高一英语备课组

高一英语备课组（15篇）

1.高一英语备课组 篇一

高一英语备课组工作总结

高一英语教学既是机遇，又有挑战。我们高一全体英语教师注意抓好两方面的工作：在常规教学中求创新，不忽视任何一个教学环节；注重与学生的交流，密切注意学生学习英语的情绪变化，从教学和备课两方面抓起，较好地完成教学任务。

一．教学方面

1．抓好初中英语到高中英语的衔接过渡。

高一新学期开始，我们通过考试和课堂教学了解学生英语水平，及时弥补学生初中知识的缺漏。在平时的教学中注意从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生查漏补缺。在抓知识过渡的同时，抓好学生学习习惯，学习方法的过渡，尽快使学生适应了高中英语教学，具体方法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持以英语授课为主，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；注意教育学生通过实例体会英语这门学科的特点，使之在自觉与不自觉中，转变到用英语思维的习惯上来；抓好英语教学基础之基础——词汇教学，词汇掌握，运用；特别重视词汇的听写工作,把单词放到词组和课文中去听写或默写,更有利于学生对词汇的掌握和运用。按高考要求，从高一年级起着手培养学生的阅读能力，重点在教会学生一些阅读技巧和方法，养成良好的阅读习惯；针对学生的具体情况，注重基础，采取“零起步、低要求、缓加速”的教学策略。另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来，了解学生，同时让学生了解自己，消除师生之间的一切不和谐因素，培养学生在“高中”学英语的兴趣。与此同时，加强学生在高中学英语的学习习惯的培养。要求他们逐步摸索，形成一套适合自己学好英语的学习方法。

2．注意培养学生的自学能力。

学生在教师课堂上的讲解的基础上，积极主动获取知识也是十分重要的。通过辅导学生掌握一套科学的自学方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥，才能真正做到教学相长。我们的具体做法是：培养学生自己整理所学知识、消化和运用知识的能力。如每单元上完，要求学生准备两个本子，一本用于自己小结本单元的的重点词组，知识点。另一本纠错本，把自己易错的或仍然不懂的题再做一次。教师可以根据学生的典型错误，周练时再以强化训练。

另外，培养学生使用工具书和参考书的能力。我们高一就求学生尽量人人有本英语词典，让他们勤查字典，同时要求学生在阅读过程中注意避免两种不良趋向：只求数量，不求质量；只求质量，不求数量。

3、精简精讲多练，导练结合。

“精简”是指教师在传授语言基础知识时要精练讲解，不必面面俱到，讲到某个词，句型，语法，用法时，不能胡子眉毛一把抓，把本该高二，高三学的全盘托出。教过高三的老师在高一的教学中不自觉地就会这样做，讲到某一知识点，就会把与之相关的全部交给学生，学生很难接受。在实际教学中，我们特别注意

避免这一点。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，便于学生记忆和模仿，灵活运用。要求新教师通过各种方法向老教师，有经验的教师学习，力求做到这一点。在学生自己练时，我们又注重多指导，多教解题方法。练了总结，总结了再练。练的题型要齐全，难度要放低，然后逐步提高，即“零起步，缓加速”。针对不同水平的学生做出不同的要求。

4、多方面激发学生学习英语的兴趣。

在教学中，通过各种实际有效的方法培养学生的学习兴趣，增强教学效果，从而避免在以后的学习中产生两极分化。如充分利用青少年学生的自尊和好胜的特点，搞单词听写比赛，课堂教学活动以小组或个人竞争的形式来展开，尽量把语言教学与学生日常学习活动联系起来，以此提高学生学英语的积极性和主动性。

通过如上的措施，学生在英语学习的大部分环节上取得了进步，也增强了信心。但是还存在的问题是，对英语学困生成绩的提高还要做进一步探究。

备课方面：

1．集体备课实效化

每单元由一位教师主备，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，安排教学资料的使用。要完成单元教学课件，教案，讲学案，两套周练试卷。避免三个和尚没水吃的现象。责任到人，加强了老师的责任意识。做的不好的大家可以拒绝使用，使得老师有一定的压力，力求完善自己所做的一切。

2．教学计划清晰化.开学初大家对教材进行了仔细的研究，分析了学生现有的英语水平，备课组各位老师共同商讨制定了详细的备课组工作计划和教学计划，目的明确，针对性强，可操作性强。每周计划从单元教学内容细化到要完成的配套练习，以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。

3．抓教学常规，注重几个环节（备课、上课、作业、辅导、考查和质量分析）的管理。

4．积极实施新课标

这学期高一使用新课标牛津教材，内容多,任务重。内容的更新和方法的改革使得很多教师不得不自己去创新，可以说每一个英语教师都是在尝试中成长，但同时也给了我们一个更广阔的发挥空间。我们找来教改理论，不断端正教学指导思想，用教育科研指导教学，带动教改实践，提高教师素质。不断探索，把握规律，好在每个老师都勤奋好学，能尽快适应新课程实验。

实践证明我们的付出是有效的,在高一英语几次考试中, 我们取得了较好的成绩。总之，高一英语备课组齐心合力，在奉献中体会着工作的快乐，从学生的成长中感受着身为教师的苦乐，当然，我们的工作中仍然存在许多不足有待于新的学期去改进。同时我们也相信在学校各部门领导和年级部的关心和支持下，在新的学期必将取得更大的进步。

2.高一英语备课组 篇二

一、理论学习

新课程实验能否顺利进行, 关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。学习新课程教育教学理论和新课标, 是改变教师教育理念的前提。因此, 2008年暑期, 本校高一英语备课组的全体教师在学校的安排下去井冈山参加了全省高中新课程实验教师培训, 聆听了来自北京、广州等地新课程实验专家的经验报告及对新课程教学和教法的思想, 获得了有关新课程实验和英语教学的最新理念。9月份开学后, 高一英语备课组长利用每周的备课组例会, 组织备课组员学习新课标、中小学教育类期刊上及其他有关新课程理论及英语教学方面的文章, 让大家进一步明确新课程实验的特点和主要任务, 进一步了解新课程需要什么样的教学观念。通过这些活动, 高一英语备课组全体教师的观念转变了, 认识提高了, 参加教研活动的积极性、主动性也增强了。这为备课组的进一步教研活动打下了基础。

二、集体备课

集体备课是发挥集体优势的有效途径, 也是做好教学工作的保证。面对困难较大的新课程教材内容, 本校高一英语备课组充分发挥团队协作精神, 规定每周一下午的第7～8节课为集体备课时间, 要求全体教师集思广益、通力合作、共同商讨每个单元的教学内容、教学方法, 共同解决每个单元的教学重点和难点。每次备课活动都有1个教师作中心发言人;讨论时每个教师都发言, 表达自己的观点, 促使每一个教师都能熟练地分析教材, 准确地把握教学重点和难点, 形成可行的教学设计;最后由中心发言人负责拟写教学预案, 分发给大家使用, 实现资源共享。通过集体备课, 本校高一全体英语教师在合作中学习, 在学习中合作, 形成了备课组内教师互动合作、团结一致的工作作风。

三、说课交流

为了将教材的理解、教法及学法设计转化为教学活动的课前预演, 本校高一英语备课组把每周二的早读定为说课交流时间。每次说课安排3个教师, 要求说课教师根据前一天的集体备课向其他教师说明自己教学预案, 包括教学设想及其理论依据、教材分析、课型设计、难点突破、专题归纳、学法指导等。通过说课交流活动, 教师对本节课的教学设计形成了清晰的思路, 课堂教学质量有了提高, 教师理论水平和口头表达能力得到了提高, 同时也促进了教师备课水平的提高。

四、听课、评课

听课、评课是教师日常教学活动中不可缺少的教研活动, 其中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨等许多内容, 是教师教学水平提高的重要途经。听课是评课的前提与基础, 评课是听课的延续与升华。在新课程实验中, 本校高一英语备课组规定教师每人每学期听课不得少于20节, 每位教师要有完整的听课记录、听课评价, 要与授课教师进行交流, 做到互相学习、取长补短、提出建议、共同提高;学期结束前备课组还应精心准备两节交流汇报课。通过经常性的听课、评课, 备课组全体英语教师就新课改中如何有效地引导学生积极、主动地参与学习, 如何有效地使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动等方面进行了反复的探索并积累了宝贵的经验, 提高了课堂教学效率, 促进了自己的专业水平。

五、教学反思

教师在教学过程中不断进行反思不仅是重视教学实践、提高教育教学质量的需要, 也是教师专业成长的需要。因此, 本校高一英语备课组要求全体英语教师经常进行教学反思。全体英语教师在课前反思, 反思教学设计能否满足大多数学生的学习需要;在课中反思, 反思教学设计是否合理, 所预设的学习方式是否为大多数学生喜欢、接受;在课后反思, 反思课堂教学的成效有多少, 所设计的方案能否有效解决问题以及怎样改进等。通过反思, 全体英语教师实现了从被动发现问题到主动发现问题的转变, 促进了英语教学质量的提高和自身专业水平的提升。

六、“青蓝工程”

