风景园林专业大学排名

风景园林专业大学排名（13篇）

1.风景园林专业大学排名 篇一

风景园林专业---

本专业培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林规划与设计、风景名胜区及城市各类绿地规划设计、园林施工与管理等方面的的高级工程技术人才。标准学制四年，毕业授予工学学士学位。

本专业学生可获得园林绿地规划与设计、风景名胜区规划、城市景观规划设计、园林建筑设计、风景园林工程设计及园林植物种植设计等领域的基本理论和基本知识；受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、规划设计方法等方面的综合训练；具有运用所学艺术理论、设计理论，进行风景园林艺术设计及表达、园林施工与组织管理的基本能力。

专业核心课程：风景园林设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划、风景园林工程、风景区规划、建筑结构与构造、风景园林艺术原理、观赏植物学、园林植物景观设计等。

主要实践环节：风景园林专业综合性、设计性实验、实习课程数量较多，主要表现为设计初步、城市绿地规划、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程、园林综合Studio等课程设计；水彩风景画、观赏植物学、测量与遥感等课程实验实习；南北方综合实习以及毕业论文（设计）。通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，学生动手能力和专业技能。

学生毕业后可在园林、林业、城乡建设、市政交通、教育等相关部门从事风景区、森林公园及城乡各类园林绿地、风景园林建筑等方面的规划、设计、施工、养护、管理及教育科学研究等工作。

本专业要求学生具有绘画基础和形象思维素质。

园林---

本专业主要培养从事园林植物繁育、养护管理与应用、城乡各类园林绿地的规划与设计、园林施工组织与管理等方面的高级复合型科学技术人才。标准学制四年，毕业授予农学学士学位。

本专业学生可获得生态学、园林植物、园林规划设计、园林建筑工程等领域的基本理论和基础知识；受到园林植物认知方法、栽培养护技术、育种技术、种植设计方法、插花技法、绘画技法、制图方法、园林规划设计表现技法等方面的综合训练；具有园林植物的繁殖、栽培、养护、管理及应用的基本能力；具有运用生态学理论、植物学理论、艺术理论及设计理论进行规划设计艺术创作及表达的基本能力；具有城市园林绿化施工与组织管理方面的基本能力。

专业核心课程：园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培养护学、园林苗圃学、园林植物遗传育种学、城市绿地系统规划、园林设计、园林建筑设计、园林工程、园林管理等。

主要实践环节：园林专业综合性、设计性实验、实习课程数量较多，主要表现为园林树木学、园林花卉学、园林苗圃学、园林植物栽培养护学、园林植物遗传育种学等课程实验实习；园林设计、园林建筑、园林工程、园林综合Studio等课程设计；南方综合实习；毕业实习及毕业论文（设计）等。通过实践环节的加强，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，加强学生动手能力和专业技能。

学生毕业后可在园林、林业、城乡建设、市政交通、教育等相关部门从事园林植物的繁育栽培、养护管理和种植设计以及城乡各类园林绿地、园林建筑等方面的规划设计、施工管理、教育、科学研究等方面的工作。

本专业要求学生具有绘画基础和形象思维素质。

城市规划--

本专业培养从事城市科学研究，城市规划与设计、房地产开发与策划、城市规划管理决策咨询等方面的综合性城市规划高级技术人才。标准学制五年，毕业授予工学学士学位。

本专业学生可获得城市规划与设计、城市规划管理以及建筑学、城市地理学、城市经济学、景观生态学、城市社会学、园林艺术与工程等领域的基本理论和基础知识；受到绘画技法、制图方法、设计表现技法以及计算机辅助设计等方面的综合训练，具有运用所学理论和知识进行城市总体规划、城市详细规划、城市设计、风景区与遗产保护规划、旅游规划、景观设计以及从事城市发展战略研究、区域规划、房地产开发与策划、城市规划管理等工作的基本能力

专业核心课程：城市规划原理、中外城市发展与规划史、建筑设计、风景园林规划与设计、城市规划课程设计、城市经济学、城市道路与交通规划、城市规划系统工程学、城市规划管理与法规等。

主要实践环节：本专业实践环节主要由实验课、课程实习、综合实习、科研训练、毕业论文（设计）等组成。包括美术实习、建筑测绘实习、综合Studio课程实习、城市规划综合实习、毕业实习及毕业论文（设计）。

学生毕业后可在城市规划、建筑及景观设计单位、城乡规划建设管理机构、房地产开发企业、教育研究等相关部门从事城市规划研究、设计、咨询与管理工作。

当今中国处在高速城市化进程阶段，许多城市面临大规模的城市新区开发、旧城更新、环境和景观建设。城市规划作为一门实践性很强的学科，对于指导城市理性地扩张和开发

建设实践具有重要的作用。城市规划专业的重要性也日渐明晰，在社会上的地位也不断提升。相对来讲，城市规划行业高素质的专业人员较少，城市的发展需要大量的高层次的城市规划专业人才，在未来具有良好的发展前景。

本专业要求学生具备绘画基础和形象思维素质。

2.风景园林专业大学排名 篇二

城市规划设计系设有城市规划设计研究所,研究方向主要包括中小城镇发展与规划、城市设计、风景名胜区规划设计、新农村规划建设、城镇景观风貌规划、绿色基础设施建设与修复治理等。近年来,城市规划设计系教师主持国家自然科学基金及部省级科研项目多项,主持或参与各类横向规划设计工程项目50余项。

诸城市潍水商业步行街城市设计

设计简介

项目名称:诸城市潍水商业步行街城市设计

项目地点:山东省诸城市潍河南岸

规划面积:12公顷

设计时间:2009年

本项目位于山东省诸城市潍河南岸,西临和平街大桥,与潍河公园隔河相望,规划面积约12公顷,主要功能为集商业、餐饮、休闲娱乐及时尚展示为一体的多功能商业步行街区。

规划以“街·坊”为构思切入点,设计了一系列不同功能具有围合感的“街坊”,并以一条绿色步行街将这些“街坊”联系起来,同时该方案还通过一系列景观视廊将潍河的自然风光引入到商业步行街中,塑造一个空间组织流畅,景观环境愉悦的现代商业步行街区。

苏州市胥王山农业生态旅游风景区规划设计

苏州胥王山农业生态旅游风景区规划范围以清明山为中心,北到子胥路南侧,西南以苏州绕城高速为界,东到东山大道,总规划面积约760公顷。规划以绿树、湖光、山色为背景,以丰富的植物景观和物种多样性为载体,以乡村文化、田园风光、休闲体验、农事活动为特色,以现代农业生产为核心,以“农”为形,以“旅”为魂,以“富”为本,发展生态观光农业与新农村建设相结合,逐步建设成环太湖乃至长三角地区高品位特色生态园,成为人们回归自然的生态空间、感受文化传统的精神家园和放松身心的休闲胜地。

规划设计理念强调:

(1)生态优先,严格保护生态环境,将环境保护、农业生产和旅游观光、新农村建设综合考虑,努力做到社会效益、环境效益和经济效益的同步提高;

(2)充分体现文化生态旅游的特点。从农业观光、文化追忆、生态体验等方面进行创意,提供一个适合不同层次游客休闲的场所,以缓解城市紧张的生活节奏;

(3)深入挖掘吴文化“水+鱼+稻+桑蚕+桥+船”的内涵,为游客提供一种真实的、可观的、可体验的全方位的体验空间;

(4)生产性、参与性和观赏性相结合,合理利用土地资源,发展高质量、高效益的精致农业,以此带动旅游、农产品等行业发展,促进农村的经济发展;

(5)服从苏州城市总体和旅游规划的要求,使观光园的规划具有良好的可操作性和可实施性,以及适度的超前性,同时安排好项目建设前期与后期的过渡与衔接。

设计简介

项目名称:苏州市胥王山农业生态旅游风景区规划设计

项目地点:江苏省苏州市吴中区胥口镇

规划面积:760公顷

设计时间:2008年

3.风景园林教学价值导入与专业实践 篇三

[关键词]风景园林教学；价值导入；实践教学；小花园

[Abstract] Landscape architecture has the features of comprehension and strong cross-cutting. Continuously explore and improve the education approach is the pursuit of each landscape educator. Based on the analysis of Nanjing Forestry University small garden competition in recent years， this paper discussing import values in the teaching of landscape， interpreting excellent competition cases to explore effective ways of practicing， hoping to contribute to the improvement of the education approach and provide a reference for other colleges.

