教学信息化的重头戏：作业环节信息化

教学信息化的重头戏：作业环节信息化（精选8篇）

1.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇一

如何根据不同的信息化环境开展教学环节的优化

随着现代教育技术的发展及其在教学中的应用，教育信息化的程度日益深化，最明显的表现就是教学媒体的日新月异。反过来讲，现代教学媒体的应用为教育信息化的实现提供了媒体保障。现代教学媒体所处的媒体环境也较以前相比发生了很大的变化，对现代教学媒体的应用有正面的影响也有负面影响，如何为现代教学媒体的应用构建合理的媒体环境进而对其进行优化，成为制约现代教学媒体应用的瓶颈之一。要为现代教学媒体构建合理的媒体环境首先要了解媒体环境的基本构成要素，以及各要素对整体环境的影响，在此基础上，为现代教学媒体的媒体环境进行构建和优化，为现代教学媒体的应用提供一个合理的应用平台。

一、信息化教学媒体环境的基本要素

信息化教学媒体环境是随着信息化教学的发展和现代教学媒体的应用而出现的一个新概念。对其定义和构成要素的理解有很多不同角度的观点，其中主要的原因就是对媒体环境和信息化教学领域的媒体环境的理解不同。这里所指的信息化教学媒体环境是指信息化教学条件下教学媒体作用其中并对教学媒体的作用产生影响的一切外部条件的总和，而不是单纯的物质环境。

（一）信息化教学媒体环境的概念界定

在讨论信息化教学媒体环境的构建与优化之前，首先要明确信息化教学媒体环境的概念。对于媒体环境，一种观点认为环境可分为社会环境、物质环境和信息环境三大类，很显然，媒体环境不属于社会环境；由于媒体是传播信息的载体，那么它自身并不是信息，所以媒体环境也不属于信息环境；又因为媒体是一种物质，是传播信息的物质载体，所以媒体环境应该属于物质环境。于是把媒体环境定义为，由媒体所组成并产生影响的因素。本文认为，对于媒体环境的这种定义并不确切，媒体环境是媒体所处的环境，就如同生存环境一样，媒体环境并不是社会环境、信息环境和物质环境中的某一种，而是指媒体处于其中并且影响媒体作用发挥的社会因素、信息因素、物质因素的总和，媒体环境不能等同于物质环境的一部分，物质环境只是影响媒体应用的一部分。信息化教学媒体环境的概念应为：在信息化条件下，教学媒体应用于教学过程中所处其中并对教学媒体应用产生影响的一切因素的综合。其中包括社会环境方面的因素，信息环境方面的因素和物质环境方面的因素。

（二）信息化教学媒体环境的构成要素

从上面的分析可知，信息化教学媒体环境是影响教学媒体应用的一切条件的总和。所以信息化教学媒体环境的构成要素可分为以下几类：

1、社会环境方面的要素

信息化教学媒体环境的社会环境要素主要包括思想观念、应用体制、人员素质以及文化氛围等。

思想观念是构成信息化教学媒体环境的因素之一，思想观念因素决定了教学媒体的应用方式，决定了教学媒体的应用效率，也决定了信息化教学媒体应用的有效性，所以思想观念是构成信息化教学媒体环境的重要因素；应用体制规范着信息化教学媒体的应用方式，制约着信息化教学媒体的应用范围。同时也给信息化教学媒体的应用提供制度上的保障。应用体制是教学媒体环境的重要组成因素；人员素质因素决定着信息化教学媒体的应用程度和水平；文化氛围是指信息化教学媒体应用过程中的有关人文、传统、习惯等因素。

2、信息环境方面的因素

信息环境因素包括信息本身构成的影响因素以及信息技术。信息本身的因素是指信息化教学媒体所传输的信息的类型、内容和特征共同构成的对教学媒体应用的影响。信息技术因素是指包括信息压缩技术、信息存储技术以及信息处理技术等一系列技术在内的信息化技术。

3、物质环境方面的因素

物质环境方面的因素是指在信息化教学媒体应用过程中对其产生影响的一系列的物质方面的集合。包括软媒体及其技术，硬媒体及其技术。软媒体主要是指软盘、光盘等存储介质，还包括红外传输等。硬媒体主要是指一切硬件设备。

二、信息化教学媒体环境的构建

信息化教学媒体环境的建设、管理和优化对教学媒体的应用，特别是各种教学媒体优长的发挥具有很重要的约束作用。信息化教学媒体的构建是在学习环境理论、教学理论以及建构主义学习理论等理论指导下，结合信息化条件下的教学组织形式和新型教学媒体应用形式，对影响和制约信息化教学媒体应用的一系列因素进行整理、优化和重组。

（一）构建原则

信息化教学媒体环境的构建必须遵循一定的原则，这些原则对于信息化教学媒体环境的构建具有指导作用，同时，也是标志信息化教学媒体环境特点的因素，是区别信息化教学媒体环境构建与一般媒体环境构建的关键之处。

1、有利于教学过程组织实施的原则

信息化教学媒体环境构建目的是为了教学媒体能够有效的应用，进而提高教学效率和效果。所以服从服务于教学是信息化教学媒体环境构建的最终目的。那么，进行信息化教学媒体环境构建必须遵循有利于教学过程组织实施的原则，这是信息化教学媒体环境构建的基本要求，也是构建的基本原则。

2、教学最优化原则

教学最优化原则是对教学媒体进行设计的根本原则，是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则就是要求把教学媒体设计的过程放在整体的教学设计的过程之中，调整和把握现代教学媒体与教学的其他方面的关系，是教学媒体设计的成果服从于整体的教学设计，以达到教学效果的最优化。信息化教学媒体环境的构建是通过优化媒体组合来达到教学最优化的。所以教学最优化原则体现的是信息化教学媒体环境构建的重要目的。

3、有利于教学媒体优势互补的原则

每种教学媒体都有自身的优长和不足，所以在进行教学媒体设计时要避免选择单一的教学媒体，应该充分发挥每种媒体的优长，根据不同的教学内容以及相同内容的不同部分综合运用现代教学媒体，达到教学媒体间的优长互补。以上是教学媒体设计的原则。媒体环境是为教学媒体充分发挥作用而设计和构建的，其设计和构建要为体现教学媒体优化组合服务，有利于教学媒体优化组合的原则是信息化教学媒体环境构建的重要原则，也是信息化教学媒体环境构建的目的和初衷之一。

4、经济性和可行性原则

教学媒体发生作用要基于一定的软硬件环境，客观条件不具备的情况下，教学媒体是无法发挥作用的，这就要求我们在进行现代教学媒体设计时要充分进行媒体环境设计，真正做到现代教学媒体的选择既经济又实用。在充分考虑环境构建的经济性的基础上还要强调环境对媒体发挥作用的实用性和可行性。经济性原则要求我们在构建媒体环境时，要以最小的投入获得最大的效益，可行性原则要求我们在进行信息化教学媒体环境构建时要把握所选用的设备功能可行、技术可行和经费可行。经济性和可行性原则是构建信息化教学媒体环境的重要原则，也是重要的保障。

（二）构建方法和途径

信息化教学媒体环境是一个完整的系统，这个系统对信息化环境下的教学媒体作用的发挥有着约束或者促进的作用。构建完整的媒体环境体系就要从影响和制约教学媒体的诸方面因素下手，以适应和促进教学媒体作用发挥为目的，以上述的构建原则为指导，从实际媒体应用出发建构起来的教学媒体应用环境体系。

1、建立合理的信息化教学媒体应用制度，构建信息化媒体制度环境

信息化教学媒体的制度环境是指由媒体应用制度和媒体应用规范等构成的并对信息化教学媒体的应用起到制约和规范作用的一系列因素的综合。合理的信息化教学媒体应用制度是优化教学媒体组合、提高教学效率的基本前提。

