翻转课堂实验教学设计研究论文

翻转课堂实验教学设计研究论文（共11篇）（共11篇）

1.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇一

如何利用翻转课堂开展初中物理实验教学

【摘要】本文从物理实验教学的重要性出发，结合翻转课堂的特点，论述在初中物理实验教学中运用翻转课堂的策略，进一步探讨如何开展初中物理校本课程《有趣物理》教学。

【关键词】初中物理 翻转课堂 实验教学 校本课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0034-03

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理教学中非常重要的一部分。受到教学课时不足的影响，实验教学往往成为初中物理教学的薄弱环节。翻转课堂通过对课堂内外时间的重新整合，将学生的学习时间有效地延长，使学生的学习更具有自主性和可操作性，从而解决了课时不足的问题，并为长期、有效地开展物理实验教学提供了保障，对开展《有趣物理》校本课程也提供了很大帮助。

一、初中物理实验教学的重要意义

新课标指出，实验既是学习物理的重要内容，又能激发学生浓厚的学习兴趣、增强学生观察能力和动手实践能力、突破难点、培养学生的创新意识和勇于探索的精神。根据维果茨基“最近发展区”理论，教学中要关注学生原有知识水平与可能达到的水平之间的差异，即“跳一跳，就能摘到桃子”[1]。实验教学，正好可以帮助学生搭建良好的学习的平台，将学生现有的思维能力水平与抽象、复杂的物理知识联系起来，化繁为简，化抽象为具体，有效地提高物理教学质量，也为培养学生的创新精神提供丰富的教育资源。因此，中学物理教师必须重视实验教学，为学生搭起一座宽阔的学习桥梁。比如，在学习“凸透镜成像的规律”时，如果教师只是“填鸭式”地给出凸透镜成像的五个规律，然后要学生死记硬背，那么教学的效果显然是非常低效、事倍功半的。如果能开展学生探究实验，让每名学生参与实验探索的全过程，通过逐步缩短物体与凸透镜之间的距离、调整光屏与凸透镜之间的距离，每次都找到最清晰的像并做好实验记录，那么五个成像规律对学生来说就显而易见了。教师还可以引导学生进一步对五个凸透镜成像的规律进行分析概括、归纳总结，得出凸透镜成像规律的“四句口诀”――“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小，物近像远像变大，正虚倒实要分清”。学生通过实验能充分体会“提出问题―作出假设―设计实验―实验操作并记录―分析总结”等实验过程，真正地理解和掌握重要的知识点，熟悉实验操作的基本步骤及故障分析处理，为物理教学目标的实现提供了保障。

二、翻转课堂教学模式的特点及其在初中物理实验课的应用

翻转课堂是一种以学生自身情况以及需要为核心理念的教育模式，是师生互动学习的一种教学形态[2]。首先，教师提前制作相关的教学视频片段，让学生在课外自由观看视频中教师的讲解，熟悉实验原理、操作要领、注意事项等内容，自主完成预习环节，从而为课堂探究学习做足准备。然后，教师在课堂上针对学生的预习情况进行合理分析及引导，引导学生进行有效的实验探究环节，及时给出适当的点拨；在师生的沟通交流环节，教师鼓励学生提出学习的重难点及疑惑点，思考如何进行实验故障处理，从而提高整体实验探究水平。在初中物理实验教学中运用翻转课堂，能有效地整合课堂内外的时间，将学习的主动权还给学生，使学生有更多的时间放在自主学习和探究学习上，有利于落实三维目标、突破重难点、培养学生的实践能力和创新意识。

例如，在“探究平面镜成像特点”的实验中，学生先通过视频（如图

1、图2）在课外进行课前自主学习；课堂上，教师可以先和学生总结光的反射规律，然后出示平面镜，引导学生思考如何进行“探究平面镜成像特点”的实验。因为课前已经提前预习，所以学生能很快地进入实验探究环节。教师巡堂检查学生操作的规范性，及时了解学生在实验中遇到的困难和问题，并给出必要的指导。为了再次充分调动学生的学习积极性，教师可以引导学生思考相关的实验故障，如“为什么要用玻璃板代替平面镜？为什么要选择两个形状和大小完全相同的蜡烛A、B？为什么有时蜡烛B怎样都无法与蜡烛A的像重合？为什么要用玻璃板代替平面镜？当蜡烛A逐渐靠近平面镜，它的像的大小如何变化，如何用实验验证猜想？”通过一系列的合作探究和分析交流，学生动手操作实验，充分体会物理实验的乐趣，并通过深入剖析实验，快速理解实验原理、实验的注意事项，实现对知识的巩固与能力的提升。在整个过程中，教师的主要作用是引导、辅助、提炼，充分体现学生的主体地位，逐步提升学生的科学探究素养和物理学习能力。

三、利用翻转课堂有效地开展《有趣物理》校本课程

美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习激励是对所学材料的兴趣。”物理是一门紧密联系生活实践的科学，它渗透在日常生活的各个方面，比如烧水、照镜子、走路、坐车、用电、说话等。这些常见的生活现象及相关的生活用品，为教师开展物理实验教学、学生学习物理知识提供了丰富的素材。初中生容易被新奇的客观事物吸引，喜欢观察生动、具体、鲜明、不平常的现象。所以初中物理教师可利用翻转课堂模式，提前制作一些有趣的小实验视频，引导学生开展课内课外的趣味实验，开展《有趣物理》校本课程，让物理实验流行起来。

在我校第一期的《有趣物理》校本?n程中，物理组的教师共同编写并制作了12个趣味实验，其中包括“自制电动机”“鸡蛋撞地球”“自制浮沉子”“自制小孔成像仪”“蜡烛抽水机”“听话的罐子”“虹吸现象”“水果电池”“纸火锅”“人工雾凇”等实验。学生可以在家通过电脑或者手机等预习趣味实验的相关视频，包括实验内容、实验原理、实验器材等，提前准备好相关的实验器材。这些实验绝大部分都可以用常见的生活用品制作，取材简单方便，实验操作性强，效果明显。比如“自制浮沉子”实验中，用到的器材主要是空矿泉水瓶、小药瓶、小刀等。“自制小孔成像仪”的器材主要是易拉罐、硬纸片、保鲜膜、剪刀，或者一次性纸杯、保鲜膜、橡皮筋等。对于一些专业性比较强的实验，需要的部分器材可以到五金店或者文具店进行选购，如“自制电动机”“蜡烛抽水机”“虹吸现象”实验需要的漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、活塞式抽水机、热熔枪、热熔胶、软胶管等。

由于学生已经通过观看视频、PPT课件提前预习了实验的相关内容，并准备了实验器材，所以在拓展课堂上，教师主要发挥演示、引导、点拨等辅助作用，将趣味课堂的主动权还给学生，给学生充分动手操作实践的机会，并组织学生针对本次实验进行反思总结、拓展延伸，有利于培养学生良好的综合科学素养。下面以“自制电动机”的实验教案为例。

（一）活动目标

1.了解电动机的基本构造；

2.能利用日常物品制作简易电动机，具有初步的实验操作技能；

3.了解电动机在生活生产中的实例，并通过亲手制作，感受实验探究的乐趣，提高动手实践能力。

（二）重点与难点

1.重点：

（1）了解简易电动机的构造；

（2）完成简易电动机的制作。

2.难点：线圈对称轴的调整。

（三）活动器材

漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、泡沫、架子、小刀、砂纸等。

（四）活动流程

创设情境，引入新课：播放一段电动机的相关视频，引导学生观察电动机内部的构造，思考自制简易电动机所需的实验器材，讨论制作方法。

制作流程：

1.按实验需要准备好漆包线、铜芯导线、磁铁、干电池、泡沫、架子、小刀、砂纸等；

2.将铜芯导线依次重叠缠绕在圆形的白板笔套上，大概缠绕20圈，从而制作成一个小线圈，注意，线圈的两端要留出约5cm的导线；

3.用铁钳剪出两节约10cm的漆包线，并用砂纸将漆包线前端的外漆刮掉，绕成小圆，方便搭接细铜丝，也用砂纸将小线圈的一端导线的漆皮全部刮掉，另一端导线的漆皮只刮一半；

4.按图所示组装好电路图，并将磁铁放在小线圈的正下方，用手轻轻拨一下处于平衡位置的小线圈，就会发现小线圈不停地转动，简易电动机实验制作完成。

四、翻转课堂在“中考物理实验考查”复习工作中的应用

每年的五月上旬，初三毕业班学生都会迎来第一项中考考查项目――“中考理化实验考查”。每名参加中考的学生都会通过抽签的方式，确定自身是参加物理实验考查还是化学实验考查。因为通过“中考理化实验考查”是?M入示范性高中的硬性条件，而且作为第一项中考考查项目，学生通过与否对后续的文化科目的成绩起到关键的作用。因此，物理组的目标是尽量帮助学生100%通过“中考物理实验考查”，帮助学生打好中考第一仗！但是由于毕业班物理实验课堂课时的严重不足，物理实验室场地及器材紧缺，课本基础知识复习和专题复习的任务重、时间紧，真正留给中考物理实验考查复习的时间少之又少，根本无法保证教师经常带学生到实验室进行实验复习。这时候，翻转课堂教学模式在“中考物理实验考查”中的应用就显得非常迫切和重要了。

