教学自我总结

教学自我总结（共13篇）（共13篇）

1.教学自我总结 篇一

九年级英语教学工作总结

时间匆匆，一个学期又过去了。这个学期本人承担了九年级(1)班的英语学科的教学工作，本人知道自己能力有限,所以对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心学习，在本学期期末考试中，我所带的班成绩相对稳定。九（1）班人均分为49分。最高分为99分。九十分以上的有两人，80分以上的有5人。现在我把我们的做法总结如下：

一、培养学生良好的英语学习习惯。

我们的学生来自于农村，新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我任教的九年级两个班的优生很少，中等生断层，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

二、配合组内教学活动，认真搞好备课。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要至关重要。九1班我才带了一个学期，我发现本班学生大多都不喜欢英语。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会欠佳。但是，我备课时注意到这点，因此教学时针对不同情况，在授课时采取了不同的方法。效果就比较理想。

三、认真组织课堂教学，建设高效的课堂。

因为课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。，所以上课我设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。在课堂上采用多种教学方式，利用多媒体、展示台等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，加强师生交流，使他们能在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。加强听说、阅读、写作训练，以促进学生的综合运用能力。为了让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让

学生自己解决，我决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、加强课外辅导，落实培优补差计划。

英语学习是语言的学习。困此，除了课堂教学之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，帮助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能力。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为四个组。第一组是能力强，基础好，学习习惯好而且刻苦认真的，对他们多进行能力训练，以便他们达到更高层次。第二组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第三组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望能提高；第四组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

总之，本人需加强自身基本功的训练,课堂上做到精讲精练,注重对学生能力的培养。对差生多些关心,多点爱心,再多一些耐心,使他们在各方面有更大进步。在教学上下功夫,努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。总之，,本人这学期的教学取得了一定的成绩,但在学生管理方面还是有不足之处,应多向其他老师求教,虚心学习。力求在各方面有更大的进步,向优秀教师学习，继续努力，多问，多想，多学习，争取取得更大的进步。

李新兰

2013年1月

2.教学自我总结 篇二

教学中要注意培养学生的想象力,拓宽学生思考的空间,多问学生们一些问题, 对学生们的回答应该给予正面肯定的评价。学生的阅读能力需要提高。有些学生不喜欢读书,课本都不喜欢读,更不要说课外书。有些学生在做阅读思考题时,连读文章都是问题, 更别说做题。其实阅读理解题真的不难做,基本上答案就在文章中,只要我们好读文章就能得分。很多孩子对读文章有障碍,一看到文章就头晕。教师在学生刚开始接触阅读题时要避免学生一开始就养成不好好读文章的不好习惯。如果学生一开始就没有好好读文章,慢慢就会越来越不愿意读,阅读题会越来越难。老师在教学中一定要注意学生们的书写,字写得好坏直接影响学生学习成绩的高低。字写得好坏能反映学生学习状态的好坏, 字写得好不潦草体现出学生的学习心态好,字写得不好的学生往往学习心态有问题。我们在学语文时可以广泛利用教学资源,注意利用黑板报,黑板报要多更新,可以把新学的字词写到黑板报里,方便学生们学习,可以把好的文章和句子写到黑板报里拓宽学生的视野,还可以把同学们作品贴到黑板报上方便学生借鉴。其实学生向和自己水平差不多的同学学习反而更容易学会。要广泛利用学校里的教育资源, 校园里的报栏和图书借阅室都是可利用的对象。不要放过校外社会上的教育资源,知识来源于社会,社会是更好的课堂, 我们在教学中要注意从社会中汲取教育资源。图书馆、博物馆和纪念堂都是很好的教育资源。市井风情、乡村生活和风俗民情都可作为我们学习的对象。

学生语文成绩的提高和保持与老师的持续关注有很大关系。小学学生自制力大多不好,需要老师和家长的监督和鼓励。对于学生的学习情况,老师应该心中有数,对于每个学生的学习基础和学习潜力必须心中有数。每个学生的学习情况不尽相同,有些学生学习比较踏实,很早就养成了比较好的学习习惯。对于这样的学生,我们应该传授他们一些比较好的学习方法,平时多给他们介绍一些能拓宽知识视野的材料,告诉他们一些比较好的记忆术。对于那些学习心态不好比较浮躁和学习习惯不好的学生, 我们需要投入很多精力我们需要做的工作很多,首先不要对他们要求得太多,因为这些学生大多可能对自己的成绩并不是很关心,学习动力不强。我们需要把他们的精力转移到学习上,先要知道学生的兴趣在哪,孩子的想法很奇妙,看着他们都在上课,但是他们可能正在考虑下了课怎么花掉家长给的几块钱,可能还在考虑晚上家里的晚宴或家里的电脑游戏。对于这些问题,我们应该和家长沟通。我们不否定家长给零花钱,也不是不让学生玩游戏。不管是玩游戏还是买零食,只要没有占据学生的主要精力就好。有些学生对于学习没有信心,总认为自己学不好。老师和家长要注意培养学生的信心。有些学生不但对于学习没有信心,也可能没有自信,无论做什么事都没有信心对于这样的问题,几乎每届学生都有,也有很多家长找我们咨询怎么办。我们认为造成学生自信心缺失或往往家庭占主要原因。一些家长对于孩子漠不关心,天天忙于工作,没有时间关心孩子,小学生没有判断力,有了钱就乱花,很多孩子就迷上了上网,总讲究吃穿。这样对于学生就会产生负面影响。对于这些问题学生,我们需要从长计议,对他们要有耐心和爱心。不要一开始对他们要求太多,应该从培养他们的学习兴趣和学习自信心入手。不管他们问题出在哪,我们都不要小看,拼音不好的给他补拼音,认字少的教他认字。

摘要：学生语文成绩的提高和保持和老师的持续关注有很大关系。小学生自制力大多不好,需要老师和家长的监督和鼓励。对于学生的学习情况,老师应该心中有数。每个学生的学习情况不尽相同,有些学生学习比较踏实,很早就养成了良好的学习习惯,对于这样的学生,教师应该传授他们一些高效学习方法。

3.快乐教学，快乐自我 篇三

记得2014年参加中考视频会议，在临到结束时，省教研员刘芳老师说了一句话，她说：“在座的各位老师、各位校长，我想问大家一句话，我们的学生快乐吗？我们的老师快乐吗？”

就是这句话给我的感触很深，也在反思：

我们学习、工作及生活，真的快乐吗？

我们的学生在学习和生活中快乐吗？

那么，什么是快乐？

有时学生也在追问我这个问题。其实，答案和中考的答案是一样，不是唯一的。那么，我的解答是这样的。我对学生说：“中国的语言是非常有奥秘的。什么是快乐，当你感觉时间过得飞快的时候，就是你快乐的时候。当你感觉度日如年的时候，就是你悲伤的时候。”学生也很认同这种观点。那么，问题就来了。怎么才能快乐，这就需要我們来思考，来寻找。

都说兴趣是最好的老师，其实兴趣也是可以培养的。特别是对于世界观、人生观、价值观还没有完全形成的初中生来说，他们的可塑性还是蛮大的。塑造学生也是我们今生最大的梦想和成就。