建立合理的信息化教学媒体应用制度，构建信息化媒体制度环境是信息化教学媒体环境的重要组成要素。合理的信息化教学媒体应用制度涵盖面比较广，进行信息化教学媒体制度环境的构建必须明确这些应用制度的内容和作用范围。由于信息化教学媒体自身的特点，合理的应用制度体系应该包括教学媒体应用规范方面的制度、教学媒体的技术规范方面的制度、资源建设原则方面的制度、信息安全性方面的制度、评价策略和规范等等。这些制度目前都已经零零散散的制订了。构建信息化媒体制度环境的方法就是根据信息化教学媒体的特点和教学的需求重新组合这些零零散散的制度，从教学媒体的选择到教学媒体的评价都具有开放性的制度约束。这样，信息化教学媒体的应用就会日趋规范化，而且这种规范化对信息化教学媒体的应用具有重要的作用。

2、更新使用人员的信息化媒体应用观念，构建信息化媒体主观环境

信息化教学媒体使用人员包括教师和学生以及信息化教学保障管理人员。使用人员对信息化教学媒体的应用观念直接影响到信息化教学媒体的应用效率。构建信息化媒体主观环境是信息化教学媒体环境中的人的因素。这也是信息化教学媒体环境构建中必不可少的一个方面，在一定程度上能够直接影响到教学媒体的最终应用效果。

进行信息化媒体主观环境的构建主要应该从教师、学生、以及教学保障和管理人员入手，还包括教学媒体制作人员。向他们传输媒体价值、使用方法、媒体的作用等等。通过引导和培训，使得使用人员能够建立媒体优化组合意识、媒体服务于教学意识、媒体价值观念等。这样的教学媒体主观环境就具有了初步的信息化教学媒体应用的人员队伍模型。

3、优化教学媒体应用平台的软硬件设施，构建信息化媒体客观环境

信息化教学媒体的应用平台是支撑教学媒体发挥作用的物理空间，属于媒体环境中的客观范畴，同时也是信息化教学媒体环境的核心部分。为信息化教学媒体应用构建合理的媒体环境的关键部分是构建合理高效的软硬件环境。包括操作系统得选择、开发平台的选择、技术保障以及相关的硬件设施。

构建信息化教学媒体的软硬件环境要本着上述原则特别是实用、高效、经济的原则，从客观实际出发，充分利用当前先进的信息技术，实现教学媒体的软件技术与开发平台、硬件设施与媒体功能的有效整合。从而为信息化教学媒体的提供基础支撑。比如构建多媒体网络教学系统平台，有效整合多种媒体的优化组合。构建开放性的网络课程平台，构建虚拟实验室，构建多媒体积件库等。从软件开发和硬件配套设施的建设都为信息化媒体环境的客观软硬件环境提供了实践支持。

4、完善信息化教学媒体环境的评价体系，建立媒体环境作用监督机制。

信息化教学媒体环境的评价体系，是指从教学媒体优化组合的效果角度，对已构建的信息化教学媒体环境的理论研究、实践探索、技术手段等方面进行衡量和评价，从而为信息化媒体环境的构建提供实践效果方面的反馈，使得系统不断完善。

完善信息化教学媒体环境的评价体系要从对所构建系统环境实施诊断性评价、形成性评价和终结性评价。对于信息化教学媒体环境的构建来讲，诊断性评价、形成性评价和终结性评价实际上是同一个评价活动的不同评价阶段，所以进行系统的评价设计时，要把握好每一个评价阶段的实施时机、效果和作用。通过诊断性评价阶段，具体了解信息化教学媒体的特点，分析其对环境的需求，从而有的放矢的进行构建。通过形成性评价具体了解环境作用于教学媒体的效果，以便实时进行调整。通过阶段性的终结性评价来找出经验和不足，为下一阶段的媒体环境构建提供现实依据，所以，完善信息化教学媒体环境的评价体系，建立媒体环境作用监督机制是信息化教学媒体环境构建的重要组成部分。

三、面向未来的信息化教学媒体环境的优化

教育信息化是一个开放性的概念，信息化教学媒体环境也是一个开放性的应用环境，随着理论研究和技术条件的日益完善，信息化教学媒体环境必将向着最优化的方向发展。未来的信息化教学中，教学媒体环境的优化主要体现在以下几个方面：

（一）应用制度规范的优化

教学媒体环境要适应新的信息技术环境和未来教学环境的要求，就必须有相关的与时俱进的应用制度规范。进行应用制度规范方面的优化要从时代背景、媒体类型、应用策略、量化规范等诸方面进行考虑。所以构建信息化教学媒体环境就要注意不能把制度理解为固定的模式，而应该是开放性的模式，随着其他因素的变化适时调整，避免成为媒体应用的瓶颈。

（二）人员素质结构的优化

人才素质结构的优化是信息化教学媒体环境构建的核心内容和关键环节。要优化人员素质结构，形成与当前乃至今后的信息化教学环境相适应的行之有效的人才结构，尚需做好多方面的工作。

（三）主观观念意识的优化

众所周知，主观观念对教学媒体的应用具有很明显的影响，与时俱进的观念意识能够在很大程度上促进教学媒体的发展和优化组合，滞后的观念意识就制约了这种良性发展和优化组合。所以，随着客观环境的变化，教学媒体使用人员的主观观念必须随之更新和优化。

（四）客观物质条件的优化

客观物质条件的优化是针对信息化教学媒体客观环境的构建来讲的。很显然，技术更新了，观念更新了，制度也更新了，如果客观物质环境还是老样子，一切都将是徒然。只能心有余而力不足，望洋兴叹。另一方面，信息化教学媒体环境的优化建立在客观物质条件优化的基础上。

2.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇二

我国高等院校担负着培养未来中国现代管理人才的重要任务, 为适应社会的发展, 全面实现素质教育, 培养出具有高素质、高能力的未来管理人才, 教育必须与社会实践紧密联系, 实现社会资源的充分利用, 不断构建和完善开放环境下电子政务实验教学体系。

一、坚持素质教育的理念, 切实把握好电子政务实践教学内涵

在当今社会高度信息化、社会高速发展背景下, 对我国现代管理人才, 特别是电子政务人才的培养提出了更高要求, 同时也要求我们对当下电子政务教学进行重新审视, 正确处理好教学中存在的问题, 特别是教学中一些亟待解决的重大问题。其中一个很重要的问题就是电子政务理论教学与实验教学的教学失衡, 这成为教学体系中最严重的问题。其主要的影响因素之一, 就是缺乏现代人才培养的教育理念, 缺乏对电子政务实践教学意义的认知与认同, 从而影响对实践教学的重视和落实。电子政务的理论教学与实验教学并非主辅关系、无主次之分, 它们之间是同一教学系统下两个相对独立、相互依存、相互联系、相互促进的重要组成部分, 各自有其固有的规律, 互不可替, 是辩证统一的关系。正确认识实践教学对电子政务人才培养的作用, 调整好理论教学与实验教学之间的关系, 改进原有的教学模式, 建立和逐步完善相对独立的创新性实验教学体系, 改进电子政务实验教学体系并将其纳入到整体的电子政务人才培养体系改革建设中统筹考虑是当前电子政务教学必须考虑的问题。