近几年本校的办学规模不断发展, 青年教师的比例越来越大, 仅高一英语备课组的10个英语教师中就有3个是刚走出大学校门的年轻教师。这些年轻教师素质好, 热情高, 基础扎实, 对新的教育理念接受快, 但缺乏教育教学经验。为了培养这3个青年教师, 缩短他们的成长周期, 使他们尽快成为新课程实验中的教育教学骨干, 在学校教务处的统一部署下, 高一英语备课组实施了新、老教师结对子的“青蓝工程”:一是制定活动实施方案, 给每个年轻教师指定1名教学经验丰富的老教师作为辅导教师;二是召开座谈会, 让新、老教师结成对子, 定期进行听课、评课活动及教学经验交流活动;三是明确青年教师的任务, 要求他们每周与老教师一起备1次课、每周听老教师的1节课、每周记1次教学随笔、每月在备课组内上1节汇报课、每学期结束时参加学校教务处主办的“青蓝工程”汇报课竞赛。在老教师的辛勤指导和青年教师的自己的努力下, 这3个刚走出大学校门的青年教师在最短的时间里获得了老教师积累起来的教学经验, 专业水平得到了很大的提高, 在期末的“青蓝工程”汇报课竞赛中, 有二个获得校一等奖、一个获校二等奖。

七、校本课程

英语学科的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此, 本校高一英语备课组教师在新课程英语教学中, 除了合理、有效地使用英语教材外, 还定期为学生安排形式多样的比赛活动, 如英语书法比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。此外, 备课组教师会在每周五下午的第8节课为学生举行“英语角”活动中, 按照新课标要求与学生一起练习英语会话、提高英语口语。这一系列校本课程活动的开展锻炼了学生的英语语言运用能力, 激发了学生的自信心, 培养了他们的合作精神。这是新课标的要求在教育教学实践中的体现, 促进了新课程英语教学质量的提高。

八、课题研究

3.如何发挥地理备课组的功能 篇三

一、备课形式的改变——变泛备每节课为精备某节课

教师作为新课程改革的参与者和实施者，被看作教育改革成败的关键因素，不再仅仅作为知识的传播者，也是知识的改造者。这就要求教师不断更新自己的教育观念、知识结构、教学手段。教师在备课中为提升自己知识储备和教学能力要付出极大的精力，由此产生的精神负担和紧张焦虑可想而知，这就需要在地理备课组的备课活动中集体研究和分担。

如果按照传统备课组的备课活动，首先应由所有教师自己完成每节备课后，再共同整改本节课，这种超负荷的运转势必造成各种资源的浪费。新课程下的备课组活动可以改为：一个月前，由不同教师根据自己情况选定不同的某个小节进行精备，作为主备课人，收集相关素材，负责设计教学方案(包括知识体系和教法体系)，精心备这节课，然后大家的课共同整合在一起。这样既可以减轻教师的心理压力和身体压力，也可提高本节课的备课质量。

随着新课程改革的推进，教育越来越现代化，多媒体教学手段日益常态化。多媒体以声音、文字、动画、视频等方式，能将抽象知识变具体、静态知识变动态；通过声、形、色等多种功能协同作用于学生的多个感官，在突出重点、突破难点、再现地理过程、引入地理概念、展示地理景观等方面有着显著的作用。在备课中，需要教师充分利用网络资源进行备课和做课件，但是不同网站提供的网络资源参差不齐，为了获得最佳的网络资源并使之更具有针对性，教师就要大量收集素材并对之进行改造。如果要地理教师把每一节课都在备课组活动中进行交流和分析，其承受的压力是非常大的，这时发挥地理备课组的集体作用就显得尤为重要。

二、备课方式的改变——变备知识为兼备教法

每节课的主备课人应把其设计的教学方案上传于公用的学校网络平台或者把电子文稿传给备课组所有教师。之后的第一周，地理备课组内所有教师对主备课人的教学方案进行质疑并提出新的设想并公开，使教师在自主思考的基础上，与同伴进行沟通和对话，在浓厚的研讨氛围中进发教法灵感。通过主备者设计教学方案，其他教师补充完善教学方案，实现教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享优化的资源。通过同组教师的不断研究和完善，笔者所在的地理备课组主要改变了三类课型的教法方式，现举其例。

问题研究课：教师通过地理过程的多媒体动态展示，使学生领悟地理知识的发生过程，通过有关地理知识和背景材料鼓励学生求异思维，诱导学生发现问题、提出问题，在此基础上开展同一知识体系针对不同地理问题既重视研究过程、又重视研究结果的分组问题研究课，改变以往只关注研究结果不关注研究过程的现象。

例如，在进行人教版地理必修三“绿色食品知多少”这一“问题研究”课时，教师首先可指导学生如何辨别绿色食品，认识绿色食品的标志。然后分组进行各自的研究任务：绿色食品在市场上面临的主要问题有哪些?人们了解绿色食品的主要途径有哪些?苏州市场上常见的绿色食品有哪些?生产绿色食品要注意哪些问题?如何降低绿色食品的成本，使之成为大众消费得起的食品?如何防止绿色食品假冒伪劣问题的出现?学生先开始进行组内讨论，再向其他小组汇报本组的讨论情况。接着教师可让全班学生对各小组的每种情况进行评论，从而确定正确结论。最后由学生对问题和结论分别进行比较，评出最佳小组。

三、备课内容的改变——变备教案为主为备学案为主

普通高中地理课程标准倡导的基本理念是“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与生活实际的联系”。虽然各级教研部门对教师进行了各种培训，使教师领悟了新课程改革的精神和要旨，但在实际教学中，地理课程标准只给出了基本理念，对于如何展开教学，却没有给出具体的可操作的参考措施。通过备课组的备课活动，教师要充分挖掘教材和教法中的内涵和外延，本着“凡是学生能探索的决不代替，凡是学生能思考的决不暗示；以学生为主体，关注学生学什么”的原则。采用变备教案为主为备学案为主的方法，切实贯彻地理新课程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理环境的差异性”一节的教学中，对于自然带的“由赤道到两极的地域分异规律”和“从沿海向内陆的地域分异规律”的理论教学中，教师可以给出有关自然带产生原因的背景资料，让学生阅读课本中的“世界陆地自然带的分布示意图，”编制学案，结合图中自然带的具体分布让学生说出其变化规律和产生原因，并要求学生运用此方法继续学习自然带的山地垂直地域分异规律和非地带性分异规律。

四、备课目标的改变——变只备教学过程为研讨教学反思

美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。随着新课程改革的深入，教学反思越来越受到重视。可是教师通过个体本身不断的反思来改善自己的教学行为，只能是教师个体自我发展的前提条件，不利于整体推进新教材改革。而且有时教师对自己在教学活动中所存在的问题和原因难以深入自省，并不能提出根本性的解决方法或有价值取向的指导意见。所谓当局者迷，旁观者清。备课组在备课活动中通过对老师们所写的教学反思的研讨，使其他教师能以旁观者的身份进行“教学诊断”，能动用其他教师的智慧和灵感进行有效互动，及时反馈，激发自己的创意，领悟教学艺术，改善彼此的教学行为，提升彼此的专业水平，最终实现所有教师的共同进步。

4.高一英语备课组工作总结 篇四

高一英语备课组工作总结

余云华

本学期，高一英语备课组按照学校教务处和年级组的部署以及本组的工作计划，有条不紊地开展了各项教育教学工作，现就一期来本组所做的工作简要总结如下：

一、按计划认真开展备课组活动，解决有关问题

按照学校要求以及本组工作计划安排，本组在每周星期二第七节在一号教学楼三楼大办公室开展一次集体备课活动，活动的主要内容包括：

1、对即将要上的新课内容进行集体备课，由一位中心发言人说课，说课内容包括教学目标、重、难点的处理、教学过程、教学策略等。之后，其他组员发表意见，进行补充。

2、互通教学进度，交流下一步教学重点，学生阶段学习情况。

3、互通讨论，解决教学上的疑难问题。

4、交流每次巩固练习学生答题情况。

5、学习学校印发给备课组的有关新课程改革的资料，吸取教育教学新思想，形成新理念。

6、学习教务处、教研处主持召开的备课组长、教研组长会议精神等。每次活动，组长作好记录并及时上交业务科存档。备课组活动为组员搭建起了互相学习、沟通交流的平台，不仅使组员学习、接受到教育教学新思想，而且使组员共享其他组员教学中的闪光点，这无疑对提高组员的教学业务水平有益。

二、分工协作，做好各项教学工作

本学期高一英语教学的重点是高一（必修）模块三、四中阅读课文的教学以及词汇、短语、句型以及语法等。对阅读课文我们把它当作是提高学生的阅读能力来进行讲练，对词汇、语法等的学习，我们是以单元为主线，注意对相关的语言知识进行细化梳理，努力帮助学生夯实语言基础。在认真进行各自的学科教学的同时，各组员间还分工协作，做好其他教学工作，如：

1、分工选编学案。除用好学校订的教材和课课练外，本组还根据教学所需，对相关材料进行补充，为此，各组员进行了分工。如为了检查和提高学生对教科书中阅读课文的理解力，选印了课文的参考译文以及有关的阅读理解选择题让学生当堂限时训练；为了提高学生的书面表达能力，选印了2013年中考和学业水平考试书面表达题目及有关范例让学生练习，另外，还选印了李阳疯狂英语经典范文给学生背诵。为了提高学生的英语听力，还于每晚6:10—6：30进行听力训练。为配合全国中学生英语能力竞赛，本组汇编了近两年来的能力竞赛题给参赛学生练习，各组员对所教班学生进行相应的应试指导。

