深化信息技术与教育教学的融合

深化信息技术与教育教学的融合（精选14篇）

1.深化信息技术与教育教学的融合 篇一

律动信息教育的脉搏，走进小语教学的春天

——浅谈教育信息技术与语文教学的有效融合。

有人说“教师的生命在课堂有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，但是随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地，并随之生根开花，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。

实践证明，在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。

那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢，这就需要两者有机地融合，这里以小学语文教学为例具体来阐述。

首先，我们来看什么是融合？融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。

具体到信息技术与小学语文教学的融合，我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。一般来说有六要素，首先当然是备课，其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情，我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。同时，我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发，还、更要寻求支撑的理论依据。那么信息技术的特点有哪些呢？（1）资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。（2）形式的多样化;多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的一文本、图片、音频、视频等等。（3）功能的强大化；畅言系统中的电子课本和白板蕴含了诸如标注、聚焦、拍照、幕布、拖动、画图、直接获取资源等等功能，几乎囊括语文课堂教学活动中的全部所需。（4）交互性:人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空阃的限制。（5）学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。那么语文学科本身的特点 是什么呢？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科一门基础学科，其教学内容为:阅读、写作、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法;精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作:随着电子系统交换信息作为入与入之间的重要交流方式，写作教学将面临变革:文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。(3)教育理论基础 信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。

一、运用现代信息技术中的多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣。

学生学习的兴趣是来自多个方面的，兴趣是求知的原动力.学生接受知识的速率和能力完全取决于学生对兴趣的大小。动态的事物比静态的事物更能调动学生的学习动机，现代信息技术的多媒体是集图像、声音、颜色、文字为一体，同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象，能为教师进行教学创设一个更生动更有趣的教学情景，从而激发学生学习的兴趣。现代信息技术的多媒体克服了传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书这一缺陷，使静态的知识载体可以按指定轨迹运动，可以像拉帘子一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水一般呈现出一幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。

如：在执教小学五年级语文下册的《猴王出世》如果单纯地利用文本照本宣科很难激起学生的学习兴趣，况且还是一篇原著，里面有一些拗口又很难理解的字词及句子。但是《西游记》却是我们每一个中国人都爱不释手的一部电视剧，于是我上网下载了西游记的主题歌视频和动画片主题曲的视屏，分别用在开课和结课的时候，大大激发了学生的学习兴趣。这样，抽象、枯燥的内容变得生动、形象起来，真正把教与学的活动变得更丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动、活泼和直观、形象之中，从而引起学生对所学知识的注意，极大地激起了学生的学习兴趣。

二、运用现代信息技术中的多媒体可以突破教学中的难点，并能帮助学生理解、记忆。在传统的语文课堂教学中，有些教学难点内容往往教师要花费很大力气去引导、去讲解，但教学效果常常不够理想。如果在语文课堂中巧用现代信息技术进行教学，不但可以增强学生对教学内容的感知能力，还可以突破教学中的难点，使教师所讲授的内容由深入浅的帮助学生对难点知识进行理解、记忆。从而取得最理想的教学效果。

如：在小学二年级语文教材中，有一篇课文《笋芽儿》，这篇课文的教学难点是由笋芽到竹子的变化过程，“笋芽”和“竹子”之间存在的关系，大部分的同学是弄不清楚的。如果以传统的教学手段，单凭老师的口头语言和黑板书面语言，学生是很难真正理解的。因此，我们可以采用现代信息技术中的多媒体教学手段来分解教学中所遇到的难点。在上课之前，我先制作了笋芽变化成竹子的几张复合片。上课时，先出现几棵在湿润的泥土中快活的生长着的笋芽，让学生来观察它们的样子，然后再出现几棵刚刚钻出地面的笋芽，再让学生观察它们的变化，接着再出现几棵全部钻出地面的笋芽，让学生再观察它们又发生了什么变化，最后覆盖上几棵长大的竹子，让学生看一看竹子是什么样子。

通过学生对笋芽和竹子的观察、分析、比较，学生找到了二者之间存在的关系：“竹子”是由“笋芽”变化而来的，明白了笋芽和竹子之间的关系，从而对笋芽变成竹子的过程有了清晰、完整的印象。在语文课堂教学中巧妙运用现代信息技术中的多媒体进行教学，把一些学生难以理解的教学难点更具体、更清楚、更完整的展现给学生，这样即突破教学中的难点，又帮助学生理解、记忆了教学中的难点知识。

再如五年级下册的《自己的花是让别人看的》，这是季羡林先生写的一篇优美的散文，文字隽美，结构简单，只要抓住“家家户户、都”等几个关键词和句子就能让这篇文章的脉络清晰地展现在学生面前，而这在PPT中需要制作，但在电子白板只需要利用聚焦和标注的功能就能使这些词语和句子完整地展现出来，既节约了老师备课的时间，又更直观和形象。最重要的是这样的方法能突破难点，便于学生更好地理解文本。

三、运用现代信息技术能提高写字教学的效率

写字教学时低年级的重中之重，但平时的写字教学基本上是教师在黑板上板书，写拼音和组词，一个一个地把生字教给学生，这样速度慢且枯燥无味，但如果能用现代化的信息教育技术把生字做成动画，或是在白板中进行画词，再利用白板中的资源把所要学的生字用动画的形式展示出拼音、笔顺部首、组词等学生的注意力就会大大增强，从而提高写字教学的效率。另外还可以利用白板中的田字格，将生字规范地书写在田字格中，将写规范字的思维和画面牢牢地定格在学生的脑海中。搜索在小学语文教材中有许多课文是赞美祖国山河自然风光的。再如如《黄河魂》一文，只凭教师口头说教，学生难以领会到黄河那惊心动魄的磅礴气势。利用多媒体播放有关《黄河魂》一文的录像资料，学生可以清楚的看到许多游人在黄河岸边走着，听到远处传来一阵阵哗……哗……，轰……轰……的巨响，好似浪涛声，又好似松涛声，未见其形，先闻其声。从声音上领略到黄河那惊心动魄的磅礴气势。眼见为实，运用现代信息技术中的多媒体展现祖国山河的自然风光让学生鉴赏到了祖国山河的自然美。

四、运用现代信息技术中的多媒体，让学生体味课文的语言美。

小学语文教材中有许多语言丰富多彩、生动形象、耐人寻味。根据课文需要选用相应的现代信息技术媒体，把学生带入特定的语言环境中，细细品味课文的语言美，让学生积极地接受语言美的教育。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国艺术大师罗丹说过的一句话。教学时，教师要注意适时引导学生多观察，多独立思考，引导学生通过语言文字的表述用自己的眼睛去发现美，去品尝美。文字投影制作非常简单，操作也很方便，效果显而易见。

如：教学《自己的花是让别人看的》一文的第三自然段时：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”如果干巴巴地读根本读不出这段文字的韵味，这时如果配上音乐和画面，那对学生的视觉和神经是一个很大的冲击，学生进入了花的世界花的意境，他朗读的感情就自然而然地表露出来了。

五、运用现代信息技术能丰富学生的写作素材，为学生习作锦上添花。平时我们可以把学生游戏、玩耍、活动、演出的各个方面排成照片和视频，在习作时，大家集体观看这些照片和视频，既观察别人的举手投足、一举一动，又观察自己的活动表现，写不下去时还可以返回仔细揣摩，这样学生带着快乐很快就能把这次活动淋漓尽致地表现在自己的面前。

总之，运用现代信息技术优化语文课堂教学是一个不断提升的过程。随着运用现代信息技术优化语文课堂教学层次的不断提升，随着新课程改革的不断深入，运用现代信息技术教学手段进行教学也必将成为学科教学发展的主要趋势，小学语文教育也必将进入到一个崭新的阶段。

2.深化信息技术与教育教学的融合 篇二

随着网络、多媒体等技术的蓬勃发展,人们的学习方式和获取知识的途径变得多样化,我们需要用新思维去思考人才培养模式的变革。我们深切体会到:新课程改革需要信息技术的推动,高效课堂的构建更需要现代信息技术的支持。在几年来的信息化技术与教育教学融合的探索实践中,我们洮南市第六小学从“两融合”“四重视”等方面做足了工作。笔者是学校生命教育理念下的主课题的主要参与人员之一,参与了课题研究的全过程,在教导处主抓全校语文教学工作,同时兼任语文学科教学。可以说,对于现代化教学技术与教育教学的融合深有体会。现将其梳理出来,一方面是自勉自励,一方面抛砖引玉,用于以后更好地开展工作。

一、思想融合

几年前,信息技术刚引进课堂的时候,大多数教师对信息化技术还很陌生,有畏难情绪,有轻视心理,甚至有排斥之意。因为传统的教学思想“一支粉笔写春秋,三尺讲台传文明”已根深蒂固。为了让教师对这个新生事物感兴趣并且积极接受,学校多次派教师外出取经,观摩感受,然后回到学校进行分享交流,并多次进行有关的业务培训。渐渐的,信息化技术打开的视野,信息化提供的平台,使教师豁然开朗,深觉信息化资源给我们的教育教学打开一片更宽、更广、更精彩的天地。

