高中英语听力教学探究

高中英语听力教学探究（共15篇）

1.高中英语听力教学探究 篇一

摘要：随着近年来教育改革的不断改进，我国的英语教学方法也逐渐由传统的教学方法转变为新时期的教学方法模式，逐渐形成多种多样的教学方式，教师在教学过程中对教学方式的选择愈来愈多，根据不同的教学要求、不同的学生，教师可以选择契合的方式方法教授知识，如何将知识有效地传播给学生不再是困扰教师的大难题。因此，本文主要对高中英语教学方法作出研究，分析教学中的哪些教学方式更易被学生接受。

关键词：高中英语;英语教学研究;注意事项

经过不断创新和改善，逐渐摆脱了传统的教学理念，新的教学方式和理念和传统的教学理念形成了很大差别，新的教学强调以学生为主，教师只是起辅导作用。这与传统的教学理念有些出入，在传统教学过程中，教师是传授主体，在课堂上教师掌握着主动权，学生只能相对被动地跟随老师的节奏学习，这种方式在一定程度上限制了学生的主动学习能力。在新教学模式的课堂中，学生占据主体地位，学生可以自由地向教师提问，打破了以往那种学生只听不思考的上课模式，新的教学方法可有效提升学生综合学习能力，还可有效活跃课堂学习氛围，因此，新的教学方式应被推广采用，以强化教师的教学效果。

一、高中英语课采用哪些有效方法

1.以学生为中心。现今高中教学的主要目标是提高学生在英语学习上的自主学习水平和英语课堂上的参与度，即便大部分英语教师在努力实现这一目标，学生被动地接受英语知识的学习和用死记硬背式的学习方法学习高中英语的现象仍存在。以学生为中心，教师可以对学生的学习进行引导，而不是一味地灌输知识，教师作为引导者，鞭策学生学习，可以培养学生的创新思维能力，在对英语课堂的教学反思中，不少英语课堂因为这种引导式教学使学生收获良多。除了这一目标之外，强化高教学效果也一直是高中英语课堂的另一目标，在教学过程中，教师应该坚定以学生为中心的目标，追求在自己高中教学中每一天学生都能快乐地学习，有效体现学生在英语课堂中的有效性，这样才能有效强化英语教学效果，才能实现教学规定的目标。

2.制订明确的教学方案。有了目标才会有努力前行的方向和勇往直前的动力，有了目标才会减少高中英语教师在英语教学中的盲目性和随意性，教师在教学过程中能够有一个可执行的方案，使得自己的教学更有效果。教育家叶澜曾经评价课堂教育是蕴含巨大生命力的，这句话也在告诫教师在教学中不只是完成教学任务，更重要的是有一个明确目标，使得自己的教学热情更高，教师能够在工作中优秀地展现自己充满活力和生命力的教学热情，用自己的活力活化课堂中的学生，使得学生也能充分展现出充满阳光和充满朝气的生命力，为英语课堂营造一种有活力、有动力的学习氛围，从而达到有效的教学成果。

3.转变学生旧的理念，培养学生新的学习兴趣。英语是一门交际用语，所以从交际能力上来论，英语学习的有效性可更加合理，但是从这方面检验学生的英语学习效果，并没有达到一种理想的教学效果，因为尽管学生花费了大多数时间学习英语，但是他们仍不能有效地把所学英语知识运用到沟通和交际中。经过分析得知，这是由两方面的因素所引起的，一是教师没有对学生的学习理念和学习方法培养加以重视，而是注重学习内容，二是教师对自己的教学过程缺少反思与总结，使得自己在教学过程中存在的漏点得不到及时发现，没有及时给予学生补充，而使得教师的教学水平无法达到预想效果。

4.培养学生的自学能力和创新意识。不经过自己的认真研读和思考，如何能给学生自己留下深刻印象呢?就像两个走在沙滩边的人一样，走在后面的那一个永远照着前面那个人留下的脚印行走，即使走的再远，回过头来看看自己走过的路，怎么也发现不了有自己留下的脚印。学生学习的过程和在沙滩上行走是一样的，只有不按照前人留下的脚步前行，在走过的路中才会留下自己熟悉的脚印。高中英语教师在教学过程中应着重培养学生自主学习能力，授人以鱼，不如授人以渔，学生只有在养成自主学习的习惯之后，才能举一反三，主动吸收课堂上的知识，也才能留下深刻的学习印象。

二、高中英语教学中教师所应注意的影响因素

1.少一些对学生的批评，多一些对学生的鼓励。鼓励与赞扬能够增强学者学习的自信心，而批评则会大大降低学者的积极性，对于一些自尊心较强的学生来说，批评可能会给学生的心理带来伤害。因此，教师在英语教学中要注意，即使学生犯错了，也不要用批评的话语，而是要为学生指出错误的原因，鼓励学生继续努力，不要再犯同样性的错误，这样既可使错误得到有效改正，又能给学生的内心带来一种欣慰，提高学生学习英语的热情。

·2.多加强和学生的交流。通过交流才能使得彼此间相互了解，学习过程中师生的相互沟通必不可少，师生间的相互沟通，可以让学生在学习过程中所遇到的迷惑得到及时的讲解，还可增强师生间的关系，只有师生间建立了良好关系，才会给学生的学习带来一种乐趣，才会使学生在课堂中积极地与教师互动。

三、结语

教学的方法和模式丰富多彩，因此，教师在英语教学中应根据实际情况，采用行之有效的教学方式，才会使得教师教学达到良好效果。

参考文献：

[1]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，.

[2]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].河南大学，.

作者：周奇武 单位：重庆第七中学

2.高中英语听力教学探究 篇二

一、时间优选

很多教师认为:只要针对考试的题型, 让学生们背一些英语范文, 学生们就能取得高分。或者教一些写作中常用的短语、句型, 再给他们一些写作模式, 他们也能取得高分。这种写作的方法, 必然会导致学生们在考试时, 常常以背代写, 文不达意。事实上, 写作教学绝不是一日之功, 它需要我们有计划、有步骤地展开。在高一年级时, 可将重点放在词、句、段的训练上;高二年级重点放在句、段、文的训练上;高三年级重点则放在结构、类型、美化等全方位指导与训练上。

二、阶段操作

1. 记背阶段。

学生们在每一个单元所学的单词、短语、句型和课文等等, 都是作文的基础, 是他们以后遣词造句不可或缺的部分。也就是我们常说的知识储备。这些充足的知识准备是英语作文得以顺利进行的根本保证。

2. 仿写阶段。

所有的事情都是从模仿开始的, 就像我们小时候学说话一样。所以, 我们的英语写作也不例外。那么, 仿写可以从以下几个方面开始训练:一是句子结构仿写训练。我们指导的重点是六种常见的英语基本句型, 这样可以避免学生们写出中文式的英语。二是时态、语态仿写训练。因为受汉语的影响, 许多学生在写作时, 都会犯时态和语态的错误, 造成了许多无谓的失分。为了避免学生们出错, 我们要指导他们正确地使用英语谓语动词的时态和语态, 这个问题如果可以顺利解决, 学生们的作文可以多得3到5分。三是复合句仿写训练。随着教学进度的不断推进, 学生们会学到许多从句, 这就要求我们要有计划地根据各单元的从句进行复合句的仿写训练。四是特殊句型仿写训练。在学习句型时, 我们也会碰到一些与中文语序截然相反的句型, 还有一些短语的字面意思也与中文相差甚远。对于这一部分短语和句型, 我们也要引起重视, 要对学生们作适当仿写训练。五是倒装句与it结构仿写训练。每一个单元都会陆续的出现一些倒装句, 这为学生们倒装句的练习提供了机会, 我们要随着倒装句出现的先后顺序逐个地对他们进行训练, 而且要练得透彻。另外, 与it有关的句型也非常得多, 我们也要给学生们进行训练。六是非谓语动词模仿运用练习。通过这六个方面的仿写训练, 学生们在写作时才能做到语法正确无误, 保证不因为语法而丢分。