我们学校的校训就是：学会学习，学会创新，学会共处，学会生存。

我认为：学习是为了生存，生存不是为了学习。

记得2013年秋季开学，我负责八年级的思想品德教学工作。在上课之前，我已经对我所教授的学生了一些初步的了解。在临近下课的时候，我面对全体学生，宣布要选择几名学生进行课前时事的收集和播报。让他们自愿报名，结果发现，成绩在中游甚至以下的学生参与的热情非常高，这给了我一次意外。

猫喜欢吃鱼，可猫不会游泳。鱼喜欢吃蚯蚓，可鱼又不能上岸。

在我的引导下，学生收集的新闻还是不过关，但是没有办法，不能就此打消学生的积极性和参与感，只能一点点来改进。我让每一位参与者都进行播报，锻炼他们的胆量和勇气，给予他们更多的鼓励和表扬，只要有一点点的进步都用掌声来回报。在老师的多次辅导和全体学生的鼓舞下，发言学生的干劲更足了，收集的新闻也逐渐贴近要求了。

我们的教学是面向全体的，不仅是中下游的学生的参与，更需要全体学生的参与，这时我就带头对每一件时事来点评，在此基础上，理解能力较好的学生也都参与进来，经过一段时间的演练，学生对于时事问题的关心度渐渐地活跃起来。学生的参与度上来了，快乐学习的气氛也在慢慢地形成。

那么，到底什么是快乐教学，在我看来，就是我们老师要千方百计地调动学生学习的主观能动性。让他们从“要我学”转变为“我要学、我想学、我愿学”。在师生关系和谐融洽的氛围中，教学相长，一起努力，一起奋斗，一起快乐地迎接每一天。在平凡中精彩，在知足中幸福，在给予中快乐。

4.教学自我总结 篇四

从教以来，一直担任中学语文教学及班主任工作，上学期任九年级两个班的语文课，九一班班主任，九年级教研组长。本学期任教导处副主任，校团委书记，兼任八年级两个班的语文课，主抓八、九两个年级的教研教学。高中语文教学总结

花开花落，云卷云舒，又是春华秋实一轮回。忙忙碌碌中，难忘的201X载着中华民族沉重的历史悄悄落下帷幕，而崭新的201X也在不知不觉中带着美好的憧憬和希望走进我们的生活，站在XX的门槛上，回首08的岁月，心头是

深深地感慨，一年中那些苦辣酸甜经历，提醒自己有必要对自己一年的工作进行一下简单的梳理：

作文一名共产党员，本人热爱党的教育事业，忠诚党的领导，注重对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想理论学习，思想上严于律己，工作中甘于奉献，生活中为人师表，时时处处以党员的标准约束自己，鞭策自己。力争以自己的实际行动发挥共产党员先进榜样作用。

作为一名语文老师，热爱语文教育事业，热心语文教育改革，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节。特别是新课程标准的提出与课堂教学改革的开展，让我认识到自己的不足和浅薄，我认真学习新课程理念，积极投身课改，一年来，我阅读了《魏书生教学工作漫谈》、《窦桂梅课堂捉虫手记》、《李镇西教育艺术》等10余本语文教育专著，认真学习借鉴，大胆尝试实验。

终于探索出了一套适合农村中学师生教与学的语文课堂模式，极大了调动了学生的学习积极性，真正提升了学生的语文素养，注重教学反思，坚持教育随笔上万字，个人语文教育博客点击率超10万，通过自己的扎实进取，辛勤的汗水换来了可喜的成绩：所教语文成绩一直居全校第一名，上学期中考，所教班级有李鑫等三名同学110分以上，列全校前三名，100分以上全校27人，所教班级占17人，96分以上全校40人，我班占25人，整体平均90分。列全县第11名，创学校中考语文最好成绩。

下半年所教语文成绩一直居于年级第一名，镇第一名，市教育局组织的期末考试中，语文成绩居于全县第11名，本人还多次参加县局《导学精练》、市局教辅《学习点津》及相关试卷的编写工作!学期初，为滦县，滦南，乐亭，唐海四县语文教师做教材培训，得到了市教研员、以及所有与会老师的一致好评。

本人撰写的教案《我有一个梦想》

在县级教案评比中获一等奖，在镇教办组织的中小学教师素质大赛中荣获第一名，在县局组织的青年教师综合素质大赛中获一等奖，本人指导的李鑫、王梦娇、王梦颖三名同学在县局举办的“迎奥运，促和谐”读书征文比赛中分获一、二、三等奖，本人制的教学课件《将进酒》在县局举办的优秀多媒体教育软件评选获一等奖，在县局组织的中小学德育课评比中所讲《拼搏》获二等奖，201X年X月，在县局组织的教学论文与教学设计评比中分别获得一等奖。201X年X月，在县局组织的优质课评比中获二等奖。个人教育博客，在县局学校优秀教育网站评比中获二等奖。201X年X月，被县教育局聘为初中语文学科“中心教研组成员。”

作文一名班主任，虽然已有10年的班主任经验，但我一丝不敢懈怠，我深知，作为毕业班班主任的责任之重，孩子们十年寒窗的辛苦要在自己的呵护下转变成甘甜，家长们严寒酷暑的付出

与期待要我这里结成圆满。为了提升自己的理论水平，我专门购买了《魏书生教育工作漫谈》《卢勤教育思想》等名家专著，提升自己的理论素养，“爱生尊师”是我一直奉行的教育原则，因为我知道一位老师只有走进了学生的心灵，才能够最大程度的调动学生。

针对毕业班学生特点，大胆采用“联产承包责任制”，实施“学生自我”管理模式。干净整洁、充满人文气息的环境布置，勤奋、求实、创新、博学的学风，民主化、科学化、精细化自我管理制度，成功创设了“积极向上、奋发进取、团结友爱、和谐温馨”的班级氛围，更极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生强烈的班级荣誉感和责任感，毕业班宽松和谐的学习气氛不但没有影响学习成绩，反而成了我们只剩得法宝：本班在一学年全部十几次大型考试中，全部列年级第一名，每月月评成绩列全校第一名，在校运会等集体活动中均获总分值第一名，中考我班一中上线8人(公助5

5.教学自我总结 篇五

教学工作总结：高三语文教学反思与总结范文

看到2015年高考语文试题，心里有种踏踏实实的感觉，先前的忧虑，先前的不安，先前的烦躁都换成了今天的欢乐与安心，不管今年的最终成绩如何，从一年来的踏踏实实、辛辛苦苦、有的放矢的工作来看，我相信付出总有回报！

回顾高三的点点滴滴的工作，收获颇丰，现反思如下：

一、学期初期学生学习现状分析

我所带的班级（一文一理）是学习习惯、学习理念反差较大的班级，理科班学生学习态度较好，学习潜力较大，学习基础较好，但这些都只是针对他们所喜欢的数理化而言。在语文学科的学习上，必须承认，他们还缺乏很基本的语文素养，缺乏很基本的语言感知及运用能力，对语文长期以来缺乏兴趣，与其他科目相比投入的精力远远不够，甚至可用可怜一词来形容；文科班有比较优秀的学生，对语文有较浓厚兴趣，但这些是相对于兴趣而言的，对应试而言则有很大的能力欠缺，况且，文科生中有一部分学生学习习惯不好，缺乏较强的上进心，面对高考，这些无疑造成了进入高三时期绝大多数学生还存在着严重的学习不足及隐患。

