简述幼小衔接的策略

简述幼小衔接的策略（精选10篇）

1.简述幼小衔接的策略 篇一

双向幼小衔接学习习惯养成策略

从孩子的需要出发,遵循《纲要》中以幼儿发展为本、幼儿终身教育观的理念,解决幼小衔接的核心价值问题不是传授知识,而是学习能力和习惯的培养。培养幼儿各种习惯和能力能为他今后更快适应小学学习生活,乃至对他终身的学习工作生活都有着深远的意义。儿童从幼儿园向小学的过渡，往往会表现出学习不适应、社会性不适应和心理不适应，其中学习不适应最为明显，如上课注意力不集中，阅读困难，经常添字、漏字；书写困难，做作业拖拖拉拉；理解能力差，不能依照老师的指令听说读写等；社会性不适应主要表现为自控能力差，规则意识差，交往困难等；心理不适应源于幼儿园里有老师呵护，而到小学要逐渐自立。幼小衔接的重要内容应该是专注力、学习方法、学习兴趣、培养良好习惯。

幼小衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯，还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不只是简单的幼儿园向小学靠，或是单纯的小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

（三）从实际出发，找准学习习惯的衔接点

因为我们地处农村，孩子们所受学校教育时间的长短可程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面发展水平各不相同，如此一来，我们必须依据其各自不同的特点来搞好学习习惯的衔接。

幼儿园学习习惯培养是衔接工作中的内因，起着决定的因素，是促进儿童在原来基础上向新的阶段发展，是解决衔接问题的关键所在。所以我们要从课程的设置、教材的编写和教学方法、手段的选择上着手，加强对儿童的主动性、学习动机、抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之顺利过渡到小学生活。

（四）考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的学习习惯、学习态度和能力

以及社会适应性等都离不开家长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动争取生源，家长也从注重园所设备和服务水平转而注重幼儿园的教学质量，并经常把幼儿园是否教小学需要的知识做为衡量其质量高低的标准。这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长工作，采取普遍式家访，如通过召开家长会，创建家长学校和开展家长开放日活动，观看小学低段教育教学的录象等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家庭和幼儿园同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（五）幼儿园教育是关键因素，将良好习惯的培养细化、具体化

良好学习习惯的养成，是一项长期的持续的工作，它不但作用于课堂学习活动，还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，而且在实践中表明，幼儿学习习惯形成发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程。其培养应从知、情、意、行这四个方面着手：

1、注重学习习惯的认识与感受

学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础，是良好学习习惯养成的前提。另外，因为幼儿对学习习惯好坏的判断能力很差，所以我们可以采取“说理明义法”及“经验联想法”、“价值澄清法”，同时为了更好地搞好衔接，使幼儿深入地了解到学习习惯养成的重要性，我们可以有计划有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动，并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等。

2、强化幼儿学习习惯达成的目标意识，激发习惯养成的情感。

习惯情感是习惯养成的内驱力。通过“移情法”让幼儿明白小学生所应达到的目标是什么，以此来促进幼儿自身习惯意识的达成。与此同时，我们还可以利用“戏剧表演法”“谁是习惯小标兵”等方法手段，点燃幼儿学习习惯培养的热情。

3、习惯意志的磨炼，让幼儿学会自制和坚持。

习惯意志是良好学习习惯养成的保障，是实现“他律”到“自律”的关键。它也是习惯意识与习惯行为存在着40%出入的主要介质，在落实这一块时，我们采取“奖励”、“表扬”等方式方法，其中以“偶像标榜法”的影响力最大。例“凿壁借光”、“雪天求学”、“惜时如命”等典古中的主人公，正是孩子们心中的目标与崇拜偶像。

4、加强对幼儿习惯行为的锻炼和强化，提高幼儿听说、看、写、做、想的能力。

（1）听说的习惯

听说是 学习和运用语言的主要手段，它是获得知识、信息与能力的主要途径。因此，在学习习惯的衔接培养中，它显得尤其重要。在小学中对听说的要求是：对老师的话，能听清楚、听懂、听会并能复述，回答问题不离题，有一定的逻辑思维能力与概括能力，对同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是，我们在幼儿教育中也相对应地制订了听说目标：培养幼儿专心听讲，大胆发言的习惯，要求每个幼儿能保持安静，专心致志地听，在老师与同伴谈话时，不乱插嘴或是随便打断。（见教学活动设计《上课大声讲》、〈姥姥生病了〉），针对于此，我们的具体做法是：

A.日常生活中，给幼儿创设听说的氛围，培养幼儿仔细听并用完整语言加以表达。

B.多渠道培养幼儿的听说能力，比如在语言教学中，采取灵活多样的教学方法应到幼儿多听、多说；在艺术活动中，加强孩子们语言表达能力的培养及增加讲述的机会；在科学活动中，将探索活动与语言的运用结合起来，比如在〈〈认识磁铁〉〉中，安排了“磁铁吸物”、“磁铁拉小车”、“磁铁真奇妙”等一系列探索活动，且要求幼儿在操作中边做边说。

C.鼓励教师及家长将幼儿带向自然界，带向工厂、街道、居民区等各种社会环境，开拓幼儿的视野，给他们储蓄听与说的素材。（2）看的习惯

小学里对看的定义为：对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的具体操作中我们发现，幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很好地得以过度。但在阅读上，却往往会出现很大的差距，下面我针对阅读习惯的衔接培养着重讲一下：

A、先扶后放的指导思想。我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容，选择统一的部分内容，选择统一的图书，我们可以在阅读前提一个问题，以猜谜或讲故事的形式开头，让幼儿带着问题或悬念去看书，充分地调动幼儿看的积极性。另外我们还创设了“图书角”，鼓励且表扬平时喜欢到“图书角”做客的幼儿。

B、注意个体差异的指导措施。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力极丰富，但表达能力还未跟上；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我们要注意对每个幼儿阅读积极性的调动，及时发现差异，给予相应的帮助。例如开展“同读一本书”、“聪明小一休”、“故事大王”等活动。

C、为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

另外，在中、大班的早期阅读教学中，我们还可以直接利用幼儿用书进行教学，写一些简单的板书，让幼儿以画汉字的方式方法养成看板书、做笔记的习惯。

（3）写的习惯

这是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。从孩子的角度去卡问题，你们就会发现，一进入小学，各种写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。而且从很多的案例中也可看出，孩子们难以适应小学生活主要一方面还是由于对“写”的任务难以适应所引起的。小学中写的习惯在做作业中有很好的体现；做作业时要注意坐姿和写字执笔的姿势“一寸、一尺、一拳头”，且能定时定量地完成作业，做到书写规范工整，字迹清楚，计算细心等等。针对于此，我们的策略是：

A、激发幼儿楔子的兴趣。我们通过故事的形式让幼儿了解到书写作用，还利用形象直观的写字卡、朗朗上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

B、书写训练做到“三心”（耐心、细心、匠心）。对于书写，为了使幼儿取消对写字的恐惧，我们告诉幼儿写字其实就是用比较直的线条在格子里画图画。同时，我们还在知道书写中提出：在纠正幼儿写字时的坐姿、执笔姿势时要耐心：在发现不良书写习惯时要细心，从微小之处入手；在指导书写时要独具匠心，会动脑子，能打破常规。例在具体研究中，我们为了解决书写后幼儿手腕易疲劳的问题，我园的陈军敏老师新编了一套手腕手指放松操。另外我园的梁恩飞老师为了提高幼儿写拼音的兴趣，提出了在手指上写拼音的奇特构想。（即是让幼儿伸出左手，将之放在胸前，让拇指与食指靠拢，其余四指分开，让五指变成拼音的四线格状，告诉幼儿小指为第一线，无名指为第二线，中指为第三线，食指为第四线，然后让幼儿就将这当成是拼音本上的四线格，让幼儿在四指组成的线间书写拼音）除此之外，我园还利用“塑料拼板”，进行了“日字格”、“田字格”的摆字训练，并且对书写能力较差的幼儿，教师的教育方针是只要他们写了，就能给以肯定，大

（三）班的“勤劳的小蜜蜂”对小朋友书写习惯的促进作用很大。（勤劳的小蜜蜂：它是一种形象的书写作业评语的方式，其作用跟以前的“红五星”差不多，具体的使用方法是——不管幼儿书写得好坏，只要他（她）比上回进步了，且能在规定的时间内完成就可以在其作业本上画上一只小蜜蜂）。当然诸如此类的方法还很多，这里就不一一列举了。

C、家园合力，共同督促。

在大班后期，为了更好地做好幼小的衔接与过渡，教师会适量地布置20-30分钟的操作性作业，这就需要家长在一旁多加督促，对于孩子们在操作时的姿势、用眼习惯、使用操作工具方法等细微之处多加留意，以免养成不良的写字习惯。

