谈谈换位思考

谈谈换位思考（精选18篇）

1.谈谈换位思考 篇一

换位思考 与人为善 温州实验中学 刘彩萍 人教版

活动目标

知识目标：领会“己所不欲，勿施于人”的道理；了解换位思考、与人为善的实质。

能力目标： 在生活、学习中能够换位思考、与人为善，提高理解他人的能力；

情感态度价值观：学生在我与他人关系的问题情境中体验换位思考与人为善对人对己所带来的情感上的慰籍，初步 形成“为善由我始”的交往态度；能够认同换位思考是与他人和谐相处、形成和谐氛围的重要品质，从而产生理解他人的需要和愿望，初步具备换位思考的意识和素质，形成与人为善的良好品质。

活动重点：如何换位思考理解他人

活动难点：如何将换位思考的落实到行为中。教学方法：情境体验、启发式教学。

学情分析：

学生普遍了解与他人相处时要将心比心换位思考的道理，并开始在生活中通过体验、辨析和实践，筛选各种为人处事的理念和方式，但是由于对自主、独立的需求相当强烈，他们遇到问题又往往第一时间先从自己出发，难以体会他人的感受，而理解是一种他人意识，所以我们首先要做的是去唤醒学生的理解他人善待他人的意识，让他们在情境中体验在人际交往中理解他人的重要性，从情感上激发他们理解别人的需要。只有学生在内心深处有了这样的认同和需求，有了情感的铺垫，我们才能近一步带领他们探讨如何理解他人，也才能产生良好的效果。

教学过程

刚才一首《同桌的你》一定勾起了你对同桌的回忆，他们或爱自言自语，或爱拿你的东西还总是先斩后奏„„那些关于“个性”同桌的趣闻趣事，此刻回忆起来肯定清晰如昨，现在就请你来说说你所遇见过的最有个性的同桌吧（学生说）百度上说同桌是校园生活中距离最近的人，是和你同居在桌上的人。要这么近距离的和有个性的同桌相处，是需要一定技巧的，你有和他和谐相处的法宝吗？（学生说）我们会发现人与人之间虽然有差异，但只要我们彼此欣赏，包容，相互理解就能和谐相处。但是这说起来容易做起来难，今天就让我们走近小特与他同桌的故事，来学做换位思考，理解他人的理解达人。

“同桌的你”之和漂亮女生同桌的日子

小雪，我的现任同桌。这周，我们坐在教室靠窗的位子，作为课代表，我每天要进出座位许多次，每次进出都需要小雪起身让我出去。一天中午，我想去买饮料，此刻小雪正在看快男陈翔的画报，我推了推她，叫她让我出去一下，小雪没理我，我又推推她。她居然得意洋洋地说：“出去干么，人要学会蜗居，这可是上周你老兄对我说的话，现在也让你尝尝这滋味。”我火冒三丈„„

问：如果你是小特，你会说什么？（学生回答）

其实在战国时期的梁国和楚国也曾经上演过类似小雪和小特的故事，我们来看他们是怎样处理的？

（学生看P105故事）

看完故事后你会分别对小特和小雪说什么？（学生回答）

板书：已所不欲 勿施于人

刚才同学们的回答给老师提供了一个非常好的思维方法，也让我想到一个游戏 请伸出双手，同桌之间相互搭一个“人”字。（学生活动）

如果我们能站在他人的角度考虑，就能体察他人的感受，明白他人的处境，从而理解他人。正如爱因斯坦所说：“对于我来说，生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”

板书：换位思考 感同身受

“同桌的你”之和篮球健将同桌的日子

同桌是我们班的篮球队长，经不起我用同桌情分软磨硬泡，他终于愿意将我这个菜鸟吸收进球队。比赛那天，我们连连得分，胜利在望，最后关键一球，他将球传给我，我一紧张，球没接住，被对方乘机反攻，我们输了。我转身，看到队长眼中冒火，黝黑的脸庞泛红又转黑，目光象要把我声吞活剥了，他大踏步向我走来„„ 问：你能猜猜接下来会发生什么？

那刻，我瑟瑟发抖，准备迎接他狂风暴雨般的责备，只见他站在我前面大口大口的喘气，脸色由黑变红，目光居然也柔和起来了，手高高的举起，却轻轻的拍在我的背上轻声说：“兄弟，没事的。”

请你猜测他的脸色由红变黑又由黑转红，目光由杀人到柔和的内心的独白是怎样的？

此刻，如果你是小特你会有何感觉？（他读懂了我当时内心的感受，是对我的切身关注，它既是一种理解，也是一种关怀。）

板书：谅解宽容 爱护体贴

这样贴心的举动总会让我们感觉特别温暖。最贴心的理解之举

其实同学们在生活中换位思考温暖小举动还有很多，请你再来找一找，并说说当别人对你做出这样的举动时，你的内心有何感受？

（学生活动）

老师可根据学生提到的同学，在黑板上写名字称其为班级“理解达人”。刚才我们感觉到别人贴心理解之举会让我们感动温暖，而在我们身边也有许多人需要我们去理解去关怀，而我们也有能力去理解关怀。

送出最贴心的关怀

请仔细思考你周围的人，包括你平日关注的和你从不曾关注的，你喜欢的和你不那么喜欢的。找出几个你觉得需要和应该去理解的对象，并说说你的理由，你贴心关注的方式。

温馨提醒：请思考你的“善意”举动是不是他人所期待的方式。（理解他人不仅要有心，而且要注意方式方法）

其实我们要希望别人理解自己就要先去理解别人，我们在关怀别人的同时也就是在关怀自己。这就是我们所说的“已欲立而立人，己欲达而达人”。

板书“已欲立而立人，己欲达而达人”。（并在所有横板书左右分别竖写：“设身处地 将心比心” 完成所有板书）

此刻也让我想到了这样一则公益广告：《将爱传递》 播放广告 配音： 理解是将心比心温暖举动，理解是想人所想的体贴，理解是设身处地的宽容，理解是彼此接纳的友善，理解是一缕的阳光，驱散人们心头的乌云，理解是一缕春风，能使人心情愉悦；因为理解所以我们相视一笑，生活依然美好。祝愿每位同学都能在生活中成为换位思考，与人为善的理解达人。

2.谈谈换位思考 篇二

究竟是谁错了呢?培训老师问大家。这个时候大家才悟出一个道理———换位思考。培训老师所要讲的是在家庭中, 男女双方如何和谐相处的问题。大家也都笑了, 换位思考原来这么简单, 可是在实际生活中, 又有多少人能够想到用换位的方式来体谅对方呢?

就像这两个站在数字前的人, 如果彼此僵持下去的话, 你说是6, 他说是9, 那么永远没有结果。最圆满最和谐的方法就是一方对另一方说, 你说的是对的, 但是, 我说的也没错。这是换位思考的结果。

当年自己年少, 离家在外, 常常寄宿到亲戚的家里。总觉得别人对自己照顾不周, 也曾不止一次以自己的唐突给别人的生活带来影响与不便, 可是却常常不以为然。如今, 自己有自己的家了, 当家里突然多了客人, 方觉客人所带来的不适与混乱。可是, 想想当初, 自己仅仅是因为年少无知吗, 还是所在的位置, 常常以自己为中心, 而从不懂得顾及他人的感受呢?

现在媒体上常常有类似的报道。就是许多的孩子, 因为学习的压力, 因为自己的言行不被父母所理解, 就离家出走, 或者以死相要挟, 有的孩子真的就走了极端, 可是, 他会想到自己所作所为给父母所带来的伤害吗?又有多少父母, 明明婚姻生活名存实亡, 可是, 为了孩子, 为了给孩子一个完整的家, 而没有解体呢。现在的孩子都是因为太自私了, 只会顾及自己的存在与感受, 所以才会轻易伤害自己的生命, 也伤害自己的亲人。

其实, 要说能够真正懂得换位思考的应该还是现在的商家。也许, 很多时候, 就因为他们能够替顾客着想, 能够把商机做到百姓的心里去, 所以他们才能获得更大的空间, 获得更多的利润。

3.换位思考 理性施教 篇三

一、换位思考，打开孩子心扉

每个孩子都有丰富多彩的内心世界，有自己的愿望和尊严，他们渴望理解、认可和尊重。这是他们进步的内驱力，缺少了这种力量，孩子将紧闭心扉，教育将无从谈起。

一天，一个低年级孩子到学校少总部反映，他亲眼看到一个高年级男孩子翻墙入院，偷了邻居家里一袋子饮料瓶。为了防止用“有色眼镜”看这个孩子，我立即找来这个高年级同学了解情况。为了消除他的顾虑，我给他搬来一把椅子，让他坐在对面，和我随便闲聊。通过谈话。我了解到他父母在外打工，他和姐姐为了上学方便在学校附近租住，家庭比较困难；看见别的孩子每天都有好吃的，他很羡慕。我说羡慕了怎么办?他不好意思地低下了头，半天没吭声。为了打破僵局，我给他讲了自己小时候的一个故事：小时候，邻居家的小朋友有一把小铲子，铲把儿是用羊角做的，因为经常用，所以铲把磨得又光又亮，我很喜欢。有一天，趁他们家人不注意，我把那把小铲子偷回了家。后来妈妈发现了，把我狠狠地收拾了一顿，还领着我去邻居家还铲子并道歉。当时，我羞得头都抬不起来，邻居阿姨原谅了我。笑着对我说：“知错就改就是好孩子!”这句话虽简单，但它给了我尊严，让我从此严格要求自己。不再犯同样的错误。讲完这个故事，我问那位同学，听了我的故事，有什么要告诉我的吗?那位同学如释重负，把他偷邻居家饮料瓶的事一五一十地讲了出来，希望我替他保密，能原谅他所犯的错误，并承诺他会向邻居承认错误并道歉。我摸摸他的头，说：“孩子，我把‘知错就改就是好孩子’这句话送给你，希望你也做个好孩子!”那位同学说：“谢谢老师，我一定做个好孩子!”