1、学习极其被动。

2、缺乏应有的基础，知识面比较狭窄，知识点欠缺，综合做题能力差，应试能力弱。

3、缺少良好的学习习惯，答题不规范，书写不过关。

4、学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高，不善于自己纠错总结。

5、写作缺乏文采和思想的深度。

二、高三时期复习训练的具体措施

鉴于上述学习背景及实际情况，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复习计划，并扎扎实实地加以落实：

（一）、用好课本，夯实基础。

高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。像今年高考第4题的文言实词“杖、翼、趣”意义和用法都能在教材中找到依据；第10题默写选自《劝学》《马说》《游xx村》，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，高三阶段结合教材我重点抓了必修教材的文言文复习及诗歌复习，一方面要求学生利用早读扎扎实实地积累文言实词和虚词，准确背诵名句佳篇；另一方面通过练习检查督促。利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。不但如此，对文句优美、意蕴深厚的现代文，我要求学生进行词语积累，语言揣摩，佳句仿写。

（二）、落实《考试说明》，研讨高考真题，分段过关。

考纲规范了考试能力要求、考试内容、考试形式等，是高考命题的依据，也是高三复习备考的依据。《考试说明》又是高考命题的依据，对高考复习有很强的针对性和指导性，尤其是对首届进入新课改的我们，因此，必须首先要吃透《说明》。比较近两年课改区的《说明》，2015年《考试说明》较之2015年《考试说明》变动不大，只是说法和名称有了改变，表达更准确、更科学。根据《考试说明》的变动，我将《说明》要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同时也使学生心中有数，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心。其次，在复课过程中，我以近三年高考试题为例，参照2015年课改区如海宁卷、xx卷、xx卷，认真研究题型、题点、命题规律、答题技巧，将知识点的复习与例题训练有机结合，在考点训练前，让学生对照考试要求对必备的知识进行归纳整理，让学生储备于脑，以便用时提取。如面对浩如烟海、大海捞针般的字音字形及熟语的复习，我抓住命题规律、考点落实等方法，化繁为减，有效增强了学生复习的信心。最后落实到能力训练上，摘编一系列习题让学生练习，让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力。由于这方面的工作有条不紊，循序渐进，学生对知识的掌握比较扎实，化知识为能力就得到了有力的保证，第二学期的复习效率大大提高了。

（三）、抓住重点，突破难点，注重实效。素质教育要求高考命题由知识立意向能力立意转变，着重考查学生的创新思维能力和语言表达能力，于是有人说语文尤其是高三语文，是积累性学科，费时多，见效慢，非一日之功，是作“奉献”的学科，要为数理化让步；在“3+综合”的今天，虽然强调语数外三大学科，可语文仍然在五门学科的夹缝中求生存、求发展；也有人说，高三语文课堂教学无多大作用，应以训练为主，70%的时间应用来课堂训练。我们备课组同仁经过反复思考，形成共识，认为学语文的大环境不是一下子能形成的，要想使现状好转，就必须充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得 “短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。

为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用、病句认知等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。为此，我们精选了社会上常见常用而学生又常常读错写错用错的汉字、成语、病句现象，编成讲义印发给学生，学生识记后受益非浅。像今年高考的13题所列词语“汗牛充栋、自命不凡、少不更事、讳莫如深”等词语几乎全在我们的搜索范围内，学生答题应该十分顺手。另外，病句辨认、语句的衔接排序、句式变换等等，解题都有规律可循，教师为学生总结归纳，学生也不难掌握，复习时我们也把它确立为重点，帮助学生总结命题规律和解题技巧，学生应对能力明显提高，失分率大大降低。

高考试题逐渐加大主观试题的命题力度，而学生在答主观试题方面缺少规范、不会通过命题寻找答题技巧，失分严重，尤其是诗歌鉴赏、现代文阅读两个板块。针对这种情况，我把复习难点落实到此，将复习时间作相应调整，加大这两个板块的复习力度。首先，我详细研究高考真题，寻找命题规律及答题技巧，通过对近三年的高考试题的研究，我明确了“词语与意义”“形象与意境”“手法与技巧”“思想与感情”等“写什么”“ 怎样写”“为什么写”三级考点的命题形式，结合答案总结出若干种答题技巧。其次，我结合具体文体的阅读复习，重点指导古代诗歌与现代散文的阅读方法，确立了“确定文体类型”“关键词与句子把握”“意象与意境结合”“材料分析与组织”“整体与局部”“主旨与立意”“作者与背景”等阅读突破角度，指导学生较快进入阅读训练中，较准确地抓住的主旨及精华内容。第三，通过具体训练较准确地落实答题技巧及规范要求，如诗歌鉴赏复习为学生总结出“三部曲”、总分结合的规范答题方式，现代文阅读依分值结合材料关键词句分条做答的规范模式。经过近两个月的复习，学生由原来的盲目无知答题到最终的清晰规范让我看到了辛勤耕耘的成果，特别是根据2015年海宁卷的命题，我在文学类文本的复习中重点落实了小说阅读与鉴赏。从2015年高考语文试题这两个板块的命题及答案设置来看，我们的复习是定向正确、重点突出、难点突破，看到学生喜悦的笑脸，倍感欣慰。

6.送别诗总结(教学总结) 篇六

戴凉风

送别诗积累

一、送别习俗：唱歌送别，喝酒送别，折柳送别

二、送别地点：阳关、长亭、短亭、谢亭、西楼、灞桥、劳劳亭、柳岸、古道、歧路旁、都门外、曲江(长安南边的一条河流，两岸植柳，唐诗常有的意象)、南浦(泛指分手的河边)、津渡口等。

三、古代送别诗一般表达怎样的情感?

共同情感：离别时候朋友之间的依依不舍之情，表现真挚的友情

个性情感：

对朋友的关切、牵挂，别后的思念之情;满腔的离愁别绪;自己内心的孤独、落寞和茫然，是凄清感伤之别。对朋友的鼓励和安慰。朋友间的眷恋及对友情的赞美，是清新乐观之别。表达诗人的志节、豁达的胸襟和豪放的气度等。

表达离愁别绪，常多伤感;表达深情厚谊，常多赞美、留恋。

贬谪型的送别诗流露遭贬后郁闷、惆怅、失意、悲愤的情感，渗透着诗人的身世际遇之别

在古典诗词中常常表达情绪的词：忧愁、惆怅、孤独、寂寞、伤感、(烦闷、闲适、欢乐、仰慕、激愤)等等

四、送别诗常用意象：

1、杨柳、杨花或柳絮

(1)千丝万缕的柳条、纷纷扬扬的柳絮随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。(2)“柳”与“留”谐音，因此折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。

(3)柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣之意。

2、傍晚”的时间意象与送别情感的关系：

离别诗中常出现“日暮”、“斜阳”、“暮雪”、“暮钟”等表明傍晚时分的词语。并非诗人喜欢傍晚时分送别，而是别离这种忧伤的情感与暮色朦胧中的苍茫感相协调(情景交融)。而且，傍晚时候会伴随着飞鸟归林、鱼沉潭底，对于远离家乡的游子征夫来说，更能勾起漂泊之人的离情别绪(反衬)。

3、“月亮”的时间意象与送别情感的关系：

月光给人的感觉是朦胧、迷离、苍凉的，这与深邃悠长、委婉忧伤的.离情别绪是一致的;再则，月亮含有思乡、思亲、多情的象征义，因而诗人常借月抒怀。通过月亮的烘托，抽象的别情更显得动人深长。