把握好电子政务实践教学内涵, 就是在实践教学过程中始终紧紧抓住“培养创新思维、发展综合素质、提升应用能力”这些关键教学问题。要随着社会的进步, 运用素质教育的教学理念, 摒弃陈旧落后的实验教学内容和方法, 创新教学方式, 不断调整教学内容, 及时补充前沿的新思想、新技术、新方法, 拟订专业人才培养方案, 开设新的实验项目, 让学生掌握最新最前沿的知识, 把实验教学与社会应用实践结合, 走近社会需求, 充分利用各种教育资源, 形成具有系统性、开放性、多样性及个性化的电子政务实践教学体系, 不断完善电子政务实践教学, 提升教学质量, 切实搞好电子政务人才的培养。

电子政务实践教学有着极强的实践性和应用性, 在学生知识建构、技能培训、实践能力和综合素质开发创新能力培养方面具有不可替代的重要作用, 它不仅能让学生作为理论课程的验证和补充, 巩固已经学到的知识, 学到新知识, 更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识, 提高分析问题、解决问题的能力, 达到自我教育, 从而能让学生在不断尝试, 不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索, 在学习过程中形成具有科学发展理念的创新思维和综合应用能力。

二、创建开放环境下电子政务实践教学, 提高素质教育水平

(一) 教学与社会实践相结合是提高学生的综合素质和应用能力的突破口

将电子政务实验教学与社会实践相结合, 不断改进开放环境下电子政务实践教学, 提高教学效力与质量, 培养出适合社会需求的现代管理人才有着极为重要的深远的现实意义。建立新型的实验教学体系, 首先必须紧紧围绕培养人才是提高学生的综合素质和应用能力, 满足现代社会发展需要这一教学根本标准, 在电子政务实践教学中, 联系实际, 面向社会, 从原有的教学思维、课程结构与教学内容、教学方法、教学管理与机制等方面进行反思和研究, 除要重视其规范化和系统性, 更要注重其独立性、创新性、实效性及应用性, 特别是要依靠教学创新, 抓住电子政务及其课程特点, 找到突破口, 深化教学改革, 调整课程体系, 认真研究教学教法, 把实践教学落到实处, 不断提升教学质量, 构建有益于学生创新能力培养、适应现代社会发展需要的电子政务实验教学体系。最终为社会经济发展输送基础扎实、应用能力高、适应性强、具有创新能力的高素质人才。

(二) 开放的、系统的实践教学内容和方法实践教学的核心

实验教学内容是实验教学体系的核心要素。在实验教学体系过程中, 实验教学的内容及其组织, 直接影响着实验教学的效力与质量。首先, 要对原有的实验教学进行结构优化, 在教学内容上进行增删与重组, 按照教学对象的不同层次, 不同需求, 不同要求进行分门别类。其次, 优化实验内容及方案, 建立一套有创新理念、满足教学要求的实验教学项目。实验项目按照实验对象的不同层次、不同类型和需求, 分为相应不同的模块, 即基础型实验模块作为公共基础常规实验项目, 提高型实验模块作为特色方向专业实验项目, 研究型实验模块为个性发展的创新实验项目等。这不仅适合于不同年级、不同层次、不同要求学生的实验教学需求, 达到实验教学的目的, 又使整个实践教学始终保持具有较好的基础性、开放性、针对性、创造性和综合性。

在实验教学过程中, 还有以下重要的两点:一是必须牢牢把握好实践教学的创新性, 充分体现教师的主导作用, 不断建立自主创新课题和项目, 实践项目 (题目) 是开放的, 可让同学按自己的方向和兴趣自选, 增加实验项目的设计性、研究性、应用性是实践教学内容的关键, 它最具有创新性和综合性;二是挖掘学生在实践教学中的主动性和自主性, 真正成为教学的主体, 让学生有其自己思维的空间和学习途径, 这既兼顾基础技能训练和理论知识的验证, 又强化学生创新能力培养、综合素质的提高及学生个性化发展。

实验教学手段和方法是实验教学得以实现开展的重要途径。在当代信息技术及计算机网络技术高速发展, 我国政府深化行政体制改革, 政府管理及服务创新, 电子政府服务大力发展的大环境下, 开放、融合、共享、创新, 是电子政务实践教学的发展之路。高校电子政务实践教学可先通过三个主要渠道进行开展, 一是建立现代电子政务实验室, 开展校内的实验室学习;二是校外各社会领域相关的电子服务调查研究和实践学习;三是以计算机网络系统及Internet为主的信息平台对各级政府电子管理及服务的综合学习研究。必须突破仅校内实验教学的限制, 走向社会, 联系实际。校外的社会大课堂及互联网信息平台, 能使实验教学走向广阔的社会生活, 让学生在现实和鲜活的社会生活中吸取营养, 找到源泉, 学会发现问题, 分析问题, 找到解决问题的办法。做到资源的优势互补, 学术交流、科研协作、校企合作、政府支持, 积极开展公共服务, 努力实现将科研成果转化为生产力, 实现成果输出, 促进我国社会经济发展, 是高校电子政务实践教学建设与发展的共同任务和核心所在。

此外, 学校要营造一个良好的实验教学大环境, 积极推行开放式实验教学大门, 引导和鼓励学生开展创新实践活动和社会实践活动, 在实验教学中激发学生的学习兴趣和创新激情, 使学生学会如何去与社会沟通, 学会创新方法, 培养团队合作精神。

三、以改革为动力, 大力加强电子政务实验教学管理工作

电子政务实践教学的有效开展及教学自身创新发展与教学管理有着极为密切联系。良好的教学管理不仅为电子政务实践教学的持续有效开展提供了制度保障, 也为教师教学和学生学习创造了有利条件和良好的环境, 成为良好教学系统运行的前提保障和内在动力。教学的创新首先要改进教学管理机制, 从制度和机制上得到有力的保障。电子政务实验教学管理工作必须从人才的能力的培养及实验教学自身的特性出发, 良好的教学管理要看它是否有利于实践环节教学工作的顺利开展、教学创新、提高教学的水平和效力、提高学生的综合素质和应用能力。

教学规范文件及相关管理制度是组织实践教学的重要依据。电子政务实验课程及相关内容, 要建立完整的实验大纲和实验实施方案, 正确处理好实验教学与理论教学的关系, 合理确定实践课程及项目的课时安排, 各个实验项目均有明确的实验教学内容、实验要求和实验目的, 能充分体现培养学生动手能力、创新能力的目标。

摘要：本文阐述了在社会管理信息化背景下, 根据素质教育与现代电子政务管理人才培养的需要与发展, 就我国高校电子政务实验教学层面, 构建开放的实践教学方式的一些思考。

关键词：电子政务,社会实践,教学创新,应用能力

参考文献

[1]闻亮.加强实践教学, 注重学生创新精神和实践能力的培养[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2003, (2) .

[2]高燕妮, 黄萍.电子政务实验教学改革研究[J].现代教育技术, 2008, 18 (12) .

