儿童节活动

开场

啦啦操

钱塘阳光健美操展示

王真珍

1

铜管乐合奏

歌唱祖国

校管乐队

潘登

2

歌曲

快乐的节日

周瑜、潘登

3

舞蹈

八音盒里的小精灵

张劢

徐成刚

周瑜

4

英语剧

丑小鸭

占欢芳

5

时装秀

一年级学生代表

沈国娟

6

歌曲联唱

三、四年级学生代表

徐致景

7

腰鼓

腰鼓社团

钱丽丹

8

舞蹈

学习雷锋好榜样

校舞蹈队

周 瑜

9

歌曲

种太阳

潘 登

10

口风琴齐奏

潘 登

11

配乐诗朗诵

怀揣梦想 快乐起航

二年级朗读社团

钱悦英

胡静洁

尾声

歌曲

爱，从这里起航

全体演员

周 瑜

6.儿童节手工活动 篇六

1.平面手工活动类型

(1)粘贴――该类型的手工活动在幼儿园中主要以粘蛋壳和贴树叶方式存在。

(2)剪贴―― 最普遍的剪贴的面状材料是各色的纸、布、树叶等。

(3)撕贴――撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。

(4)染纸――染纸的目的在于让儿童在染的过程中了解、感受色彩位置排列所造成的变化。

2.立体手工活动类型

(1)折纸――折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的活动。

(2)厚纸制作――厚纸制作是运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。

(3)泥工――泥工活动的目的是锻炼幼儿的三维空间感觉，以及动手能力。

(4)废旧材料制作――废旧材料制作是利用废旧日用品等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。

(5)立体组合构成――立体组合构成是指幼儿运用小型玩具(如塑料雪花片、塑料管等)或积木，通过自己的想象加工，有意识地创作出立体形象的活动。

另外，成品玩具虽然可能更好看更好玩，但是其根本无法替代教师的创意制作，因为幼儿教师创意手工制作并非只是简单的授人以鱼，更多的而是授人以渔，因此其在有着重要意义，其特点可概括以下三个方面：

①创造性培养和模仿学习相结合

创造性是幼儿艺术教育的精髓。在手工创新教育中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。而通过一次次幼儿亲身的体验尝试，进行必要的模仿是很重要的，实践证明这对早期幼儿是可行的。当然，对不同年龄的幼儿，给予的模仿是不同的，模仿的目的是为了更好的创造，一个个概念实际上成为无形的情感和意想的储藏所，有助于幼儿有意识的手工创新活动。

②感知、思考、创造相结合

手工活动主要是直觉感性的活动，但也有理念的参与。通常所谓做做玩玩的提法是不够全面的。应当包括：看看――想想――做做，在做的过程中需要思考，需要有丰富的联想和灵活的思维的支持。传统教育的缺陷就是把“想”字遗漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教师早就设计好了教育的全过程，然后一步一步地教，造成幼儿在活动当中的被动性和依赖性，实际上是剥夺了幼儿思考的权利。

③各种知识的有机结合

7.南京市妇女儿童活动中心 篇七

建筑年代:2007-2009

项目荣获:江苏省优秀设计奖

江苏省城乡建设系统优秀工程设计一等奖

南京市妇女儿童活动中心选址在南京河西新城文化中心区内,与先期建成的金陵图书馆以及同期规划设计的基督教圣恩堂相毗邻。其主要使用功能包括妇女儿童的文体活动、培训、妇联办公及配套的餐饮服务等内容。

妇女儿童活动中心的基本形体来自其西侧教堂基座形体的延伸。 一道东西向的“峡谷”穿破基本形体,将活动中心分成南北两部分, 使城市人流可以从四周不同的方向汇集到这个文化区域,同时形成活动中心的半公共室外活动场所。连接南楼与北楼的空中过道在不同的方位和高程上穿插,在“峡谷”中创造出随机的动感与活力。这个“峡谷”在视觉上与其西侧的基督教钟塔构成一种自然的联系与张力。

8.儿童户外活动空间研究 篇八

儿童是一个民族的未来，他们的健康成长直接关系到国家的前途和命运。在现代社会中，如何正确地让儿童健康快乐的成长已经成为一个重要的话题。在此背景下，本文将对荆州市城市社区内的儿童户外活动空间进行调查研究，并以此为依据，提出设计原则，引导儿童户外活动空间设计活动高效进行，为儿童茁壮成长创造良好的环境。

1.儿童户外活动空间现状

近年来随着城市化进程的加快，钢筋水泥逐渐取代了花草树木，儿童与自然的距离越来越远，小区、公园内固定的游戏设施已成为他们户外活动的主要场所，户外空间环境的变化也引起了儿童活动方式的变化。他们的活动内容从曾经的对抗类、追逐类游戏转变为攀爬类、动作类游戏。由于这些设施活动方式的局限性，它在提高了儿童身体柔韧性与协调性的同时，也在一定程度上减少了儿童身体在爆发力与耐力方面的锻炼。

从现有的儿童活动空间地点设置来看也有许多不合理的地方，尤其在老社区中，情况更为明显，活动位置多位于机动车道旁边，楼体下，周围杂草丛生，无遮阳，这些现状也都不符合儿童空间少噪音、无污染、要安全、可遮阳的设计要求。

儿童作为社会中的弱势群体，他们的行为能力和控制力较弱，所以其安全问题也成为户外活动中的重要考虑因素。调查中有近65%的监护人反映，儿童在户外活动中受到过不同程度的伤害，这使得许多家长对孩子的户外活动感到不放心，随之就出现尽量限制儿童户外活动的现象，这种情况在7岁以下儿童中尤为突出。

2.儿童户外活动空间设计原则

人对自然有着本能的归属感，儿童更是如此。在户外活动中，他们可以享受绿叶、空气和阳光，还可以和其他儿童玩耍，这些都对促进儿童生理和心理健康发展有着重要意义，户外活动空间对他们来说必不可少。对于设计者来说，我们有义务为他们创造优良的户外活动空间，结合前面研究出的儿童行为特征与户外空间问题，在未来的规划中至少应遵循以下三个原则：

（1）自然性原则

意大利著名的儿童教育学在谈到幼儿成长过程与自然环境的关系时，她说“人本身就是自然地一个组成部分，尤其在儿童时期，他必须从自然中汲取自身发展所不可缺少的力量”。现在许多儿童由于长期远离自然环境，普遍都缺乏对自然美的感受与爱护环境的意识，所以在规划城市社区里为数不多的儿童户外活动空间的时候，应尽量利用自然界提供的泥土、石块、木头、水体与植物等，为儿童营造出一个蕴含自然风貌的活动环境。

首先在空间设计上，要因地制宜，扬长避短，依据儿童天性与场地特征来构筑。如在游戏区域，可在局部加强现有地势高差变化，添加斜坡与土丘来创造起伏变化的游戏空间，其中再布置浅水池（10cm-20cm）、砂坑、圆木桩等自然元素来丰富游戏内容与场地自然性。

其次在植物配置上，可以选择常绿类草种为主要基调，在乔木与灌木配置上宜选择四季特征明显的植物，如迎春、丁香、红枫、银杏、柿树等，多层次搭配，景观上做到春夏观花，秋观叶果，冬观枯枝，从花色、叶貌、果形上满足儿童对植物的需求，在增加儿童感受大自然机会与开拓知识的同时，也提高他们的审美情趣

