、概括, 让学生观察、思考、分析、理解、内化教学内容。

板书设计是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。它根据教学要求, 力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的内容, 在尽可能大的程度上, 增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用;并通过板书培养学生的分析能力、概括能力, 帮助学生把握重点, 理清思路。优秀的板书设计还可以提高学生的审美能力, 激发学生的学习兴趣, 从而提高课堂教学效果。

5 有较强的课堂组织能力

课堂组织能力是一种综合能力, 需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧, 它事关教学质量的高低和教学效果的好坏, 在课堂教学的特殊时空里, 不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的, 诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求, 不是简单的量的叠加, 而是在碰撞、会合、批判、认同、滋生、接受、提升、演化等错综复杂的矛盾斗争中发生着质变, 这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈, 课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。

善于组织教学的教师, 在课堂上能根据教育规律和学生心理特点, 巧妙运用各种教学手段, 对教学内容做出合理安排, 形成适宜的教学情景。相反, 如果教师不善于组织教学, 学生在课堂上就会秩序混乱, 注意力分散, 兴趣不高, 被动听课, 这种状态势必影响教学效果。

6 教学方法得当合理

在进行课堂教学时, 教师要根据具体的授课内容, 选用合理、科学的教学方法, 如讨论式、研究式、启发式等, 教师在教学过程中要注重教给学生学习的方法, 就像“给鱼和给网”的故事一样, 教会学生讲究用脑艺术, 提高学习效率。

课堂教学的好坏关系到教学质量能否提高, 关系到课程建设的发展, 教师应认真研究自己在课堂教学中怎样提高教学质量, 寻找一条适合自己和学生的课堂教学方法, 不断提高自己的教学水平。

参考文献

[1]高艳红.高校本科课堂教学质量的现状、问题及对策研究[J].黑龙江高教研究, 2009 (5) :153-155.

[2]白菲, 谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].中国农业教育, 2012 (1) :8-12.

[3]方时姣.提高大学本科课堂教学质量的感悟[J].理工高教研究, 2009, 28 (1) :78-80.

13.提高大学课堂教学质量的思考 篇十三

同心县下马关镇陈儿庄小学

张兴永

我校地处下马关镇陈儿庄村，原有村民1700余人，学生160余人，自从同心县实施山区生态移民工程以来，搬迁到我村的各乡群众达到500余户，净增人口1000余人。到目前为止，还有群众陆续不断地搬迁入住，学生也在不断地增加，已经有近400人在村小就读。学校原有二层教学楼一栋，新建教室8栋，校园建设改造工程正在进行之中，估计10月中旬可顺利交工使用。县委、县人民政府、教育文化体育局一直对移民村小学的改造建设工程非常重视，投入了大量财力物力进行支持，因此，移民村小学办得好坏，群众满意不满意，教育教学质量的高低，直接影响着我县生态移民工程的稳步推进，直接影响着移民村群众的安居乐业，关系着当地社会的稳定、经济的健康发展，关系着新农村建设的大局，关系着小康社会的加速建设。

但是，目前学校还存在的很多困难，制约着学校的全面、协调、健康发展，制约着学校教育教学质量的提高。

第一，校园改造工程尚未完工，致使学校硬化美化净化工作无法立即实施。

第二，由于资金缺乏，办公室、教室尚未全面布置、更新，育人氛围不能得到浓厚地营造。

第三，教师年龄结构偏大，数量少，学科结构性短缺，音乐、体育、美术、英语教师及其匮乏。

第四，教师知识趋于老化，教学理念传统，教学手段单一，教学技能较低，教学效率不高，对于素质教育的实施认识不足，还不能完全适应新课程改革的需要。

第五，图书、仪器、体育器材、计算机等教学设备设施较短缺，影响部分课程的开设，影响学生的全面发展，影响学校的总体发展。

针对现状，我经过认真思考，反复斟酌，觉得要搞好移民村小学，提高教育教学质量，应该从以下几个方面去尝试和探索：

一、搞好我校现有教师的思想教育

要通过政治和业务学习、教职工大会、座谈会、个别谈心、板报宣传等形式，在广大教师中开展教书育人，敬业爱岗的理想信念教育。勉励他们珍惜机遇，做农村教育的模范；另一方面鼓励全校教师树立信心和决心，克服“等靠要”的思想和攀比思想，扎根农村，干事创 业，虚心学习，不断提升，更加自觉地投身到教育教学活动中，提高工作姿态，增强工作的积极性、主动性和创造性。