3.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇三

一、引言

信息与网络安全是当今计算机研究领域的一个重要研究方向，随着信息技术的发展，特别是互联网的迅速普及和广泛应用，信息安全的地位越来越重要，已经引起各政府、企业部门的高度重视。目前，我国在信息安全技术方面的起点还较低，国内只有少数高等院校开设信息安全技术专业，信息安全技术人才奇缺。特别是在政府机关、国家安全、银行、金融、证券等部门和领域，对信息安全人才的需求量更是惊人。因此信息安全变得至关重要，信息安全已成为信息科学的热点课题。因此信息安全技术的专业人才培养在高校计算机专业中的重要性日益凸显。从市场需求来看，需要大量的熟悉信息安全产品销售、推广、安装、维护与用户培训的信息安全人才，也需要从事网络安全管理、保证企业网络安全运行的信息安全人才，还需要能够迅速排除或解决网络故障的信息安全人才。由此而论，信息安全专业的市场需求是潜力无限的。我院信息安全技术专业自开设以来，就以培养技能型安全技术应用人才为目标，经过专家委员会指导，结合社会市场调研，制定培养计划和教学计划，力求让培养体系达到科学合理。我校作为应用型本科人才的培养基地，在计算机本科各专业中逐渐开设了“信息安全技术”课程，其中有课内实践环节。早在教育部教高[]4号文件中就明确提出“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”。基于目前的课程设置，对“信息安全技术”课程中实践教学环节的教学研究和改革任务非常迫切。信息安全技术课程是“软件工程”专业和“计算机科学与技术”专业分别在大学三年级上学期和下学期开设的专业必修课。课程的目的与任务是使学生了解信息与网络安全的基本知识，理解现代主流的信息加密与解密方法，掌握当前常用的信息与网络安全技术。由于信息安全技术是一门实践性较强的课程，如果仅仅通过书本内容，没有动手操作，学生是不可能深入地掌握信息安全的常用技术。因此如何合理安排有限的实验课时，如何编写合适的实验项目指导是实践教学环节中的重要任务。

二、实践方案设计

在确定软件工程专业为卓越计划试点专业后，软件工程专业的培养计划进行了较大调整，特别是“信息安全技术”课程结合“卓越工程师”培养目标，减少了理论课时数，而实践环节从无到有，总学时数减至40，其中实践环节课时数为8。依据此调整，向卓越班开设的“信息安全技术”课程需要重新组织，而其中新增加的仅8个学时实践课，如何与理论课结合，创新地进行实践设计和编写实验项目指导，的确需要深入细致的探讨和设计。首先，由于课程开设时间短，课时数有限，要想将信息安全技术的全部知识都灌输给学生，是不可能的任务。教师的第一要务是授之以渔，而不是授之以鱼。计算机专业的日新月异是大家面对的常态，今天教会学生某种程序语言，可能过几年后早已被淘汰。因此在设计实验方案时，不能过于注重具体的某种软件环境，而应该关注教给学生设计思路和方法，具体实现和执行可以有多种表现形式。其次，在设计实践方案时，参考和借鉴了国内外同行们的教学理念，基于教与学是一个双方互动的过程，在实验方案的设计中采用了“任务驱动模式”，在实验项目中安排一些需要学生思考或者课后完成的任务。这也是对学生实践进行考评的重要依据。在测评学生实践成绩时，不是简单地看实验报告或结果，而是注重实验过程和学生自己查找问题、解决问题的创新能力。第三，实践教学中要充分发挥学生的主观能动性。编写实验项目时不能只有规定好的步骤和参数，学生简单地重复实验指导的内容。这样的弊端是学生做完后容易遗忘。因此实验项目的编写要有创新性，不再是从实验数据到实验结果都与老师做的一模一样的“死的实验”，而是每个学生可能有不同答案的实验。由于结果是未知的，学生更能兴致盎然地投入其中。在实验中还可以安排一些学生可能感兴趣的选做内容，以便自己去研究探索。

三、实验项目实现

在新的指导思想下，创新地设计了六个实验项目，包含了必做实验和选做实验，学生可以根据自己的兴趣方向和实践能力选择完成4个实验项目。实验项目具体内容在新编写的实验指导书中描述，下表是新建实验项目简介。由于课程的理论基础是不变的，在理论课时中已介绍了目前常用的加密和解密方法，体现在实验中分别是古典加密算法实验和现代加密算法实验。在古典加密算法实验中选取了相对较易编程实现的凯撒密码，给出了加密和解密公式，并且有关键实现语句的提示，这样学生在编程实现时比较容易完成。在思考任务中，要求学生扩展思路，改变密钥关键值，从而得出不一样的密文，使得算法更具有扩充性。学生可以用不同的流程图和编程语言，只要有正确的算法思想，无论什么样的软件开发环境，都可以加以实现，也体现出了更具个体化的.教学特点。现代加密算法实验由于算法复杂，加密过程庞大，学生较难独立编程完成，因此在授课时采取了简化的DES算法(Simple-DES)讲解和作业，讲清算法原理，在加密步骤中用S-DES让学生完成作业。实验项目中选取了非对称加密体制的RSA算法，学生只要掌握了加密原理，可以采用较简单的可分解小素数来编程实现加密和解密过程。在实验中还增加了让学生自行查找如何判断大素数的算法任务，学生可能会找到不同的检验算法，这也是实践成绩评价的重要组成部分。“信息安全技术”课程内容广泛，既涵盖基础密码理论，还有当前与每个人息息相关的计算机安全。这部分内容又包含着计算机系统安全、网络安全、软件安全、Web安全等等丰富的内涵，在有限的课时内不可能全部讲深讲透。因此在介绍理论知识之后，实践内容中安排了系统安全实验和Web安全实验，这2部分内容可以让学生根据每个人对计算机操作系统和软件的熟悉程度，自行选做部分实验，体现出因材施教的特点。随着计算机网络和网上购物的普及，网络安全问题被越来越多地重视。因此在设计实践方案时，将网络安全实验和网上支付作为必做实验，帮助学生了解常用的网络服务工具，掌握基本的网络安全技能，培养课后对网络安全的重视和研究。现在基本上学生都有接触网络的条件，但是很多人还没有建立网络安全的意识，在上网时面临着巨大的风险。实验项目中选择常见网络问题，常用网络工具，来帮助学生掌握网络安全基础知识。在实践教学中我们欣喜地看到，学生的潜力是无穷的，当他们喜欢钻研某件事，某个问题时，不需要老师太多的帮助，学生会废寝忘食地研究，激发出巨大的潜能。在以往的教学和实践中，我们已经看到了这样的成果。这也是在“信息安全技术”实践教学中探索的重要课题。教育的目的是通过教学的过程去唤醒受教育者的内力，而不是灌输无尽的知识。只有当学生主动地“我想要知道它”时，而不是老师主动地“我要你知道它”时，才是回归教育的本源。

四、结束语

4.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇四

标准答案：A | 用户答案:

2.(本题分值:2)在信息技术与课程整合中，经常提及“新型教学结构”这一术语，它指的是（）。A.“主导—主体”的教学结构 B.以“学”为主的教学结构 C.以“教”为主的教学结构 D.以资源整合为主的教学结构

标准答案：A | 用户答案:

3.(本题分值:2)在课堂上，教师进行了某一概念的教学，在后继的教学效果检查环节，教师发现学生能用自己的话语来表达概念的内涵，这说明所达到的教学目标层次是（）。A.了解（识记）B.理解 C.分析 D.综合

标准答案：B | 用户答案:

4.关于教学策略，下列说法中不恰当的是（）。A.教室里的多媒体硬件设施属于教学策略

B.针对不同的教学目标需要选用不同的教学策略 C.针对不同特点的学生应选用不同的教学策略 D.国内外学者对教学策略有不同的看法

标准答案：A | 用户答案: 标准答案：A | 用户答案: 本题得分:0 5.(本题分值:2)教学媒体选择的目标控制原则主要是指（）。

A.不同的教学策略决定选择不同的媒体类型和媒体内容 B.不同的教学目标决定选择不同的媒体类型和媒体内容 C.不同的学生年龄决定选择不同的媒体类型和媒体内容 D.不同的教学内容决定选择不同的媒体类型和媒体内容

标准答案：B | 用户答案:

6.(本题分值:2)开展教学设计时，应以形成解决教学问题的方案为（）。A.基础 B.目标 C.规划 D.结果

标准答案：B | 用户答案 7.(本题分值:2 下列关于移动环境下的教学创新说法正确的是（）A.移动终端技术如平板电脑、手持终端等设备容易分散学习者的注意力，引入课堂效果不好 B.移动学习不可能在传统课堂环境下开展 C.移动学习只适合非正式的学习环境