2、对学校要求在组内进行学习、讨论的文件，能及时传达并征求组员的意见，组织成文上交给有关领导。对第一阶段课题的结题论文，能按教研处的要求，有负责人在组内宣读，征求意见并进行相应地修改。

在本组组员的共同努力下，本学期高一英语教学质量有了一定提高，这可以从期末调研考试成绩以及学生对学习英语的态度可见一斑。教学相长,各组员在本学期也取得了很好的教学教研工作成绩.三、下一阶段的设想

1、继续组织组员学习教育教学理论，尤其是让新课标理念深入头脑，为新课程的实施奠定理论基础。

2、注意收集学业水平考试最新信息，了解模块考试和学业水平考试最新动态，尤其是认真研究考纲，及时调整教学内容。

5.高一英语备课组工作计划 篇五

一、指导思想

新的一学期，高一英语备课组将认真执行学校的各项教育教学规章制度，以学生为本，充分利用好每堂课，有效安排学生的学习任务，继续培养学生英语学习的兴趣，同时也讲求“务实”，逐步渗透相关知识及培养学生能力。该备课组也将坚持“开放、务实、合作、互助、竞争、资源共享”的原则，力争构建探讨型、创新型、反思型备课组。

二、课时安排

1学月（unit 1—3） 2学月（unit 4—5）

3学月（unit 6—7） 4学月（unit 8—10及复习）

三、主要工作

1、备课组活动

（1）坚持每周两次定时定点集体备课，一次设主讲人，主讲下周要讲内容；另一次为集体探讨（一周工作的经验与不足、练习的设置、作业的布置等）

附：

Unit One：支静敏 Unit Two：钟焜 Unit Three：邱菲菲

Unit Four：刘婷 Unit Five：黄正翠 Unit See：滕兴东

Unit Seven：杨晶 Unit Eight：罗宇 Unit Nine：刘广怡

Unit Ten：钟焜

（主讲人在备课时必须注意本单元的整合，备课重心在阅读课文上，主讲人还必须自主命制一套本单元的检测题，以让学生做到周周练、点点清。）

（2）备课组将开展相互听课活动，相互学习，取长补短。

（3）备课组将集体研究作业、练习。将作业最大程度有效化，将练习题出得更精。我们将安排老师负责每单元的基础检测题的命制（紧扣教材）及一周一次阅读、完形专项练习的命制。

（4）狠抓基础：我们将坚持听写、背诵及单元检测，老师也必须及时批改并认真评讲作业，测试以夯实学生基础。

2、本期备课组在教学方面的`研究重点

（1）怎样让英语课堂的效益最大化，怎样的英语课堂既能提高学生学习英语的兴趣，又能做到“务实”。

（2）英语题以选择居多，因此课后作业的监控难度更大，怎样更好地监控学生的作业质量并将作业最大程度有效化是备课组本期教研的重点。

（3）长期以来，对阅读课文的上法有一些一层不变，效果也不够理想，研究阅读课的授课方法也将是备课组本期教研的重点。

6.中职英语高一备课组工作计划 篇六

中职英语高一备课组工作计划

一、指导思想和目的要求：

本学期英语组教研工作应以我校教育教学工作有关计划，结合我校英语教育教学的实际，以认真落实教学常规工作为基础，以提高学生的综合素质为目标，以不断提高英语教师素质和改进英语教育教学方法为手段，以推进英语课堂教育教学改革和积极开展英语教育教学研究为突破口，努力做好本学期的英语组各项工作。

二、主要措施：

1、开展英语教师职业学校英语教学新方式、新方法理论学习，提高教师素质，树立用新思路、新眼光、新办法来面对新时期的职业学校学生的教师工作意识。

2、加强教师教研能力培训学习，动员本组教师积极开展以提高英语课堂教学效率、提高学生综合素质为中心的英语教育教学研究工作。

3、积极动员本组教师开展开发校本英语教材的思考、探索、试验等工作，尝试更多激发职业学校学生学习英语兴趣、提高职业学校学生英语能力的新途径。

4、开展英语兴趣小组，为学生提供更多接触和使用英语的机会，提高学生英语水平。

5、积极开展教师业余活动，丰富业余生活，做好教师团结工作。

6、充分发挥备课组的集体智慧，组织集体备课，每月至少活动两次，集体备课必须有记录。（说课稿、教案）

7、“六个一”工程启动，一次思想交流、一本听课笔记、一篇教案、一个案例、一篇论文、一次试卷分析。

8、每人每学期写一篇论文或案例，进行组内集体修改，然后挑选上投。

9、每两周组织一次备课组内小例会，进行生活或工作中的问题、困惑的交流，充分显示集体才华，找出最佳解决方案，既加强了交流，又增进了团结。

10、做好备课组活动的工作：本组内有活动组的教师做到有计划、有活动记录，并按时按质活动，争取在学科竞赛展示中取得较好成绩。

11、备课组鼓励组内教师积极看展课题研究。每个备课组至少申报一个与本组有关的相关课题。

三、活动安排：

2、3月：

1、教研组会议（制定计划）

2、高一英语兴趣小组（制定计划、确定指导教师、确定小组名单）

3、课题的制定（备课组）

4、三年内新教师上交教学心得

5、教案、作业检查

4月：

1、高一备课小组活动、兴趣小组活动

2、期中考试前复习、期中考试质量分析与总结

3、教学常规检查

4、三年内新教师上交教学心得

5、教案、作业检查

5月：

1、教案、作业检查

2、青年教师开课

3、三年内新教师上交教学心得

4、英语学科论文、案例、教案上交备课组

5、制定期末复习计划

6、高一备课小组活动、兴趣小组活动

6月：

1、高中英语学科教学工作小结与反思

2、期末考试质量分析与总结

3、备课组上交本学期材料

7.高一英语备课组 篇七

针对上述情况, 学校调整充实了校本培训领导小组人员, 由校长任组长, 进一步完善校本培训制度。认真制订《2009-2013年度校本培训规划》, 内容上围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的目标, 结合新课程改革的要求及学校实际情况, 重点开展“有效教学”培训, 具体包括现代教学理论、教学思想、职业道德修养、现代教学方法、教学模式、教育教学基本技能和能力、现代教育技术, 学科最新的基本理论和教改信息等内容, 不断提高教师队伍的整体素质。方法上充分利用学校搬迁到新校区改善办学条件的机会, 采用自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、名师指导、课题研究、参观考察、专项培训等形式, 不断加强教学过程中“六认真”工作的实验性研究, 努力形成学校自己的培训特色。措施上着重从五个方面加强落实: (1) 健全组织机构, 吸收资深教师参与咨询工作。 (2) 完善管理制度, 本年度开始培训工作及材料归档工作由学校教科室负责, 并对教师培训出勤情况进行年度考评。 (3) 落实培训经费, 确保培训经费不少于全校教师工资总额的6%。 (4) 聘请专家指导, 学校采取“请进来走出去”的自培与外培相结合的方法, 开展个性化的校本系列培训。 (5) 建立激励机制, 将培训活动与教师绩效工资挂钩, 使校本培训工作科学化、规范化和系列化。

我校校本培训方式由备课组培训、年级组培训和课题组培训三部分组成, 内容涉及教育教学能力培训、信息技术培训、师德培训和教育科研能力培训。实施部门牵涉到教务、教技、德育、人事和教科。在实施过程中, 为了将培训工作真正落到实处, 我们首先解决了三个问题。

●提高认识

通过学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和《基础教育改革与发展纲要》, 进一步明确了认识, 校长是校本研究的第一责任人, 校本培训是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体, 参与教学研究是所有教师 (而不只是少数人员) 的权力和责任, 学校就是研究中心, 课堂就是实验室, 教师就是研究者。

校本培训不是将上述五个部门的工作归到校本培训这个“筐”里, 而是要根据校本培训的要求, 来推进五个部门的工作。校本教研是一种理论指导下的应用性研究, 既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升并探索规律。

●更新观念

从实践论的角度来看, “校本培训”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践就是教学研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生, 要使教学真正促进每一个学生的成长, 教学必须是研究性的;另一方面, 教师面临着复杂的教学情境, 如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法, 而这些理念、内容和方法的落实, 需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此, 研究和实践合一, 在实践中开展研究, 把自己的实践行为看作是一个研究的过程, 是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程, 也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动, 来检验自己的教学行为, 拷问自己的教学思想, 提高教学的技艺。

长期以来, 我们真正重视的是教师的教学能力, 强调的是教师的敬业精神与专业知识, 习惯于要求教师用同一种课堂模式, 去面对不同基础、不同个性的学生, 从传授知识入手到教会学生解题结束。这一过程, 就是一个反复操练解题方法的过程, 学生并没有学会学习, 同时也扼杀了教师的创新精神与实践能力。