另外，幼儿园是小朋友共同学习的场所，教师也不可能一节课三十分钟全坐在某个小朋友的身旁，所以难免会有“漏网之鱼”，很难有效地、彻底地根除不良的操作习惯。而在家中，作为一对

一、面对面的教学，家庭教育有其先利条件。（4）做的习惯

随着“自主性学习模式”的推进，“探索发现式学习”的推广，从小学低段开始也越来越注重动手操作能力的培养，而且在课堂教学活动中，也很大程度地得以体现。因此这就要求我们要从学龄前期就开始相应地培养，一面让幼儿输在起跑线上，我们的具体做法是：

A、根据不同年龄阶段的幼儿制定不同的教育目标和教育重点。比如对于小班幼儿由于理解能力、处理能力差，常常听不明白教师的指令，记不住要求。在这一阶段，我们着重培养幼儿的良好生活自理习惯及使其掌握最为基本的课堂常规，例玩好积木与玩具后要自己收拾，教师布置的任务按时完成等。到了中班，我们就要求幼儿能在规定的时间内把事情做完，且做事要认真。最后，到了大班尤其是大班后期，由于年龄的增长，幼儿各方面的能力都有了很大的提高，我们就把目标定为：养成认真做事的习惯，加强责任意识，完成任务要持之以恒，不能半途而废，且能初浅地了解一些做事的技巧。

B、目标因人而异，要注意集体教育与个别指导的相结合。

孩子们在操作能力的发展上难免会出现不均衡的现象，所以在具体指导过程中，我们要为班上的每一位幼儿制定“最近发展区”，让每一个孩子跳一跳就能摘到苹果，切忌横向比较，这样会给孩子带来了很大的心理压力，从而失去了操作的兴趣与信心，产生“畏难”的情绪和“自卑”的心理。

C、在各学科教学中，渗透操作活动。

幼儿园教学与小学教学最大的区别是，前者是通过摸一摸、看一看、尝一尝、闻一闻、做一做、动一动等形象直观的方法获得新的知识经验的，所以在教学中，幼儿掌握知识的进程其实也就是探索与操作的过程，在此我们在课内课外提供给幼儿大量的操作材料，充分地为每一位幼儿创设操作与思考的时间与空间，不仅刺激了幼儿的学习兴趣，也提高了他们动手做的能力，养成了幼儿良好的操作习惯。

总的说来，我们在“做”的培养上要从幼儿力所能及的小事抓起，多引导，抓住一切有利时机，激发他们的操作兴趣，使他们体验到成功的快感。

5、想的习惯

小学低段对想的要求是：上课要认真思考老师和同学的提问及发言，并能有见地、有创造性地提出自己的想法与观点或问题。基于这种认识，我们在幼儿的

自发探索活动中，我们为之提供相当大量的操作素材，以促进幼儿自己去发现问题、解决问题；在各科教学中要体现幼儿的主体性，留给独立思考的时间与空间，譬如创编、艺术活动、才能展示、科学实验都能很好地让幼儿展开思维与想象；在教学活动之外，我们开设了各个区角活动，有效地减少了幼儿的等待时间；在日常生活的各个环节里，教师管理有序，所提的要求简洁明了，为幼儿创设活泼有序、生动富有变化的学习环境，提供了时间空间上更为宽泛地探索条件，使幼儿“能想”、“乐于想”、“敢于想”。

学的习惯教育工作是衔接工作顺利进行的基础。

我园是附属于小学中的一所农村乡镇幼儿园，因此在教育方法、教学题材、教育观念上普遍存在着小学化的倾向。过分地强调学科知识之间的衔接，使衔接工作一度陷入片面衔接、形式上的衔接、突击衔接、单向衔接，陷入忽视家庭教育的种种误区。针对于此，如何转变教师教育教学观念，与小学达成共识，教育上采取“舍两头、取中间”，向家长宣传学习习惯培养与终身教育之间的密切关系就显得尤为重要。

（三）家庭教育与幼儿园教育同步、认识一致，教师教育得法是衔接工作向前推进的关键。

良好学习习惯的养成是建立在对习惯认知和情感体验及模仿学习行为的基础上，是习惯意识、习惯行为、习惯情感综合体验的结果。而从心理学以人的道德为中心这一角度去分析，6—12岁的儿童是习惯养成的最佳时期，这一阶段形成习惯最容易，而且培养起来也是简单容易得多。因此，紧紧地依循整体性原则、主体性原则、个别针对性原则、一致性原则，立足于长远，抓住幼儿身心特点，教育教学得法是良好学习习惯形成的关键因素。

（四）领导重视、师资先行是搞好衔接工作的根本保证。

我园幼小衔接的构想和“学习习惯衔接”的提出，就是体现了教科室领导的思想，与此同时，此次研究也得到了箬小江新华校长的大力支持，使我们有足够的人力、物力、财力去搞好家、园、校三者的协调统一，使我园51%的教师在不同程度上接受了学习习惯教育的培训，为学习习惯衔接研究工作奠定了基础。

八、问题的讨论和设想

本次研究中也碰到了许多的问题，有些还待于进一步地深入研究。

（一）3—8岁儿童各年龄阶段的衔接问题

根据教育生态学原理，教育生态系统中也存在着教育生态链接。从小班→中班→大班→小学一年级，这其中还贯穿着学习习惯的培养承接，特别是小班→中班→大班这一链接中，学习习惯的培养是一条主线，当然它并不是一条简单的直

线，而是从薄到厚，由浅入深，由易到难，由简到繁的一个发展过程，而按照生态学的原理，在不同的营养级之间，能量传递效率为10%—20%，而教育生态虽不同于自然的食物链，它与不同阶段的教育教学特点有关，这就需要我们选用现代科学技术，从定性与定量的结合上，动态地加以探讨和研究。另一方面，从不同阶段的学习来看，他们有不同的习惯认知、意识、行为、态度及价值观，使其发展是一个持续、完整的过程，因此对于各级各类儿童必须按学习习惯教育的总目标和总要求，有系统、有计划地进行教育，否则教育要求前后不一致，其作用就会削弱甚至相互抵消或浪费时间去重复自己已形成的习惯和规则意识。这就要求我们必须按照孩子们的认知特征和德性形成规律，制定学习习惯培养的大纲。

（二）学习习惯的培养如何打破“小学化”倾向

在具体研究思路中提到学习习惯的衔接，并不是幼儿园向小学靠还是小学向幼儿园靠的问题，应该是幼儿园教育和小学教育都往幼儿的身心理特点靠。但在实际操作中，我们往往会衔接过头，将小学教育中的一套搬到幼儿园教育中来，因为对于幼儿在习惯的知、情、意、行上达到的水平根本就没有一个标准的尺度，同时在学习习惯培养上有关听、说、读、写、做、想的培养也没有一个统一的、权威的说法。

（三）学习习惯教育校本教材的开发问题。

学习习惯的教育因其幼儿园的性质各异就决定了学习习惯教育的教材并不能照搬照套，而必须有针对性、有选择性地开展教育。再加上在实际操作中又没有一本用来指导开展习惯教学的教科书。这就给我们带来了一系列的难题，例如谁来将学习习惯的每一块内容定一个达标点，谁来选编教材，如何编写等。在研究中，我们根据幼儿园到小学低段的学习习惯达标规范，选用了陕西旅游出版社的《中外名人故事》进行习惯意识强化的教学，此外还将少年儿童出版社的《幼儿迷宫》系列丛书作为是习惯注意性提高的操作书籍，除此之外，我们还采用了“每日一件事”的形式，来促进儿童习惯行为的达成和任务意识的强化。

（四）习惯教育中师资的培训问题

在幼儿园中，习惯教育渗透在各个领域教学中，同时也通过日常行为的每一个生活小细节进行强化与落实及提高。而其渗透质量的高低就直接取决于教师的素质。在习惯教育全面推进的过程中，如何在短期内解放教师的思想，更正、规范、科学化教师们的教育观念是一个值得探讨的问题。建议在师范教学中开设习惯教育的课程，以使教师一上工作岗位就具备这种素质；在教师的继续教育中开设习惯教育课程，对于在职教师进行培训；在师范大学中建立起习惯培训中心，对习惯教育进行讲座及业务培训。

（五）学习习惯教学中教育部门的政策法规问题。

在教育部门的政策及纲要颁布中，应对每个年龄阶段的儿童在学习习惯养成上有一个明确的目标意识，应该提出一些科学、规范、明了、易操作的措施或建议，让幼小衔接工作及早走出误区，或减少幼小衔接的盲目性。