换位思考，打开了一个误入迷途孩子的心锁，让他悬崖勒马，懂得了该如何堂堂正正地做人。

二、换位思考，抚慰孩子心灵

孩子偶犯错误或有过失，老师或家长应多加了解，知其所想，解其所难。安慰鼓励，抚慰心灵，如此孩子才会疏解心结，放松心情，进而听取教育，避免再犯类似错误或过失。

最近，给念初三的儿子买了一件白色的T恤，穿上很帅的儿子高高兴兴地上学去了。下午放学后，孩子一脸沮丧地回来了。我问怎么回事，孩子说他和同学追着玩时，同学不小心把他衣服的一条线抽掉了，衣服袖子边敞开一大道口子。由于马上要上课，没时间回家换衣服，他只好硬着头皮到了班上。上课时，老师看见了，问他怎么穿得这么时髦，同学们也都取笑他，他羞得一下午没上好课。儿子说完希望我不要骂他。我说：“没关系，只是线缝裂开了，这是常事，赶紧拿针线，我来帮你缝吧。”儿子赶紧拿来针线，让我帮他缝好。重新穿上衣服后，儿子说：“妈，我心里好受多了。当时，我恨不得找条地缝钻进去，或干脆不上课回家算了。”我笑着说：“现在的衣服追求时尚，你就当给老师和同学们秀了一把嘛!”听了我的话，儿子开心地笑了，刚才的沮丧早已无影无踪。其实，我当时心里想：今天如果是我，也会羞得无地自容的，相比之下，儿子算坚强了。

第二天中午，儿子放学回来，笑着说：“我们同学听我说昨天我回来你不但没收拾我，反而安慰我，都夸你呢，说要是他妈妈，早把他劈哩啪啦收拾一顿了。妈，太谢谢你了，你让我找回了面子。”

三、换位思考。教育孩子自省

孩子出错时，往往首先想的是怎么推卸责任。此时，教师、家长的换位思考，能使孩子懂得自责，学会自省，从而收到不教而教的效果。

4.换位思考 篇四

与人为善》说课稿

一、说教材

1、教材地位分析

《换位思考,与人为善》是人教版《思想品德》八年级上册第四单元第九课的第二框题，教学安排1课时。本框由“己所不欲,勿施于人”和“理解至上 善待他人”两个目组成。

所依据的课程标准——“我与他人关系”中的“交往的品德”。“关心和尊重他人，体会„己所不欲,勿施于人‟的道理,学会换位思考,能够与人为善。”本框题内容的学习,对于帮助学生建立良好的人际关系具有重要意义。

2、说学习目标

（1）知识与技能目标:领会“己所不欲,勿施于人”的道理;了解换位思考,与人为善的实质。

（2）过程与方法目标:在生活中、学习中能够换位思考,与人为善;学会以欣赏的态度待人。

（3）情感、态度、价值观目标:初步形成“己所不欲,勿施于人”的人生态度,养成换位思考、与人为善的良好品德。

3、说教学重点、难点

（1）教学重点:换位思考，与人为善的实质。

（2）教学难点:领会“己所不欲,勿施于人”的道理。

二、说学情

通过前三个单元的学习，学生在尊重他人、理解他人方面有了一定的思想认识和情感体验，这为学习本框内容奠定了较好基础。但同时八年级学生思想情感具有很大的叛逆性，片面追求个性独立，且容易任性，喜欢以自我为中心。因此，要求学生一下子做到完全学会换位思考、理解他人有很大的难度。

三、说教法

1、情景式教学法

2、合作探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

由于本框题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举社会上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

围绕教学重点和难点，按照循序渐进、由浅入深的原则，创设一定的教学情境，让学生在直接感知、互动交流、自主探究的学习活动中去体验换位思考、与人为善的道理。

五、说教学过程

1、游戏导入

直接利用课本105页的虚框中关于学生给别人取外号现象的内容导入新课,直本主题，让学生自然而然地引入到“己所不欲，勿施于人”的情感经历中。

2、现身说法

把学生分成四人活动小组，相互交流如下内容：每人讲述一个别人把自己不喜欢的事强加给自己的案例及当时自己的感受,然后每组派一位代表上台进行全班交流。在此基础上，教师引导学生领会“己所不欲，勿施于人”的要求、实质和换位思考、与人为善的做人道理。

3、情感体验

（1）要求学生角色互换，分别把自己当成失主、父母、老师、失学同龄人、危难中的求生者，设身处地地体验一下他们的处境和真实感受。

（2）谈谈自己最欣赏的人及自己欣赏的理由。

4、拓展升华

教师以360与腾讯纷争、中日钓鱼岛之争及俄罗斯总统登上北方四岛案例留给我们的思考，引导学生拓展思维，最终明白：学会关心、尊重、理解、欣赏他人，善待他人就是善待自己。

5、自我反思 教师让学生自己总结一下本节课学习的主要内容，然后问学生：“学习本课后，你有什么感想？你最大的收获是什么？”

六、说板书设计

《换位思考与人为善》说课稿

一、说教材

本课在教材中的地位与作用分析

《换位思考与人为善》是人教版思想品德课八年级上册第四单元《交往艺术新思维》第九课《心有他人天地宽》的第二节内容。本节课是《海纳百川有容乃大》的继续和延伸，也为下一节课《平等尊重你我他》的开展奠定理论基础；从方法论上讲，有利于提升学生换位思考的能力，懂得理解与尊重别人。可见，本节内容处于第九课的中心环节，地位十分重要。

所依据的课程标准——“我与他人和集体”中的“集体中成长”第二部分“学会换位思考、关心和尊重他人，能够与人为善。”本框题内容的学习,对于帮助学生建立良好的人际关系具有重要意义。

二、说学情分析

初二年级学生，在人际交往方面有了一定的知识储备，初步建立了交往艺术的新思维，但由于受社会、学校、家庭等一些不良思想及习惯的影响，培养学生在学习生活中做到“换位思考与人为善”知、情、意的统一则会存在一定的难度。通过本节课的学习，以便更好的掌握人际交往的本领。

三、说学习目标

（一）知识与技能目标

通过故事情景再现来领会“己所不欲勿施于人”的道理。

（二）过程与方法目标

采用角色扮演了解换位思考、与人为善的实质，在学习生活中能够换位思考、与人为善。

（三）情感态度与价值观目标

在学习生活中懂得理解与尊敬他人、善待他人、欣赏他人。

四、说教学重难点

本课的教学重点是在实际的学习生活中如何做到换位思考，这是第九课的核心知识。本课的教学难点是领会“己所不欲勿施于人”的道理，懂得理解与善待他人，在课程标准中要求对这一知识理解和运用。

五、教学方法

为了积极调动学生学习的主动性，同时结合八年级学生的心理、年龄特征及教学内容的特点，因此在教学中选择了情感体验式、活动探究式教学方法，最大限度地使教学内容贴近学生生活实际。

六、教学过程

游戏引导—图片《地球是圆的》揭示了一个规律：我们对别人的行为，最终会落到自己的身上。请根据这一规律，以“地球是圆的。因此，如果我不想被人……，就……”造句。

活动—以接力式进行造句。

过渡—即使我们不能马上看到对待别人的方式落到自己身上，至少也可以看到我们的方式在对方身上的反应。想想看，当我们对身边的事物微笑，将会怎样？

有人说：你的微笑对世界绽放，世界将会以满眼的灿烂相信在座的每一位同学都希望得到别人的善待那么，就请你做到换位思考，与人为善吧。

情景设置

点击生活

达成目标1 多媒体展示材料：如果下列情况发生你身上，你会怎么办？ 情景一：小乔住校后经常接受同学 的帮助，却对别人的困难置之不理。

情景二：A和B是同桌，A考了62分 后嘲笑B只考了59分。

情景三：一头驮着沉重货物的驴子，气喘吁吁地请求驮了相对少量货物的马：“帮我驮一点东西吧。对你来说，这不算什么，可对我来说，却可以减轻一些负担。”马不高兴地回答：“你凭什么让我帮你驮东西，我正乐得轻松呢”不久，驴子累死了。主人将驴背上的所有货物全部加在马背上，马懊悔不已。

结论：关心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的实 质所在。如果我们时时处处都能 够从别人的角度思考问题体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。设计意图及评价方式