●找准突破口

校本培训的生命意义在于促进教师专业成长, 提升学校办学水平, 每个学校, 即使是同一学校不同时期, 其发展思路都有不同侧重, 只有以点带面, 突出重点, 才能收到实效。我们学校用备课组培训取代学科组培训, 是因为备课组处在学校最基层, 最贴近教学实际, 备课组培训最细致最有艺术性, 是大面积提高教学质量, 提高教师群体水平的一种最有效的手段。教师用在教学研究上的时间多了, 工作中的内耗变小了, 工作效率提高了, 学生的负担就轻了;也只有通过培训活动引导教师全身心地投入到教学实践中去, 才能唤醒教师沉睡的研究意识, 增强自我意识, 使教师获得一种生命的升华。

2009年9月, 随着新校区的落成启用, 学校提出了新一轮发展的五年规划, 其中, 明确了“通过备课组培训, 提升教师综合素养, 充分发挥一线教师的实践智慧”的任务。一年多来, 我们根据任务要求, 从以下四个方面开展培训工作, 带动了其它方面的培训。在提高教学质量、提高办学层次和提高教师专业化水平方面, 又迈出了可喜的一步。

明确培训目标。学校对不同的备课组, 不同的班级提出了不同的目标要求, 充分体现了竞争基础上的合作, 合作基础上的竞争。让教师在培训中改变观念, 学会研究, 学会反思, 学会发现不同学校、不同班级, 不同学生的差异性, 学会采用不同方式组织教学活动;学会选择合适 (不一定前沿) 的教育理念指导自己的教学实践, 学会在实践基础上进行反思, 最后将成果转化为对学生学习规划能力的培养。

落实培训内容。随着教改的深入, 备课组的活动早已不再停留在“课件共享, 进度统一, 作业一致”的单一层面上, 教师还要完成集体讨论基础上的二次备课。备课组培训主要内容已扩大到整个学科教学问题。2007年9月18日, 苏州市教育局发了一个《关于深化素质教育, 加强教学“六认真”工作, 切实提高教学质量的意见》的文件, 我们学校根据文件精神, 将“六认真”工作作为培训内容, 实施三年来, 取得了良好的效果。

认真备课、认真上课、认真批改作业、认真组织辅导、认真组织评价和认真开展课外活动, 看似常规, 其实是一个“富矿”, 其中蕴涵着巨大的研究空间。我们在对每一个环节的研究中, 都能时时感受到发现的喜悦, 体验到创造的乐趣。校本培训, 不在于一定要有新的教育理念, 不在于一定要有新的形式, 在培训内容的选择上, 关键是要基于学校、立足于学校, 一切为了学校的发展。以前, 我们要求教师写论文, 他们普遍反映有时间写但无话可说, 通过近三年的“六认真”工作的探索, 他们又感到有话要说但没有时间写。近三年来, 无论是学校教师论文发表、获奖的数量还是质量, 均居全市同类学校之首, 学校编辑的《有效教学论文专辑之三》在市教育局组织的2009年校刊评比活动中荣获特等奖。

严格培训管理。各备课组都有年度培训计划, 制定了相应的考勤制度、检查考核制度、质量分析制度, 组织培训活动必须做到定时间、定地点、定内容、定人员和定要求, 并有详细的活动记录。比如, 就听课制度方面, 就有针对干部的《行政听课制度》, 针对教师的《教师研修手册》, 由教务处每月统计总结, 学校领导在每月的全体教师会上进行点评。另外, 学校还将每年的4月、10月定为“有效教学月”, 由各备课组组织密集的组内听课活动, 每年5月、11月举办大型对外公开课活动。这一系列的措施, 有力地保证了备课组工作的正常有序开展, 为学校教育质量的逐年提升提供了有力保障。

培养学科领导。随着新课改的实施和全面推进, 备课组已经成为学校探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地, 在此情形下, 作为该团队的核心人物——备课组长的工作方式和策略也已经从单纯的执行与统筹, 上升为引领和研究, 进而在备课组中发挥学科领导作用。一个好的学科领导, 又能带出一个好的学科群体, 近几年, 学校每年都有备课组被市教育局评为“优秀备课组”。另外, 学校一直将备课组长的培养作为学校重点工作来抓, 并且校级领导班子进行了明确分工, 主动参加到备课组活动中去, 做好指导、服务工作, 不断提高备课组长的组织能力、管理能力及科研能力。在干部队伍建设中, 学校大胆创新, 重视学科领导干部的培养, 发现组织管理能力强的教师, 积极为他们创造条件, 选派他们参加国家、地区组织的各种高一层次的培训;鼓励他们向学科、学术带头人方向发展, 学校在培养学科领导的过程中, 涌现了一大批的教坛新秀、教学能手, 学科、学术带头人数量逐年上升, 保证了学校教学工作在一定水平之上的自主创新和可持续发展。

8.初中语文备课组活动的实践与思考 篇八

关键词：语文备课组；学习型组织；竞争与合作

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-020-1

一、语文备课组活动存在的问题分析

1.语文备课组活动缺乏完善的规章制度保障。

目前大部分学校对语文备课组都制定了一些规章制度，但是仅局限于集体备课的形式的规定，使备课活动程序化，如定时间、定地点、定中心发言人，检查是否迟到早退、是否聊天、是否记录齐全等，其实规范备课程序初衷是好的，但无法做到实质内容上的规范，从而达不到备课形式和备课内容的完美统一。

2.备课组成员竞争与合作失调。

语文备课组是一个教师的团队，成立的初衷本来是让各个老师集中到一块，相互切磋，相互讨论，相互借鉴，相互学习，从而实现集思广益、提高教学质量和个人专业发展的目的。但是现实生活中语文备课组活动或由于竞争过度而导致互相之间勾心斗角，相互排挤。备课中不是相互学习，而是相互防范、保守，更谈不上把好的备课方法、备课经验拿出来供大家分享了，都是各做各的事，偶然说个三言两语，也是不痛不痒的话；或是新教师总要服从有一定教学经验的“权威”教师，而“权威”教师则高高在上，眼里揉不进一粒沙子；或由于集体备课观念不明确，组员思想懒惰，一味图省事，出现了值日式和值周式的轮流备课，整个活动“动”不起来，冷冷清清教研气氛不浓，探讨力度不够。因此缺少“思维碰撞思维”的争辩、“智慧点燃智慧”的探究、“情感沟通情感”的交流，当然集体备课也就难以取得实效。

3.备课组活动内容单调，活动形式缺乏创新。

有很大一部分学校的语文备课组长把自己的职责定位在上传下达，只是听取行政指令，随波逐流。仅仅将语文备课组活动定位在集中老师一起进行备课活动，活动内容很少涉及到与备课相关的教学、科研、教学质量检测评估等方面，在活动内容上首先是教师还没有真正走出语文备课组活动圈圈，教师活动组织不利，其次是语文备课组并没有将教师与学生有效联系起来。

二、规范语文备课组活动的策略分析

1.加强语文备课组活动规章制度的保障。

备课组的活动实质上是把教师的个体行为聚合为群体行为，相关部门应着重从备课内容入手，制定各项规章制度。为此，必须注意增强备课组活动的目的性、针对性、计划性。一个卓有成效的备课组，应在组长的引领下，规划好每一学期的教研活动，并有计划地去实施。同时还应注意活动内容实效性方面的制度规定，这可以包括对于上课内容的分析，对于教师学习内容的规定，对于不同教师之间的学习心得交流等，进一步健全和强化学习制度。

2.协调好组内成员的竞争与合作关系。

作为一个集体，都存在着年龄、职称、能力、威信等方面的差异。怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，共同促进，这需要有一定的措施。

形成备课组之前，可以考虑新、老组合，为青年教师配备指导教师，充分发挥名师、学科带头人、骨干教师的示范作用，挖掘他（她）们的潜力，组成“师徒关系”。这样，在有经验的教师的引领下，青年教师可以不断走出思想上的认识误区，从而促进理念的提升，视野的拓展，使青年教师在不断的智慧交流中获得专业发展；可以重视团队同事间的和谐关系，营造备课组团结、融洽、进取的氛围；也可以提倡教研活动生活化，即在生活中教研，在教研中生活。

3.优化语文备课组活动的内容与形式。

传统的语文备课组活动一直都定位在语文老师一起讨论语文课该怎么上才能达到更好的效果。如果仅仅是这么理解语文备课组活动可能就过于狭隘了。在新的环境形势下，各个备课组应结合本身实际情况，对语文备课组活动的内容和形式实施创新。

同时，可以放开备课形式，不局限于进行专门的会议探讨与严肃的学术研究，注重平时教师之间的研究讨论，教师可以随时随地把在教学、教研中遇到的问题、疑惑、难点甚至教学方法等拿出来交流，这样不必等到集中备课，问题就可以得到及时的解决，因此“集中备课”与“平时交流”，应该说是提高备课效果的理想方式。

朱华贤在《明确教研走向，重构活动模式——新课程背景下语文教研组建设的理性审视》一文中提出“教研组要……深入开展三个层面的研究活动：第一个层面是以集体备课为主要形式的教材研究。第二层面是以教研组或年级组为单位的专题研究。第三个层面是教师个人感兴趣的专题研究。”这对备课组活动内容有很大的借鉴性。比如拓展到语文教学方法，教学内容的探讨，语文科研以及对备课组年青教师的培养引导等方面。学习一些理论，比如共同观看教学录像，比如定期组织部分学生开展座谈会，让学生对老师在备课教学方面谈谈自身的感受与想法，一起来督促备课组教师提升自己的备课质量与教学水平；与此同时，备课组在时间与精力允许的前提下，可以针对语文这一学科开展一些有助于教学的娱乐竞赛性活动，开展内容丰富、形式多样的学科竞赛，激发学生的学习兴趣。

[参考文献]

[1]宋永良.集中备课存在的问题及对策.教师报，2006（12）.