参考文献：

1、《幼儿园与小学衔接的研究》

2、《学前教育论》

3、《美国人的家庭教育》

4、《幼儿道德启蒙的理论与实践》

5、《学前心理学》

主编：朱幕菊 主编：陈帼眉、刘焱 主编：克劳幕娅（美）主编：卢乐珍 主编：陈帼眉

人民教育出版社 人民教育出版社 福建教育出版社 人民教育出版社

2.简述幼小衔接的策略 篇二

随着我国初等教育的不断发展,众多专家与学者已经逐步认识到这个问题,并且展开了相应的研究。但这些研究并不具体、系统,还有待进一步完善与改进。

基于此,本文在此浅谈幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略,以期能为相关人士提供有益参考与借鉴,推动初等教育的发展,引导幼儿快速成长与发展。

一、幼小衔接期儿童的心理特点

1.对未知事物的彷徨

从严格的意义上来说,小学才是我国初等教育的开端,是幼儿正式接受系统教育的第一阶段。因此,对于幼儿来说,步入小学殿堂是一件未知的事情,是一件幼儿从未亲身经历的事情。

同时,小学相比于幼儿园,其内部管理的要求更加苛刻,对幼儿的日常行为、意识和思想等各个方面都有一定的要求与限制。换言之,幼儿进入小学之后就必须接受更加严厉的监管,不能享受到幼儿园中的美好时光,代表着幼儿正式开始接受系统的教育。

因此,对于大部分幼儿而言,进入小学有着一定的压迫感。这种压迫感不但来源于幼儿对未知事物的恐惧,也是因为幼儿必须要离开家长随时的守护,需要幼儿拥有一定的独立能力。

在这种背景下,大部分幼儿在幼小衔接期中容易产生彷徨、无助的心理,通常表现为沉默和惶恐,其根本原因就在于幼儿的人生阅历较浅,导致幼儿的认知出现盲点。

2.过于兴奋

一方面,部分幼儿在幼小衔接期中的心理特点表现为过于兴奋。一方面,部分幼儿对即将到来的小学生活充满了憧憬,早已在幼儿园教育中幻想自己背上书包成为一名小学生,这是幼儿对自己即将正式进入小学殿堂的一种兴奋。

另一方面,部分生性活泼的幼儿,其性格较为开朗,喜欢与更多的幼儿交流,喜好结识新的朋友。进入小学殿堂,意味着幼儿能与更多的学生成为朋友,能获得更多的友谊,而这也是大部分家长及幼师在幼小衔接期对幼儿灌输的理念。在这种背景下,幼儿对即将开始的小学生涯有着极大的振奋感,表现出过于兴奋的心理特点。

但是,这种兴奋点如果不得以制止就容易导致幼儿在真正开始小学生活后难以快速适应新的环境。在现实与理想的剧烈冲击下,幼儿的心理容易崩溃,导致幼儿无法快速适应小学生活,这也是幼小衔接期教师必须重视的问题。

二、幼小衔接期幼儿心理特点的解决对策

1.加强对幼儿的关注与呵护

从根本上讲,幼儿在幼小衔接期产生的心理特点是一种意识和精神层面的心理活动,要解决存在的问题,引导幼儿快速适应小学环境,就需要家长以及教师共同的努力,必须要加强对幼儿的关注与呵护。

更进一步说,即将离开父母的保护而进入小学,这是幼儿对小学生活产生恐慌心理的主要原因。只有家长与教师对幼儿进行更有效的关注,给予幼儿更多的关怀与呵护,才能让幼儿感受到温暖,并带着爱的力量去面对心中的惶恐,并克服这种负面的情绪和心理。

这就需要家长与教师加强沟通与联系。一方面,家长需要及时给教师汇报幼儿在家中的具体表现,并在交流中了解幼儿在学校中的表现。两者结合之下,家长和教师才能从对比中掌握幼儿的动态,及时发现幼儿心理上存在的问题,并制订有针对性的策略。

另一方面,教师与家长需要加强与幼儿的直接沟通。部分家长认为将幼儿送到学校,幼儿的一切都应该由教师负责,幼儿的情况也应该由教师汇总。这是一种极其错误的理念。只有加强与幼儿的直接沟通,教师与家长才能更直接地了解到幼儿面对的困惑与问题,给予幼儿足够的关怀,帮助幼儿克服困难。

2.要进行正确有效的引导工作

教师和家长需要在幼小衔接期对幼儿进行正确、有效的引导,需要让幼儿真正了解到小学与幼儿园的不同之处,了解小学在幼儿成长中的重要意义。

在这种背景下,幼儿才能正确认识到进入小学之后的变化,才会在进入小学之前有充分的心理准备。这就能避免幼儿对小学产生惶恐的心理,也能避免部分幼儿对小学生活产生过于美好的憧憬,进而在现实与理想的冲击中受到挫伤。

因此,在幼儿园教学中,教师需要在幼小衔接期中进行适当的过渡。这种过渡不但是指教学内容的过渡,同样应该包括对幼儿行为的监管、思维的约束等等,也就是要让幼儿能在幼儿园中提前感受到小学生活的不同点,使幼儿做好充分的心理准备。

同时,家长应该进一步发挥家庭教育的效力,要在家庭教育中对幼儿进行合适的引导,既要让幼儿对小学生活产生憧憬,抱有美好的愿望,同时也要提前让幼儿明白小学生活与幼儿园生活的不同点,例如束缚力等等。在家庭教育中,家长对幼儿的引导才能更符合幼儿的心理,才能产生更大的作用。

总的来说,幼小衔接期是幼儿教育与小学教育的过渡时期。在这个时期中,幼儿的心理过于敏感与脆弱,造成了幼儿鲜明的心理特性。这就需要教师与家长重视幼小衔接期幼儿的心理特点,并制订有针对性的解决策略。在本文研究的基础上,教师与家长需要在实践中不断总结与交流,进一步完善这个过渡时期的引导方式,帮助幼儿更健康地成长与发展。

摘要：幼小衔接是指儿童从幼儿园生活向小学生活之间的过渡,该时期儿童的身心特殊性易引发适应障碍。在实践教学中,因为教师对幼小衔接期的认识并不到位,并没有重视幼儿的心理变化,导致幼儿难以快速适应新的环境,导致教学的成果不明显。通过对幼小衔接期儿童的心理特点进行分析,提出相应的策略,旨在推动我国初等教育的进一步发展与建设。

3.幼小衔接联动机制的构建策略 篇三

一、联合研修机制，变“摸着石头过河”为“踩着石头过河”

幼儿园和小学在认识上不能达成共识，造成衔接“断层”，幼小衔接工作难以推进。建立幼小衔接联合研修机制，有利于转变教师的观念，从幼儿身心发展特点的连续性与阶段性的角度看待幼小衔接问题，获得科学规范开展幼小衔接工作的具体指导。“联合研修”的对象是幼儿园和小学共同组织承担幼小衔接工作的核心教师，通过集中研修培训，掌握这一领域的专业化知识。“联合研修”可以由业务主管部门组织，核心教师通过参加联合研修进一步明确幼小衔接目标，学习制定幼小衔接实施方案，让参与培训的教师带着本校园“摸着石头过河”开展幼小衔接中出现的问题参与到研修中，互商、共研幼小衔接中的重点、难点问题，再带着经验回到校园，负责引领本校园的教师开展幼小衔接工作，领着教师大胆实践，形成有益于本片区的幼小衔接经验，胸有成竹地领着幼儿“踩着石头过河”。

二、双向互动机制，变“单向”为“双向”

以往的幼小衔接更多为幼儿园“单方”向小学靠拢，因坡度大，容易形成“单边”衔接过渡，甚至产生拔苗助长等“小学化”倾向。“双向互动”是指幼儿园和小学共同构建幼小衔接实施方案，不再是幼儿园或小学单方向另一方的靠拢，而是双方的“双向”靠拢。双向互动其核心在于“互动”。“互动”是在共同目标下的交流和沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究幼儿的心理状况，调整活动的内容、活动的组织形式，在动态中共同面对问题，而不是在问题出现后互相推责、抱怨，有效避免因“断层”造成的幼儿进入小学后对小学的学习方式、生活环境的不适应。

三、片区联动机制，变“无序”为“有序”