3. 句子编写。

句子编写是对记背默写仿写训练的检验和展示。它不同于汉译英, 编写的内容可以由学生们自己选定, 它应该是学生们自我意图的真实表露。在编写时, 我们只需要划定一些单词、短语和句型, 然后要求学生们编写三句左右, 最好不要超过五句, 这样有利于教师及时批改或者学生互批。在改完之后, 我们可以选出一些优秀的句子, 让全班同学一起赏析。这样可以激发学生们爱表现的心理, 让他们变得更加自信。

4. 段落编写。

经过以上三个方面的训练, 学生们在遣词造句方面的能力应该有了质的飞跃。这时, 我们可以向编写段落前进了。一是在课上分时段训练学生们的口头表达能力, 让他们针对身边发生的趣事去用英文说一说。二是在进行口头表达训练之前, 可以对他们在表述中用到的词语、句型和结构等做一些具体要求。三是在他们按照要求说完一个话题之后, 我们可以让学生们用几句话写出话题的主要内容。这样可以为学生们提供回忆、复现和再认的机会。

通过上述四个阶段的训练, 学生们的文笔会变得自然流畅, 句子也会变化有序, 表达也能更加游刃有余了。

三、写作活动

1. 限时自由默写。

就是让学生们在规定的时间内, 写出教师指定的英语单词和中文意思。限时自由默写没有文字和声音提示, 这比我们平时的听写要难得多。操作方法:默写书上常用的单词、短语、句型和重要的段落。默写9个单词, 加一个赠品单词, 共计10个。默写句型5个, 加一个学生可能记不住的, 共计6个。评分标准是写对6个单词得100分, 5个得90分……赠品单词写对了奖励20分。句型写对4个100分, 3个90分……赠品句子奖励30分。这样的设计可以增加学生默写的趣味性, 激发学生们想得高分的欲望。

2. 限定词语编句。

活动操作方法:限定新学单词5―8个, 短语3―5个。同一个小组的学生在同一张纸上展示3个或3个以上词语编写。小组成员完成后把纸张贴在教室的墙上。再由学生们评出最优、最美、最难的句子。这样的活动可以有效地挖掘每一名学生的非智力因素, 最大限度地激发学生们自我展示的欲望。

3. 句子接龙成段。

这个部分可以用与以上相同的操作方式, 但是必须要求所有学生按照指定话题按顺序去编写句子。句子完成以后, 一个以话题为中心的段落就诞生了, 这也就是句子接龙, 它可有效地锻炼学生的造句能力。

3.高中英语听力课堂教学探究 篇三

【关键词】 高中英语 听力 课堂教学 探究

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-023-01

前言

英语作为一门应用性语言，其增进不同国家人民沟通与交流的作用不言而喻，随着全球化进程的不断推进，英语的重要性也日益凸显。听力作为人们进行沟通与交流的中介，只有英语听力水平有所提升，学生的英语实际应用能力才会不断进步。但从学生的英语学习方面来说，由于受到应试教育的影响，作为英语教学重要组成部分的英语教学却一直没有受到应有的重视。高中阶段是学生进行英语听力学习的关键时期，只有在这一时期加大对学生英语应用能力的培养力度，才能增强学生的社会适应性。

一、高中英语听力课堂教学所存在的问题

英语听力的运用是英语语言交际的基本形式，也是在英语学习过程中对英语学科知识的初始感知环节，在听清、听懂的基础上继续进行其他英语学科技能（如阅读、口语等）的教学，那么学生的英语综合水平才会真正有所提高。但是，在高中英语的教学过程中，听力教学一直是英语学科教学中的薄弱环节，部分教师对于听力教学的认识不够深入彻底，在听力教学中还存在很多误区，导致了学生的听力水平难以进步提升。高中英语听力课堂教学所存在的具体问题如下文所示：

1.一些教师在为学生上听力课时，不能很好地结合教材知识把握好对学生进行听力训练的意图，甚至于部分教师仅仅将听力训练应用于学生的单词学习上，对于段落或是对话内容的听力训练过于忽略，教师的这种英语教学方法过于简化，不甚科学。

2.有些教师忽略了听力内容难易程度对学生产生的听力压力，不管内容的难易程度都要求学生完全听懂播放的听力内容，通过一遍一遍重复的方法试图使学生抓住所有语言信息，在这种方式的听力训练下，学生容易忽视对材料细节的捕捉。

3.由于高考英语的英语听力题是以选择题的形式出现，这种形式非常的机械化，在听力播放之前正确答案就医选择题的形式呈现在学生面前，当播放听力时，学生要做的就是把正确答案与其他干扰项区别开。所以，为了应付高考，教师在对学生进行听力训练时，通常也采用机械的“呈现题目——听录音——对答案”模式，在此模式下，学生容易丧失对听力训练的兴趣，不利于学生英语听力能力的提高。

4.学生的听力训练通常被安排在课余时间，其训练方式也仅是单一的录音播放，这是由于教师认为听力训练耗时较多，且所收获的效果不甚明显。

二、提高高中英语听力课堂教学有效性的措施

1. 为学生创设一定的听力学习环境

在英语教学过程中，高中英语教师应积极探索听力教学的新方法和新思路，尽可能多地进行一些英语学习活动，丰富高中生的英语生活，让他们在这些活动中不断提高自己的英语听力水平。

2.激发学生的听力学习动机与兴趣

为了有效提高高中生的英语听力水平，必须重视学生的情感发展。鉴此情况，教师在对学生进行听力训练时，可以适当的将学生已掌握的英语教材中的知识点与听力材料有机结合起来，以学生熟悉的内容为切入点，鼓励、引导学生不断地探索听力材料中的内容。

3.指导学生预测听力材料语言信息

在对学生进行听力训练时，教师要制单学生善于抓住素材情境中的关键要素，并根据对语言材料的掌握情况作出大胆预测，这种方法不仅可以使学生形成整体运用的意识，更有利于学生对听力材料内容的理解与把握。

4.强化听、说、读、写综合技能培训

教师可以组织学生对听力材料进行复述，在重复听材料内容时，可以边听边写，记下文章所提到的关键性语句，然后用自己的话进行总结概括。此外，一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，教师要鼓励部分学生进行分段落朗读以增强学生的语感，而对于发音不标准、语调以及语速等问题教师要帮助学生及时纠正。

5.选择适当的英语听力训练方法

由于听力测试的压力，教师经常在有限的时间内带领学生在多个选项中选择正确答案。因此，高中生的英语听力训练难以摆脱“听录音——答题——对答案”这一单调的模式。在这种教学模式下，学生不能保持轻松愉快的心情，听力训练也被当做是必须要完成的一项机械化任务，在这种情况下，学生的听力水平难以有效提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以泛听、精听、半精听的形式对学生进行听力训练。

结语

英语听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。在高中英语听力教学中，提高教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料为学生进行英语听力训练，从而培养学生的听力能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吕澜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：237-237+238.

[2]唐军.简析如何提高高中英语听力课堂教学的有效性[J].南北桥，2015（02）：46-46.

[3]何军平.高中英语听力教学中存在的问题及解决方法初探[J].南北桥，2015（08）：23-23.