[Key words] Landscape architecture education；Value import；Professional practice；Small Garden

[基金项目]本文系2014年高等教育研究课题（编号2014C18）、2016年度江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划项目苏北地区乡村景观特征与微气候适应性的关联研究阶段性研究成果。

一、风景园林教学价值导入与专业实践

风景园林是一个非常综合的学科，一套完整的风景园林教育体系应该包含价值观的建立、方法的训练和实践技能的培养[1]。

园林设计是风景园林专业教育的核心内容，也是目前专业教育的主要内容。园林设计教学不仅是教授设计技能，更重要的是价值导入，风景园林的核心价值观在于吸收历史经验、尊重自然、承担社会责任、表达文化、实现生态平衡等几个方面，学生只有建立正确的风景园林价值观，形成正确的设计思维模式，才能从被动的模仿设计转向自觉的探索与实践。园林工程是风景园林教学另一方面的重要内容，设计是否可以落实是检验设计价值大小的一个标准。专业实践技能的培养是中国风景园林教学体系中较为薄弱的环节，学生通过动手实践才能将书本和课堂所学的知识发挥和巩固，然而大多数学生缺乏实践的机会。

在设计与工程两方面的学习中，学生存在一些普遍困境和误区，突出表现为以下几方面：一是认为方案构思就是图纸上的平面构成或者形态表达，欠缺对场地现状的考量。二是认为自然生态理念就是“一些生态词语和一张种植平面图”。生态观念是园林设计所必须考虑的基本内容。风景园林专业的学生要学会在设计时将生态观念实践到园林基础之中，而不是把种植物当做体现生态设计的唯一方式。三是大多数学生的方案设计缺少“工程技术概念”[2]，方案设计与工程建设脱节。拥有尺寸、尺度、构造、材料的实体感受与方案设计之间的转换意识和专业辨识能力是一个合格的风景园林师所应具备的能力。

上述问题体现了当下风景园林教育中的两个缺失，一是未能给学生建立完善的园林价值观使设计拥有正确的价值导向；二是缺乏给学生实践锻炼的机会，学生在校阶段无法对施工形成完整正确的认知。南京林业大学“小花园”竞赛通过近十年的不断发展，在这两个方面做出努力以实现思维与实践的结合，一定程度上弥补了课堂教学的不足。

二、“小花园”竞赛简介

南京林业大学风景园林学院“小花园”设计与营建竞赛自2007年开办以来作为一个鼓励学生动手实践的项目而广受欢迎，成为学院传统的教学实践竞赛项目。活动多年的举办留下了丰富的资料与经验，为探讨园林实践与建造教学提供了可靠案例。笔者集中收集了近几年的小花园竞赛资料，为寻找近年来“小花园”竞赛发展的历史脉络，找寻其继承发展的关系，笔者整理了近四年的竞赛概况，列出表1：

从表1中可以归纳分析出以下几条信息：

1.历年竞赛主题所提出的“自然”、“花”等关键字表达生态的价值观，“诗意”、“东方”等体现学习历史、表达文化的价值观。通过主题表达的形式输出价值导向，学生们在解读主题、表达主题时自然就将价值观带入作品之中，例如图1、图2均为“花？径”主题下的作品，前者从自然角度考虑，将花与径巧妙结合，生动有趣；后者则从人生哲理角度理解，把径与花想象为人生道路与境遇；

2.今年的小花园竞赛从往年历来的秋季开赛改为春季开赛，结合主题分析，春季植物花材等更为丰富，有利于营建出更为丰富多彩的小花园，增加设计的多种可能性，同时也是对园林四季造景的积极探索；

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3.历年竞赛场地大小均为南林大景园内面积仅4.5m2的矩形场地，设计及营建总人数4人以内，突出了小花园竞赛的“小”字，较小的场地考验学生对尺度的把握和对设计细节的考量。从施工考虑，小场地适合没有经验的学生进行施工，不过更具挑战性，十分考验学生实践创新能力；

4.今年小花园营建施工的时长比往年缩短了一半多，施工难度大大增加，表现出竞赛经过多年发展对丰富的实践经验的自信和不断挑战与创新的精神。另一方面，工期的缩短使得学生必须制定出最佳的施工方案，优化施工模式，鼓励学生在施工工艺中尝试创新；

5.历年的竞赛营建经费都不高，旨在鼓励学生积极寻找可循环再利用的废弃材料，实践生态设计、可持续发展的理念，培养学生环保意识。

教学实践平台随着行业的发展与时代要求的变化而不断改革、创新、优化，这种与时俱进的改变大大提高了本竞赛活动的实践价值，也能始终吸引学生主动参与实践，共同创造最佳的实践效果。

三、“小花园”竞赛过程

（一）方案设计——价值导入

竞赛前期通过方案遴选来确定投入建造的设计方案，在方案层面综合考量学生的基础设计能力，包括对主题理念的理解、场地尺度的把控、设计元素的使用、植物配置设计等。

1.主题的解读是整个作品设计思想表达的核心。主办方希望通过主题传递出的信息、价值观，参赛者接收到的越多则越能进行完整的表达。以2016年竞赛主题“花？径”为例，一等奖获奖作品《寻芳九曲》（图3）对主题的解读是：回归“径”的本意——狭长的道路，陡曲的山路，野径生花，寻芳九曲，唤起人们的自然生态意识，鼓励人们回归自然，感受自然之美之趣。此方案将主题解读到位，将两种元素合理地结合，又体现自然生态寓意。

2.设计尺度的把握是较大的考验。尺度背后隐藏的是设计美学、人体科学、心理感受、社会习俗、现实逻辑等等许多方面。合宜的尺度把握是对正确价值观的反映，尺度感的训练是一个长期坚持的过程。小花园场地很小（仅2.5m*1.8m），对尺度的要求更集中于设计美学、现实逻辑等方面，即使如此，对没有实际经验的学生来说也是不小的考验，他们要使用精简的元素来表达完整的设计方案。2014年一等奖获奖作品《风雨声声》（图4）用几块青砖垒出别致错落的院墙和一口古井，墙与井的尺度大小、空间位置布置的十分和谐，虽在方寸之间，却在各元素的相互呼应之下使园林“以小见大”了。

3.设计元素的应用是设计者的巧思。地形、水系、道路、建筑、植物是园林设计的基本要素，在小场地中合理组织这些元素或做出必要的取舍是相比面对大场地时更突出的问题。2014年二等奖获奖作品《境心》（图5）在设计元素的应用上显得较为纯熟，作品借鉴枯山水的形式，在两处堆高的地形之间铺以白砂，白砂兼具了道路和水体两个元素。

4.植物的合理配置是小花园的点睛之笔。以《风雨声声》为例，青砖堆筑的古井之中，栽植一株铜钱草，砖缝布置一些苔藓，经过这样看似简单的植物配置之后，井的生命力与意境立刻突显（图6）。

5.生态设计是作品的生命力之源。生态、低碳、可持续等理念应始终贯穿设计至施工的方方面面，一座生态的园林是“活”的园林，能焕发生命活力。生态优先理念注重城市的生态环境建设和整体可持续发展[3]，将这一理念落实到设计之中是每个园林设计师的义务和责任。实现生态园林的粗放式管理，对降低养护管理消耗也有重要意义。

（二）施工营建——专业实践

工程与技术涉及地形、水体、道路、种植、材料、结构、构造、工艺等诸多方面，是风景园林实践的基础，也是风景园林师必须掌握的最基本的知识和技能。这些知识光从书本和课堂教学中获取是远远不够的，需要不断的现场观察和营造的实践来积累。

1.实际营造园林带来的多重感官体验也是对图纸设计的重要反馈。《风雨声声》方案中流水的视觉流动性、水声与竹篱上的铃铛的听觉体验绝非通过纸上方案可以获得。2015年一等奖获奖作品《禅茶一味》方案留白营造的禅思冥想的空间、主体竹构内LED光源营造明月照竹林的意境也需要建造之后才得以体会。实践使得设计师有了重新审视设计的机会，在这些经验的不断积累中，园林的设计将愈发贴近生活，打动人心。

2.正如建筑模型的制作之于建筑设计的重要性，园林模型的建造有助于更好地理解设计所要表达的效果。《寻芳九曲》方案受垂直村落启发，考虑在土地面积稀缺的情况下，将道路立体化，并通过高差变化营造山路九曲的效果。三维空间中丰富的高度及位置变化通过营建轻松地表达出来，再选用不同高度不同生态位的植物配合立体道路，达到步移景异的效果，景致丰富有趣。

3.施工的过程往往能使同学们对设计产生新的认知。施工中最先开展的是地形骨架的梳理，而其设计中对应的竖向设计在方案设计过程中却容易被同学们忽视而不被优先考虑。这种认知必须在施工之后才能得到，设计与施工的的交错互动是图纸与土地的交流，对于学生今后的设计有积极的作用。