4、水

古诗中以水为意象表达送别之情的也不少。如李白《赠汪伦》以深千尺的“桃花潭水”抒写别情，但仍“不及”汪伦送我时的情谊。再如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》那送别之情就如一江春水浩浩荡荡向东流去，连绵不断。

4、春色

王维在《送沈子福归江东》中作者把对朋友的惜别之情，比作遮挡不住的江南江北的春色，想象非常新鲜，化抽象的感情为具体的意象。

春草、水、春色都是具体的意象，作者以此来表达具体的情感，化无形为有形，化无情为有情，更形象地表达离别之情，仿佛看得见，摸得着。

5、春草：这一意象在中国古典诗歌中喻离恨。

五、、概括总结送别诗中常见的抒情方法

借景抒情直抒胸臆

7.小学数学教学总结 篇七

关键词：知识结构,数学课堂教学,鼓励教学

小学数学教学中应着重学生思考能力的培养。我们在教学中要让学生明白知识的来龙去脉, 所有知识都具有一定的关联性。再难的公式也是从最简单的数学原理发展而来的,只要让学生明白数学知识的来源,他们就会很容易学好。要想学好数学应该把最基础的数学原理先弄明白。只有基础坚固了才能把数学学好。很多学生连最简单的数学公理都不知道就去学复杂的数学公式,还抱怨数学多么难学。还有的老师连最简单的数学公式都没给孩子们讲清楚就让孩子们做题,这些做法都是错误的。教师在数学教学中要把复杂的数学问题简单化, 在讲解时要多举学生比较容易理解的例子 。数学应 该是最有 趣和最简 单易学的 ,数学知识就像一栋高楼,从第一层到楼顶和窗户都是排列有序,不需要死记硬背,它能让我们的思维变得具有逻辑性、抽象性和理性。

每个人学习新知识都需要经历一个阶段, 有些数学知识可能一时难以掌握,遇到这样的知识点,老师和学生都要有耐心, 不要急于求成, 也许在回家的路上就能理解消化知识疑点。学好数学当然要多做题,只有通过多做题才能真正把数学知识点掌握牢固。学生做题的过程是对自己所学知识的复习过程。这就是说我们每讲一个公理、定理和公式都要紧跟着进行同步练习的原因。我们要重视课本上的练习题,对于课本上的练习题应该让学生自己完成, 学生也要常常检验自己的学习效果,对于新知识的掌握情况要了然于心,对于疑点和难点应该及时弥补。有些学生不知道学习数学的方法,没有形成知识体系,越学越泄气,感觉数学无趣难学。对于这样的学生,唯一的办法是要从基础的数学知识学起, 没有必要让学生做那些很难很偏很怪的数学题。我们在让学生做题时也要先教会他们数学知识。数学教学中还要培养学生的想象力。到了五六年级,数学知识开始偏向抽象化,有些真的不容易做。对于这样的数学题,要锻炼学生的想象力,使其学会把复杂的问题简单化,很多学生看到应用题文字很多就头晕了,其实只要好好读懂它们,就不会很难。

在数学教学中要注重学生数学学习兴趣的培养, 要把数学教学与学生的生活实际联系起来。一定要让学生知道为什么要学数学知识, 这些数学知识对我们将来的生活和工作有什么好处。学生需要我们不停地给予鼓励和认可,我们要适时对让他们给予鼓励,要时刻关注他们的学习动态,关注就是对他们最大的鼓励。孩子在上小学一年级时都是一张白纸,如果说这张白纸现在很糟糕,也是教师和家长造成的。不要说学生基础不好,基础不好也是因为没有给他们打好基础。不要说孩子懒不会独立思考问题,那也是我们没有教会他们独立思考没有笨学生,只有笨老师,老师和家长在要求学生和孩子时应该先想想自己的不足。小学阶段的学生其实是最善良的,我们对他们的好,他们会永远记住,当然他们又是很敏感的,我们对他们的不好他们也会记住的。小学阶段的孩子最渴望得到老师的关心和爱护, 只要老师把他们当回事他们就会把老师的话当回事。学生难免有偷懒、做错事的时候,我们对犯错误的孩子要给予批评,该严厉的时候就要严厉,学生不会因为我们的批评对我们有意见的。

8.自我调节学习与有效教学 篇八

一、自我调节学习的含义与评价

第二次世界大战结束后，美国在短短的30年间进行了三次教育改革，每次改革都蕴含着对学习成绩影响因素的基本假设。虽然三次改革关注的学习成绩的影响因素各不相同，但都强调学校和教师应对提高学生学习成绩发挥主动的作用。80年代中期的研究发现，许多亚裔美国学生尽管家庭条件比较差，但能够取得优异的学习成绩；而一些家庭条件优越的美国学生的学习成绩则不尽如人意。这使得研究者开始关注学生自身因素对学习的影响，自我调节学习成为学习研究和教学改革的焦点。

平瑞克将自我调节学习定义为学习者主动设立学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监视、调节和控制的过程。根据这一定义，自我调节学习包括三个方面：（1）对认知的自我调节，表现为对认知活动的计划、监督和修正；（2）对动机的自我调节，表现为坚持完成具有挑战性的学习任务，能够排除干扰、维持长时间的认知投入；（3）对行为的自我调节，表现为记忆、理解、组织等认知策略的运用。齐默尔曼在吸收班杜拉交互作用论思想的基础上，提出了自我调节学习的三维模型，将自我调节学习分为对内部过程的自我调节、对行为的自我调节、对环境的调节三个方面，这三个方面相互作用、相互影响。

比较平瑞克和齐默尔曼的观点可以发现：（1）齐默尔曼提出的对内部过程的自我调节包括认知、元认知、自我效能感、情绪情感等方面，包含了平瑞克提出的对认知的自我调节和对动机的自我调节；（2）在行为的自我调节方面，齐默尔曼强调调节的过程，平瑞克则强调调节的结果（各种认知策略的运用）；（3）齐默尔曼提到对环境的调节，而平瑞克没有提到这一方面。显然，平瑞克将自我调节学习限制在学习者自身的三个方面（认知、动机、行为），而齐默尔曼的三维模型不仅涉及学习者自身的内部心理过程和外部行为，而且涉及影响学习的环境因素。综合来看，自我调节学习可以分为对认知的自我调节、对动机的自我调节、对行为的自我调价、对环境的调节四个方面。

自我调节学习与学习策略密切相关。然而，对于学习策略的含义，却有不同的理解。一些学者把学习策略解释为用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的认知活动；一些学者把学习策略看成是学习的规则、能力或技能；还有一些学者将其解释为学习者为了完成学习目标而制订的计划或方案。

本文将学习策略定义为“学习者在完成特定学习任务时，对自己的认知过程、学习行为、外部环境等进行计划、监视和调节的心理过程”。与稳定、标准而可靠的学习方法不同，学习策略既不是固定不变的、标准的行为模式，也不是一招制胜的学习秘籍；相反，它是形式多样，并且不能确保有效的“小窍门”。换句话说，学习策略是学习者在具体的学习情境中，对影响学习的各种内、外部因素及学习过程本身进行计划、监视和调节的动态心理过程。