[4]丛春红.高中英语课堂教学中存在的问题与解决措施[J].课程教育研究，2015，（11）：116-116.

[5]孙重圆.眼观六路耳听八方——浅谈农村高中英语听力能力的培养[J].校园英语（中旬），2015（04）：137-137.

[6]刘开平.对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：93-97.

4.高中英语口语教学现状及对策探究 篇四

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的`错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful!Good!Well done!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

三、结束语

要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。

[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， (16).

[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011(29).

5.高中英语课文综合法教学模式探究 篇五

综合法，顾名思义是一种博采众家之长的多样化教学法。它不是简单地将各种教法揉在一起的大杂烩，而是根据学生的实际情况，按照“大纲”要求将几种不同教法有机地整合在一起，以一定的模式(步骤)组成不同的课型来依次完成一篇课文教学的有效、 科学的教学方法。

综合法不同于任何一种教法。它避免了那种急功近利的违反语言学习规律的“讲读法”(语法学习法)，也避免了“听说教学法”所带来的学生基本功不扎实，不适应考试的缺陷。笔者运用综合法教学的实践表明它适用于高中英语课文教学。现在我带的两个教学班的对比实验表明：实验班的英文成绩明显优于对照班。其竞赛成绩更形成了鲜明对照。19全国英语能力竞赛，市第一名由实验班学生程小路同学获得。实验班有九人获奖，对照班仅三人获奖。

从竞赛结果来看，应用综合法的效果明显地优于传统教学的效果。应用综合法实施课文教学的一般模式是：

一、整体阅读(粗读、细读、精读)

二、听说训练

三、词汇学习与运用

四、复述和练习

五、泛读与作文

一、整体阅读

整体阅读是指导学生准确、迅速、深刻地领会课文要旨的一个必要步骤。一般用一到两课时完成。学习语言不仅仅是学习一些词汇，句式，还要掌握语言的底蕴，要能运用。因此课文教学不能只简单地停留在词句的操练上，而且要把握住文章的主题，这样才能更好地达到学习语言的目的。整体阅读能使学生灵活地掌握语言、准确地理解语言要旨，避免了零敲细打式的`传统方法所带来的割裂文意的弊病，它始终使文章成一有机整体。

指导学生进行整体阅读一般按粗读、细读、精读这三步进行。

粗读：课前十分钟内让学生迅速看一遍课文，初步了解课文大意。

细读：由教师指导进行的阅读。要求学生弄懂课文字面意义。一般以回答问题或正误判断来助读。题句设计以表达明显的事实为宜。课堂时值约20分钟。正误判断口头进行时，题句设计应简单明了，易懂，便于听说为准。其Fog指数应在5-6之间(参见第2节)。

精读：由教师指导进行的学生深层次的阅读活动。在上两步的基础上，学生已基本掌

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6.高中英语听力教学探究 篇六

教师在教学过程中, 应该积极引导学生进行学习。由于写作是多种英语能力的配合, 教师可以积极利用其他英语能力促进写作能力的提升。过程教学法是在英语写作教学中时常用的教学方法, 教师在教学过程中, 可以对这种方法进行创新, 不仅仅注重写作过程中的指导教学, 还根据学生能力的不同提出不同的目标和要求, 在引导之前, 创设良好的教学情境。

这种创新性的教学模式, 不仅能够让学生积极主动地进行英语写作, 还能够促进课堂氛围的营造。例如, 笔者在进行“书信”写作教学的过程中, 首先会根据写作主题进行一段视频或者几张图片的演示, 让学生能够了解这些英语写作情境, 然后笔者会让学生积极表达出自己的写作思路。笔者进行引导教学, 要让学生能够明白书信写作的格式, 最后通过和学生之间的沟通和交流, 让学生的作文都能够趋于完善。

对于不同层次的学生, 笔者会提出不同的目标, 对于基础较弱的学生, 要求语句连贯;而对于基础较强的学生, 要求从句、语法等应用。

2.2 以交际能力促进写作能力的提升

教师在进行教学的过程中, 可以利用英语交际能力促进学生写作能力的提升。通过创设情境, 学生对写作主题有所了解, 然后积极进行交流。这种交流可以在小组内进行, 然后讨论每个学生出现的闪光点和错误处, 这样就能够形成学生之间的互补。

例如, 笔者在进行“日记”写作教学的过程中, 选择的写作主题一般都会贴近学生的生活, 一方面能够消除学生对主题的陌生感, 另一方面让学生有东西可写。笔者设置主题之后, 会让学生积极进行交流, 小组内部每个学生都需要进行发言, 讲述自己对于这篇作文的构造以及相应的思路, 组内成员进行互评。

在写作的过程中, 虽然对于学生的写作主题有所限制, 但是在学生交流的过程中, 往往包含着自身真实的情感, 这样就能很大程度上促进学生写作兴趣的提升, 并且能够提高学生作文的真实性。教师以教学内容为切入点, 积极引导学生进行学习, 不但能够极大培养学生的创新能力, 还能让学生对于英语写作充满热情。

2.3 以阅读能力促进写作能力的提升

学生良好的阅读积累是学生写作能力厚实的基础。在教学的过程中, 教师应该积极拓展学生的知识面, 用阅读促进学生写作能力的提升。笔者认为, 阅读一方面能够让学生逐渐模仿文章的写作形式, 培养学生的英语语感, 另一方面, 还能为学生的写作积累材料, 真正让学生在写作的过程中能够有所依据。

例如, 笔者在进行“电子邮件”教学的过程中, 就会根据学生特点, 进行微课、导学案的教学, 通过微课的教学设计、教学目标的引导, 让学生积极进行课文的自主阅读, 在阅读的过程中能够思考问题。同时笔者也会根据教材内容, 进行相应的阅读材料引导, 让学生能够在写作过程中逐渐从模仿变成真正的创新。

学生在阅读不同阅读材料的过程中, 可以学习到一些写作技巧, 比如叙事短文可以让学生深入了解时态问题, 科普文章则是让学生明白从句的良好应用。对于阅读文章的整体感知, 更是可以促进学生在写作过程中对于自身作文的整体把握, 让文章变得更加完整和连贯。

3 结语

核心素养是教师需要积极引导的, 教师怎样建立起一个以学生兴趣为核心、以核心素养为导向的高效英语写作课堂教学, 是所有高中英语教师面临的重要课题。就现阶段而言, 大部分高中学生由于在学习过程中过于注重自身句子、语法、词汇的学习, 而忽略了整体写作能力的感知, 就导致学生在进行写作的过程中很难提升自身的核心素养。面对这种情况, 高中英语教师应该积极寻找创新教学模式, 基于学生的核心素养, 训练学生的综合语言能力。

参考文献

[1]王北生.浅议高中英语写作教学中的相关问题与对[J].理论教育, .

[2]王国炎.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语”写作例析[J].科教文汇, 2016.

[3]仪晓芹.浅谈核心素养在高中英语教学中的重要体现[J].新课程, .

