大学英语六级高频词汇复习

大学英语六级高频词汇复习（共16篇）

1.大学英语六级高频词汇复习 篇一

clear up 清理;澄清，解决;放晴

come off 脱落，分开;结果，表现

come on 快，走吧;开始，发生;进步，进展

come out 发表，出版;出现，显露;结果是

come round 顺便来访;苏醒，复原

come through 经历仍活着，安然度过

come to 苏醒;涉及，谈到;总数为，结果是

come up 走上前来;发生，出现

count on/upon 依靠，指望

count up 共计，算出的总数

cover up 掩饰，掩盖;盖住，裹住

cross off/out 划掉，勾销

cut across 抄近路穿过，对直通过

cut back 削减，缩减;急忙返回

cut down 削减，减少;杀死，砍倒

cut in 超车抢档;插嘴，打断

cut off 切断，阻碍;使分离，使隔绝

cut out 删去，切去;戒除，停止服用

cut short 中断，打断

deal with 处理，对付;论述，涉及

deep down 实际上，在心底

die down 逐渐消失，变弱

die out 逐渐消失，灭绝

1.英语六级考试高频率词汇整理归纳

2.英语六级听力长对话高频词汇

3.6月英语六级高频听力词汇

4.英语六级高频词汇

5.英语六级真题中高频词汇复习

6.英语六级翻译高频词汇汇总

7.英语六级听力高频词汇部分整理

8.英语六级真题中高频词汇集锦

9.英语六级翻译高频词汇

10.20英语六级翻译高频词汇

2.大学英语六级高频词汇复习 篇二

一、狠抓基础, 强化训练

高三学习时间紧任务重, 面对这种情况, 我首先给学生讲解了一些最基本的语音知识, 在课上授课的过程中慢慢地渗透给他们发音规则, 纠正他们的发音。然后每日五道题加以训练, 同时提醒学生注意考纲词汇中一些重点词的正确拼法及记词方法。并将合成法、派生法、转化法等构词法在授课过程中随时提醒、应用。然后让学生利用晨读, 课下的时间张嘴大声朗读单词。

二、从用法上复习归纳词汇, 过语法关

英语词汇大多具有本身词义外, 还有其语法功能, 在复习时就不要把着眼点单纯放在单词记忆上, 而是从它的语法功能上去把握他们。这样既可记住词汇, 又可攻克语法难关。

(一) 宾语不同, 意义不同

英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语, 但意义不同。学生记忆也有困难, 但往往是高考题的考查重点。这时, 我使用连点成线的方法帮学生克服困难。例如:复习regret时让学生说出接宾语的形式:regret doing (后悔干了某事) , regret to do (后悔要干的事) 。然后在启发同学联想与之相近, 相反或后接相同宾语但意义不同的词一一说出, 例如学生会想到:go on doing/go on to do;try to do/try doing;mean doing/mean to do等。让学生对比记忆, 从单词到句型一一背下。

(二) 具有两种形式的易混动词

教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式, 学生使用时极易弄混, 遇到这些词时我帮学生归纳, 然后编成句子, 强化记忆。

The man lit the candle light.lit (点燃, 作谓语) ;

The man took the lighted candle light.lighted (过去分词作形容词时用, 译为燃烧着的) 。

(三) 从搭配上复习归纳词汇, 过习语关

英语词汇的搭配十分活跃, 又极其繁多。复习时我把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词上。进行对比归纳。比如time的搭配短语:at all time (一直) , at times (有时候) , for a time (其他时候) , at one time (曾经) , behind time (不及时, 晚点) , in time (及时, 迟早) , on time (按时) , in no time (立刻, 马上) 。

为了同学记忆, 我把这些短语放在一定的语境中, 用阅读理解的方式来掌握他们的意义。

三、归纳易拼错的、常用的词, 过拼写关

根据学生的情况, 每天选出20个词让不同的同学抄写在黑板上, 从词性, 词义上记忆。第二天上课进行听写单词检查, 全批全改, 在批阅的过程中, 你会发现, 有些词是他们共同易错的, 再在课堂上反馈给他们, 以加强记忆, 效果不错。比如:quite相当, quiet安静的, adopt采用、收养, adapt适应。

这类词学生容易记错, 记混。所以把他们正确的拼写出来有时也是有难度的。在记忆过程中我还给他们配上相应的单词拼写练习, 以便巩固和提高。

四、有意识增加词汇复现, 变消极词汇为积极词汇

针对学生记忆单词难的问题, 我们通过课前识记, 课上巩固练习, 课后小测, 阶段测试等方式反复重现, 强化学生对知识的记忆深度。同时我们利用边角时间提高复习效率, 具体的做法是:让学生自己把需要记忆的单词、短语或句子写在“识记卡”上。不定时的对学生进行检查, 这样学生的任务就一目了然了。

在学生掌握了基本的常考词汇词义后, 我们还要尽量挖掘熟悉词语的新义变消极词汇为积极词汇, 这样学生可以更好地理解完型阅读中遇见的生僻词义。比如:

she put a good three miles between herself and the station.