4.施工营建的过程也是考验学生动手能力、组织协调能力、团队合作能力的过程。 2016年小花园的建造时间一反常规，由原本的半个月施工时间缩短为七天，虽说有往年经验的支撑，但对于同学们尤其是初次参加活动的同学们来说是一个巨大的挑战。参加营建的十四个小组最终都顺利完工，活动中新老参赛者表现出的传承互助精神也是小花园作为一个传统竞赛项目的宝贵财富。

值得高兴的是，小花园竞赛一直以来在价值导入和专业实践两方面的教学取得了良好的成果。笔者通过对2015年竞赛一等奖作品的分析来作为实际案例解读，如表2：

结语

小花园竞赛坚持年年开展的目的便是为了培养全面发展的高素质园林人才。2016年3月南京林业大学第十届小花园设计与营建竞赛顺利闭幕，经历了十年的不断开展，小花园竞赛已成为园林院一项引以为傲的传统活动，被打造成为一个教学品牌项目，不仅吸引广大师生的关注，更引来外界专家媒体等的关注报道。这个实践的平台正在发挥越来越大的作用，我们希望其能为风景园林教育体系的不断完善贡献一份力量，为其他园林院校的实践教学提供一个参考，也期待活动自身能多加吸取各方经验，不断创新，不断提高。

参考文献：

[1]刘通，林箐.风景园林教学中价值观的建立和实践技能的培养：以“心灵的花园”项目为例[J].中国园林，2013（7）：102.

[2]刘晖，李莉华，董芦笛，杨建辉.生境花园：风景园林设计基础中的实践教学[J].中国园林，2015（5）：12.

[3]郭苏明，张宁.生态优先理念下的动物园规划策略：以连云港动物园概念性规划设计为例[J].林业科技开发，2014（2）：130.

4.风景园林专业大学排名 篇四

1. 学历层次：四年本科（基本修业年限3-8年），工学学士

培养德、智、体、美全面发展，政治信念坚定，基础扎实，知识面宽，专业素质高，实践能力强，具备风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的知识，能在城市建设、园林等部门从事规划设计、施工和管理的应用型人才。

2. 掌握的知识： 风景园林是综合利用科学和艺术手段营造人类美好的室外生活境域的一个行业和一门学科。

是以“生物、生态学科”为主，并与其他非生物学科(例如土木、建筑、城市规划)、哲学、历史和文学艺术等学科相结合的综合学科。它的基础知识包括地质学、自然地理、土壤学、气象等自然科学，生物学、植物学、生态学等生物科学；园艺学、林学等农业应用科学；以及文学、艺术、美学等多学科相综合的新的绿色生物系统工程学科。它包括从古典的小面积的庭园、花园、公园等地形地貌设计，道路、建筑，叠石堆山及种植设计，一直到现代整个大城市园林绿地系统工程的规划设计和建设；从一个小园林的设计一直到宏观的，涉及土地利用、自然资源的经营管理、农业区域的变迁与发展、大地生态的保护、城镇和大城市的园林绿地系统规划；同时运用现代尖端科学技术，如航测遥感技术和卫星遥感技术的应用和计算机技术的应用等内容。

3. 具备的能力：

(1) 掌握风景园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的基本知识；并具有较高的图面表现能力、规划设计能力和一定的创新能力；

(2) 掌握观赏植物学、园林树木、花卉方面的知识，熟练运用园林植物进行植物造景；

(3) 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作.能力；

(4) 熟悉我国国土资源管理、城市规划与设计、风景园林规划与设计、环境保护、城市绿化方面的方针、政策和法规；

(5) 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作.能力；

(6) 具有较宽广的相关学科和人文社会科学知识；具有较强的综合分析能力、语言表达能力和解决实际问题的能力；

(7) 有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的能力；

(8)掌握一门外语，并能熟练运用，具有读、听、写能力，能够较熟练地阅读本专业外文书刊。

4. 优势或特色： 青岛农大地处我国经济文化较发达的青岛地区，地理位置优越，不同文化交相呼，良好的外部环境为风景园林专业的快速发展奠定了坚实的基础。在注重学生基本理论、基本技能、创新性教育和综合素质培养的基础上，借助青岛地区厚重的文化氛围和前沿的设计理念，在注重学生实践能力培养的同时开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识宽度。使学生既具备从事风景园林设计的能力，又具备在生产一线指导和管理能力，增强学生对社会的适应性，满足社会对人才的需求。

二、就业情况

1. 就业方向：主要就业单位包括园林局、苗圃、园林设计公司、旅游规划设计公司、风景旅游区、房地产公司、大中专院校教师以及其他建筑与环境工程、市政园林、公用事业、城乡规划建设管理等相关的行业、部门机构。毕业生也可继续攻读园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术专业类的硕士学位。

2. 就业前景： 在现代，由于高度工业化，现代化和人口迅猛增长，世界各国，都面临一个十分严峻的问题：那就是城市爆炸，自然环境和自然与人工环境生态系统的破坏。为了全人类的长远健康、幸福和欢乐，人类必须与他赖以生存的环境和谐相处，和明智地利用自然资源；人类社会的未来，由于人口迅猛增长和对自然资源需求不断增长的严重威胁，在此严峻局面下，仍然要保持生存环境不受破坏，自然资源不致浪费。

那就需要有一种与自然系统，自然演变进程和人类社会发展密切联系的特殊的新知识，新技术和新经验，这正是风景园林专业的核心---城市环境的绿色生物系统工程和园林艺术。因此，时至今日，风景园林依然是世界各国的热门专业。

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。 当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。

风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

5.风景园林专业简历 篇五

户 籍： 中国 安徽 身 高： 178

婚姻状况： 未婚 学 历： 中技

毕业院校： 广州连邦电脑职业培训学校 专 业： 风景园林::环境艺术设计

政治面貌： 团员 第二专业： 景观设计::

身份证： 341222 现有职称： 中级

毕业时间： 2011-06-20 现所地点： 广东

求职意向

求职类型： 全职 月薪要求： 面议

应聘职能类型一： 园林/景观设计师 应聘职能类型二： 装饰/装潢设计师

应聘职能类型三： 效果图制作 应聘职能类型四： 园林绿化

应聘职能类型五： 预算人员 应聘职能类型六：

希望工作地区： 浙江,不限江苏、山东、重庆、成都 其他地区：

可到职日期： 三个月

相关工作经历及特长

人才类型： 应届毕业生 相关工作经验： 0年

外语语种： 英语 外语水平： 一般

其它外语语种： 无 其它外语水平： 无

普通话程度： 良好 计算机能力： 精通

教育/培训经历

06月至06月，广州连邦电脑职业培训学校 环境艺术设计专业

中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证园林景观设计师

中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证室内设计师

中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证展示设计师

工作经验

由于刚学完毕业，所以没有工作经历。

工作技能

本人会手绘、设计、施工材料、预算、3D、PS、CAD、CorelDRAW软件，可以从事园林景观设计方面，室内设计方面，展示设计方面的手绘效果图，3D效果图、CAD施工图、施工工程材料预算等工作。

职业目标

希望从事园林景观设计、室内设计、展示设计方面的工作，可以从小处做起，慢慢工作学习，以后能升为主笔设计。

个人证书

20-10月 中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证园林景观设计师 中级

2010年-12月 中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证室内设计师 中级

2010年-12月 中国人力资源+国际信息化人才资格双证认证展示设计师 中级

个人评价

本人初中毕业后已经进入社会工作十年。个人爱好是读书写字、书法绘画，还有中国古典文化、古玩文玩;而对于山水、园林、景观、空间艺术(如：室内的装饰布局、艺术品的陈设、展厅、展会、商店橱窗)都很感兴趣,平时都会看这方面的书籍，学习这方面的`知识。因此选择进入培训学校学习了环境艺术设计这个专业，学期是一年，内容有三大块：园林景观设计、室内设计、展示设计，都进行了全方面的学习。

本人会手绘、设计、施工材料、预算、3D、PS、CAD、CorelDRAW软件，可以从事园林景观设计方面，室内设计方面，展示设计方面的手绘效果图，3D效果图、CAD施工图、施工工程材料预算等工作。

6.风景园林专业就业前景 篇六

风景园林学(又称景观学)是关于土地和户外空间设计的科学和艺术，是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科。它通过科学理性的分析、规划布局、设计改造、管理、保护和恢复的方法得以实践，其核心是协调人与自然的关系。它涉及气候、地理、水文等自然要素，同时也包含了人工构筑物、历史文化、传统风俗习惯、地方色彩等人文元素，是一个地域综合情况的反映。因此，风景园林学是一个涉及多学科的、多知识的相对复杂的应用科学。

园林专业一般分三个方向：

1，设计

2，植物

3，工程

做设计也分两个小方向：

1，景观设计

2，规划设计

景观设计的话，你除了美学基础，还应该具备的能力：

1，施工经验

2，植物习性

3，电脑表现(CAD,PHOTOSHOP,3DS MAX)