当前，不少地方已实现片区公、民办幼儿园共建管理模式，小学也设立了片区共研模式，在此基础上，进一步建立“片区幼小衔接联动机制”，形成自上而下重视幼小衔接工作局面，有效统筹片区校园教育资源，规范管理，明确工作内容和要求，有利于调动小学的积极性。“片区联动机制”是指共建基地幼儿园与小学片区教研基地学校建立联盟校园，由两所联盟校园牵头，基于片区的实际，共商并制定片区幼小衔接可行性方案，根据小学招生就近入学的原则，做好联盟校园的划分，统筹各校园资源的组织利用，提高幼小衔接工作的深度和广度。同时，共建基地幼儿园与小学片区教研基地学校要起到带动和示范引领的作用，改善目前公、民办幼儿园幼小衔接工作“无序”开展的现状。

四、幼小班级对接机制，变“隔断”为“融合”

在大多数家长的观念中，进入小学后，幼儿阶段的学习生活只能作为回忆，而对于幼儿园的幼儿来说，对小学的学习生活充满了各种各样的想象。两所校园的大门，将幼儿的情感“隔断”了。

让幼儿园大班一个班级的幼儿和小学一年级一个班级的学生对接，根据幼儿园和对接小学的实际，制定出切实可行的“幼小班级对接机制”，规定活动的实践、频次、指定部分活动主题，统筹小学的活动资源和课程资源，让幼儿园的幼儿有机会参与小学各种丰富的活动，如走进课堂，参与少先队入队仪式，参与大课间联合体育活动，参与社会综合实践活动，参与兴趣小组活动等，增进幼儿对小学学习生活的了解，使幼儿的经验和情感与小学校园“融合”，这有利于幼儿形成良好的心理品质，同时有利于养成良好的学习和生活习惯，形成对小学的正确认识，既可以解决幼儿入小学前后的“焦虑”问题，又有助于解决小学一年级学生对幼儿园生活的留恋问题。

五、定期评价机制，变“随意”为“可评量”

为了保证幼小衔接工作的落实，在幼小衔接工作开展的过程中还需要阶段性地通过互相评量，来明晰前阶段工作的落实情况、取得的成效、需要调整的部分。建立“定期评价机制”不论是幼儿园还是小学，都将更加重视此项工作，从某种意义上说，将对此项工作起到监督和促进的作用，扎实推进幼小衔接工作的有效开展。

除了幼儿园和小学之间的互动评价，幼儿园还可以定期举行开放活动，引入家长作为阶段成效的评价者。家长在活动中就孩子在幼小衔接课程实施中期望达到的目标进行观察和评量，可采取定量评价和定性评价相结合的评价方式，帮助教师更加全方位地把握课程实施的目标达成情况、幼儿发展情况。

六、扭转传统观念，变“负效应”为“正能量”

家长受传统观念的影响，认为幼小衔接阶段幼儿园应该无限度地接近小学的学习内容和方式，对孩子入学后的社会适应性问题缺乏足够重视。入学焦虑情绪会潜移默化地影响到孩子，无形中会产生一种“负效应”。鉴于此，幼儿园、小学及家长可建立“三方联动机制”，定期开展活动，并将这一活动变成幼小衔接工作常态化开展的形式，具体规定开展的次数、时间，引导活动以多种形式进行，如家、校、园三方参与的家长学校、家教沙龙、专题研讨、课例研讨、专题活动等形式，这些活动都有意识地将家长纳入其中，让家长明确幼小衔接中家长角色的重要性和不可替代性，进一步加强幼儿的自理能力和独立生活能力培养，变家长的“负效应”为支持孩子尽快度过适应期的“正能量”。

幼儿的发展总是存在个体差异性，个别幼儿的能力发展水平低和社会适应能力弱的突出问题，主要原因是自身的特质和家庭教育环境，需要建立“入学困难儿童支持机制”“家长研修机制”等，给幼儿及其家长更多的帮助和支持，同时也减轻入学后小学阶段教师个别教育的压力。

构建幼小衔接联动机制，能有效调动家长、小学、幼儿园及社会资源等多方力量形成合力，共同推动幼小衔接顺利、科学、规范进行，协调几个平行机构合作开展幼小衔接研究。但保障“联动机制”的落实需要教育主管部门统筹规划、全面部署、规范要求、管理到位。由于幼儿园和小学是相对独立的两个机构，属于两个不同学段，缺少相互的沟通和交流，这一系列的联动机制的推进有赖于行政部门的推动，这也是幼小衔接能否顺利、规范开展的关键。

4.领悟——幼小衔接的启示 篇四

温宿镇六校 李薇薇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应于家庭社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同我幼儿的发展创造良好的条件”。近年来幼儿教育与小学教育的脱节现象普片存在，如何解决幼小衔接问题，成为人们关注的焦点。幼小衔接的不当容易导致儿童因无法适应学校生活而产生厌学、行为不良等障碍，甚至会影响其一生。本文结合我校近四年的幼小衔接的课题研究成果及幼小衔接特点的研究，从以下几个方面加以说明，寻求可以借鉴的内容，从而提高我县幼小衔接的教育质量。

学前班幼儿即将成为一名小学生，他们能否很快完成由幼儿到小学生的转变，很快适应小学生活，是幼小衔接的关键所在。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。因此，从幼儿教育与小学阶段的教育的不同之处可以看出：幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上，有着自身的意义与价值，是帮助幼儿较好地适应小学生生活的基础。

一、兴趣，是幼小衔接工作的重点工程。

孩子入学以前，认识多少个汉字并不重要，而激发孩子对文字的好奇心和兴趣，产生认字、写字和阅读的强烈愿望和动机是第一任务，让孩子体验到克服困难获得成功的乐趣，是保持孩子学习兴趣的必要条件。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。缺乏学习兴趣，是造成学生学习等多方面的重要原因。只有从激发学生的学习兴趣入手，做好幼小衔接工作，才能使孩子尽快适应小学的学习、生活活动。

1、初步激发孩子的入学兴趣。

对孩子来说，小学是一个全新的环境，老师不同，同伴不同，学习要求不同„„这些原因容易导致幼儿学习兴趣低，影响学习成绩，对健康成长也不利。因此，作为老师与家长，可在大班下学期，有意识地带领孩子参观小学，介绍一些小学里的学习、生活情况，了解小学生活的丰富多彩，使孩子从了解小学到喜欢小学，以上小学为荣，从内心深处产生上小学的愿望。还可以引导孩子主动与周围的小学生交朋友，在游戏过程中学习知识，从而向往小学生活。与此同时地，老师再适时地组织幼儿参观小学，进一步了解小学里的课程、作息时间等，并适当地渗透到平时的教学活动中，帮助幼儿升入小学后，尽快适应小学生活。

2、介绍进入小学后即将学到的新本领，提高学习兴趣。

大班下学期，孩子们便对小学里的新本领充满了好奇，有的幼儿经常早晨兴致勃勃地走进教室，自豪地告诉老师、同伴：“我已经会念小学里的拼音了”、“我已经会写小学里的算式

了”。其实这就是一个珍贵的教育良机：我们可以在平时的活动中讨论一些关于“我学会的小学新本领”，这样既可以提高他们学习的兴趣，还可以为他们进入小学后，打下良好的基础。

3、认识小学里的老师，进一步提高入学欲望。

孩子入学后，便进入了一个新的“大家庭”。在这个“大家庭”中，有新的朋友，新的老师。从种种迹象可以看出，新老师对孩子的学习兴趣影响很大。新老师对孩子来讲，具有新鲜感，充满好奇，易引发兴趣。幼儿园教师应及时抓住这一点，向孩子介绍小学里的新老师，从而引导孩子进一步喜欢上小学。

二、重视家长的作用，巩固家园合作。

1、尊重儿童发展的年龄特点，是幼小衔接工作的基础工程。

法国教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。”但就目前情况来看，大部分家长迫于各方面的压力，要求幼儿园对孩子进行拼音、书写、数学等教学，使得幼儿园小学化的现象越来越严重，而幼儿园小学化无异于拔苗助长，而拔苗助长的危害是非常严重的。过早地促使果实早熟，只会让它们既不漂亮，也不甜美，而且很快就会腐烂。

许多家长害怕孩子进入小学后，跟不上小学里的学习进度，便在大班时，安排孩子在假期中去兴趣班提前学习拼音、奥数等，剥夺了属于孩子的假期，减少了本属于他们的欢乐时光。大部分孩子进入小学后，发现课本里的知识自己都曾经学过，便没有了新鲜感。于是上课也不专心了，骄傲地认为自己都会了，丧失了学习动机，从而导致上学期成绩优秀，下学期便开始逐渐下滑。事实证明，幼小衔接问题并不是一件简单的事情，我们应对处于衔接年龄儿童的身心发展和学习规律作进一步探索，使幼小衔接工作更加完善。