9.高一英语备课组 篇九

（2013-2014学下学期）

一、指导思想

高一英语备课组将严格以《高中英语新课程标准》为依据，严格执行学校教学工作计划，进行素质教育，全面提高学生各方面的能力，紧抓课堂实效，突出学习重点，狠抓双基。

二、教学目标

1、全组老师团结协作，相互帮助，取长补短，努力打造一个积极向上、充满活力的优秀英语备课组；

2、定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研讨课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益；

3、搞好教学的同时，全体英语老师要自觉地进行理论学习，进一步研讨教材及适合与我们学生的教学方法, 不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

三.具体工作

1.认真参加每周一次的教研活动, 加强理论学习, 努力把新的教学理论融入到课堂教学当中去.2.坚持每周至少一次的集体备课活动.坚持先集体讨论、研究教材，确立重点和难点，以及上课的一些思路，然后再由老师组织制作课件.每次备课活动都定有中心发言人。按照“七要素”要求，认真落实集体备课制度。确定每周二下午进行集体备课，必要时候可以随时随地进行集体备课，统一进度、学案和讲义；认真研究学情，教情，研究教法，力保每节课都是优质课，堂堂都是精品课。

3.加强组内听课活动以及跨组交流.尤其是新教师,很有必要多听课,互相促进，共同发展。

4.抓实日常教学工作，优化课堂教学，提高课堂效率。同时要注重对学生的评价，激发学生的学习积极性，本着“教书育人、以人为本”的态度，让学生有更大的发展空间。

5.资源共享并优化练习，因材施教，对班里不同层次的学生做到作业的适当分层。

6.本学期除学校组织的考试之外，组内还打算多开展一些英语演讲比赛和单词竞赛。

四、教学进度安排

时 间 内 容

第1---4周： 复习初中英语单词及语法

第5-10周Book oneUnit 1-Unit5第4周第11周：复习迎接期中考试。

第12-17周学完Book two

第18-20周 期末复习、考试

五 听课计划

本着发挥集体智慧，优势互补，扬长避短的原则，教师之间应相互听课，以期达到共同进步，携手合作。高一英语组

10.高一英语备课组学期工作总结 篇十

1.开学初，一起制定工作计划和教学进度，并写出了详细的备课组计划和教学进度安排。

2.积极进行备课组活动，商讨每一次月测的内容和题型。

3.每一次月测完，进行反馈，并商议改进措施。

4.备课组五位教师在三月中旬，分别到10中和12中去送课，深受好评。4月，宋春菊和谢琴老师承担中宁二中来我校的观摩课。备课组每位教师在繁忙的中考复习中，还抽出时间去听取教学观摩课等，虚心学习。

5、4月中旬，10中12中来我校参加模拟试题考试范围研讨。25日，全组进行了3分的朗读测试。5月，又进行了口语模拟测试和正式考试的备战工作。

6.从开学的第一天起，每位教师都在一直无偿的上早读和自习课，还经常利用业余时间抓学生背课文和听写单词，并作好学生的辅导工作，上好晚自习和晚晚自习。

7.认真批改作业，每天听写单词并全批全改，及时发现学生的问题，督促其改正。本学期进行了全年级五次统一测试，全批全改。

8.余晓燕和谢琴老师辅导学生参加“全国英语风采大赛”，二名学生进入宁夏赛区总决赛，取得区三等奖。这两位老师被评为“全国英语风采大赛”优秀辅导员。

11.高一英语备课组 篇十一

关键词：英语备课组建设学习型备课组教师专业成长

《普通高中课程方案（试验）》指出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题展开研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”一个具有现实意义的问题就是，我们如何在学校层面上更好地实现这一目标。从英语学科来看，当前教育形势的发展使备课组逐渐成为校本教研的最基层单位，笔者认为学习型英语备课组的建设可以最大化地发挥英语备课组的作用，提升校本教研的有效性，促进教师专业成长。

一、何谓“学习型备课组”

学习型备课组是学习型组织的一种组织形式，是一种能够支持和帮助教师有效地进行学习，充分发挥群体智慧开展集体备课，集中研究课程标准、课程内容，分析学情，制定学科教学计划，审定备课提纲，反馈教学实践信息等，不断体现个体价值，最大限度地提高整体绩效的教研组织。

二、如何建设“学习型备课组”

（一）策略之一—强化学习力

教師专业发展具有阶段性、持续性的特点，教师只有树立终身学习的理念，不断地接受进修与学习，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，不断地实现自身的发展。因此，建设学习型备课组的首要策略就是强化备课组成员的学习力。一个备课组是否有很强的学习力，完全取决于这个备课组的动力、毅力和能力。

1 动力——构建备课组共同愿景

备课组共同愿景是在组内进行宣传、调研、总结提炼的基础上建立起来的，是组内成员共同奋斗的目标。一个备课组是否有很强的学习力，首先取决于这个备课组织是否有明确的奋斗目标。例如，组织各种活动，创造各种机会，以促进教育教学质量的稳步提升、青年教师的快速成长、骨干教师、名师的培养等。学习动力还包括教师个人发展愿景。教师个人发展愿景是教师实现共同学习和实现自身专业发展的基础，是在备课组共同愿景的基础上结合自身情况设立的。挖掘教师潜藏在内心的愿望和价值，理清教师发展的愿景，是增强教师学习动力不可或缺的基础和条件。

2毅力——树立组内教师的学习意志

学习的毅力反映了学习者的意志。只有当教师学习的意志很坚定的时候，备课组才有“能学”的可能性。教师专业成长过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题往往不能简单地在书本上找到答案。备课组能否解决教师教学中的困惑，讨论的问题是否具有针对性、现实性和操作性既是吸引教师持续参加备课组活动的内在动力，更是树立组内教师学习意志的重要前提条件。

3能力——积极创造平台，为不同时期的教师发展提供机会

学习的能力来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。备课组应该为教师能力的培养创设全方位的条件和氛围，使其获得较为充分的发展和提高。

首先，备课组应为组内教师自主发展提供榜样，及时显示教师自主发展的每一步成就。例如，备课组中优秀骨干教师的成长经历、个人成就等，可以产生巨大的影响力，促进组内其他教师在团体内的观察学习。同时，备课组还可以通过公开课、论坛、讲座、教学比赛等多种渠道，不断将组内教师的成就展示出来，培养教师敢于实践、勇于创新的精神，让他们在此过程中接受磨练，实现自己的社会价值，进一步激发他们提高自身学习能力的动机。其次，备课组要重视对组内教师的培养。要求经验丰富的老教师结合课程与教学经验进行自我总结与理论提升，重唤事业的激情，并承担起帮教青年教师的任务。鼓励、支持组内教师尤其是青年教师结合教育教学实践，主持或参与课题研究，使他们在理论的指导下进行教学的研究，提升专业水平。

（二）策略之二——构建快乐工作文化

著名心理学家马斯洛将人的需求分为五个层次：最低的一层是温饱，第二层是安全感，第三层是归属感，第四层是尊严，人的最高层次的需求就是实现自我价值，获得生命的意义，即实现快乐工作。快乐工作文化就是要为组内教师创造一种快乐工作的氛围，使所有教师快乐地、自愿地、竭尽所能地工作，充分发挥个人潜能，在实现个人生命意义的同时为备课组甚至学校创造出最大的价值。

1 避免怪圈，营造互助共享氛围

有些传统的备课组往往阻碍组内教师获得自己的生命意义，诸如“枪打出头鸟”、事事搞平均主义、越平凡越受重用等现象比比皆是。在这样的备课组中，教师们一般都抱着得过且过的心态，实现生命意义，获得专业发展可能就是天方夜谭。因此，学习型备课组要避免出现这些怪圈，努力营造一种互相理解、互相支持的良好氛围，让组内教师明白备课组是因共同愿景而一起学习的组织，大家要共同分享学习的乐趣，共同寻找通向知识的旅程。其次，在备课组内坚持自主和分享。每一个人都是参与者，也是智慧贡献者。每一个人在备课组的活动中受益，也为备课组的发展做出自己的努力。

2 践行快乐工作理念，营造一种快乐氛围

学习型备课组要向组内教师传送感恩、积极的心态、包容、快乐的工作理念，营造一种快乐工作的氛围，使人人都能感觉到生命的美好。（1）感恩。也就是教师个体要对备课组及组内其他教师提供的培养和帮助心存感激，只有懂得感激的人才有可能获得成功。（2）积极的心态。一个成功者必然是一个始终拥有积极心态的人，总是悲观绝望的人很难获得成功。（3）包容。教师要想实现完美，就要允许自己或其他教师出现失误。只有允许失误，才能刺激创新，才能不断地接近完美。（4）快乐。就是快乐工作。

（三）策略之三——致力创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个学习型备课组仅仅有学习力、有快乐工作的环境是不够的，备课组的学习一定要转化为实际的创造力，才能使教师具备相应的创新能力，发展教育。