物理组的教师会根据中考物理实验考查的内容要求，提前分工完成相应的实验视频录制，比如平面镜成像实验、凸透镜成像规律实验、测小石块的密度实验、测定值电阻阻值实验、测小灯泡电功率实验、斜面实验、滑轮组实验等相关视频。然后让学生充分利用课外的时间，通过观看相关的视频，复习相关实验的实验原理、实验仪器、实验步骤、实验表格及记录、数据处理、得出结论及故障处理等，做到心中有数，胸有成竹。接着，教师再安排一次正式的实验课，组织学生到实验室进行实地操作、学以致用，从而大大提高实验复习课的质量和效率。除此之外，在第九节课外活动时间里，连续一个星期开放物理实验室，供毕业班学生自由进行实验操作及复习，并安排一位物理教师进行答疑解惑。因为提前学习了翻转课堂视频，所以学生在物理实验复习中很容易进入状态，进行实验时得心应手。因此，即使在与其他学校相比生源质量并不占优的情况下，因为实施了翻转课堂教学模式，我校区初三学生连续三年以超过99%的通过率顺利通过中考物理实验考查，为其他学生提供了强大的学习动力与树立信心。

总之，实验教学是初中物理教学的核心与灵魂。学生只有通过亲自参与实验探究过程，才能充分体会物理学科的内在魅力，才能更好地理解和掌握相关的物理知识，为科学创新打下良好的基础。翻转课堂教学模式，借助科技手段，充分利用网络平台，为更好地开展物理实验教学、克服课时不足等问题发挥了很大的作用，使物理教学更加多样化、多元化、生活化，有利于提高学生学习物理的兴趣和信心，促进巩固提升、学以致用。

【参考文献】

[1]苏明义.新版课程标准解析与教学指导（初中物理）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]黄鹏.“翻转课堂”在初中物理实验教学中的应用[J].中学物理（初中版），2015（1）

（责编 刘小瑗）

2.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇二

1《数据库原理实验》教学研究现状

《数据库原理》是高等院校计算机和信息管理相关专业的核心课程,《数据库原理实验》课程不仅仅是理论课程的补充,更是培养学生动手能力、工程应用能力的重要课程之一[1]。目前很多高校教学计划重理论、轻实践,导致《数据库原理实验》课时相对不足,使得学生往往在实验课上还没有完全理解理论知识,达到动手实践的水平时,课程时间已经结束;《数据库原理实验》课程多年来教学内容更新缓慢、教学形式单一、教学计划相对固化,教学模式脱离工程实际,另外由于高校扩招导致学生人数大增,学生的学习能力差异较大,课堂统一的教学形式难以适应所有同学,使得部分学生感到难以理解,学习无趣;高校教师队伍建设滞后,师资力量普遍较为薄弱,师生比严重不达标,这必然导致学生在实验过程中无法及时与教师进行沟通解决问题,一定程度上影响了学生的学习积极性,而教师的工作强度高,也影响了教师的教学质量和教学积极性;在大班教学环境下,现有的考核方式很难真实的反映出一个学生的学习水平和实际操作能力,成绩往往存在不合理的情况[2]。

2 翻转课堂概述和翻转课堂解决上述问题的潜质

翻转课堂(Flipped Classroom)(也称颠倒课堂或反转课堂)就是将过去教师在课堂上讲解、学生课后完成教师布置的作业的模式进行了“颠倒”或“翻转”,变成了“学生课前先对知识进行学习,课堂上在教师的指导下完成作业(或实验)”[3]。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aar-on Sams)[4]。有些学生由于生病,无法按时前来上课,也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了解决这一问题,他们开始使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频,然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络(供学生下载或播放),以此帮助课堂缺席的学生进行补课[5]。由此,诞生了翻转课堂的形式。

这种新的模式兴起以后,对传统的课堂知识传授和课后学生消化吸收知识的过程进行了颠倒,极大的促进了学生们的自主学习能力及创新能力。近几年,国内外已经在多个学校、多门学科上进行了应用并取得了极好的教学效果[6]。

实验教学是高校在新时代培养创新应用型人才的有效手段,也对理论教学进行一定程度的补充和深化。《数据库原理实验》作为计算机各专业的核心课程,通过实验理解数据库基本原理,解决现实数据管理问题,为培养创新应用型人才打下基础,需要学生有较强的团队合作能力、自主创新能力、以及解决问题的综合能力等[7]。在《数据库原理实验》教学过程中,引入翻转课堂模式,可以有效的解决教学中存在的问题。

(1)有效解决实验课时不足问题。

翻转课堂要求学生在家里或者宿舍以及其他任何时间都可以通过网络手段学习实验要求、实验原理、完成实验等。有效的解决了现今高校的实验课时严重不足的问题。

(2)丰富教学内容,提高学生兴趣。

传统的教学手段不能很好的适应不同水平的学生。翻转课堂的应用,教师可以通过小视频、PPT讲解等多种手段提高学生的学习兴趣,教学内容也可以及时更新,学生可以根据个人的实际情况分阶段的学习,可以有效的解决了学生水平不同的差异、教学内容更新缓慢、教学形式单一等问题。

(3)提高工作和学习效率。

引入翻转课堂,在网络教学平台的帮助下,可以有效的辅助教师完成统计等工作,另外,翻转课堂也能有效的提高学生们的自主学习意识,有效的完成了知识的吸收过程,教师在课堂上有针对的解决学生们提出的问题,并适度引导,极大的提高教学效率。

(4)考核方式更加人性化。

引入翻转课堂,在网络教学平台中可以自动统计学生们的学习时间、作业得分等,考核方式也由原来的关注学生的考勤率转变为由学生的学习过程、学习结果、小组评价相结合的方式,成绩评定更为合理、更加有效也更人性化。

3 建立基于翻转课堂的实验教学模式

在以往《数据库原理实验》专业核心课程教学中,学生往往仅仅只通过基本理论的学习,即开始实验课程的学习,这往往达不到理想的效果。通过翻转课堂的引入,网络教学平台可以给学生提供各种类型的教学资源,如教学课件、实验指导书、教学视频等;同时教师还可以布置作业供学生对知识点的学习进行检测等。翻转课堂给予同学们更多的自由时间,从理论上可以解决《数据库原理实验》课时较少、学习效果欠佳的问题。基于以上分析,作者尝试以下的流程来实现翻转课堂在《数据库原理实验》课程教学中的应用:

(1)课前准备

实验课前,教师需要提前安排好课程计划,确定好教学目标,将知识点细化,分别录制相关的视频,然后将视频、PPT等学习资料上传到网络教学平台。

(2)实验资源学习

实验课前,学生可以随时随地利用个人电脑或实验机房自主观看视频学习,在此学习过程中,可通过网络教学综合平台、其他多种社交工具等与团队成员进行协作学习;实验课中,学生也可以通过学习视频资源来解决学习过程中遇到的难题,也可以到问题讨论区寻求问题的答案。

(3)课堂实验任务评测

实验课中,教师可以根据实际的学习进度,有针对性的布置任务供同学们完成,通过同学们的实际完成情况了解其学习情况。如果学生表现优秀,达到了预期的效果,则可以转入下一个环节完成课后作业;如果学生没有有效的完成任务,则可针对性的要求其继续完成资料的学习,并及时给与难点解答,直至完成任务,达到学习效果。

(4)完成课后作业

学生通过课下学习视频等实验资源和课堂实验任务评测环节达到教师指定的要求后,可以继续在课上或课下完成教师布置的课后作业,提升教学效果。

4 翻转课堂在我校实现的关键问题

翻转课堂中,学生通过课外预习教学资源,课内与老师交流解决问题的方式进行学习,需要重点关注以下几点:

1)课外教学资源安排

课外的教学资源安排主要包括视频录制长度、网络教学综合平台使用等。

(1)视频的录制。在翻转课堂的理念下,课堂以外的自主学习时间是学生学习的主流时间,而与课程知识点相关的教学视频是学生用于学习的主要教学资源,目前一般采用录屏软件和DV并行进行教学视频的录制,教学视频的时间不宜过长,一般为10-20分钟视频。根据相关统计资料显示,学生对于此时间段的视频接受程度更高。除了时长以外,知识点的划分、讲解、视频的视觉效果、讲课老师的语音、语调等各个方面都影响学生对视频内容的学习效果,这需要主讲老师有较高的讲解能力和对知识点的深度理解。

(2)网络教学综合平台。 随着网络技术的发展,我校已建设有完全开放使用的网络教学综合平台,在利用翻转课堂理念的同时,引入网络教学综合平台,以便于老师对学生学习情况的掌握,教师通过教学平台发布教学视频、布置作业、提出要求、发布问题讨论等,如图1所示,学生可以在任何可以连接因特网的环境下登录网络教学综合平台来学习视频、完成作业、提交作业。平台可以自动记录学生的学习时长、作业完成情况等。另外,还有专门的讨论区供学生交流讨论,教师和同学都可以提出问题,各抒己见,发表个人的看法,提供解决问题的方法、思路等。

2)课堂时间教学活动的组织利用

课堂时间教学活动的组织利用主要关系到如何在课堂时间让学生达到一种质的飞跃。目前很多研究将精力多集中于视频的录制、安排等,忽略了翻转课堂中更加重要的环节,即课堂时间的安排,在翻转课堂模式下,学生利用课堂以外的时间自主学习知识点以后,课堂上的时间如何合理安排,是检验一门课程最终能否成功的关键因素。课堂上,要有针对性的对视频等资料的学习进行检测以掌握学生的学习情况,另外要有效的帮助学生解决学习过程中遇到的问题,还要给予同学之间讨论交流的空间。由于传统的学习习惯,大多数学生都习惯于听教,课堂上要求同学们主动提出问题在学习初期会有一些困难,这就需要有经验的教师根据不同的学生提出有针对性的解决方案,从根本上解决这个问题,彻底改变沉寂的课堂气氛。另外,即使同学们在学习过程中没有遇到难以解决的问题,也需要教师有效的安排好、引导好整个课堂的教学内容,最大程度提升实验教学效果。