几年前,教师只有在学校大型的教研课上制作使用多媒体教学课件,而且多数是比较简单的PPT,讲课时有的还需要有专人放映,主讲的仍是一张嘴,主演的仍是一支笔,主阵地仍是一块讲台。而今,45岁以下的教师人人能独立制作精美实用的课件,人人会自如操作电子白板和交互式一体机,这项技能已成为教师业务练兵的重点内容,与平时的常规教学以及继续教育学习相结合。教师从不敢用到敢用,从不想用到想用,从战战兢兢用到从容淡定用,实现了在思想与认识上和信息化技术的深度融合,成为了发展信息化技术应用的真正意义上的现代教师。

二、资源融合

多种教学资源与信息技术的融合是第六小学实现现代化教育的途径之一,建立了“室室通”、“校校通”、“班班通”、“人人通”的网络互连系统,并与局直科室以及各兄弟学校保持网络畅通。全学科全学段的资源覆盖为教师的“教”和学生的“学”提供了便捷而丰富的通道。学校建立的QQ群、微信群,为全体教师的教研与沟通另辟蹊径。学校网站首建于2013年,后又几次更新改版完善,内设“学校介绍”、“校长风采”、“名师风采”、“教育教研”、“学生风采”等模块,网站建设为学校的宣传、教师的展示、学生的表现开辟通道,构建平台。学校的多媒体会议室、电子备课室及教学资源库有专人管理,对学校的大小活动及教师的教案、教学随笔反思和教学课件等材料建档保管,确保了教学资源的完备。学校的教育门户网站与“中国教育信息化网”、“吉林省中小学教师研修网”、“吉林省教育论坛”、“吉林省教育资源网”、“洮南市教师进修学校”以及万方、知网等主流教育资源网站链接,拓宽了教师学习的渠道。营造了占位高端,放眼长远的教育氛围。

三、重视投入

第六小学是一所生源不足800人的小规模学校,原来只有一间多媒体教室,每天要排班轮流使用,科任教师使用媒体教室都是组织平行班级上大课,造成极大的不方便。为了拓宽网络覆盖面,学校在办学经费紧张的情况下不惜巨资搭建起“班班通”、“室室通”的网络平台,班班有交互一体机,每个办公室配备了办公网络,定期对网络设施进行测查检修,保证了网络的畅通无阻,极大地提高了教学的效果和工作的效率。学校选派精通计算机技术的年轻教师与年长教师结对,对于技术性问题随时给予支持与帮助。现在不仅所有教师能熟练使用多媒体授课教学,组织学生各项活动,有些学生也能进行较为复杂的操作。在课堂上,学生可以上网查找资料,可以进行使用模式的转换。这样的以生为本的课堂,全面锻炼、培养了学生综合能力。在众多纷繁的资源中筛选、链接、整合并交流,对学生来说实在是没有哪一种教育方式更合适了,这无疑是信息技术的魅力。家校的沟通联系、家庭作业的布置、节假日对学生的安全教育等等一系列活动都可以通过网络平台及时通知到家长。信息化技术的投入,保证了多方面联系的畅通。

四、重视营造

营造信息化教学环境,把能够支持多重交互、资源共享的教育功能有机整合,实现“自主、合作、探究”的新型学习方式。要求教师科科有课件,课课有演示。对于信息化技术手段在课堂上的应用作为考察教师业务能力和教学基本功的一项内容,极大地发挥了教师熟练使用多媒体技术的主动性,营造出教育信息技术与课程融合的氛围。将传统的教学结构改变为既充分发挥教师的主导作用,又突出体现学生的主体地位的“主导—主体相结合”的课堂教学结构。我校的“三学一用”快乐课堂教学模式,力求体现新课程标准对课堂教学的要求。“三学一用”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习,倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中,以学生为主体,以学生发展为中心,以兴趣为动力,变教为学,生生互动,师生互动,形成提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。教师在课堂教学中,要具备快速进行信息加工和分析、整理的能力;要具备很强的组织、协调、管理能力;要善于处理学生提出的意想不到的问题的能力;要善于根据课堂教学的情形及时调整自己的教学思路。这样的教学模式更需要现代教育信息技术的支持。我国著名学者何克抗教授认为,深层次整合,即深度融合的实质和落脚点是课堂教学结构的转变,这个转变若不紧紧抓住,教育技术的信息化是无法达到的。

五、重视补给

网络系统需要不断完善、不断补给,才能适应飞速发展的信息化时代的脚步,才能更有效地支持教育教学的改革,所以,学校要一如既往地重视对信息技术方面的后续补给。

校园网络备课系统、网络管理、存贮系统、智能题库系统、校园电视系统,最大程度实现了优质教育资源的有效利用。对教师的教育理念、教学方法产生深远的影响。对学生的学习方法、学习兴趣、特长发挥等方面的促进作用影响巨大,使信息化、网络化的应用全面融入到每一位教师和学生的思想中,并产生巨大的推动作用。

现代信息技术的发展日新月异,知识更新换代堪称极速,各类资源不断淘汰下架,所以,补给问题就要及时跟进才能确保与时俱进。第六小学在专业技术人员的培训以及信息化设施设备上做到了实投入、精管理,在资源的补给方面给予了充分的保证。

六、重视应用

使用现代化技术的最终目标是实现教育教学效果的提升,实现教师业务能力的提升,实现学生综合素质的提升。教师经常运用电子白板、多媒体教室开展每人一课、名师工作室成员汇报课、领导示范课、高效课堂研讨课、课题研究推广课、师徒帮带课、教师精品课、微课研究课等教研活动。教师备课采用电子备课,在班级就能应用信息技术开展教学,使之成为常态。

现代信息技术手段的运用,使语文课堂更加丰富。语文教师在制作多媒体课件时充分运用信息技术的优势,使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用,让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。

基于对生命教育和信息技术融合的高度重视与应用,第六小学在此方面工作中也取得了点滴成绩。

近几年来,第六小学在教育教学与信息技术的融合工作中,从领导到一线教师均有不同等级的成果,对推进新课改,全面深化生命教育的研究起到了积极的促进作用。

3.深化信息技术与教育教学的融合 篇三

1激发学生情趣

兴趣是学生进行学习的内部动力，只有在学生愿意学的情况下，才能循序渐进地进行教育活动，只有在学生的积极性被充分调动起来的情况下，教学效果才能显著提高.总之，要使学生的“要我学”转变为“我要学”.

如在教学《软件安装与删除》中，课前要求同学们回家在家长卸载QQ软件后，让同学安装前先观察计算机安装的软件，安装后此计算机又有什么变化，通过活动细心的同学发现了安装这个软件附带安装了部分自己暂不需要的软件，然后教师再一步一步讲解安装软件的基本要点，同学们的学习积极性高了，特别是那些自以为自己很好掌握计算机操作的同学认识到自己的差距，也觉得教材的知识不是那么简单，从而大大提高了他们学习的积极性.

2分组学习，协作互助，共同进步

开学初摸清所教班级学生信息技术知识掌握的程度，针对城市边缘学生家庭情况的实际，大体上把学生分为好中差三个层次，每两人一组，基础较好的学生担任组长，组长在先完成教材所规定的内容后，再帮助本组另一个同学完成计算机的操作，并且要求组长根据下节的知识内容布置组员的预习作业，这样通过手把手，同学与同学结对子的方法，使基础较差同学的操作、信息技术知识得到提高，也激发了基础较好同学的学习兴趣，在共同学习中提出问题，共同进步.

3先学后教的教学原则

著名数学家波利亚曾说：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要.思想应当在脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用”教师先提出学习的内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本的练习.

这样教师在钻研教材，了解学生的学习情况下，设计好每节课的主题任务，制定出探究课的主题任务提纲，对学生进行引导后，出示提纲要求，让学生根据提高要求进行“先学”，然后根据学生作业情况，学生自行讨论结果，教师加以引导，这样养成了学生自觉学习的习惯.当然“先学后教”是一种教育理念，不能每堂课用，要融会贯通，实事求是.

4作业评价机制

借助网络教学平台，教师根据课堂教学的需要，在网络平台开设网上主题任务探究课堂，明确主题任务，对学生浏览课堂学习材料的次数与反馈，参与讨论，在线测试，提交电子作业等，教师可以了解每一个学生的学习情况，更能对学生进行合理的评价.