1 创设便利条件，让教师获取最新教育信息

追求全新教育观念的能力是培养教师创新能力的首要条件。为了使教师这种能力得到更快的发展，备课组可以为教师创设各种便利条件，为教师提供有关教育创新的理论、成果、技术和方法等信息，促进教师视野的开阔、教育观念的更新。如购买相关的教育书籍，为教师提供现代化信息获取设备，增加教师出外学习、观摩、研讨的机会，邀请专家讲座、指导等。

2 培养反思习惯，提高教师创新素质

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。只有反思，才能总结出经验，意识到自身的错误和不足，才能思考新的方法和途径。一个人反思能力的高低与一个人创新能力的高低有着很大的关系，备课组应让组内教师形成自我反思和集体反思的习惯，要求组员每天抽出一点时间认真反思自己的教育行为，对阶段性工作进行认真的分析和总结，并提出新的方法和见解。在此过程中，教师已不只是一个教育的施行者，更是一个教育的研究者，其创新素质也自然的得到了提高。

3 营造民主氛围，为教师创新“松绑”

教师不仅是教学人员，而且是“求真、求实、求新”的教学研究人员。备课组应营造自由的学术气氛和宽松的教学环境。在学术研究上提倡百家争鸣、百花齐放，允许求同存异；在教学管理中，坚持“教学有法，教无定法”的原则，鼓励教师根据自身的情况，求实创新、博采众长，形成自己特有的教学方法及风格；对教师的管理不仅要有严格的规章制度，还应体现对教师个性的理解和尊重，为教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感。充分信任和尊重他们，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。

总而言之，学习型备课组的建设在教师专业发展中起着重要作用。它可以使组内全体教师拥有持续增长的学习力并全身心投入教、学、研，不仅能帮助教师实现个人生命意义，而且强调把教师的学习转化为创造力，实现教育创新。

参考文献：

[1]彼得圣吉第五项修炼：学习型组织的艺术和实务[M]上海三联书店，2002

[2]朱立新学习型备课组建设及其对教师专业发展影响研究[C]苏州大学，2009

[3]罗玉英，卢久红备课组应具备哪些功能[J]现代教育，2007，2

[4]宋廣文试论我国中小学教师专业发展的实现[J]当代教育科学，2003，23

[5]吴卫东，骆伯巍教师的反思能力结构及其培养研究[J]教育评论，2001，1

12.学科备课组作业管理的几点策略 篇十二

一、优质资源共享

在作业管理中充分发挥教师的个体优势,可以取得1+1>2的效果。我校高一语文备课组内有一名县学科带头人,一名县教学标兵,一名县教学能手,他们分别以作文教学、文言文教学和现代文教学见长,在专项训练方面积累了丰富的经验,由他们分别负责设计年级语文的作文教学、文言文教学和现代文教学的统一作业,可以在作业设计上为其他教师提供“技术援助”。同时,备课组的青年教师比较多,他们思维活跃,善于接受最新的信息,备课组就让他们分别负责“每周时文推荐与鉴赏”的作业设计;青年教师在网络技术上有优势,就让他们分工负责作业资料的搜集与整理,作业的打印,排版等工作。在此基础上建立了年级语文学科“作业库”,实现资源共享,优势互补。

二、共性与个性并重

兼顾“共性”是指作业设计过程中针对同一年级在教学内容、学生特点方面的共性特点设计统一作业,进行统一检测;尊重“个性”是指在作业设计过程中,要针对不同班级的特点以及教师的教学风格,体现其差异性。

1. 兼顾“共性”。

一是在开学初,备课组共同讨论,确定本学期的统一作业内容:阅读的专题、文言文课外阅读的篇目和数量等。二是共同确定年级统一作业的基本形式:摘记、周记、文言文翻译、古诗背诵。三是确定统一检测的内容及检测形式和时间。

2. 尊重“个性”。

一是尊重教师的教学个性。教师根据自己的教学计划和教学特点,安排作业的具体内容、作业量、作业的形式,以及作业的评改方法等。二是尊重学生的个性。作业设计与评改要针对不同学生的学习基础和学习能力,体现出差异性。

三、多元互动

所谓“多元”,包括作业设计的主体多元,作业的内容、形式多样,作业的目标多维;所谓“互动”是指在作业的设计、布置、评改过程中学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的交流、沟通与合作。

1. 设计主体多元。

一是年级学科教师集体设计、检测作业,以求优质资源共享。二是教师针对自己所任教班级自行设计和检测,以实现因材施教,体现不同的教学风格。三是由学生自主设计、检测作业,以提高学生自主学习的能力。一入高中,许多文言文阅读能力弱的学生就自己准备了文言词语摘抄本,随时查释记载不懂的文言词语和相关的文言语法现象,以此作为自己的中、长期作业。作文能力弱的学生,则将两周一篇的周记作业增加为每周一篇,主动请同学和教师批阅,反复修改,直到自己满意为止。

2. 内容与形式多样。

语文学习的过程不仅是学生语文素养提升的过程,也是思维能力发展、文化结构的改善和人文精神的积淀的过程,这个过程不是一朝一夕能够完成的。狭窄的作业内容和单一的作业形式难以承载现代语文教学所承担的使命。因此,我们开拓和丰富了年级语文常规作业的内容和形式,作业内容涉及现代文阅读、文言文阅读、古诗背诵和鉴赏、作文等,包括阅读、信息的搜集与整理、记忆、书写、表达等多项语文技能;作业形式有长期作业、中期作业、即时性作业等。

①长期性作业——丰厚学生的人文积淀。我们规定了学生每周、每学期、每年的阅读量、背诵量、书写量以及长期阅读的篇目。有周检查,月检测,学期考评,并将每次考评结果列入期中、期末考试范围和学期成绩之中。我们编辑了《古诗词二百首》《文言词语手册》《倾听生命的足音》《智者的叮咛》等校本教材,为学生推荐《文言文助读》《时文阅读》《新语文读本》等拓展教材供学生选读,作业过程中读与思结合,读与写结合,使学生在阅读中积累,在积累中提高。

②中期性作业——扩大学生的文化视野。二期课改的新编语文教材进一步精简了篇目,这就为教师和学生的自主拓展留下了空间。比如教学第一册“草木”单元,我们布置了“草木有情”专题读写作业。要求学生自主选读古今中外以草木为题材的文章,并以学习小组为单位,向全班同学推荐一篇以草木为题材的美文。同时备课组又向学生推荐了张弛的《心中的芦苇》、东山魁夷的《一片树叶》、林清玄的《桃花木心》等文质兼美的文章。在阅读的过程中,学生做摘录美文,记下自己的阅读感悟和相关联想,交流阅读体会。在广泛的阅读、感悟、交流的基础上,再以“草木有情”为话题,师生同题作文,学生互批,师生互评。在专题读写的过程中,培养学生的综合语文能力,提升学生的人文素养。

③即时性作业——激发学生探究的欲望。我们在教学《邂逅霍金》之后,布置了这样一个作业:“鲁迅说:英雄之死常常有两种,一种是被捧杀,一种是被棒杀,你同意吗?请联系历史和现实中的相关事例谈谈自己的看法。”在教学日本小说《一碗阳春面》之后,布置了这样一个作业:“你能从《一碗阳春面》中看出战后日本崛起的某些原因吗?请自主查阅文献资料之后,提出自己的见解。”以这样的富有探究空间的作业,引导学生的思维走向深入。

此外,在作业的形式方面,既有学生独立思考的作业,也有合作性作业;既有教师规定的作业,也有学生自主选择的作业;既有统一性作业,也有差异性作业。丰富的作业内容,多样的形式,为学生自主探究开拓了广阔的空间。

3. 作业目标多维。

现代教学理念下的作业,不仅是检验、巩固学科知识、提高学科技能的途径,其过程也帮助学生丰富情感、建立科学的人生观、价值观,同时也是师生交流与沟通的桥梁。教师作业的评改,也不仅要检查学生的知识与技能的巩固与运用情况,同时也要在作业评改的过程中,指导学生优化学习方法,端正学习情感与态度。

作业设计的主体、内容与形式的丰富,为作业过程中学生与学生、学生与教师、教师与教师之间实现互动,开拓了多种渠道和广阔的空间;在作业的设计、布置与评改的过程中,各主体之间的知识信息、能力信息和情感信息多向交流、沟通、优化,从而使整个作业过程更趋于和谐。

有一次小田老师在批阅摘记的时候发现,小晶接连两周的摘记都写得很潦草,在摘记的“感悟与联想”一栏中写着:“又是梁衡的文章!不变的说教,千篇一律的激情!唉!现在的阅读再也没有以往那种随性的自由,失去了自由的阅读,再也不是一种享受了……”小晶的文字中有一股难以压抑的怨气。小田老师吃了一惊,脑海中映出了小晶这一段时间在语文课上无精打彩的样子。前段时间学习了《跨越百年的美丽》之后,小田老师向学生们推荐了梁衡的《读韩愈》和《把阑干拍遍》等文章,“可我说得很清楚啊,只是‘推荐’阅读,并没有要求每个同学必读啊。”小田老师看着本子上那几个醒目的“!”,心里觉得有点委曲。不过她知道,小晶是个在语文学习上很有灵气的女孩,虽然她对梁衡的评价有着较强的主观色彩,但她说得有道理——当阅读被戴上了功利性的帽子的时候,也就失去了其乐趣,这是一个真正喜欢阅读的学生的心声,难能可贵。内向的小晶敢于说出自己的真实想法,对阅读有着可贵的热情,这些都很难得。小田老师顺手在自己喝的花茶中挑出了一朵漂亮的野菊花夹在小晶的摘记本里,写道:“小晶,对作家作品应该有自己的评价,这才是个性化的阅读,很可贵。不过要客观,要真正深入地阅读了作品,否则就是对作者,也是对自己的不负责任。不妨再读一读梁衡的其他文章,看看这个老记者的文字是否真的如我们的小晶所评价的‘恶劣’?敢于表达自己的观点,对阅读的看法中也不乏独特见解,奖励你一朵胖胖的野菊花吧。”在之后的摘记中,小田老师终于又看到了小晶那灵秀的文字,在课堂上,这个有些内向的女生也越来越多地表达自己的看法了。