（2）多样性原则

儿童的创造力与好奇心往往超乎成年人的想象，他们不仅可以嬉戏于提前设定好的器械中，还善于在空间里主动发掘未知的活动方式，对于儿童来说，户外活动空间的多样性设计非常关键。在活动空间里，我们不仅要安装滑梯、跷跷板、秋千等主题鲜明的游乐设施，还需要巧妙的布置一些轮胎、木头、沙地以及造型夸张、色彩鲜艳的有机形或几何体，这些看似平常的元素，常常会激发儿童的组织能力、探索能力和创造能力。特别是在场地条件允许的情况下，我们还应该为儿童提供地形多样、宽敞的活动空间，增加奔跑类、跳跃类、竞争类等各种活动方式的几率，通过多样性的游戏方式，达到多样性的儿童身体机能训练目的。

（3）安全性原则

在调查中，监护人普遍表示对儿童户外活动的安全表示担忧。因为儿童心智尚未发育成熟，天性好奇、好动，喜欢冒险，再加上户外空间的设计与使用不规范，所以会导致活动时意外频发。为提高安全性，首先要提高对设施与场地的细节设计重视，所有的儿童活动设施要以安全为基本要求。

在地点设置上，场地的位置选择要尽力避开机动车道、人流量密集区、楼体正下方、街道角落等危险区域。视觉上强化空间的通透性与交通上强化区域可达性，因为视野开阔的空间往往可以减少某些犯罪心理的产生，从而抑制危险事件的发生，确保环境的安全。

结语

与传统的自然活动空间相比较，现代儿童的户外活动空间虽然设施更丰富，功能更全面，但从人性需求的角度来看，他们却正在远离蓝天、白云、小鸟以及花草树木，逐渐失去了对大自然美的感悟与体验。对于设计师而言，想创造出良好的城市儿童户外活动空间不仅要把握当前儿童的生理与心理特征，还要充分利用场地环境，才能做到有的放矢，为儿童的成长提供一片充满童趣与活力的空间。

9.“六一”儿童节活动方案 篇九

一年一度的儿童节是幼儿最隆重的节日，今年我园的“六一”儿童节将以文艺汇演的形式来进行，为了使活动顺利进行特制定此方案。

一、活动目的通过开展庆祝“六一”文汇演的活动形式，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个难忘的“六一”儿童节；使家长在观看幼儿节目的同时对幼儿有一个新的认识，进一步感悟幼儿教育的观念，从而使自己对如何教育孩子有所启发；通过向家长、社会展示“六一”活动，进一步塑造本园的社会形象。

二、活动主题

主题：展幼儿风采，享成长快乐

口号：我运动！我快乐！我健康！我成长！

三、活动准备

大型文艺汇演1、4月中上旬以班为单位进行节目宣传发动，确保节目

人数参与率要达到90%，由各班班主任负责。

2、4月中下旬确定节目

大班10个节目、中班5个节目、小班5个节目(含吴秀杰负

责精品舞蹈小中大各一个)老师节目：一个舞蹈。

3、5月中上旬以班为单为进行节目排练，各班班主任负责。

4、5月中上旬对主持人串词。

5、5月下旬对各班节目进行彩排，由房晶、王兴负责。6、5月下旬道具、服装到位，由房晶、王兴负责。

7、5月29日下午彩排节目。

8、5月30日由幼儿园准备奖状、节目单发放给家长。

9、5月29日布置舞台组长：孙小丽 组员：萨其拉、胡恩慧。（舞台设计：孙菲、杨敏。）幼儿园全体教职员工辅助。

10、主持人：王慧娟、赵玉霞。

11、主持人串词、节目单设计：王兴

三、文艺汇演流程

1.幼儿进场介绍

2园长致辞

3.家长代表讲话

4.宣布活动开始

5.观看幼儿文艺表演

6、文艺汇演结束.四、活动地点：幼儿园中一班门前空地

五、活动时间：2014年5月30日上午

六、主办单位：纳日松幼儿园

七、组织编排： 各班班主任和教师

八、监制：房晶、王兴

九、协助：全体保育员及后勤人员

十、安全：制定安全预案

纳日松幼儿园

10.儿童节促销活动 篇十

1、开展形象宝宝照片大赛，顾客在总服务台报名参加（5月31日前），报名时提供照片，经过评选后，于6月1日公布获奖名单，在门前舞台颁发奖品、奖状；

2、亲子互动乐园：a、两人三腿跑——5月31日前报名，6月1日比赛；由小朋友及家长3对一组,比赛细则：时间10分钟比赛时家长与小孩并排站立将腿绑在一起，将玩具球从场地一边送到另一边。送的最多的为胜，得胜者赠送大毛绒玩具一个；b、“亲亲我的宝贝”——5月31日前报名，6月1日比赛；小朋友排成一排，举起双手，家长蒙住双眼，通过摸小朋友的手，辨认自己的孩子，最后得胜者为优胜，赠送礼品一份;c、“我的妈妈”主题绘画比赛——报名时间为5月 31日前，6月1日比赛；要求小朋友现场绘画，形式不限，评出一、二、三等奖，颁发奖品、奖状。

11.课外活动与儿童健康 篇十一

一、人的大脑皮层在进行一种工作时，只有相应部分的细胞群处于兴奋和工作状态其它部分则处于抑制休息状态。这种兴奋区与抑制区，工作区与休息区互相交替进行的镶嵌式活动方式，医学上称为“交互抑制”。这个特点对保护大脑有非常重要的意义。据此，不同课程的轮换，课堂与室外、学习与活动等不同性质的轮换，可以使大脑皮层较长时间地保持工作能力，是预鲂疲劳的有效措施之一。所以，学生在课间休息时，应该做做操或散散步，随意活动一下，让指挥肢体活动的运动中枢兴奋起来，而让因课内学习而兴奋的皮质区脑细胞“下班”休息，可提高下一节课的学习效率。有的老师压堂或两节课连续上下去，或学生课间继续看书、做作业，认为这样节省时间，可以学到更多的知识，其实，这是违背大脑活动规律的，效率反而大大降低。当然有的同学在课间进行打篮球、踢足球、跑步等大运动量的剧烈运动，进入教室还喘不上气来，使运动中枢仍然处于高度兴奋状态，抑制不下来，也会影响学习的。

二、室外空气新鲜，可使学生获得充分的氧气和日光照射。阳光可以促进人体的新陈代谢，日光中的紫外线能杀灭皮肤和衣服上的细菌，还可使人体皮肤中的?一脱氢胆固醇转变为机体所吸收的维生素D，帮助人体吸收钙和磷，有助于骨胳的生长。

中小学生进行室外活动，对心血管系统，特别是对增强心脏功能，提高呼吸系统、神经系统、运动系统、内分泌系统等各组织器官机能，加强机体的新陈代谢，都有非常重要的作用。国内外有关资料证实。如果儿童不进行体育锻炼，从13岁起，各个系统的功能就开始紊乱，对其今后的生长发育与体质健康极为不利。目前，儿童身高、体重、营养状况等都比过去明显地提高了，但越是“过度”的发育，其心肺等内脏的功能越落后于身体的生长。其表现为：有的儿童出现了血压偏低或偏高、心率过速或过缓、心脏跳动无力、肺活量小、呼吸表浅、易头晕、疲倦乏力等反应。这主要是由于缺乏锻炼的后果。