7.高中英语分层教学探究 篇七

分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代,伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和学习机会。

二、分层次教学的实施

1.学生分层。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:C层为基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层为能力发展生,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;A层为基础层,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。要求科任老师对其因材施教,以保证各层次学生都有不同程度的提高。

2.学习目标分层。C层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,多总结,多积累。

B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词,对课文中较难理解的内容做标记。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用。

A层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。

3 . 课堂教学讲授分层。在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动A层,促进C层。就英语来说,我主要在听力,单词,课文,语法,练习等几方面来注重分层次教学。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足C层的需要;A,B层只需掌握单词的普通意思,并会运用。

4.课后练习、作业分层。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,对不同学生的课后练习作业以及评价作相应的指标。其中,对C层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,掌握课文的重要词汇和语法,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于A层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣。

三、分层教学的具体实施

1.给学生分层设计教学目标。学生是教学活动的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学有的放矢。分层教学首先要了解学生、研究学生,掌握学生的差异。要求老师从每个学生实际出发,在班级分层施教,以保证每位学生都有不同程度的提高。分层施教,分层练习,课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容,在同一时间、同一进度内面向全体学生进行。2.分层辅导,分层测评。分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行,帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。对后进生的辅导,主要从端正学习态度,明确学习目的,培养学习兴趣等方面入手。

四、分层教学的基本策略

1.备课分层。备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异。

(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息。

(3)考虑教法。

2.课堂教学分层。课堂教学分层有多种方法,可根据内容分层,根据不同的活动分层,根据角色或学习者的反应分层,或根据学习者的需要指导分层等等。(1)教学目标分层。(2)提问分层。(3)操练分层。

3.练习和作业的分层。练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。根据分层次教学的要求,练习应设计成低、中、高三个层次,即采用基础题、提高题和综合题。

4.测试分层。在单元及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷:基础题,难度较小,只考查本单元重点,不考难点,以模仿性试题为主;B卷:考查本单元的重点和难点,注重知识的系统性和全面性,侧重知识的实际运用能力的;C卷:以本单元内容为中心,进行知识拓展,增加有一定难度的理解及综合性测试题。进行等级性测试,旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

五、实施分层教学的现实意义

有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲,服务于课程改革,让学生享受到成功的欢乐,有利于大面积提高教学质量。

总之,英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高。

摘要：目前《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体发展,尊重学生个体差异。分层教学的实施,保证了成绩优异的学生快熟成长的同时,兼顾了基础略差的学生,使其不掉队且有收获。所以分层教学使每个学生都能得到充分的发展,达到素质教育的目的。

8.高中英语听写教学探究 篇八

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0275-02

在英语学习过程中，有不少学生英语学不好，根本原因就在于他们词汇量不够，没有很好掌握常用短语、句型，以至于在学习英语的过程中看不懂、听不懂、不会读、不会说、写不出，慢慢地失了学习英语的兴趣，最终放弃学习英语。可以说，词汇量的大小与牢固掌握，直接关系到学生学习英语的成败。在英语教学过程中，教师应该注重帮助学生积累、扩大词汇量。那么教师怎样才能有效帮助学生积累词汇呢？我认为听写是一个行之有效的办法。听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。它是一项培养和测试学生语言能力的重要方法。通过调动手、笔、耳的参与，将听到的东西写出来，检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力。听写教学是一项复杂的脑手相结合的活动。它不仅需要用耳朵去辨别声音信息，而且要求对经过耳朵输入大脑的信号进行处理，再通过手迅速准确地记录下来。听写对学生有百益而无一害。下面谈谈我的具体做法：

1让听写成为学习习惯

现代教育观认为，教育不仅要让孩子学到科学文化知识，更重要的是让孩子掌握学习的方法和途径，而良好的方法有赖于良好的学习习惯，良好的习惯又是良好的学习方法的体现。凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，俗话说：“习惯成自然”，英美文化用“Habit is second nature.——习惯乃第二天性”来表达这一俗语。由此可见，习惯的重要性。因此， 从高一一开始，我就给学生制定出每天听写的学习制度，让听写成为一种习惯，非常严格地把好听写关。每天的聽写一般限定在10到15个单词、短语、句子之间，且全收全改，对每次的听写效果作出切合实际的评价，奖励最好的，鼓励最差的。让学生养成每天记单词、背短语、背句子的好习惯。

2让听写形式多样化

听写形式要多样化，不能只局限于听写“孤零零”的单词，因此，我采用单词、短语、句子一起听写的方式。

2.1听写单词，词汇是英语的基础，掌握大量的单词对学好英语至关重要。大家都知道婴幼儿开始学习语言，就是从学习一个个的词汇开始的。幼儿对语言的接受也是从接受组成语言的词汇开始。听写单词实质上是在帮助学生进行最基本的语言单位输入，所以在听写单词的过程中，我先报英语让学生写出英语单词，同时还要求学生们写出其汉语意思，帮助学生把所听到的单词和那个单词所表达的意义建立起一座桥梁，使学生能有效地掌握单词的形和义，为进一步的语言输入打下坚实的基础。

2.2听写短语。短语听写比单词听写更为难一些。短语听写能帮助学生熟悉并牢记各种词与词之间的搭配关系，为学生正确使用语言打下坚实基础。英语中的短语是各种词和词的组合，有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语等等。正确掌握各种词组的搭配和用法，是学会正确造句的基础。为了帮助学生更好的掌握短语，我将教材里的短语归纳以后再进行听写。例如：adapt: adapt to 、 adapt oneself to 、adapt from；access: have access to、 get access to 、 be accessible to sb；junior：be junoir to 、be senoir to 、 be superior to 、be inferior to。。。同时，听写词组的过程也是巩固所学单词的过程，有利于加深学生对单词的记忆，可谓一举两得。这样有利于学生记忆，并且掌握这些词组的区别和用法，为听写句子奠定基础。词组听写可以安排在单词听写完成以后，也可以穿插在单词听写过程，可以因地制宜，灵活采用不同的方法。

2.3听写句子。疯狂英语创始人李阳就积极倡导背句子，他认为我们和别人在进行语言交流的过程中，最小的语言单位是句子。熟背大量的句子，有利于学生脱口而出。所以，我非常注重句子的听写，要求学生做到“词不离句”。听写句子能帮助学生巩固单词和词组的记忆；强化学生对语法、语音知识的理解；培养学生正确的书写习惯；提高听力能力和理解句子的能力；通过一个句子的听写，可以帮助学生在很多方面得到巩固和提高，对学生的帮助是很大的。教师在选择句子来听写的时候不仅要从巩固学生的基础知识和培养基本技能方面出发，还要重视培养学生的积极情感，多选择一些精彩的、含金量高的句子来进行听写，以便促进培养学生多方面的能力、技巧和积极情感，让学生素质得到全面提高与发展。

2.4听写短文。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我经常告诉学生，我觉得应该是“熟背唐诗三百首，不会作诗也会吟”。许多学有所成的文学家都时常回忆儿时背诵古文的情况，终生不忘这些"童子功"的益处。那么，在学英文的时候，更应该多背文章、背段落。这样做的益处很多。首先，熟读乃至于背诵一些短文，能提高学习的兴趣，集中分散的精力。其次，有利于增强英语的语感，摆脱汉语的影响，在无形中学到英语的词汇、句型、写作技巧、修辞手段、背景知识、而且是综合型的比精读还精益求精的学习。最后，背诵过的文章，不但可以供日后随时引用，而且可以把其中的各种语言材料作为英语实践的范例，在模仿的基础上变为自己的英语交际能力，直接运用到口语交际和笔头表达中去。所以，我更加重视段落的听写，确切的说是默写。学生课本中有许多精彩的段落，我通常让学生先背后写，如选修七第三单元第二篇阅读文章：A New Dimension of Life 就是一篇值得全文背诵的佳作。课本中这样的美文举不胜举。所以，教师应立足于课本，抓好短文背诵与听写。