迈克卡等人根据加工的对象不同，将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中，认知策略是加工信息的特殊方法，如复述策略、组织策略等；元认知策略是对自己学习行为进行计划、监视和调节的策略；资源管理策略是针对与学习有关的各种内部资源和外部资源的策略，包括努力管理策略、时间管理策略、环境管理策略等。由以上分析可以发现，自我调节策略和学习策略都是对学习的影响因素及学习行为的调节和控制。对自身内部过程中记忆、思维等认知过程进行的自我调节对应于认知策略，对行为（认知策略的外在表现）的自我调节对应于元认知策略，对内部过程中情绪和动机的自我调节以及对环境的调节对应于资源管理策略。自我调节学习和学习策略的构成及相互关系可以用图1描述出来。

需要说明的是，对自我调节学习可以从两个角度进行分析：一是作为相对稳定的个性心理特征，表现为自我调节学习能力；二是作为动态变化的学习过程，表现为一系列自我调节学习事件。本文主要关注自我调节学习能力的表现和培养。目前，国外使用最多的自我调节学习能力评价工具是学习动机与策略问卷。该问卷从动机和策略两个维度对自我学习能力进行测评。动机维度由内驱动机、外驱动机、任务价值三个价值量表和学习信念、自我效能、考试焦虑三个期待量表组成。学习策略包括认知、元认知策略和资源管理策略，其中，认知、元认知策略由复述、批判性思维、详细描述、元认知调节组成；资源管理策略由时间和学习环境、努力调节、同伴学习、求助行为组成。显然，这一量表对动机的评价是以齐默尔曼的社会认知理论为基础的；对学习策略的评价是以迈克卡等人的分类为基础的。

二、自我调节学习者的主要特点

齐默尔曼等认为，可以将自我调节学习能力教给学生，帮助他们提高学业成绩。为此，他们将自我调节学习的三个维度进一步细分为学习动机、认知策略、学习行为、学习时间、学习环境、资源人士六个维度，并从各个维度出发，分别描述具备自我调节学习能力的学生（称为自我调节学习者）的主要特点。

1.对学习动机的自我调节

学习动机主要针对“为什么学”这一问题。自我调节学习者善于运用目标设定、自我奖惩等方法调节自己的学习动机；通常能够为自己设定能够实现的、具体的和近期的学习目标，并且能根据学习表现对自己进行奖励或惩罚。在学习目标设定方面，德韦克等将人的成就目标分为两类：一类是追求提高自己能力的目标，称为“掌握取向的目标”，另一类是追求证实自己能力的目标，称为“成绩取向的目标”。大量研究证实，具有掌握取向目标的学生倾向于选择挑战性的任务，而具有成绩取向目标的学生喜欢选择能证实自己能力的任务。

2.对认知策略的自我调节

认知策略主要针对“如何学”这一问题。自我调节学习者掌握了一定数量的认知策略，并且善于选择和运用这些策略提高学习效率。丹瑟路将学习策略分为基础策略和支持策略两类。基础策略是指信息的获得、贮存、检索和应用等方面的策略，如复述、背诵、列提纲等；支持策略指帮助学习者维持适当的心理状态，以保证基础策略发挥作用的策略，如集中注意策略、情绪调节策略等。这里所说的认知策略，主要指针对信息加工的基础策略。

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3.对学习行为的自我调节

学习行为主要针对“学得怎样”这一问题。自我调节学习者准确地知道自己的能力水平，面对特定学习任务时，能够对自己的学习行为进行调节，达到较高的学习效率。在学习过程中，他们能够对自己的学习行为进行观察、判断、反思，能够对自己学习行为的结果进行预测，并对实际结果进行监测，当发现实际结果与预期结果之间存在差距时，会分析原因并做出调节。

4.对学习时间的自我调节

学习时间主要针对“什么时间学”这一问题。自我调节学习者善于对学习时间进行计划与管理。他们根据学习任务的难易对学习时间进行分配，为自己的学习制订进度表。他们也知道自己什么时间效率高（低），从而做到有效利用时间。

5.对学习环境的自我调节

学习环境主要针对“在哪里学”这一问题。大多数情况下，学生很少有机会自主选择学习环境。自我调节学习者意识到学习环境对学习效率的影响，能够选择适当的学习场所，并能有效利用学习场所中有助于学习的各种资源，避免可能干扰学习的事物。例如，他们经常主动地去可方便利用参考书的教室或图书馆学习；就算在家中学习时，也能有意识地远离容易引起分心的事物。

6.对资源人士的自我调节

资源人士主要针对“谁可以提供帮助”这一问题。所谓资源人士，是能够向其他人提供帮助的人士，包括同学、教师、家长等。自我调节学习者一般有较强的独立学习的愿望和能力，但他们也明白自己的能力有限，因此在需要时就会主动向资源人士求助。此外，自我调节学习者能意识到有些人会妨碍或干扰他们的学习，并采取适当的措施回避这些人。

大量研究表明，自我调节学习者善于运用各种学习策略提高自己的学习效率，并与其学业成就有着密切的关系，但学习策略的运用依赖于学习者的自我效能感。自我效能感是指在特定情境下，个体对于自己能力的信念。班杜拉认为，自我效能感是自我调节学习的重要因素。高自我效能感的个体倾向于设定比较高的目标，而且有比较高的目标觉察或投入。自我效能感强的学生在学习中能够更多地运用认知策略和元认知策略，往往能有效地控制自己的学习行为，将注意力集中到学习活动和学习任务上去，自觉地克服不利因素对学习活动的影响等。

三、对有效教学的启发

早期的学习理论认为，目标是影响自我调节学习过程的重要因素。具体说，目标的设定将指引个体以后的意志控制及策略运用，并作为行为结果的评价标准。在行为层面上，学生在设立学习目标后，就会采取必要的行为实现目标，并获得预期的结果。

然而，一些自我调节学习的研究者认为，目标的设立并不保证预期结果的实现。因为个体设定了某个目标之后，可能会遇到许多心理意向或外部噪声的干扰，如果个体没有足够强的意志控制，就会放弃原来设定的目标。齐默尔曼指出，目标设定后，个体必须应用意志控制策略和认知策略保证目标的实现。

科尔诺将意志控制策略分为内隐控制策略与外显控制策略。前者包含认知控制、情绪控制和动机控制，后者包含情境控制和他人控制。这些意志控制策略主要用来保证学习中的意志意向不受其他竞争意向或分心物的干扰，确保预定结果的实现。因此，意志控制是目标和结果之间重要的中介变量。具体说，在学习目标确定后，个体越善于运用意志控制策略，他的学习效率越高，学习成绩越好。

当然，目标的性质对学习结果的实现也非常重要。根据班杜拉的理论，建立近期的、容易实现的目标至关重要，如果目标遥远或十分笼统，会受到众多不确定因素和复杂情况的影响，因而不能指引个体的具体行为。此外，高难度的、具体的、挑战性的目标可以让个人依据困难程度来调整其努力程度，而模糊的目标使个体有许多不同的结果期望，无法激发个人最大的努力水平。

此外，目标、意志控制对学习结果的影响还与学习任务的特点有关。在简单的学习任务中，明确的、高难度的目标能激励个体付出更多的努力、在目标上坚持较长时间、引导个体对与目标有关的信息作进一步的处理，从而获得较好的学习成绩。在复杂度较高的学习任务中，仅仅有努力、坚持及引导三种意志控制策略还不足以使个体实现目标，需要生成和运用适当的认知策略才能产生较佳的学习成绩。