三、在人多，通气差的教室内，学生们常常感到头晕、疲倦，这主要是因为空气中的二氧化碳增加了。据有关资料分析，小学生每小时呼出10升的二氧化碳。以每班40入、每节课40分钟算，第一节课过后，教室内的二氧化碳浓度就可达到0.3％，超出国家规定标准的两倍。而且空气污浊的现象，一节课比一节课严重，再加上通风不好，就会加快学生的疲劳，使注意力涣散，思考能力降低，学习效率大大下降，影响身体健康。这种情况在冬季尤其明显。

四、学生上课一般是端坐或近距离作业，时间久了会感到拘束，尤其是小学阶段，正是儿童生长发育的旺盛时期，长时间地在室内学习，也会影响他们各方面的发育，尤其是骨胳方面的发育，易造成畸形。户外活动还可减轻视觉机能的过度负担，有效地预防青少年近视。

12.在数学活动中提高儿童计算能力 篇十二

1.活动名称:数学 《有趣的单双数 》

2.目标细化思路:

(1) 引导幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系, 体验数学的重要和有趣, 是科学领域数学活动的目标。

(2) 单双数是5~7岁幼儿数学活动中必不可少的内容, 同时伴随着中班孩子社会经验的增多, 而不断在生活中出现。 但他们并不真正理解单双数的含义。 因此本节课通过让幼儿在游戏和操作中不断体验感知, 从而探索出单双数的含义。

3.活动目标:

(1) 理解单、双数的含义。

(2) 通过操作活动, 掌握判断单、双数的方法, 探索10以内的单双数。

(3) 体验参加判断单、双数游戏的乐趣。

重点:理解单双数的含义。

难点:操作判断10以内的单双数。

4.活动准备:

经验准备:幼儿已会玩《找朋友》的游戏。

学具准备:“树苗”、“苗圃”、数卡、操作单。

教具准备:笑脸、哭脸、动物图片等。

5.活动过程:

(1) 开始部分

(1) 拉起小火车去春游, 引出课题。

师:春天到了, 草儿绿, 花儿开, 让我们和好朋友拉起小火车, 一起去春游吧。

(2) 《找朋友》游戏, 引导幼儿体验数量单和双的现象。

1) 请出双数幼儿玩游戏。

师:数一数几名幼儿参加了? 猜一猜他们全部都能两个两个地找到朋友吗?

2) 请出单数幼儿玩游戏。

师:数一数多少人? 猜一猜他们全部都能两个两个地找到朋友吗?

师:发现了什么?为什么?

(2) 基本部分

(1) 引导幼儿感知两个两个数的方法, 探索单双数的含义。

1) 教师出示动物宝宝 (9只猪、10只兔) , 请幼儿帮动物宝宝两个两个的找朋友。

师:数数有几只? 他们能全部找到朋友吗? 谁来试一试?

2) 幼儿用两个两个圈一起的方法为动物宝宝找朋友, 发现单双数的奥秘。

师:先数一数你有几只动物宝宝, 再把它们两个两个的圈在一起, 看看你的动物宝宝能全部找到朋友吗?

3) 引导幼儿发现数量的单双。

师:哪些数量的动物宝宝, 全部找到了朋友? (2、4、6、8、10) 出示笑脸娃娃标志。

师:哪些数量的动物宝宝, 两个两个找朋友最后还剩下一个? (1、3、5、7、9) 出示哭脸娃娃标志。

4) 提出疑问, 引起幼儿进一步探索的兴趣。

师:为什么有些数量的动物宝宝全部都能找到好朋友, 而有些数量的动物宝宝两个两个的找朋友, 总是还剩下一个呢?

(2) 通过种树游戏验证数量的单双, 探索发现单双数的含义。

1) 幼儿玩种树游戏。

师:取出一张数卡, 拿出相应数量的树苗, 按两棵一排的要求种在花园里。 全部能找到朋友的, 把数卡送进笑脸娃娃家里。 还剩一个找不到朋友的, 就把数卡送进哭脸娃娃家里。

2) 老师验证操作结果, 引导幼儿探索出单双数的含义。

师:谁把数字送到了笑脸宝宝的家, 为什么? 都有哪些数字?

师:谁把数字送到了哭脸宝宝的家, 为什么? 都有哪些数字?

师:其实数字可以分为单数和双数, 猜猜哪些是单数, 哪些是双数? 为什么?

小结:1、3、5、7、9是单数, 2、4、6、8、10是双数。

(3) 结束部分

(1) 游戏:照相

规则: 如果老师出示的数卡是单数, 就自己摆个造型照相, 如果老师出示的数卡是双数, 就找个好朋友, 两个人一起照合影。

(2) 两个人一排拉起小火车出教室, 结束活动。

二、创设情境, 激发幼儿识数兴趣

1.教师接听电话, 要求小朋友们安静地听一听, 是谁给老师打电话来了 (“喂, 你好! 请问你是谁? ”“什么? 你是数字妈妈呀, 找我有什么事? ”“数字宝宝要到我们班和小朋友玩, 玩什么呢? ”“让我们班的小朋友帮他们找朋友, 可以呀! ”“那他们什么时候来? ”“现在就来了, 在我们教室门口, 还带了一些玩具”) 。

2.提问小朋友:刚才谁给老师打电话了? 谁要到我们教室来? 他们要来干什么? 那小朋友们愿不愿意帮数字宝宝找朋友哇? 好的, 我现在就去迎接他们。 (鼓励幼儿)

3.迎接数字宝宝的到来。

(1) 数字 “4” 宝宝进教室, 放录音听他的自我介绍: “ 大家好! 我是数字宝宝‘4’, 很高兴见到小朋友, 今天我想请中3班的小朋友帮我找朋友, 因为我是‘3’, 所以我只和, 是4个’的东西, 做朋友, 记住了哟。 ”

(2) 迎接数字宝宝 “5”, 听录音:“小朋友们好, 我是数字宝宝‘5’, 很高兴见到小朋友, 今天我也想请中3班的小朋友帮我找朋友, 因为我是‘5’, 凡是‘5个’的东西都可以和我做朋友, 知道了吗? ”

(3) 数字宝宝 “6”来了。 听录音 (担心的语气) :“哎呀, 数字4和数字5硬是拉我来和中3班的小朋友做找朋友的游戏, 可是中三班的小朋友那么小, 到底能不能帮我数字6找到朋友啊! ”

4.鼓励幼儿, 听数字6说我们小, 不能帮他找到朋友, 小朋友们你能不能帮数字宝宝找朋友? 那你知道数字4要找什么样的朋友? 数字5呢? 数字6呢? (再次明确目标)

三、玩数字宝宝找朋友的游戏

1.通过出示数字宝宝带的玩具 (一些实物) 引导幼儿把找朋友的结果说下来, 如:4和4个皮球做朋友, 5和5个口杯做朋友, 6和6朵红花做朋友等。 以此激发幼儿:看, 刚才数字6小看我们说我们不能帮他找到朋友, 这不, 现在我们不是帮他找到朋友了嘛, 看来我们中班的小朋友真了不起!

2.连线找朋友。 我们这还有很多东西想和数字宝宝做朋友。 在黑板上摆三张图片, 分别表示4、5、6在图片的下面摆上与之不对应的数字宝宝, 引导幼儿观察:现在数字宝宝能不能和他上面的这一幅图片做朋友? 为什么? 那他们的朋友分别在哪里? 这时我们可以用一条线把数字宝宝和他的朋友连起来, 表示他们手拉手做朋友。 (教师做示范)

将图片换一换, 指名幼儿尝试给他们数字宝宝找朋友。

夸奖表现好的幼儿, 今天大家真了不起, 帮数字宝宝找了这么多的朋友, 我代数字宝宝给你们说一声:谢谢小朋友!