一套合理的评价机制，能检查学生的实际情况，更是能体现教师的责任心，特别是当前从学校、社会、教育主管部门的部分领导都认为升学考试不考，还占用大量的时间，所以就尽量挤占信息技术的教学时间，在这种情况下，信息技术教师更应该尽心尽职，据理力争，在同学心中树立信息技术的信心.若教师自己认为不重要，仍由升学考试科目挤占教学时间，就会潜移默化地影响学生，即使课讲得再好，学生心目中都会认为这是一门“玩”的学科，教学效果当然就差了.

4.学科与信息技术融合的教学论文 篇四

岐阳小学汪秋婷

在现代这个技术横流的世界，时代在进步，科技在进步，文化也紧跟潮流，而我们的教育更是不能落伍，传统的教育模式，就是只有教师单方面的讲，学生单方面的接收来自教师传达的信息，这样的知识传达模式时单一的，不利于学生对知识的理解，更是会让学生失去学习的兴趣。因此，改变是刻不容缓的。教师得改变教的模式和学生接收的形式。而将我们的学科教学与信息技术融合在一起，无外乎是一种得天独厚的好方法。信息技术可谓是教学中一划浓厚的色彩，锦上添花。

一、信息技术和学科课程整合的教学设计

关于信息技术和学科整合从2001年开始提出，《基础教育课程改革纲要》中 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，将整合一词明确的提出来了。这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，这是10多年时间取得的学习革命的成功。

1、信息技术与学科教学的整合目标 针对学生而言：

提高学习的效果和效率，培养学生良好的信息素养，培养学生终生学习的能力。指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。

针对教师而言：

革新课程内容，扩充课程资源，在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。

2、教学设计的内容和阐述

教学设计包含：教学目标、教学内容、学习资源、教学活动、教学支架、组织形式、教学环境、教学评价。

设置教学目标是要把握好新课程的三维目标，注重按照不同的教学目标水平进行恰当的表述，提高学生的信息技术能力。

教学内容应变“教教材”为“用教材”，注意信息技术的引入对于学习内容的影响，找到信息技术与学科的整合点，合理分析学习任务，寻找完成学生学习任务的知识起点和逻辑顺序。

选择合适教学模式，教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。教学模式的选用决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。

学生常见的组织形式有接受学习、探究学习、合作学习、个体学习。要进行有意义的接受学习，强调进行实质的非人为的接受学习，信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。帮助学生转变被动学习的旧习惯，树立学生是认知主体的意识。要鼓励学生在信息化学习环境中主动搜集并分析有关信息和资料，对学习问题敢于提出各种假设并努力验证，要采用探索法、发现法、协商法去建构知识。帮助学生掌握在信息化环境下学习工具的应用。以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。

教学支架的设置要按照学生的先前经验和认知水平构思整体框架。学习任务要高于学生现有的认知水平，具有挑战性。按照维果斯基“最近发展区”理论搭建有梯度的概念框架。注意监控学生的学习过程，针对学生的学习状态和个性差异给出相应的支架。

二、信息技术与学科教学的说课

1、信息技术与学科教学的说课，要从说教材、说学情、说方法（教法和学法）、说教学过程、说整合点五个方面讲清楚，重点讲解教学过程和整合点。教材分析中重点难点要讲清楚，对某一知识点采用了某一教学方法。

2、整合点就是信息技术和学科教学的整合信息量大，可以模拟微观和大型的实验，要辅助的敲到好处，能用实验体现的就要用实验体现，不要迷失学科教学的学科特色，不要为技术而技术，要渗透的无懈可击。对于着重于实验技术和细节的可以用信息技术模拟，而重动作技能培养的一定要亲自动手操作。

3、教师在日常教学中要储备教学资源，使用时才有选择性，同时资源的呈现形式很重要，从技术上看，学生要看清楚，听明白，重点要突出，不能用繁体字，要去掉无用的资源，背景要清楚，课件要无声音，分辨率要大一些，在视频的选择上，从土豆、优酷上选用的资源要进行编辑。

4、对于教学方法的选用要最实用的方法才是好方法，教学内容要有一定的内在逻辑顺序。

综上所诉，基本上搞清楚了说课的一般模式，学习到了最近一年以来全省在教学课件制作方面的最新技术，同时在信息技术和学科教学的整合不一定要多，要恰到好处，才能达到信息技术和学科教学的最佳整合。

5.信息技术与教育教学深度融合 篇五

一、对信息技术与教育教学深度融合理解

经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路

在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。

他们认为，信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。

中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是按照应用驱动的基本思路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者提供的网络服务空间与环境，努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通”是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

三、网络环境下的成果

近年来，美国可汗学院和斯坦福大学等著名高等学校正在引领的美国大规模公开网络课程（MOOC）的热潮，可以说都是信息技术与教育融合的成功案例。

当然我国也在积极的探索中，例如：天津市十九中学是一所有91年办学历史的公办初中校，多年来虽然教师非常努力，但由于生源不理想，教学成绩难以和重点校媲美。为了让学生提高成绩、树立自信，学校在七年级成立教改实验班，采用“新知点”个性化学习检测平台，探索信息技术与教学融合的教改之路。学校在未给学生和家长增加任何经济负担情况下，率先在七年级开展教改实验。教师们放弃休息，利用每天放学后一小时时间，义务组织学生进行个性化在线学习检测。

实验班虽然刚进行十六天，每天1小时，45位参加实验班同学的成绩，在月考中不同程度都有提高，26人在年级排名提高15名以上，很多同学单科成绩提高30多分，还有几位上初中就未及格过的学生，这次也能取得80分左右的成绩，更关键的是，这45位同学的学习兴趣大为提高，从被动变为主动学习。

面对成绩，学生们难以置信，而校长和教师们却极为坦然，孙茁校长指出：教学模式一样时，生源决定教学效果；生源一样时，教学模式决定教学效果。孙茁校长强调：互联网改变了我们的生活，我坚信也能够改变学习模式。我们要寻找信息技术和教学的融合，才能在减负基础上，有效提高学生的成绩。

6.深化信息技术与教育教学的融合 篇六

信息技术代表着当今先进生产力的发展方向，是现代经济和社会发展的必然趋势。信息技术在社会中的广泛应用使信息作为重要生产要素和战略资源的作用得以发挥，使人们能更高效地进行资源优化配置。同时，以计算机网络和多媒体技术为核心的信息技术的快速发展也不断地为教育提供更多、更新的技术支持，更对传统教育模式提出了全新挑战，使教育面临前所未有的深刻变革。21世纪，信息技术与英语全球化的趋势不仅表明了英语学习的重要性，也预示着通过信息技术学习英语，将弥补传统教学模式的缺陷和不足，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。时代要求我们以英语学科为中心，将信息技术与英语课程的教与学融为一体，追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展上的实效。信息技术在英语教学中的重要性 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。全世界75％的电视节目是英语节目，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，国际会议的工作语言一定要用英语。英语也是联合国的正式工作语言，我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。电脑和互联网也是建立在英语的基础上，这个行业的语言就是英语。大多数国家的高等学府、大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。可见，英语在国家经济建设和满足新时期社会对人才培养的需要中所起的重要作用。在科学与技术日新月异和知识激增的冲击下，信息技术将逐步取代课本在学校教育中所占的地位，使教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式、学习方式等发生极大的变化。作为学生学习的工具，多媒体能以生动、直观、形象、新颖等特征优化英语课堂教学，使学生不再被动地参与教学过程，而是在交互式学习环境中，发挥主动性、积极性，唤醒学生的主体意识，冲破传统英语教学模式带给学生的枯燥感，激发学生的学习兴趣。英语是一门实践性、实用性很强的学科，信息技术能给学生提供更多的语言实践环境与机会，因此在英语教学中的重要性不言而喻。如何实现信息技术与英语教学的融合 英语课程的教学有其自身的特点，其目标是培养学生听、说、读、写全方位的语言交际能力。在传统教学模式下，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，甚至学生的作业都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与学习过程，即处于被灌输的状态。而在信息技术营造的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，并可以选择适合自己水平的练习，甚至选择自己喜欢的教学模式。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。这种主动参与性就为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。1.利用多媒体技术的交互功能，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力，因此，要激发学生对教学内容的求知欲望，让学生带着高昂的主动情绪投入到教学活动中。多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体，它通过刺激学生不同的感官，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂气氛。2.利用多媒体与网络能营造全方位的交际环境，突出语言的交际功能。教师可以将听说软件设置为静音，以画面人物的说话动作来促使学生开口交流。学生不用另寻合作伙伴，就能根据自己的语言表达能力水平选择操练程序，并毫无顾忌地根据自己的薄弱环节实现人机对话。教师还可以通过听说训练软件对学生实施个别辅导，使全体学生都能在较短时间内进行大量的操练，提高教学效率。3.利用多媒体与网络丰富阅读素材，激活学生阅读兴趣，培养和提高学生的阅读能力。培养学生的阅读能力不仅要充分利用教材，也要加强课外阅读的训练，拓宽学生视野。阅读材料获取的最佳途径就是通过网络，网络上大量的、随手取用的材料使得课堂阅读更加生动有趣，效果明显。现在，阅读网上英文材料正在成为英语教学的一部分，它和我们的课堂教学相辅相成、相得益彰。4.教师可以运用网络进行立体教学，让学生在人机交互的过程中进行个性化学习，培养自学能力。网上讨论式：在网络教室开展在线教学讨论交流，课后学生利用校园网、互联网进行多维互动讨论。网上自学式：学生充分利用课件资源、网站资源、多媒体电子教材等开展自我学习，自我辅导课堂教学内容，解决疑难问题并进行拓展学习。网上冲浪式：学生在网络教室进行网上漫游，查找所需的信息资源，扩大知识面，并进行多媒体英语阅读，有效地与世界接轨。这种教学方式改变了多媒体课件为教师的“教”而设计的弊端，强化课件的选择与交互功能，注重了学习过程的自主性及学生能力的提高，加强了教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动，不仅能有效优化教与学的效果，还能培养学生的独立性与创造性。（作者单位：辽宁盘山县朝鲜族中学）