二、积极寻求我县名校帮扶结对

移民村小学教学条件较差，教师队伍整体水平不高，应该在加强内部管理、内部强师的基础上积极寻找外部优质教育资源的支持。全县在统筹安排学校帮扶结对时，构建为“县城学校——移民村学校、优质学校——薄弱学校”帮扶模式，即可增加安排移民村学校中的优质学校与移民村学校中的薄弱学校结对。县城学校（优质学校）结对的数量可以是“一对一”，也可以是“一对二”、“一对多”，即可安排条件好的县城学校（优质学校）结对2所以上移民村学校（薄弱学校），形成“结对链条”。同时安排学校结对时，要考虑两校之间的对口性与衔接性，以利于开展指导和帮扶工作及互相支持。

三、探索与县城学校分层结对路子

（1）管理者结对子。县城学校要帮助移民村学校结合现代办学的总体趋势和要求，结合学校实际提出办学理念，并在实际工作中不断充实、丰富、完善、提升办学理念。结对学校定期互派校级领导和中层干部参与对方学校的管理，各自发挥优势,相互学习、互相交流，相互支持。县城学校通过专题报告、座谈、参与管理等形式在办学思想、管理理念等方面给移民村学校以支持，提高移民村学校的管理水平。移民村学校力所能及地为县城学校提供师生体验农村生活的基地和空间。

（2）教师结对子。县城学校教育教学经验较丰富的教师与移民村学校全部教师，以一对一的方式结成“师徒”关系，三年一个周期，主要在教学、教研、育人、师德等方面进行“传、帮、带”及互相取长补短。“师傅”要做到学期初有计划，学期末有总结，每月有具体的活动形式和内容。

（3）学生结对子。可以是学生组织如少先队结对子。通过学生干部互访、信息交流、共同组织活动等形式使县城学校与移民村学校的学生组织手拉手,发挥县城学校学生组织的优势,让移民村学校学生组织更好地发挥作用。也可以是学生个人结对子。县城学校学生可以通过向农村学生献爱心活动，如捐送图书、赠送学习用具、学习用书、赠订学习报刊杂志等形式给农村学生以帮助；双方学生可以通过互相写信、互相赠送友谊卡、互相做好事、互相上网等方式进行互相交流和互相帮助，相互学习对方优秀的道德品质、科学的学习方法和良好 的行为习惯，优势互补，共同进步。

四、不断丰富城乡学校结对帮扶内容 结对学校开展联动管理活动。城乡学校要共同探索构建现代学校管理制度，坚持以教学为中心、以人本为基础、以民主为核心、以制度为准绳的管理思想，不断推进学校管理上新台阶。

（1）建立双方学校管理工作联席会议制度。双方学校领导每学期不少于2次召开管理工作联席会议，总结、交流、研究移民村学校管理中的经验教训、存在问题和改进措施。县城学校领导班子要参与移民村学校的发展规划、管理制度、工作计划等管理目标的制定。

（2）县城学校管理人员轮流到移民村学校参与管理。县城学校每学期派出不少于1名校领导、2名中层干部轮流到移民村学校参与管理，每人在移民村学校的时间不少于1个星期。以全面深入了解移民村学校的情况，在办学思想、管理理念、工作方法等方面给移民村学校以指导。在参与移民村学校管理期间，要全程参与移民村学校的工作过程，其中至少要听5节课，向教师或学生作1次专题报告或讲座或召开座谈会，向学校提1条以上的意见或建议，写1篇调研报告或心得体会文章。