3.用图片帮数字宝宝找朋友。 (尽可能让每个幼儿都有展示的机会)

综上所述, 幼儿园计算教学要将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识, 充分利用幼儿身边的资源, 让他们对计算产生兴趣, 从而打好数学基础。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要.[2]2-3岁幼儿的发展特点.[3]秀儿.组织小班幼儿的户外体育活动之我见.师:发现了什么?为什么? (2) 基本部分

[1]引导幼儿感知两个两个数的方法, 探索单双数的含义。

[1]) 教师出示动物宝宝 (9只猪、10只兔) , 请幼儿帮动物宝宝两个两个的找朋友。师:数数有几只?他们能全部找到朋友吗?谁来试一试?

[2]) 幼儿用两个两个圈一起的方法为动物宝宝找朋友, 发现单双数的奥秘。师:先数一数你有几只动物宝宝, 再把它们两个两个的圈在一起, 看看你的动物宝宝能全部找到朋友吗?

[3]) 引导幼儿发现数量的单双。师:哪些数量的动物宝宝, 全部找到了朋友? (2、4、6、8、10) 出示笑脸娃娃标志。师:哪些数量的动物宝宝, 两个两个找朋友最后还剩下一个? (1、3、5、7、9) 出示哭脸娃娃标志。

[4]) 提出疑问, 引起幼儿进一步探索的兴趣。师:为什么有些数量的动物宝宝全部都能找到好朋友, 而有些数量的动物宝宝两个两个的找朋友, 总是还剩下一个呢?

[2]通过种树游戏验证数量的单双, 探索发现单双数的含义。

[1]) 幼儿玩种树游戏。师:取出一张数卡, 拿出相应数量的树苗, 按两棵一排的要求种在花园里。全部能找到朋友的, 把数卡送进笑脸娃娃家里。还剩一个找不到朋友的, 就把数卡送进哭脸娃娃家里。

[2]) 老师验证操作结果, 引导幼儿探索出单双数的含义。师:谁把数字送到了笑脸宝宝的家, 为什么?都有哪些数字?师:谁把数字送到了哭脸宝宝的家, 为什么?都有哪些数字?师:其实数字可以分为单数和双数, 猜猜哪些是单数, 哪些是双数?为什么?小结:1、3、5、7、9是单数, 2、4、6、8、10是双数。 (3) 结束部分

[1]游戏:照相规则:如果老师出示的数卡是单数, 就自己摆个造型照相, 如果老师出示的数卡是双数, 就找个好朋友, 两个人一起照合影。

[2]两个人一排拉起小火车出教室, 结束活动。二、创设情境, 激发幼儿识数兴趣1.教师接听电话, 要求小朋友们安静地听一听, 是谁给老师打电话来了 (“喂, 你好!请问你是谁?”“什么?你是数字妈妈呀, 找我有什么事?”“数字宝宝要到我们班和小朋友玩, 玩什么呢?”“让我们班的小朋友帮他们找朋友, 可以呀!”“那他们什么时候来?”“现在就来了, 在我们教室门口, 还带了一些玩具”) 。2.提问小朋友:刚才谁给老师打电话了?谁要到我们教室来?他们要来干什么?那小朋友们愿不愿意帮数字宝宝找朋友哇?好的, 我现在就去迎接他们。 (鼓励幼儿) 3.迎接数字宝宝的到来。 (1) 数字“4”宝宝进教室, 放录音听他的自我介绍:“大家好!我是数字宝宝‘4’, 很高兴见到小朋友, 今天我想请中3班的小朋友帮我找朋友, 因为我是‘3’, 所以我只和, 是4个’的东西, 做朋友, 记住了哟。” (2) 迎接数字宝宝“5”, 听录音:“小朋友们好, 我是数字宝宝‘5’, 很高兴见到小朋友, 今天我也想请中3班的小朋友帮我找朋友, 因为我是‘5’, 凡是‘5个’的东西都可以和我做朋友, 知道了吗?” (3) 数字宝宝“6”来了。听录音 (担心的语气) :“哎呀, 数字

13.开展儿童节活动总结 篇十三

一、领导组织健全，安排到位。

我局党组对儿童工作相当重视，组织召开了儿童节活动专项会议，并对相关工作做了具体安排布置，并指出儿童是祖国的希望，要与“计生三结合”和关工委工作相结合，通过丰富多彩的未成年人实践活动，营造营造未成年人健康成长的良好社会文化环境，引导未成年人成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

二、活动内容丰富，形式多样。

1、优化环境，促进儿童健康成长。

宣传贯彻国家保护儿童权益、促进儿童发展的相关法律法规，加大对优秀儿童文化产品的创作、扶持和宣传力度，丰富节日期间的儿童文化市场，切实为儿童做好事、办实事。

2、关爱特殊、困境儿童群体，营造良好成长氛围。

关爱残疾、农村留守流动儿童、贫困及单亲家庭儿童，结合“三结合”和关工委工作，针对他们在学习生活中遇到的困难和问题，开展关爱、慰问和帮扶活动，送去关怀和温暖，鼓励他们好好学习，早日回报社会。

14.儿童节活动通知 篇十四

20**年“六一”儿童节即将来临，为了让我院教职工子女过一个丰富多彩、富有意义的儿童节，经广泛征求意见，将 “大美牧院——我的家” 作为我院庆祝20**年“六一”儿童节的活动主题。具体活动内容如下：

一、活动主题：大美牧院——我的家

二、活动内容：

1、活动对象：未满14周岁的教职工子女。

2、活动项目：其中(2)、(3)、(4)项目只能选1项

(1)参观美丽校园和动物解剖标本馆。活动时间：6月1日下午2:30-6:00。

(2)每位儿童发放2张田园牧歌景区门票，游览江苏现代畜牧科技园、田园牧歌景区。

(3)学院老校区超市60元购物券1张。

(4)各分工会围绕主题各自组织系列活动，活动结束后，根据每位儿童60元标准于6月**日前到工会报支费用(需要活动新闻截图、正规发票，发票不得是餐费)。

请各分工会积极组织，让教职工子女了解牧院，熟悉牧院，爱上牧院，并于5月31日前将活动安排表报工会办公室(行政楼3**)。

学院工会

20**年5月27日

15.儿童节活动 篇十五

柳夕浪曾在《活动教学概述》一文中这样形象地阐述活动教学:“教师在学生的自主活动中,只是作为‘辅导者’的身份出现,课堂(不局限于教室内)成了以学生为中心的活动情境、活动区域,师生关系主要呈现出以学生自主活动为主导的倾斜模式。”而这种以学生为主,教师为辅的教学模式,恰恰是新教育改革以来我们所追求的一种理想教学。那么,该如何把活动教学用在智障儿童的识字课堂中呢?为了找到答案,作者就从自己所讲授的一节识字课《跑》说起吧。

一、教学设计

看到“跑”字,我们首先会联想到奔跑的场景,可以说“跑”字本身的意义赋予了它许多的活力和动感。我也从这里得到了启发,想用一个个活动让学生动起来,让课堂活起来,在活动中认识“跑”这个字。首先,我设置了如下的三维活动目标:

1.活动目标

知识技能目标:A组学生(能力较强)通过活动能理解、掌握跑的音、形、义,在生活中能熟练运用,认识足字旁,并能自主扩展认知偏旁相同的类似生字;B组学生(能力中等)能在活动中掌握跑的音、形、义,了解它的偏旁部首,鼓励他们在生活中运用;C组学生(能力稍弱)在教师的引导下能积极参与课堂活动,进行跑的动作模仿。