7.论信息技术与教育深度融合的发展 篇七

文献概况

笔者在中国期刊全文数据库、博士学位论文全文数据库、优秀硕士学位论文数据库中,分别以“信息技术与教育深度融合”为主题检索大类,以“深度融合+信息技术”为关键词、摘要等从2011_2014年逐年进行精确检索。检索到博硕士研究论文20篇、期刊论文179篇,通过对论文数量的研究分析得出,2011_2014年国内对“信息技术与教育深度融合”的研究呈现出逐年快速增长的趋势,2015年也必将有更大、更新的突破。由此可见,加快推进信息技术与教育的深度融合,以教育信息化推动教育现代化已经势在必行了。

研究进展

从检索文献的研究内容来看,国内关于信息技术与教育深度融合的研究主要集中在以下三个方面。

1.信息技术与教育深度融合内涵的研究

思想是行动的先导,认识是前进的动力,有正确的思想才有正确的行动。对于任何一种研究,我们都需要清楚地界定其概念,深刻地认识其内涵, 这是开展研究工作的基础。关于信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究,早已引起学术界的高度重视,只有先明白何谓“整合”,才能在二者对比中更好地理解“融合”。

信息技术与课程整合,是把信息技术当成教学的一种辅助手段,直接用音频、视频、图表等替代部分语言文字的表达,达到更加直观的教学效果,从而提高学生的学习兴趣。融合则是将信息技术融入到整个教学环节,包括备课、上课、课堂检测、课后反思以及师生交流等。[1]虽然融合与整合的区别是研究者们都公认的,但对信息技术与教育深度融合概念的研究迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义。主要有以下几种观点:

(1)融合>整合

为实现教育信息化,我们传统的做法是实施“信息技术与课程整合”, 但成效却不明显,大部分研究者认为二者在深度、意义上都有很大的区别。 何克抗教授认为:融合是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步实现教育系统的结构性变革;而整合只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,从来不敢去触动(或根本没有想到要去触动)更深层次的“教育系统结构性变革”问题。[2]张文渊(2014) 在浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法中也指出:“‘深度融合’是有效的整合、深层次的整合、全方位的整合。”[3]由此可见,信息技术与教育的深度融合其深度、本质意义都已远远超越了“整合”。

(2)融合=应用

部分研究者认为,“深度融合”是更高层面的“应用”,是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的,抛开“应用”谈“融合”是不切实际、不科学的。杨超(2014)在关于信息技术与课堂教学深度融合的研究中指出:“‘融合’是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程,以一种理想化的教学环境,来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。”[4]他们的观点说明:我们既要使信息技术作为工具来为教育系统服务,又要有效地促进二者的相互融合,使“融合”在应用中得以体现。

(3)融合=状态

更有一部分研究者认为:信息技术与教育深度融合不但有别于信息技术与教育整合,更存在着三种不同的 “融合状态”。李敏娇等人(2013)在走入 “深度融合”注重课堂教学有效性中提出“融合状态”分别有假象融合、异化融合和有效融合,并对三种状态分别做了界定,融合状态观说明了到底何谓 “融合”。[5]

虽然国内学者们对信息技术与教育深度融合的定义表述各不相同,但却有着相通之处,即都是为了达到改变传统的教学结构,进而创新课堂,加快教育信息化发展,培养创新型人才的最终目的。

2.信息技术与教育深度融合方法的研究

信息技术与教育深度融合方法的研究是以信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究为基础的,因为研究者对信息技术与教育深度融合概念的认识存在着分歧,且大部分研究者还都坚信“融合”的本质是要改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构, 所以存在多种途径促进信息技术与教育的深度融合。在现有的研究中,针对区域建设、网络学习和课堂教学,信息技术与教育深度融合方法途径的研究主要有以下三种:

(1)区域建设:三通两平台的搭建

三通两平台,是2012年9月5日刘延东副总理(时任国务委员)在全国教育信息化工作电视电话会议上第一次提出的,三通即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通;两平台指建设教育资源公共服务平台、建设教育管理公共服务平台。自提出后,“三通两平台”就成了教育信息化领域的一个热门词汇,全国各地掀起了建设高潮。杨宗凯教授指出:“‘三通两平台’是我国教育信息化近期发展的重点,也是促进信息技术与教育深度融合的重要支撑。”[6]通过查看文献可知,当前大部分研究者都将研究工作聚焦于此,并针对不同的地区,提出了实施“三通两平台”的有效途径,为信息技术与教育的深度融合提供了依靠。

(2)网络学习:MOOC

MOOC即大规模开放式网络课程, 是一种具有交互功能、开放式的在线学习方式,其特点是开放性、免费性、学习者自由选择性等,它对教育的变革起到了巨大的助推作用。中国教育发展战略学会常务副会长李仁和指出:“当前, 信息技术对教育的影响已经进入大规模开放式网络教育时代,达到了深度融合,使信息技术的作用贯穿于整个过程,包括课程设置、课堂教学、交流互动、考核测试、学习成果认证等。”[7]瞿振元研究员也指出:“MOOC是信息技术与高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可见,MOOC平台的建设也是信息技术与教育深度融合的有效途径之一。

(3)课堂教学:翻转课堂

翻转课堂是一种新兴的教学模式,它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式,注重先学后教,翻转了教学方式;注重以学定教,翻转了教学内容; 注重课程创生,翻转了师生角色;注重情境探究,翻转了学习本质;注重自主管理,翻转了教学管理。从大量的文献资料来看,有大部分研究者认为,翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。福建省电化教育馆的中学高级教师陈凤燕,通过将运用翻转课堂进行教学与自己多年来采用的传统教学方法对比后,得出了重要结论:翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。[9]

从当前这些探索出的融合的途径来看,三通两平台的建设、MOOC、翻转课堂都对传统的教学模式有着很大的冲击,但我们不能将目标停留在建设、 翻转上,而应将更多的注意力转移到其效果研究上,从效果的角度探讨它们是否是信息技术与教育深度融合最有效的途径。

3.信息技术与教育深度融合过程中遇到的阻碍

要实现深度融合,并不是畅通无阻的,从当前的现状来看,距离实现总目标还存在一定的差距。针对这种差距, 国内研究者开始重视对信息技术与教育深度融合阻碍的调查研究,试图为教育信息化的发展提供指导。从综合文献来看,在基础设施建设完备的情况下,当前中小学课堂中“融合”速度缓慢的原因主要有以下三点:

(1)认识上的不足

大部分研究者研究发现导致信息技术与教育深度融合效果不乐观的主要原因是教师对“融合”认识得不深入,所以在行动落实上缺乏力度。邱婷 (2013)在其论文《信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践》中指出:“我们要从更整体、更宏观的角度深刻认识信息技术应用所构成的教学系统中各要素的全新关系。”[10]当前在一些课堂中,教师虽然能有意识地将多媒体设施应用于课堂教学中,但缺乏对教学系统的各要素进行科学性的融合, 最多就是播放多媒体课件,那这种融合的教学效果可想而知。

(2)教师信息技术应用能力不足

李玉顺等教授提出:学科教师是信息技术与教学有效融合的关键。[11]信息技术的快速发展对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求,而教师的信息技术应用能力对推进信息技术与教育的深度融合有着重要影响。因此, 教育部于2014年5月研究制定并颁布了 《中小学教师信息技术应用能力标准 (试行)》,分别从信息技术应用能力的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个维度进行了要求,为相关部门对教师信息技术能力的检测提供了指导。

(3)信息技术环境下教学设计的不足

在信息化教学环境中,要实现有效教学,教师必须重视信息化环境下的教学设计,必须提高融合技术的教学设计能力。[12]教学设计主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节具体计划,为促进学习者的学习而创设教与学的系统“过程”或“程序”。在信息化环境下,发生的教学目标动态化、教学情境多样化、 学习评价多元化等一系列变化,对教师提出了更大的挑战,因此,教学设计应多体现信息技术运用优势及与传统教学设计的不同。