（3）移民村学校管理人员轮流到县城学校跟班学习。移民村学校每学期派出不少于1名校领导、1名中层干部、1名中级职称以下的教师到县城学校跟班学习，每人在县城学校的时间不少于1个星期。以开阔学习和工作视野，学习思考运用县城学校的先进管理经验和现代教育教学理念，科学规范地管理学校。在跟班学习期间，要全程参与县城学校的工作过程，其中至少要听10节课，上1节课，写1篇调研报告或心得体会文章。

（4）指导帮助移民村学校加强校园“三化”建设。县城学校不仅要自身搞好校园绿化、美化和文化建设，还要指导帮助移民村学校整治校园“三化”存在的突出问题，健全和完善校园“三化” 建设的长效工作机制，营造绿色生态、优美整洁、文化浓厚的校园环境。

（5）结对帮扶学校开展联动教研活动。教育教学联动是城乡教育联动发展的主要方面，教师是城乡教育联动发展的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧的观念，而观念恰恰决定教师的行为。所以学习、培训，提高教师素质是城乡教育联动发展成功与否的关键所在。要进一步转变移民村学校教师的教学观念，帮助他们树立正确的教育思想，用新课程理念指导教学，把握新教材特点，立足课堂，积极探 索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。建立“送教示范”制度。县城学校每学期安排省市级名教师、获县以上表彰的优秀教师到移民村学校送示范课。

（6）驻校支教。根据移民村学校的实际需要和县城学校的可能，县城学校可派教师到移民村学校驻校支教。驻校支教一般以整学年为期安排，以便双方学校安排教师的任课。

（7）可以组织同卷考试分析。双方可共同命制试题或由县城学校一方命制试题，互派巡视员共同监控组织期末考试，并共同组织对考试成绩进行总结、分析、交流。

（8）结对学校开展文化互动活动。根据具体情况，城乡结对学校可组织教师和学生的各类联谊活动，如两校文艺表演联欢活动，篮球、乒乓球、拔河等体育友谊赛活动，书画、朗诵、征文等比赛活动。

五、县城学校力所能及地给予移民村学校物质支援

（1）支援教学设备。县城学校根据移民村学校的实际需要，将自己一部分需更换但仍可继续使用的图书资料、文体器材、教学用具、实验设备、信息技术设备等捐赠给移民村学校。

（2）支援经费开支。有条件的县城学校给移民村学校一定数量的捐款，或出资支援移民村学校加强“硬件”设施建设。

（3）支援图书资料。组织县城学校学生在自愿的前提下，每年平均每人捐赠图书给移民村学校。

（4）支援学习用品。可以组织县城学校学生在自愿的前提下，向移民村学校学生捐赠学习用具、学习用书、赠订学习报刊杂志等。

（5）开展扶贫济困。对移民村学校遭遇重大以外而急需帮助的师生，县城学校可以组织募捐活动予以帮扶。县城学校也可以利用重大节日对移民村学校特困师生进行慰问。

14.提高大学课堂教学质量的思考 篇十四

如何提高大学生计算机基础课教学质量

文/张平

摘 要：计算机基础作为一门公共基础课程，是大学生学习过程中的一门必修课。此课程一般包括以下模块：计算机硬件、打字练习(也就是输入法学习)、操作系统(Win XP或Win 7)、办公软件使用(Office )、互联网基础知识。一般教师在教学此门课程时，基本照本宣科，很多学生学完本课程后，连基本的计算机等级考试都过不了，使得本课程失去教学的目的。探讨一下如何改革学习内容，提高教学质量，使本课程发挥出应有的作用。