2、通过召开家长---教师会议，专题讲座及家庭教育协作小组等活动加强衔接工作。也可利用“家教园地”宣传相关知识，引导家长更新教育观念，为幼儿营造良好的家庭学习环境，激发幼儿上小学的兴趣，以帮助他们实现从幼儿园向小学的顺利过渡。同时，幼儿园和小学要尽可能为家长提供开放的交流环境，让家长能充分参与到课程评价和与儿童共同学习当中。

三、必要的入学前准备，是幼小衔接的辅助工程。

幼儿园大班下学期是帮助孩子做好入学准备的最佳时间。在此期间，我们可以从孩子的学习、生活、思想等方面全面出击，将孩子顺利地护送进小学门槛。

1、入学前的知识准备。

在幼儿园，孩子的主要活动方式是游戏，而进入小学后，学习便取代了游戏，成为学校 的主要活动方式。为了孩子进入小学后，能够迅速地适应小学生活，我们应当帮助孩子在入学前做些必要的知识准备。如语言方面，在入学前，一定要认识和会书写自己的名字，尽量认识和会写常见的一些数字、汉字，这样孩子在学汉字以前能有一个适应的过程。数学方面，因为许多幼儿园学习过的知识在小学还要学，为了维持孩子的新鲜感，提高学习动机，只要孩子掌握所学内容便可以了。

2、适当调整幼儿的生活作息制度。

为了使幼儿进入小学后，能较快地适应小学的生活节奏，在大班下学期，可延长上课时间，适当增加课时，并逐步减少睡眠时间，缩短游戏时间。

3、加强独立生活能力、自我保护能力、自我管理能力的培养。

在幼儿园，保育工作是放在首位的，早晚由家长接送，整天由老师和保育员看管；而学校则是教育放在首位，儿童独立生活的空间和时间均扩大了，因此加强这方面能力的培养是非常必要的。经常有家长这样说：“我家孩子进了小学后老是丢东西，经常要给他买橡皮、铅笔。”还有的家长说孩子的书包像“垃圾箱”，乱得要命。小学生这种毛病形成的原因就是因为在学前期可能家长包办—切所致。作为现在的家长，应积极创造条件，让孩子学会独立生活，如让孩子自己起床、吃饭、收拾房间、整理图书、玩具，收拾小书包和生活用品等，以培养孩子自我管理的能力，学会担负起应有的责任。

四，建立平等的合作交流，追求共同教育目标。

幼小衔接是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。目前，幼儿教师与小学教师都缺少对批次的理解，阻碍了简介工作的进行。因此针对当前的实际，我们从以下两个方面来加强幼小教师之间的互动对话，增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而使幼儿更好的适应幼小过度：一是召开幼小衔接答疑会，让双方教师各自带着疑问参与交流与讨论，并在此基础上修改完善幼儿园学期班务计划；二是每学期组织大班幼儿教师与小学教师通过座谈、经验介绍、相互听课等方式熟悉对方的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法与小学的教育教学方法做到优势互补。

5.如何做好幼小衔接的方法 篇五

2、培养孩子的独立和自理心。小学里孩子多，老师不可能像幼儿园一样照顾到每一个孩子。所以家长要培养孩子的独立和自理能力，最起码要能让孩子在没有大人的情况下独自解决的上厕所，喝水，吃饭等问题。

3、要陪孩子与人交往的能力。进入一个新环境，周围都是陌生人，要培养孩子主动与外界接触，主动交友的能力。学校里小伙伴很重要的，让孩子一开始就交到朋友可以提高孩子上学的积极性，让他对学校充满喜悦之情，而不是独自一人，孤单无伴，对上学充满厌恶。

4、要对孩子进行安全教育。老师无法全程陪伴的时候小孩子的安全意识很重要，家长要对孩子灌输一些安全知识，比如说不要爬高上低，不要和小朋友打架，不要和陌生人说话等，让孩子对自身安全有一定的认识，家长才能更放心。

5、忽然到了一个全然陌生的环境孩子有可能会很迷茫很无助，还有可能会大哭，这时家长要做的不是训斥而是耐心安慰要告诉孩子他已经长大了，要学会适应环境，耐心引导和教导他与外界接触的办法，让他得到安全感，，才能慢慢适应环境。

6.幼小衔接教育的实践与探索 篇六

从幼儿园毕业即将成为一名小学生，对于孩子的一生是一个重大的转折和开始，对于家长则满怀着欣慰与期望，对于老师，我们能为孩子走过这一人生跨越做些什么呢？那就是做好家庭、幼儿园、小学共同关注的课题——幼小衔接工作。我将华二小幼儿园如何做好幼小衔接工作进行梳理，现向大家进行汇报交流，敬请批评指导。

一、什么是幼小衔接？

幼小衔接的真正含义是培养幼儿有入学的愿望和兴趣，向往小学生活，具有积极的情感体验，初步了解小学的学习与生活特点和课堂教学规范；有强烈的好奇心与求知欲；初步养成良好的学习习惯，生活能力，建立初步的规范意识、任务意识。幼小衔接更应当关注孩子为适应学习生活而必须的习惯培养，一种好的习惯是孩子走向小学生活的阶梯。

二、为什么要做好幼小衔接工作？

（一）理论依据

1.新《纲要》总则中明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。2.《幼儿园工作条例》中指出：搞好幼儿园与小学的衔接工作为小学做好准备，是幼儿园重要的教育任务，是衡量幼儿园教育质量的重要标志之一。

（二）现实意义

我们华二小幼儿园每年向本校输送一百多名幼儿毕业生。换言之，我校一年级的学生有一半以上都来自我校幼儿园。孩子毕业了。幼儿园老师关注孩子到小学后的成长情况，由于同在一个校园内，幼儿园老师与小学老师交流方便，沟通频繁。调查中小学老师在肯定孩子的同时也提出存在的问题，如：养成习惯的问题，非智力因素培养问题，三大关键“意识”（责任、规则、任务）问题等，而这些问题正是我们幼小衔接工作中关注的内容，就这样在不断的幼小信息反馈中让我们更加明确了研究的内容，这对幼儿园调整教育策略，更新教育举措，提高幼小衔接的时效性具有现实意义。

三、如何做好幼小衔接工作？

（一）生理、心理准备期。

遵循幼儿身心发展规律，在幼儿进入小学前，心理上要放放松，千万别让孩子有压力，通过各种活动有意识的让幼儿生理、心理做好充分的准备，促进幼儿各方面向小学生靠拢。

1、引导幼儿生活准备。

幼儿园以游戏为基本形式，每天户外活动不少于2小时，各项活动动静交替，午睡2小时，而进入小学后，教育目标、课程内容、组织实施都有小学生相应的生活规范，小学的生活严格遵守时间限制，必须有较强的时间观念。到大班下学期，我们注意对幼儿“坚持性““时间感”“自主性“等方面进行鼓励，引导。做法：调整作息时间制度、延长集体活动时间、缩短午睡时间等。

2、培养幼儿良好的习惯。

我们在幼儿园阶段更多关注的是洗手、如厕、整理玩具、守时、条理、秩序等基本习惯。到了小学，需要每天整理自己的书包，为加强对孩子整理习惯的培养，每天来园或离园时，老师提醒孩子将自己的物品整理好，保管好，做到不装错，不遗漏。培养幼儿良好的倾听习惯尤为重要，上课时，老师提醒幼儿要有正确的坐姿，要求幼儿认真倾听，不仅要倾听老师的教学，还要倾听同伴的发言。到了大班，老师在日常教学中反复强调，争取家园共育，让幼儿学会整理、善于倾听等。

3、树立各种意识。

进入小学后学生的生活相对充满了“成人社会”意识要求，如三大关键意识：任务意识、责任意识、规则意识等，为此，我们在日常活动中有意识的进行熏陶帮助幼儿形成各种意识。如：用轮流当值日生的方法，让每一个幼儿学会做值日生，老师明确任务还了解完成任务情况，对完成了任务认真做值日生的幼儿及时表扬。如：幼儿园自然界的植物每天有幼儿负责浇水，有的孩子时间长了忘了照料自然角，于是开展了“争当小小园艺师”活动，对完成任务好的幼儿颁发“笑脸”奖章。通过一系列的活动，让幼儿亲身参与，培养幼儿的任务意识与责任意识。

4、促进幼儿能力提高。

能力是解决问题的核心，我们在幼儿园后期活动中更关注的是幼儿“自我认识的能力，是口语表述的能力，是简单自理的能力，是动手操作的能力，是手眼协调的能力，是初步的分类比较能力，是乐于参加活动的兴趣，是合群交往的能力”，而非“能数多少数，会写多少拼音，会背多少诗，甚至会说多少英语单词”等绝对量化的能力。