规划设计的话，要懂生态学，城市规划

景观设计 是一个综合能力要求相当强的专业的，要想做好一定要有十足的热情和坚定的决心，还要有很强的抗逆心理(因为老是被很多不懂园林设计的甲方或老板说：这里还需要改一改)。 一般的毕业生可以进私人公司(园林设计公司、室内外装饰公司、地产开发公司、拆迁公司、工程公司等)。 国有单位可以进：设计院、省建筑公司、园林局、城建局、城乡规划局、环保局、土地规划、农业、林业、建筑、测量等等相关的单位。

二、风景园林学研究方向

1、风景园林历史与理论

是研究风景园林起源、演进、发展变迁及其成因，以及研究风景园林基本内涵、价值体系、应用性理论的基础性学科。风景园林历史方向的理论基础是历史学，通过记录、分析和评价，建构风景园林自身的史学体系。研究领域包括：中国古典园林史、外国古典园林史、中国近现代风景园林史、西方近现代风景园林史、风景园林学科史等。风景园林理论方向的理论基础是美学、伦理学、社会学、生态学、设计学、管理学等较为广泛的自然科学和人文艺术学科。研究领域包括：风景园林理论、风景园林美学、风景园林批评、风景园林使用后评价、风景园林自然系统理论、风景园林社会系统理论、风景园林政策法规与管理等。

2、风景园林规划与设计

是营造中小尺度室外游憩空间的应用性学科。它以满足人们户外活动的各类空间与场所需求为目标，通过场地分析、功能整合以及相关的社会经济文化因素的研究，以整体性的设计，创建舒适优美的户外生活环境，并给予人们精神和审美上的愉悦。该学科历史悠久，是风景园林学科核心组成部分。研究和实践范围包括公园绿地、道路绿地、居住区绿地、公共设施附属绿地、庭园、屋顶花园、室内园林、纪念性园林与景观、城市广场、街道景观、滨水景观，以及风景园林建筑、景观构筑物等。

3、大地景观规划与生态修复

是以维护人类居住和生态环境的健康与安全为目标，在生物圈、国土、区域、城镇与社区等尺度上进行多层次的研究和实践，主要工作领域包括区域景观规划、湿地生态修复、旅游区规划、绿色基础设施规划、城镇绿地系统规划、城镇绿线划定等。

4、风景园林遗产保护

是对具有遗产价值和重要生态服务功能的风景园林境域保护和管理的学科。实践对象不仅包括传统园林、自然遗产、自然及文化混合遗产、文化景观、乡土景观、风景名胜区、地质公园、遗址公园等遗产地区，也包括自然保护区、森林公园、河流廊道、动植物栖息地、荒野等具有重要生态服务功能的地区。主要研究传统园林保护和修复、遗产地价值识别和保护管理、保护地景观资源勘察和保护管理、遗产地和保护地网络化保护管理、生态服务功能区的保护管理、旅游区游客行为管理等。

5、园林植物与应用

是研究适用于城乡绿地、旅游疗养地、室内装饰应用、生态防护、水土保持、土地复垦等植物材料及其养护的应用性的学科。研究范围包括城市园林植物多样性与保护、城市园林树种规划、园林植物配置、园林植物资源收集与遗传育种、园林植物栽培与养护、风景园林植物生理与生态分析、古树名木保护、园艺疗法、受损场地植被恢复、水土保持种植工程、防护林带建设等。

6、风景园林工程与技术

是研究风景园林保护和利用的技术原理、材料生产、工程施工和养护管理的应用性学科，具有较强的综合性和交叉性。研究和实践范围包括风景园林建设和管理中的土方工程、建筑工程、给排水工程、照明工程、弱电工程、水景工程、种植技术、假山叠石工艺与技术、绿地养护、病虫害防治，以及特殊生境绿化、人工湿地构建及水环境生态修复和维护、土地复垦和生态恢复、绿地防灾避险、室外微气候营造、视觉环境影响评价等。

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7.风景园林专业的情境教学法探析 篇七

1 情境教学法内涵与运用现状

我国对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的[1]。情境教学因能使枯燥无味的理论内容或晦涩难懂的原理、法则等变得具体、形象而生动,从而大大提高学生的认知能力与学习兴趣。自产生以来,获得了长足的发展,尤其是在中小学和职业技术学校的教学改革中运用较多,因为此类学校的教学科目相对较少且固定,便于利用他人成果并逐渐验证提高。目前,在大学的一些专业如大学英语、大学体育和会计学等也有所运用,但不同专业课程差异较大,因而目前运用并不广泛。情境教学法的教学过程与良好师生关系模式对大学教育行之有效,情境教学过程巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导与非指导等因素加以协调、平衡与整合[2],使学生由被动接受转变为主动探索;而教师与学生的关系也由传统的“权威”转换为“顾问”或“同伴”。

2 情境教学运用于风景园林专业的意义

2.1 情境教学法特点适宜于风景园林专业

情境教学自身的特点使其对实践性强的课程或理论枯燥难懂的课程教学效果尤为突出。而园林专业是一门实践性很强的学科,园林工程、园林工程概预算、风景园林设计及园林建筑设计等课程需要有一定的实践积累,而学生缺乏足够的实践经验,这就需要教师们在教学过程中运用各种教学方法去营造更多地贴近实践场景的氛围。另外,工程力学、城市绿地系统规划及景观规划设计理论等课程理论或抽象深奥或索然无味,这就需要教师运用多种教学手段激发学生兴趣,调动学习气氛。著名的教育家凯洛夫曾经说:“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学,能模拟场景,制造特定 气氛,创设恰当的“此时此景”,激发学生的内在情感,从而激发学生的学习兴趣,因而在风景园林专业许多课程中都具有较好的运用价值。

2.2 情境教学法能与其它教学法形成良好的互 补关系

通过查阅相关的资料与自身多年的教学经验,目前在风景园林专业中运用的教学方法有案例教学法、项目教学法和实践教学法等,这些教学方法在培养学生的学习兴趣、创新能力及动手能力等方面各自都要有着独特的方式,但每一种方法都有其局限性。如案例教学法是教师提供典型案例,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中提炼规则[3],找到解决问题的方式,案例教学法对学生的要求较高,常在高年级的相关课程运用。项目教学法是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生处理,包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,因一个项目涉及的课程较多,目前在风景园林专业中除了毕业设计 (论文)之外,其它课程很难实施。实践教学法需学生通过参加实际的规划设计或施工实践,但因条件限制,目前涉及的专业课程和学生的人数都非常有限。而情境教学法能通过多种手段如图片、视频、音乐和实物等媒介或通过动作演示和角色体验营造教学内容相关的情境,因而对学生来说更直观,高、低年级学生都能适应。且营造情境的方式方法多样,绝大部分教师都能操作。所以情境教学法与其它的教学方法各有优势,能相辅相成, 互为补充。

3 风景园林专业情境教学法的具体运用

情境教学法的表现方法可通过音乐、图片、视频、实物、语言描述、动作扮演和设问等来表达,结合大学生的心理特点与风景园林的专业特点,从三方面来讨论情境教学法在风景园林专业的具体运用。

3.1 模拟角色,创设体验情境

使用模拟角色,创设体验情境,让学生“入情入境”,可以创造出一种让学生身临其境的“真实感”,从而不由自主地去思索、去探究。角色模拟的方式多样,可以模拟现实生活中的某一岗位、某一类人或某一操作程序等。结合专业特点让学生模拟业主,体会实际规划设计的过程;还可以让学生模拟普通使用者,体会设计中的功能是否“以人为本”,而不是仅仅传递了设计者的爱好。总之, 模拟角色不仅让学生收获体验的快乐,还能让学生学会换位思考,从而更好地与他人协作,并能较快地融入社会。

如在风景园林设计教学过程中,设置了几个专题模块,有广场设计、庭园设计和公园设计等。一般的教学过程是教师先讲授理论知识,再通过布置作业,让学生们通过设计训练来加深对理论的理解。教师对设计具体内容一般不做规定,这样便于培养学生们的发散性思维。但在实际的设计项目中,还存在着甲方(项目给出方),而作为乙方(设计方)在设计过程中需与甲方沟通,在因地制宜的基础上满足甲方的要求。所以可以在几个模块中选一个模块来进行角色模拟,创设体验情境。如在庭园设计作业中设计别墅的屋顶花园。在做设计之前,先让学生假设自己是别墅的主人, 并每人写一份项目委托书,将自己的要求与希望达到的效果写在任务书中。然后将全班同学的任务书打乱,再进行抽签,对抽到的任务书进行设计。大大提高了学生的学习兴趣,都很期待其他同学将“自己”的花园做成怎样的效果,时常去看“乙方”的方案并与“乙方”交流;反之,作为设计者的“乙方”,同学们也能体会“甲方”的心情并乐意与“甲方”交流。任务书五花八门,设计方案多姿多彩。学生们也体会到了设计的过程不仅仅是设计构思的表达,还需要合作与沟通。