His father gave him a good beating.

在这两个句子中good这个词我们可以从学过的短语a good many和make good use of中找到影子。

五、巩固训练全方位, 培养学生综合能力

在单词的巩固训练中我们设置单选, 要求学生在小的语境中选出最合适的词。同时我们还设置了各种类型的单句改错, 帮助学生从词义、搭配到语法结构全面掌握重点词的用法, 同时熟悉常见错误的类型。在训练中我们还坚持设置完成句子, 翻译句子的练习, 反复锤炼学生的遣词造句的能力, 并要求学生对重点句型举一反三, 灵活运用。除此之外, 为了增加词汇量我们还增加了学生的课外阅读量。并设置一些有针对性的猜词题, 长难句理解题等。这样既提高了学生的阅读能力又扫除了词汇障碍, 可以说是一箭双雕。

总之, 在优化词汇复习的过程中要根据学生的实际情况, 帮助学生提高他们解决问题的能力, 适时的调整教学策略, 加强学生自主学习的能力, 增强学生学习英语的自信心。

摘要：英语词汇复习要根据学生的实际情况, 采取合适的教学方法和教学策略, 提高学生解决英语学习中基本问题的能力。本文就是笔者根据实际的教学情况所调整的教学方法。

3.大学英语六级高频词汇复习 篇三

1.关注单词词汇表,鼓励学生反复研读高频词汇

新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个,而高频运用的词汇则在2500个左右。这些高频词汇都能够在文本教材中的“Wordlist”找到其音、形、义。这样,注重教材的单词词汇积累,不仅能够有助于学生更好地理解文本内容,还能够丰富语言知识容量。

在教学中关注单词词汇表,可从如下几方面进行教学:(1)要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆,以提高记忆的有效性;(2)注重单词在文本中的运用,鼓励学生从具体语境中进行理解记忆;(3)鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆,帮助学生增强高频词汇的记忆量。

例如,在新课程高中英语的“Reading”教学,笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆,特采用了如下的教学方法:(1)要求学生从“Wordlist(by unit)”中找出与文本相对应的单词;(2)要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆,并进行单词记忆大比拼;(3)利用一定的时间,对学生的单词理解情况予以检测,采用单词默写竞赛的方法来进行。这样的教学模式,不仅能够有助于增强学生的单词记忆量,还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。

2.借助单词词汇呈现工具,加深对高频词汇理解运用

外语习得理论认为,通过一定的学习呈现方式对英语素材进行学习理解,不仅能够帮助学生加深对知识的理解感悟,还能够让学生在学习的过程中能够进行灵活运用。正是基于以上的要求,笔者以为,在教学过程中,借助一定的单词词汇呈现手段和工具,不仅能够激活学生的英语学习思维和语言感知能力,还能够让学生在学习的过程中进行理解运用。

这种借助单词词汇呈现工具来帮助学生加深理解运用,主要有如下几方面:(1)运用多媒体展示,激活学生的多种学习感官,增强记忆理解的效果;(2)通过录音反复播放,刺激学生的大脑学习思维感知,促进单词词汇在大脑中的理性生成;(3)鼓励学生通过制作小卡片的形式来进行学习记忆,从而增强单词词汇的学习再现机率,提高学习效果。

例如,在进行“Reading”教学中,笔者往往根据文本的教学内容,创设一定的教学情境模式,以此来激活学生的英语学习思维和语言感知能力。像在“Home alone”的教学中,笔者通过播放影片的《小鬼当家》片段来帮助学生加深对文本的理解,要求学生在观看的过程中能够注意其中的有效词汇,特别是在文本中出现的高频词汇。在此基础上,笔者通过运用多媒体展示的方式展示如下的高频词汇:vacation,frightened,remember,Let’s go out,give sb a chance,be different from等,要求学生在文章划出,并建议学生用制作成小卡片的形式来进行理解记忆。这样,学生不仅能够掌握英语中的常用高频词汇和短语,还能够使得理解的效果更为长久。

3.利用情境实践,培养学生的高频词汇综合运用能力

新课程英语教学认为,创设一定的情境实践氛围,一方面,能够帮助学生在模拟真实的语言环境背景下,提高语言知识和技能的运用水平;另一方面,能够增强学生的语言综合运用技能,提高他们的高频词汇灵活运用程度。