通过“合作探究 展示分享”形式能充分的发挥学生的主体作用，让学生能更深刻的体验已所不欲勿施于人。

根据小组的展示情况来评价小组，给予加分或者给予言语奖励 情景体验（达成目标2）小品表演 《母亲的“管教”》

毛毛放学回家，便坐在电视剧旁看自己喜欢的节目。一会妈妈下班，毛毛嚷着要吃水果，要妈妈洗，妈妈端来水果，毛毛又缠着妈妈要新衣服„„.“毛毛，你不是小孩子了，不要成天抱着电视机不放，你看看你的学习成绩越来越差，看看你的头发又长又乱，像是刚从老鼠窝里爬出来似的„„„..”妈妈还没有说完，毛毛就跳了起来，不耐烦的说：“你烦不烦啊，头发你也要管。”甩下这句话，毛毛就进了自己的房间。

看完演出请同学们思考谈感受：请你站在母亲的角度，认为母亲会怎么想？两位演员也谈感受。观众也谈感受 设计意图和评价方式

情景剧形式活泼，具有直观性的特点，易被学生接受，学生也愿意参加。

现学现卖（检测目标2）角色互换

完成教材P107的第二个虚框的内容 课堂总结

学生总结：学生小结 或者小组发言人总结

教师总结：通过本节课的学习，我们知道了“己所不欲勿施于人”就是自己不喜欢的诗不要强加到别人身上。我们在人际交往中要善解人意对人持平等、尊重和友善的态度。我们懂得欣赏他人，就会多一份理解，多一份友善，多一份爱心。板书设计：

换位思考 与人为善

1、己所不欲勿施于人

2、理解至上善待他人

八、教学评价：

最佳选择题（检测目标1）

1、“己所不欲，勿施于人”是《论语》中的一句话，意思是：自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。因此我们在人际交往中，要善解人意就需要（）

A、平等地享有法定的权利 B、换位思考，替对方设身处地着想

C、宽容别人，委屈自己 D、同情弱势群体 观察与思考 检测目标2 尖子生小岗转学到了一个新的学校，这里的同学都在学校、生活上关照他，可他却只顾自己，对别人漠不关心。同学们向他请教问题，他总找各种理由推托。期中考试前，他因害怕班长超过他，竞把班长的复习资料藏了起来。后来，同学们对他也慢慢疏远了。• 阅读上述材料，结合所学知识回答： •（1）同学们为什么会疏远小岗？

•（2）小岗要想继续得到同学们的友谊，他应该怎么做？ •（3）如果你是小岗的同学，你会怎样对待他的错误？

5.换位思考教案 篇五

一、设计理念

“换位思考”，即从他人的角度，设身处地地感受他人的心理。在教育教学中，我们发现高中生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。为此，本活动课旨在引导学生认识到每个人因看待事物角度不同而有不同的选择，要学会尊重他人、理解他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，从而建立相互理解的良好人际关系。

二、教学目标

1.认知目标：认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。

2.情感目标：感受换位思考的重要性和困难

3.能力目标：让学生学会同理，学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力，避免人际冲突。

三、教学重难点

重点：认识到换位思考在人际交往的重要性；

难点：学会换位思考的技巧，并且会在实践生活中运用换位思考处理好人际关系

四、教学时间及教具

1课时40min；草稿纸、ppt、多媒体教室、相关视频

五、教学方法

角色扮演法、讲授法、心理体验法、讨论法 六：教学对象 高一年级

七、教学过程

（一）视频导入（时间5分钟）

上课前老师简单说下心理课堂参与要求：多举手，只谈自己，不评价别人，当别人说话时，认真听，并用眼神和拍手的方式表式赞同、鼓励和感谢。（课件展示课堂公约）

先用3分钟时间播放女儿与母亲冲突视频：母亲偷看女儿的信，知道女儿谈恋爱，与女儿发生矛盾和争吵。视频播放完，教师提问：１、你感觉自己理解故事中的谁？２、你觉得是什么原因你能理解她啊？３、有能理解妈妈的吗？４、你猜她的想法是什么呢？５、那谁得比较有道理？

生：两个都有道理。

师：站在不同的位置看这个问题，是很难判断谁对谁错，那我们今天就来谈一谈人际交往主题的心理换位。

设计意图：运用播放视频的教学手段，让学生集中注意力安静下来。同时，让学生体会到：如果每个人只站在自己的角度看问题，我们的沟通就很容易产生矛盾。从而引出主题。

（二）游戏引入，揭示课题（时间5分钟）

师：大家会问为啥要上这个内容，我们先来做一个活动——撕纸游戏，大家就知道了。

1、游戏规则：全过程不许问老师问题。

2、游戏过程：

师：每个人手上都拿到一张空白的草稿纸，听老师的指令做相应的内容。口令：①把纸对折②再对折③再对折④把右上角撕下来⑤转180度⑥把左上角也撕下来⑦把纸打开

3、游戏总结

①提出问题：为什么展开后纸的形状有这么多不同的结果？

②学生回答。生：理解问题 生：想法不一样

③教师总结：通过游戏可以看出，每个人的想法和理解是各种各样的，所以在每个人的想法和理解不一样的情况下，要做到理解别人就要做到心理换位，否则容易导致误解产生矛盾。师：心理换位的概念就是指设身处地地站在别人的处境下思考问题，体验别人的情感。（ppt呈现）

设计意图：通过撕纸这个活动，使学生在活动中，体会到每个人都有自己的看法，在与人交往时，要尊重他人的意见，固执己见容易导致争吵和矛盾。本环节重在引导学生发现每个人的想法是多样的，提出心理换位的概念。

(在《中小学心理健康教育》上看到的一个活动——苹果实验，自己也用过，效果很不错。

1.请一位喜欢吃苹果的甲同学上来，面向全班同学，站在桌子后面，要求不能出声。

2.教师在桌子上出示两个烂苹果，表明苹果A和苹果B。A苹果是烂的地方对着桌子前面的学生，B苹果是烂的地方对着桌子后面的某某同学。3.提问：

（1）问甲同学：老师现在要送一个苹果给你，你会选哪个呢？请你写在A4纸上。注意不能出声。

（2）提问下面学生：你们认为某某同学会选择哪个苹果？ 4.请甲同学公布选择。（大家或者惊讶，或者好笑。）请下面猜错的学生发言，请其中乙同学上来站在甲同学的位置看，并告诉大家甲同学选择的真正原因。

5.谈感受：把苹果实验和生活中人际矛盾的发生联系在一起，你有什么新的领悟呢？

6.教师小结：实际上，甲同学和乙同学的选择是一样的，（都是把他们看到的完好的苹果留给老师，把不好的留个自己。）但是由于他们刚开始所处的位置不同，所以我们都产生误解，以为他们的选择不同，而他们之间也会相互不能理解。从这个实验中，我们要体验到：要真正做到理解别人就要设身处地地站在别人的角度去看问题，也就是换位思考。)

（三）活动体验，归纳技巧（时间17分钟）

师：人与人之间发生矛盾，产生分歧是在所难免的，那同学们都是怎么处理分歧和矛盾的呢？好，我们现在来做一个情景演练的活动。右边两个大组分角色扮演第一个案例，左边两个大组分角色扮演二个案例。台词和剧情自己设计。看你们实际遇到这样矛盾时怎么做的。案例ppt呈现：

1、俊杰父母很忙但是管他管的很严，俊杰有次没和父母说就出去玩，回来被父母骂了。加上俊杰的成绩退步了，父母更来劲。俊杰郁闷为什么我成绩好的时候不提？

2、小翠性格外向。最近小翠和好朋友小莉交流少了，和新的伙伴有说有笑。小莉觉得小翠忽略她，没把她当最好的朋友 师：请两组学生来讲台演心理情景剧，其他同学看看他们是怎么处理他们的矛盾的。

学生演完问学生：大家讨论下觉得这两组处理的方法好吗？有什么不妥的地方吗？

生：觉得他们对骂两个人心情暂时好了，可是关系更僵了。师：那如果运用换位思考去解决矛盾，会不会好点。下面老师给大家介绍心理换位的方法。换位思考三部曲： 如果我是他（她）：

第一步：我现在的心情会是…… 第二步：我心里的想法会是……

第三步：如果对方这么样做……我会很高兴。

现在大家运用这个方法试一下去理解案例中的父母和小翠，并互换角色扮演刚才的两个案例。

教师请刚才扮演过的两组再次上台，互换角色扮演这个案例。演完问问题：大家觉得他们互换后运用换位思考的方法处理会不会好点？ 生：很好。

老师再采访扮演的同学：当你刚开始演妈妈现在演儿子，你有什么感受？开始演儿子现在演妈妈的什么感受？

生：开始演儿子，现在互换角色做妈妈后能理解孩子被骂的心情，会换位思考理解宽容点。

从这个活动中，你有什么启示？从这个游戏中，我们不难发现，换位思考后自己的心情会更平静，更能理解和宽容。

设计意图：学生演绎在日常生活中同学间和父母间发生的故事，生动形象地呈现学生在处理人际矛盾过程方法的不妥当。让学生学会换位思考的具体步骤，然后互换角色体会对方的感情，达到行为训练使用换位思考的目的。也体会到换位思考的重要性。