3.2 利 用 实 物、图 片 或 视 频 等 媒 介,创 设 形 象 情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道: “一切知识都是从感官开始的。”通过实物、图片或视频等媒介,创设的形象情境可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。在以多媒体教学为主导的大学课堂,各式各样的图片和视频已是大家司空见惯的东西。因而,利用实物、图片或视频等教学不能简单地满足于实物、图片或视频的罗列。对资料要进行精心地选取、剪裁与制作,甚至可以利用电脑技术对一些大尺度或抽象 的场景具 像化,以期获得 最佳的教 学效果。

如在园林工程中园路工程教学时,学生们对园路施工的全过程不甚了解。因为人们时常见到的都是修好的路,即使将学生们带到施工现场,看到的也只是施工的部分程序。因为园路的各层如路基、基层、结合层及面层的铺设并不是在几小时内就能完成的,甚至有些层铺完后要等待一段时间才能再铺设上一层,而学生们去现场跟踪施工全过程的概率又非常之低。那么可以将工人每一层的施工过程拍成视频,通过拼接,配上解说。而土方工程则可以制作动画演示把一座山头由一种形态变为另一种形态时,土方是如何转移的。

另外,实物对学生来说有一种无可言喻的亲切感,除了视觉以外,还能带给人触觉和嗅觉等不一样的体验。如在教授建筑材料时,火山岩、花岗岩和大理石等通过图片也能辨认,但通过触摸实物则对重量和质感等有更直接的认识。

3.3 巧设问题,创设探究情境

教师通过巧设问题,创设探究情境,激起学生们对“未知”的好奇,让学生们主动思考,主动学习。设置问题的优劣是取得教学效果好坏的关 键,对于大学生来说,问题必须具有一定的挑战性。当然要避免“过犹不及”,太难的问题会带给学生以挫败感而失去学习兴趣。恰当地问题应当介于“已知、已学”和“未知、未学”之间[4],学生们通过努力能够获得成功。

如在园林工程概预算教学过程中,常用的教学方法是结合一个项目的施工图,学生运用所学理论知识做出预算表,因计算程序繁琐,各种材料价目表冗长,若不调动学生的积极性,常疲于应付甚至相互抄袭。通过巧设问题:“甲方因资金方面等原因,需要在已有500万元预算的基础上,通过置换部分名贵树林、大苗木或高档铺装材料(基本不改变园林观赏效果的基础上)将预算造价控制在420万~450万元,并做出新的预算书。”因解决问题的方式灵活多样,很自然地将学生引入探究教学情境,并大大激发了学习兴趣,积极去探究哪些名贵树木可置换成观赏效果相当的普通树种,哪部分高档铺装材料可以用物廉价美的乡土材料代替。在解决问题的过程中,不只是简单地学会预算的程序与方法,还对材料的价格和特性有了较全面的了解,另外与相关其它课程也自然的联系了起来。

4 情境教学法需注意的事项

4.1 资料库的建立

相对于其它教学方法,情境教学法的适应面较广,操作程序也相对简单。但要取得良好的情境教学效果,仍要付出艰辛的努力,其中建立完善的资料库必不可少。实物、图片要经过精心挑选并具代表性;视频的制作要能清晰地表述问题又有一定的艺术美感;设置的问题要能激起学生的好奇心,并能不断引导学生学习直至解决问题。不同的课程要设置与其对应的资料库,并注意适时更新。

4.2 对教师自身素质的要求

在情境教学时,除了建立完善的资料库外,对教师的素质也有较高的要求。教师设置的情境要激起学生的“情”,引导学生入“境”,并通过学生的想像、探究、分析、解决及归纳等过程,最终获得成功的情绪体验。教师要有足够的实践经验,能预测情境教学过程中的转折点,适时给学生以点拨; 还要掌握一定的心理学知识,能透视学生理解情境的能力和解决问题的能力。总之,在情境教学过程中,教师除了作为组织者外,还应是“点拨者”“顾问”甚至“同伴”。

参考文献

[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005(1):45-48.

[2]祝辉.情境教学研究[D].上海:上海师范大学,2005.

[3]申益春,许先升.园林专业教学中的案例教学法探究[J].海南大学学报:自然科学版,2003,26(4):393-397.

8.风景园林专业大学排名 篇八

据QS统计，今年中国内地共有48所大学有一个以上的专业位列世界200强。同时，有95所中国大学发表的学术论文在至少一个专业中被其他国际学者引用。据悉，该专业排名考察了全球2858所大学的学术声誉、雇主评分、学术论文引用以及其他关键指标，对包括土木工程、经济学、法律、计算机科学以及许多其他主流30个专业进行了综合评测，选出了各项专业全球最顶级的200所大学。

理工专业排名快速上升

从专业看，中国大学在理工、科学、数学等方向的专业排名快速上升，有更多大学位居世界前列。中国的大学在材料科学、化工、机械、电气和电子工程、土木工程，以及数学、化学、统筹学、农学和环境科学上有超过10所中国大学得到世界认可，位居世界200强。其中，中国大学在材料科学上实力最强，有20所大学名列世界前200名。与去年相比，仅材料一个专业，就有8所中国大学新入选世界200强，增长2/3。此外，中国大学的化工专业在世界上的竞争力也令人惊叹，仅今年一年世界大学200强中就新增7所中国大学，比去年增长88%。电气与电子工程以及环境科学各自有4所中国大学分别跃居世界200强，年增长率分别达到44%和67%。

文科综合表现有待提高

在社会学、心理学、政治学和国际关系、教育学和历史学的排名中，每项排名仅有不超过3所中国大学达到世界200强水准。在社会学中，中国仅有北京大学一所院校入选世界200强，今年全球排名仅有64位，与去年相比（37位），下降了27位。

专业排名还看北大清华

9.专业排名和大学排名哪个重要 篇九

出国留学择校参考澳大利亚大学的综合排名以及星级评比，而专业的研究实力也同样重要，该如何看待综合排名和专业排名呢?下面出国留学网来说说专业排名和大学排名哪个重要。

由于澳大利亚大学的专业权重不同，而且澳大利亚大学都有自己的优势强势专业，因此专业的选择不能仅仅依靠综合排名，而要看各专业的研究实力排名了。那么，针对不同的人群和不同的喜好。

1、选择就读世界顶尖水准的专业

通过澳大利亚专业研究实力排名，我们大概了解了澳大利亚大学各专业在世界上的排位，从而成为我们选择澳洲留学专业的重要依据。比如在商科方向，澳洲最强的方向是会计，这体现在澳洲70%的大学都开展会计方面的研究，达到了世界超一流水准;而商科里的物流方向，相比于会计则不是澳洲的强项，全国只有悉尼大学一所开展此方面的研究，说明物流方向在澳洲的研究还并不是很普及。再比如，同为工程类方向，从专业研究实力排名中可以看出，澳洲的电子工程方向研究就比较发达。

2、研究生博士生重点参考专业研究实力排名

对于就读研究类学位的同学来说，各个专业的打分直接反应了这个大学在此专业的研究实力。实力越强意味着该校的导师在世界上知名度越高，学生的平台越大，越容易取得科研成果。此外，得分越高，意味着在这个方向会分到

3、本科生授课类硕士生综合考虑综合排名以及专业研究实力排名

对于就读本科或者授课类硕士的同学，大学的教学质量比起科研实力是更加应该关注的问题。因此，单纯的以某个方向科研实力的分数来择校有其不科学的地方。一个很简单的例子：澳洲国立大学在很多方向的科研实力是澳洲第一，可是却没有相应的本科或者硕士课程开设，所以学生并不能申请国立大学这些方向的本科学位。再比如，澳洲八大名校的科研实力很强，但很多名教授过度的重视研究，而并没有给本科生或者研究生代课;相反，一些三四星的大学，则更重视教学，所有的教授都需要给学生上课。

4、专业排名优先，大学综合排名次之

澳洲顶级大学也并不是所有专业方向都排在前列;而综合排名一般的大学也会有一些澳洲顶级水准甚至世界顶级水准的专业。在某些专业方向，我们甚至可以看到，澳洲一般大学全面压倒八大名校的现象。比如澳洲非常热门的酒店管理专业，科研实力得分前三位依次是：格里菲斯大学，詹姆斯库克大学和拉筹伯大学。这些大学在酒店管理方向不仅科研实力强劲，而且大学非常重视教学，学生无论是就读本科还是研究生都是很好的选择。再比如，新兴的体育科学方向，皇家墨尔本理工大学，迪肯大学和拉筹伯大学位列澳洲前三，超过了所有的澳洲八大名校。