3让听写材料源于教材又高于教材

每次听写都要有一定目的，精心选编听写材料非常重要。我布置给学生的记忆任务以教材的单词、短语、句子为主，但又不局限于教材。《英语课程标准》中明确指出“在阅读中积累单词”。现在的试卷中的阅读理解很多都是原汁原味的英语文章，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖。语言丰富、地道。有许多值得鉴赏的地方，对于这样的美文，我对学生的要求总是不仅仅停留在泛读上，而是指导他（她）们阅读欣赏这些文章，开阔学生的视野，提高其英语审美能力。然后，把里面难易适度的的好词、好句、好段落让学生摘抄，最后我进行听写检查。

总之，听写涉及语言、词汇、语法各方面的知识，有助于学生的学习，巩固所学的内容，不仅可以作为训练提高多方面能力的教学手段，也可以作为测试的有效手段，长期坚持听写对学生的词汇知识、语言快速处理等方面都有促进作用。我发现凡是经过反复听写过的单词、短语、句子学生大多都能脱口而出、信手拈来，这尤其体现在书面表达上，我在批阅学生的英语作文时高兴地发现很多学生都能“背”以致用，写出来的英语作文中Chinglish少了，语言更加规范地道了。总之，听写有助于学生学习、巩固所学的知识，它是培养学生语言运用能力的一种简单、有效的手段。

9.高中英语听力教学探究 篇九

《高中英语词汇教学中的文化差异探究》听课评课教学反思管效蒙

南平市中小学继续教育培训开始了，经过前一阶段的网络学习，深有感悟，作为一名教师应该跟上时代的步伐，才能更好地教好学生。对我感触最深的是万平老师所上的师德课《做温暖教育的践行者》，主题是热爱学生，爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽;爱是魔法，可以点石成金。没有爱就没有教育，没有责任办不好教育。教师职业道德规范指出：教师应爱国守法，爱国敬业，关爱学生，教书育人，终生学习，为人师表。

通过学习，我明白了热爱学生需要有智慧，惩罚学生，教育学生，批评学生需要讲究艺术，我们要勤于发现学生的闪光点，适时鼓励他们。在平时的学习生活中，尽量给予学生更多的尊重。面对学生的错误，需要我们宽容的对待。在平时的学习生活中，时刻面带微笑。

学习了王飞老师的《没有围墙的课堂-构建个性化网络学习空间》，通过学习明白了观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的`教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。

10.高中英语作业的有效性探究 篇十

效和高效，如何在课堂有限的时间内使学生学到更多的知识和技

能，但是却忽略了课堂教学的延续、巩固和提高的重要环节―即高中英语作业的有效性设计、评价。作业是检查学生学习效果、巩固加深对所学知识的理解、培养学生能力、拓展学生思维的重要手段。因此，高中英语作业是否有效对教学效果有着直接的影响。

一、高中英语作业的现状

传统英语作业的布置充分体现在“量”上：学生学习的一个阶段内或者一个学期内应该完成多少次作业，或者完成哪几种作业，学校都有明确的指标，这个指标不仅针对学生，也是考察教师工作量的重要标准。学校的这种评价体系必然导致在课后作业这个教学环节中，大部分教师考虑的是作业的量，而不是作业的质，更谈不上对作业的精心设计和作业的有效性。这样做的结果往往会忽视学生能力的培养，学生整天疲于奔命为了完成作业，或者干脆产生抵触情绪。建构主义认为，个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。这个改变既有积极的变化，也有消极的变化。在这种作业观的影响下，学生渐渐失去了学习英语的兴趣，降低了作业效果，对课堂教学和学生在知识的建构上产生了不良影响。

二、高中英语作业的设计应该有效

建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时

代性、基础性和选择性是高中英语课程改革的主要目的。新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑多元化的目标，即能力目标、情感态度、价值观目标等，但所有这些目标的落实和实现，只有课堂教学的精心设计是远远不够的，更需要课外的进一步落实，而作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径，更好地使学生适应进入社会以后面临的机遇与挑战。因此，高中英语作业的设计要有效。

1.为了让学生形成积极的、主动的学习态度，作业内容的设计要有导向性

作业内容的导向性是指进行作业内容的设计时要有一定的方向性，以指导学生向正确的方向发展。我们应该使作业与本单元的教学目标相一致，围绕本单元的知识点与重难点进行。如，本单元学的阅读课文是与音乐有关的，教师就应该找一些基础的关于音乐方面的小短文，设计或阅读理解或者完形填空，让学生更好地了解音乐的种类以及相关的背景知识。如果是重点的短语与句型，教师作业的布置就要找一些典型的句型及短语的用法，让学生积极地探索和进行知识的归纳总结，从而形成更积极主动的学习态度。

2.作业的形式应该多样化，以培养学生的创新精神和实践

能力

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在英语的教学过程中，教师要提供条件使学生主动建构自己的英语知识体系，因此，在作业的布置上，要体现形式多样化，内容层次化。在作业的设计方面，要有任务型作业、交际型作业、实践活动型作业、探究性作业、集体作业和个体作业等多种形式。另外，作业的内容应该与本单元的教学目标一致，不要出现偏、难、怪的作业。这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，为他们将来走上社会打下坚实的基础。

3.作业的设计和布置要面向全体学生，使学生学会学习，形成正确的价值观

传统作业的布置比较倾向于整齐划一，这样，教师在批改的过程中就能发现学生在学习中产生的问题，体现出作业的功能。对于一个班级来说，作业虽体现了一定的目的性和导向性，但却忽略了学生的个体差异。备课要充分备学生，同样，在作业的布置上，教师更应该备学生，分析学生的整体水平以及学生的学习水平差异有可能产生的层次。这样，教师在作业的设计与布置方面才能更好地因材施教，也能够充分发挥学生的主观能动性，提升学生对学习英语的兴趣。高中阶段，学生正是精力充沛、思维活跃的时期。整齐划一或者千篇 一律的作业会挫伤学生的积极性。因此，在作业的设计方面应遵循以下原则：（1）正确理解课堂教学和作业的关系。（2）作业的设计要科学。（3）充分掌握学生英语水平存在的不同层次，布

置合适的目标任务。（4）把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。

三、高中英语作业的.批改应该有效

英语作业设计的多样性决定了作业批改的灵活性和多样化。（1）教师的批改和评价，要结合作业的难易程度和学生的英语水平，把作业当做激励学生学习发展的一个途径。教师的评价要能启发学生的思维，挖掘学生的潜力，使学生在学习的过程中清楚地知道自己的优势和不足，因势利导，从而使学生更有信心地学习，为将来打下坚实的基础。（2）学生互相批改，特别是针对写作和语法方面的题型，在这个过程中学生互相批改，能更快地使学生明确题目的要求和提高认知水平，培养学生的团队精神，激发学生的学习动力。（3）面批，面批能对症下药，因材施教，也有利于师生之间的情感交流。

四、高中英语作业的评价应该有效

建立多元、开放的英语英语作业评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。作业评价要准确地体现学生学习、发展情况，成为学生发展长远的、持久的学习内动力，特别是对于学习基础较差的学生，英语作业的评价应该更有效。不同层次的学生、不同水平的作业需要教师做出更客观的评价；其次，对作业的讲评应该具有针对性。具体问题具体分析，想出具体的解决方案。最后，作业的讲评方式要多样化。

总之，不论如何，一切要从学生出发，采取有利于学生的长久的发展和终身学习的评价方式，评价方式要多元化、多层次、多梯度。建立科学的作业质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

作者简介：宁丽萍，杨凌高新中学英语教师，教育硕士，从事英语教学工作十二年，公开发表了《高职英语立体教学模式研究》《关于中学英语听力教学的思考》等多篇论文。

11.探究高中英语阅读教学 篇十一

关键词：英语阅读；教学设计；教学目标

高中英语教师要坚持从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，培养学生的综合语言运用能力，并在语言学习的过程中使学生形成积极的情感体验，引导学生获得丰富的跨文化知识。具体而言，新型的高中英语阅读教学可以从以下三个方面入手。