过程方法目标:通过丰富多彩的活动,让学生在活动中感受识字的乐趣,同时掌握一些简单的识字方法。

情感态度目标:全班学生能积极参与课堂活动,增强同学间的配合能力。

2.活动过程

对“跑”字音、形、义的掌握是本节课的教学重点,所有活动都围绕着重点来展开,具体如下:

热身篇

活动一:火车奔跑。伴随着《火车开了》的音乐声,学生们排成一队,在教师的带领下进入课堂,拉开了本课的序幕。当唱到“火车司机,开着火车,咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑”时,学生们情不自禁地踮起小脚跑了起来,一张张轻松活泼的笑脸也随之在课堂上依次呈现。

活动二:穿越“大门”。这是一项自选活动,在讲台前有一道“大门”,上面有两个字“足”和“包”。学生认出这两个字后就能选择自己喜欢的动作(小鸟飞、小兔跳、小马跑等等)进入大门,坐到课桌前。

课堂伊始的集体活动和自选活动,完成了复习旧课、导入新课的常规目标,更重要的是,这样以活动来开场,很好调动了学生的积极性,让他们对接下来的课堂更为期待。

体验篇

活动三:“足字旁”和“包”的聚会。看这个活动名称就知道它的意图了,这是本节课要让学生明确的重点。首先教师向学生介绍足字旁,同生字“足”作比较,加深对偏旁的印象。然后让学生分别拿着“足字旁”和“包”的卡片参加聚会,这两个字卡聚在一起就是要学习的新字“跑”。字形解决了,接下来是字义。在这里我设计了两道小问题,“足”表示什么意思?“跑”的时候要用到什么?然后揭晓答案:脚。正因为跑的时候要用到脚,所以“跑”字用了表示脚的“足字旁”。教师引导学生一起围着课桌跑一跑,让课堂充满了轻松和快乐。

挑战篇

活动四:前面几项活动让学生感受到了课堂的愉悦,在快乐中学习生字,这正是我们所追求的。于是,抓住时机,在此处安排一项富有挑战性的活动。

任务一:看图猜字

这几个生字很类似,偏旁都是“足”字旁,既有本课刚学过的“跑”字,也有还未学到的 “跳”字和“踩”字,这项任务让能力较强的A组来完成。其实看图不难说出上面对应的生字,但关键是让学生去领悟这种认字的方式,通过字与字之间的比较,以更快识记新的生字。“授之以渔”,正是此意。

任务二:看图选字

这项任务主要由能力中等的B组学生来完成,这部分学生也是班级学生的主体部分。这项任务是有些难度的,特别是字卡中的生字很类似,容易混淆。另外,当学生选出字的时候,等于把这个字放在了一个句子中,让学生去体会字在句中的运用。为了降低难度,我选择了自己班级学生运动会时的图片,帮助学生更快地做出选择;同时,在活动过程中,教师不断引导学生在脑海中回放本节课学过的“跑”字,最大限度地降低其他新字对学生产生的混淆程度。

任务三:选照片做动作

这项任务主要是给能力稍弱的C组同学设计的,对于个别不识字的学生,相

应的卡片上贴有照片,以便他们更容易进行选择。学生找到卡片后,教师下达“跑”的口令,让学生跑到指定的区域内,通过模仿跑的动作,加深他们对“跑”的印象。这些同学因能力有限,还无法在短时间内认识“跑”这个字形,但对“跑”的音和义已经有了深刻的印记。

设置上面三个任务,首先是让学生对生字“跑”的音形义进行巩固认知,同时扩展认知其他新字,体会认字方法。另外,在任务二中还涉及了字在句中的运用,体现了语文课中字词句的综合练习;其次体现智障班级的分层教学,照顾学生的个体差异,让每个孩子都能在课堂上“活”起来,动起来。此外,为了保证分层教学的效果,除了授课教师外,请了2位指导教师一起辅助ABC三组完成任务,以便在学生遇到困难时加以引导。

总结篇

活动五:总结评优。教师对前面四项活动进行简单总结,对“跑”的音形义再次巩固,同时肯定学生在活动中的表现,给全体学生颁发制作精美的“跑”字卡片,鼓励他们用学到的认字方法在生活中去发现和认识更多的生字。

二、教学启示

短短的一节课,学生们在活动中兴高采烈,积极参与,这让我兴奋不已,原来枯燥的识字课,在活动的驱使下变得丰富多彩起来,同时,让我深刻体会到了活动教学给课堂带来的惊喜和收获。

1.活动设置要有目的性

学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿,“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括,是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学中的各项活动不是凭空而来的,它是带着鲜明的目的性的。每项活动的设置,要让学生成为活动主体,储备知识,内化知识,以实现我们的教学目标。例如在上述课例的活动三,学生在“足字旁”和“包”“聚会”的真切体验中,亲身体验了“跑”的字形构成以及从部分到整体的认知规律,学生在活动中构建了一个完整的生字认知之法。

2.活动过程要体现师生的民主性

民主的师生关系要求教师改变原有的角色,应从权威性的知识拥有者成为学生情感的反映者,在活动教学中,教师要成为学生学习活动的咨询者和合作者。只有这样,才能保证学生在活动中的主动性和成就感。上述课例中,教师充当的是活动传达者和引导者,而学生才是活动最直接的参与者和完成者,民主的师生关系在这里得到了体现。

3.活动设计要有创新性

16.基于儿童视角的科学探究活动 篇十六

一、让科学探究从“说”到“做”

在传统的教育中，教师的角色是知识的传递者，知识的拥有者和代言人。掌握知识的多少则成为儿童学习与发展的重要指标。而“做中学”科学教育的一个突出特点是，教师虽不是某一学科的专家，但也可以陪伴儿童对这个世界进行探究。

1.鼓励儿童提出天真的问题

能够提出问题，特别是提出那些看起来很天真的问题非常重要。教师要注意保持儿童的好奇心，培养其创新、无拘无束、独立思考、打破常规等宝贵的心理品质，减少对儿童思维、想象、探究等方面的控制或束缚。这样才能使幼儿对外界事物有无限的兴趣和高度的灵敏性，愿意提出问题。“咦，蜗牛怎么有四个触角？”“快看，蜗牛的长触角上有个小点点。”“它爬过的地方有一条湿湿的线。”“蜗牛有腿吗？”“蜗牛有牙齿吗？”……

2.与儿童一起寻找答案

孩子们的思维是那样的活跃，提出了那么多的问题，不愧是天生的科学家。教师面对一个自己无法回答的问题时，除了诚实地说“我不知道”外，还应再加一句“让我们一起来寻找”，要引导被好奇心激发的儿童一起进行研究，然后共同享受发现的快乐。在和儿童共同探索的过程中，儿童的探索可能有偏差或曲折，但教师要注意不让儿童失去信心，要与儿童共同想出解决问题的办法，教师可选择简单的、形象的方式，建议儿童寻找问题的解决办法，或自己探索，或求助父母，或与同伴交流，或求助科学教育领域的专家。

3.探索适宜的教学策略

在“做中学”科学教育活动中，为了能够与儿童一同寻找答案，教师应当采取以下几种策略：用他们的愿望鼓励儿童去发现和理解事物，特别是对那些忽视科学启蒙教育的家庭儿童；教师还可以运用自己经过培训获得的推理能力，在儿童的发展过程中予以指导；同时教师通过阅读大量的科普材料，尽可能对儿童进行启发，尽管他不一定知道全部答案。