关键词：硬件;办公软件;网络使用;计算机基础课

现在的大学新生，在进入校门之前，都会一些计算机知识，但仅限于上个网页，打个游戏，聊下QQ。由于高考的压力，新生在学校学习了一段时间后，第一个要买的就是计算机。一般包括台式电脑与笔记本电脑，出于对携带方便的考虑，多数学生会选择笔记本电脑，少量对性能要求高，价钱又不高的才选择台式电脑。而从计算机基础这门课程里，介绍计算机软硬件这部分的内容，已经是陈旧得不能再陈旧了。教材再版的过程中，一般都是抄来抄去，远远跟不上现实中的硬件更新速度，导致学生学到的硬件架构知识完全无用。所以在教学中，教师应该根据当时所流行的硬件种类、性能(包括参数)、名称，对资料进行一定的收集整理，然后在课堂上进行教学，内容包括图片演示、参数比较、视频讲解、硬件测试软件的使用。另外，在课后可以适当地布置作业，作业的内容就是让学生去电脑市场查找自己想要的电脑型号与对应的价格，再回到课堂上，对学生带回来的型号与价格进行点评、分析，从而使得学生认识到各种型号的区别，为自己真正选择电脑打下一定基础。

在介绍完电脑硬件这部分之后，需要讲解的就是操作系统部分，现今流行的操作系统就是Win XP与Win 7系统了，Win 7占据了大部分的市场，Win XP已经在慢慢淡出市场。现下新出的硬件，比如固态硬件等，只有Win 7才能良好的支持。在对操作系统的教学中，除了基本的`操作，如，复制、粘贴，基本的工具使用以外，还应该加入对操作系统设置的讲解，如，用户管理、进程管理、服务管理、设备管理和驱动程序的安装。很多时候，学生在使用计算机的过程中，总是抱怨计算机很慢很卡，动不动就认为计算机出了故障。其实很多时候，多是使用操作系统不当造成的，如一开机就有五六个窗口跳出来。所以我们在教学中可以加入以下的内容：(1)安装软件的时候要看清楚提示，不要乱装插件，不需要的开机启动的软件就不让开机启动。(2)认识操作系统的进程与服务，知道如何开启与关闭服务，这样就可以关闭掉平时不需要用到的服务，要用的时候再开启即可。(3)了解设备管理器，如果设备没有驱动或驱动程序安装错误(出现黄色感叹号)，应当如何下载正确的驱动，进行安装。在良好地讲解了这部分知识以后，学生操作计算机的能力就又上了一个台阶。

在现在的大学生生涯中，考证是一个必要的元素，其中一个与计算机能力相关的就是“计算机等级考试”。其中，一级考试是针对非计算机专业学生，这一级中办公软件的试题占了较大的比重，在教材中虽然也讲解了办公软件的使用操作技巧，但是在考试当中，我们发现学生还是不能很顺利地完成试题。经过分析发现，主要是平时讲的例子与考试不相符，上机练习少。这里，我们在教学过程中，应该多讲解往年考试的真题，解题过程应该多演练，让学生多练习，一般学生在看教师操作的时候觉得很容易，自己练习起来时，却因为某个功能找不到而出现操作错误，这是因为学生很难将操作一次性全部记下。所以我们提倡将教师自己做题的过程用屏录软件录下来，保存为一般的通用视频格式，如AVI、RMVB之类，除了上课的演示，再让学生将操作视频拷到自己的电脑上，进行复习演练。通过以上练习，可有效提高学生做题得正确率。

最后我们要讲到的模块就是互联网基础这部分了，教材中主要介绍浏览器的使用、邮件收发、文件下载等知识。我们可加入以下实用的教学内容，现在大学生寝室用得最多的网络设备就是两样，一是普通版交换机，二是无线路由器。交换机没有什么要讲的内容，接上网线、插上电源就可以使用，而无线路由器我们要讲解一下，如何设置上网账号，如何设置无线加密功能，如何设置内置防火墙功能。另外，可以讲解一下网上交易要注意的事项，如何识别安全购物网站，进行安全的电子商务交易。讲解安装网络防火墙，设置一些常用的网络规则，抵御木马软件的攻击。