(二)环境适应期。

在幼儿进入小学前，让幼儿初步熟悉即将就读的小学校园环境，了解小学生活环境，克服陌生感，从情感上激发幼儿渴望上学的愿望是必不可少的。

1、熟知校园环境。

对于我园大班幼儿来说，每天从校园中经过，对校园的基本外部环境非常熟悉，幼儿进入小学前已经没有了陌生感。

2、了解小学生生活环境。

幼儿从入园到毕业三年的时间，对校园环境有了亲切感，对小学生的生活环境是否了解，这是我园大班下学期主要进行这方面的教育。

首先，幼儿园园本课程内容中渗透。如：“我上小学了”让幼儿了解小学生活与幼儿园生活有什么不一样，让幼儿有了上小学的愿望。其次组织幼儿参与小学日常活动。如：每周一早上小学举行升旗仪式，幼儿园老师组织大班孩子与小学生一样站在学校操场上，参加到升旗仪式中，看大哥哥大姐姐在国旗下敬礼，听广播里讲话，增强幼儿上学的自豪感。另外，体验小学生生活。如：大班下学期我们组织幼儿参观小学生教室；请一年级老师给大班小朋友上课；“六一”儿童节与哥哥姐姐开展联欢活动等等，同时幼儿园在区角、角色游戏活动中开展“我是小学生”情景表演，模拟小学生的学习、生活，让幼儿体验小学生生活的丰富多彩。

（三）顺利过渡期。

1、寻找家庭、幼儿园的对接点。

家园联系密切配合是做好幼小衔接必不可少的环节。大班开学初，召开家长会，统一认识，明确孩子进入小学过渡期有哪些教育内容，达成一致意见：克服重智轻能思想；重视养成教育，杜绝小学化倾向；共同引导幼儿对小学生活有强烈的愿望等。并且共策共育落实到位。如：“按时入园”方面，之前总有迟到现象，到了大班下学期，以“按时入学”要求家长配合，基本做到。如：“作业”方面，下学期要求幼儿每天回家向家长口述一天在园生活、学习情况，请家长记录并反馈给老师，孩子们非常认真，家长非常给力，老师将一些有趣的记录张贴在家长园地，如“我最开心的事”“今天我生日”“我当班长了”等，这一举措目的不仅培养了孩子的语言表达能力，有任务意识，更重要的为幼儿进入小学养成了按时按质完成作业的好习惯。

2、寻找小学、幼儿园的对接点。

我们主动与小学一年级老师沟通，相互学习课改新理念，共同研究衔接问题，相互了解教育内容与方法。双方认真分析，制定出幼小衔接方案，明确各自的任务，有计划组织实施活动，在活动中，相互交流，共同合作，双向衔接，寻找对接点。如：教学方式游戏化、教学内容趣味化等。幼儿园与小学两方面从形式到开展都尽量靠拢、接近，尽量做到“无缝对接”。寻找到家庭、幼儿园、小学的对接点，更好地帮助幼儿顺利过渡到小学。

四、幼小衔接工作的成效。

我园在不断探索与实践中，幼小衔接工作也取得了一些成效。

1、促进幼儿身心和谐发展

2、促进教师专业化成长

3、促进家长形成科学育儿观。

7.主题课程:有效的幼小衔接 篇七

作为一年级的语文老师, 如何帮助孩子尽快适应新的生活, 进行平稳过渡?去年, 我在接手一年级后, 参考了幼儿园的“每月一个活动主题”的方式及常丽华老师的始业课程, 进行了“主题课程”的尝试, 以此来帮助孩子度过一个快乐的一年级。

一、适应课程, 帮助孩子快速地适应新环境

第一天上学的孩子, 对新的环境充满了好奇与憧憬, 同样, 也伴随着紧张与不安。为了让孩子适应小学这个新环境, 消除紧张感, 感受小学与幼儿园的不同, 带给孩子全新的体验, 第一天, 适应课程安排了绘本故事《小阿力的大学校》, 并带着孩子们熟悉新校园。故事中的小阿力要上学啰!他好兴奋, 可是又有点儿担心。其实, 绝大部分孩子都会如此, 特别是原本不在本校区幼儿园的孩子, 可能身边没有熟悉的同学, 对于他们来说, 新的环境充满了陌生感, 没有朋友的孤独更能滋生心底的害怕。故事中的小阿力也是如此, 担心在学校迷了路, 担心交不到新朋友, 担心自己可能会因害怕忍不住哭泣……这时候, 一只小麻雀让阿力改变了想法。就像一只长大了必须离巢飞向广大世界的小鸟一样, 小阿力还是去上学了, 而且他发现, 学校还是一个很有趣的地方喔!故事能够让班中许多像小阿力一样的孩子消除担忧, 增强信心———一定能同小阿力一样在新的环境中快乐成长。

这一天, 只由正副班主任轮流带班, 这与幼儿园的情况十分相似, 也能帮助孩子更快地熟悉老师, 亲近老师。在带着孩子认识参观校园后, 我们还组织孩子“画一画学校”;放学前, 组织孩子交流今天最快乐的事情。当快乐与他人分享时, 快乐就在加倍, 快乐就在传递。快乐, 可以消除孩子的紧张与不安, 帮助孩子喜欢上新的校园、新的生活。

第二天的主题是帮助孩子学会交朋友。来到一个新的环境里, 孩子最需要的是朋友, 有了朋友, 孩子才会不孤单, 才会快乐, 才会更快地融入到新的环境和生活中去。但是交朋友也是一门学问, 因此这一天安排的绘本是《彩虹色的花》和《做朋友吧》。

彩虹色的花有六片美丽的花瓣, 它用自己的花瓣分别帮助了蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬, 最后一片花瓣被大风刮走了。冬天的时候, 花儿折断了, 被大雪淹没了, 什么也没有了。但是它曾经帮助过的小动物们却都记得它。最美妙的是结尾———漫长的冬天过去了, 春天又来了。彩虹色的花又长出来了。低年级的孩子喜欢有着圆满结局的故事, 而彩虹色的花由于乐于助人, 所以, 永远不会消失。《做朋友吧》是一本非常有趣的绘本, 讲述一条小蛇找朋友的经过, 孩子们都很喜欢。现在的孩子很多都是独生子女, 在人与人的交往中, 往往以自我为中心, 不太懂得付出和吃亏。这个绘本故事就告诉了孩子“只有付出才能交到朋友”。

除了绘本故事, 我们还安排了儿歌游戏“交朋友”。孩子们一边念着儿歌一边与身边的同学做着交朋友的手指游戏, 帮助孩子认识身边的同学。

这一天的读写绘, 我们也是根据主题让孩子们画一画你交到了哪些好朋友, 你是怎样交到这些朋友的。

之后的几天分别安排了绘本《小魔怪要上学》和儿童诗《不学汉字有坏处》, 激发孩子的求知欲望, 使其发现上学的乐趣;绘本《好安静的书》、《大卫上学去》和诗歌《新新的九月》帮助孩子初步建立规则意识, 练习管理自己;绘本《我绝对不吃番茄》和儿歌《不挑食》, 让孩子养成不挑食的好习惯。

二、主题课程, 让孩子拥有一个快乐的一年级

当然, 孩子要真正地适应一年级的学习生活, 光靠一周的适应课程是不够的, 对新的环境和新的生活的适应是一个渐进的过程。为了让孩子能适应一年级生活, 喜欢一年级生活, 在第一学期, 我采用了“每月一个主题”的方式, 融入到一年级的枯燥的拼音学习和汉字学习的语文教学中, 让孩子慢慢地从幼儿园的学习方式顺利过渡到小学的学习方式中去。

九月, 结合孩子刚入学的实际情况, 把主题定为“一年级, 你好!”除了第一周的适应课程外, 我还安排了“认识自我”的内容, 引导孩子学做一个勇于尝试、充满自信的人。安排的绘本有《你是特别的, 你是最好的》、《我的名字美美菊花克丽桑丝》、《我不知道我是谁》, 帮助孩子认识自己;《大脚丫跳芭蕾》, 培养孩子的自信;《鸭子骑车记》, 鼓励孩子勇于尝试。