3)课程的评价体系

课程评价包含两方面,一是学生收获好的学习效果,二是教师需要给学生客观地评定成绩。一个好的评价体系,不仅能让学生得到公平公正的成绩,同时也能对学生的学习产生积极的促进作用。翻转课堂引入以后,课程评价重点要考查的是学生个人的学习能力、团队的合作能力以及最终的学习效果,因此,本课程采用学生自我评价、团队集体评价、教师评价相结合的方式对每个学生进行综合评价。每个学生根据个人在学习过程中发现问题、解决问题、最终获取知识的情况对自己进行评价,提交个人评价报告及得分;每个团队,根据各位同学不同的分工,按照完成情况的等级依次给团队所有同学评分,由团队成员集体讨论完成;教师的评分依据有:网络教学平台的记录,包含在线学习时长、讨论区讨论情况、作业完成情况等(如图2 所示),以及课堂表现等。每个人的总评成绩是由个人评价、团队评价和教师评价三项综合得出。

5 结束语

3.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇三

【关键词】翻转课堂；实验教学；生物

【基金项目】本文为教育局2016年广州市青少年科技教育项目“玻璃温室种植有机蔬菜”科技实践活动阶段性研究成果。

G633.91

一、引言

翻转课堂是教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，课堂上师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计（田爱丽，吴志宏，2014；夏建华和宫朋飞，2015）。目前，国外对翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，主要针对计算机工程、农业等不同学科开展应用研究，其中也包括翻转课堂的教学方法、指导教师如何利用网络视频的教学策略、探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果以及与传统教学模式的对比研究等方面，研究发现翻转课堂这种教学模式可以促进本科教育质量的提高（Brown， 2013）（Maher et al.，2014；Gerald et al.，2008；Jeremy et al.，2012； Gannod， 2007）。国内学者2012年开始关注翻转课堂这一研究主题，主要针对翻转课堂概念、翻转课堂对目前教学现状的影响、翻转课堂的实现策略以及教学模式等的研究，开展翻转课堂实证研究的学科多为一些实践性和操作性较强的大学教育技术的课程例如教育技术专业英语、网页课程设计与实践和非线性视频编辑 （马秀麟等，2013；高俊虹，2013；汪效东和张晨婧仔，2013；李海龙等，2013；杨九民等，2013） 并且翻转课堂实证研究样本多为大学生（王玥，2014）。而以中学生为研究样本、针对实验教学模式的研究还较少。生物实验是中学生物学科的重要教学内容，存在着课时不足、缺乏师生有效的交流以及很少课前预习等问题，所以实验教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式给生物实验教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成实验相关知识的学习，将减少教师实验课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生动手实验机会少、实验时间不足和师生间有效交流少等问题。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对生物实验课程的特殊性，研究基于翻转课堂的生物实验教学模式，并说明其实施过程。

二、基于翻转课堂的生物实验教学模式设计

基于翻转课堂的实验教学模式经历课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。教师首先根据教学需要，制作生物实验学习资源包，其中生物资源包中有学习任务单和其他辅助学习资源；学生根据学习资源包中的学习要求和相应学习资源完成一系列学习任务，并与教师和同学进行有效的交流、讨论问题等；在实验课堂上，教师简要说明课堂活动安排后，学生进行分组实验，在实验过程中，教师观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生展示实验成果等；在课程结束以后，教师及时调查学生的学习情况，检验翻转课堂是否优化了生物实验教学，并在教师之间展开讨论，对教学成果进行经验总结，不断调整基于翻转课堂的生物实验教学的实施方法。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在 Robert Talbert 教授的翻转课堂模型基础上，结合已有的翻转课堂等工具的实践及研究成果（张金磊等，2012；），本文构建出更加完善的翻转课堂生物教学实验模型，具体如图1所示。

1.学习资源准备

学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料，学习资料形式有多种。Flipped Learning Network Ning 论坛中的来自美国的Paula认为学习资源包括微视频、文本资料、音频和视频资源等，学生可以根据自己喜好选择适合的资源学习。在视频长度上，教师应考虑到学生在课外学习的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不易过多，尤其教学视频，最好是10min左右长度的微视频，尽量保证学生自主学习时间与以往的作业时间相当；在内容选择上（周秀娟和许锋华，2014），教师应注意不是所有的内容都适用翻转课堂教学，不是所有教学内容都适合视频教授，内容不宜过于深奥、理论化，制作视频时需慎重选择教学内容，学生课外学习环境比较宽松，为了保证学习的有效性，教师最好选择生动、有吸引力或任务型强的学习资料。

2.课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动能否能够顺利进行。翻转课堂模式本身的性质决定了其自主学习具有学生根据自身需要和视频内容产生主动学习的自发性；学生对视频学习的内容、时间、地点、进度等有着充分选择权的自由性（周秀娟和许锋华，2014）。由于生物实验课程的教学内容不仅包括概念、原理等基本知识，还包括生物实验操作知识。学生们通过课前视频学习实验的原理、流程和注意事项。教师应实时掌握学生的课前学习活动，及时解答学生遇到的问题，避免教师和学生之间的交互发生“断层”现象。

3.课堂活动

通过课前学习教学资源，学生带着问题进课堂，教师有针对性地对学生讲解，实现个性化指导。在实验过程中，教师扮演指导者、协助者的角色，观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生实验成果展示等。基于翻转课堂的生物实验教学模式将更多的时间和精力留给学生进行探索性实验，体现了学生课堂上的主體地位。

4.反馈与评价

基于翻转课堂的生物实验教学模式是一种新的教学模式，传统的以“实验结果 + 实验报告”的评价方式不够客观，也不适应基于翻转课堂的实验教学模式，为此，设计了“过程 + 结果”的实验评价方法。过程评价内容包括通QQ群或网络课堂进行问题交流的次数、在实验室进行评测时的表现、实验室参与讨论的活跃度、汇报时所体现的对实验的熟练程度等，结果评价内容包括实验创新性、实验报告规范、回答问题正确性。此外，用视频分析法在学习者未知情况下用对其操作过程录屏，并对录屏中的操作错误类型及次数进行分析。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生能否适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略，从而提升翻转课堂在生物实验教学中的应用效果。尽管有很多成功案例说明了翻转课堂的优势，但是不同课型的课具有不同的特点，不同的知识类型用翻转课堂是否都合适？以上问题还需要在实践中不断地总结和探索。

参考文献

[1]Brown A F. A phenomenological study of undergraduate instructors using the inverted or flipped classroom model[D].Pepperdine University， 2013.

[2]Gannod G C.Work in progress-using podcasting in an inverted classroom[C]Frontiers In Education Conference-Global Engineering： Knowledge without Borders， Opportunities without Passports， 2007.FIE 07.37th Annual.IEEE， 2007：S3J-1-S3J-2.

[3]Gerald C， Cannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering [A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.

[4]Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res， 2012， 15（2）：171-193.

[5]Maher M L， Lipford H， Singh V. Flipped Classroom Strategies Using Online Videos [EB/OL].

[6]Heather Mooneys Flipped Ed Page [EB/OL]. [2013-05-13].Https：//sites.google.com/a/rsdeaf.org/moomath/home.

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[9]杨九民， 邵明杰， 黄磊. 基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究—以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术， 2013， （10） ： 36-40.

[10]马秀麟， 赵国庆， 邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志， 2013， （1） ： 79-85.

[11]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施[J].中国教育学刊，2014， 08， 29-33.

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[13]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J]. 郑州师范教育， 2014， 3， 3（2）：15-19.

[14]张其亮， 陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2014，12，12（31）：174-176.

4.初中英语翻转课堂教学行动研究 篇四

人们生活水平的提高，人们对于教育也更加关注。其中，初中英语课堂教学作为我国教育课程的重要组成部分，对学生今后的发展有直接的影响，另一方面，翻转英语教学作为英语学科发展的基础，对英语教学有着重要的作用。新课标改革的要求下，英语课堂发生了很大的变化，这在很大程度上给英语教学方式带来了困扰，使我国的英语有效课堂教学教育很多时候处在不利发展的境地。

在初中教育教学体系中，英语作为一门基础的学科，不仅是学生学习成绩的重要影响因素，更是我国经济发展的重要影响因素，在教育教学改革的大背景下，人们对我国的英语教学提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英语翻转课堂教学作为一种新的教学模式逐渐走入人们的视线并受到人们的重视，本人就现阶段初中英语教学中翻转课堂的教学行动研究做相关的解释，希望对我国的英语教学有一定积极意义。

1.翻转课堂的优势

翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位，学生可以根据自己的实际需要进行学习。翻转课堂教学模式下，师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，对于不懂的问题可以请教老师；在课堂上，教师可以与同学就课堂内容进行交流，并对学生的实际掌握情况进行了解，因材施教，最大限度的提高学生的学习效果。最重要的是，翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用，使学生充分的认识到了自己的重要性，有利于激发其学习兴趣，促进了人性化教学。此外，翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。翻转课堂教学模式下，学生能够自主的选择探讨题目，通过教师的指导来完成对题目的探究；教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论，促进学生之间的交流、合作，教师会在讨论过程中给予适当的指导等。翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。最重要的是，翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。在翻转课堂教学模式下，课前学习是尤为关键的一步，学生能否认真的进行课前学习在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的成果。在课前学习过程中，家长是最好的监督者和引领者，而且家长是对学生最熟悉的人，具有一定的天然优势，家长可以在教师的帮助下配合教师监督学生的课前学习。学生、家长、教师之间的互动能够有效的提高课前学习的效率。