这种利用情境实践,培养学生的高频词汇综合运用能力,主要表现在:(1)设置人文化的交际交流环境,让学生在语言的表达过程中感受和理解单词的使用;(2)依据英语词汇的文化特色比较英汉文化差异,导入英语思维内容,培养学生的跨文化意识,帮助其克服母语迁移心理;(3)利用学生喜欢丰富的生活形式,创设多种语言单词使用的交流活动,像英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语小品表演等。这样的教学模式,一方面,能够使得高频词汇的运用呈现多次重复使用的现象,便于学生理解记忆;另一方面,能够拓宽学生的知识视野。

总之,新课程高中英语高频词汇积累教学,要求教师在教学的过程中,一方面,注重基本词汇的积累,丰富学生的语言知识;另一方面,注重词汇的运用,以此来不断丰富学生的知识底蕴和文化内涵,以提高他们语言综合素养。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学.2007年第7期

[3]张红.英语词汇教学浅说[J].中小学英语教学与研究.2008年第8期

4.大学英语六级高频词汇 篇四

contrast② v. (with)使与…对比，使与…对照

criticism 批评，评论

deposit 沉淀;存放;储存;沉积物

derive 渊源于，源于

detect 发觉，察觉;侦查，探测

dominate 支配，控制;俯视

dwell (dwelt;dwelt)住，居留

eliminate 消除，排除;淘汰

emphasis (pl. emphases)强调;重要性

endeavo (u)r 努力，尽力

equivalent (to)(价值、数量等)相等的

evaluate 评估;评价

exaggerate 夸大，夸张

expectation 期望

frame 框架;身形，身材

ideal 理想的;完美典范

immerse 使浸没

impose 把…强加于;征(税等)

improvement 改进，进步

indulge 纵容，放任;沉迷，沉溺于

inquire 打听，询问

keen 热心的;敏锐的;敏捷的

launch 发射;发动;使(船)下水

leisure 空闲，闲暇

link 连接，联系;链环

locate 位于;坐落于

mood 心情，情绪;[语法]语气

neglect 忽视;疏忽，漏做

nevertheless 然而，不过

1.大学英语六级40个高频词汇

2.大学英语六级高频词汇专项复习

3.大学英语六级短文听写高频词汇

4.2015大学英语六级真题高频词汇复习

5.十个大学英语六级高频词汇

6.大学英语六级高频词汇

7.大学英语六级高频词汇

8.大学英语六级高频词汇复习

9.大学英语六级考试的高频词汇

5.英语六级高频词汇D 篇五

degenerate/a. 堕落的 vi.vt使变质,使退化 .