二、使科学探究由“表”及“里”

在探究完“蜗牛喜欢住在什么样的地方后”，还需要给蜗牛提供食物。提供什么食物呢？老师鼓励孩子们大胆猜想，孩子们会根据自身以及对其他动物食性的经验来推测蜗牛喜欢吃什么。当孩子们经过一段时间的记录和观察，发现了蜗牛喜欢吃什么、不喜欢吃什么，渐渐地将蜗牛喜欢与不喜欢吃的食物大致区分了出来。这时我们按照自己的期望“收获”着孩子们提供的多种方案，并且往往自信地以为这次的实验过程很清晰，孩子们会较顺利地到达“成功的彼岸”，与教师共同探讨各种预设的问题。由此可见，当我们倾听到孩子的真实想法时，作为教师不得不对自己提出了更高的要求，提醒自己，通过科学活动“蜗牛”来引领幼儿获得的不仅仅是关于动物的零散经验，还会引发幼儿对蜗牛的深入理解。

为此，教师应改变教育方式，支持、引导孩子们的验证设计活动，使孩子们的学习方式也随之发生很大的改变。他们不仅有意外的发现，还经历了反复的过程，这不仅大大丰富了孩子们对蜗牛的认识，更重要的是他们观察、发现问题的能力，学会以事实为依据证明自己观点的能力以及倾听接纳他人意见的意识都得到了很大程度的加强，也就是一种最初的、启蒙的、科学的研究方法得到了巩固和发展。

三、让科学探究推“新”求“变”

“做中学”科学教育实验强调教师对每一个活动的目的、让幼儿获得什么样的经验，都心中有数；对幼儿学习的心理、特点也尤为关注。但同时，教师也要研究自己，包括：（1）研究自己对活动中涉及的知识和资源有什么经验。以“蜗牛”为例，教师要研究自身对蜗牛的经验，这样活动的针对性才强，教育的实效性才高。（2）研究自己如何组织活动：怎样将教的过程变为幼儿学的过程，变为幼儿发现的过程，变为幼儿游戏的过程。（3）研究自己怎样去观察和指导幼儿。在“蜗牛”活动中，教师准确、敏锐地捕捉幼儿观察中的关键问题，引导幼儿运用观察、与同伴交流等多种方法展开真正意义上的探究式、合作式学习。

17.儿童节活动策划 篇十七

活动结束

(2)童年游戏区：现场一展览的形式设置游戏，游戏有扔沙包、跳格子、飞行棋、挑彩棒、打弹珠、打纸牌、飞镖、老鹰捉小鸡、跳皮筋、手接球，总共11个，根据表现现场工作人员会评分

(3)童年零食区：根据游戏中得分可以在零食去兑换零食

(4)童年奖品区：根据游戏中的得分，可以领取相对数量的圈圈去奖品区套奖品(会有募捐过来的礼物)

(5)童年墙：之前写的童年回忆、心愿、祝福、梦想粘贴在墙上展示出来，勾起大家的童年记忆

活动后期

1、会场清理

2、活动总结(活动照片视频及通讯稿的发布)

经费预算

会场布置材料(气球彩带)50元游戏道具80元游戏奖品150元总计280元

活动可行性分析：

1、青协有婷婷聋哑幼儿园的长期义工，跟那里的小孩子比较熟悉，而且青协跟婷婷有长期的合作，这次活动也是为六一儿童节举办的，可以为孩子们带去很多节日的快乐，相信院长会支持这次活动。

2、周五下午很多没什么课，比起在宿舍对着电脑，很大家一起过儿童节回忆童年似乎更有趣呢!

3、虽然没有过累死活动，但青协举办过很多活动，有很好的团队默契和丰富的活动经历，相信能把这次活动办好的。

应急预案：

1、参加活动的人数暂且无法估计，如果人数过多可以到操场上做一些小游戏

18.儿童节活动总结 篇十八

今年，“六・一”又如期而临，我校根据具体情况，在原来每班二个节目的基础上减轻了一个。虽然事少了，但做起来还是一样的繁忙。于是各个班级便先后动了起来。选定节目，利用早晚自习或白天上课的时间进行排练。学生呢，自然比往日更忙，更苦累。他们时而要完成既定的学习任务，时而又要参与节目排练。一天到晚，几乎风风火火，甚至许多下午的休息时间也被挤占得没有空隙。

但是在这样的日子里，我却看到了孩子们兴致勃勃的身影，偿到了他们乐此不彼的热情。未参与表演的，为了看戏，为了享受，为了自由，也为了少有负担，因而自然得闲，自然有乐，且乐在其中。参与排演的，因爱好而主动，因趣味而乐意，因表现自我而不舍。复沓中有苦也有累，但旋即冰消雪化，马上又用一种新的姿态投入了。

即使那些平日里，在课堂里缄默的孩子，在这种场合里也表现出了另一种可爱形象。他们一会儿因偷学几个动作，摆摆手，扭扭身子，摇摇屁股；一会儿在那里指指点点，说三道四；一会又露出痴迷的笑脸或开怀大笑。偶然瞥见这难得一见的情景，你就会禁不住这样喟叹：原来他们是那个样子的！他们并不是不能大声说话，也并不是没有灿烂的笑貌呀！

同时我们还会这样想来：在学习的课堂里，他们怎么就不是这个样子呢？那么到底是孩子们蠢笨，还是他们心有所不属呢？我想，只要在孩子们的活动场合多看看，多思寻，答案便水落石出。如果依照日本教育家佐藤学所提出的，将学习变成“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思的学习”不就迎刃而解了吗？

是的，在我们当下的小语课堂学习里，虽然口头上说尊重学生，张扬学生的个性，并力求把话语权交与学生。但是我们在操行之时，却一不留神就把教师自我摆放在了主体的地位，感觉到这里要讲，那里不交给不行。于是就直接把教参上的或自己所感悟的和盘托出，让学生这里记号，那里笔记，让他们全只有倾听的份儿。或层层设疑，道道引渠，硬是让学生攀摘到自己要想的果实。

当然，倾听也是必要的，让学生攀摘到教师自己想要的果实也是需要的。中国的教育在如是的教育境遇里行走了几千年，培养了一代又一代的学子，也创造了令人瞩目的灿烂文明，谁也不能否定传统教育里诸多有积极意义的东西。况且，现在的为人师者，哪一个又不是从这种教育境遇里走出来的呢？但问题是，而今的孩子并不是过往的孩子，特别是随着网络时代的到来，我们的孩子也在与时俱进呀。因

而，我们就有必要继承传统教育中有益于当下孩子学习需求的同时，思寻一些新的教育思想，添加一些新的教育方式。而这种思想和方式就源自我们日常诸如排练节目的启迪。

19.儿童节活动 篇十九

关键词：城市公共活动场所,儿童活动场所,行为心理特征,环境

1 研究的必要性

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说:“儿童游戏是一种最令人惊叹不已的社会教育。”我国著名的现代儿童教育家陈鹤琴也曾说:“儿童的生活可以说是游戏。”心理学的研究还发现:各种心理发展的新萌芽首先出现在游戏中。因此,高质量的游戏环境对于儿童的健康成长十分重要。