2.对现有的技术资源进行充分的利用

在实际的教学过程中，教师应该对现有的技术资源进行充分的利用。以课前学习为例，教师可以建立一个QQ平台或者微信平台，通过平台实现与学生的交流和互动。教师可以将每日课前学习的资料通过教学平台传给学生，学生在学习的过程中遇到不懂的问题可以利用各种聊天工具与老师进行交流，教师利用QQ或者微信的私聊工具对学生进行具体的辅导，在一定程度上实现了因材施教的教学手段。微信、QQ平台的利用能够使得初中英语教学质量的提高，也能够促进翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。但是，在实际的教学过程中，有的教师和学生只是将QQ和微信等当做一种聊天工具，没有充分的认识到二者的作用，没能够实现学习成果的分享，不仅没有对课前学习起到帮助反而降低了课前学习的效率；还有的学生对QQ和微信平台不是很熟悉，不能独立操作。教师应该对学生进行一定的培训，使学生能够熟练掌握QQ和微信的基本操作；其次，教师定期组织学生进行网络学习；最后，充分发挥家长的监督职能，保证在家长的监督下使用QQ和微信。

3.课前学习时间的合理安排

翻转课堂模式下，把知识传授放到课前，由学生独立完成，这无疑给学生带来更多的课前学习任务，如果安排不当，就会增加了学生的学习压力；课前学生通过群平台与同学、老师交流，也需要花费不少时间；加之现在初中学生学习课程较多，学生课下负担本来就重。在当前教育政策不断减轻学生课业负担的大形势下，翻转课堂的实施必须克服安排好课前学习时间这一难题。笔者这次?取了把一些课前学习安排在晚上自习时间或者用一些上课时间给学生自学，这样减少了学生课前的学习负担。翻转课堂模式下，如何合理的安排好学生课前学习的时间，不让学生感觉到学习压力的增大，是未来我们应该思考研究的。笔者认为课前学习中，教师应该使用学习任务单，规定每个学习环节的时间，合规划学生课前的学习过程，学生通过群平台在一定的时间内交流学习进度，可以帮助学生有效控制课前学习的时间。

4.运用多媒体为初中英语教学提供良好的学习环境

现在的科学技术非常发达，这就在无形之中为英语教学提供了便利的条件，运用电脑搜索英语知识，然后和同学进行合作学习，彼此竞争，你追我赶，一起学习英语，这样的方法又轻松又方便记忆。或者是教师在进行英语教学时，利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片，然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解知识，通过这样的方式了解的知识，相信记忆非常深刻，自然也就能持久地保留在学生的脑海中。还可以通过英语交流大会、英语角、知识竞赛等活动激发学生的学习兴趣学校应该鼓励学生、教师在英语课堂上积极地开展英语交流大会、英语角、口语知识竞赛等英语教学活动来吸引初中生去参加活动，并且设置一定的奖励，比如，给予学校贴吧奖励、颁发荣誉证书等，这样可以在很大程度上调动学生学习英语的动力，在业余时间就会自行组织锻炼，也会积极地找自己的朋友合作交流，大大地提高了学生学习英语知识的兴趣，从而提高了初中英语翻转课堂的教学效果。

5.小学数学翻转课堂教学研究论文 篇五

一、小学数学翻转课堂教学方法

第一，善于倾听。学生虽然生活经验和知识积累有限，但是已经具备一定的知识和技巧，有自己的判断和认知。因此，教师的授课无须过于详细，对于一些简单的定义或者知识点，教师没有必要逐字讲解。例如，学习“梯形的面积”时，对于梯形概念的理解，教师可以将学生分组，以组为单位进行学习，然后通过教师的提问，检验学生自学成果。课堂时间本来就有限，教师应当科学利用课堂教学时间，主要讲述重要的知识点和难以理解的知识点，这样的教学方式不仅充分利用了课堂教学时间，同时培养了学生独自思考能力、积极探索能力以及独立解决问题的能力。第二，适当点拨。小学生主要依靠感性思维学习，理性思维和逻辑思维还没有形成系统，而数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，对于一些新的知识点，空间想象能力和逻辑推理能力较差的学生可能难以理解。这时，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要采取一些方法帮助这部分学生理解，如采用互助合作的方式学习。第三，合理补充。数学学科具有逻辑性和抽象性特点，这对欠缺空间想象能力和逻辑思维能力的学生而言，具有一定的困难。如果教师只是从公式方面讲述三角形与梯形之间的转化，学生不仅无法理解，而且增加了学习难度，降低学生的自信心，使学生产生逆反心理，不利于后面教学工作的开展。这时教师可以采用转换思维的方式，拿两个完全一样的三角形拼成一个梯形，使三角形与梯形建立联系，然后再讲述三角形面积公式与梯形面积公式之间的关系便简单得多了。教师在授课的过程中，应当根据学生的年龄特征和兴趣爱好，适当运用一些模型和道具加以辅助，降低学习难度，使学生在轻松快乐的氛围中学习。但是有些隐性的知识还是需要教师通过语言或者肢体表述出来的。因此，一位优秀的教师，不仅要具备娴熟的专业知识，同时还必须幽默风趣、表达能力强。

二、小学数学翻转课堂教学实践——以垂线为例

6.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇六

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

[1]徐伟均.基于翻转课堂模式的高职钢琴教学分析[J].音乐时空，2015

7.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇七

在这次公开教学活动中,笔者努力贯彻“让学生按照自己的步骤学习” 的翻转课堂理念和微课程教学法“三大模块、导学一体”理论,从教学设计到教学策略调整,始终坚持以学生为中心,帮助学生较好地完成内化知识和拓展能力,笔者也在实践中享受着教师从 “演员”向“导演”转型的乐趣。

● 教材分析

“热力环流”是大气运动最简单的形式,而引起大气运动的根本原因是太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬度间的热量差异。因此,“热力环流”在本章、本节都属于基础性知识,起着承上启下的作用。其内容主要有热力环流的概念、形成过程(即原理)及其影响和运用。教材先是从大气运动的能量来源入手,然后通过一个实验活动引入热力环流的概念,接着通过对一张示意图的分析,让学生了解热力环流的形成过程, 最后通过一个“海陆热力环流”活动题,让学生认识到热力环流是一种常见的自然现象。

学生对实验很感兴趣,但是教材上的实验活动材料比较复杂,而且实验现象有时还不明显,让学生动手操作效果甚微。一张“热力环流的形成”示意图,尽管分解为三个部分,但仍然是静止的,大部分学生很难结合教材上的文字表述,想象其动态过程。海陆热力性质差异是学生在初中地理、物理中都学过的,所以“海陆热力环流”对学生来讲比较简单,但由于武汉地处内陆地区, 学生对白天海风和夜晚陆风没有亲身感受。

● 课前准备

1.设计自主学习任务单

(1)设计

自主学习任务单简称“任务单”, 是教师在“化教为学”理念下,以表单形式呈现的指导学生自主学习的设计方案,是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计质量不仅影响学生课前自主学习的深度、广度与效度,影响微课等配套学习资源采用的类型,还影响课堂内化、拓展的策略及其有效性。因此,任务单在翻转课堂中具有统驭灵魂的作用。

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块,主要由学习指南(包括达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等)、学习任务、困惑与建议三部分构成。其中,困惑与建议是学生自主学习情况反馈的项目,由学生自主学习之后决定是否填写与怎样填写。教师关注的是学习指南与学习任务设计。

1达成目标。

微课程教学法认为,翻转课堂是一种目标管理式的学习,学生是目标管理的第一执行人,所以必须让他们知道通过自主学习和探究拓展所要达到的掌握学习材料的维度和程度,即达成目标。翻转课堂分为课前和课中两部分:课前侧重知识的获取和能力的养成,课中侧重综合能力的提高和地理素养的提升。因此, 笔者根据本课题教学内容的重难点和教学目标的要求,把学习内容按课前和课中进行了分割,这样达成目标在课前和课中也各有侧重(如下页表1)。

2学习任务。

学习任务是任务单的主体部分。 学生自主学习能否达成目标,主要依靠学习任务来保证。教师对于学习目标的理解、学习方法的渗透、学习能力的培养、学习内容内在联系的驾驭以及学生情感、态度、价值观的树立,都会在任务设计中呈现出来。要设计出高质量的 “任务单”,首先,遵循目标化的原则,即学习任务必须与达成目标相配套,保证学生完成的任务有质量,这样教学目标就已达成。其次,教师必须吃透教材,研究学习中的最近发展区,把知识点转化成一个个的小问题,这些问题要能引导学生学习教材,启发学生分析教材,帮助学生理解概念和原理,指导学生掌握规律和方法,遵循知识的问题化、问题的梯度性与启发性等原则。

针对本课题的达成目标和学生的知识基础、生活体验、思维能力,笔者设计了两大学习任务(如下页表2)。

3学习方法建议。

教师提供学习方法建议可以帮助学生在学习上找窍门,走捷径,规范学习习惯,养成地理思维。根据本课题的学习内容,笔者给学生建议了两种学习方法(如上页表3)。

4课堂学习形式预告。

本课题的课堂学习形式是自主学习成效检测→切洋葱实验探究→进阶拓展→评价反思。

“自主学习成效检测”和“进阶拓展”环节让学生发现课堂上的各项活动与课前自主学习的关联性:课堂上将没有教师讲课,如果不事先认真完成自主学习任务,将无法参与课堂学习活动。因此,预告是“醉翁之意不在酒”的设计,主要任务是促使学生认真完成课前自主学习任务,为课堂内化知识、 拓展能力创造条件。

“切洋葱实验探究”设计会激发学生的好奇心,对课堂活动充满期待,引导学生水到渠成地参与高阶思维活动。 “评价反思”环节有利于激发学生的好胜心,激发学生参与课堂学习的主动性和成就感。

5困惑与建议。

该环节是学生依据达成目标对自己自主学习结果进行评价,对自主学习过程进行反思。其内容既可以是学生自身知识上的障碍、能力上的缺陷,也可以是学习目标规定要求外学生还希望知道的东西,还可以是对教材内容的质疑、对任务单的修改意见、对教师的建议等。