deliberate/a.深思熟虑的;审慎的

denote/ di5neut/vt.指示,意味着

denounce/ di5nauns/vt.谴责,声讨;告发

depict/ di5pikt/vt. 描述,描写

designate/ 5dezigneit/vt.指出,指示;指定

despatch/ dis5patf/vt.vi.n. 派遣

despise/ dis5paiz/vt.鄙视,蔑视

deteriorate/ di5tieriereit/vt.vi. (使)恶化

diffuse//vt.vi. 散播,传播 a. 散开的,弥漫的

dilemma/ di5leme/n. 困境,进退两难的局面

dilute/ dai5lut/vt. 冲淡,稀释 a. 淡的,稀释的

discern/ di5se:n/vt.看出,辨出;辨别

discrepancy/ /n. 相差,差异,差别

discrete/ di5skrit/a. 不连续的, 离散的

disguise/ dis5gaiz/vi.隐瞒,掩埋 n.假装

dismay/ dis5mei/n.惊慌,沮丧,灰心

dispatch/ dis5patf/vt.派遣;调度 n.急件

disperse/ dis5pe:s/vt.(使)分散;驱散

disposition /n. 性情,处置,处理,布置

disrupt/ a.分裂的,分散的 vt. 使分裂,使瓦解

dissipate/ 5disipeit/vt.驱散;浪费vi.消散

distil/ dis5til/v. 蒸馏, 提取....的精华

disturbance/ dis5te:bens/n.**;干扰;侵犯

divine/ di5vain/a.神的;敬神的

drastic/ 5drastik/a.激烈的;严厉的

dubious/ 5dju:bjes/a. 可疑的,不确定的

6.英语六级高频词汇O 篇六

obedient/ e5bi:djent/n.服从的,顺从的

obligation/ rbli5geifen/n.义务,职责,责任

obscene/ rb5si:n/a. 淫秽的,猥亵的

obscure/ eb5skjue/a.阴暗的;蒙昧的

odor/ 5eude/n. 气味,名声,味

offence/ e5fens/n.犯罪,犯规;冒犯

offensive/ e5fensiv/a.冒犯的;进攻的

offset/ 5r:fset/n.分支,抵销 vt.抵销

offspring/ 5r(:)fsprin/n.儿女,子孙,后代

opaque/ eu5peik/a.不透明的;不传导的

oppress/ e5pres/vt.压迫,压制;压抑

optimism/ 5rptimizm/n.乐观,乐观主义

optimum/ 5rptimiem/n.最适条件,最适度

option/ 5rpfen/n.选择,取舍

orient/ 5r:rient/n.东方;亚洲,远东

oriental/ rri5entl/a.东方的;东方国家的

orientation/ r:rien5teifen/n.向东;定位;方向

originate/ e5ridvineit/vi.发源 vt.首创

ornament/ 5r:nement,/n.装饰物 vt.装修

orthodox/ /a. 正统的,传统的,惯常的

outbreak/ 5autbreik/n.(战争、愤怒等)爆发

oval/ 5euvel/a.卵形的 n.卵形

overflow/ euve5fleu/vt.从…中溢出

overhear/ euve5hie/vt.偶然听到;偷听

overlap/ euve5lap/vt.与…交搭 vi.重迭

overt/ 5euve:t/a. 明显的,公然的

overthrow/ vt.推翻 n.推翻,瓦解

overwhelm/ /vt.压倒,使不知所措

7.高三英语第一轮词汇复习教学策略 篇七

依据布鲁姆目标教学法, 对一个知识点的学习可以分为几个步骤来进行, 分别是识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论, 我们在进行词汇学习时应该着重注意以下几点:识记 (knowledge) 、理解 (comprehen-sion) 、运用 (application) 和交际 (communication) 。其中最应注重的是后两项, 这也是英语学习的主要目的。所以在高三英语词汇复习中老师应根据词汇学习的不同阶段, 有目的地引导学生进行单词的回顾、记忆和掌握, 提高高三第一轮单词复习的有效性。

一、注重对单词的整理和归纳

记忆单词是英语学习的一个重点和难点。让学生掌握一定的英语学习策略, 对于提高英语学习能力和记忆效果有着重要的帮助, 可以有效减轻学习英语单词的负担。《高中英语考试说明》要求学生应当通过英语复习和阅读理解对英语单词进行掌握和运用。因此对于高中英语词汇的复习应当围绕高中英语课本和《考试说明》两个方面进行。

(一) 建立单词间的相互联系

在日常的英语单词复习中, 我们可以让学生根据单词的词义、读音和结构对单词进行有效区分、对比和掌握, 以减少学生的复习时间, 提高复习效率。例如我们可以将结构较为相近但词义千差万别的词放在一起, 让学生进行比较:quite (相当) 和quiet (平静的) 、adapt (改编) 和adopt (采纳) 等, 以避免词义的混淆。

(二) 注意单词间的内在联系

英语单词虽然数量庞大, 记忆困难, 但是却有着其自身的规律性, 因为构成单词的词根和前后缀等是有限的。所以在进行单词的记忆时, 我们可以引导学生对单词的词根和前后缀进行记忆, 让学生对单词的构成有一个更好的理解。例如:succeed、success、successful等。

经过一段时间的背诵和掌握, 学生的词汇量已有了初步的扩大, 对英语的听、说、读、写能力也会逐渐提高, 这对于增强他们对英语学习的自信心有极大的帮助。

二、注意单词与句子的联系

句子是单词的载体, 是词汇的组成形式。在进行词汇复习时, 我们可以将单词的记忆与句子的理解相结合, 在对句子的理解吸收中获得对单词的记忆, 在背诵单词的同时感受它的运用。由于考试的需要, 在对这些句子进行选材时应当尽量选取与当时英语考试较为贴近的语法句式, 从近十年的英语高考试题中选取, 让学生有效把握命题的动向。同时也应注意对单词的词义和延伸义进行分析, 使学生可以形成一个良好的知识体系。

首先我们可以挑选一些常用的单词组成的词组来让学生进行记忆, 例如:in the first place (首先;起初) ;burst into sth. (闯入;情绪的突然发作) ;centre on/upon (集中在……上) 。其次我们可以让学生注重对语法知识的理解和体会, 尤其是在第一轮复习的末期, 语法的掌握程度对单词的理解有着重要的影响。

除此以外, 在时间充裕的情况下我们还可以引导学生进行课后阅读或是课外阅读, 鼓励学生通过大量的阅读来拓展词汇量, 提高自己对词汇的理解和运用能力。完整的阅读语境对于提高学生词汇含义、搭配的掌握能力有着重要的作用。