D.新技术运用必须要用与之相适应的学习方式和教学方式，只有这样技术才能真正引发学生学习的变革

标准答案：D | 用户答案:

8.(本题分值:2)在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当的工具是（）。A.资源工具 B.协作工具 C.情感激励工具 D.以上均是 标准答案：D | 用户答案:

9.(本题分值:2)将认知领域的教学目标分为了解（识记）、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的美国心理学家是（）。A.布卢姆 B.布鲁纳 C.加涅 D.奥苏贝尔

标准答案：A | 用户答案:

10.(本题分值:2)以下哪种教学组织形式属于个别化学习（）。

A.通过讨论、问答、交流等形式在师生之间、学生与学生之间分享教学信息 B.由学生阅读教科书、观看或聆听音乐教材、做笔记等获得教学信息 C.教师通过讲授、谈话、板书、演示等向班级或一组同学传递教学信息 D.根据教学的主观和客观条件，从多方面考虑安排的教学活动的方式

标准答案：B | 用户答案:

11.(本题分值:2)下列关于信息技术在学科教学中的有效应用，正确的是（）A.在整节课中采用固定的某一种信息技术即可 B.传统课堂教学中不应该过多的引入现代信息技术

C.技术的有效应用需要依据课程标准、学习目标和技术条件，选择适当的切入点 D.在一堂课中应用的技术种类越多，教学效果会更好

标准答案：C | 用户答案:

12.(本题分值:2)在基础教育课程中，增设了“综合实践活动”板块，研究性学习是该板块中的一个重要组成部分。研究性学习综合了（）的优势，对培养学生的问题解决能力、创造性思维大有裨益。A.掌握学习和接受学习B.接受学习和协作学习C.自主学习和接受学习D.自主学习和协作学习

标准答案：D | 用户答案:

13.(本题分值:2)下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是()。A.对照 B.写作 C.比较 D.区别

标准答案：B | 用户答案:

14.(本题分值:2)()提出了螺旋式编排教学内容的主张。A.桑代克 B.加涅 C.布鲁纳 D.奥苏贝尔

标准答案：C | 用户答案:

15.(本题分值:2)对探究型学习的认识不当的选项是（）

A.探究型学习的基本过程一般包括确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示/交流这些基本的活动要素

B.探究型学习是一个开放的学习过程，因此在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的

C.设计探究型学习的一般方法和步骤：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等

D.探究型学习强调学生独立思考，其过程的展开不需要教师的指导 标准答案：D | 用户答案:

16.(本题分值:2)在评价过程中，()是一种有效的展示工具。A.信息加工法 B.图解法 C.卡片法 D.层级分析法

标准答案：C | 用户答案:

17.(本题分值:2)在进行为期一学期的小组合作学习，下列哪项可以更详细让老师了解小组集体学习活动的进展情况（A.定时给老师发小组集体讨论活动的照片 B.委派组长向老师做学习汇报情况 C.在小组进行讨论学习活动时，录制视频，发给老师看 D.小组没人轮流向老师汇报

标准答案：C | 用户答案:

18.(本题分值:2)概念获得程序是一种()的信息加工模式。A.演绎 B.归纳 C.假设 D.先天

标准答案：B | 用户答案:

19.(本题分值:2)学习是人的()或能力的改变。A.情感 B.态度 C.倾向 D.精神

标准答案：C | 用户答案:

20.(本题分值:2)以下哪种不是交互式电子白板的功能（）A.板书 B.辅助教学工具 C.绘图 D.播放

标准答案：D | 用户答案:

21.(本题分值:2)在课堂教学中利用计算机软件给学生演示实验过程，这种信息技术的应用属于（）。A.数据处理 B.辅助教学 C.自动控制 D.辅助设计

标准答案：B | 用户答案:

22.(本题分值:2)下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是()。A.背诵 B.辨认 C.计算 D.回忆

标准答案：C | 用户答案:

23.(本题分值:2)()作为一类学习结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。A.言语信息 B.智力技能 C.动作技能 D.情感态度

标准答案：B | 用户答案:

24.(本题分值:2)如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用()。A.讲授法 B.演示法 C.练习法 D.实验法

标准答案：D | 用户答案:

25.(本题分值:2)加涅指导学习的后五步基本过程的次序是()。

A.提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移

B.提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移 C.提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移 D.提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→促进记忆与迁移

标准答案：B | 用户答案:

2.判断题(本题总分20.0分,本大题包括10小题,每题2分,总计20.0分)1.(本题分值:2)使用数字资源辅助学科教学要适当合理，不能脱离实际。

标准答案：true | 用户答案:

2.(本题分值:2)小组合作学习中，老师的组织不能面面俱到，应将课堂全部交给学生。

标准答案：false | 用户答案:

3.(本题分值:2)网络环境下的合作学习方式一般有BBS论坛、网络聊天室、E-mail、ICQ等方式。

标准答案：true | 用户答案: 4在使用学科软件辅助教学时，要注意软件选择的合理性，符合学科特点与学生认知特征。

标准答案：true | 用户答案:

5.(本题分值:2)教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

标准答案：true | 用户答案:

6.(本题分值:2)信息技术在研究性学习中扮演两种角色：一是作为学习工具，二是作为学习环境。

标准答案：true | 用户答案:

7.(本题分值:2)教育技术研究的具体内容是对“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”等五个方面。

标准答案：true | 用户答案:

8.(本题分值:2)网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。

标准答案：true | 用户答案: 9.(本题分值:2)系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。

标准答案：true | 用户答案:

10.(本题分值:2)无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。

标准答案：true | 用户答案:

3.多选题(本题总分30.0分,本大题包括10小题,每题3分,总计30.0分)1.(本题分值:3)在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（）A.社会的需要 B.学生的特征 C.学科的特点 D.媒体的选择 E.工具的选择 F.方法的选择

标准答案：ABC | 用户答案:

2.(本题分值:3)协作学习活动的基本特征有（）A.以小组活动为主体 B.强调小组成员的合作互助 C.强调目标导向

D.强调总体成绩作为激励 E.突出个体能力水平F.强调个体成绩作为激励

标准答案：ABCD | 用户答案: 本题得分: 0 3.(本题分值:3)下列对移动学习的陈述正确的是（）A.移动学习是在无线移动计算设备（如移动电话、PDA、平板电脑等）的帮助下进行的学习B.移动学习环境下学习者的学习不受空间限制

C.移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术 D.移动学习是一种双向交流的学习方式，学习者和教师或同学可以随时随地进行互动交流 E.移动学习不利于教师对学习者的控制 F.移动学习仅是学习环境的移动

标准答案：ABCD | 用户答案:

4.(本题分值:3)移动学习的教学设计原则是（）A.体现开放性思维 B.教学目标要量化 C.教学单元要短小 D.教学单元封装性要好 E.教学内容贴近实际 F.参考资源丰富

标准答案：ABCDEF | 用户答案:

5.(本题分值:3)下列关于移动学习的未来发展趋势正确的是（）A.移动终端只能作为PC的一种补充 B.智能化 C.微型化 D.开创新型学习模式

E.移动学习不可能成为主流模式 F.移动学习将取代传统学习模式

标准答案：BCD | 用户答案:

6.(本题分值:3)移动学习的主要特征是（）A.可携带性 B.无线性 C.移动性 D.高可用性 E.微型化 F.不适合正式学习 标准答案：ABCDE | 用户答案:

7.(本题分值:3)《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术转变学习方式”，关注教师利用信息技术支持学生开展哪些学习活动所应具有的能力？ A.自学 B.开展交流合作 C.探究建构 D.自主学习E.个性发展 F.课堂讲授

标准答案：BCDE | 用户答案:

8.(本题分值:3)《中小学教师信息技术应用能力标准》提出“应用技术优化课堂教学”，关注教师利用信息技术哪些教学活动所具有的能力？ A.讲解 B.启发 C.示范 D.指导 E.练习F.反馈 标准答案：ABCDEF | 用户答案:

9.(本题分值:3)加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果是（）A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能 E.态度 F.价值观

标准答案：ABCDE | 用户答案:

10.(本题分值:3)布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（）A.认知学习领域目标

B.过程与方法领域目标 C.情感学习领域目标 D.知识与技能领域目标 E.动作技能学习领域目标 F.价值观领域

5.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇五

1.运用信息技术营造真实的音乐情境

由于高中生在心理和思想方面都逐渐走向成熟化,对音乐知识的需求远远超出了课本,更多渴望的是融入到社会生活中,因此他们对课堂中的音乐教学内容不感兴趣。而教师在教学中运用信息技术,不但能营造真实的音乐情境,让学生对音乐欣赏的内容加以了解,而且能充分调动学生学习的积极性,将平时积累的音乐知识充分运用到课堂中,从而拥有对音乐欣赏怀有持久的积极性和热情。例如,在鉴赏《婚礼场面》这首乐曲时,教师可以运用信息技术为学生播放舞剧《鱼美人》的录像片段,让学生对这首乐曲的创作背景有一定了解,这样学生在聆听的过程中就会和实际的画面联系起来,有效提升了音乐鉴赏教学的效率。

2.信息技术实现高中音乐教学的视听融合

在高中音乐教学中,教师合理运用信息技术能为学生营造出一种视觉和听觉相互交融的课堂环境,提高学生对音乐学习的热情,让其主动参与到音乐欣赏的讨论中去。例如,在鉴赏《第六交响曲》(悲怆)第一乐章时,教师可以先在课前为学生播放该交响曲的创作背景视频,让学生了解到当时处于沙皇俄国末期,人们一直处在一种被压制的心理状态,但作曲家柴可夫斯基却用音乐向社会发出了强有力的抗议。这样视听融合的教学环境促进了学生音乐鉴赏的学习效率。

运用信息技术提升各种能力

1.运用信息技术提升学生对音乐的欣赏能力

在当前的高中音乐教学中,充分运用信息技术可以为学生营造出一种声情并茂、多姿多彩的音乐氛围,不但能有效拓展学生的想象力,还能发展学生的艺术创造性以及对音乐的欣赏能力。例如,在欣赏京剧的课堂上,学生由于年龄小,普遍对京剧了解较少,所以他们对京剧基本上没有太多的兴趣,更不可能体会到其中所蕴含的中国传统文化。而此时教师有针对性地举办“京剧知识探究”的课堂活动,让学生从网络上搜索并下载有关京剧的发展知识,寻找有关京剧的发展文化,可以使学生深刻地理解京剧文化和这种表演形式,以此来提升学生对音乐的欣赏能力。

2.运用信息技术引导学生的艺术创新能力

6.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇六

质疑

超(笔者姓名缩写):本期集体备课的主要内容是讨论《文本信息加工》教学“项目实训”环节的教学设计。经过几节文本信息加工基本技能课的实践后,我觉得有必要通过设置一个稍微具体、复杂些的项目,让学生进一步巩固加深所学内容(众人点头称是)……经过多次实践,我觉得让学生撰写一篇解读自己的文章,并做文本修饰颇有意义……

此话一出,顿时招致现场老教师的一片质疑之声——

质疑1:学生的文章是老师事先统一准备好的吗?

超:当然不是,是每个人自己写的。

质疑2:那让学生在课前准备好吗?我的意思是准备成电子稿。

超:不是。我想让学生当堂作文。

质疑3:可是,你要搞清楚,我们是信息课,不是语文课!

超:我觉得这并不矛盾,因为我们完全可以在评价指标的设置上提高文本排版的权重。

质疑4:一节课又要写,又要排版,学生能忙得过来吗?简直开玩笑!

超:所以,我打算花两节课来完成。

……

最后,笔者有些急了,脸涨得通红,说:“这个项目我实施好几届了,我看着我的学生们在课堂上完成了他们的作品。”为了让大家相信,笔者甚至拿出前几届学生的作品集一一展示给他们看。可质疑声仍不绝于耳,连平日一直力挺笔者教育主张的教研组长也只是肯定了该项目的意义,对可行性未作明确表态,集体备课就这样不欢而散了。

坚持

当笔者翻阅前几届学生的文集时,眼前似乎又浮现出学生们在看到我为他们亲手冲印、装帧《读我文集》时的兴奋与喜悦之情,耳畔也回响起某班(非笔者所教)班主任询问“我们班怎么没有类似文集”的话语……这一切给了我坚持的勇气,内心的声音告诉我“不管怎样,坚持自己认为正确的吧”。于是,笔者悄然在今年所带三个班级的学生中继续开展此项目。

为呈现项目实施的来龙去脉,笔者将本项目的具体实施流程简述如下:

环节一:主题说明。有这样一则犹太谚语:你需要经常在口袋里装上两张纸条,一张纸上写着“我只是一粒尘埃”,另一张纸上则写着“世界为我而造”。的确,“我”很渺小,置身芸芸众生之中,沧海一粟,轻如鸿毛;可“我”又很重要,立于茫茫天地之间,独一无二,不可替代。对自我的品读与审视,伴随人生的始终,关乎人生的成败。请以“读我”为题撰写一篇一页纸篇幅的短文,并作适当排版。笔者对作文内容、形式不作任何要求,只要求学生将真正的自己用文字勾勒出即可。“这样,若干年后,当大家再次翻阅时,能回想起‘当初的你’”。

环节二:项目实施。笔者共安排两节课完成本项目。第一节课以核心内容撰写为主,并作必要的格式修饰,譬如页面设置、标题居中、正文首行缩进等。第二节课则又划分为三个子阶段:内容扫尾、高级格式修饰、通过网络获取必要的辅助性图片或修饰性图片。

环节三:成果发布。第三节课则是教师将汇总的学生文稿下发给所有“小作者”,审核无误后,教师按照一般文集的体例,汇总所有文稿,自动“生成目录”并配上封面,现场打印、装帧,让学生亲眼看着自己努力的成果出炉,最后让班长转赠给班主任。

当然,为保证项目实施的高效、优质,笔者亦将近几年实施过程中积累的经验、教训总结如下。

经验1:旁敲侧击。事实上,刚布置写作任务时,多数学生也认为自己不可能当堂作文。此时,教师需要做的是再次强调无论内容写作如何,评价重点侧重排版技术,“态度比内容更重要,我们的作品最终都会打印成集,以留作班级纪念。倘若某位马虎了事,若干年后,当同伴再次翻阅时,看到他(她)的文章,又会作何感想呢?我相信我们没人希望被人贴上‘做事不认真’的标签吧?”事实证明,很多学生一旦打开“话匣子”,竟停不下手,还不停追问:“老师,超过一页可以吗?”

经验2:恰到好处。值得强调的是,绝大多数学生没有完成基本内容前,最好不要“开网”。即便有学生假借“需要上网找资料”等由头,亦不能松口。因为毕竟学生的自控力还有待加强,网络一旦开放,教师最终收获的就会是了无生气、千篇一律的“拼凑”之作。故笔者委婉地拒绝他们:“你是天地之间唯一的你,网络上不会有很多关于你的个人信息,所以请相信你自己。等大家基本内容都写好之后,需要用到网络的时候,我是绝对不会吝惜开网的,大家放心哦!”