在现代教学过程中,作业所承载的不单单是知识的巩固与运用、技能的锻炼与提升的任务,它还是激发学生创造力的手段,是师生情感交流与沟通的桥梁,是一块师生共同成长的园地。优化年级备课组的作业管理,是提高教学效率的有效途径。当然经营好作业这块园地,需要知识与能力,更需要智慧与情感。

13.高一英语备课组 篇十三

孙彩芹 2016.6

本学期以来，高一英语备课组全体老师围绕着学校的中心工作，以全面提高学生的思想和文化素养为工作目标，积极开展备课组的教学教研活动，努力提高教师的思想素质和业务素质，在认真探讨徐州市学讲计划，结合高中英语教育的特点，结合新教材和学生的实际情况，努力实施自主和合作学习的教学模式，现将工作总结如下：

1、加强理论学习，改变教学观念，尽快熟悉新课标，并用以指导教学实践。高中新课程正式全面实施，困难与挑战均很大。教师们认真学习新课标有关指导性著作，努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习英语的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。

2、加强备课组集体备课。备课组内资源共享，分工合作。做到统一教学和复习进度、教案、课件、练习等。这样教学上既有所统一，又各有特色。老师们经常就教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。

3、在备课组内加强听课评课活动。本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。特别是我们高一五位新老师，在有经验老师的“传”“帮”“带”下，教学素养和教学能力有了明显的进步。

4、把握好教材的深度与难度，在注重学生活动能力培养的同时，扎实抓好英语基础知识的积累。学生基础知识比较薄弱，而我们的教学时间又相对不足，在这种情况下，我们要求向四十五分钟要质量，1 尽量利用教材作例子，巩固基础知识。与此同时，我们也进行了相应的练习，并在听力、单词填空、语法填空、任务型阅读等方面作了专题辅导和训练。为了加强知识的巩固和清理，我们每周进行周练。周练试题分两个层次，实验班和平行班，都由备课组教师根据学生特点和考试要求有针对性的命题。

5、加强对高考信息的研究.我们认真研究了几年的高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。

6、开展了丰富多彩的英语课外活动：

（1）各班组织学生开展学唱英文歌、感受圣诞、欣赏英文电影、演讲比赛等形式多样的课外活动，融学习与娱乐一体, 提高了学习英语的兴趣,增强了学生文化底蕴。

（2）高一年级全体学生参加了“英语基础知识（单词填空100题）”竞赛，促进学生双基能力的发展。

通过备课组成员的共同努力，本学期我们备课组工作取得了一定的成绩，得到了学校领导的肯定。下个学期我们将再接再厉，力争更好。

14.高一第一学期英语备课组工作计划 篇十四

一、指导思想

本学期高一英语备课组的工作将紧紧围绕总校及学部的要求，在教学活动中采取相应的措施，狠抓教学常规的落实，提高教学质量。同时以课改作为契机，结合本校学情，逐渐形成“以生为本”的教学理念。具体来说，将围绕快乐教学、课堂教学质量、教学进度、作业辅导等方面进行教学。

二、教学进度安排

本学期学的是英语，共9个专题，时间分配上，前半学期5个专题，后半学期4个专题.同时，各剩余两周作业进行期中和期末复习。

三、学生情况分析

本学期预计共16个班级，教学内容上要以课本为主，高一年级，主要讲清基础知识与主干知识，不必做太多的拓展。

四、教学目标

按照课程标准的要求，通过对语句的学习探究，除理解重要的英语事件，还要重视对英语思维能力的培养。学校过程中，一定要注意现象与本质直接的关系，所以在分析问题时候，要从当时的政治与经济角度进行分析，力求透过现象看本质。还要让学生学会从不同角度全面分析历史进程，正确认识英语发展过程中整体与局部的关系，辩证地认识英语与现实、中国与世界的内在联系。增强学生的民族自豪感和自信心，弘扬中华民族的民族精神，形成正确的人生观和价值观.

五、具体措施坚持集体备课活动

1、集体备课是提高教学质量的关键，在集体备课中，各种不同的思想可以相互碰撞与交流，对于提高教师个人素质具有很重要的作用。本学期，我们坚持每周定时（每周三上午第一节和周五晚上第一节）定点备课，在集体备课中，要有主持人，主讲人和记录人，由主讲人总结上周教学情况，确定接下来的教学内容以及重难点。然后由备课组成员相互研讨，针对教学过程中遇到问题，一起研讨解决。

2、坚持互听课制度

互听课是提高教师个人素质的有效方法之一。除了组内公开课，备课组成员必须到场听课外，我们备课组还要积极开展相互听课活动，做到取长补短，共同提高。在坚持听课的过程中，不断提高自己的教学水平。

3、定期检查教案

“不上无准备之课”是我们备课组要坚持的准则。统一教案，定期检查，规范要求.严格的纪律和教师的高度自觉性是我们备课组出色地完成学校布置的各项教学任务的重要保证。

4、统一作业、练习，坚持讲评

在一个单元内容结束后，对学生进行一次基础过关练习，并做到及时批阅和讲评。而平时每一堂课前或课后，对一些基础知识则坚持采取听写、翻译或课堂提问的方式，重点学生重点培优补差，真正做到因材施教。利用业余时间主动对一些基础很差的同学进行补习，真正体现备课组老师对工作的认真负责。

5、狠抓基础，夯实双基

对每一单元的重要知识点讲清讲透，随堂练习，精讲多练，讲练结合，提高每一堂课的教学效果，向课堂要质量，提高学生的整体素养。

总之，我们备课组将一如既往的保持优良的工作作风，不断吸取先进的教育教学经验，取长补短，进一步提高我们的教学水平，完成学校布置的各项任务，为高一的英语教学工作作出大的贡献。

15.高一英语备课组 篇十五

关键词：农村初中,备课组,实效性,策略研究

1.农村初中备课组活动现象分析

现象一:

参加部分学校的备课组活动, 笔者常听到一些老师之间类似谈话。

青年教师希望能借阅老教师的备课笔记:“某某老师, 您的教案能否借我学习一下? ”

答1:“我没有什么特别的, 只是带过几届, 以前的教案抄抄而已。 ”

答2:“现在网络上的教案很多的, 你懂电脑, 下载一个, 修改一下就行了。 ”

答3:“到阅览室借一本教案集, 上面的教案比我好多了。 ”

答4:“你们年轻人思维活跃, 要紧跟潮流, 我的这些教案已经没有多少参考价值了。 ”

……

现象二:

在集体备课中, 备课组长直接将教材各章节的内容分配给教师, 一般老教师任务轻些, 青年教师任务重些。 教师分头撰写教案, 编辑课件, 完成后上交。 很多备课组长对资料的质量未加审核, 也未组织集体研讨与评价, 只是简单叠加, 就算完成任务了。

现象三:

学校要求备课组活动每周一次, 由于备课组成员已相处多年, 许多想法都已交流过, 缺乏创意, 活动气氛显得沉闷, 于是备课组活动就草草收场了。

现象四:

经集体备课后, 教案和课件已可在组内推行, 于是有些教师不加任何修改就开展了教学———把集体备课的“成果”原封不动地搬进自己的教室。

……

以上种种情况, 是笔者参加农村初中教研活动时发现的。 农村初中教师专业发展的引领人少, 教师得到直接而有效的支持少, 独立进行创新设计的基础薄弱, 加上自身的惰性, 教师专业发展通常不尽如人意。 许多学校的备课组出现了弱化和虚化现象, 概括起来主要表现在以下方面:有的学校备课组工作被动应付, 活动单一, 在时间、空间上得不到有效保证;有的学校备课组活动主要是传达精神和布置工作, 一学年仅开几次公开课, “研究”的气氛淡薄, 备课组活动缺位, 导致学校教研文化缺失。

2.透析原因

学校层面尽管明确了“三定四统一” (定时间、定地点、定主要发言人, 统一目标、统一进度、统一重难点、统一作业和考试) , 但由于考核机制和课务等原因, 当前, 备课组活动任务型、形式化、应付式、低效率等现象仍然存在。 形式上虽然统一了, 但内容上却趋向于个人备课的简单重复。 有些教师为了省事, 直接从网上下载教案, 不加修改就直接交给备课组长, 导致教案的质量良莠不齐;有些教师不经过认真审核, 也不看是否适合自己的风格或学生, 直接拿来就用, 这些都制约了教师创造性的发挥。