对于城市的儿童来说,街道、广场、公园等公共场所是他们喜欢进入的游戏场所。由于儿童最初的思考和内心的感知都与环境影响有着紧密联系[2],这些场所中的儿童活动空间便成为影响其智能和体能发展的重要部分。通过对城市儿童公共活动场所的环境行为研究,对于更好地营造高品质的城市公共活动空间,是十分必要的。

2 城市儿童公共活动场所的现状调查

2.1 调查地点和调查方法的选择

2.1.1 调查地点的选择

本项调查选择了南京市鼓楼区4处有普遍意义的公共活动场所:

1)时代超市。它位于中央路以西、新模范马路以北。超市主入口位于中央路,前有一广场,地铁站的出入口也在这里。其周边是金茂花园、长江新村、汇林绿州等住宅小区。便利的交通和配套设施,使它成为附近居民日常购物的首选场所。

2)山西路广场。它是南京较大的市民广场之一,地处市中心繁华地段,位于城市主要干道中山北路与湖南路商业街的交汇处。周边设施较为齐全,交通也极为便利,每天都有大量的市民来此活动。

3)时代超市旁的肯德基店。每逢周末,这里就像儿童乐园,是孩子们聚集游戏的地方,也是家长们相互交流经验的场所。

4)住宅小区中的街巷。由于市中心区内大多为旧式住宅区,环境质量一般,缺乏公共绿地和大型公共活动场所,街巷就成为儿童游戏的主要空间。

2.1.2 调查方法的选择

调查的时间就选定在周末上午,按地点的分布情况分次进行,分析现状环境中的儿童活动状况。具体的方法采用摄影分析法,即在人群密度、场地环境较为典型的点进行同时段摄影,再从中分析。

2.2 儿童活动点的分布及活动方式

由表1中可以发现:只要是儿童可以进入的城市公共场所,儿童活动就随时可能发生,事先无法确定。这是由儿童的天性——好奇心所决定的,只要是没见过的或是喜好的都要去看看、摸摸。这些引起儿童关注的因素包括:

1)自然要素。几乎一切自然要素都对儿童有极其强烈的吸引力。风云雨雪等自然现象,以及水、泥、砂石、花朵、树枝、落叶都是儿童乐于关注的对象[4]。例如山西路广场中心的喷泉水池旁,总有孩子趴在池壁玩水;雨后,顽皮的孩子喜欢踩踏积水的地面。在对住区的街巷进行调查时发现:小区路上的落叶、树枝、花草、卵石子是最好的“玩具”。

2)他人有趣的活动。成人或其他儿童有趣的活动往往能吸引儿童的注意力,甚至激发其加入的兴趣。山西路广场中有一处供搭建露天舞台的场所,当临时舞台没有搭建时,这里的圆形空地就是天然的儿童溜冰场。稍大一点的孩子欢快的溜着冰,小一点的孩子睁大眼睛看着,追逐着,跃跃欲试。

3)不被准许去的的地方(往往较不安全)。通过调查,这一因素多见于“第一逆反期”(1.5岁～3岁间)的幼儿。他们对事物的接触和认识极其有限,既好奇,又过于执拗,因而很难沟通,越是大人不让做就越要去尝试。所以,有不少孩子会进入那些不太安全的场所。

4)鲜艳的卡通造型。

综上所述,儿童活动地点不仅分布于专用儿童活动场所,还广泛分布于多种公共活动场所中,而无明确界限。因此可以说:城市公共活动场所也极有可能成为广义上的儿童活动场所,而且,活动方式也是多种多样,无法预测的。

2.3 儿童活动的行为心理特征

儿童心理学的大量研究表明:儿童时期的行为心理发展有十分明显的婴儿期(2周岁以内)、幼年期(3周岁～6周岁)、童年期(7周岁～12周岁)、少年期(12周岁～15周岁)4个阶段[3]。由于儿童随着年龄增长,行为能力的完善和行为心理的变化,儿童活动场所的服务对象主要是3岁～12岁的孩子。这一对象的行为心理特征包括:

1)聚众性。调研中发现:当儿童发现别的孩子在游戏时,就非常想参与并加入游戏。如山西路广场上一旦有一个儿童开始溜冰,越来越多的儿童就会加入。

2)主动性。儿童常为体验快乐而游戏,因而游戏是一种具有主动性行为。游戏中任何新的发现、行动的自由、成功的体验都会给她们带来喜悦。这使她们不断在游戏中尝试、发现、练习与表现,表达意愿,宣泄情绪和展示能力。

3)连续性(随意性、移动性)。好奇和好动的特点使儿童活动既不定时也不定点,不仅在指定场地上(具备传统器械的儿童游戏场)活动,还有可能到达具有吸引力的潜在的活动场地,并且停留的时间也会更长。比如从家门口、到宅前空地、到人行道、再玩到街头,即儿童的游戏是连续而随意的。

4)探索性。好奇心使儿童善于发现游戏中更隐含的东西,如卵石、掉落的纽扣和小饰品、树枝等,并爱摆弄可塑性强的沙、泥土、积木、油泥等。他们还很爱冒险,杂草众生、无人看管、具有一定神秘色彩的场所都是孩子们喜欢光顾的地方[1]。

5)专注性。儿童在活动时往往过于专注,而忽视周围环境的刺激,一旦投入到游戏,就会忘乎所以,而忽视潜在的安全隐患。

6)亲自然性。儿童活动喜欢接近草地水池和泥沙,喜欢在草地上奔跑,作各种活动。

3 城市儿童公共活动场所的现状问题分析

近来,在城市公共空间的建设热潮中,设计师们普遍关注于“人”本身,并开始考虑残疾人的需求,这是可喜的进步。然而,儿童这一弱势群体作为提升城市公共空间活力的重要因素,其内在需求却始终得不到应有的重视,主要表现在以下几方面。

3.1 专用儿童活动场所的缺乏

不难发现,在城市公共场所中,为成年人精心设计的富有人情味的活动场所很多,但是专为儿童设计、符合其生理尺度和心理需求的活动空间却很缺乏。人们常感叹:城市中的孩子可玩的东西太少了。城市的建设过多地侵占了自然因素,吞噬了孩子们心中理想的自然乐园,而人造的儿童活动空间又少之又少。小区中、街区中的健身器材场地里,也是人满为患(见图1)。

3.2 儿童活动设施的单一

一些公共场所也有专用的儿童活动空间,但大多是简单地划出一块场地,放置一些游乐休闲设施供孩子们做一些机械活动,“场地+游乐设施”似乎已成为儿童游戏场设计的惯用手法。但是这远不能满足孩子们多样的需求。

3.3 监护人滞留空间的缺乏

很多时候,儿童游戏少不了成人的陪护。调查发现,凡是专用的儿童活动场所周围,总围着疲惫的成年人,无处栖身(见图2)。笔者在对时代超市的儿童游戏场调查时就看到:一位带着孩子来玩的妈妈同时还带着自家的小凳,坐在场外认真的背着英语,那种场景让人既感动又感叹。

3.4 安全隐患众多

专用的儿童活动场所内,其尺度与设施的安全自然不用担心。但由于专用场地的缺乏以及儿童自身的行为心理特征,儿童会涉足更多的公共活动场所。而它们大多只具备成人尺度,缺乏针对儿童的安全防范措施,因此潜在的安全隐患是多方面的。