思考与建议

1.内涵方面

信息技术与教育深度融合的概念,虽然尚未有一个明确的定义,但总结下来可以包含以下三点:

第一,信息技术与教育深度融合中,信息技术不单是工具,还是改变者, 运用信息技术逐步改善原有的教学过程和模式。

第二,信息技术与教育深度融合中,教育目的要从以知识传授为主向以能力素质培养为主转变。

第三,信息技术与教育深度融合中,要选择最优质的教学资源,构建智能化的平台,从而进一步提升教学的效率与质量。

在研究信息技术与教育深度融合内涵的同时,我们更应努力研究信息技术与教育深度融合中“深”的程度和 “深”的标准,因为有了标准,实践者才能更深入地理解其内涵,进而更好地指导二者的融合。

2.方法方面

虽然国家和各省市地区都在推进三通两平台的建设,但其存在着区域发展不平衡等问题,特别是对偏远地区三通两平台的建设,提出的研究应用方案还比较少,所以当前的研究应更多地将对象从城市转移到乡村,努力推动各地区的信息技术与教育深度融合。

教育技术新探索出的MOOC、翻转课堂等开始进入到我们的生活中, 这些新教法的产生,虽然可以让学生更便捷、免费地“学”,但却无法让学生有兴趣、高效地“学”。结合这些新的方法,当前“融合”的研究只关注了教学内容、教学环境、教学时间等问题,而忽略了对学习影响更深的学习动机、学习方法、学习过程和学习结果的研究。所以, 对于学习动机,我们应更多地研究游戏与学习的融合;对于学习方法,应更注重正式和非正式的混合学习;对于学习结果,应运用学习分析技术,将大数据更广泛地应用于学生个性化学习的评价和支持中,我们要从教学的各个层面将信息技术与教学融合,逐步深入。

3.阻碍方面

第一,正确认识融合观。科技迅速发展,知识就在指尖的时代已经来临, 当今教师不再是知识的灌输者,而是课堂教学的组织者、促进者、帮助者,因此必须要重塑角色,全面认识融合,追求深度学习,要能利用信息技术手段促进教学、学习和教学管理,充分利用网络资源和校园网资源,找准信息技术与教学融合最有效的切入点,实现信息化环境下的自主、探究、合作学习。

第二,加强教师的信息技术应用能力培训。信息技术与教育融合不当将会直接影响课堂教学的整体发展。由于当前教师对信息技术滥用、误用等现象随处可见,所以我们应引起高度重视,要大力加强对教师信息技术应用能力的培养,将其作为教师职业考核的主要标准。

第三,创新型教学设计。在“深度融合”的教学中,教师需要更加重视教学设计,要多利用网络进行学习,尽量多地学习不同的教学设计理论,经过实践后, 还要不断地反思、总结。例如,教师可以在教育部和百度文库联合举办的“信息技术与教育深度融合典型案例研究”交流学习平台中,吸取优质的典型案例中教学设计的精华,有选择性地丰富课堂教学,从而提高课堂教学效率。

总结

8.论信息技术与数学教学的融合 篇八

一、激发学习兴趣 培养参与意识

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来,中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深,注重认知,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性,影响了人才素质的全面提高,尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中,就是要求教师注重数学的文化价值,创设有利于当今素质教育的问题情境。

通过创设问题情境,让学生感受数学是非常有趣的,数学不只存在于课堂上、高考中,数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的,向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能,新异的教学手段,创设生动有趣的情境,激发学生的学习情绪,使学生固有的好奇心、求知欲得以满足,同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。

二、拓展教与学的资源

信息时代,网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资源除课本外,还有网络资源,地方课程资源,社区课程资源和校本课程资源。新课程中,学生的学习也离不开网络,网络课程资源是对课本的重要补充。许多研究性学习课题,探究课题,都需要学生自主查找资料。目前,查找资料最方便、快捷的方法无疑是网络。

信息技术与数学的整合也要求教师不断学习先进的教育、教学理论和方法,学习信息技术。这些学习,除参加各级教研活动,参加各种培训外,最适合教师的,也是最方便、快捷的,就是网络学习。高中数学是抽象性和灵活性较强的学科。成功的数学课,不仅要看到教学素材的合理选取,教学方式的变化,更需要体现的是老师与学生的思维、语言以及情感的交流。所以,在运用信息技术时,也要注意以下几点:

一、不宜过分追求大容量、高密度

不少教师对信息的大容量、高密度,津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时间,甚至一节课完成过去两节或三节课才能学完的内容,“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考,看似充实的内容,也失去了它的意义。

二、不应忽视师生情感交流

有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑,然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展现;或片面追求多媒体课件的系统性和完整性,从组织教学到新课讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析。至于这些内容是否适合学生,是否具有针对性,则无暇顾及。忽视教学中最为重要的师生之间的情感交流,让学生体验学习数学的价值就无从谈起,数学的教育性就大打折扣。

三、继承传统教学中的合理成分

虽然信息技术与数学教学整合具有传统教学手段所不具有的很多优势,但传统教学手段,无论是物质形态,还是智能形态,之所以可以延续至今,是因为它有巨大的教育功能。信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。何况,目前很多课件的设计,也来源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此,数学教学在使用信息技术的同时,要吸收传统教学手段中合理的东西,做到优势互补,协同发挥其教育教学功能。

四、整合需要好的教学设计

9.深化信息技术与教育教学的融合 篇九

在当今科学技术迅猛发展的社会，信息技术的飞速发展，推动了教育的不断改革不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，越来越深刻地影响着、改变着我们的工作方式、学习方式。

教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学课堂收到事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，应该如何把信息技术，完美地融入到教学中呢？下面，我就在教学中如何将信息技术与小学数学教学有效的融合，谈几点自己的看法和观点：

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力。只有将数学教学和信息技术得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，是平时到超市购物的情景：周末，小明、小东和小强三名同学带着同样多的钱，到不同的超市买一种质量、形状完全一样的赛车，小明花了这笔钱的32%，小东花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大地激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法。有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的思维。

二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。

例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了三种方法：

第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角尺拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角尺（一个角是30度，一个角是60度的）拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第三种方法：学生剪了两个形状完全相同的一般三角形，拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。

如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

四、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

自从开设了教育网络平台，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，为教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。通过网络交流，我们可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂。

10.深化信息技术与教育教学的融合 篇十

——洪山区楚才小学

一、学习，明确信息技术与学科深度融合的认识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中明确提出：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培育具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”从两个规划中让我们明确了教育信息化的意义是要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新，而实现教育信息化的途径与方法是指要充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。信息技术与教育的“深度融合”，这是规划中首次提出的全新观念，用“深度融合”观念取代“整合”的观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径与方法——真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念与传统的“整合”观念的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统结构性变革，而“整合”不要求，也不关注这种变革。

1、所谓信息技术与学科教学深度融合：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。这一定义包含三个基本属性：营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构。只有紧紧抓住这三个基本属性，才能正确理解 信息技术与学科深度融合的内涵与实质。

2、教育系统结构性变革的具体内涵：教育系统包含多个组成部分，但其中最重要、最核心的是学校教育，那么“教育系统结构性变革”的关键及主要内容是“学校教育系统的结构性变革”，课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学应当是学校教育的核心内容，那么“课堂教学结构”自然就是“学校教育系统的主要结构”；实现“课堂教学结构性变革”自然就等同于实现了“学校教育系统的结构性变革”。“学校教育系统的结构性变革”的具体内涵就是要实现“课堂教学结构的根本变革”。而“课堂教学结构的变革”的实质和落脚点就是信息技术与学科教学深层次整合（深度融合）。

3、实施信息技术与学科教学深度融合的基本思路：就是将教师主导课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。

4、实现信息技术与学科教学深度融合的具体途径：一要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容。教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者；学生良好情操的培育者。学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。教学内容要由只依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。二是实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式。要想将课堂教学结构的变革真正落到实处，只有通过学科教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能，为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新教学模式。三是根本改变传统的课堂教学结构，要从根本上改变，除了要有一整套有效的教学模式与教学方法外，还要开发出相关的教学资源，并在信息化创新理论指导下将教学模式、方法与教学资源，通过系统的教师培训，切实运用于课堂教学过程，实现学科教学质量与学生综合素质的显著提升。

二、行动，推进信息技术与学科教学深度融合的研究

深度融合已经成为信息技术发展的一个重要共识，信息技术与学科教学深度融合，是指先进教育理论指导下，在课堂实施过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课堂内容有机融合，达成学科课堂目标的一种新型教学方式，为全面实施素质教育创造条件。