综上所述，学习目标、意志控制策略、认知策略作为自我调节学习的三个重要方面，是有效教学必须关注的内容。从自我调节学习的角度看，为了实现有效教学，必须做到三个方面：（1）鼓励学生确立高难度的、具体的、挑战性的目标，并为此付出努力；（2）引导学生运用各种内隐的和外显的意志控制策略，保证学习中的意志意向不受其他竞争意向或分心物的干扰；（3）帮助学生掌握复述、背诵、划重点、列提纲等基础性的认知策略，并在较复杂的学习任务中灵活运用这些策略。

本期文章简要分析了自我调节学习的基本含义和主要表现，并对有效教学提出了三点建议。对于自我调节学习中学习目标、意志控制策略、认知策略三个方面与有效教学的关系，您有什么看法？本文对自我调节学习和学习策略的分析对你有什么启发呢？

9.科学教学工作的自我总结 篇九

转眼一个学期就过去了，回想这个学期的教学工作，有成功的地方也有不尽人意之处，作自我总结如下：

一、指导思想

在教学中我注重培养学生的创新能力和实践能力，以建构主义的学习观以及研究性学习思想来指导教学，让学生在研究的过程中获得探究的体验、能力的提高、知识的增进，养成良好的素养

二、教学措施：

1、每名学生准备一个用于记录发现的问题，研究过程中收集的材料，观察到的现象的本子。让学生学会随时在研究过程中作好记录。

2、采用研究性学习的教学，教师创设情境让学生提出问题或自己发现问题，围绕问题指导学生进行研究，采用课堂研究与课外研究结合的方法，让课堂上没有研究的内容延伸到课外。

3、因本期没有了实验室，在上实验课时，尽量让学生独立实验，减少小组实验给以便于开展教学。能在户外活动的实验课，尽量在户外开展活动，以增加小组实验的机会。

4、本学期将平时学生是否能与小组同学一同参与研究，能否在他人发言及时认真倾听、能否对一个问题持之以恒地研究下去等这些表现纳入期末考察中，以促进学生平时良好科学素养的形成。

三、成绩及不足

通过一学期的努力取得了一定的成绩，和科学组的其他同仁一起参与了学校第七届科技节的组织工作并取得圆满成功；指导学生参加了岳麓区科技节热气球的项目的竞赛获得一等奖，并获团体一等奖。

在实施新课程的过程中还存在很多困惑，以待于以后在教育教学过程中解决：一是知识的全面性问题，特别是一些原有教材中没有而新增的内容，有待于进一步去学习；二是如何更好地把信息技术与新课程进行整合的问题；三是新课程的实施需要更多的外界条件的支持，但是学校的条件往往达不到这方面的要求，如何去合理地解决好这一问题。四是如何把新课程的实施与学生升学更好的融合的问题，有待于进一步去思考。

10.教学自我总结 篇十

幼教老师教学工作总结1

我们生活的这个世界需要爱心，在幼儿园学习和生活的孩子们更需要爱心，记得一位名人以往说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，仅有爱孩子的人，才能教育好孩子。

”作为幼教教师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从那里开始了真正的社会生活和学习生活。

对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。

他们期望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，期望得到教师的爱。

在那里，我不妨先举一个例子。

康康是小班里一个十分聪明能干的小家伙，自我吃饭，自我尿尿，就是我们常常说的那种小大人型的，但不知怎样的，最近一个星期己经连续尿了三次床了，问他的妈妈，他在家里最近一段时间从来不尿床。

这可怪了，到底是怎样一回事呢之后才明白，原先这个小家伙是故意的，他只是不满意教师对他的“不在意”，想用这种极端的方式来引起教师的“在意”，他是想从教师那里得到关心和爱护。

这是一颗多么天真而善良的童心啊!孩子的心灵是纯洁的，同时也是十分脆弱的，这就需要教师用自我一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。

多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。

哪怕只是一道温和的目光，也会让其争当“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。

作为幼教教师，最大的过失莫过于对孩子没有爱，最大的悲哀莫过于失去了对孩子的爱。

在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。

帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心……爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，职责心。

从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康欢乐地成长。

“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。

给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。

请不要吝惜我们的爱心，让我们在幼教岗位上全方位地奉献出我们的爱心，让孩子在爱的海洋里不断茁壮成长。

幼教老师教学工作总结2

作为教师首先应当是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自我欲望和本事的机会。

我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自我，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。可是有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变利很胆怯，不敢说话。这种胆怯性格的构成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自我的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。

胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿供给“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自我欲望和自我的感情。

作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。

第一、此刻的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。教师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自我的权利，包括幼儿自我的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，能够去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。

第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。

在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育资料相一致的游戏。真正做到“规程“所要求的“以游戏为基础的活动，寓教育于硌项活动之中。

第三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所提高，本班有个小朋友发音不准，我益不断纠正，只要他有点提高，我们就给予表扬，树立他们的自信心，此刻，发音有很大提高，这些赞美的高速就像一个个小光环一新，教师亲手替他们带上。

所以，做为一名幼儿教师，既要当好教师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。

幼教老师教学工作总结3

幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。小朋友喜欢的教师长头发的，能够梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。

每年新生入学的时候我都向家长介绍教师的工作是十分琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心境负责。

如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要教师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也异常喜欢教师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到教师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要教师给予他们更多的呵护。

幼教工作是十分辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要教师帮忙才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自我的业余时间十分少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。

儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自我的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。比如：小班宝宝的思维是形象具体的，他们的思维必须依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活经验相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。

幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解本事、对音乐的感觉本事，包括穿着，怎样样穿着得体，让小朋友喜欢又贴合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达本事也很重要，要有较强的沟通本事，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的提议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。

作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展供给适宜的精神与物质环境，我们的总园长朱敏女士就提出过这样的教育思想“蹲下来讲话”“抱起来交流”“牵着手教育”。这一切都体现了我们对孩子的尊重与理解，同时让孩子在自然发展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下了坚实的基础!

幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出此刻幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。所以在我平日的工作中总是将教育生活化———让孩子不知不觉地会了，让环境问题化———让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对教师的观察、分析、提炼、创设本事则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。

幼教老师教学工作总结4

经过学习《幼儿园教育指导纲要》我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应当踏踏实实的在自我的岗位上工作，用自我的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到教师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。

教师与孩子相处应是和谐的，我们应当尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。

我们要结合本班的实际情景，结合本班的发展水平，研究幼儿的学习特点和认识规律。

语言方面的发展，还有包括每个幼儿的作品。

记得在一次区域活动中，我不细心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。

我无意中听到一个幼儿在说：“教师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园教师，就得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自我的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。

我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应当提高自我的业务教育水平，多经过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。

教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。

仅有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自我真实的想法告诉教师，师幼之间才能建立良好的关系。

幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不细心，就会犯错误。

教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮忙幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地理解教师的批评。

这是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自我的工作中去。

幼教老师教学工作总结5

幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用。人们常说：“学高为人师、身正为人表”时代的提高要求教师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。我自感自我是才疏学浅，仅有不断提高自身素质，不断完善自我，才能担此重任，为此我对我对幼儿园教师教育心得总结如下：