一、注重语言输入和阅读能力的提高

阅读课的设计，要注重语言输入和阅读能力的提高（language

input and reading competence），也就是既要重视知识，更要重视能力。教师要多次研读文本，抓住文本传达的主要信息，把握教学重点，明确培养阅读策略和能力，特别要注意不同的文本需要不同的教学方式和阅读策略。

二、综合考虑，设定切实可行的教学目标

英语阅读教学要根据课程标准以及文本的特点，从学生的学

情和需要出发，设定教学目标（what to teach，how to teach it）。教师自己要明确：这节课将要做什么？想要学生学到什么？因此，用动作动词来设定教学目标。同时还要注意教学目标不是课程目标，也不是学科目标，因此目标的设定一定要清晰、具体，不能太大，更不能空谈。

三、坚持阅读过程三步走

1.热身阅读（Pre-reading）

Pre-reading活动设置的基本原则是：要激发学生的阅读动机和对文本的兴趣，并结合生活实践激活背景知识，引出话题，同时要预想到学生可能会遇到的语言障碍。教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景知识介绍等方法导入，丰富和激活学生的背景知识，激发学生的好奇心与想象力，引导学生思考，激发其强烈的参与意识。

2.核心阅读（While-reading）

教师可指导学生掌握各种语篇模式的可循性规律，学会举一反三。在课堂教学中，教师要明确：真正的阅读是给学生阅读的时间和空间，引导学生深入语篇各段落或层次中，划分意义段，并指导他们概括各段落和层次的中心思想，提高学生的概括能力，从而

使学生更透彻地理解课文。在教学中要坚决杜绝教师“talk about reading”，应让学生“do actual reading”。帮助学生在已有信息量、已有知识储备的基础上，增加新的信息量，开阔眼界，增长见识。

推理活动是阅读理解的核心，它贯穿于阅读理解的整个过程。因此，对推理能力的训练重点应放在语言的深层含义上。教师可以让学生根据上下文语境或者构词法来猜测词义，也可以通过列举学生身边的具体事例来为学生提供情境，让学生理解并猜出该词的意思，并鼓励学生模仿教师造一些类似的句子。对一词多用，要善于识别和思考，有些词对理解文章的内容没有多大妨碍，可以跳过它，不要把精力过多地放在猜测词义上。在泛读中要尽量少用词典，只有加强这方面的训练，才能逐步养成猜测生词的含义，以及忽视某些生词而抓住文章大意的习惯。

有时，在阅读活动中教师可以借鉴“reading strategy”帮助学生理解课文。但是需要注意的是“reading strategy”只是一种手段，一种可以帮助学生理解某些文体特征，从而理清文章脉络的工具。所以教师要以此为线索，把文章和“reading strategy”很好地结合起来，帮助学生更好地理解文章。

3.深化阅读（Post-reading）

在核心阅读后，教师可以组织学生进行讨论。学生通过热身阅读和核心阅读中的渗透，对英语文化背景知识都已有所了解。让学生在课堂中进行讨论，可以使学生获得尽可能完整的文化背景知

识，从而将其对文章的理解内化为自身的情感作用于周围的人和

事。教师还可以让学生就課文展开讨论或者复述课文，让学生对课文进行改写或缩写，或者让学生口头评判作者观点，让他们就所学语篇的话题进行自由写作。这样一来，不仅可以加深学生对文章的理解，而且可以深化学生的语言运用能力，从而实现知识向能力迁移。

从教学实际出发，针对学生的具体学情及能力水平，依托教材，探索、研究适合学生的有效教学方法，培养学生的阅读技巧，使学生学会用英语思维，从而逐步提高学生的英语阅读能力。这也是一名合格的高中英语教师终生奋斗的目标。

（作者单位 江苏省丹阳市第五中学英语组）

12.高中英语有效教学策略探究 篇十二

一、创设情境, 激发兴趣

在传统教学中, 教师更多的是从自己的备课角度来进行教学, 而忽视了作为学习主体的学生在学习过程中对知识的构建模式。在课堂教学中, 教师可借助多媒体、讲故事、讨论、辩论等多种途径来诱发学生的学习兴趣, 让学生对所要学习的内容产生兴趣, 从而愿意参与到探究过程中。

以高一下册Unit 3“Tomorrow’s World”Reading 1的教学为例, 为更好地引出“RealCine”这一概念, 教师先show several extracts from the film Harry Potter to students and ask them the following questions:Do you know what film it is?Do you like it?Do you feel it exciting if you are actually in the film?Why?学生回答后, tell students that there is a product that can realize their dreams, the name of which is RealCine, and that they will learn about RealCine in this lesson.

由于课文中所提到的RealCine在现实生活中还不存在, 因此学生较难对这一概念产生直观感受。从学生熟悉的电影片段出发, 通过问题层层递进, 最终引出RealCine这一概念, 可以激发学生的学习兴趣。

二、改革模式, 合作探究

传统教学模式以教师讲授为主, 课堂中学生多是听教师讲, 通过记笔记、勾划重点、背诵等方式进行学习;教学后, 教师也喜欢采用大量练习的方式来对学生进行操练。这种方式虽然能提高学生的应试能力, 但对学生实践能力和口语交际能力的发展极为不利, 很多学生虽然在高考中获得了不错的分数, 但一旦遇到真正的口语交际情境, 就变成“哑巴”了。新课标下的高中英语教学不仅注重对学生英语知识学习的引导, 还注重对学生口语交际能力的培养, 提倡以合作探究的方式来组织教学。

以高二Unit 2“Wish You Were Here”Period 1Reading“An Adventure in Africa”的教学为例, 教师利用多媒体播放一首非洲音乐并向学生展示非洲地图及非洲大草原, 展示部分非洲国家 (如埃及、肯尼亚) 及白浪漂流、登山、骑骆驼穿越沙漠等相关图片后, 播放录音材料并提出问题:“How will Colin and Toby travel through the desert?What activity does Toby think is dangerous?How long will the author stay in Africa?”学生通过讨论回答, 了解了文章的大意。接着引导学生根据旅游路线 (London→Morocco→the Sahara Desert→The River Nile→Lake Victoria→Kenya→Tanzania→the Himalayas) , 讨论旅途中使用的交通工具、随身携带的旅游必需品、沿途欣赏到的风光, 让学生互相问答、表演, 反复训练。

三、关注个体, 促进发展

有效教学所追求的是在学生原有基础上促进学生有所发展, 因此, 在英语课堂教学中, 教师就必须关注学生的个体差异, 因材施教。

关注学生个体差异, 首先要关注学生的知识差异。学生个体在词汇、语法掌握程度, 阅读理解能力等方面都存在一定的差异, 教学中教师不能整齐划一, 而应根据学生的差异在提问、作业、引导、评价等方面区别对待, 激发学生的学习兴趣, 让学生愿意去学习。其次, 要关注学生的非智力因素, 如兴趣、爱好、性格等, 尤其是在合作探究的分组教学中, 教师更需要根据这些因素来对学生进行引导, 让学生感受到教师的尊重, 积极参与到课堂学习中。