国内企业对于澳大利亚大学综合排名的认可度比较高，这对于想回国找工作的澳洲留学生来说，综合排名参考价值更高;而海外企业雇主更倾向于专业实力较强的院校。对计划澳洲留学的学生与家长的几点建议

1、切勿只信排名

学生和家长常常将澳大利亚大学的排名看得比较重要，然而，出国留学是一个综合考虑各方面因素的过程，将来的发展方向、个人偏好等都是要考虑的对象，排名榜单应该作为留学生的参考而并非主要依据。正是由于不知道该如何选择学校，所以才会盲目地一味相信澳大利亚大学排名，这在某种程度上会影响孩子去澳洲留学的最大收益。

可以通过和资深留学规划老师的沟通，更好地为学生制定最有针对性的留学规划，为学生精彩的人生舞台添砖加瓦。近日，澳大利亚学术研究理事会首次公布了澳洲高校研究实力排名，根据系科设置、研究团队、研究实力、科研成果等各种角度，细化了澳大利亚大学各个专业方向的实力等级。澳洲目前共有41所高等院校，排名前五的分别是澳大利亚国立大学、墨尔本大学、昆士兰大学、新南威尔士大学和悉尼大学。澳大利亚八大名校在研究方面见长，而且这类学校非常适合读研究类硕士或博士的学生。但是对于其他以学习和就业为目的学生而言，应该注重的是学校课程设置的实用性以及学校与各个行业之间的联系。比如墨尔本皇家理工大学、麦考瑞都是毕业生就业率极高、现代化以及实用性强的大学。不仅受到本地学生的青睐，而且毕业生也非常受当地用人单位的欢迎。

很多学生表示，希望能在澳洲大城市留学和生活，在敲定学习城市的时候，不必盲目扎堆儿大城市，目前在澳大利亚留学的绝大部分学生都分别在悉尼和墨尔本，这会给学生带来很大的就业压力。虽然喜欢拥挤大城市生活的留学生更适合悉尼和墨尔本，但是青睐舒适的生活环境和精彩文化生活的留学生可能更适合佩斯和布里斯班这样的城市，而喜欢原汁原味的欧洲城市的同学则应该考虑阿德莱德。

2、留学需要慎重规划

对于成绩一般的学生，部分家长们很早就开始给孩子考虑留学事宜，但是大多家长担心孩子语言不通，遇到事连人身安全都可能成问题。还有，国外的文化和国内不同，怕孩子受到不良影响，沾染上坏毛病，并且在国内就业越来越激烈的环境下，送孩子出国，读个学位再回来的就业前景如何也是未知数。

确实家长担心的这些问题不无道理。其实国内对于澳洲留学存在着很多问题和误区，毫无准备的非理性留学、对名牌大学的片面追求、对热门专业的盲目选择、回国后的期望值过高、对国内综合情况的不了解以及对自身情况的盲目乐观等现象都会让留学效果大打折扣。

10.卫报英国大学排名之法律专业排名 篇十

Rank Rank InstitutionGuardian score/100Satisfied with teachingCareer after 6 months1-Cambridge10093.8902-Oxford95.895.5863-London School of Economics87.288804-Kings College London84.693.8815-Queen Mary83.493.3715-UCL83.491.2857-Durham82.691.5788-Dundee81.692.5869-Robert Gordon81.193.09010-UEA78.6957511-Queens, Belfast77.889.18512-Edinburgh76.491.57713-Birmingham75.891.88713-Aberdeen75.8918615-Kent74.990.28716-Warwick74.886.48417-Nottingham74.795.07618-York74.688.58019-Derby73.791.57920-Sussex72.993.28421-Aston72.688.3-22-Leeds70.289.88122-Salford70.295.26724-Edinburgh Napier70.192.5-25-Glasgow7089.88526-Swansea69.993.88427-Greenwich69.492.96828-Bristol69.287.28929-Lancaster68.790.58430-Manchester6886.87930-Newcastle6888.88232-Southampton67.691.08033-SOAS67.385.98434-City67.188.78334-Bangor67.192.27036-De Montfort6790.88737-Northumbria66.991.26738-Reading66.383.87839-Buckingham65.893.89239-Ulster65.888.26741-Surrey65.689.27042-Cardiff65.188.77543-Anglia Ruskin64.492.65444-Exeter6486.07945-Brunel63.990.76745-Portsmouth63.9937247-Oxford Brookes63.592.56948-Central Lancashire63.389.86349-Nottingham Trent63.288.77750-Strathclyde63.191.08551-Hull62.889.77352-UWE Bristol62.591.07153-Bournemouth6289.66654-Gloucestershire61.893.86555-Huddersfield61.788.08455-Sheffield61.788.87957-Leicester61.683.37658-London South Bank61.293.55459-Middlesex60.985.15460-Keele60.488.08461-Glasgow Caledonian60.289.86361-Essex60.288.26563-Coventry60.186.88064-Manchester Met59.785.37265-Sheffield Hallam58.590.05766-Bucks New University5892.27367-Stirling57.490.07268-Liverpool57.284.08069-Cumbria56.592.06770-Plymouth55.989.35771-Edge Hill55.493.85172-Brighton55.178.1-72-Aberystwyth55.182.57372-Chester55.194.87175-West of Scotland53.790.56076-Liverpool John Moores53.485.86677-St Marys, Twickenham53.195-78-Sunderland52.191.24279-Westminster51.783.86780-Bedfordshire50.886.05481-Bradford50.680.16381-Staffordshire50.684.16383-Lincoln50.285.07583-Teesside50.292.05185-London Met49.885.25685-Bolton49.892.87287-Northampton49.190.26888-Winchester48.393.0-89-South Wales47.684.36990-Hertfordshire4786.27391-Canterbury Christ Church44.784.44892-West London43.982.75393-East London38.182.24694-Birmingham City34.5786495-Leeds Beckett3380.35796-Southampton Solent31.675.354--Roehampton-----Royal Holloway-----Birkbeck-----Worcester-----University Campus Suffolk-----Highlands & Islands-----Heriot-Watt-----Kingston-----Wolverhampton-----Glyndwr-----Liverpool Hope-----Abertay Dundee---

[20最新卫报英国大学排名之法律专业排名]

11.风景园林专业大学排名 篇十一

关键词：园林专业,人才培养,评价体系

郎晓娟曾指出:未来十年,我国生态文明的建设与绿化环保的建设将对推动我国整体经济的发展发挥出重要作用。而且,“十三五”规划已经将科学、全面、绿色、环保纳入了建设规划中,以促进社会的和谐、实现更高水平的发展,努力促进我国生态文明的建设和绿色环保事业的发展。这些政策的推行和实施将我国城市建设推向了另一个新的高度,也让建设市场上的漏洞和人才的缺失问题显现出来,现目前我国在风景园林学科上培养的人才已经无法满足市场的需求,因此积极建设风景园林学科、开展学科专业结构调整、强化办学条件、加强师资力量的建设、构建科学的人才培养评价体系,让风景园林学科的建设和对人才的培养与社会服务衔接,是各大高校应重视和完善的重中之重。

1 风景园林专业存在的主要问题

“十二五”规划之后,我国在园林景观专业上取得了不少成绩,办学规模不断扩大、教学层次不断提高、师资建设得到加强、办学条件改善明显、办学内涵得以进一步充实,整体情况良好。但与我国建设领域的其他专业相比较,风景园林专业依旧未能形成一个专业的教育评估体系,缺乏健全和完善的人才培养质量标准已经成为制约风景园林专业教学进一步发展的重要因素,也影响着建设行业规范管理体系的构建。

1.1 市场环境尚不成熟

在中国,风景园林专业起步较晚,并且在师资力量和教学方式上都存在着许多不足,影响其发展的主要因素在于城市园林建设起步较晚,市场不成熟,人们对于环境建设的基本理念没有得到广泛的认同,并且未能引起足够的重视,这导致了长期以来的教育实践经验未能积累并形成较为完善的人才评估标准。而且,国家对于教育的一些调控剥夺了高校本身的主导权,所有高等教育的管理体系实现高度统一,这也是导致层次培养缺乏的重要原因。