(2)操作

对学生来说,“任务单”是其高效自主学习的支架或载体。学生拿到“任务单”后,可以按照四个步骤进行操作(如上页表4),完成其中的“学习任务” 和“困惑与建议”。

对教师来说,“任务单”是学生自主学习成效的反馈载体。要想准确掌握学情,教师收到“任务单”后就要以班级为单位,按照四个步骤进行操作(如上页表5),再进行课堂活动的二次备课。

2.录制微视频

微视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源,是微课程教学法三大模块中的第二模块。它是教师提供的帮助学生课前自主学习的支架之一,与“任务单”相配套,可以使学生因为“任务单”而纲举目张、目标明确,因为微视频能排除疑难,提升自主学习质量,从而帮助学生达成学习目标。

“热力环流”是大气运动最简单的形式,但学生基本上没有感性认识,在阅读图文材料与动态想象、真实理解之间存在障碍。基于教材上的实验活动材料和现象等问题,笔者把现场操作演示实验改为实验视频,录制了一个时长为1分32秒的视频,这样既能避免操作时的不成功,还便于学生清楚观看、重复观看。具体过程是先点燃一束香插入一个空的长方形玻璃缸内,观察烟雾飘动方向,然后又点燃一束香,插入一个底部两侧分别放有冰块与热水的长方形玻璃缸内,观察烟雾飘动方向。这样, 学生在看到“热力环流”,感受“热力环流”现象的同时,完成了“学习任务一”, 悟出了“热力环流”概念。

“热力环流”的原理就是其形成过程,它既是本节课的重点,也是难点。鉴于学生困于图文结合和动态想象,笔者录制了一个时长为3分41秒的教学视频。具体过程是先把教材中“热力环流的形成”图进行动态解读:一是分解大气运动形式,解读形成过程;二是分离出等压面,解读等压面在高空、 近地面的变化差异;三是把教材中“海风和陆风形成”活动进行情境化;四是演示形成过程和等压线的变化,让学生真切地感受到热力环流是一种常见的自然现象。这样,学生既完成了“学习任务二”,又理解和掌握了“热力环流原理和应用”。

● 课堂教学

1.设计课堂学习活动

(1)预设思路

依据微课程教学法翻转课堂的“四步法”原则,笔者对本课题的初步设计是:

第一步:4道单选读图题,检测自主学习,组内协作评价,时间为5分钟。

根据任务单的难度系数,围绕“热力环流原理”,按照由简单到复杂的思路,选定4道单选读图题对学生进行自主学习检测(如图1),让学生收获自主学习的成功体验。

第二步:求证实验探究:“点蜡烛, 切洋葱,不流泪”是真的吗?组内合作, 组间展示,时间为20分钟。

通过实验(如图2),学生在体验中感受“热力环流”在生活中的应用,体会 “生活中的地理”。

第三步:拓展进阶,你愿意更上一层楼吗?组内合作,组间展示,时间为10分钟。

热力环流原理不仅可用于我们的日常生活,还可用于城市的合理规划。 针对该校地属武汉市,而武钢又是武汉人最熟悉的,所以探究武钢厂址选择的合理性能触发学生的参与兴趣和热情,具有实用性(如图3)。

热力环流虽说是一种自然现象,但人类活动也会使局部地区出现热力环流。让学生探究“上方谷的暴雨为何是诸葛亮的一把火之为”,不仅能激发学生的兴趣,还能让其理解“对流雨的形成”(如图4)。

第四步:评价反思,本节课,你最欣赏的是哪个组或哪位同学?你学会了哪些?组间评价反思,时间为5分钟。

该环节是考虑到学生今天的学习对明天发展的意义,即激励学生学习,能帮助他们有效调控自己的学习过程, 使其获得成就感,增强自信心,培养合作精神,养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征。

(2)操作方法

1协作探究法。

以小组为单位,组内进行明确分工,主要有主持人、记录员、成果展示发言人与质疑人等。组长为行政长官,制定好每次活动的主持人,主持人负责组织本次活动的探究流程,召集组内成员进行积极有序的分析、讨论及其成果汇总,确定成果展示发言人与质疑人。 人员分工实行轮流制,目的是体验不同角色所承担的职责。

2“展示—质疑”交流法。

展示就是小组探究成果的呈现, 先展示文本成果,再对照文本成果进行阐述。这既可以让成果展示人独立进行,也可以让多人配合进行。质疑就是其他组把本组的探究成果与展示成果拿出来进行对比,提出异议;展示组再进行回应,既可以解释本组的成果, 也可以质疑其他组的成果。经过多次交流,最后达成共识。

展示权与质疑权都需要各组举手竞选,教师根据情况决定。一般根据举手的前后,有时为了鼓励参与度低、课堂活动得分低或动作迟缓的小组,可优先考虑他们。有时为了增加质疑的机会,还可有意让协作成果错误较严重的小组进行展示。

3评价机制。

有时课堂活动看起来很热闹,学生参与活动的积极性很高,但细心观察,不难发现积极参与活动的往往只是个别小组中的某几位学生,大部分学生仍处于旁观者的角色,尤其是在“展示—质疑”交流活动时,有很多学生处于游离状态,不关注或不认真倾听,我们把这种现象称之为“泡沫”现象。

为了避免“泡沫”现象,让全体学生都能积极主动地参与活动,维持参与热情的“保鲜度”,教师除了要明确各小组成员的分工与职责,精心设计每个活动环节以外,有必要引进定量评价的机制,即以小组为单位,课堂每个活动环节都进行定量计分,计分标准公开、透明,计分者主要是教师,评分者为学生,这样在“评价同学”环节中也就有据可依。

2.教学过程

(1)四道单选读图题,检测自主学习

本环节的要求是:先做一做—— 同学独立完成,然后议一议——组长组织交流,接着写一写——组长展示答案,最后评一评——组间质疑评价。 2分钟内,第一组、第五组和第六组依次完成“做一做”和“议一议”,三位组长都迅速到黑板上写出本组答案,都是B、A、B、A。约3分钟时,其他三组也完成“自主检测”。尽管有一位学生提出质疑,但在笔者的问题引导下,他自己发现了问题并主动修正,可以说,正确率接近100%,这说明学生在自主学习任务单的引导下,课前自主学习很有成效。

(2)交流任务单,互讲解惑

考虑到学生完成任务单是在大课间时间,而不是隔天晚上在家“按照自己的步骤学习”,可能会存在某些不足,于是,笔者临时调整课堂环节,增加了这个活动。

本环节的要求:学生以小组为单位,先进行协作评价,以互讲的方式解决“任务单”中的问题;然后以绘制热力环流示意图的方式,展示协作成果。 约1分钟,第六组组长就组织绘制“热力环流示意图”。而此时第一组在交流任务二中的第5个小任务时有障碍,笔者就让第六组一位学生去帮忙,结果另一学生主动要求同去。约2分钟后, 笔者让完成速度最快的第六小组派出两位学生合作展示:一位学生画图, 另一位摆放词条完成“热力环流示意图”,学生热情高涨。接下来学生在质疑交流活动中完善热力环流过程示意图,师生共建热力环流的思维导图(如图5),用时约8分钟。

(3)知识普及,解惑抢答

从批阅学生的课前自主学习任务单中,发现本班学生对4个知识点(如下页图6)的掌握有参差不齐的现象,而这又是本课题要学习的基本常识,于是决定在课堂上增设该环节,以个人抢答的方式对学生进行知识普及。学生积极性很高,只用了2分钟就完成了。

(4)求证实验探究

“点蜡烛,切洋葱,不流泪”是真的吗?

第一步:小组协作实验。六个组的学生都迅速地分成两小组,人员分工也很明确,只是第二组和第四组,把两支蜡烛各分给两个小组,其他组都是按要求进行。由于采办人员误买成美工刀,笔者从安全考虑,只能让学生慢慢地小心切洋葱。这样,整个实验过程经历了约15分钟。

第二步:实验现象汇报,用时约5分钟。具体过程如下:

师:“切洋葱,流眼泪”是真的吗?

生:真的。

师:“点蜡烛,切洋葱,不流泪”是真的吗?

第一组生1:我切洋葱没点蜡烛,一会儿眼泪就流下来了。

第一组生2:我是点蜡烛的。她在流眼泪时,我还没感觉,又切了一会儿,才流泪。

第二组生1:我与他都点了一支蜡烛, 可我没流泪,他流泪了。他蜡烛放得(离洋葱)远,我放得近。

第三组生1:我切洋葱没点蜡烛,是泪流满面,而她一点反应都没有。

师:从同学们的体验来看,“点蜡烛, 切洋葱”并不能做到完全不流泪,但至少能使眼泪流得少些、慢些。

第三步:实验现象解释,用时约5分钟。具体过程如下:

师:“点蜡烛,切洋葱”为什么能减少流眼泪呢?(生无语)请同学们在“活动单”上画出洋葱与蜡烛的位置,并运用热力环流原理画出大气的运动状况。(生画图)

1分钟后,第三组组长举手:老师,我们知道了。

师:那你到黑板上画图说明吧。(该生画图,如图7a)

生指图:点蜡烛处温度升高,空气上升;洋葱处温度低,空气下沉。洋葱的刺激性气味就被下沉空气带到两侧扩散开了。

师:大家觉得她说得怎么样?

第二组一学生举手:老师,她讲得是对的,可她画的等压线不对。

师:那你来修改并解释一下。(该生画图,如图7b)

该生指图:这儿温度高,气压低;这儿温度低,气压高。等压线是“高凸低凹”, 她画反了。

师:他修改得对吗?大家表示一下。(生鼓掌,师擦除错误线条,如图7c)

(5)拓展进阶

根据热力环流原理,讨论武钢的位置是否合理?