1、拟定楚才小学“信息技术与学科教学深度融合”实施方案，坚持“四项”原则（理论先导、师生协同、整体发展、科学实效）、“六项路径”（运用信息技术呈现教学内容、运用信息技术获取教育资源、运用信息技术进行个性化教学辅导与评价、运用信息技术进行信息加工与学习成果交流、运用信息技术进行探究式学习）、“五项措施”（资源开发共享、鼓励师生应用、支持方法创新、发挥校本优势、强化研究指导），全面推进信息技术与学科教学的积极融合、有效融合、优化融合，深化高效课堂建设，在提升教学理念、创新教学模式的基础上，全面提高教学质量。

2、加大“信息技术与学科教学深度融合”校本培训力度。学校通过内引外联，专家引领式培训与校内教师自助培训相结合，围绕“互联网+”信息时代，现代信息技术的飞速发展和广泛应用，学校教育方式尤其是课堂教学方式正在发生深刻的变革为主要内容，开展形式多样的专题化系列培训，引领教师树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，在理念和思想上与信息技术发展的动向和潮流相契合，同时尽可能多的掌握各类信息技术，提高教师的信息素养和信息技术的应用能力，实现技术和教学的深度融合。

3、深化校本教研，构建校本教研与网络教研优势互补的全新教研模式，逐渐形成可持续发展的校本教研文化。随着信息技术的发展，越来越多的学校在常规教研基础上，尝试把信息技术运用到校本教研中，将学习与研究活动转移到网络上。同时，许多学校管理者也意识到，通过网络开展学校教研活动具有一定的优势，这种利用网络技术构建的教研活动称为网络教研，又称为虚拟教研。当前，传统校本教研仍是解决学校教育教学问题、促进教师专业发展的主要形式。新常态下需要探究网络教研（优势：教研活动多主体性、教研活动移动性与异步性、教研资源开放性）和校本教研（优势：目的性强、情感交流密切、组织性强）优势，使网络教研作为传统校本教研的有力补充，常规教研网络化，网络教研常规化，推动高效课堂建设和教师专业化成长。

（1）微课（微课程）教研，微中见道。微课教研，主要是为了深入有效解决教师在日常教学与研究过程中的围绕某个细微为题、具体问题或某个主题/专题问题，借助区域网络教研平台，教师充分利用“微课”、教学设计、教学反思、师生点主评等多种教学资源和多种技术手段而开展多层次、多样化、多主体的相互研讨、交流互动、成果共享，从而深化教师对某个主题的认识和理解，有效提升教师专业发展水平。学校为加大教育信息化进程，深入进行课堂教学研究，提高教学效益，进一步探讨信息技术与学科教学深度融合的新途径，持续开展了“强化微课教学研究，打造和美高效课堂”系列化活动，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，与此同时，许多教师尝试把“微课”资源用在教师备课、课件制作、课堂教学、听评课、课后反思等教学活动中，取得了显著的效果。微课，作为一种新的教学设计模式和学习方式，具有较好的教育应用前景，对教师来说，微课作为一种新的教研模式来利用，可以突破传统的听评课模式，有了微课资源的支持，教师电子备课、课堂教学与课后反思，将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研、区域网络教研将大有作为，教师在资源应用中得到更好的信息素养和专业能力的提升，对学生来说，足够丰富的微课资源，能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既能查漏补缺，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。

（2）课例研究。学校根据省、市、区“一师一优课，一课一名师”的精神要求，结合学校实际，深入开展“砺炼教学新技能，促进师生共成长”为主题的“一师一优课，一课一名师”课例研修活动，采取团队研修形式，做到课例研修与集体备课、课堂教学改革、教师专业素养提升相结合，与高效课堂、微课的探索相结合，采取“预案上传—团队磨课—观课议课—教学反思—视频上传”研修形式，充分挖掘教师的教学潜能，聚合教师的教学智慧，促进信息信息技术与学科教学深度融合，推动课堂教学模式创新与变革，确保课堂教学的优质高效和教 学质量的提升，取得了良好的研修效果。

（3）创建校园微信公众服务平台，探索微信公众平台在教育中的作用。在日益发展的新媒体环境下，微信的应用快速发展，近年来，微信也逐步地应用于教育领域，不断地改变着人们的教育观念与教育方式，逐步形成多样化的新型课堂教学方法和教育方式，把课堂教学创新引向深入。本学期，学校班子结合学习，1微信改变了现今的教育理念和教育方式；认识微信一些目前在教育应用情况（○2微信可以促进教育公平；3微信创建了泛在学习环境；4微信为学生提供丰富○○○5微信促进了教学方式和学习方式的变革）和应的学习资源、自主的学习环境；○1学习形式的移动性、○2学习过程的情境性、○3学习交互的多媒体用上的特性（○4学习行为的个体性）性、○，创建了洪山区楚才小学“智慧校园信息化服务平台”，实践探索微信这种新型网络交流平台与常规教育教学的有益结合，促进课堂教学结构的变革，推进技术与学科的深度融合，创新教学模式，提高课堂教学质量。目前已在实践探索中。10月15日，我校教师段敏充分利用我校微信公众服务平台，上了一节信息技术与心理健康教育整合课，受到与会专家、老师的好评。

（4）基于微课的翻转课堂教学模式研究。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计的一种情境化、趣味性、可视化的教学化学习资源包。翻转课堂是相对于传统课堂教学而言的，是一种全新的教学模式，它把传统的教学过程完全颠倒，学生在课前通过教学视频来完成课程学习，课堂中进行作业、测试及其他教学活动来进行的知识内化。实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果，而以微课资源为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变，顺应了我国信息化教学改革的新方向。学校顺应信息技术引发的教学改革的浪潮，结合区、校高效课堂建设要求，积极投身翻转课堂的实践探索，推动信息技术与学科教学的深度融合，创新教学模式，深化课堂教学结构的变革，促进教师信息化专业能力和学科教学质量的提升。

11.信息技术与高中实验教学的融合 篇十一

【关键词】信息技术 高中 实验教学

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0159-01

0.前言

在整个高中教学中，物理学科的教学可以说是相当困难的，主要原因是高中物理教学内容中有许多内容是物理老师无法向学生进行解释或是描述，因此，将相关的信息技术与物理教学的内容进行融合十分重要的，尤其是物理实验的教学。因此，本文将从信息技术融入高中物理实验教学的优势、以及高中物理实验教学应用信息技术的现状以及相应的对策进行研究，希望能不断改善高中物理实验教学的现状，从而提高高中物理教学质量。

1.信息技术融入高中物理实验教学的优势

通过对相关高中物理实验教学应用信息技术的成功范例进行深入研究，笔者发现，信息技术的应用在高中物理实验教学中具有很大的优势，主要内容如下。

1.1知识表达多样化，培养学生学习物理的兴趣

高中物理的教学本身对学生来说就是枯燥无味的，因此，学生对高中物理的学习兴趣一直都不高，尤其是在物理实验课教学中，大部分的高中生都不重视物理实验内容的学习，认为物理的实验教学可有可无。通过信息技术的应用，在高中物理实验教学过程中就可以用多种方式表达相关知识，让真实的学习变得生动形象，从而不断提高高中生学习物理实验的兴趣，从而不断地提高物理教学的水平。

1.2统筹兼顾，满足不同层次学生的学习需求

在物理实验教学中，通过信息技术的应用，我们可以建立较为生动有趣的教学环境，同时还可以建立多层次的物理教学水平，从而不断满足不同层次学生的学习需求，从而不断营造协作的学习氛围，这样就可以提高学生的学习兴趣。

1.3培养学生的发散性思维

其实从历年的物理高考试卷上来看，每一年的物理试卷中的实验题目都是较为灵活，几乎都是一题多解的，因此，我们要不断地创新我们物理实验教学的方法，通过相关信息技术的应用就可以培养学生的发散性思维。因为，发散性思维是一对多的形式，它主要是要求学生在考虑问题的时候能够从一个问题出发，从不同的角度去寻找答案，通过信息技术的应用，可以不断培养学生的发散性思维，从而，可以使得学生再遇到难的题目时，可以换一个思考方式去分析问题，从而找出解答问题的方式。这样，学生在面对高考的时候就可以以不变应万变，不断地提高学生的物理素养，从而可以不断的促进学生物理成绩的提高。

2.高中物理实验教学应用信息技术的现状

通过对相关高中物理实验教学应用信息技术的现状进行深入的研究，我们发现高中物理实验教学在应用信息技术存在着较多的问题，严重影响了信息技术在高中物理实验教学中的应用，主要内容如下：

2.1教师没有主动应用信息技术的习惯

通过对相关物理老师的调查我们可以发现，有一部分物理教师没有主动应用信息技术的习惯，这就导致相关的信息设备都被闲置，从而造成教育资源的浪费。

2.2部分高中生不适应信息技术的应用

通过调查我们发现，部分高中生不适应信息技术的应用。主要原因是在应用相关信息技术时，那么老师进行教学的方式就必然后发生变化，学生的学习方法就会从被动到主动，因此，就会使得一部分高中生不适应信息技术的应用。