为了让课程更加丰满, 为了让孩子在我有限的能力范围内获得最大的收获, 本月我主要采用绘本为主, 辅以“读写绘”和儿歌, 效果非常好。

以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例。故事讲述的是热爱跳舞的贝琳达因自己的脚大遭到评委们的嘲笑, 她失去了信心, 差一点放弃。但最终她找回了信心, 用自己优美的舞姿向所有人证明了自己。孩子的心随着故事中主人公的遭遇一起跌宕起伏。故事结束后, 我便带着大家一起听歌曲《别着急》。歌词是这样的:“别泄气你别着急呀, 只要你继续去努力呀。别泄气你别着急呀, 你一定有好运气。”歌曲伴随动画的MV, 节奏明快, 孩子们十分喜欢。绘本与歌曲的结合告诉孩子:“每个人都有自己的兴趣爱好, 每个人都有自己的优点, 当别人还没有发现你长处的时候, 千万不要泄气, 请继续努力, 迟早有一天, 我们大家都会看到;当你遇到挫折失败的时候, 千万别着急, 请继续努力, 总有一天, 你会像贝琳达一样获得成功。”我还和孩子们约定, 当班上有小朋友遇到挫折失败时, 当小朋友学习有些跟不上时, 当小朋友因作业错误而受到老师批评时, 那么我们一起为他唱这首歌。

一个月下来, 孩子听了许多的故事, 念了许多的儿歌, 最重要的是, 孩子在这种主题式的学习中快乐着, 成长着。短短的一个月, 孩子们喜欢上了小学生活, 更喜欢上了语文课堂。

十月, 我选择的主题是“我与动物交朋友”。喜欢小动物是孩子的天性, 绝大部分孩子基本上都养过小鱼、小乌龟、小鸟、小兔等之类的小动物。每次聊起小动物, 孩子们总是特别开心。男孩子还特别喜欢看恐龙、海洋动物之类的图书。

在这个月的主题课程中, 除了相关的绘本故事, 我还安排了丰富的内容。如:对动物的介绍。我借助PPT给孩子介绍了狼和虎的不同种类, 孩子们自己介绍恐龙、蛇、鲸等动物。我们还讲了关于动物的故事, 学习了带有动物名称的成语, 背诵了许多与动物有关的儿歌, 把家里养的小动物的生活情况拍成视频在班级里播放, 甚至还把小动物带到学校里观察介绍, 这其中当然还少不了与动物相关的孩子非常感兴趣的“读写绘”。

这个月, 我们在与动物的学习活动中忙碌着, 同时却也快乐着。

之后, 我们还安排了“我爱我家”、“我和你”、“智慧棒棒糖”等主题课程, 孩子们非常喜欢。他们在快乐中学习, 在快乐中成长。

8.幼小衔接中存在的问题及解决策略 篇八

〔关键词〕幼小衔接 幼儿园 小学 解决策略

一、幼小衔接的现状

孩子们结束了三年的幼儿园生活，欢天喜地上了小学。可是兴奋没有持续几天，好多孩子就是一脸的沮丧。早上一到学校，再也不能跟同学说说开心事，更不能玩自己喜欢的游戏，而要坐在座位上进行早读。上课更是不适应，要规规矩矩坐40分钟，认认真真听讲，稍稍走神，就会遭到老师的批评。好不容易下了课，还有作业没完成，需要继续做，有时连上厕所都来不及。许多孩子觉得上小学没意思，严重的还产生了厌学情绪。

小学一年级老师对孩子们也有许多不满意，总能听到许多抱怨：抱怨孩子们坐不住，上课不认真听讲，没有做作业的习惯，握笔姿势不正确，写字的笔顺怎么纠正都改不过来……矛头直指幼儿园教师，好像所有的事都是幼儿教育没有过关造成的。

而幼儿园教师呢，也是一肚子委屈，自己辛辛苦苦三年，把一群连上厕所、吃饭都要人帮忙的小孩培养教育成会唱会跳，会认字会画画的能干儿童，不但得不到表扬，还落得这么多埋怨。

其实这么多不适应，这么多抱怨都与幼小衔接没有扎扎实实开展脱不了干系。

二、幼小衔接存在的问题

（一）对待幼小衔接问题存在形式主义倾向

我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是年年流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等） 根本没有提及。

（二）对待幼小衔接问题存在一头热倾向

幼儿园搞幼小衔接虽然流于形式，但还是在开展，还是希望能为孩子们入小学做好准备工作。可小学老师虽然对初入学的孩子有诸多不满，对幼儿教育也存在一些看法，但从来没有主动到幼儿园来听听课。就算和我们幼儿教师交流时，他们也只是希望我们多教一些算术，多让孩子认字，多培养孩子认真听讲的课堂习惯，而对教学方法、对孩子的评价上的差异很少沟通。

（三）对待幼小衔接问题存在各自为政倾向

教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。

三、幼小衔接的解决对策

（一）培养阅读习惯

一个人养成了良好的阅读习惯，不但对小学生活有帮助，甚至对孩子一生都会产生积极的影响。孩子进入大班后，我也有意识地培养孩子的阅读习惯。在我们幼儿园，孩子们一入园就进入自己喜欢的区角进行活动。为了吸引更多的孩子到图书角，我在图书角中投放了大量孩子们喜欢的图书，每过一个星期就更换一些书。每天早上，我都会在图书角中看书，等待孩子们的到来。一年来我们坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展，给小学的学习生活带来很大的方便。

（二）培养语言能力

发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，我从孩子入小班开始，就有意识地培养孩子的語言能力。在实际的教学中，我发现绘本教学特别能发展孩子的语言能力。给孩子一本绘本，孩子讲话的欲望大大提高了，而且孩子的思维也有大幅度地提升。一本相同的绘本，在老师的指导点拨下往往能听到许多不同版本的故事。在平常的教学中，我经常把学过的儿歌、故事创编成情景剧，让孩子来表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，我变过去你听我讲的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。三年下来，我班的孩子词汇丰富，胆子大，语言组织能力也很强，有良好的与人交往的能力。

（三）培养习惯

养成良好的学习习惯，对于孩子顺利适应小学生活尤为重要。从孩子入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。孩子在图书角看书，我要求孩子安静，不吵闹，轻轻翻书，看完后翻回到书面，放回图书柜。每当有连线、涂色的要求时，我总是不厌其烦地要求孩子正确握笔。主题活动时，有孩子在发言，我要求其余的孩子认真听，养成倾听的好习惯。

（四）统一认识

要想成功做好幼小衔接工作，必须得到家长的配合。而首要任务是改变家长一些根深蒂固的错误想法。儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。因此，应重视做好家长的工作，采取普遍家访、召开家长会、举办家长学校和向家长开放学校教育教学活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和教师同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

9.幼小衔接中存在的问题及对策 篇九

摘要：

幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，对幼儿的身心发展具有重要影响。当前幼小衔接中存在幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡；学前班违规举办，阻碍幼小衔接；园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱；小学幼小衔接工作不得力；家长观念陈旧影响幼小衔接等问题。做好幼小衔接工作需要转变教育理念，明确幼小衔接教育目标；明确衔接教育内容，把握主流价值取向；幼儿园、小学家长要加强合作交流，围绕共同的教育目标，采取有效策略，发挥协同作用，形成正向教育合力促进幼儿的可持续发展。

关键词：

幼小衔接 存在问题 对策

一、幼小衔接的涵义

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，若处理的不好，会影响儿童以后的身心发展。幼小衔接进行得不顺利，儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降等现象；在心理方面，儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心不足等情况；严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以，家长和老师应该密切重视幼小衔接。

在这个重要重要的转折期内，其生活、环境、活动等发生着巨大的不同，这些不同主要表现在以下几个方面：

1、生活环境的不同

从幼儿园到小学是一个全新的环境，在幼儿园活动室中，一般布置得美观、形象而富有童趣儿童画，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用，幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学教室只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对幼儿缺乏强烈的吸引力。然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的，对我们刚好步人小学的低年级孩子来说享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。

2、师生关系的不同

幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3、教学方法的不同 幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。然后没有特别的时间限制，幼儿在较轻松的氛围中学习，而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。

4、社会要求的不同

幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种幼儿感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，幼儿的学习责任感较淡，幼儿园教育是一种非义务教育。而小学以上课为主要活动形式，须依据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。幼儿必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试。

5、作息制度的不同

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半，有些孩子的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。中午，不能午睡等等问题。

二、幼小衔接中存在的问题

1.幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡

目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。

2.学前班违规举办，阻碍幼小衔接

笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。

3.园校缺少联系，幼小衔接师资薄弱

幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务，也是小学教育的任务，需要幼儿园和小学共同努力。但大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。

4.小学幼小衔接工作不得力

现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

5.家长观念陈旧影响幼小衔接

许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

三、解决幼小衔接问题的策略

（一）转变教育理念，明确幼小衔接教育目标

教育思想观念的转变是幼小衔接工作的先导，要坚持终身教育的理念，明确幼小衔接的教育目标。幼小衔接不应被狭义地看成是两个教育阶段的过渡，而是应当看到，让孩子顺利实现过渡只是短期目标，儿童的长远发展、全面素质的提高才是长远规划。幼小双方都应回到教育的原点，根据儿童身心发展的阶段性和连续性，进行适应儿童发展的衔接教育，以促进其健康成长，为儿童一生的发展奠定基础，促进孩子的可持续发展。可以说，幼小衔接的最终目的在于促进儿童的可持续发展——幼小衔接本身不应是教育的目的，而是促进儿童可持续发展的手段。