三、注重对单词的整体把握

我们对单词的记忆主要是源于书本、考试大纲和阅读。对于这三部分的单词记忆我们应该有计划地去进行。首先对于书本单词的记忆, 书本单词源于课内阅读, 对于这部分单词我们一方面应当对课内阅读进行精读, 从阅读中理解单词, 另一方面应当对单词进行重点记忆;其次对于考试大纲中的单词要注重记忆和背诵。要坚持做到每天早上背诵、中午复习、晚上巩固加对下一章的预习;对于阅读中的单词, 当遇到不会的单词时我们不要忙于翻字典, 可以先跳过, 在读完整篇文章并对文章大意有所了解后再进行查阅, 这样便可将单词置于整篇文章中, 对记忆单词大有裨益。

四、结语

8.英语六级通关必背高频词汇 篇八

1 , tribute n.贡物;献礼,贡献

2 , trifle n.小事,琐事;少许

3 , trigger n.扳机 vt.触发,引起

4 , triple a. 三倍的,三方的 vt. 使增至三倍

5 , trivial a.琐碎的;平常的

6 , tuck vt.折短,卷起;塞

7 , tug vi.用力拖 n.猛拉,拖

8 , vegetation n. 植物,草木

9 , veil n.面纱,面罩;遮蔽物

10 , vein n.静脉,血管,矿脉

11 , vent n. 排放口,通风口 vt. 发泄,表达

12 , tuition n.教,教诲;学费

13 , tumble vi.摔倒,跌倒;打滚

14 , turbulent a.骚动的,骚乱的

15 , turnover n. 人员调整,营业额,成交量

16 , tutor vt.教,指导

17 , ultraviolet a.紫外的n.紫外线辐射

18 , unanimous a.(全体)一致的

19 , underestimate vt.低估,看轻

20 transit n.运输 a.中转的,过境的

21 , transition n.转变,变迁;过渡

22 , transplant vt.&vi.移植,移种

23 , traverse vt.横越,横切,横断

24 , trench n.深沟;壕沟,战壕

25 , tribe n.部落,宗族

26 , ventilate vt.使通风,使换气

27 , verbal a. 言辞的,文字的,口头的,,动词的

28 , verdict n. 裁决,结论,定论,判断

29 , verge n.边缘,边界,界限

30 , versatile a.多方面的;通用的

31 , underlying a. 在下面的,含蓄的,潜在的

32 , undermine vt. 渐渐破坏,暗中破坏,侵蚀基础

33 , unemployment n.失业;失业人数

34 , unfold vt.展开 vi.呈现

35 , unify vt. 统一,使成一体

36 , update vt. 更新,使现代化

37 , upgrade vt. 使升级,提升

38 , uphold vt.举起;支撑;赞成

39 , validity n.有效,效力;正确

9.大学英语六级高频词汇复习 篇九

【篇一】大学英语六级考试高频词汇2021年最新

transcend 超出，超越（经验、理性、信念等的）范围

transient 短暂的，转瞬即逝的transit 运输，载运

transmit 传播，发射；传导，传递

ultimate 最后的，最终的；根本的；终极，顶点，极限

underlying 在下面的；含蓄的，潜在的unify 使联合，统一；使一致

unveil 除去…的面纱（盖布）等，揭开；为…揭幕

urban 城市的urge 催促，力劝；鼓励，促进；强烈希望；强烈欲 望

utmost 极度的，极端的；极限，极度，可能

utter 彻底的，完全的；发出（声音），说

vary（with）（随…而）变化，改变；改变，使多样化

verge 边，边缘；接近，濒临

version 型，版本；译本，译文；说法，看法

vessel 船，舰；容器，器皿；管，血管

volume 卷，册；容积，体积，容量；音量，响度

voluntary 自愿的，志愿的（←→ compulsory）

vow 誓言，誓约；立誓，起誓

vulnerable 易受伤的，脆弱的；易受攻击的，难防御的whereas 而，却，反之

withdraw（withdrew； withdrawn）收回，撤销；缩回，退出

abnormal 反常的，不正常的abort（使）中止，（使）夭折；（使）流产，堕胎

abundance 丰富，充裕

academy 学院，研究会

accompany 陪伴，伴随；为…伴奏；和…一起发生

accordance 一致，和谐

accuse控告；谴责，指责

acquaint 使了解；使认识

【篇二】大学英语六级考试高频词汇2021年最新

novel① 新颖的，新奇的novel②（长篇）小说

obscure 模糊的，晦涩的；不出名的opponent 敌手，对手；反对者

patch 补丁；小块土地；斑，块；在…上打补丁

peak 山峰，山顶；点；的；达到顶峰

personality 人格，个性；名人