15.高职教师提高课堂教学质量的思考 篇十五

笔者在多年的职教实践中体会到, 课堂教学是由多种要素相互交织和相互作用的实践活动, 是教师的思想观念、认知经验、教学技能, 通过课程载体与学生的心智场、意识流、情感源立体化对接, 师生共同对课程演绎、体验, 帮助学生建构知识、技能为主要素的能力结构的过程。高职教师提高课堂教学质量, 必须从两个方面下功夫, 一是围绕职教特征, 善于将课程与职业生活一体化;二是根据教学的内在要求, 善于抓关键点、根本点、主要矛盾点, 构建逻辑认知与情感体验、技能实训与工作过程、科技价值与人文价值相统一的完整教学过程, 既有提高人才培养质量的现实意义, 又有顺应职教课程改革的发展意义。笔者现就如何从这两方面下功夫谈些认识。

一、以观念创新和师德建设为基点

观念是制约教学质量的深层因素, 它导向着教师的教学思路和操作走向。师德是教师执教的基本品德。高职教师作为职教事业的实践者和创造者, 其观念取向是守旧还是创新, 师德品质是强化还是弱化, 都会显现在日常教学实践中, 潜移默化地影响着学生的思想观念和学习质量。随着职业素质教育的深入发展, 时代呼唤着高职教师思想观念的变革和师德的强化。因此, 高职教师的教学观念须全力从五个方面转变:即知识本位观向综合能力本位观转变;讲解式授课观向生活启迪式授课观转变;授人以鱼的教学方法观向授人以渔的教学方法观转变;常规定式的教学思维观向多向灵活创新的教学思维观转变;唯科技的教学价值观向科技与人文相统一的教学价值观转变。只有以全新的教学观念和崇高的师德为执教基点, 教师才会自觉摆脱功利和惰性心理束缚, 全身心为学生授好每一堂课, 把教学创新的智慧之根深植于职业生活的沃土中。

二、以教案的创造性设计为支点

教案是教师课前对课程的整合与构建, 是有序教学的支架。教案的创造性设计主要体现在“准、新、活、异”四个方面。“准”是指准确整合课程内容, 坚决合并类似部分, 删除繁琐部分, 扬弃过时部分, 保留个性部分, 增加先进部分;准确建构教学的知识脉络和技能要领, 以及与本专业其他知识、技能, 与职业生活, 与学生职业能力构成的逻辑联系和接合意义体系;准确选择教学需要的丰富信息资源和教学案例;准确把教学内容设计为“司空见惯”或“理所当然”的职业生活 (工作) 命题。“新”是指教学形式、教学策略和互动方式设计新颖, 要满足学生的多种学习心理需要, 不拘一格地将现代心理学研究成果充分应用于日常教学中, 如设计一些寓教于乐, 寓学于生活的互动方式, 更易导向学生联系生活经验想问题, 大胆争论撞火花。“活”是指教案的操作设计要克服程序化, 保持一定的弹性时空。教学任务要根据学生的学习需求、情绪状态、行为反应和课堂互动发展状况来灵活掌控。“异”是指要细分不同认知基础的学生群体, 按层次设计差异化的适度教学目标。同时, 发问和思考题也要多元设计, 以备学困生“吃得下”, 中等生“吃得饱”, 优等生“吃得好”。只有教案的创造性设计, 才能支起生动活泼的课堂教学氛围。

三、立足职业生活, 以构建逻辑认知与情感体验相统一的教学过程为着眼点

知识是能力的基础, 高职生能否有效活化、内化知识, 在很大程度上取决于教学中逻辑认知与情感体验是否相统一。现代教学活动更多的关注课程的科技性和逻辑性, 而忽视学生的情感与个性, 这种畸形的教育形态严重制约着学生主体性的觉醒和个性的张扬。情感不仅是体验、是态度、是认知发展的内在动力, 也是意会知识内涵和建构价值的认知方式。剥离了情感的认识是僵化的和易于失忆的, 而且不能自觉为认识赋予价值和融入人格中。“知识、技能只是学习的开端, 只有它的价值意义被挖掘, 成为个体人格的一部分, 它才开始影响行动。只有以情感为内在尺度的个体心智进入学习与认识, 才能准确把握和建构知识、技能的完整内涵。”因此, 教师在教学中, 必须高度关注学生的逻辑认知与情感体验的统一。