3.信息技术在高中实验教学中融合的建议

通过相关资料的查询以及实地考察，同时结合高中教师信息技术在高中物理实验教学中的应用现状，从而提出具有建设性的建议， 希望对老师在应用信息技术时能改善现状。

3.1将物理实验教学内容信息化

在进行相关高中物理实验教学中会发现，有一些实验内容是我们无法做的，但是，通过信息技术的应用我们就可以对其进行解释，例如，天体的运动情况，我们就无法进行解释，那么我们就可以应用信息技术，例如多媒体、投影仪等，同时结合实验室的器材来模拟天体的运动，这样，学生就可以更好地对天体的运动进行理解，从而提高学生学习物理实验的兴趣。

3.2创造物理实验情境，以学生为本

通过相关资料的研究，笔者发现，在进行信息技术在高中物理实验教学中融合时，要以学生为本，以学生为教学的中心。教师可以根据学生的需求，从而设计物理实验的教学情境与相关信息技术的应用，这样，学生才能更好地进行物理实验，从而不断地提高学生学习物理实验的兴趣，从而提高信息技术在高中物理实验教学中的应用水平。

3.3进行物理实验教学环境信息化建设

通过笔者的研究可以发现，进行物理实验教学环境信息化建设，就可以促使学生更好的促进学生进行物理实验。其中，最为重要的就是多媒体教学环境创新。我们可以将 CAI（多媒体技术辅助物理实验教学）引入到物理实验教学中，通过多媒体实验展示，仿真与模拟物理实验，化复杂问题层次化，变静态为动态，化抽象为形象、化不可操作为可操作过程等，解决实物难以演示的困难，弥补常规实验仪器不足。例如物理实验教学中的体积较小实验器材通过投影设备，将物理实验的具体的操作过程放大，如布朗运动，这样，我们就可以增强实验效果，从而针对性的突破物理教学的相关难点。

4.总结

通过以上分析，我们可以发现相关高中在信息技术与高中物理实验教学的融合的过程中存在着较多的问题，通过对其进行树森入的分析，笔者提出以上的建议，希望这些建议能够不断的改善信息技术与高中物理实验教学的融合，从而不断地提高高中物理实验教学的质量。

参考文献

[1]王晓娜. 现代信息技术与高中任务型英语教学的融合[J]. 现代阅读（教育版），2013，01：182-183.

[2]任友群，吴旻瑜，刘欢，郭海骏. 追寻常态：从生态视角看信息技术与教育教学的融合[J]. 中国电化教育，2015，01：97-103.

[3]戴小祥.利用信息技术优化高中生物主题教学效果的研究[J].成才之路，2011年03期.

12.深化信息技术与教育教学的融合 篇十二

一、信息技术与心理健康教育融合的必要性

1. 培养高素质人才的迫切要求

当前, 各国各领域的交流与合作越来越广泛, 联系越来越紧密, 培养大量高素质人才已成为我国参与国际交流合作的迫切要求。在教学实践中, 传统的教学只重视理论讲授, 不注重学生能力的培养, 教师教法简单, 学生缺乏自主探究和参与合作的学习能力。把信息技术与心理健康教育深度融合, 能使信息资源、教学素材和心理健康教育有机融合在一起, 优化了学习环境、学习资源和学习方式, 使学生在学习过程中主动参与探究, 乐于动手实践, 通过合作交流获得新知识和解决问题的方法, 同时有助于培养学生搜集和处理信息的能力, 促进学生素质全面发展。

2. 新时期学校课程改革的要求

能否实现“信息技术与教育的深度融合”, 也就是能否让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”, 唯一的衡量标准就是“传统的课堂教学结构改变了没有, 改变的程度有多大”。[3]信息技术与心理健康教育深度融合, 就是通过信息技术有效地融合于心理健康教育教学过程中, 营造一种新型的教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”教学方式, 克服了传统心理健康教育受时间限制、服务对象有限、经费投入较大和心灵开放程度较低的局限性, 进一步丰富和优化了学生心理健康教育方式和内容, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革, 促进新时期学校课程的改革。

3. 培养学生身心健康迫切要求

以计算机和网络为代表的信息技术在教育教学中发挥了举足轻重的作用, 心理健康教育作为基础教育中一部分, 其发展需要与信息技术的深度融合, 而由信息技术大众化带来的一些心理上的问题也亟待解决。因此, 将信息技术与心理健康教育深度融合就越来越显示出它的重要性和紧迫性, 它可以为教师建构以人为本的心理健康教育理念;可以为学生实施系统有序的网络心理教育;可以积极为学生完善现代化“网络社会人格”, 对学生的身心健康特别是网络环境下形成的心理问题有着积极的作用。

二、信息技术与心理健康教育融合的优势

1. 有利于激发学生的学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。心理健康教育是以普及心理健康知识、预防心理问题、提升心理素质、促进心理发展为主要目的, 其成效主要取决于学生对心理健康教育的认同度、接纳度和内化度。因此, 学校心理健康教育要为学生创设生动活泼、丰富多彩、能吸引学生主动参与的教育切入点, 充分调动学生的积极性。信息技术集声音、图片、动画、文字于一体, 并能跨越时空, 集成各种典型的场景、事例, 创设与教育内容相适宜的情景, 激发学生的兴趣和求知欲望, 引导学生通过观察、虚拟体验、角色扮演等方式, 从而获得新的认知, 形成新的行为。

2. 有利于创造良好的教育环境

良好的教育环境有助于做好学生的心理疏导。学生往往因为担心自己的尊严、隐私等受到伤害, 遇到问题或困惑时选择闷在心里或独自发泄, 即使得到教师的关注与帮助, 也不愿坦露真实的情况和想法, 这就制约了心理健康教育的效果。互联网具有隐蔽性, 如电子邮件、QQ、BBS、博客等, 可以为教师与学生间构建可匿名互动的交流平台。在这里, 学生可以自由地、真实地表露心迹, 发泄情绪, 获取帮助等, 为师生之间实现了“零距离”接触, 更有助于学生克服防范心理和畏缩心理, 从而大胆、主动、真实地参与心灵对话。

3. 有利于拓展教育内容和形式

心理健康教育的主阵地是在课堂、班团活动或是心理健康教育专题活动等, 活动形式多以年级或班级为单位, 难于满足不同个体的需求。心理辅导室、心理信箱、心理热线虽然可以实现点对点进行, 却因为同一时间接入数量有限, 或因为各种不便, 一定程度上影响了学生接受心理健康教育的积极性和主动性。相反, 信息技术融合于心理健康教育, 可以为学生寻求帮助提供极大的方便。学生可以从网上的图、文、动画、视频等心理健康教育资源获得自我教育;可以通过浏览相关新闻、案例改变自己的认知和行为。还可以通过电子邮箱、QQ、BBS、博客等实现教师与学生之间的交流。同时, 网络还为教师开展心理健康教育提供了丰富的课程资源与教学资源。

三、信息技术与心理健康教育融合的原则

1. 针对性原则

心理健康教育作为实施素质教育的重要内涵, 源于学生心理发展的需要, 是一项科学性、针对性、实践性很强的工作, 要求教育工作者必须以化解学生心理问题为重点, 提高心理素质为目标, 根据学生生理、心理发展特点, 运用有关心理教育理论和信息技术手段, 培养学生良好的心理素质, 提高心理机能, 激发心理潜能, 使心理健康教育效果达到最大化, 促进学生身心和谐发展和素质全面提高。

2. 保密性原则

在心理健康教育过程中, 教师要对心理测验的数据、与学生谈话的内容等予以保密, 维护学生的隐私权和名誉权, 尊重学生的人格。保密性原则作为心理健康教育的重要原则, 是保证心理健康教育获取理想结果的基础。中国心理学会《心理测验工作者道德准则》中指出:“心理测验工作者应尊重被测者的人格, 对测量中获得的个人信息要加以保密。在一般情况下, 只告诉测验的解释, 不要告诉测验的具体分数。”[4]教育部《中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) 》也明确强调:“严格遵循保密原则, 保护学生隐私。” [5]

3. 实效性原则

在心理健康教育中, 信息技术的使用要根据学生的年龄、思维和能力等特点, 着眼于实际教育效果, 培养学生自我分析、解决问题的能力上来, 不能一味地追求手段的信息化、现代化。盲目运用现代信息技术, 不但会导致人力、物力和财力等浪费, 还会导致心理健康教育表面化、形式化[6]。

4. 主体性原则

信息技术与心理健康教育深度融合应突出学生的“自主、探究、合作”, 充分发挥学生在心理教育活动中的主体作用, 任何外在的教育举措, 若不通过学生主体意识的调节作用, 不通过主体的践行, 学生的心理内化都不可能完成。因此, 要使学生能够做到生活自理、行为自律、评价自省、情绪自控和心境自悦, 只有充分激发和调动学生的积极性, 唤起学生的参与兴趣和活动热情, 把施教者的科学辅导和学生对心理健康教育的主动参与有机联合起来, 才能使学生掌握调控自我、发展自我、教育自我和化解心理压力的方法和能力。