一、用爱心平等的对待每一个孩子。

刚入园的孩子是脆弱的，这是他们正式走上社会参与到一个团体当中的第一步。幼儿园教师首先要有爱心，应给幼儿母亲般的爱抚，使孩子感受到教师是那么亲切可近，从而把教师当成可爱可敬的人，爱孩子是每一个教师最起码的道德，爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易，但爱那些不怎样讨人喜欢的孩子，甚至是爱那些有缺陷的孩子，那就需要有一颗真正的爱心，神圣的师爱是广博的，它应当是面向全体幼儿的“博爱”，这是教师的天职。孩子们都有机会理解教师的爱，所以我们不能对孩子们有偏爱。所以，教师对任何孩子都是一样的。值得一提的是，有的教师以家长的地位及背景或是以孩子的漂亮与否、衣着来有分别的爱孩子，我认为这种做法是不可取的，这会让孩子们从小就有了划分等级，甚至嫌贫爱富、嫌丑爱美的不良思想，所以我们教师必须要从自身做起，从自身做好，公平、公正的对待每一个孩子，做孩子们的楷模。再者，爱孩子，不能够溺爱，也不能够包揽。

二、教师要尊重每一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。

这些来容易的话，做起来却很难。每个人都有自我的权利，包括幼儿自我的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，能够去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。

三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对进行赞美，他们定会有所发展，有所提高，做为一名幼儿教师，既要当好教师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的提高，教师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从教师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。

四、努力做好家长工作。

11.小学数学教学经验总结 篇十一

关键词：小学 数学 教学经验

数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力并帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1．在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。

2．随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《三角形的性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

3．课堂上教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标，形成互动。

二、把握数学教学中知识的整体性，发挥学生的主动性。

1．数学知识前后联系比较紧密，系统性很强，小学生受年龄的限制，他们的思维单一，很少有整体意识。但是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。

2．基于此，要求我们教学工作者改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。

3．兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。这就要求我们给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

4．在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

三、精讲精练，提高课堂教学效果，教学中注重情感渗透。

1．讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。

２．在课堂教学中教师应走下那矗立在学生眼前的讲台，深入到学生中去，和学生打成一片，特别是采用分组教学，教师能积极主动的参与学生活动，增强师生间的亲密感，有利于提高学生对数学的兴趣。古人说的好：亲其师，信其道也！

３．说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。

４．在精讲精练的同时，教师要承认学生间的差异性，注意克服教育中追求完全趋同，整齐划一的现象，研究發展个体的特长，实施有差异的教学，让每一个学生在原有水平上提高。

总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。正如叶澜教授所说——让课堂焕发出生命活力。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数，在做到体现学生学习主体地位的同时，调动学生积极性，使学生做到有基础，有机会，有能力的主动学习。

参考文献：

12.怎样进行自我教学视频分析 篇十二

对教学视频的量化分析研究中影响最深远的是上世纪六十年代美国学者弗兰德 (Ned.Flanders) 提出的互动分析系统FIAS (Flanders interaction Analysis System) , 它为分析课堂语言互动行为制定了一套编码系统。把课堂教学互动行为分为十类, 每三秒钟做一次记录, 形成一堂课的时间序列, 再转换成矩阵。通过矩阵的运算统计出各种课堂语言行为频率及其之间的关系, 最终得出对课堂教学语言互动情况的分析结果。获取编码序列和矩阵运算过程比较复杂, 需借助专业的统计计算软件, 对于普通教师实现比较困难。[1]台湾学者将弗兰德的分析系统做成了简单易操作的软件, 方便普通教师使用弗兰德系统分析自己的课堂。[2]

但与此同时, 对于弗兰德的编码系统的批评也不绝于耳, 有些学者认为弗兰德的编码系统只强调外部语言行为, 忽略学生内部认知活动, 1970年, 美国匹兹堡大学教授迪尔茨 (R.Dilts) 参考了布卢姆认知领域的教育目标分类理论, 提出了匹兹堡认知动词表 (Pittsburgh cognitive verb list) , 他把学生的认知活动分为从高到低的9个层次, 强调了对学生认知活动的记录。

2004年华东师范大学顾小清、王炜对弗兰德的互动系统做出了改进, 提出了基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) (如表1) 。[3]

基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) 充分体现了新课程标准“立足过程, 促进发展”的评价思想, 较在弗兰德的编码系统基础上做出了细化和补充。将教师的提问细分为开放性问题和封闭性问题, 注重分析教师在高级思维培养上的现状。同时又将弗兰德系统中沉寂的编码进行了细化, 分为无助于教学的混乱、思考问题、做练习, 便于准确记录课堂的真实情形。在语言互动记录的同时加入了学生行为的记录, 融入了学生主动提问和学生讨论等编码, 更重视学生课堂中的行为表现。增加了技术类别, 具体为教师操作技术、学生操作技术和技术作用于学生。在科学技术日新月异的今天, 技术对于教育的影响是不能忽略的, 技术类别的增加对全面记录分析课堂教学过程有很重大的意义。最后还强调了量化与质性评价相结合, 深入分析课堂实际内容、情景等, 全面综合地对课堂教学做出评价。基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) 是目前比较全面的课堂互动分析编码系统, 并由曾国平制作开发出分析软件。笔者的老师推荐这个智能教学视频分析软件, 只需要简单操作就可以获得自己教学的评价结果。

二、使用分析软件

笔者做了软件使用的尝试, 分析了一节小学三年级数学课———《不确定现象》的视频。[4]

打开视频分析软件导入视频, 点击“播放”开始记录 (如图1) 。

课程结束后点击“图标分析”就可得到分析结果 (如图2) :

点击“特征曲线”-“绘制曲线”可得到分别教师和学生各自言语比率的特征曲线图 (如图3) :

三、分析与总结

输入记录后迅速统计出的基于信息技术的课堂各种行为的比率以及教师和学生动态特征曲线图可以使教师对课堂有比较客观的了解。但是仍然存在一些疑惑和想法。

(一) 关于编码系统

基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) 是针对教师使用信息技术的课堂, 但是信息技术不能完全代替传统的教学方式, 如教师板书时该归为哪一类是不确定的。对学生主动或被动应答的内容说明容易让人产生歧义, 学生主动举手后教师点名回答是主动还是被动?符合被动反应的内容描述, 但学生确实是主动举手回答问题, 但是归为主动回答的话又没有满足主动回答的超出问题答案的范围。主动与被动的区分不是以学生的主观意念而是以回答问题的质量来区分的。另一方面, 补充一些开放性问题与封闭性问题的相关说明会帮助使用者更好地区分这两类提问。尽可能详细地列举每一类编码的相关典型课堂行为, 避免理解上的误差影响分析效果。

(二) 关于统计结果分析

对于教师语言比率和学生的语言比率而言, 不能说学生的比率大就说明课堂是以学生为主体的。要根据不同的教学内容来具体分析, 本节是小学三年级数学课———《不确定现象》, 数学理论本身是很抽象的, 需要教师明确、清晰的讲解, 本节课内容与很多生活实际息息相关, 教师在解释理论的同时, 引导学生从生活或游戏中发现、总结规律。综上分析, 教师与学生言语比例55.93%对41.9%是比较合理的。