（四）热椅子活动，运用技巧，思考原因（时间8分钟）

师：那现在老师来测试大家能不能做到换位思考：热椅子活动。老师先做个示范，老师最近很焦虑，大家来猜猜可能的原因是什么？

师：好我来公布答案：要上公开课。那老师现在请几个同学也来讲讲自己的心情，其他同学来猜。

问：他的原因不是你想的原因，而有些人能猜到了原因，这是为什么？

生：因为我不够了解他。

师：好那还有什么让中学生很难或不能做到换位思考呢？ 生：和他不熟，没经历过，自我为中心。

设计意图：热椅子活动激发学生去了解别人的兴趣，并感悟到为

什么平时生活中自己很难做到换位思考。

（五）蘑菇与精神病医生的故事，升华主题（时间3分钟）下面大家来看看心理医生是怎么做到换位思考的。播放视频，关掉视频声音，教师旁白。

设计意图：升华主题，促进学生在生活中去运用换位思考。

（六）活动总结（时间2分钟）

通过这节课大家感受到了如何做到换位思考，知道了换位思考的好处就是能够解决人际矛盾，在发生矛盾时能够体会对方的感情，使自己的心情更平静和开心，能理解和宽容对方。最后大家一起来读四句话结束我们的课。

用别人对自己不好的方式来对别人，是小肚鸡肠。用自认为好的方式来对待别人，是自作多情。用希望别人对你的方式来对别人，是将心比心。用别人期望的方式来对待别人，是善解人意。

6.换位思考 篇六

关于印发《“换位思考”大讨论活动方案》的

通 知

各科室：

经医院研究决定，在全院开展“换位思考”大讨论活动。现将《内黄县人民医院“换位思考”大讨论活动方案》印发给你们，请结合实际，按照方案要求，认真组织实施。

二〇一〇年九月十八日

内黄县人民医院

“换位思考”大讨论活动方案

为切实提高广大职工的职业道德水平，建设一支高素质的职工队伍，适应医院改革与发展的新形势、新任务的需要，根据卫生局强力推进“改善服务态度、提高医护质量”活动意见，制定本方案。

一、指导思想

以深入贯彻落实党的十七大、十七届四中全会重要思想为指导，坚持科学发展观，根据卫生部“医疗质量万里行”，“优质护理示范工程”和医疗质量管理等活动的要求，结合我县卫生系统强力推进“改善服务态度，提高医护质量”活动。进一步提高医务人员思想道德素质，更好地维护人民群众的健康权益，提供人民满意的医疗服务，为构建和谐社会，维护社会稳定做出贡献。

二、工作目标

以全员参与为基础，以角色互换为载体，以尊重患者为主题，以患者满意为标准，切实提高服务质量、服务层次和服务水平。

三、活动内容

1、组织学习教育。主要围绕政治思想、医德医风、法制意识、服务理念对职工进行深入的职业道德教育。帮助职工树立正确的人生观和价值观；培养职工爱岗敬业、刻苦钻研，务实创新、甘于奉献，廉洁行医、遵纪守法的职业精神。

2、组织专题讨论。主要围绕“假如我是一名病人，我希望得到怎样的服务？”；“假如我是一名医生（护士、技师、行政人员、后勤人员），我如何为大家服务？”等进行广泛讨论。组织全院职工站在不同角度进行换位思考，不断加深广大职工对新形势下职业道德的内涵、标准以及加强医德医风的重要意义的认识和理解，促进职工的自省与提高，不断更新观念，增强履行职业道德规范的主动性和自觉性。

3、撰写心得体会。经过学习、讨论，全院职工围绕主题每人撰写一篇心得体会，体裁、字数不限。

四、活动步骤

“换位思考”大讨论活动从2010年9月开始，到12月份结束，分为三个阶段：

第一阶段：宣传发动（2010年9月）。

1、成立院“换位思考”大讨论活动领导小组。组长：高淑萍

副组长：韩献波 张继民 邵献国 申红恩 刘明献 成员：全体中层领导

2、制定下发开展“换位思考”大讨论活动实施方案。第二阶段：组织实施（2010年9-11月）。

1、认真组织学习教育。要在学习政治理论的基础上，掌握职业道德的基础理论。在学习形式上可采取灵活多样的方式，增强互动性，坚持理论辅导与实例分析相结合，集中学习与分散学习相结合。坚持正面教育为主，注意发现和培养先进典型，学习和宣传典型事迹。

2、深入开展专题讨论。要以科室为单位，认真组织全体职工进行换位思考，结合个人工作实际进行深入座谈讨论，撰写体会文章。通过换位思考，使医务人员理解并体谅病人疾苦，激发为人民健康做贡献的热情，坚持以病人为中心，努力构筑和谐医患关系，使广大医务人员从这次换位思考中，认清工作目标，将“思考”的成果付诸于行动，为群众提供更优质的服务。

3、践行诺言，开展活动。要以大讨论促进思想观念的大转变，以思想观念的大转变促进医疗服务水平的大提高，自觉地将个人利益和医院利益置于人民群众的切身利益之中，强化树立医务人员“以病人为中心”的服务理念，刻苦钻研业务，恪守职业道德，热情服务群众，促进医疗服务行业风气的进一步好转。

第三阶段：总结评比（2010年12月）。

1、综合评价。组织门诊、住院、出院病人满意度调查，召开病员座谈会，认真听取和收集社会各界对医院行风、职工的医德医风以及医疗服务质量等的意见和建议，进行综合评价。

2、活动总结。根据反映出来的具体情况，进行客观地分析，找出差距和问题，制定整改措施，认真采纳群众合理化建议，促进今后工作。

7.换位思考、巧妙解题 篇七

数量上的极端性必然与图形上的特殊性紧密联系, 有时通过数量关系研究图形性质, 有时通过图形特征研究数量关系。从而可以利用数的严谨和图形的直观的辩证统一和各自的优势尽快的找出解题途径。

例1.若方程组有两解, 求b的取值范围

解析:此题可以用代数法来解题, 但讨论的类型较多, 而且理解起来较为抽象。但若换个角度, 我们可以发现第一个方程表示单位圆在x轴上方的部分, 而y=x+b则表示一条平行于一三象限角平分线的直线, 那么现在问题就转化成在直线平移的过程中使之要与半圆有两个交点。观察直线在此种情况下它在y轴上的截距就是所要求解的b的范围, 作右图可得:

二、恒等关系的转换

例2.已知z∈C, 解方程

分析:欲直接求复数z是有一定难度的, 但从复数的代数形式上思考可发现其实就是求它的实部和虚部, 故可以设z=x+yi (x, y∈R) , 代入已知, 据复数的相等条件得:-3x=3且x2+y2-3y=1, 由此解得x=-1, y=0或y=3, 从而z=-1或z=-1+3i

点评:“数学解题是命题的连续转化”, 复数问题集中体现在将其等价转化成是实数问题。

三、方程与函数的转换

例3.若正数a, b满足方程ab=a+b+3, 求ab的取值范围 (99高考题)

分析:从表面形式看这是关于a, b的一个方程, 但从方程的角度是不好解ab范围的。我们可以将原式化成一个函数:, 由题意a≠1。所以设a-1=x, 由a>0, 知a>-1且x≠0, 所以, 又易证ab在 (-1, 0) , (0, 2) 上均是减函数, [2, +∞) 上是增函数, 所以x=2, 即a=3时,

函数是中学数学的一条主线, 也是高考考查的重点。

四、正难则反的转换

“正难则反”就是指如果从正面难以说清或根本无法入手时, 不妨“正话反说”。

例4.二次方程有两个虚根, 求λ的范围

分析:因为不是实系数方程, 所以不能用“△”根的思路解题, 又因为系数中含有参数, 解根很繁琐。方程有两个虚根即是没有实根。反过来理解就是“方程有实根时, 求出λ的范围, 然后再用补集求解”

五、常量与变量的转换

在不同的变化过程中, 常量和变量是相对的而不是绝对的, 可以根据题意适当转换。

例5.对于函数f (x) , 若存在x0∈R, 使f (x0) =x0成立, 则称x0为f (x) 的不动点。已知函数f (x) =ax2+ (b+1) x+ (b-1) (a≠0) , 若对于任意的实数b, 函数f (x) 恒有两个相异的不动点, 求a的范围。

分析:因为f (x) 恒有两个相异的不动点f (x) =ax2+ (b+1) x+ (b-1) =x, ax2+bx+ (b-1) =0 (*)

由题意b2-4a (b-1) >0 (#) :恒成立, 对于f (x) 中的a, b, 本来应该视为常数的。但此时得到得这个式子怎么

六、主元与参数的转换

通常解题时总是把注意力集中到那些主要变元上, 但当思维受阻时, 若注意在某些特定条件下, 从结论与条件的内在联系出发, 变换思维角度, 反客为主, 使解题得以突破。

例6.曲线系Ck:的方程为, 证明在坐标平面内任意一点 (a, b) (a, b≠0) 总存在Ck中的一椭圆和一双曲线通过该点。

解析:若从曲线系的角度去考虑, 即以x, y为主元, 思维受阻。若从k来考虑, k<4或4<k<9时, Ck表示的曲线分别是椭圆和双曲线, 问题归结为证明在区间 (-∞, 4) 和 (4, 9) 内分别存在k值, 使曲线Ck过点 (a, b)