究其原因, 笔者分析了以下几点:

(1) 农村初中的有限条件使部分教师感觉实现不了价值, 部分教师的理想信念缺失。 久而久之, 教师的工作热情被磨灭, 应付了事。 集体备课演变成“互抄备课本”以减轻工作压力, 增加闲暇时间。

(2) 备课组长引领作用不大, 组内教师各自为政, 工作没有系统性, 提出的措施没有很好地落实。 久而久之, 组内教师养成习惯, 对备课组活动不积极、不主动、不追求质量。

(3) 许多教师单凭经验从事教研活动, 很少进行学术方面的钻研, 缺乏创新理念, 导致备课组整体理论层次不高。

(4) 备课组没有落实计划, 基本上想起什么做什么, 缺乏总结和反思, 工作的细致程度不够, 对教师成长帮助不大。

现存的这些问题直接导致备课组活动实效性不高。 课程改革在倡导学生合作学习的同时, 也要求教师合作探究。 教师在教学中面临的问题通常是比较具体的、 过程性的、 经常化的、即时性的问题。 解决这类问题需要同学科教师之间经常交流, 或者进行专题探讨。 根据马斯洛需求层次理论, 绝大部分教师都有尊重需要和自我实现需要。 备课组活动是满足教师需要的重要平台。 备课组应当成为教师业务上的大后方, 精神上的温馨家园。

3.提高备课组活动实效性的策略

3.1备课组活动重在细化和引导

备课组活动必须与教师的日常工作结合, 活动要细化, 切忌流于形式。 务必先讲实效再求创新;务必共同参与, 防止个别教师的话语霸权, 防止部分教师居于听众、看客的地位;务必共享同赢, 防止个人教师只想享受成果, 不愿承担任务。 学校对备课组长及备课组活动应该有明确的要求: 学校不仅要提供活动的时间和空间, 而且对活动的过程要进行细化管理和有效引导。 如在安排教师办公室时, 尽可能将同备课组教师排在一起, 便于教师能够在课余时间提出自己对教学方式的独特设计, 对教材内容的独到理解, 并引发讨论。 这种非正式场合的自由交流, 有利于年轻教师深入思考, 大胆提出见解。

笔者所在备课组通常采用一人主备—集体研究—修正教案—课后交流的形式; 每周一次的集体备课主要做到以下几点:一是研究和分解学科知识;二是研究学法和教法;三是研究学生, 根据学情确定教学策略;四是研究能力和情感目标的实现;五是研究课堂上可能生成的问题, 并做出预案, 提出解决方法。 同时利用学校提出的“师徒结对”活动, 要求骨干教师注重平时对青年教师的言传身教, 办公室内随时进行问题解疑、方法传授、反思交流。 通过这些活动, 让青年教师尽快熟悉教学重点和难点并迅速站稳讲台。

如:笔者所在科学备课组采用学科导师制。

(1) 选学科导师。

要求:从教五年以上;专业基础知识扎实深厚, 熟练掌握本学科的知识理论;教书育人经验丰富, 形成自己的教学特色;有指导教师教育教学的能力;教学理念先进, 有一定的教研成果。

程序: 教师报名—导师工作设想演讲 —备课组老师投票—评选出导师。

(2) 细化导师工作要点。

导师要承担科研课题, 起带头作用, 徒弟每年至少要有一篇论文或案例在区级以上获奖。

导师每学年要举行一次以上全校性示范课, 徒弟每学期开一节汇报课。

导师每学年至少要带一名徒弟, 保证每月听徒弟两节课, 并给出详细的听课意见。

(3) 建立学科导师考核制度, 给予一定的奖励。

为了明确师徒的责任, 备课组要求师徒双方签订《师徒协议》, 内容如下:开学初共同制订一份三年成长计划;每周互相听课、评课一次;每学期导师在组内上一节研究课, 徒弟上一节汇报课;每学期师徒各撰写一篇教育教学案例或论文, 参加区内评比;每学期徒弟写出一篇成长记录, 学期末交备课组长, 装入成长档案袋。

3.2备课组活动要重在研讨和落实

针对农村初中备课组活动重形式、轻落实的现状, 笔者所在备课组将教师的个人备课与集体备课进行整合, 确定备课基本程序:个人钻研—集体研讨—修正教案—重点跟踪—交流反思。每次备课组活动前, 要求组员将教学中难处理的问题提出来, 组织大家进行研讨;较集中的问题或者价值较大的问题确立为研究专题。每位教师根据要求, 具体设计教学方案, 写出导学案。集体备课中, 老师们共同探讨, 取长补短。经过备课组研讨后的导学案是否可行, 还需要实践检验。备课组长安排教师相互听课, 跟踪调研, 然后是交流反思, 每位教师根据执教情况写出教学札记。

以顾老师执教的一节试卷讲评课为例, 谈谈笔者所在科学备课组的具体做法。

备课组活动时, 先由顾老师对授课的教学目标、环节、思路进行阐述, 其他教师针对顾老师的阐述提出自己的困惑和问题。如笔者向顾老师提出:如何在有限的四十分钟内, 分配好教师“讲”与学生“练”的关系。顾老师对此做了分析。之后, 大家确定了几个观察点:“时间分配”、“教学维度”、“学习维度”、“学生参与度”、“课堂生成”等, 并据此制定出相应的观察量表。

课堂教学中, 听课教师依据观察量表对顾老师的课有针对性地进行跟踪记录, 笔者也进行了认真的课堂观察和记录。

听课结束后, 备课组进行评议。顾老师对自己的课堂表现谈了想法, 特别针对自己在课堂生成问题的处理和教学时间的分配上进行反思。其他老师依据课堂观察和记录, 认真地分析了顾老师在教学上的得失。“提一个亮点”、“找一个问题”、“亮一个妙招”, 是备课组对听课教师的具体要求。如笔者提出在教学内容结束前留几分钟时间, 安排个别优秀学生和大家一起分享学习经验, 供顾老师参考。

在实践过程中, 备课组活动的效果愈来愈显著。上课教师在汲取备课组建议的基础上, 客观分析, 认真反思, 不断改进课堂教学, 提高教学实效;备课组成员相互尊重、赞赏, 逐步形成了有特色的课堂观察文化。同组教师欣然接受了授课者与观察者的双重角色, 也更善于对自己的课堂教学进行反思。

备课组长需要对本组教师平时的说课稿、教案、课件等各种研究资料选择整理, 加入到学校内网中, 建立资源库;方便老师们查阅资料, 提高教师教育教学的工作效率。

备课组活动实效性提高的关键人物是备课组长, 这就需要学校考虑如何调动其工作积极性和主动性。一是要给备课组长在人员调配、考核、活动经费等方面支持;二是要切实提高备课组长的待遇;三是要为备课组长搭建发展的“平台”, 加大对备课组长及后备人才的培训和培养力度, 形成学科优秀人才成长梯队。

3.3备课组活动要重在学习和创新

美国麻省理工学院教授彼得·圣吉指出:“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能, 通过建立愿景并能发现尝试和改进组织的思维模式, 并因此而改变他们的行为, 这才是最成功的学习型组织。 ”他认为:学习型组织就是充分发挥每个教师的创造性, 努力形成一种弥漫于组织的学习气氛, 凭借着学习, 个体价值得以体现, 组织绩效得以大幅度提高。 美国的马恰德认为:“系统地看, 学习型组织是能够有力地进行集体学习, 不断改善自身收集、管理与运用知识的能力, 以获得成功的一种组织。 ”

现实中, 许多教师走出大学校门后, 几乎与理论绝缘了。他们开展工作只是凭着在大学学习时的那点积累, 或者只是凭着生活经验和本能。 因此, 建设学习型备课组是非常重要的任务。 教育教学理论很多, 以实践为主的教师不可能学习和研究所有的理论, 笔者所在备课组主要选择学习《基础教育课程改革纲要》和《科学课程标准》, 了解课改的目标和要求, 把握新课程改革的方向;同时学习部分教育教学改革的理论, 如建构主义、最近发展区理论、多元智能理论等, 拓宽教师的眼界。

笔者所在备课组还根据不同阶段的发展需要组织一些竞赛, 如说课比赛、优质课评比、优秀教案评比等。 在竞赛中让教师才华得到展示, 让优秀成果得到分享, 让需求得到更新。 我们还与其他备课组共同开展一些活动, 及时表扬部分优秀的学习型教师, 从而实现相互促进, 最终带动全校学习型备课组的发展。

以上策略实施以后, 我们欣喜地发现成员在默默地发生变化:

变化一:本校的一位青年科学教师, 开设了一节汇报课, 评课时, 他的观点与外校教师不同。 活动结束后, 该教师继续查阅资料, 分析整理, 并通过邮件与外校教师进行探讨, 体现了教师认真学习、执著追求的态度。

变化二:开设一节成功的科学公开课, 课件也是其中重要的一环, 备课组特意安排一位教师先行学习课件制作。 该教师愉快地接受了任务, 通过一段时间的学习, 不仅精通课件制作PPT, 而且会用Flash制作简单动画, 为备课组其他教师提供帮助和培训。

变化三:学科导师主动针对几位徒弟课堂上的一些困惑, 结合自己多年的实践经验, 总结了科学学习方法及能力培养措施。

参考文献