针对该校学生的实际情况,临时增加了两个活动环节,让有兴趣的学生课后探究。

(6)评价反思

根据黑板上的计分情况和学生在课堂活动中的表现,经过全班公开评比,得分最高的第五组获得最积极组, 发言、绘图赢得掌声的第六组被评为最精彩组和最主动组,其他组由于能协作交流、探究均获得最默契组。用时约1分钟。

● 教学反思

1.实验引领,主动参与

“热力环流”属于自然地理,其运动规律的抽象性超出了学生感知的范围, 学习难度较大。而实验可以让学生无法观察的宏观的热力环流现象具体化和可视化,使学生在生动而直观的感性认识中,激发学习地理的兴趣,唤醒主动参与的意识。

基于同题异构的要求,教材上的实验活动已是司空见惯,而且还是假设的,所以学生体验得不会很深刻。于是,笔者从“生活中的地理”着手,设置了一个“切洋葱”生活小窍门验证实验,这个实验不仅材料简单、容易操作,而且能让学生们体会到父母烹饪菜肴的艰辛和付出。虽说用时较长,但学生亲历的过程、体验是深刻的,其收获的不只是一个结论,更是在实验过程中通过团队分工合作,发挥想象力、 观察力、分析力、迁移力和创新力,体验“发现”真理和验证规律的成就感, 进一步增强了今后课堂上主动参与的信心与热情。

2.问题导向,自主建构

问题是学习的动力,以问题为载体,可以激发学生的探究欲望。例如,课堂活动4“点蜡烛,切洋葱,不流泪是真的吗”和课堂活动5“根据热力环流原理,武钢的位置是否合理”,引导学生在解决问题的过程中,促进已有图式“热力环流原理”的扩展和更新,自主建构 “热力环流原理”解释地理现象或解决实际问题的分析能力、应用能力和迁移能力。

问题是思维的引擎,以问题为平台,可以发展学生的思维能力。例如,课前自主学习任务一设计的问题链:1观察实验1与实验2中的烟雾是如何飘动的?并在下图中用箭头绘制出烟雾的飘动方向。2比较两次实验在条件上有什么不同?3比较两次实验在条件与现象上的差异,你知道烟雾的运动与什么因素有关吗?这种因素引起的大气运动叫什么呢?引导学生展开积极、有效的思维,让不同层次的学生都能参与思考, 让他们的思考在不断爬坡中加深理解, 自主构建“热力环流的概念和成因”。

8.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇八

摘 要：本文以构建形式多样的资源（包括视频、动画、课件、实验操作指南和注意事项、拓展资料）为前提来开展实验教学的翻转课堂研究，将翻转课堂教学模式应用于“教育电视节目编导与制作”实验课程教学中，设计了“课前资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后总结反思”的具体实施流程，并运用问卷调查法和学习分析技术对实际教学效果进行分析和评价。研究表明，实验课程的翻转课堂教学模式具有较高的有效性与认可度，有助于提升学生的实践动手能力和学习主动性，可为信息化环境下的实验教学改革提供一定的借鉴和参考。

关键词：翻转课堂；实验教学；学习资源；模式；效果

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）09-0080-05

一、引言

实验教学是理论教学效果得到保证和深化的核心环节，也是高校培养应用型、创新型、复合型人才的有效途径。一直以来，高校的实验教学普遍采用“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，学生则过多关注实验结果是否与教师演示一致，较少反思实验原理和方法。由此导致实验教学对理论教学的促进作用较为有限、学生分析问题和解决问题的能力得不到实质性提高。因此，迫切需要研究新的实验教学模式和教学方法来提高实验教学绩效。

翻转课堂作为一种技术促进教学效果的新型教学模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以来，就已经成功运用到国内外教学实践之中，不论是美国的林地公园高中、哈佛大学和可汗学院等进行的不同的翻转课堂实践，还是国内部分高校根据各自条件所开展的翻转课堂探索，均显示出翻转课堂相对于传统教学模式的某种优越性。[1][2][3]

虽然国内外有关翻转课堂的教学实践与研究与日俱增，但大都是以“微视频”为主的翻转课堂形式，忽略了其他形式的资源构建。基于此，本研究以构建形式多样的资源（包括视频、动画、课件、实验操作指南和注意事项、拓展资料）为前提来开展实验教学的翻转课堂研究。

二、翻转课堂教学模式对高校实验教学改革的启示

翻转课堂教学模式主导知识的内化、吸收主要以课前接收的知识为基础，在课中教学活动中通过教师的引导、学习者之间的交流完成。这一教学理念能有效解决传统实验教学存在着学生基本实验操作能力存在较大的差距、实验内容繁重、学生动手操作时间少、分级分类教学难以展开等问题。主要体现在：

1.实验教学的创新

传统的实验课堂教学遵循“教师演示+学生模仿+实验报告”的模式，教师集中操作示范，学生集中观看和模仿。整个实验教学过程中，教学活动生硬、缺乏灵活性，是“授受主义”的单一的教师自演；翻转课堂教学模式下的实验教学课堂要求学生自主操作、发现问题、解决问题，是内化技能、实践创新的过程。实验课程教学从保守到创新、从统一硬性要求到符合个性需求。

2.教师角色的转变

“翻转课堂”教学模式使得教师从传统课堂中的技能传授者变成了学习的促进者和指导者，使得课堂教学由教师主控转变为教师主导。这就意味着教师不再控制整个课堂，但他们仍然是学生进行学习的主要引导者。传统课堂中，一个教师要同时适应多名不同学生的学习风格显然是不太现实的。翻转课堂的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，更使教师这个“学习指导者”的角色得到了进一步强化。

3.学生地位的转变

在传统实验课程中，学生认真观看实验教师的操作流程，一丝不苟地做记录，然后动手模仿教师的操作步骤，出现与教师操作相同的实验结果后，把实验过程重复的记录在实验报告上。整个学习过程中，学生都是被动的完成实验过程和实验报告，学生没有时间去思考为什么要这么做；然而在翻转课堂中，要求学生积极主动地在课前学习实验操作的相关知识与示范视频，发现自己的疑问，课中主动参与独立探索与协作学习，以达到知识的内化。

三、《教育电视节目编导与制作》实验课程翻转课堂教学模式构建

《教育电视节目编导与制作》实验课程为教育技术学本科生专业必修课，该实验课程秉承理论理解与实验训练并重的原则，为学生提供丰富的实验课程资源，使学生在信息化的学习环境中掌握教育电视节目制作的基本知识与概念，在实际课堂中掌握教育电视制作的操作与技能，在具体教育电视节目编导与制作项目中解决实际问题。通过6次实验，使学生掌握教育电视节目制作的基本流程、常规直录播教室录制教学视频的方法及大众软件Camtasia Studio录制与编辑视频的方法、专业数码摄像机的使用与维护、人物布光及虚拟抠像拍摄的方法，中广上洋和索贝专业非线性编辑系统的操作、After Effects后期编辑与平面影视包装。

在数字化校园建设背景下，中南民族大学引进网络教学综合平台以满足师生教学的需求。在相关政策为外驱力，教师通过技术改变教学效果为内驱力的背景下，教师纷纷在平台上建设课程资源。该平台可实现课程资源在线学习、在线交流讨论、在线测评答疑、学生学习情况记录等功能（如图1所示）。本研究以该平台为依托，进行《教育电视节目编导与制作》翻转课堂的实践。

本研究构建了由课前的资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后的总结反思、学习深化的翻转课堂实验教学模式（如图2所示）。每个实验安排了四个课时，不包括课前学生观看实验视频和课后撰写实验报告的时间。课中的第一个课时为教师具体讲解和答疑，第二、三个课时为学生实验操作和教师个性化指导，第四个课时为集体和个人展示、教师评价。本实验课程邀请教育技术学硕士实习生加入到实验学习资源建设过程，并聘请他们担任所有实验的实验助教，以解决实验时针对学生的个性化指导教师人手不足的问题，保证每5个人的小组有一名教师全程指导。

1.资源开发

本门实验课程以“翻转课堂”理念为指导，根据教育电视节目制作的技能需求，结合本实验课程的教学目标把实验内容细分为六个子实验项目：“慕课与微课制作”、“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”、“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”，主要培养教育技术学专业本科生编制教育电视节目的设备操作能力、媒体开发能力和影视创作能力。

在教学资源设计开发时，按每个实验内容的性质，分教学视频、演示动画、学习课件、拓展资料、实验指导书五类资源建设。教学视频主要是把前导知识及实验操作过程按知识点细分为8分钟左右的短视频，方便学生根据不同认知层次个性化学习；演示动画重点呈现实验操作时的重难点，突出局部，弥补传统实验课堂上教师实验演示学生看不清楚操作细节的缺憾；学习课件把整个实验的所有知识点进行串联和详细讲解，有助于学生知识系统化；拓展资料包含教师精选的与本实验内容相关的业界最新动态、国内外相关的优秀作品等以拓展学生视野；实验指导书明确实验目标及重难点，实验注意事项等，以提高实验效率、保障实验安全。本实验课程共制作出与实验教学目标相配套的35个学习微视频、8个动画、7个学习课件、6份测验题、11份相关实验操作指南和注意事项等。如图3所示。

2.学习先行

本阶段实验教师布置学习任务单，要求学生在课前观看网络教学平台上的学习视频和其他学习资源，结合理论课程了解的理论知识，在平台交流讨论区提出问题和看法，并与其它同学进行讨论交流。学生在课前观看学习视频后，完成相应的测验题，总结问题，以备在课堂中与教师、同学进行讨论。在这个过程中，网络教学平台的支持是至关重要的，稳定的网络接入和流畅的视频播放是学生能够进行个性化学习和协作化学习的基础。本阶段实施的要点是教师要动态跟踪学生自主学习过程，通过网络教学平台上学生学习过程的统计数据（如阅读课程材料次数、课程论坛回文次数、在线时长等）和其他社交平台（如QQ群、微信等）来调控保持学生持续的学习，并提供必要的反馈和指导。如果学生在课前没有认真观看学习视频、实验指导及其它辅助学习资料，就无法跟上课堂实验教学的进度，基于“翻转课堂”的实验教学就流于形式。因此，必须要求学生具备一定的自主学习能力和信息素养，教师高度重视此环节的导学作用，才能够促进学生在实验课前进行有效的课前预习及思考，并草拟实验思路，避免实验过程中漫无目的，收效甚微。