1.2 学位体系不够发达,缺乏培养层次

受建筑学和城市规划专业成熟的教育体系影响,风景园林专业在建设初期便存在着“标准化”程度较高的问题。市场环境的不成熟、市场需求的不明确、缺乏有效的人才衡量标准,导致了高校教育在人才培养上的断层。由于我国在高等教育上实行由国家教育部统一教学高度,学位相同,学校在学位设置方面缺少自主权,不能做到多元化、多层次的学位划分,直接导致了学位体系的不发达。此外,我国一些办学历史悠久、专业水平较高的学校,在培养层次上也未能做到根据不同专业、不同目标、不同人才特征来优化学科设置,未能形成完整的培养层次,导致了整体专业的不成熟。

1.3 实践与教学脱轨

重理论、轻实践是我国应试教育的一大特色,尽管到了大学,学校在实践上有了增强,但因为大部分学校未能与社会各企业建立起良好的合作平台,学生参与实践也并非易事。现阶段,我国大多数高校只建立起小部分校企合作学习平台,并且可直接输送的人才数量十分少,在校学生所能接触的只有课本上的理论知识,而对于法律规范、合同文书、事务所运营、项目策划管理等相关实践性较强的知识体系,学生能接触的机会较少。并且,我国院校的风景园林专业教育与园林景观师执业注册制度联系不太紧密,教学与实际出现脱节。

2 专业人才评价体系的构建

对于如何构建风景园林专业人才评价体系,我们可以先从美国高等教育对于景观专业学生素质及能力的培养方式来进行简单的获知。一直以来,美国高等教育对于景观园林专业人才的培养主要集中于5个方面:第一,学生对环境质量的敏感度;第二,其理解艺术和人的心理及行为的能力;第三,能根据自然环境状况进行问题分析的能力;第四,在实践中能否有效运用技术的能力;第五,拥有管理、职业道德等其他方面的技能。在美国,一个园林景观专业的学生需要在校花费4～5年的时间去学习系统的环境设计、环境结构、环境艺术、历史、自然、社会科学,并提交合格的毕业作品,才能获得学位。简而言之,美国风景园林专业对人才的培养十分严格,并且已经形成较为完善、系统的人才评估体系,这点是值得我们学习和借鉴的。

2.1 人才评估体系的初步设计

2.1.1 构建原则

结合我国现阶段建设行业的发展及建设类专业的实际情况,再参照国际化的人才评估体系,在构建属于我国教育风景园林专业人才培养评估体系时应该确保其具备权威性、开放性、职业性、包容性及国际性。并且,在学科设置上应当以专业的人才评价体系为核心,兼顾“德、智、体、美、劳”教学,并且将教学内容和目标面向市场需求,针对基础理论、专业基础理论、专业知识和技术、工程涉及能力与实践、外国语等方面对人才进行系统的培养。

2.1.2 构建模块课程设置体系

风景园林专业课程大致可分为三大体系,即两模块课程设置体系、三模块课程设置体系、四模块课程设置体系。通过对美国各高等院校专业课程体系的分析发现,大多数课程都开设了景观学入门、初步设计、环境行为学原理、历史、景观植物、种植设计、设计原理与制图、艺术与美术、生态原理、工程构造、GIS等课程,囊括了历史、艺术、文学、环境、地理、园艺等多学科模块综合素质课程,对于人才有着全面性、科学性、系统性的培养作用。

2.1.3 建立教学质量监控标准

风景园林专业教学必须达到的教育基本质量要求包含“德、智、体、美、劳”5个方面的评价。在德育标准上应将政治思想、职业道德与职业修养、心理素质囊括于内;智育标准要涉及景观园林规划设计、专业知识技能、景观师执业知识、景观工程技术等,以“初级涉猎”“基本掌握”和“具备能力”三者来进行区分;“体、美、劳”的标准建立要求达到教育部推行的相关标准要求。

2.2 多层次的学位教育

前面已经提到过,我国在景观园林专业的办学实力较低、办学层次不高、专业结构优化程度不高。在如何构建多层次学位教育方面,我们也可以学习美国高等教育的先进经验。从其景观专业硕士研究生学位的划分上我们可以看出,将其分为3个方面,即MLAI (已获得学位但非景观专业人员)、MLAII(已经获得景观专业学士学位的人员)、MA/MS (学术性,转为之后从事研究、教育、攻读博士者设置)。仅从哈佛大学来看,其设有Ph.D (景观博士学位),旨在培养风景园林和城市规划方向的研究人员或教师,也面向非园林景观专业毕业的学生;设置的Dr Des (设计博士),则是为了建筑、景观和城市规划专业领域已经获得学士学位专业人员开设。前者更注重学术性,强调科学学位的普遍性,适合长期追求研究的人员;而后者更注重实践性,旨在为社会培养更多复合型的专业人员,对于学士的专业实践和设计技能有着严格的要求,有着明确独到的研究目标和方向。这种多层次的学位分划满足了学生们掌握风景园林专业知识的需求,满足了不同知识背景、不同学习目标的学生们在多层次上接受教育的需求。

2.3 建立起国际化的职业培养目标

要建立起国际化的职业培养目标,在引进、借鉴国外各高校优秀、完善的人才培养体系的同时,结合我国自身市场的需求及教学特色和师资培养程度来充分考虑培养目标的确定。从教学的角度来看,风景园林专业是一门交叉性较强的具有层次感的学科,其涉及人文地理、艺术审美、人与自然、科研规划、设计管理等方面,着重于景观的功能形态和空间结构,最高境地在于人文与自然环境的和谐共处。因此,在培养人才时不仅要求其掌握专业的知识技能,还要拥有足够的自信、富有创造力、想象力和设计能力,以便于面对今后的挑战。例如,同济大学的教学培养目标是基于视觉形态艺术、人类环境活动行为、环境生态绿化3种理论,建立起以风景园林规划设计专业及核心知识,并配合城市规划、建筑学、室内设计、环境艺术等相关知识,要求学生学习并掌握策划、规划、设计、建筑、施工、养护管理等专业知识技能,使学生具备保护和利用自然与人文风景景观资源的能力。此外,该校也志在培养学生掌握创造适宜人类居住的环境、城市绿地系统规划、旅游开发管理、景观资源保护等方面知识的高级专业技术人才,建立了一套独具特色又符合市场需求的人才培养目标体系。

3 结语

风景园林专业人才评价体系的构建要在结合高校自身实际情况的前提下,借鉴国际先进的评估体系,针对市场对于人才的需求,以多层次、多元化来进行不同特征的人才培养,以达到人才高质量输出。

参考文献

[1]杨贤均,王业社,陈立军.风景园林专业应用型人才培养综合评价体系的构建[J].中国林业教育,2014(5).

[2]谢自贵.高等职业教育风景园林专业课程体系构建探析[J].中国西部科技,2014(11).

12.大学专业就业排名 篇十二

经营、贸易、经济、会计、酒店管理等专业。

中国是韩国第一大贸易伙伴,韩资企业数量在中国已是NO.1。随着中韩两国经济合作的逐步加深,市场将需要大量懂韩语有留韩背景的人才。而且去韩国学习商科类专业的人也越来越多，不只是中国人，外国学生申请的比例也有所增高。

就业方向:留学生毕业后可进入三星集团、LG电子、现代集团等韩国大企业。

二、设计类专业

产品设计、环境设计、动漫设计、服装设计、室内设计、建筑设计等专业。

近年来受到游戏、动漫、服装等相关行业的迅速发展的带动，韩国在工艺设计，绘画，雕塑，服装设计，动漫设计，多媒体升级等艺术方面拥有独特的优势。特别是韩国的服装设计在亚洲甚至全球都走在前列，韩剧的影响服装的“潮流”也风靡全中国，所以优秀的设计师成为各大服装企业的争抢对象

就业方向：广播电台、媒体的设计部门;企业及公共机构的宣传部门;游戏和动画产业;IT产品设计等影视、音乐专业就业方向,建筑设计院等。

三、新闻传媒专业

新闻传媒专业是韩国传统的强项学科，随着“韩流”与 “韩剧”的风靡，也成为留学热门专业之一。此专业的主要就业方向有新闻类传媒、营销广告类传媒、媒体发布、公共关系等。

就业方向：电视台、报社、广告公司等

四、理工科类专业

计算机、机械、电子通信、建筑学、汽车制造等专业。

在经历全球金融危机的过程中,韩国的IT、电子商品的全球市场份额迅速提高。去年第二季度,韩国在全球手机市场中的占有率以30.1%,首次突破30%大关,最近上升到31.6%。所以赴韩国学习计算机工学、信息通讯工学、电子信息体系工学等专业成为了很多国际学生的首选。