经验3:同伴激励。两节课下来,几乎所有学生都能创作出令自己较为满意的作品,当然也会有部分学生因为种种原因没有及时完成。对此,教师无需多加指责,笔者的处理思路是在将其他学生的电子稿汇总成集下发给班内所有学生时,添上看似“轻描淡写”的一笔:“本文集还缺部分同学作品,希望若干年后不要被大家遗忘。如果想补充的话,请于近期发送到我的E-mail,过期不候哦!”实践证明,此番“忽悠”的效果相当明显,最终三个班级的学生一个不落地都提交了自己的作品,甚至有学生觉得自己原来提交的不够满意,又精心“雕饰”一番重发过来,而这样的情况几乎每年都在重演。

最终,通过项目的合理规划与有效实施,笔者明显感觉今年的文集作品无论是内容还是样式都较往年要好很多。但一直不变的是,当将装帧好的文集在班内传阅时,学生的兴奋与喜悦之情,以及当文集赠送给班主任时,班主任的赞叹声不绝于耳。

同行

当初对此举提出质疑的组内同行们,其中一位教师,也是文前提及的那位组长,因公差外出,他三个班的两节课就让实习生代上,考虑到实习生上课经验有所欠缺,思来想去,就抱着“试试看”的心态,让学生选上笔者的项目。结果待他回来,实习生奉上“沉甸甸的胜利果实”时,他说不敢相信自己的眼睛,短短两节课学生竟能做出这样高质量的作品,于是他迫不及待地点开了学生的作品,第一个、第二个、第三个……笔者建议他将其打印成册后赠送给班主任。他这样做了,还突发奇想,让班主任为该文集作序。回到办公室,他颇有感触地说:“我感到有些惭愧,这都是你的创意啊!”后来事情的发展正如我所预见的那样,组内的其他教师也都争相尝试我的项目。对于迟来的认可,笔者备受鼓舞。

7.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇七

一、作业评语的重要性

1. 作业评语的客观需要性

首先，英语课程标准提出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。其次，在传统的作业中，简单的(√)和(×)已经不能全面地评价学生的学习过程、学习态度、学习方法等，它违背语言生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则。最后，作业评语可以实事求是地评价作业，是实施“素质教育”的需要。

2. 作业评语具有评价的及时性特点

学生一般对刚完成的作业结果十分关注，而对过时的作业评语的兴趣和积极性会大打折扣，收效也就甚微了。学生几乎每天都有作业，教师在批改学生作业的同时，可以及时地就知识内容的掌握情况，或是学习过程中出现的问题，以及学生的学习态度、学习方法等给予评价。布鲁纳说：“只有抓住最好的教育时机，才会产生最优的教育效果。”对于表现好的学生，教师应及时地给予赞扬和鼓励;对于表现不好的学生，可以做到及时地给予知识内容及行为的纠正。

3. 作业评语具有评价的全面性特点

首先，课堂时间有限(初中每节课45分钟)，其次，学生数额之大(两个班级在80人左右)，面对如此多的学生，教师不可能在课堂上作一一评价。而在作业中，我们可以做到对每个学生因材施教，对症下药地写评语。可以说，作业评语弥补了课堂教学上的不足，是一种有效的师生对话方式。

4. 作业评语具有评价的坚持性特点

无论是课堂上的对学生的评价，还是课后找学生谈话，都具有时间上的限制性，而作业评语却可以不受时间、空间及学生数目的限制，经常地或每天对学生进行评价。对学生持续性的评价，能够让学生感受到自己被关注，能够让他们时刻督促自己努力，能够让他们始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。

5. 作业评语具有评价的丰富性特点

丰富性体现在两个方面。一是在内容上，教师可以就学生作业本身进行评价，教师根据作业中出现的困惑，适时适当地作出指导，这是作业评语最重要的功能之一。也可以就其学习表现、学习态度、学习潜力、学习方法、做题方法等，当然也包括做人之道进行评价。二是在表现形式上，可以用中文也可以用英文，可以用单词、短语及短文、谚语等，甚至有时我还会用一些生动有趣的符号、图画来写评价。如憨态可掬的笑脸，或是竖起大拇指等简单的图案。

6. 作业评语具有评价的人文性特点

任何人内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赞扬的需要。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进的动力。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”当学生通过努力获得进步时，如能得到老师及时的赞赏和表扬，无疑是莫大的快乐。人性化作业评语还要运用期待性的语句、自然亲切的口吻、婉转含蓄的语气赢得学生的信赖。通过人性化作业评语，教师尽可能把真诚、关切、信任、激励之情化作清冽的泉水、心灵的鸡汤，滋润学生的心田，引起师和生的共鸣，从而达到教与学的相得益彰。使用鼓励式的评语式的表扬法，可以使表扬更具有力度，增强学生的自信心。使用友善式的评语性的批评法，可以让批评更委婉，让学生更易于接受，保护其自尊心。教育的最佳境界是春风化雨，用润物细无声的人性化作业评语去开导、启迪、激励学生，何愁我们的英语教学不是“评语香里说丰年，听取书声一片”的欣欣向荣景象?

二、如何写好作业评语

1. 作业评语要有针对性

所谓“针对性”，就是教师针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。在作业中，我们评价的是具体的个人及与其相关的内容，要让学生看到这些评语写的是他自己，而不是别人。马卡连柯说过，“教育只有因人而异，才能发挥最大作用”。有的放矢，相机点拨, 大大地调动学生学习的积极性。在作业中有针对性地添加评语，恰好能画龙点睛地弥补分数的不足，恰如其分的评价能让学生看到自己已取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。

2. 作业评语要有方向性

作业只有围绕提高英语教学效率、促进学生健康发展去评，才能无声地给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策，才能起到评价的积极作用。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。对于后进生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，还要指出他的优点以资鼓励。

3. 作业评语要有鲜活性

教师的作业评语是有血、有肉有实际内容的，是针对活生生的例子而写的，是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析、评价或建议，所以很容易被学生理解、接受和效仿。例如有个学生默写单词很糟糕，我给他的评语是：单词好比砌墙的砖头，有足够的砖头，才能筑成墙。只有我们积累了足够的单词，才能成段成文。还有个学生平时表现都很好，但考试却不太理想，我给她的评语是：“偶尔的一次失误没有什么，关键是要汲取教训，总结经验。I think you can do better next time.”还有一个学生因病假缺课，作业做得不好，我的评语是：“I’msorry to hear that you were ill.If you have some difficulty with your study, please come here, I will help you.”

4. 作业评语要有实用性

评语是写给学生看的，要用学生看的懂的语言文字去写，因此教师写评语时所使用的词汇、语法、时态等要切合学生的实际知识水平。不能过高或过低于学生的实际水平。最好使用近期或正在学习的知识内容，这样不仅可以评价学生作业，而且可以帮助学生复习已学内容、学习巩固和运用语言。同时，由于学生知识水平层次的不同，对基础知识扎实的学生，教师可以用重要的句型或是短文来评价，来提高学生的语言应用能力。对于基础相对较弱或基础比较差的学生，则可使用单词、短语来评价。而对于个别学生，为了让其能够明白，则需要用汉语来写。

当然写好评语的方式和要求还有许多，教师不仅要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是深入研究学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、学生习惯及英语水平等，以便言之有理、以理服人，这样才能写出激励人的好评语，不断提高学生的书面表达能力，通过作业评语加强师生间的交流，促进学生各方面协调发展。

实践证明，作业评语是当今“素质教育”的需要，是英语教学中不可或缺的环节，是联系和沟通师生感情的桥梁，是帮助学生树立自信心、自尊心，提高学生素质、促进身心的健康成长的重要手段。无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习英语的内在动因，获得的是学好英语的信心。一个恰当而适时的评语，不仅是对学生作业完成质量的评价，更是给了他们一份鼓励、一份信任，让他们对学习英语时刻充满信心与兴趣，并积极努力、勇往直前。就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但作为教师应该通过作业批改这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱，利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，培养学生健全的人格和良好的品性。

参考文献

[1]邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社, 2001.