principle 原理，原则；信念

privacy 私事，隐私；隐居

procedure（办事）程序，手续，步骤

prospect 景色；前途，前景；（for）勘探，勘察

radiate 辐射，放射；散布，传播；散发，发出；表现

rank 排，横排；军衔；社会阶层；分等级；排列

recall 回忆，回想；收回

refine 精炼，精制，提纯

refrain 抑制，克制，避免

regulate 控制；调节，校准

release 释放；发布，发行；放开，放松

relevant 有关的，相应的reliable 可靠的，可信赖的reluctant不情愿的，勉强的remark 评论；（on，upon）注意到，察觉

repel 击退；排斥，厌恶；抵制；拒绝

represent 作为…的代理或代表；象征，表示；表现

reserve 保留，储备；预定，预约；储备物，储备金；保留用地

resist 抵抗；抵制；忍得住

respond 回答，答复；（to）响应

response 回答；（sing.）响应

retain 保持，保留

revenue 收入；税收

【篇三】大学英语六级考试高频词汇2021年最新

conviction 确信，深信；说服，信服；定罪，判罪

cooperate 合作，协作，相配合counter① 柜台；计数器；筹码

counter②反对，反击；相反

courtesy 谦恭有礼；有礼貌的举止

coverage 覆盖（范围）；新闻报道（范围）；承保范围，保险项目

crack 裂缝，裂纹；（使）破裂；（使）发出爆裂声

cripple 跛子；使残疾，使跛；严重削弱

criterion（pl.criteria）标准，准则

crucial 至关重要的，决定性的culminate（in）达到顶点（高 潮）

cumulative 累积的，渐增的dart 飞镖，飞镖游戏；[a ~]疾驰，飞奔；投射；猛冲，飞奔

dash 猛冲；猛击；破折号

dazzle [原义]使炫目的光；[原义]使惊叹（的东西）

deception 欺骗；诡计，骗 局

decree 法令，政令；判决，裁决；判决，裁定

dedicate 奉献，把…用于；（题词）将（著作等）献给

default 违约，拖欠；缺席；弃权；不履行义务（或债务），拖欠

defect 缺陷，优点

defendant 被告

defiance违抗，藐视

deficient 缺乏的，不足的；有欠缺的definitive 决定性的；的，最可靠的degrade 降低…的身份，贬低；使降级，使恶化

delegate 代表；选举（或委派）…为代表；授（权），把…委托给

deliberate 仔细考虑；慎重的；故意的democracy 民主（制）；民主国家

denounce 指责，痛斥；告发

10.大学英语六级高频词汇复习 篇十

(一) 听力词汇与阅读词汇的国内外研究现状

1.听力词汇与阅读词汇的国外研究现状

首次提出听力词汇与阅读词汇存在差别的语言学家是Mckeating (1988) 。随后Nation在1990年写了一本名为《词汇的教授与学习》的书, 在书中, Nation指出只有当词汇的发音和词义组合在一起, 词汇的作用才能真正的发挥出来, 同时这也是影响学习者听力能力的因素之一。经过大量的实验Channel (1998) 证实视觉输入不是词汇获得的最佳方式。

2.听力词汇与阅读词汇的国内研究现状

在中国, 首次提出听力词汇与阅读词汇区别的研究者是海南大学的刘思 (1995) , 通过对来自海南大学5个学院12个专业568名学生的实验调查, 刘思发现听力词汇不等同于阅读词汇, 并指出学生的阅读词汇量要远大于听力词汇量。1999年12月, 李庆燊写了一篇名为《听力词汇量——英语教学中的一个盲点》的文章, 在文中指出扩大学生听力词汇量的重要作用。2002年, 基于刘思的实验, 通过对来自于不同省份的56名同学的实验, 王艳证实听力词汇的缺失是影响听力能力的重要因素, 并指出在新词汇的获取方面通过听力输入要优越于视觉输入。

(二) 合作学习理论

合作学习理论兴起于美国, 在20世纪70年代, 基于“人多智广”的哲学思想, 小组式的学习模式被引进课堂, 这种学习模式可以帮助学生降低学习焦虑并形成和谐的互助气氛, 因此得到了广泛认可。美国学者John Dewey和Slavin, R.E.对合作学习理论进行了开拓性的探究。我国20世纪90年代将合作学习理论引进中国, 学者王坦、黄坏荣和赵建华等进行了大量的实践研究并取得了一定的成绩。

三、实验方法

(一) 研究问题

作为一个英语语言习得者和教授者, 笔者在学习和教学的过程中经常会遇到这样一种现象, 很多同学在听老师说出某个词的时候觉得该词特别熟悉, 但却一时想不出其含义, 但是当见到该词的时候会立即认出该词汇。经过文献调查和分析, 笔者认为, 这种现象的出现源于学习在词汇习得的第一阶段就没有建立正确的语音意识, 而多以记住词汇的词形和意义为主, 甚至以背单词表为主而忽略词汇的语境。基于大量有关词汇习得的文献调查, 笔者提出两个研究问题:

1.通过听力输入进行词汇复习是否优越于传统的词汇复习方式?