设点 (a, b) (a, b≠0) 在曲线Ck上, 则

f (9) =5a2>0知f (x) =0, 即方程 (*) 在 (-∞, 4) 和 (4, 9) 内分别有一根。

所以, 对平面内任意一点 (a, b) 总存在曲线Ck中的一椭圆和一双曲线通过该点。

总结转化法在高中数学解题中的应用, 目的是为了让学生们在已学知识点的基础上充分认识到相关知识点所扮演的角色转化, 从而对所学内容更加深入的得以提高并将之深化理解, 最终转化为己用。当然这种思路的解题方法掌握起来并不能一蹴而就, 必须循序渐进、必须通过横向、纵向的梳理才可融会贯通, 最终达到举一反三, 甚至对某些问题会有所创新。

摘要：在数学的解题上可以说没有某种固定的解法, 思维的角度不同, 解题的方式就可以不一样。通常可以有数与形的转换、恒等关系转换、方程与函数之间的转换、正难则反的转换、常量与变量的转换等。这些转化可以使得题目化繁为简、优化解题途径的作用。

8.换位思考，解读教材 篇八

数学教材的解读不像语文、历史等文科那样直观形象，读懂文字体会情感就OK，对于大多学生来说可算是“高山流水”，所以学生不会体会到它独有的“冰冷的美丽”。这就需要教师“弯下腰来”，从学生的角度出发，先确定教材中哪些是该学的，哪些是需要重点学的，哪些是不用学的。然后引导学生从不同的层面进行解读，让学生“在游泳中学会游泳”在解读中掌握知识，提高技能。如，解读人教版第十九章四边形时，由于本章知识安排非常有规律且图形直观，相对来说对于学生难度不大，我就尝试放手让学生自己“解读”第一部分平行四边形，然后根据自己对平行四边形的解读学习矩形、菱形、正方形甚至是梯形部分，学生运用“自己的方式”学习数学，起到了很好的教学效果。

对于十九章四边形，教材用了同样的方式和方法编排平行四边形、矩形、菱形、正方形。因此，我用了同样的如下表格帮助学生解读教材，共分成了五步或者说是五个层次，第Ⅰ层的重点是有关平行四边形的知识部分，给学生事先准备好表格，引导学生自己解读定义、性质和判定的文本部分，会画平行四边形并用字母表示，这个层次要求较低，大部分学生能顺利解读，但对于更深层次的或者是学生漏掉的知识需要教师补充解读（如表所示）。帮助学生理清教材的编排意图，知道是以平行四边形的边、角、对角线三个元素数量和位置关系为载体研究平行四边形的性质和判定，进一步延伸辐射到矩形、菱形、正方形甚至是梯形的学习，教材也是如此安排的，让学生后继学习“有章可循”。第Ⅱ层是以题型为载体引导学生解读数学知识中包含的方法和思想，学生一般也是对表面现象的叙述和解读，对于题型学生还能解读，但是对于方法和思想就很难把握了，这就需要教师的再次补充解读（如表），将学生的感性认识上升到理性认识。进到达此层次，真正的“数学解读”还没有完成，最关键的是第Ⅲ层，学生利用表格“简记”自己的“收获”，将教材解读“内化成”自己的认识，这也是一个“再解读”的过程。

鉴于上面的教材解读，主体不是“教师”而是“学生”，学生自己在解读教材中学习教材，学生有了三层的解读，对于特殊的平行四边形的学习和解读就变得简单而轻松，只需循此法类比学习就可以了。学生有了自己解读教材的习惯，我们的教学就会收到事半功倍的效果，这就是“换位思考，解读教材”的魅力所在。

9.换位思考小学作文 篇九

我们班的部分同学，在五年级上册时，好像都不太愿意把班主任当老师去对待。有时直呼班主任的大名，还有时直接就叫外号。她说的话大部分都被当成耳旁风，她上的英语课没有几个同学在听课，大部分同学都在各自忙自己喜欢的事......

回过头我们认真地想一想。如果我是这个班主任，虽然是一个老师，但是却比学生还不被尊重，那么不被待见。在一个班级体之中树立起权威，那是一件最重要的事情。

一个老师每天被取外号，每天都被自己学生叫外号的感觉肯定不好受。如果我是老师，我的学生对我这么说话和不尊重，我肯定直接被气走，才不管你们这群没有素质的孩子。而我们的班主任却对我们不离不弃地坚持了下来，这让我很敬仰这位好老师。

10.换位思考 篇十

你以为大家智商差不多，你只是缺个机会，但有些时候，可能真的不是这样子。假期我就遇见这么一件事儿。

孩子一岁半了，一直是由岳母照顾，国庆节我岳母回老家休息，她电话问我们孩子照顾得怎样，我们如实相告。通话的过程信号不好，电话断了。这时候，在旁边来找我玩的同学提醒我们说，你电话里别说照顾得好，也别说照顾得差，要说你快回来吧，孩子不如平时好。我心说，和家人说话干嘛还不照实际说呢，于是礼貌性地问了一句为啥，她接下来的话让我很震惊。

她说：你说好，她除了为孩子高兴外，会有挫败感，因为她照顾得不如你们好啊。你说差，她会为这孩子着急，觉得我这回家真不是时候。你说不如平时，一来表示孩子没事，二来表示你们不如她，这样她来给你们带孩子会很高兴，很有主人翁的感觉。

我当时第一反应是我岳母是属于那种真心爱孩子的老人，所以这个方法不能照搬，也不适合我们。但是这不到30秒钟发生的事情，却让我不得不思考一下自己做人做事的方法。你别管别人是不是有心机，同学这个意识就是很牛逼。在我们看来，这事儿很小，都不会想怎么说，说什么，但是她的即时反应就跟我们不一样。这其实就是站在别人的角度思考问题的典范，通常我们用这种换位思考产生同情心和理解别人，但是在这里同学比这个理解别人又递进了一步，她利用了这点。强化这个思维方法的首要的好处在于，一旦你有这种意识，就会有意识管住自己的嘴。

比如说，我自己说话直来直去，绕弯子比较少。这个算优点也算缺点，当你不是出于坦诚而是因为想得少的时候，这就是缺点。说话不从听的人的反应出发，那就会毁掉很多交流的契机。换句话说，我自己并没有把换位思考作为一种工具来频繁使用。那么意识到这一点，下一次讲话的时候，我就要想一下我说的话会对听的人产生何种影响，这个影响会不会带来别人不好的反应，比如情绪变坏，或者由于语义的不明晰令人产生误解呢，这都是值得考虑的事情。

当你说话不再只是图自己嘴巴的一时痛快，那用佛教徒的语言来说，不知道少造多少口业。我记得很久以前，听人讲佛教的时候，我产生了一个困惑，那时候听说一些高僧大德会神通，对于普通人而言，这种东西是非常神奇的，因此我总是会问一些比我更了解佛教的人关于神通的问题。可是这种东西太超出一般人的经验范畴了，因此当我问这些问题的时候，实际上听众之中必然会有人因为觉得这些事情离谱，从而对佛教徒产生误解甚至排斥和嘲笑。而这一切只是因为我不了解的情况下，谈论了这种我没有见识过的东西。我因为好奇而说话，反而可能使一部分人对一个宗教产生误解，这罪过算是大了。

我们普通人虽然没必要凡事都这么谨慎地考虑，但是说话前过过脑子总是没有错。我们常听一些前辈说：少说话，多做事；更老的前辈还说：三思而后行。都在告诉你要“慎言谨行”。

慎言的更高一层是巧言。虽然《论语》里批评说：巧言令色鲜矣仁。但是可能我要表达的和这个还不太一样。论语关于如何说话，还有另外半句话叫“未见颜色而言谓之瞽”，就是说跟长辈们说话，也是要看人脸色，不然和瞎子有啥区别，我认为这种察言观色就是巧言。你电话里虽然看不到对方脸色，但是讲一点好听话，还是没错。曾国藩也说了，“事亲以媚字为要”。从世俗的角度看，这样说他们高兴，干嘛不这样说呢？

所以，想到生活和工作上，你稍微在语言上注意下，听的人立马产生不一样的反应，那快快乐乐让自己获益，让别人感觉开心，也是件不错的事情。同学这种意识，可以说关键时刻每一句话都不落空，人家不牛逼才怪啊。

而且当换位思考变成一种能力，你对很多事情的理解就不一样了，也许可能会由一个自私的人，变成不那么自私的人。这点转变也许就让你可能被人喜欢一点点，积少成多，最后真的会如老子所说“非以其无私耶，是以成其私”。你想一下，当你总是让人感觉愉快的时候，谁还会给你不愉快呢？找工作，谈朋友，做事情，几乎无一例外。

11.换位思考也危险 篇十一

塔雷克原本以为，听以色列年轻人讲述完他们的故事，表达出对两国关系的看法，能使自己产生共鸣，并减轻或消除对对方的敌意。然而，事实并非如此，换位思考也并不是解决矛盾的万能钥匙。若在错误的时间，以错误的方式，换位思考可能会带来相反的效果。

观点采择与给予

我们常说的“换位思考”，在心理学上有一个专业的名词，叫“观点采择”。通常人们的直觉以及大量心理学研究理论都认为，观点采择能解决很多人际关系中的矛盾问题。体会他人的经历与感受，能减少对他人的偏见，化解矛盾，甚至终止暴力冲突。