13.高中英语听力教学探究 篇十三

一、问题提出

随着高考制度的改革，我校现在采用的是外研版的教材。此教材词汇大、阅读篇幅更大、听力难度系数更高。英语阅读教学占了相当大的比例。而我校学生英语基础比较薄弱，如何提高学生的英语兴趣和改进教学方法迫在眉睫。在我校，经调查研究发现，学生的英语平均分很低。学生英语成绩低是拖累总成绩的一个重要因素。但学生的英语成绩差，提高的潜力也相当大。因此，通过本课题的研究，探索适合我校学生的教学方法，并将其实践于学生。这对于提高，激发和培养学生对英语的学习兴趣，形成一定的综合语言运用能力，改善和提高教师的教学能力具有重要的研究价值。

二、课题研究理论依据

1、《普通英语课程课标》指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这就要教师根据学生基础，在实际教学中贯彻英语课程标准的精神，探究适合自己学生发展的道路。今年是我省进行新课改的第二年，许多学生在学习的过程中对单词的掌握感到头疼，一是新教材的词汇量较大；二是为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住，很快又忘了。

2、众说周知兴趣是最好的老师。通过调查，我们发现，绝大多数的学生对自己目前的英语水平不是很满意，他们认为自己的英语成绩在班上同学中处于中等或中下游水平。这一结果一方面表明多数学生英语学习效果不够理想，究其原因，大部分学生对英语学习的兴趣并不高，而问及学习动力大部分是迫于考学、社会就业压力和家长老师的意志才学习英语，其中主要是由于学生自身问题，比如基础差、成绩不高等等，导致自己失去动力，没有成就感，甚至放弃学习英语。

3、在英语教学中，词汇教学占据着很重要的位置，外研版教材词汇量特别大。教材出现的词汇是以往教材的三倍，因而词汇作为语言的基石，在英语学习中地位无疑是举足轻重的。因此，通过词汇教学来提高学生的英语成绩是可行的。

三、课题基本内容

本课题以提高学生成绩为目的，以样本学生为研究对象，并将研究成果在全校师生推广运用。在课题研究中，认真收集整理、总结归纳我校学生存在的问题，分析探究适合我校学生发展的教学方法，最终达到学生成绩的提高。本课题组成员从兴趣、词汇、阅读、听力方面入手，研究适合我校学生发展之路。

四、课题目标、步骤及完成情况

4.1课题目标。

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式，提高学生英语应用能力，不断提高我校高中学生英语成绩和英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生学习英语的兴趣，增加学生词汇量，提高学生阅读能力和听力水平。

4.2课题研究步骤。本课题研究分四个阶段来进行：

1、全面了解我校学生的英语学习情况和教师的教学方法。找出存在的问题，探索解决方法，提高学生英语综合应用能力。

2、利用平时的教学活动、与老师交流、与学生交谈等方式了解并收集我校学生英语学习情况，将方法整理好并发放给学生。进行作阅读、听力测试，以对样本进行成绩对比作为依据。

3、针对学生存在的实际问题，找出解决问题的有效办法，即采用不同的英语教学方法，提高学生英语成绩。

4、归纳整理课题材料，并将研究成果整理成册。在研究过程中，我们不断探索教学方法，科题组成员以调查报告及论文等方式发表了各自对英语教学的理解及做法。

4.3完成情况。通过全体课题组成员的共同努力，课题预定的各项研究目标及内容均已完成。对学生进行了问卷调查；与老师进行词汇、阅读、听力教学方式方法的交流；对学生存在的问题进行分析。采用了许多实用新颖的教学方法，并将其实践于学生，学生成绩得到了提高，老师教学方法得到了成熟与完善；将成果在我校进行推广，供广大师生借鉴、应用。

五、课题研究方法及总结

课题研究方法

1、文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2、抽样法。选取具有代表性的学生作为样本，对其进行研究、实践、总结。

3、统计法。通过调查和实验，对所收集的样本数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验。

4、经验总结法。我们将严格按照课题研究计划实施本课题，并不断总结，查找教学中的盲点及不足，进一步完善课题研究。

六、总结

在课题研究中，本着从学生实际出发，从学生基础做起，遵循由浅入深，从简到难，层层深入的原则，以现实有效的方式方法最大程度的来提高学生的英语成绩。在第一阶段的摸底中，对学生英语学习情况做了深入的了解，接着针对学生存在的问题，帮学生打基础，从简单的基础的词汇入手。第二、三阶段的课题研究，是本课题研究的重点和核心。通过探索、实践各种有效的教学方法，达到提高学生英语成绩为目的。最后，将研究获得的成果推广给广大师生借鉴学习。现将本课题研究的具体总结总结如下：

1.根据我校学生英语实际及课题目标，制定课题计划。本课题组申报的《新课改背景下的高中英语教法探究》（编号：LPSY388）经教育局教研室有关专家评审，同意立项。经课题小组研究，结合我校学生实际，我课题小组拟定了课题研究计划，紧紧围绕教法探究这个核心，收集整理资料，探索有效的教学方法，在认真阅读和收集了大量有关的文献、论文等之后，积极着手本课题的研究，制定了课题计划（见总计划）。

2.选取研究样本，分析学生英语学习现状。因本课题研究成员所教年级跨度大（从高一到高二），学生多，要在有限的时间内对所有学生进行研究，会造成面面俱到，而不能突出重点，不紧凑，效果不佳。因此，我们决定在所教班级抽取不同层次的学生作为研究样本，作为核心研究对象，他们也代表着全校学生的实际。

14.高中数学探究性教学尝试 篇十四

评论发布者：霍建青 发布时间：2014-07-27 22:41:17 现在信息社会已为大家公认，知识经济也成共识，从而培养学生的创新精神和实践能力正成为教育的重要目标。世纪交替修订的数学教学大纲和新颁布的数学课程标准都有明确的规定:“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明今后的数学教学必须以探究为主要方式。

一、创设情境，探究学习

研究开始于问题，问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的、最好是现实的，并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。教材中的情境通常具有一般性，这就要求教师根据本地和学生实际来设计。例如:农村学校设计与当地经济、科技发展有关的情境和问题，这不仅使学生感到数学的有用，而且可以激发起学生用科技知识发展家乡经济的愿望，反过来又促进学生学习数学的主动性和积极性。实施九年义务教育，主要是在农村，普及初中教育，如果我们一心主要想着为学生的升学而教学，且不说搞题海战术、模拟考试等做法有背教育教学原理，也是与实施义务教育以普遍提高劳动者的素质的初衷不相适宜。由于过去对农村重视不够，所以更需要有志者设计一些适应农村需要的情境资料。

再如:学生都喜欢参与活动，将一张边长为16厘米的正方形纸片，剪成四个大小形状一样的小正方形，然后将其中的一个再按同样的方法剪成四个小正方形，再将其中的一个小正方形剪成四个小正方形，如此循环进行下去，剪6次一共剪出多少个小正方形? 当然，情境也可以是数学自身的，比如，研究平行线的性质，就可以设计相交的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察这条旋转直线与另一条直线的位置有什么变化?在学生弄清了这个情况后，就可以让他们进行操作，绕着一点画直线，观察它

和另一条直线位置关系的变化并得出结论。有条件的学校，应当用《几何画板》或图形计算器等现代信息技术手段来进行研究，这将大大提高数学教学的质量。

二、整理探究结果，促进探究学习

从历史上说，几何从开始证明，经几百年的努力整理出欧几里得体系，这不仅使几何知识得以相传，而且使他们的思维得到训练。从数学来说，其真理性在于逻辑证明，因此，公理化成为数学活动不可或缺的一个组成部分。当然，公理化必须考虑学生的人知水平。如何处理好数学理论、社会需要和学生认知三者的关系，仍是数学教育研究的一个核心问题。