2.听力输入复习词汇的方式是否能够帮助学生将阅读词汇转化为听力词汇?

(二) 实验工具

本次实验以词汇测试卷为主要研究工具。词汇测试分前测和后测两次测验, 且测试形式完全相同。每套测试卷均分两个部分, 分别是听力词汇测试和阅读词汇测试。其中, 听力词汇测试和阅读词汇测试内容完全相同, 但呈现顺序不同, 均摘自教材课文含有预测试词汇段落, 共计5段, 每段测试4个单词, 每个词1分, 总计20分。进行听力词汇测试时仅播放听音部分 (听两遍) , 语音速度为110词/分钟, 重点读出单词间隔9秒, 并要求学生写下重点读出词汇的汉语意思;听力词汇测试结束后将该部分收上来, 进行阅读词汇测试, 将测试原文呈现给学生, 并要求学生写出该词在本课文中的含义。听力词汇测试时间总计20分钟;阅读词汇测试时间总计15分钟。

(三) 实验过程及数据分析

实验前两个班级分别进行词汇测验 (前测) 。随后对实验班进行为期一个月的通过听力输入方式进行词汇复习, 主要包括对词汇语音意识的培养, 通过大量听力输入辨析词汇含义, 并且教师将所复习词汇有意识地反复体现在课堂用语中, 最后以小组合作的方式进行词汇归类和总结。同时, 控制班仍按照传统复习模式, 通过单词表进行词汇复习, 主要包括词的拼写与意义, 最后也以小组合作的方式进行词汇归类和总结。实验后两个班级分别进行词汇测验 (后测) 。

实验结束后, 对所收集的相关测试成绩进行数据收集, 随后使用SPSS19.0对实验前后两个班级的听力词汇和阅读词汇测试成绩进行配对样本T-检验。得出如下结论:

实验前控制班和实验班的听力词汇与阅读词汇成绩均无明显差异 (听力词汇Sig值0.958>0.05;阅读词汇Sig值0.849>0.05) , 但从两个班级的听力词汇与阅读词汇的平均分对比可以看出两个班级的阅读词汇量均大于听力词汇量 (控制班差值4.64;实验班差值4.67) 。实验后控制班与实验班的听力词汇成绩出现明显差异 (Sig值0.000<0.05) ;阅读词汇成绩出现部分差异 (Sig值0.067>0.05) 。由此可见通过听力输入方式进行词汇复习对于学生听力词汇有着极其重要的影响, 同时会对阅读词汇产生一定的影响。

四、教学建议

词汇的积累是学生形成语言四项基本技能的基础, 在欠英语语言环境的学习氛围中, 学生对于词汇的积累多为阅读词汇, 导致学生仅仅记住词形和意义, 很多时候因为不会读而导致词形相像的单词混记混用。本文提出通过听力输入的方式复习词汇, 旨在弥补学生在仅通过视觉输入习得词汇的缺陷。教师应该充分利用学生已掌握的相关性知识进行词汇复习, 在复习词汇的过程中以听力输入为主要方式, 重视单词的正确发音, 并时时将所复习词汇呈现在日常课堂用语中, 潜移默化的复习词汇。同时引导学生以小组合作的方式时时进行词汇的总结, 培养学生良好的词汇学习习惯。

摘要：听音词汇和阅读词汇通过不同的神经输入在大脑的不同部位存储。如果储存中仅有形义记忆, 该词是阅读词;如仅有音义记忆, 则为听力词 (转自李庆燊, 1999) 。基于海南大学刘思 (1995) 《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》及Nation (1990) 听觉输入优越于视觉输入的词汇教学理论, 本文在目前词汇复习环境下提出新的词汇复习方式, 通过听力输入, 从词汇语音更正开始, 进行词汇听力语境联系, 同时在合作学习理论的指导下, 引导学生以小组合作的方式将阅读词汇和听力词汇进行总结, 从而完成词汇的四会目标。