3.吸收内化

实验课上，教师首先简要概述实验原理及实验过程，重点强调实验关键步骤并演示示范，然后交代实验注意事项，最后师生互动，解答学生预习时遇到的问题，接下来学生就开始自主实验了。由于实验设备台件数的限制，在“常规录播与后期编辑”、“专业摄像机的使用与操作”、“布光与虚拟拍摄”三个实验中均采取5人分小组练习，“中广上洋和索贝非编的使用操作”、“After Effects后期编辑与平面影视包装”采取学生个人自主练习。学生在实验过程中遇到的问题，采取小组内对话、协商、辩论等形式来解决，小组内不能解决的问题可与教师交流探讨。每个实验不论分组与否，均保证5人一位指导教师，以保证互动的时效与质量。这一过程不仅有利于发展学生个体的思维能力，而且有利于增强学生个体之间的沟通能力。在学生吸收内化的过程中，如何发挥出实验教师的主导作用对“翻转课堂”教学模式下实验教学的实施具有重要的作用。教师应该密切关注、引导学生的实验操作过程，适当引导学生实验实践创新，并对可能由于操作不当导致的设备故障和安全隐患加以干预。

4.评价反馈

在评价反馈阶段，教师要对学生集体展示和个人展示的成果进行指导，并分别给予反馈。教师在组织学生汇报实验作品的过程中，对学生普遍性问题进行集中答疑，也可针对个别作品提出创新性问题供学生集体思考。如，在“布光与虚拟拍摄”的实验中，教师提出“为什么欧美国家一般采用绿箱做为虚拟背景，而亚洲国家普遍采用蓝箱做为虚拟背景呢？”。问题抛出后，整个课堂立即活跃起来，有的学生陷入思考中，有的学生展开激烈的讨论，有的学生用移动终端搜索答案等。在学生讨论后，教师播放欧美国家绿箱拍摄的具体例子让学生观看，并提供两种不同的拍摄背景要求学生通过实验操作对比抠像效果。学生通过倾听他人发言、接受教师点拨，加强对实验原理的理解，拓展了视野，最终让每个学生都能够体验到实验成果的自豪感与成就感。

5.总结反思

总结反思在翻转课堂教学模式下的实验教学实施过程是十分必要的，因为翻转课堂教学理念运用到实验教学中毕竟不太成熟，需要在实践中不断总结完善。通过总结与反思，实验教师应明确学生采用此教学模式的学习效果是否达到预期、学生对学习资源有哪些其它的需求及修改建议、整个模式中的每个环节有哪些可以进一步优化完善，从而不断调整并优化方案，为下一轮翻转课堂教学模式实验课程的开展打下基础。

四、翻转课堂教学模式在高校实验教学中的应用效果分析

1.问卷调查结果分析

所有实验结束后，在网络平台上发布调查问卷（如图4所示），要求学生匿名填写。问卷的主要内容有对本门实验课程的学习兴趣程度、对翻转课堂教学模式的态度、学习效果、对学生学习是否具有促进作用等。

以所授课班级（中南民族大学教育学院2013级教育技术专业的学生）30人作为调查对象，回收30份，有效调查问卷30份。调查结果如表1所示。

（1）学习兴趣与态度

93.33%的学生表示对《教育电视节目编导与制作》实验课程内容感兴趣，所有学生表示喜欢利用这种翻转课堂的模式学习《教育电视节目编导与制作》实验课程，其中50%的学生表示比较喜欢这种方式。93.33%的学生表示希望在以后的实验课程学习中采用这种翻转课堂模式。可见，翻转课堂实验教学模式能提升学生学习的兴趣，并能得到大部分学生的认可。

（2）学习效果自评

根据调查问卷结果显示，83.33%的学生基本达到了实验教学目标，60%的学生表示翻转课堂对于促进知识与技能的掌握很有作用。在六个实验中，33.33%学生表示对实验三《专业摄像机的使用与操作》实验内容印象最深刻，相关知识与技能掌握最牢固，而没有学生对实验五的内容即《中广上洋和索贝非编的使用操作》印象深刻（如图5所示）。

本研究通过设置开放性问答题，深入的了解学生对某实验印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位学生印象最深刻的是《专业摄像机的使用与操作》。其中5位学生一致认为摄像机使用与操作实验教学资源丰富精准，节约了大量的时间，实验过程能及时得到助教教师的专业指导，实验后可以自由借用设备，有较多的时间进行练习；3位学生是因为对视频的拍摄与后期编辑比较感兴趣，所以上手很快；1位学生觉得《专业摄像机的使用与操作》实验内容简单所以掌握的快；1位学生是因为经常自主学习这部分的内容所以比较熟悉。由此可以看出，知识与技能的掌握需要学生学习的自主性、学习的兴趣以及及时的指导反馈与足够课时的练习。翻转课堂实验教学模式能够满足学生的学习需求，由此说明了该模式的有效性。

（3）学习问题调查

本问卷最后一道开放题为“你认为本次实验课程从内容到形式还有哪些需要改进的地方？”通过了解参与翻转课堂教学实践学生的真实想法，找到优势与不足，从而在下一轮翻转课堂实践中加以改进，促进教学效果的不断优化。对30位学生的回答进行文本分析发现影响学生学习的因素有：网络教学平台的多次无法登陆、视频播放不太流畅、实验器材和设备数量的限制、实验学时数太少等对他们的学习兴趣及学习效果影响最大。这些因素也很好的解释了问卷中统计出的没有学生对实验五的内容印象深刻的原因，因为目前可供学生实验的专业非编机数量太少。在开放式的问题调查结果中发现，基于“翻转课堂”实验教学的实施首先需要信息技术的支持，从教师开发教学视频、学生在课前观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都离不开计算机软硬件和网络的保障。因此，就要求学校配置高性能的服务器、增大网络接入带宽和扩大无线网络的覆盖范围，保障学生能够顺利登录平台进行学习；其次，实验教师在整个过程中扮演着重要的角色，如何督促、跟踪学生课前利用网络教学平台进行学习，如何在课堂中引导学生动手实验，如何调控实验教学的进度，都是值得教师思考的问题。

2.深度教学效果分析

通过一学期的实践检验，以“课前资源开发、学习先行和课中吸收内化、评价反馈以及课后总结反思”翻转教学模式展开的实验课程教学取得了较为显著的效果。本课程采取形成性评价与总结性评价结合的多元方式对学生进行期末考核。形成性评价的内容主要是学生课前、课中、课后的参与情况。对学生课前的评价主要来源于网络教学平台中对学生学习过程的记录，包括在线学习时长、登录次数、阅读课程教学材料次数等。图6反映了课程访问量与平台上教学资源添加数量的变化趋势，最高日访问量达到120次，为该班级人数的4倍。平台上的数据表明，大部分学生课前参与度较高，尽管之前有学生表示由于网络原因平台会出现登录不上的情况。对学生在课堂中的表现由课堂考勤以及课堂积极性组成。实验课程结束后，要求以三位同学为一组设计与开发一个微课。通过对学生作品的分析发现，从微课作品的选题到拍摄形式及后期编辑，都体现出了学生较为丰富的想象力、创作力以及将理论转化为实践的操作能力。

四、结束语

研究表明，实验课程的翻转课堂教学模式具有较高的有效性与认可度，可为信息化环境下的实验教学改革提供一定的借鉴与参考。此外，这一探索还为笔者开展下一轮的翻转课堂实验教学提供了一定的参考和指导，如提高网络教学综合平台的稳定性，加长学生自主操作的课时，改变部分实验内容以保证更优的教学效果等。

参考文献：

[1]徐妲，钟绍春等.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支持系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-108.

[2]杨九民，邵明杰等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）：36-37.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-96.

[4]Tim J. BdriostolPhD.Flipping the Classroom[J].teaching and learning in nursing，2014.

9.基于微课的翻转课堂教学模式研究 篇九

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

10.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇十

一、教学方法改革的必要性

目前分析化学课程的教学方法仍以课堂讲授为主，学生在课上接收了很多知识信息，但如果课下不进行适当的复习，进行内化吸收，实际上是无法掌握课堂知识内容的。久而久之，学生欠债越来越多，就会失去学习信心，也就失去了对分析化学的学习兴趣，这对分析化学教学乃至后续专业课教学都是极为不利的。改变现有的传统教学方法，使学生能够主动参与到教学过程中来，变被动听讲为主动学习，是符合基本教学规律的。学生本就是学习的主体，教师在教学过程中的角色应是“导师”，起主导作用，引导学生去认识和发展[1]。逐渐培养学生主动学习即自主学习的能力，是高等教育提高教学效果、培养高素质人才的必经之路。

二、翻转课堂教学方法的优势

随着近年来网络信息技术的不断进步，微课教学受到了广大师生的青睐，国内外建立了很多微课资源网站，大批优秀的微课资源涌现出来，随之而来的慕课平台建设，更是为学生课外自主学习提供了良好的`环境。“翻转课堂”式教学就是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下生发出的一种教学模式，这种教学模式变原本“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”，即“翻转课堂”[2]。“翻转课堂”充分调动学生利用课余时间进行自主学习，教师进行指导并组织课堂讨论，对学生课外学习成果进行总结、评价，利用更少的课堂时间更好地完成教学内容，真正体现“学生主体，教师主导”的教学规律“二主律”。众所周知，教育的目的主要有两方面，一是“授人以鱼”，即传授学生专业知识与技能，使学生具有立足社会之根本;二是“授人以渔”，即培养学生自主学习的能力与习惯，使其离开校园亦能实现终身学习。“翻转课堂”教学模式强调学生的主体地位，不仅对提高学生学习效率和教师教学效果产生积极的促进作用，而且能够在潜移默化中培养学生的自主学习能力与习惯，真正是一举两得。