学生的情感源于真实的生活。以职业生活为背景, 将知识、技能职业生活化, 是帮助高职生有效活化、内化知识的前提与路径, 也是学生在与教材、与人际对话中享有精神自由, 主动建构新知识、新技能的根本保证。根据高职生学习的一般心理过程, 以职业生活为背景的逻辑认知与情感体验相统一的教学过程一般包括以下环节: (1) 以直观的教具或模拟现场、模拟职业角色等方式创设教学情境, 激活学生的学习情趣。 (2) 教学内容以职业生活或工作命题的方式导入给学生。 (3) 启发学生认识这些命题与职业工作或生活的逻辑联系和接合意义。 (4) 用贴切的职业生活案例促进学生对知识、技能的认识、体验、理解和建构。 (5) 在师生、生生互动中解答这些命题, 使书本知识与职业生活 (工作) 知识融为一体。 (6) 引导学生自觉为这些命题赋予价值, 并通过价值评估和组织化融入自身的人格中。 (7) 教学评价与职业生活评价有机结合。从而把“每一堂课都是一次职业生活”的职教理念贯穿在教学活动的全程, 学生将更易于进入职业角色, 把握知识、技能的逻辑特征和应用条件;更易于体验、迁移和创造应用。

四、以课堂动态生成的教学资源为切点

在课堂中, 教学进程往往不以教师的教案设计而程序化发展。随着师生心智活动与教材、与职业生活的不断碰撞, 思维火花的迸发, 学生的各种疑惑、突发其想、以及探究的欲望就会不期而至。这类动态性资源是学生在新的认知体验上生成的, 它往往构成学生后续学习的动力。课堂动态生成的资源需要教师敏锐的甄别, 对无价值的资源教师要运用教学机智及时技术处理, 以免误导教学发展。对有价值的资源, 教师要随堂转化为教学资源, 引导学生挖掘其中蕴含的知识、能力、方法、情感与观念元素, 促进学生的认识发展和情感升华。

以课堂动态生成的教学资源为切入点, 其意义有三:一是把教师从对教材的依附、学生对教师和教材的依附中解脱出来, 促使师生以自己的经验为基础、课程为载体、情境为依托来切入真实的职业生活。二是帮助教师窥探学生是如何通过认知结构进行加工、整合和建构知识、技能价值的心理过程, 使教学指导的针对性能够适时有效切入学生学习的薄弱点与发展点。三是通过对动态生成性资源的取舍、整合和利用, 有助于学生发散思维, 从工作过程或职业生活现象中切入对专业概念、公式、逻辑、要领等的认识和掌握, 从而丰富学习经验。生成与预设的相得益彰, 课堂才能真正“活”起来。

五、以提高学生的元认知能力为着力点

授人以鱼不如授人以渔, 指导学生掌握元认知策略, 提高元认知能力, 实现学会向会学转变, 是提高教学质量的根本路径。元认知是个体运用元认知策略计划、监控、调节自我认知过程的能力。元认知策略是个体掌控学习行为的方法与规则, 是在学习历程中类化了的个体学习经验。教师可从三个方面指导学生提高元认知能力。

1. 通过讲思路、讲要点、讲方法等方式, 将自己对不同学习目标的具体思维过程展现给学生, 包括目标分析、认知取向、思维步骤, 采用哪些认知策略, 以及如何选用、调整和转换这些策略来深化和发展认知, 为学生提高元认知能力提供间接经验与借鉴。