四、信息技术与心理健康教育融合的策略

1. 营造良好的心理健康教育环境

环境的影响对心理健康教育至关重要。因此, 我们要充分发挥环境对人潜移默化的作用, 积极通过网络、广播、电视等进行心理健康教育宣传, 营造良好的心理健康教育氛围;要充分利用互联网具有隐蔽性的特点, 鼓励师生利用QQ、BBS、电子邮件、博客等, 为教师与学生之间搭建可匿名互动的交流平台, 实现“零距离”接触, 优化心理健康教育环境。例如, 对学生进行人际交往障碍的心理健康主题教育, 教师可以让学生在网上查找相关资料, 然后结合各自的切身体会, 加工整理后再由教师进行筛选, 整合成学习资料供大家共享, 从而实现“师——生”互动、“生——生”互动, 形成良好的心理健康教育环境。

2. 构建优质的网络心理教育课堂

网络心理课堂是基于网络环境下完全开放的、系统的心理健康教育课堂教学。其优势在于任何人可以在任何时间、任何地点根据自己的需要选择参与相应的心理健康教育课堂, 从而获得相关的心理知识。网络心理课堂是一个系统性课堂, 由许许多多的子课堂构成, 子课堂之间既相互独立, 又相互联系。每个子课堂都是以学生心理健康教育知识体系为依据, 根据不同的主题进行设计, 而达到最佳的教学效果。例如, 根据网络时代山区儿童的心理问题, 可以设计“如何正确对待网络性心理问题”的网络课堂, 其中可包括“网络对儿童有哪些负面影响”、“如何正确上网”、“如何克服网瘾”等子课题。通过这种形式多样的网络心理课堂, 能够系统地解决学生的心理困惑, 提高学生的心理素质, 促进学生健康成长。

3. 提供良好的心理健康教育平台

信息技术具有隐匿性功能, 有效运用信息技术进行学生个体交流沟通, 能够有效消除相互之间的心理障碍。如电子邮箱、QQ、网络论坛、博客等, 能够提供良好的心理健康教育平台, 创设和谐的师生关系、宽松的心理环境, 有利于学生心理健康教育。

(1) 电子邮箱。电子邮箱与传统的邮局信箱不同, 电子邮箱可以随意地发送邮件, 快捷、方便, 写信者无须顾虑其他人的看法。对于心理辅导老师来说, 回复也更加方便, 双方收发邮件可以不受时间和地点的限制。学校和老师可以向学生和家长公布心理辅导专用电子邮箱, 鼓励学生和家长通过电子邮箱来进行交流或咨询。

(2) QQ工具。用QQ可以进行一对一的聊天, 也可以进行群聊。学生在与心理辅导老师交流时可以避免受到外界的干扰, 他们能够自然地说出真话, 吐露真情, 甚至可以不隐瞒自己的立场和观点。特别是有些涉及隐私等敏感话题, 在QQ上可以避免难于启齿的尴尬, 成为学生寻求心理帮助的一种有效途径。同时, 教师利用QQ辅导可以收集到真实的第一手资料, 为有针对性地开展心理辅导工作提供了难得的途径。

(3) 网络论坛。网络在线论坛是一种很好的交流工具。如在校园网中开辟“心理论坛”, 学生可以就某些心理问题进行在线交流, 这种交流方式不限于师生之间, 学生与学生之间、同行之间均可进行, 交流的渠道更宽阔, 打破了时空限制。

(4) 博客。可以开通班级博客, 班级大事、好人好事、荣誉、主题活动等都可以进行记载。同时, 还可以设立心理私语栏目, 学生可以在上面留言, 写出自己的烦恼和困惑, 写上自己想要咨询的问题, 心理教师定期给予解答。运用博客这种方式让学生有安全感, 对一些性格内向的学生是一个很好的途径。

4. 服务心理健康教育科研的开展

开展心理健康教育科研是推动心理健康教育发展的重要保证。随着信息技术的发展, 计算机软件的运用, 为心理测量、统计、分析等工作带来极大的便利, 而网络技术又使资源共享成为现实, 为学术交流、合作研究开辟了广阔的空间, 推动了心理健康教育科研的快速发展。如SPSS数据统计分析软件、心理测评系统软件等, 能够帮助教师掌握学生心理健康状况, 建立心理干预逐级预警机制;能够帮助教师根据学生不同类型的心理问题, 有针对性地采取教育策略;能够帮助学校教师建立学生心理电子档案, 为心理健康教育实践提供了理论指导与依据。

总之, 信息技术与心理健康教育的深度融合是一种全新的模式, 为新时期德育工作带来了新的生机和活力。但是, 我们也要看到运用信息技术进行心理健康教育是一项长期与艰巨的任务, 既需要理论上的指导, 又需要教师在实践中不断创新, 这样才能适应教育信息化发展的需要。

摘要：信息技术与心理健康教育深度融合是以计算机及网络为核心的信息技术背景下的基础教育课程改革必然趋势, 是把信息技术融入心理健康教育过程, 使各教育环节在整体优化的基础上产生聚集效应。本文对信息技术与心理健康教育深度融合的必要性、融合的优势、必须遵循的原则和融合的策略作了初步探索。

关键词：信息技术,心理健康教育,深度融合

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020)

[2]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020)

[3]何克抗.让信息技术对教育发展真正产生革命性影响[J].教育信息技术2014 (1)

[4]中国心理学会.心理测验工作者的道德准则 (1992.12) [DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=pvbJYU7zkOWIivSxLL0kQ-sgR2x84ERmBKVutqdtHMk64P2DHA4Ur54SyyhKuIyqftyOUHMF5G5cJk7gFYwWbjFPnQXN8QVNAXWe58Z62Ou

[5]教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/201212/xxgk_145679.html

13.信息技术与学科教学深度融合 篇十三

“信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。

经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子

讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。通过这个例子，我们可以看到，在信息技术的教学中融合进其它学科知识，可大大提高学生的学习兴趣、创作欲望，学生有成就感，提升了信息素养，培养了学生探究、解决问题的能力，信息技术的教学在应用中得到了品味提升和内涵的丰富。

经验2：我校在开展中小学班级创新教育实践过程中，机器人教育、3D设计与打印尝试学科的融合，取得很好的研究效果

我校在开展的《基于创新课程实验室的中小学创新教育研究》实践中，我们坚持班级全体学生参与，把“能力风暴”机器人作为班级创新课程的主要教学、操作设备。同时配置了乐高机器人、智慧天下机器人、纳英特机器人。让学生了解不同品牌的机器人设备的相同与不同之处，对比、求异，让学生思维发散开去，“深度”动起手来，本学期，在给学生讲授基本搭建、基本传动的知识时，我们邀请物理老师进入课堂，给学生分析力的关系与原理，搭建的优化设计等知识，让学生把每个问题尽量弄清楚，搞透彻。物理与机器人的融合，使我们的创新课堂变得生动、形象，丰富了创新课程内容，学生轻松掌握关键的、难点知识。在今年机器人比赛中我们取得多个特等、一等奖，这就是机器人教育走出本学科，与其他学科融合的最好体现。

14.信息技术与学科融合教学设计 篇十四

1 、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。

2、通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。

3、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。

二、教学内容

从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。

《基础教育课程改革纲要》提出改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有主动参与，乐于探究，交流与合作”寺征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，

将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。

三、教学活动

以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。该课件为存储于WWW服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。以中国古典民乐《高山流水》为背景音乐，课文朗诵配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精美的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。如：可以链接到与《景泰蓝的制作》写作顺序相似的《活板》一课的课件，提供了有关景泰蓝、中国文化及中国工艺的网站，提供了图文并茂的景泰蓝鉴赏方法等。运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的`教学主体。该多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生情感，用动感文字引起学生注意，这样不仅能调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣，而且对情绪智商的提高起到潜移默化的作用，即挖掘了非智力因素对学习的正面效应。

四、教学评价

1 .能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习空间，使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚;

2 .能突出学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力，进而使更加有趣简便和有效;

3 .能有效进行个别化教学，真正做到尊重学生的个体差异，因材施教;能充分调动学生积极参与教学，发挥主观能动性，养成自主性学习的习惯;

4 .能改善学生认识事物过程的途径和方法，这主要在于现代媒体能以自己的技术优势表现信息，化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，事物或事件的实质;

有效地提示

5 .能充分开发学生的右脑潜能，使左右脑的潜能得到平衡的发展;

6 .能克服教师自身条件的局限性，减轻教师的劳动强度，进而促进教学深化改革，推动教育的现代化进程。