这一逻辑在大多数场合都成立。观点采择也确实能深化人与人之间的感情，促使人更积极地去互相帮助与合作，并在一定程度上消除或减弱彼此间的对立。但从专业的心理学角度来看，一个人在进行观点采择时，并不一定要对对方抱有任何亲密、同情，或情感上的认同感。观点采择所产生的结果也不一定会给人带来上述情感的变化，甚至还可能产生相反或有害的作用。

在不同群体间，观点采择往往能够提升优势群体对弱势群体的看法。例如，对于一个普通人来说，在设身处地地思考一个无家可归者的处境后，他会获得更大动力去帮助流浪者。但若是在两个存在激烈冲突的对立群体间，即使是站在对方的角度思考，也无法消除彼此间的仇恨。

麻省理工大学神经科学家艾米尔·布鲁诺，在欧洲和北美分别对以色列人和巴勒斯坦人的关系、美国白人和墨西哥移民间的关系进行研究后发现，在冲突中处于优势的群体（在此即以色列人和美国白人）在换位思考后会对处于劣势的对方（相应的即巴勒斯坦人和墨西哥移民）产生更积极的看法。但从处于劣势群体的自身出发，即使是站在对方的角度思考，也无法对对方产生积极的看法。实际上，在墨西哥移民听取了美国白人的观点后，对他们的印象反而变得更差。

因为这些较为弱势的群体和个人，平时已经花了很多精力站在强势一方的角度思考问题，而强势群体通常较少站在弱势群体的角度思考。例如，一个辛苦工作的上班族可能会站在老板的角度思考，如果我当了老板，一定给员工涨工资，不让他们加班;但很少有一个人在当了老板之后，还会从员工角度去感受，他们为了省点房租每天坐两小时地铁上下班的辛苦。因此对于弱势群体来说，更多重复同样的事情并不会带来相同的结果。

2011年，伊利诺伊大学的心理学家迈克尔·克劳斯提出，社会底层人士的幸福感很容易受到他人的影响。他们会花更多的时间与精力去研究他人的想法，而不是思索如何通过自身努力去改变现状。而像学生、公司底层职员等相对弱势的群体，他们经常感觉自己不被重视，没人愿意听取他们的看法。因此，他们很难专心听取别人的意见。

能让弱势群体对冲突对方的态度产生积极变化的，并不是“观点采择”，而是与之相对的“观点给予”，即表达自己的观点并得到他人的注意。“因为弱势群体的弱势不仅体现在经济实力与社会地位等方面，还在于他们的声音往往被社会所淹没，得不到关注。弱势群体和其他群体一样，具有强烈的表达自身感受与诉求的欲望。”

为什么囚徒会有困境

《孙子兵法》有云：“知己知彼，百战不殆”。美国人将这句话翻译为“了解你的敌人”。不论是在兵戎相见的战场，争夺激烈的足球比赛，还是斗智斗勇的商业谈判，预先研究对手，都是必不可少的一个策略。

尽管商业谈判不像武力冲突那样血腥，但仍处处充满硝烟与阴谋。美国西北大学的心理学家亚当·加林斯基进行了一项研究，他找来一些志愿者模拟一场商业谈判，并要求扮演谈判中某一方的志愿者，事先站在对方的立场，想象对方可能采用的策略。

研究发现，“一旦你开始研究对方可能采取的谈判策略，你便更有可能使用不道德的手段对付对方。”如果谈判中的甲方事先对乙方的策略进行了研究，甲方的道德水准会直线下降。例如，实验参与者在对对手进行研究后，竟然会对研究人员满嘴谎话，称自己在某件任务上完成得十分出色。尽管这和谈判毫无关系，但预先对谈判对手进行的分析已经使他们暂时变成了一个更爱撒谎的人。

同时，商业谈判的激烈竞争会使人感受到压力并且精神高度紧张，令谈判者过度关注对方可能会采取的欺诈等不道德行为。这会促使谈判双方都使出一些肮脏的手段。

在兰德公司1950年提出的著名的“囚徒困境”博弈论模型中，博弈双方都明知在双方采取合作的情况下，两者的利益都可以实现最大化。但在现实生活中，多数情况下发生的往往是一方或双方都选择不合作的策略。这除了人与人之间所丧失的基本信任之外，也许还因为谈判双方都进行了太多预先的角色互换思考。

当事人的情绪往往也会影响观点采择的效果。理性告诉我们，在很多情况下，与对方进行合作是对双方都有利的，但人最大的弱点就是无法时刻保持理性，大多数人在很多情况下都会做出不理性的选择。

当你情绪冷静时，站在对方的角度上进行观点采择，更有可能冷静体会到对方的处境，有助于加强理解，促成合作。当你怒火中烧时，站在对方的立场思考，也许会把对方想象得更加不堪。

让客户充分发表观点

或许，你对布鲁诺和加林斯基的研究成果会感到遗憾，毕竟我们一直以为，换位思考是解决人与人之间矛盾的良药。但我们得到的也不全是坏消息。布鲁诺的研究实际上提供了一种相对简单的解决或缓和矛盾的办法：在冲突的双方，让处于相对弱势的一方首先表达自己的观点，即进行“观点给予”。

例如，在学生与导师、员工与老板等日常关系中，应该给地位相对较低的一方首先发表自己观点的机会。有时，员工对老板不满，学生对老师不满可能更多的是由于他们感到自己不被重视。有的商家也采取了这个策略来俘获更多消费者。在一些咖啡馆或餐厅，店员会主动询问顾客对饮品或菜品的意见，并假装很认真地聆听顾客的想法。其实这些店家的菜未必比其他的店好吃，也未必会认真根据顾客的意见做出改进，但它们的生意往往会更好，因为顾客感到自己得到了重视。

商业谈判也同样如此。很多人认为，商业谈判是一个零和博弈的过程，一方占了便宜，另一方就要吃亏。实际上，商业谈判更多的时候是一个正和博弈的过程，双方都有机会实现自己的利益。例如，汽车销售员和顾客的利益看起来存在冲突，销售员希望汽车卖出更高的价格，客户则希望花更少的钱买到汽车。但实际上双方都有着更大的共同利益——完成交易。

当谈判双方都专注于彼此的共同利益，争取双赢时，就更有可能达成一致了。所以，如果你的职业是一名销售，当听到客户对自己卖的房子或者汽车提出意见时，千万不要紧张，让客户充分发表自己的观点，也许更有可能签下这一单。

12.换位思考带来的别样精彩 篇十二

教学这篇课文，我主要抓住钱学森的两段语言的教学，用换位思考的教学手段，和学生一起走进文本来体会钱学森的爱国热情，收到了很好的教学效果。

【语言一】“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能多做点事。”

师：同学们，读了这段话，你体会到了什么?

生：钱学森一刻也没有忘记过自己的祖国。

生：钱学森一心想为祖国作贡献。

师：请你猜测一下钱学森当时的心里会想些什么?

生：我是中国人，我学的本领要为建设祖国作贡献。

生：祖国生我养我，我一定要回去。

师：看来同学们对钱学森有了一定的了解。为了祖国，钱学森甘愿放弃一切。

【语言二】“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家———祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

师：钱学森说的“这一天”指的是什么时候?

生：中华人民共和国成立的这一天。

师：“祖国现在是很穷”，“很穷”意味着什么?

生：意味着没有很好的工作条件。

生：意味着没有很优厚的待遇。

师：这么穷钱学森还坚持回国，你能体会到什么?

生：钱学森回国的决心已定，不容更改。他的内心洋溢着浓浓的爱国情。

师：“我们是应当回去的。”从“应当”中你体会到什么?

生：子不嫌母丑。

生：“应当”体会到回去是理所当然的，不容置疑。

师：钱学森答复了留学生的劝说，又表白了自己的心迹。想想，假如你是钱学森，说这番话的时候是什么心情?