2. 指导学生进行元认知能力训练。教师可在课堂上要求学生描述自己对某一学习任务或某一职业生活命题的思维过程, 并引导其他学生对其思维过程进行评价。同时还可以向学生布置一些元认知性质的课外作业, 如设计专业活动方案、制订社会调研计划等, 教师认真批注这类作业, 让学生从批注中获取启发。

3. 培养学生良好的学习、生活反思习惯, 如要求学生撰写学习心得、记学习日志、制订各单元学习规划、进行学习、生活反思沟通与互动、开展经常性的学习评价活动等。

六、以开放和多元的教学评价为驱动点

“适时准确地进行课堂反思评价, 使教学双方获得有助于教学朝目标发展的反馈信息, 是教学过程不可或缺的组成部分”。高职生是具有一定学习经验的主体, 用简单直白的表扬与批评很难激发他们的学习热情。只有设立适度的挑战性学习目标, 灵活运用开放和多元的教学评价, 才能驱动他们进行积极的有效学习。评价的开放化是指评价的民主性和多向性, 既有教师对学生学的评价, 又有学生对教师教的评价, 还有学生之间的相互评价。评价的多元化是指评价的指向不能只是教学结果, 还应包括教学过程。我们应从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交互状态来综合判断一堂课的效度。评价目标不能仅有认知目标、技能目标, 还应有情感目标、观念目标。由于每位学生的思维角度和原有经验的不同, 教师决不能用统一的标准去框定学生的思路, 去评价学习成效, 而应从职业生活的多向需要角度来审视评价和激励学生。方法如目标牵引式评价、价值商讨式评价、生活经验式评价、思维闪光点评价等, 才能驱动学生个性张扬, 心智充分开发。

七、强化实践教学, 以提高学生的职业能力和职业素养为落脚点

职业能力是指适应专业对应行业多个岗位, 能出色完成岗位任务的综合能力。职业素养是指从业的职业意识、职业道德、职业心理、团队精神等素质。职业能力和职业素养是职业素质教育的落脚点。目前, 多数职业院校的实践教学仅限于实验、实训、实习三个环节而缺乏真实工作过程的严格系统训练。由于实验、实训课程内容分散、目标单一和模拟性质, 加上部分学生对模拟训练的自律意识不强, 难以养成系统规范的职业能力和良好的职业素养。因此, 必须从六个方面加大实践教学力度。

1. 将传统的以理论教学为重心转变为以实践教学为重心, 积极进行基于工作任务和工作过程的理实课程建设。

2. 加大实践教学课时量, 实践教学课时应占专业总课时的50%以上。

3. 构建“模拟训练逐层递进再向真实项目 (任务) 训练递进”的实践教学主线。一、二、三学期以模拟训练为主, 按“即学即训———一门课程的系统训练———多门课程若干知识点的综合训练”路线递进。四、五学期以真实项目 (任务) 训练为主, 按“小型单项目实战———综合项目实战———顶岗”路线递进。实战项目可向社会征集、自行开发和实训基地或挂钩企业提供。确保每位毕业生在校期间都能得到两次综合项目的实战训练。

4. 强化实训管理, 根据专业的职业资格标准要求, 制定学生专业技能各环节严格地实训流程、考核标准, 规范学生的实训态度与行为, 把“每一次专业实训都是一次真实的工作过程”的实训理念贯穿在实践教学中。

5. 开设专业对外工作室, 为学生拓宽实践平台, 鼓励学生直面社会需求, 无偿为企事业和社区提供技术服务。

6. 教师要不断提高自身的“双师”素质, 深入企业第一线, 熟悉具体工作过程, 掌握专业前沿知识与技术, 以提高实践教学指导的规范性和针对性。

总之, 提前让学生以职业角色进入职业生活, 以职业实践解答职业命题, 以职业责任规范职业行为, 从而建构知识、养成职业能力和优化职业素养。

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].人民出版社, 2008.

[2]朱志平.课堂动态生成资源论[M].高等教育出版社, 2008.

[3]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.