三、翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。[3]第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，他们于将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式。随后，萨尔曼可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。，可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖。，萨尔曼可汗在TED大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式。我国较早对“翻转课堂”教学模式进行研究并实践的是中学教育，比如山东杜郎口中学和重庆聚奎中学，最初被称为“高效课堂”，这种教学模式受到了学生的欢迎，因而逐渐盛行起来。我们对中国知网关于“翻转课堂”的教研论文数量进行了初步统计，为1759篇，为5581篇，而到了达到了11244篇，可见“翻转课堂”教学模式的研究越来越受到广大教师的关注。

四、分析化学“翻转课堂”教学设计

(一)教学内容的选择

应选择具有前期学习基础，并且简单易懂的内容，引起学生自主学习的兴趣，减小学习障碍。例如，我们选择“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”这一知识点进行改革尝试，学生已有水溶液中[H+]计算和指示剂变色原理的学习基础，并且在初高中的化学课程中对指示剂有过较多接触，学生会抱着好奇心，带着自己也能够正确选择指示剂的小兴奋去学习，学习效果会大大提高。再例如，我们选“碘量法”这一问题进行翻转教学，之前已讲授过氧化还原滴定原理，并且有两次关于碘量法的实验课实践基础，学生带着实验课上遇到的问题进行自学，可以对理论知识有更好的理解和掌握。

(二)视频的制作

视频制作的方法有课堂实录、实地拍摄、画中画、计算机录屏等方式。在选择的上述内容中有较多的公式推导，如果放在课堂就要占用大量的时间，采用计算机录屏的方式制作教学视频，一步一步地推导公式，学生观看视频就好像自己在草纸上演算一样，这种近距离的学习容易让学生有置身其中的感觉，学习效果会比较好。

(三)问题的设计

设计多层次的问题对学生进行引导。如“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”中，混合酸碱或多元酸满足什么条件可实施分步滴定?在药用氢氧化钠测定时为什么要选用酚酞和甲基橙做指示?每个指示剂变色时对应的是哪个组分的含量?如果不采取连续滴定而采取平行滴定的方法，每个指示剂变色时对应的具体组分是什么?这些问题起到了提纲挈领的作用，可以帮助学生掌握核心知识点。此外，学生带着问题去学习，可以促进学生思考，帮助学生更深入地理解相关的内容。

(四)知识的内化

将课外自学的内容组织课堂讨论，以解决问题的方式，对知识点进行逐个梳理。为了减轻学生自学的负担和减少课堂讨论时间提高教学效率，讨论可以采取小组的方式进行。3~5人自愿组合为一个小组，推荐组长;教师在学生的整个自主学习过程中给予必要的指导，并根据自主学习情况及最后的课堂讨论过程情况给予评分。

(五)效果的评价

将“翻转课堂”教学试点班级和传统教学班级采用相同的标准试题进行测试，统计测试结果，对新教学模式进行教学效果评价;采用调查问卷方式对新教学模式受欢迎程度进行调查，评价新教学模式在教学中推行的可行性。

五、“翻转课堂”教学方法的实施保障

“翻转课堂”教学方法的实施，必须以完善的网络平台建设为基础。我校于开展数字化校园建设以来，网络教学平台经过5年的建设、改进，目前已取得了丰硕的建设成果。我们利用学校网络教学平台，可以在“课程通知”栏目发布通知，布置学习任务;在“播课单元”栏目中发布教学视频，并设置讨论区，教师和学生可以在网络上实现良好互动，随时指导学生进行自学，并随时掌握学生的课下学习情况;在“课程学习”栏目中，选择“课程作业”或“在线测试”等方式发布思考题，可在线查看学生答题情况。另外网络教学平台上有“课程问卷”栏目，可以将对新教学方法实施情况的问卷上传至平台，学生在线完成，教师进行总结和评价。

六、“翻转课堂”模式在分析化学教学中应用前景分析

大学生是最喜欢、最容易接受新鲜事物的群体，他们具有较强的独立思考、分析、解决问题的能力，他们喜欢迎接挑战，渴望证明自身的价值。我们把学习过程放在课外，鼓励学生自主学习，让学生体味攻克难题的成就感与快乐，不仅能够用更少的课堂时间更好地完成教学内容，而且有利于引起学生的学习兴趣、增强学习信心，这对分析化学的教学和学生自主学习能力的培养都是大有裨益的。

参考文献:

[1]吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教学，，1：53-56.

[2]王建，王沁梅，于素华，等.分析化学“翻转课堂”模式的教学初期实践与反思[J].知识经济，，16：123.

11.翻转课堂实验教学设计研究论文 篇十一

1关于翻转课堂教学模式的探讨

实际上，所谓的翻转课堂教学模式体现的不仅仅是教学理念以及教学目标的翻转，而且是教学方式和教学评价的翻转.首先就教学理念来说，传统的教学理念主要强调的是教师为主体和中心，传授方式主要是单纯的单向式传授，学生缺乏主体性，很少有参与的机会，只能被动接受，而翻转课堂教学模式，它倡导的是以学生为主体，除了关注学生知识学习外，更要注重学生的发展.在此之前，教学模式强调的是“以教定学”，而现在强调的是“以学定教”，即教师教学活动的开展不仅仅是为了完成教学任务，而是紧密围绕学生的学习开展的；其次，就教学目标而言，传统的教学目标无非是老师在课堂上讲解，课下让学生完成作业.而进行翻转教学，教学目标更加精细化，可以分为多个层次和阶段，具体可分为课前目标和课中目标，如此设置主要是为了更加符合学生的实际情况，可以让学生更好地掌握所学的知识；再者，教学方式发生了一定转变，传统的教学方式主要是课堂教学，但是翻转课堂却有很大不同，虽然课堂上老师也会进行知识传授，但是更加注重学生课下自学，要注意的是，课下自学不等同于传统的课前预习，这里课下自学指的是学生在老师所给教学视频的指导之下进行的预习，这样预习效果会更佳.学生学习起来也会感觉个性化十足，时间和空间更加充足；最后就是教学评价，在传统的教学模式下，教学评价主要是针对学生课后作业进行评价，而翻转课堂则有很大不同，它更加强调课前和课中相结合的评价.比如说，教师在课上发现某个学生存在疑惑，及时给予其帮助，通过这样的反馈评价模式能够帮助学生了解自身的学习情况，对于其后面的学习是极为有利的.

2初中物理翻转课堂实践探究具体案例

在翻转课堂中，倡导的是以学生为主体，更加强调学生主体性的发挥，为学生提供一个合适探究和自主学习的环境.这种教学模式要求教师能够对课堂互动交流有一个深入的认识和定位，能够对学生课前视频预习情况进行合理分析，有针对性地提出有探讨价值的问题，让学生进行相互探讨，有必要的话教师也可以参与进去，最终目的是为了帮助学生排疑解难，达到彻底理解知识的目的.这里以初中物理中一个典型的实验“测量电阻”为例，探讨翻转课堂教学模式的实施.

2.1课前自学

要实施翻转课堂教学模式，首先就要确定教学目标，就电阻测量实验来讲，学生通过课前视频进行课前自学，主要目标是要掌握伏安法测电阻有哪些具体步骤，对采集得到的数据如何进行分析和处理.在课上，教学目标则有所深入，既要求掌握伏安法测电阻的基本原理和测量方法，还要求能够进行伏安法测电阻实验.不仅如此，还要合理地进行小组分配，提高相互交流和协作的能力，鼓励学生进行自主思考.对于课前教学视频，教师可以自己进行录制，也可以充分利用网络教学资源，但内容都应该和教学目标相一致，时间不宜过长，10分钟即可，视频录制完毕，立即上传到教学平台，学生们通过网络就可以进行学习了.

其次就是学生自主学习阶段.学生在观看教学视频后，能够基本掌握伏安法测电阻实验的实验步骤，了解实验数据的分析处理方式，与此同时，学生可以做一定的笔记，重点关注不理解的地方并有所记录，这样在课堂上，就可以进行有针对性地提问，如果学生自我学习能力比较强，可以尝试手画实验电路图，进一步加深理解.

最后就是学生进行自学反馈，找出自学过程中存在的不足或困惑，这样学生就可以与同学进行探讨交流，也可以请教老师.当然老师也应该有针对性地提出相关问题.

2.2课中强化

在课上，学生可以相互间进行互问互答，回顾视频教学中的内容，学生在课前自主学习势必存在一定缺陷，通过学生相互探讨，可以巩固加深课前预习内容的印象，回顾过后就可以进行伏安法测电阻的实验了.进行实验时通常采取合作探究的方式进行，具体说来就是将班级所有同学分成若干个实验小组，随后由实验小组成员进行合作，共同完成实验操作，老师在全程要格外关注，一旦发现学生实验有问题，应及时进行相关引导，但不必告知学生如何做，与此同时，老师可以针对学生的具体实验情况提出一些问题，然后让学生进行组内讨论，也可以通过组与组的方式进行探讨.学生讨论过后肯定还会存在争论性的问题，这时候老师就要积极给予疏通并加以总结，可以向学生提出诸如“在只有一只定值电阻和电流表的情况下，如何得到电阻阻值”等问题对课堂内容进行拓展，先让学生进行相互讨论和探究，然后再由老师进行解答.这些步骤结束之后，就可以通过学生和老师的反馈评价，对所学知识进一步巩固，并反思该实验的数据分析、实验方法和基本原理，进行总结和归纳.当然了，学生在课下还可以观看教学视频，有针对性地进行练习，达到巩固知识的目的.