（二）明确衔接教育内容，把握主流价值取向

幼小衔接要坚持放眼孩子终身发展的教育理念，明确幼小衔接的教育内容，把握幼小衔接的主流价值取向。在幼小衔接过渡期，要围绕学习适应能力（如抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）和社会适应能力（如任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等）做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。幼小衔接要准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接。“衔接”最终应聚焦在幼儿的身心发展上。

（三）幼儿园、小学、家长应采取的策略

幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园要为儿童入学做准备，学校要为接收儿童做准备，家长要为幼儿入学做好准备。幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，共同做好幼小衔接工作。

参考文献

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10.谈幼小数学教学的衔接准备 篇十

一、学生的特点与面临的问题

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，年满六周岁的小学一年级的学生仍处于前运算阶段。这阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。在心理上表现为，不为他人着想，一切以自我为中心。思维具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面时，往往忽略事物的其他方面，思维具有刻板性。

小学一年级的学生，刚刚从幼儿园走进小学的大门，对一切新鲜事物都充满了好奇，愿意去接受新的事物，有强烈的表现欲，希望得到教师、家长和同学的认可。但同时好玩易动，自控能力差是此阶段学生的天性。无目标是他们的特点，学生的注意力集中时间短，注意力易受周围事物的影响。他们的学习兴趣需要教师的进一步激发，他们需要教师和家长的鼓励，他们需要教师和家长的正确引导。

(一)在学习能力方面

一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，接受系统的学习教育，在学习能力方面可以说是一张白纸。在学习上，很大程度还依赖于教师，难以进行独立思考，但乐于学习和接受新事物是他们的优势。直观形象的事物是易于学生学习和掌握的，还难以进行初步的逻辑思维。在解题中，由于学生还不识字，认真审题的意识还未形成，解题中离不开教师的耐心引导。

(二)在学习方法方面

学生在幼儿园的学习主要是在“玩中学”，根据一年级学生的认知特点，一年级学生的数学学习也与之类似，在教师的引导下完成学习活动。创设情境，激发学生的学习兴趣，知识以直观形象的形式出现。设计游戏等环节，提高学生的参与度。适时组织学生进行活动，让学生动口动手，直观感受事物。

(三)在知识状况方面

对于一年级的学生，受限于他们的年龄和学习年限，他们的知识集中于对现实事物的一些直观感受和一些初步认识，还不能认识到知识与知识之间的联系。例如，对于“0”的认识，学生可能已经知道“0”在数字中的.顺序，但还不知道“0”的意义。

二、对策与思考

(一)对策

1.习惯上的衔接与培养。在谈论到一年级孩子的教育问题时，总绕不开孩子的学习习惯的培养这一话题。从小学一年级起就培养好孩子的良好学习习惯，不仅有利于学好本阶段知识与技能，更能为孩子的以后学习打下坚实的基础，从而终生受益。

培养一年级孩子的良好学习习惯，首先就得从孩子在课堂上集中注意力听讲的习惯抓起。面对培养孩子集中注意力听讲的习惯这一问题，教师和家长首先要认识到孩子在这阶段的认知特点，在学习内容的呈现上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意参与进来。对于孩子学习习惯的培养，()教师和家长要有充分的耐心，给予孩子时间和信心，一步一个脚印，切忌操之过急。对于孩子表现出来的好的学习习惯要给予及时的反馈，给予表扬与鼓励。另外孩子在这阶段有很强的模仿能力，教师和家长在孩子学习中良好的榜样示范作用是必不可少的。

2.内容上的衔接与梳理。在幼儿园的学习阶段，许多孩子已经接触到了数字，可能已经知道了百以内数的顺序，甚至已经接触到了百以内数的加减，这对于开始小学一年级的数学学习是有一定帮助的。但孩子在幼儿园的学习是相对零碎的，不系统的，进入了一年级需要教师系统地、循序渐进地进行教学，让孩子对于数的顺序和意义有进一步的认识，让他们学到的知识更加完整和系统。

3.能力上的衔接与训练。说到一年级孩子的能力，孩子的思维能力正处于能够进行具体形象思维的过渡阶段，思维能力与成人还有着很大的差距。成人很容易理解的问题，到了孩子这里，可能就会成为很难的事情。在学习过程中，孩子们更愿意和能够接受与他们生活相关联的事物。因为此，我们教师在设计教学时，应该能够让孩子们在他们所熟悉的环境中进行学习，针对孩子们的具体形象思维进行训练。一年级的孩子在动手实践能力上还很薄弱，往往需要我们教师和家长手把手地去教，在此过程中耐心和必要的指引是必不可少的。

4.学法上的衔接与养成。刚进入一年级的孩子，可以说还不会学习，在幼儿园的学习还很不系统和规范，而一年级正是这些孩子养成良好的学习习惯的重要阶段。对于一年级的孩子而言，首先要解决的问题是要让孩子在课堂中能够集中精力进行学习，因此教师要进行有针对性的特别训练，想出对策。要在课堂中针对集中精力听讲进行一定的规定，教师和家长要与孩子多交流此方面的问题，逐渐让孩子认识到上课要集中注意听讲的重要性，养成良好的上课认真听讲的行为习惯。教师和家长要在学习过程中，潜移默化地向孩子渗透要做好预习和检查复习工作。孩子可能不善于独立思考，依赖心理强，教师和家长可以提一些具有启发性的问题，让孩子能够进行一定的独立思考。教师和家长应鼓励学生进行合作探索，不能因为孩子能力弱，而不放手让他们独立动手操作，给予孩子们足够的学习空间。一年级孩子在如何进行学习上离不开教师和家长的有效指引，在具体的解决问题过程中，如何审题、如何检查都需要我们教师和家长进行培养和训练，这需要一个过程，我们不能操之过急。

5.教法上的衔接与适应。在教学方法上，幼儿园主要是采用“玩中学”，学习内容相对零散，不够系统，教学上以活动为主。在一年级的数学课堂中，每节课的内容不多，但教师不能认为内容简单而轻视教学教法的重要性。教师和家长可能认为内容不多、简单，但对于一年级的孩子却并非如此，如果轻视教学方法，孩子的学习过程中会遇到很多困难和问题。在教学过程中，首先要注重激发学生的兴趣，与孩子的日常生活联系起来，让孩子愿意去听，且容易接受。在教学过程中，教学内容多以直观形象的形式出现，便于学生理解。要善于启发和引导学生，鼓励学生进行独立思考。在组织教学过程中，应多设计活动，让学生能够参与进来。比如在进行2～10的分与合的过程中，可以组织学生进行动手实践活动。可以让他们摆小棒，增加对于分与合的过程的理解。可以进行游戏活动，同桌之间互出数字的手势来合成对应的数字，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的合作探索的能力。

(二)思考

1.教师自身综合素质是进行幼小数学教学衔接的基本前提。教师的自身综合素质应包括教师职业道德、教育理论知识和学科专业知识。教师有良好的职业道德，才能去爱护学生，教育教学活动应为了学生的发展而展开;拥有必备的教育理论知识，教师才能对于一年级的孩子的心智发展有足够的了解，针对一年级的孩子设计教法才成为可能;拥有精深的数学学科专业知识，这是一名教师能够胜任数学教学工作的基础。作为一名数学教师必须研读《义务教育数学课程标准》，对整个数学课程的知识脉络有清晰的认识，明晰各知识点之间的联系。而对于一年级的数学教师，更是要对一年级的教学内容进行仔细剖析，务必做到细致入微。清晰地把握每节课的重难点，为孩子的后续学习打下坚实的基础。很显然，一年级的数学教师，只有不断提升自身的综合素质，才能为幼小数学衔接保驾护航。

2.加强幼小数学教师之间的有效联系，推进幼小数学衔接工作。由于幼儿教育属于学前教育阶段，而小学教育属于义务教育阶段，幼小数学教师往往缺乏有效的联系，彼此之间的信息难以进行互通，这对于幼小的数学衔接存在一定的障碍。对于这个问题，可以打破幼小数学教师的界限，教研活动可以跨越时间和空间，能够使幼小数学教师之间多一些交流和探讨的机会，加深对两学段学生的了解和学习内容的了解。加强了幼小数学教师之间的有效联系可以推进幼小数学教学衔接的顺利进行。

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