就业方向:三星电子、大宇造船海洋、现代汽车、LG电子。

五、医疗美容，化妆专业

13.风景园林专业大学排名 篇十三

2011年3月国务院学位委员会、教育部下发通知,公布了新的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,风景园林学、城乡规划学与建筑学均成为全国110个一级学科之一。三个学科的相关专家一致认为“三个学科内涵有着密切的关联性,但不能互为替代或是从属关系,它们分别从不同空间尺度和角度进行研究……”[1]三个学科的专业人才培养中由于学科(专业)历史原因造成的“你中有我,我中有你”的过度交叉与重叠的情况将逐渐得到理顺。在新的人居环境大学科大背景下,在自己所在学校、学科专业办学定位下,教学实施过程中如何积极、主动响应这种变化是每一位专业教师需要思考、探索与实践的重要问题。

2. 课程定位的思考

依据最新高校学校城乡规划学科专业指导委员会制定的《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》(2013年版),在“培养规格”“教学内容”“课程体系”等章节中对于城乡规划专业学生获取职业岗位所需的“风景园林/景观”方面知识与技能要求[2]。城乡规划专业不可能、也不需要利用几门课程就使规划专业学生获得风景园林专业学生经过4年系统培养获得的专业知识与技能。因此,笔者所在的浙江工业大学城市规划系在研究、修订城乡规划专业培养方案过程中,确定《风景园林规划设计》课程定位为“做好配角,服务主角”,实现城市乡规划专业培养计划中有限“风景园林/景观”方面课程作用的最大化;课程教学目标为“不求全,但求通”,要求规划专业学生掌握风景园林/景观规划设计的基本知识和方法、能够综合使用园林植物与园林工程方面知识,初步具备某种或几种风景园林/景观项目的规划设计技能。

3. 先修课程的设置

“配角也是主角”。虽然确定《风景园林规划设计》课在我校城乡规划专业新修订的培养方案中的“配角地位、服务主角”定位,但在确保学生获取有限的“风景园林/景观”方面的知识与技能的过程中,《风景园林规划设计》课却处于关键的“主角”地位;但是,只通过一门课程就实现这一目标显然不现实也不科学。因此,在我校城乡规划专业新修订的培养方案中,在保证专业培养方向、考虑总体学时、总体学分限制下,设置以《风景园林规划设计》课为核心,以感性认识园林景观——理性认知园林景观——规划设计园林景观为思路,将《中外古典园林概论》《植物景观规划设计概论》《风景园林规划与设计概论》3门课程作为《风景园林规划设计》课的先修课程,通过对这3门先修课的教学内容进行统一规划,使学生能够通过较少课程、较少的学时,获得相对较全面,不盲目、不重复的知识。在先修课程开课的时序安排上,在兼顾与服从于城乡规划专业培养计划其他城乡规划设计理论课与设计课的时序安排、平衡考虑专业学生不同学期的课业压力的情况下,根据根3门先修课程不同作用,采用由“理论——方法——设计”的逻辑,将课程开课时序安排如下:《中外古典园林概论》安排在第3学期,《植物景观设计概论》安排在第4学期,《风景园林规划与设计概论》安排在第5学期。先修课程的设置如表1所示。

4. 课程主体的建设

4.1 课程时序与内容设计

根据我校城乡规划专业新修订的培养方案确定的专业培养目标与专业特色定位,培养计划中共设置规划设计类专业课8门,如表2所示;如何寻找《风景园林规划设计》课的开课时序与教学内容,成为实现“做好配角,服务主角”的课程定位的关键。依据其他城乡规划设计类主干课程确定的开课次序,分析这些规划设计课程与《风景园林规划设计》(及3门先修课程)包含或传授知识与技能之间存在支撑关系,得出《居住区规划设计》与《城市设计》两门课程与《风景园林规划设计》课的交叉、融合性相对最强;由此确定《风景园林规划设计》课的开课时间与授课内容,如表2所示。其中,开课时间位于《居住区规划设计》与《城市设计》之间,“承前启后”。相应的,课程教学内容分为两个部分(课程学时相应分成两部分)。“承前”:第一部分(48学时),衔接《居住区规划设计》课,课程设计任务为居住区景观设计。在每位同学完成的居住区规划设计方案基础上,再次为“自己规划的家园”详细设计景观,实现居住区项目从规划设计——景观设计的“做通、做实、做细、做透”,实现对前期《风景园林规划设计》先导课程教授知识与方法的检验与综合应用。“启后”:第二部分(16学时),衔接《城市设计》课,针对《城市设计》课设计任务引入相应城市设计景观部分内容的专题研究,采用案例资料收集、分析、汇报的形式完成,服务下学期《城市设计》课,使规划学生能够将城市设计中非常重要的景观规划设计内容“做实、做细”,避免城市设计中景观设计内容的“蓝色水体+绿色草地+植物画圈”空洞的所谓景观设计。

4.2 教师配备与教学方法

采用“教师组”的形式配备教师。由于《风景园林规划设计》课一方面是对《居住区规划设计》设计任务的延续,另一方面是对《城市设计》设计任务的前导。为了保证3门课程之间良好的配合与协调,教师之间的沟通与协作是课程建设实现的重要保证。在授课开始前,3门课程教师协商制定《风景园林规划设计》课设计任务、教学过程与考核标准;在授课过程中,《居住区规划设计》与《城市设计》课老师将以辅导教师的形式适时地参与到《风景园林规划设计》课教学过程中,对学生的设计方案、专题研究内容等进行指导。

采用研究型教学方法。为使学生能够真正进行“知其然,也知其所以然”的思路清晰、手法真实的“白箱式”景观设计。针对课程教学内容的第一部分的居住区景观设计,在学生按规定时间提交居住区景观设计方案一稿前,在完成通常的“案例收集、分析与借鉴”专题研究过程的基础上,针对性进行居住区户外空间使用、空间舒适小气候、景观雨水管理等专题研究;然后学生才能进入居住区景观设计方案一稿……以及成果图纸绘制阶段。针对课程教学内容第二部分的城市设计景观专题研究,学生要根据设计任务类型完成“案例收集——案例辨析——成果汇报”的研究过程。通过研究型教学方法的使用,最大化地避免学生简单、盲目、抄袭式的“万能设计”。

4.3 成绩评定与课程平台

采用“过程评价方法”进行课程成绩评定。对于《风景园林规划设计》课的第一部分设计作业成绩评定,改变通常的规划设计课作业评定只关注最终图纸成果的“唯形式、重表现”——图纸漂亮说了算的状况。学生对课程教学过程的全程参与完成情况都具有规定分值;同时,也关注景观最终方案的生成过程在图纸上清晰、良好的呈现,关注专题研究成果(户外空间使用、空间舒适小气候、景观雨水管理等)在居住区景观方案的中真实使用等。对于课程第二部专题研究作业的评定,同样关注学生对教学过程的参与,避免“交个报告就给分,报告好就给高分”的情况。

课程设计任务突出真实性。充分利用我校城市规划学科的协同创新中心、研究所、研究中心、教师个人工作室或公司的这些平台,将实际居住区规划设计/城市设计项目有选择地作为课程设计任务,以“真题真做”或“真题假做”的形式完成。保证课程设计任务的实战性,尽量从“书面”——“图面”的设计学习过程转变为“书面——项目基地——图面——工程场地”的学习过程。学生通过对真实设计项目、真实(近真实)项目设计要求与实际运作过程体验,实现书上知识与实际应用的结合,真实面对与解决项目实际设计过程会遇到的问题,体验“图纸设计与实际设计”的差距。

5. 结语

新学科目录确认了城乡规划与风景园林学科各自的“主体地位”,理顺与界定了两个学科各自的人才培养目标与体系。城乡规划专业不是培养“风景园林/景观”专业人才,而是培养具有一定“风景园林/景观”方面的知识与技能的城乡规划设计、开发管理或后续城市研究人才。如何在我校城乡规划专业的培养方案实施过程中合理处理“风景园林规划设计”相关课程与城乡规划其他主体课程关系是一个重要问题,既不“喧宾夺主”,又要“实现价值最大化”。以《风景园林规划设计课》为核心(统筹安排其选修课程),“做好配角、服务主角”的课程定位,“不求全、但求通”的课程教学目标是我校城市规划系在新学科背景下进行探索与实践。

摘要：在城乡规划学与风景园林学均独立成为一级学科的背景下,城乡规划与风景园林专业人才培养体系、培养目标与就业范围间的交叉将会进一步弱化。浙江工业大学城市规划系针对《风景园林规划设计》课,以“做好配角、服务主角”为课程定位,以“不求全、但求通”为课程教学目标,探索与实践在城乡规划专业培养计划下实现具有一定“风景园林/景观”方面的知识与技能的城乡规划设计、开发管理或后续城市研究人才的培养。

关键词：一级学科,城乡规划,培养目标,风景园林规划设计,课程建设

参考文献

[1]李武英.三大学科专指委首度联席会召开:建筑学、城市规划、风景园林将同为一级学科[J].建筑时报,2010(9):1-2.