生：激动。

生：诚恳。

生：坚定。

师：同学们体会得真好!让我们带着激动、诚恳来读一读。

方法的关键在于运用。运用之妙，在乎一心。这两段关于钱学森语言的课堂教学，我的教学理念是换位思考，走进文本，让学生在读中体会，思中感受，收到了很好的教学效果。

1.教师始终把学生置于主体地位。发扬教学民主，引领独立思考，自己“作主”。用换位思考走进钱学森的个人世界。

2.学习“语言一”时，让学生猜测钱学森会想些什么。我认为这样妙用想象，及时换位思考，引导学生走进钱学森的内心世界，激发学生倾吐的欲望。学生学起来就会水到渠成，入情入境。

3.学习“语言二”时，我巧用换位思考，让学生设身处地的感受钱学森既答复了留学生的劝说，又表白了自己的心迹，还体会到了钱学森的激动、诚恳、坚决。学生的心贴近了文本，贴近了钱学森的内心。这时的情是真挚的、实在的，这样披文入情入境的教学，让学生很自然地品读出了钱学森强烈的爱国之情。

两段语言教学设计是以“热爱祖国”为切入点，抓住人物的语言，引导学生深入思考、讨论。在阅读的同时，深化了对课文思想内涵的理解，升华了学生的爱国情感。也让学生感悟到了钱学森拳拳的爱国情怀。

13.换位思考作文 篇十三

有一次，学校开展综合性实践活动，同学们自行分组。我和她还有几个较好的同学打算在一个组，但刚好还差两个人。这时，小z和小s这一对好姐妹走了过来，想加入我们组。但一看她在，便皱起眉头来，小z还悄悄对我说：“把她踢掉好吗？太烦人了！”对于这类事情，我一直是中立的，因为没什么办法，只能暗暗帮帮这，又帮帮那。我觉得她其实挺可怜的，班上大多数人觉得她是个好人，为了拖时间，我对小z说：“你们再找找看哪个组还缺人。”

真是天助我也，同学们都已组好队，不多人不缺人。小z和小s只好勉强加入。

实践活动是要调查的，之后做ppt、手抄报。前面都挺顺利，但到了做ppt时问题就出现了。布局成了这样，左边是她一个人坐在书桌上做手抄报；右边是小z和小s等一大堆人围在电脑旁。还有一个人没来，小z和小s自告奋勇去找人。我看她没人帮助，就过去帮她了。小z和小s很快回来了，见我帮她，小s拍了拍我，给了我一个用语言描绘不出的表情，让我觉得不舒服。

她一定觉得很奇怪，小z和小s为什么要针对她，也会因没人帮她心里不舒服吧。我觉得如果小z和小s换位思考一下，她们也许就能体会到她心里的不解与委屈，也许就不会那么对待她了吧。

14.学会换位思考 篇十四

在你与他人生气的时候，在你说某句话的时候，在你做某件事的时候，你做到一件事――换位思考了吗？

当你与他人生气的时候，你也许只想到了自己，可你站在他的立场、他的角度思考过吗？或许其中有误解；或许他今天心情本来就不好；或许……有许许多多的可能，但只要你做到换位思考，或许你就不会生气。

在你说某句话时，你有没有想过，你轻易说出口的这一句话，可能会损伤他的心灵；可能，你的这一句话会让他一整天不愉快；可能，你的这一句话会让他从快乐变成忧伤……如果你从他的角度换位思考，你完全可以选择避免这样的情况发生，完全有可能让他人开心、快乐一些。

15.教师角色中的换位思考 篇十五

如有一次像往常一样，我走进教室刚准备上课，只见王云拿着试卷说：“老师，我对了一道题!”怎么回事?我接过一看，糟糕，把学生的一道对题给批错了。“哦，是批错了，就这样吧。”我轻描淡写地敷衍了一句。“老师，我对了，您应该改过来。”没想到他还不肯罢休。我不耐烦地说了一句：“加上那一分能怎么样，还不是那么低吗?”“可是……”这时有几个同学听出了我的不耐烦小声议论着。王云不说了，眼睛无助地看着我，咬着嘴唇回到了自己的座位。那一节课我上得很吃力，似乎也过得很漫长，任我怎么启发、诱导，同学们的反应都是懒懒的，回答问题也是有气无力。事情过去一段时间，在我要忘记的时候，一次偶然的机会，我听到班上的同学在议论王云，说他努力了好久，英语分数终于有了提高，那次差一分就及格了，真是遗憾。我不禁一愣，联系他最近的表现，明白了，难怪我总感觉他原先眼睛里的那团希望火苗不见了。以我的教学方式，差一分及格，为了满足学生上进、不服输的心理，通常我都不会给学生加分，虽然是我判错了，可是我仍然没有给王云加分，这一分所代表的知识点王云已经掌握了，虽然在我眼里没有什么意义，可在孩子们看来比什么都珍贵，因为这一分是王云经过不断努力得来的，想要得到我的认可，而我却忽略了这一点，一句话就让一个学生失去了进取心，失去了对老师的爱。回顾这几年的教学过程，我反思了以往的教学方法哪里还有欠缺，因为我们的每一句话、每一个举动都在无形中影响着学生，甚至改变学生的一生。而这些新时代的宠儿们，他们处于敏感时期，教师的爱就更加重要。教师要尊重了解学生的心理特点，用真情关爱学生，对学生讲诚信。现代教师要从以下几个方面塑造自己，做一名学生喜欢的“时尚”新老师。

一、从树立以人为本、师生平等做起，形成民主亲和力

当今的学生大多数是独生子女，有更强的自尊心，容易被不知不觉伤害，同时，他们的学习心理也十分强烈，所以教师要放下架子，把学生放在心上，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生授课。教师要更多地关心学生的情感体验，让学生体会到被老师关怀的温暖，让学生感觉到自己是班级这个大家庭中的一份子。教师要自觉接受学生的评价，以一种愉快、积极的心态面对学生，大胆接受意见，不要因为学生提出异议而疏远学生，这样就会和学生越来越融洽。若能让学生爱你，更爱你的课，那么学生的成绩就一定会提高。

二、从仪表气质做起，培养人格吸引力

学生历来对教师的外在形象格外注重，而随着时代的进步，学生对美感有了更高的要求，这体现在对教师的外在形象格外注意。学生每天都面对各种各样的教师，教师若有任何不当的举止、装束和体态都会招至学生的议论和反感。因此，教师不仅要以得体的仪表、良好的言行塑造有个性、有气质、有吸引力的新形象，而且要以装束融入课堂内容。如教学内容是以体育为主题的英语课，那么教师就应该穿一套运动套装进入课堂，给学生以视觉上的焕然一新，形成头脑风暴，使其更容易进入今天的主题。

三、从教学本身做起，培养教学个性吸引力

没有一个人愿意和一个整天打不起精神的人打交道，没有一个学生愿意整天面对一个缺乏热情的老师。教师要有自己的教学艺术和个性魅力，这就需要教师对教材了如指掌，认真思考与教材有关的主要问题，对教学内容进行深入系统的理解，从整体上把握教学内容，还要发挥自己的才智去充分了解学生的知识和能力水平，从大家容易接受的知识点入手，教出自己的风格。同时感受学生的情绪并尊重他们，真正做到以学生为主体，这样才能使学生更喜欢你，使你的课堂更具有魅力。

四、从学会宽容做起，体谅学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步

宽容所引起的震动会超出任何一种力量，正如叶圣陶所说：“你这糊涂的先生，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”教师应明晰自己职责的神圣和一言一行的重要性并及时掌握学生的思想动态，适时做好引导工作，即使学生有时会犯种种错误，也不能一味批评，因为我们的目的是让学生意识到他做错事的不良后果，并且帮助他克服这些错误的思想、做法，而没有一颗宽容的心，是不能掌握教育的真髓，更不能赢得学生们尊重的。

五、从业余爱好做起，培养业余兴趣吸引力

师者，传道授业解惑也。教师的知识越广博、越丰富，教学实践就越生动。而时代弄潮儿们爱好广泛且热情很高，他们尤其佩服有各种本领的老师。每一次活动都会增加师生之间的感情，而感情的融洽又会使得教学工作得以正常进行，真正达到让学生乐学、趣学的目的。为此，教师要发挥自身的才情禀赋，以自己的多才多艺成为学生的表率，培养学生对各种业余活动的兴趣，让学生在兴趣中探索，诱发学生的创新意识。

六、从心理医生做起，成为学生的楷模

教师是教育人的人，在教学活动中，学生的情绪和兴趣也是千变万化的，常常会出现意想不到的情况，甚至有损教师尊严的言行。因此，教师不仅要时刻从细微处观察学生的学习和生活，使学生享受更多的温暖，还要细心观察学生的心理情绪状态，营造一个宽松的学习、生活环境，使学生拥有一个积极向上的心态，富有自信心，勇于表达自己的思想，并能正确对待他人的不同观点。

16.教育学生，需要换位思考 篇十六

“几个星期前，在一节语文课上，我听着听着，就在下面偷偷地和同桌小新讲起话来。被老师看到了，他停了下来，很生气地说：‘小燕，站到这里来！’说着，指指讲台的右边角落。我就自觉地走出座位，站在了那里。我已经是第二次站在那里，所以不会再哭了。我站在那里听了整整一节课。中午到食堂打饭时，小新对我说：‘小燕，你怎么这么坚强呢？如果是我，早就哭了。’我说：‘我已经是第二次了，所以也就不会哭了。’小新羡慕地说：‘你这一点值得我学习！’我听了很高兴，并为自己感到自豪！”

这位朋友说，这个学生上课喜欢讲话的毛病总是改不过来，以前曾多次提醒她，后来有一次终于忍无可忍，就把她拉了上来，当时她很伤心地哭了。朋友以为这样做对她有所震慑，没想到她还是老样子。第二次，朋友习惯性地又叫她站到那个角落，本想使她再次经受难堪，以促使她改掉老毛病，没想到她的感受和第一次反差竟这么大，不但没了羞愧与难过，而且还感到高兴与自豪。朋友无奈地说：“到底能不能进行处罚呢？怎样的处罚才有效呢？如果不处罚，那对这类学生该怎么办才好呢？总不能不理不睬，随其自然吧？”