[2]张洁.创意评分让试卷洋溢浓浓的人情味.素质教育论坛, 2008, (2) .

8.教学信息化的重头戏：作业环节信息化 篇八

一、情境创设的必要性

中职学生数学基础普遍较薄弱, 很多学生最不愿意上的课就是数学课, 对于数学的畏惧情绪, 导致大部分学生对数学学习缺乏兴趣, 作为中职数学教师, 不应该只是一味抱怨学生或任其发展, 而应该想方设法改变现状, 努力培养学生对数学学习的兴趣。

上课伊始, 要快速让学生的注意力转移到课堂上, 尽快进行角色转换, 那么情境导入就显得尤为重要。情境创设导入就是让学生在最短的时间内产生学习兴趣, 明确学习目标, 以最佳的心理状态投入课堂。

二、情境创设策略

数学教学情境的创设对数学教师提出了很高的要求, 在上课之前要精心设计问题情境, 问题情境要符合数学知识本身的特点、学习者特征或学习者的专业特点, 要启发学生的思维, 为学生创造良好的情感体验, 培养学生的探究能力。

在制订数学教学情境创设策略时, 应当考虑以下方式:第一, 依据中职数学教学内容的难易程度, 课时长短, 参照教学内容、教学目标、教学对象, 利用信息技术直接进行导入;第二, 采用经验情境导入。学生的学习情况必然以自身的生活经验为基础, 教师可以充分利用这一点, 通过讲解、谈话、提问建立学生与知识间的联系, 进而引导学生发现问题;第三, 采用疑问式情境导入方式。教师可通过这种方式引起学生对知识的困惑, 激发学生的探索欲望。疑问式导入还有助于培养学生的独立思考能力。

(一) 创设实际生活的情境

《浙江省中等职业教育数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳等活动, 掌握基本的数学知识和技能, 发展他们的能力, 激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。我们在数学教学中可借助生活实例引入课题, 运用“几何画板”的动态效果, 从视觉、听觉等多角度刺激学生, 从而激发学生探索的兴趣。

例如, 笔者在教学“函数的奇偶性”一课时, 先让学生感受生活中的美:对称美 (如图1) , 然后用几何画板来模拟函数的奇偶性 (如图2) 。

又如, 笔者在教学“点到直线的距离”一课时, 从学生能了解人离高压电线的安全距离以及人离铁轨中心的安全距离知识出发, 引入课题, 以学生熟悉的实际生活为教学背景, 创设情境, 让学生直观感受几何要素———“点到直线的距离”, 从而有效地调动学生的学习兴趣。

(二) 创设专业背景情境

数学来源于生活、生产实际, 并服务于生活和生产。专业课的学习是职业学校与普通高中的主要区别, 因此数学要发挥工具性的作用。在平时的教学中, 数学教师要多与相关专业教师沟通, 设置带有专业背景的数学情境, 让学生结合专业知识自主探究, 在这样有机的结合中, 让学生感受运用数学知识解决专业问题的乐趣, 从而提高学习数学的动力。

例如, 笔者在广告班教学“棱柱”一课时, 先播放上海世博会礼品的视频播放, 然后展示几款精美的包装盒 (如图3) 和包装盒的展开示意图 (如图4) , 最后请同学们动手设计包装盒。

(三) 创设直观动态的问题情境

创设直观、动态的问题情境, 可以加深学生对知识的理解。信息技术可以动态展示事物的变化过程, 并反复演示, 使现实生活中的事物直观化, 促进学生的空间想象能力, 锻炼学生的空间思维能力。

例如, 笔者在教学“任意角的概念”一课时, 通过汽车轮胎转动的视频导入, 然后用几何画板模拟任意角的概念。

(四) 创设模拟实验的问题情境

随着信息技术的出现, 现代的数学实验教学也发生了很大的变化———以计算机软件为平台, 改变了传统数学实验受场地、时间的限制。信息技术可以模拟现实世界事物的变化和微观世界的现象, 让学生身临其境, 亲身经历、体验事物的变化过程。

例如, 笔者在教学“不等式的基本性质”一课时, 利用多媒体模拟天平实验, 进行不等式基本性质的探究。

(五) 创设合作实验情境

让学生亲自动手演练是创设数学情境最有效的方法之一。因为让学生亲自动手演练, 不仅能丰富学生的感性认识, 加深对理论知识的理解, 而且能让学生在观察与分析中茅塞顿开、兴趣倍增, 最终达到培养创新思维的目的。

例如, 笔者在教学“频率与概率”一课时, 设置了如下这个实验:

实验要求:抛掷硬币25次以上 (两人一组, 分组进行, 一人抛掷, 一人记录) , 记录实验次数与正面朝上的次数, 并将实验结果填入《学生实验数据统计表》。为了节省时间, 笔者让学生在电脑上操作, 输入试验次数, 电脑自动生成演示次数, 然后对应在Excel表格中自动生成曲线。

数学实验有助于数学的形象化、直观化。通过信息技术创设数学实验, 学生通过做“数学实验”主动探究数学知识, 并提高他们的信息素养和实践、操作技能。

三、反思与改进

本文论述了信息技术引入中职数学导入教学, 可以提高教学效率, 实现有效教学。通过案例表明, 信息技术手段的使用能够为中职数学导入教学增添光彩。从素材准备到案例成型的整个过程来看, 笔者认为信息技术引入中职数学导入教学中, 能够在建立师生情感、启动学生学习内部动机和建立知识间联系等方面呈现巨大优势, 可以更好地完成导入教学的使命。

为了实现中职数学的有效教学和学生的全面发展, 教师教学水平达到质的提升, 还需做许多工作。笔者认为, 须在以下几个方面进行完善:

1.素材的积累。素材数量要充足, 要注意积累, 多关注与数学相关的生产、生活等方面的知识。素材要关注过去、现在和将来, 多接近生活, 能够与学生产生共鸣。多运用正面教学素材, 对于反面素材要给予解决方法, 在学习中培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.紧密联系其他学科。在利用信息技术进行导入教学时, 充分发挥各学科的作用, 例如用语文来引出数学, 运用与数学相关的诗词作铺垫, 利用图文声像巧妙展示, 以激起学生学习的兴趣, 提高课堂学习效率。

3.合理利用网络资源。在信息时代, 网上资源很多, 有不少网站中有很多教学资源和教学课件。但是不能只是“拿来主义”, 要根据实际情况进行再加工, 要多发掘适合自己教学风格、符合学生心理特征的优秀资源, 并进行资源共享。

新时代的教师应该走在时代的前端, 努力加强自身信息素养, 认真学习信息技术理论和技能, 提升教师的课堂魅力。在现代教育理念下, 教师闭门造车已经不符合时代发展, 教师之间应该交流思想、交流心得、交流教学技能, 这样才能够产生不同的智慧火花, 共同进步, 实现资源共享, 发挥集体备课的优势, 进而提高教学效率。

摘要：在课堂教学中, 导入的情境创设是课堂设计和实施中的重要环节之一。笔者结合中职数学教学实例, 探究基于信息技术下的情境创设, 以优化课堂导入, 激发学生学习数学的兴趣。