4 城市儿童公共活动场所的营造

4.1 增设儿童活动场所

在尽可能多的城市公共活动场所辟建专用的儿童活动空间。除了色彩、尺度、安全问题外,还要注重空间和设施的多样性,以满足儿童的选择性和智力的发育要求。

4.2 结合专用儿童活动空间和附属空间

主要的专用活动场所和附属的活动场地结合布置。前者供儿童运动、游戏;后者供陪护的成人闲坐、休息、交谈,这样既便于陪护人看管与休息,又为儿童观摩学习游戏技能、补充体力提供了场地。

4.3 重视公共场所的细部设计

由于儿童活动场所的分布特点,单纯关注于专用儿童活动空间尺度与安全防范的思维定势必须改变。设计师考虑儿童使用的范围要更为广泛与细致,在设计城市公共活动场所及空间时,从细部入手,兼顾儿童的适用性,尽可能减少对儿童可能造成的潜在危险与伤害。我想这样的空间成人也同样适用,因为毕竟成年人的适应性要远高于儿童。

5 结语

儿童是城市公共空间使用频率很高的群体,但他们不会为自己的需求呐喊,因此更需要我们的帮助与关爱。研究儿童的行为心理,并立足于此,以尽快改善城市儿童公共活动场所发展不足的现状,促进儿童的健康成长。

参考文献

[1]克莱尔.库柏,马库斯.卡罗琳,弗朗西斯.人性场所———城市开放空间设计导则[M].俞孔坚,译.北京:中国建筑工业出版社,2001.

[2]章俊华.幼儿园户外环境绿地[J].中国园林,2004(3):57-58.

[3]张路红.在游戏中成长———试论居住区儿童游戏环境设计[J].安徽建筑,2005(4):17-18.

[4]毛华松,詹燕.关注城市公共场所中的儿童活动空间[J].中国园林,2005(9):95-96.

20.工作记忆与儿童认知活动的研究 篇二十

【关键词】儿童 工作记忆广度 算术认知加工 字词识别 语言技能 语言理解 文本产生 书写

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0007-01

引言

为了研究短时记忆系统的特性，Baddeley等于1974年提出了工作记忆的概念，用以描述暂时性的信息加工和存储。这种形式的信息加工和存储形式，在许多复杂的认知活动中，如：推力、语言、理解、学习、心算等，起着重要的作用。工作记忆概念提出后，出现了大量的相关研究，而很多研究都是以儿童为对象展开的。

1.儿童的工作记忆广度

1.1儿童工作记忆广度已有的研究成果

1.1.1国外的相关研究

早在1982年，Case等人就对6至12岁的儿童的计数广度进行了研究。他们观察了计数广度和计数操作的速度之间的经验关系，实验结果发现6至12岁儿童广度的发展与完成计数所需时间的减少呈线性相关。

1.1.2国内的相关研究

1994年，刘凡等人对中美儿童计算能力差异的比较研究中，对幼儿的计数能力的工作记忆广度进行了测验。测验结果显示中国儿童组平均值为6.7，美国儿童组为4.1，即中国儿童的数字记忆广度比美国儿童的大2.6个数字。经过分析发现，比较大的工作记忆容量增加了数字线索可利用的资源，为儿童早期言语计数能力的发展提供了有利的条件。

1.2影响儿童工作记忆广度的因素

Case等人（1982）对计数广度的研究证明，不同年龄组的计数时间与计数广度存在一个线性的经验关系，即计数广度和计数速度有关。Towse，Hitch和Hutton（2001）对阅读广度和运算广度与加工速度之间的关系进行了研究。他们按Case等人（1982）的方法，比较每项任务中每张卡片的加工时间与广度的函数关系，发现相对于加工速度的增长，运算广度比阅读广度增长更大，而阅读广度和运算广度间的关系较为分散。若用加工速度（每秒加工的卡片数）与广度的函数关系进行分析，则阅读广度和运算广度较接近。总之，研究结果发现，阅读广度和运算广度分别与阅读和运算速度线性相关。

2.工作记忆与儿童算术认知加工

工作记忆与心算加法：

Adams和Hitch通过对7—11岁英语和德语儿童的研究发现，当改变题目的呈现方式（听觉或视觉呈现）时，儿童的心算加工表现也随之发生了变化。这说明，工作记忆的限制性对于儿童也具有较大的影响。

在比较工作记忆与基本技能和概念性知识的影响上，Adams和Hitch突破了以往研究广泛采用的数数广度任务，设计了心算加法任务作为复杂广度任务，对儿童工作记忆容量进行考察。研究结果表明，与在数数广度任务上的表现相一致，儿童在心算加法任务重同样出现了随年龄增长广度不断增大的趋势，并且在心算加法广度与速度之间存在着线行的规律性关系。除英语儿童外，对于德语儿童的跨语言和文化的进一步研究同样证实了上述发现。国内的相关研究也表明，小学各年级儿童口算加法的速度和广度具有随年级增长而增加的趋势。

在工作记忆中，语音环是对言语信息进行存储的系统，对于它的测量主要通过言语复述任务来进行，如对数字或词的短时记忆广度任务。

所有结果都相当一致地支持了中央执行在儿童算数认知中具有重要作用的观点。

3.工作记忆与儿童字词识别、语言技能的关系

从贺荟中、郭晓薇、姚敏等对小学儿童字词识别与语言技能工作加以关系的研究发现的字词识别与反映语音技能的音节、声韵任务的较高相关，说明当要求学生拼出汉字读音时，语音技能是影响其言语解码的重要因素。声旁、形旁（6年级除外）与字词识别的较高相关，证明字形是影响学生字词识别的又一因素，本研究也部分证实了周晓林（2001）的研究，即“在加工合体字时，形旁和声旁被分离出来”。字词识别与词义、句义的较高相关，说明语义是影响字词识别的又一因素。可见，字词识别就是建立形、音、义联系的过程。句法技能与字词识别的显著相关说明语法技能与阅读技能又密切关系。由于小学低、中年级学生字词识别的加工过程还未达自动化程度，语言技能在相互竞争有限资源，工作记忆作为提供有限资源的系统，起着重要作用，故表现出2、4年级字词识别与工作记忆显著相关；6年级学生字词识别的加工过程可能达自动化，工作记忆不再是制约学生字词识别的主要因素。

4.工作记忆与儿童文本产生、书写活动的关系

朱晓斌、张积家等对工作记忆与小学生文本产生、书写活动关系的研究表明对小学儿童而言，写作过程的认知加工活动密切地与工作记忆地加工功能和存储功能有关，而且这两种功能相对独立。高水平的活动，如文本产生中的命题数量等，与“语义联想”、“语义分类”、“听与回忆”、“故事回忆”等因素关系密切，主要涉及工作记忆的加工功能。因此，被试加工能力的高低决定了写作过程中文本产生的数量和质量。而涉及书写的认知活动，与“语音记忆”、“再现单词”等因素关系密切，则与工作记忆的储存功能密切相关。

其中“语音记忆”涉及被试的语音记忆能力，而“再现单词”反映了被试的字形记忆能力和拼写能力。这两个方面的能力在相当程度上反映了熟练写作者与非熟练写作者的差异。这种差异主要涉及两个方面：对运动技能的注意分配和对机械性内容的注意分配。写作中最基本的运动技能是拿笔在纸上写字。低年级小学生在这方面往往不够熟练。

因此，小学生在写作中的认知负荷不仅来自于工作记忆的加工功能 ，也来自于工作记忆的储存功能。随着年龄增长，学生的书写活动的自动化程度提高后，这部分活动的认知负荷就会降低，此时的认知负荷就主要来源于工作记忆的加工功能，当然，写作过程还可能与其他诸多因素有关。

5.结语

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