这些问题，正是我在文章开头提到的一直想探讨的问题，它具有相当的普遍性。我不反对处罚，但我认为这种处罚应该恰如其分。从这个学生的作文中，我们不难看出，教师不恰当的处罚，尤其是以伤害学生的自尊为手段的处罚，无论是否有意，其结果都可能迫使学生走上两个极端：一种是自怜自艾，陷入胆小愧疚、自卑退缩的泥潭，有些还可能造成难以抹去的心理阴影，影响到他们的成长，甚至一生。另一种是由于教师的伤他自尊，反而使学生自动地放弃自尊，对教师的任何做法都表现得无所谓，严重的还变得如同一些教师所判定的那样“厚颜无耻”“无可救药”，并乐此不疲地同教师对抗到底。朋友的这个学生好像就有这样的发展趋势。她对朋友这样的处罚已有了免疫力，从一种极端过渡到了另一种极端，让朋友进退两难、骑虎难下。更值得我们警醒的是，学生的这种表现还会成为“学习的榜样”，吸引着一些处于同样境地的学生的效仿。

为何会这样呢？原因在于，伤自尊的处罚，说到底，也就是教师采用的一种“精神暴力”，企图在精神上挫伤学生，让他们屈服，以求达到控制学生的目的。而学生呢，除了一部分受伤退却，表面上唯唯诺诺服从之外，大多数都会本能地运用“以暴制暴”的方法来反击教师。由于学生是弱势者，特别是小学生，在地位和力量上都无法同教师相匹敌相抗衡，因此，他们的“暴力”就会转变成另一种形式——软暴力。像朋友的这个学生一样，第一次被教师拉上去会伤心地哭，第二次就不用拉她也会自觉地上去。我想，要是下次朋友又斥责她上课乱讲话，说不定她不等朋友叫她上去，就主动地很自豪地站起来走到那个角落舒舒服服地站着了。这样的话，朋友不尴尬才怪。要知道，当一个学生可以不要自尊时，那教师还怎么去伤他的自尊呢？这样的处罚只能成为教师的一种自我嘲弄。要是这个学生站在那里一直不下来，就算教师软硬兼施她也无动于衷，那就轮到教师的自尊受到伤害了。此时此刻，所谓的师道尊严也就会一文不值了！

学生是学着长大的，教师给予他们什么，他们就有可能还给教师什么，如果教师总是从“伤学生的自尊”中获得快感和威严，那么学生自然而然也会学着从“对抗教师尊严”中获得成就和快乐——当师生关系走到了这步田地，即使教师有千万条理由，其教育也是失败的。说教师自作自受、误人害己也是不为过的。

我认为，要想避免出现上述问题，教师在教育学生时进行换位思考是至关重要的。绝大多数的学生，特别是所谓的“问题生”存在着这样或那样的问题，其实他们都不是故意和教师过不去的，总有“问题”存在的主客观原因。当一个教师能够站在学生的角度去看待问题和分析问题时，他就会思考：学生为何会这样？是哪些原因促使学生这样做？学生这样做的深层目的或潜意识又是什么？假如自己现在是这个学生，最需要教师怎样对待自己？用什么方式既能改变学生的不良行为，又能让学生信任自己，而不会疏远甚至对抗自己？等等。

当我把上述的想法告诉朋友时，朋友说他其实也明白要换位思考，可是，一遇到这类问题就忘了或懒得去想去做了。我也很清楚，像朋友这样的情况也时常表现在很多教师身上。分析原因，不外乎以下两种。

一是这些教师感到日常教学工作和生活烦死累死，什么开会、备课、改作业、教学常规检查、培训、职称评定、论文评比、优秀选拔等杂七杂八的事情，已够让他们自己手忙脚乱、焦头烂额的了，哪还有什么心思和精力去慢慢地换位思考？还不如孤注一掷采用极端的方式来得轻松便捷。从这点来看，只有真正减轻了教师的负担和压力，才能有利于教育质量的提高，有利于学生的发展。然而，现实总是不尽如人意，当前常听到的是减轻学生负担的声音，这不过是隔靴搔痒，其实要减轻负担的是教师，这才是根本！

二是上级教育部门和学校领导一直以来都是极为重视关乎考试升学的教学，总是想方设法地采用各种考核来评定教师的教学成绩，迫使教师只能陷于对学生的平均分、及格率、优秀率等的追逐中难以自拔，迫使师生们在应试教育中滚打、挣扎、徘徊……以至很自然地就出现了这样的情况：要是让教师去教课文、讲试题、辅导学生做作业做练习、组织学生进行考试等，以提高学生的成绩，那教师可以说是全力以赴、不屈不挠；一旦要让教师去关注或引导一些“问题生”的行为、心理、心灵和思想时，教师就没了兴趣，没了耐性，没了精力，往往用简单或粗暴的方式对待。因此，难免出现体罚与变相体罚。归根结底，这和整个大的教育环境和教育导向不无关系。我们的教育部门和社会舆论历来都不大重视育人，不大重视倡导教师对学生行为、心理、思想等的教育，虽然有所谓的德育，可也如同前几年呼唤和推行的素质教育一样，看似有逐步重视的趋势，但基本上还只是停留在表面上的形式，并没有像对教学和应试教育那样真抓实干。据了解，在多数的学校里，如果一个教师花了很多心思在“问题生”上，领导一般是看不到的；如果在教学上提高了平均分，白纸黑字，那领导一眼就看到了，就会表扬他的勤奋和上进，那么他获得名利的机会也就大大增加。在这样的大气候下，我们的一线教师的确没时间更没资本去换位思考，因为没人看到你的用心和努力，你是得不到肯定的。

当然，还有一类教师是根本就没想过要换位思考的，这主要是教师的观念问题。这类教师习惯以自我为中心，心存“教师主义”，总以为课堂就是教师的课堂，自己心里有一把尺子，用自己主观设定的准则去丈量学生的一举一动，苛求学生只能这样，不能那样，凭自己的性情和喜好想怎么做就怎么做。其结果是矛盾越来越多，而伤害学生的情况也就在所难免了。

17.学会换位思考作文 篇十七

一天，我在食堂吃完饭回宿舍。刚跨进宿舍门不到半步，“啪”的一声，门关住了。我没反应过来，脸直接撞到了门上。我捂着鼻子进了宿舍，问刚才关门的人，她说自己没有注意后面有人，我也没说什么。可后来的一个星期，这种事在我身上发生了三次，都是她的“杰作”。其中有一次，她在门外和别人聊天，我准备进宿舍，她转身把门关住了。一次两次我可以忍耐，这都第三次了。我踢开门，问她怎么回事。她的理由和上次一模一样，说完之后就走了。我坐在床边闷闷不乐。

这时，老师过来查宿舍，问我怎么了。我把这件事告诉了老师，老师对我说：“说不定人家真的没有注意，才撞上了，别那么介意，你要学会换位思考……”然后，老师让我去叫她。到宿舍之后，老师对她说：“你以后关门注意些，别老撞到别人……”

经过老师的调解，我们的关系和好如初，心里隔着的那层纱也被揭开了。

18.初中作文：换位思考 篇十八

在我们动物界，笑算是件罕事，不是个个动物都会的。而且，我们的笑通常不具备感情因素，只是在人类骚逗我们敏感处时会发出类似的笑声。

但，人可就不一样了。

我曾见过，婴儿出生不久就能望着父母“咯咯”地笑，儿童少年相互为伴时常传来“哈哈”大笑，女人清脆如铃铛般的浅笑，男人粗重略带磁性的低笑，以及老人安心的无声的笑容。

这是迷题之一：为什么不同的人类会拥有不同的笑?

除了每个人的笑不同，自己一个人的笑在不同状况下似乎也有所不同。

以我的小主人为例吧，他会在看笑话时笑声震耳，在成绩单发下来时笑得春风得意，在与家人出游时露出开心满足的笑颜，在深夜完成任务后放松地笑，也会在看见美女和她对望时羞涩的笑，以及被美女翻白眼后尴尬的笑。

这些是我能理解的笑，但另一些就难以捉摸了。

在商场里，柜台小姐总露出“嘴角上扬30度，露八颗白牙”的标准微笑。每次被主人带去商场时，我就觉着这样的笑令我不自在，典型的皮笑肉不笑呀!那应当是他们本不愿笑吧，那么为何又得非勉强自己笑得这般难看?(我认为不带感情的笑都难看)

电视上，一些刽子手或杀人犯在准备结束另一条生命时居然也会笑!这令我一直疑惑，笑不是常为了美好事物或改善调节气氛而存在的吗?为什么那些人能在鲜血淋漓，恶心恐怖的环境下，拿着凶器笑的一年恶毒?

考场里，在收卷铃响过后，总会有一些考生将笑和哭糅合在一起。有人先坐在椅上，然后望着考证开始大笑而后立马冲出，随即便是一阵大哭，这是笑着哭;而也有人先是颤抖地拿过考证收进包里，开始无声地哭泣，然后抱着朋友又蹦又跳的哭着大笑，这是哭着笑。我也实在不明白，同样场景，怎么会出现不同表情，而同样糅合的表情又为什么给我不一样的气氛感受呢?

人类，是动物界中的高级者，他们的世界是复杂难理解的。每一个人在社会里总有着这样那样的利益追求，因此在这样的大背景下，他们的行为，就连最基本的一个笑容都能给人不同的感受，表达不同的涵义。