无论如何，从心理学有条理的东西容易记忆也便于应用着一点来说，一定的逻辑系统是必要的。

在情境中经过探索得出结论后，还需要有一个对这些结论进行整理以形成逻辑系统的阶段，这个阶段对数学来说是不可或缺的，我们必须在上一阶段的基础上，对提出的结论进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定义、定理和定律、法则来表述，再进一步把他们用符号来表示，再通过他们的内在联系，整理成一个逻辑系统。

三、理解探究过程，完成探究作业

课后做适当作业是必要的，虽然在课堂上主要是教师讲，学生听但课外作业是要求学生独立完成的，因为它是学生掌握和运用知识，形成技能和发展能力的阶段，也是养成自主学习能力和习惯的阶段。但是实际上也存在着缺陷，最大的就是降低了学生的自主性。为了易教易学，在讲完知识之后，配置了相当多也由教师讲解的例题，造成了学生主要是模仿例题做习题，降低了学生独立思考的锻炼机会，更甚的是发展出所谓的题型教学和模拟考试等大运动量的题海战术，不仅出现了高分低能的现象，更为严重的是造成了学生过重的学习负担和心理问题。所以，我在布置作业时在保证所有学生达到基本要求的同时，为有数学才能的学生再做一些富有挑战性的问题，也就是因材施教，使不同的学生真正都能得到生动活泼的、主动的发展。

四、把握探究尺度，发展自主空间

自主空间多大为宜，用我们通常的形象说法，就是“跳一跳，摘得到”，而这跳一跳能跳的多高，则是因人而异的，与他原有的基础和思维能力训练有关，探索教学首先是要设计一个好的情境和问题的原因所在，而所谓“好”的标准之一，就是创设一个恰当的自主探索空间;其次，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自已建构而放弃帮助的观点和做法可能都是不合适的。当然，这种帮助，主要是指引、点拨和鼓励，使他们有信心朝着目标继续探索。打个比方，应当象妈妈教自己孩子走路那样，既不是抱着不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不动了，这次训练就完成了。

此外，同学之间需要展开交流。这不仅是检验、纠正和完善个人的需要，也是培养学生口头表达自己思想和倾听别人意见的能力和态度的需要。现在教学中已经可以看到同学间的交流活动，可能是时间关系，交流未能充分展开而流于形式。这是需要改进的，以使课堂教学真正成为既能学生自主探究、又能师生、生生合作互动，以培养适应现在社会生存的发展的人。

15.初中高中英语衔接教学探究 篇十五

一、树立学生学习信心, 培养学生良好的学习习惯和方法。

初入高中, 好多学生对高中英语学习认识不足, 致使他们对英语的学习感到无从下手, 或由于基础薄弱, 对英语学习缺乏信心。所以, 在一开始先给学生打打气, 从心理上给予学生鼓励, 让他们正确认识高中英语学习, 树立信心。可以在第一周前几天不急于给学生授课, 先和他们谈心, 在交流中鼓励他们学习英语。

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 我们从一开始就要逐步让学生理解这一点。在英语学习的初始阶段, 大多数高一学生不同程度地存在学习习惯的问题, 一开始学生就瞄准高考, 对英语成绩急于求成。往往是大量做题, 死记单词, 而不去思考学到的东西能用在什么问题上, 应该怎么用, 所以, 教师应手现在课堂习惯上下功夫, 使他们学会听课。

一开始上课时, 应该先少讲些内容, 多培养学生学习方法, 逐渐教会他们会听课。例如, 加强课堂常用的口语学习以便以后英语授课时能听懂课堂口语, 这样才会让他们更加自信的投入到课堂中。

另一方面, 在听课时要不断指导学生如何做好笔记。让他们明白高中的笔记和初中的笔记的不同要求和相似之处, 有些学生可能没有笔记的习惯, 所以要在平时多督促检查, 培养他们记笔记的习惯。同时要求学生理解笔记的功能, 明白为什么要记笔记;要求学生课后全面系统地整理笔记, 将自己对所学知识的理解、感受作适合自己理解的记录、圈注, 以便课后深入思考和以后复习。

学生刚入校, 老师要多与学生沟通做好心理辅导, 了解他们的困难和心理困惑, 及时调整教学方法, 同时, 通过训练和测试结合平时学习情况, 让他们逐渐认识到, 学习英语重在坚持, 尤其在学习中遇到问题时要有信心去解决这样才能有更好的进步。

二、提高课堂教学趣味性, 不让学生落后在起跑线上

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点, 而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多, 若还能使学生象初一时那样喜欢英语, 那我们的教学效果一定会很好。所以, 如何能使我们的课堂有趣味性, 有魅力就在很大程度上决定着学生在英语学习省的表现。

(一) 功夫在上课前, 预设好课堂情境

一节课的导入决定着课堂的起点和课堂的气氛。可以在高一开始时先用初中的一些课堂活动形式逐步加大难度。以学生非常熟悉的话题内容进行导入, 尽量让每一个学生都能融入到课堂中, 做学习的主人, 去展示自己, 去在成功中得到英语学习的乐趣, 只有这样, 才能让学生在接下来的课堂学习中带着信心参与课堂。

(二) 以新的理念, 精心设计课堂

在新课标的要求中, 知识的掌握只是一部分, 这就要求我们在实际教学中结合学生特点, 不同的学习内容用不同的教学方法和教学形式, 使学生感觉到每个单元都是新的, 不同的学生也能得到不同的提高。如每一单元的Warming up这一环节的话题, 大多比较贴近学生的日常生活, 如friendship, music等, 可以让学生以不同的活动任务谈他们各自的观点与看法, 积极参与到课堂活动中来。

在阅读课的教学上, 不要一开始就详细地讲解语法点, 这样就大大削弱了课文的趣味性。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学生获得了课文的整体认知后在进行课文的细节学习, 课文中所包含的知识点和各种结构词汇应有层次, 分阶段的逐步教给学生, 千万不能见多少就教多少, 这样只能让学生在困难面前停下脚步。另外, 为了更好的让学生理解, 尽量用简单的英语口语授课, 随着教学的深入再逐步增加难度。

三、过硬的心理素质是高中英语学习的必要

首先, 无论是什么样的教学内容都应想尽办法是自己的课堂活跃起来以保证他们在快乐中学习, 在成功中享受喜悦。训练、测试, 尤其是考试, 要已近期学习内容为主, 使学生能得到理性的成绩才能让他们在面对以后的挑战中充满自信, 他们才能逐渐理解付出就有收获。

其次, 学习过程中的错误和挫折是必然的也是必要的。关键是要教会他们面对, 使他们认识到暴露缺陷、弱点其实是学习提高的机会, 教育他们发现自己的问题是好事, 能从中找到努力的方向。用勇气和智慧去解决遇到的问题, 从解决的过程中去实现认识的深化, 不但培养了学生在学习上吃苦耐劳的精神, 还可使学生在解决问题时能镇定自若, 发挥出自己所学。

总之, 初高中的衔接是整个高中教学中的重要环节, 要努力激发学生学习英语的兴趣, 保护好学生从初中毕业时携带者的积极性。同时, 要不断的培养学生良好的心理素质, 教会他们能适应高中英语学习的学习方法和习惯, 帮助他们树立学习英语的自信心, 使他们适应高一英语学习, 顺利完成初高中英语教学的衔接。

摘要：初高中英语衔接, 困扰着刚刚升入高中的学生, 此时教师要充分了解学生的实际情况, 把握好教学的起点难度和课堂教学容量, 注重学生对基础知识的掌握。还要调节好学生的心理, 加强学习策略指导, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 培养学生良好的学习习惯。