教师间接影响与直接影响比例为102.68%, 教师间接影响略大于直接影响。教师的提问、采纳意见以及对学生的接受情感和鼓励表扬的等间接影响略多于讲授、指示、批评等直接影响。本节课教师比较注重对学生的鼓励表扬, 而基本没有对学生的批评。

学生自主学习比率为7.04%, 新课程标准强调学生的主体地位, 要培养学生主动质疑能力和批判思维能力, 让学生在学习的过程中养成质疑和批判的意识和习惯。敢于质疑老师观点的学生应该鼓励, 教师要尽量提供学生质疑的机会。量化统计的数据表明, 课堂上教师的问题倾向于引导学生质疑和批判的问题还是可以再进一步提高的。

提问中开放性问题与封闭性问题的比率为24.19%对54.81%。对于开放性问题和封闭性问题主要是用来体现老师是侧重于培养学生的基于事实性知识的记忆能力还是基于分析、评价的高级思维能力。国外有关研究指出, 当课堂内容强调的行为复杂层次较低时, 封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7∶3;当课堂内容所强调的复杂性层次较高时, 两者的最佳比例是6∶4。在这节课中开放性问题的比例与最佳比例有一定的距离, 以后教学的方向应该是尽量多提开放性问题。

技术使用比率为2.59%。整堂课程视频中教师运用技术媒体不是很多, 但是每次运用都比较恰当。这里要避免一个误区, 即技术运用越多越复杂越好。技术是做为支持教学的手段来辅助教学, 适度最好, 过犹不及。花哨的图片、搞笑动漫可能会吸引学生的注意力, 但是随之而来的学生们的讨论可能会超越预设目标, 甚至会引起暂时的课堂混乱, 影响教学效果。另一方面, 我们还发现在课堂中教师并没有给学生运用技术的机会, 如果学生可以亲自操作多媒体可能对该知识的记忆会更深刻。在以后的教学过程中可以每次给不同的学生提供亲自操作的机会。

课堂混乱比率为0%。这个结果可以与输入记录的主观因素有关系, 整节课笔者都没有按下“无助于教学的混乱”这个按键。从笔者个人给小学生上了一年课的实践经验的角度出发, 小学生课堂上, 视频中各个环节可以说是没有无助于教学的混乱的。当然0%的数据可能太绝对了, 但至少这个数据结果反馈的事实是在课堂组织上, 这位教师没有需要改进的地方。

教师与学生语言比率的动态特征曲线清晰地显示了整节课每个阶段师生的言语活动情形。由曲线我们可以看出课程开始的前5分钟里, 教师的言语活动是占据绝对份量的, 可能的结论是教师在尝试各种言语引导学生进入课堂情境, 学生行为以被动的听众为主。但是新课程教学理念是以学生为中心的, 课程设置应该尽量渗透学生的主动参与。以后的课程中可以尝试不同的导入策略, 让学生根据题目举例子、讲故事等方法由学生主动进入课堂情境。从课程5到26分钟的曲线情况可以看出, 教师和学生言语行为都非常活跃, 可以说整节课的节奏是稳步增强的。26分到课程结束又恢复到教师的主导地位, 以后的课堂可以尝试把这一学习总结的时间段交给学生, 让他们自己主动总结汇报今天都学到了什么新的知识, 这些新知识可以解决什么问题, 以后什么时候可能会用到这些知识等等。

基于信息技术的互动分析编码系统 (ITIAS) 本身没有提供对结果数据的分析的导向, 笔者认为对量化的结果划分成一些典型类型, 更有助于教师科学理解分析结果, 明确今后提高教学质量的努力方向。

(三) 关于软件技术支持

操作前要熟悉各种教学行为的按钮位置, 如果对教学行为判断不确定时可按“暂停”按钮, 确定了课堂行为后按“播放”再进行输入操作。其很难做到3秒钟进行一次记录, 有时3秒内发生多个行为, 需要全部记录。

1. 支持.

wmv、.rmvb等少数几个视频格式。有些视频 (如.rmvb格式) 只能部分显示视频画面, 不支持.av和.flv等格式。如果能扩展视频兼容的格式就免除了使用者再自行转换格式的麻烦了。

2. 一旦输入错误无法后退, 只能重新开始。

十八个按钮, 每三秒钟按下其中的一个或多个, 出现误操作的可能性非常大, 一旦输入有误要全部重新开始, 这点非常不方便。

3. 使用者在观察视频的同时还要注意每3秒钟输入一次记录, 结果会手忙脚乱、错误频出。

最好是每当教学行为发生改变时输入一次记录, 如果时间间隔超过3秒钟由系统自动填充前一个记录编码。这样的预设置会大大缓解使用者的压力。

参考文献

[1]Flanders, N.Analyzing teacher behavior.[M].MA:Addison-Westley, 1970.

[2]肖峰.课堂语言行为互动分析[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2000, (11) .

[3]顾小清, 王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育, 2004, (7) .

13.本学期语文教学工作自我总结 篇十三

一、提高认识，指导实践

在这方面，本学期我做到了以下3点：

1、这学期，我深刻认识到师德师风对于一个教育者的重要性，因此，我认真学习学校有关师德师风学习的材料，积极参加学校组织的有关师德师风的活动，平时我也常常学习一些优秀教师的光荣事迹，了解他们的人格魅力，了解他们的知识魅力。力争从思想认识上与他们靠拢。

2、找出以往问题，以促现在教学。一开学，我认真分析了上一学期的工作，找出工作中不足的地方并列出来，以指导这学期的工作。比如，工作没有经验，向其他老师学习不够，工作没有落到实处等。通过这样，在这学期的工作中，我在这些不足的方面提高了不少。

3、提高对学生的认识，加大对学生的了解。农村的学生听、说的能力相对较弱，七年级的同学相对比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。另外，四班对于我来说很陌生，以前没有教过，所以，得下大力气去了解他们。

二、发奋学习，勤恳工作

在这方面，本学期我做到了以下7点：

1、根据自己在思想上的认识，制定了工作计划，确定了教学目标，以使自己工作有方向可遵循，有目标可奋斗。

2、我坚持了备课后在上课，钻研教材，浏览教辅资料，积极准备教学用具。在备课之时，坚持不仅把教案备在本子上，还备在脑子里，以熟练，流畅教学。

3、认真批改作业，细心从中找到问题以及学生还不懂得地方，然后利用晚自习及时讲解补充。有时候，还对部分同学进行了个别辅导。及时测验，认真批卷，认真总结，及时整改。

4、常通过班主任和其他老师了解我所教的两个班同学们的情况，以对症下药，以及时调整教学方法。

5、虚心向语文组其他老师学习，常听他们的课，以借鉴他们的长处以弥补自己的短处。也常让其他老师来听我的课，请求提出宝贵的意见。自己根据同事们提出的意见认真总结，认真分析，及时纠正。另外，我也经常听其他科老师的讲课，从中我学到了很多教法以及课堂组织方法。

6、除工作之外，我努力学习，定了报纸，买了书籍，建了博客，这一切只为努力提升自己的综合素质，提高自己的修养，让自己成为一个对社会有用的人。

7、在邻近期末之时，认真组织了复习，制定了很多复习资料，既分类又系统的复习了。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都是体现了我在这学期的教学成果，我已尽力。我明白到这并不是最重要的，重要的是找出不足，在今后该如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论结果怎样，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。