11.英语六级复习词汇 篇十一

2 .malice n.恶意;蓄意犯罪

3 maintenance n.扶养;坚持

4.manuscript n.手稿，底稿，原稿

5.margin n.余地;幅度;赚头

6.marginal a.记在页边的;边缘的

7.marsh n.沼泽地，湿地

8.marshal n.元帅

9.martyr n.烈士，殉难者

10.manifest vt.表明 a.明白的

11.manipulate vt.操作;控制，手持

12.mansion n.大厦，大楼;宅第

13.magician n.魔法师;变戏法的人

14.magistrate n.地方行政长官

15.magnet n.有吸引力的人

16magnetism n.磁;魅力;催眠术

17magnify vt.放大，扩大

18magnitude n.大小;重大;星等

19.marvel n.奇迹;惊奇 vt.惊奇

20.majesty n.威严，尊严;陛下

1.2015年12月英语六级词汇复习资料

2.英语六级听力场景词汇集合的复习

3.2016英语六级复习必备词汇

4.英语六级短语词汇复习

5.英语六级听力复习之高频词汇

6.英语六级真题中高频词汇的复习

7.英语六级听力复习必备常考词汇

8.英语六级真题中高频词汇复习

9.2015大学英语六级高频词汇专项复习

12.大学英语六级高频词汇复习 篇十二

英语中表示“推断、推论”的词还有很多，他们的区别如下：

deduce 指根据充分证据从一般原则进行逻辑推理而推出。

infer 指由已知的事实或信念进行推理而得出(结论)。

conclude 指由已知事实或信念预期推导出必要的结果、意见、概念等。

judge 强调对前提进行衡量和核对以做出判断。

We can deduce from the comments that people pay great attention to this issue.

我们可以从评论推断这件事情极受关注。

2. dedicate v. 献给

dedicate to 把(时间、力量等)用在…… dedicate oneself to 赋予自己，使自己致力于……

dedicate与devote

dedicate 正式用词，指献身于某一崇高事业或目的，也可指把著作题献给某人。

devote 普通用词，指决心把全部身心、精力、时间等献给某一目标、人或事业。

He dedicates his life to his research.

他毕生致力于自己的研究。

3. defendant n. 被告

defendant 的反义词是plaintiff 原告。

The defendant is accused of murder.

被告被指控谋杀。

4. deficiency n. 缺乏;不足

a deficiency of protein 蛋白质不足 make up for a deficiency 补足亏空

mental deficiency 心理缺陷，智力缺陷 nutrient deficiency 营养不足

You look very weak, do you have nutrient deficiency?

你看起来很虚弱，是不是营养不良啊?

5. defy v.(公然) 违抗

英语中几个表示“反抗、抵抗”的词：

defy 指公开地、勇敢地反对或抵抗，有时含有公然挑衅的意思。

oppose 普通用词，克表示不同程度的抵抗。

resist 指积极地反抗一种攻击、暴力或诱惑。

The workers defied the management and went on a strike.

13.大学英语六级高频词汇复习 篇十三

关键词：初中英语,词汇教学,复习巩固

词汇是语言的基本组成单位, 也是英语教学的重要内容, 多数英语学习者在词汇学习方面都较艰难, 因此教师应积极采用灵活多变的教学方法, 重视学生对英语词汇的学习积累, 给予其词汇学习策略指导及训练, 培养其词汇自主学习能力。

一、初中英语教学中的词汇教学

兴趣是最好的老师, 学生如果对英语学习感兴趣, 具有较大热情, 进行英语学习时就会表现出主动性与积极性。初中英语教师在英语教学过程中应尊重学生的主体地位, 鼓励学生说出自己感兴趣的事物, 并采取多种教学形式、手段开展英语词汇教学。在进行英语词汇教学时, 可以采用以下几种教学形式: (1) 直观教学法。例如教师讲解“桌子”的英语单词时, 可以这样表达:“Look, this is a desk.”边说边用手指着桌子, 这是借助实物来介绍词汇。也可以使用图片介绍英语词汇, 例如进行七年级下册Unit8“I’d like some noodles.”教学时, 这部分要求学生掌握有关面条不同种类的词汇, 教师可以使用图片展示beef and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等, 加深学生对英语词汇的理解。第三种就是教师可以通过示范动作或面部表情来介绍英语词汇, 例如讲授七年级上册内容中“How is it going?”时, 会涉及几种表示心情的词汇, 教师可以通过做不同表情及动作向学生展示不同心情, 学生在教师的引导下逐渐了解“pretty good, great, not bad, terrible”等词汇的含义。 (2) 举例法。给学生讲授形容词helpful时, 可以举出这样的例子:Xiao Fang is a good student.She always helps other people in trouble.Everyone in our class like her.She is helpful.通过这个例子, 不仅使学生学会了练习组句, 还能让学生准确领会单词helpful的意思及用法[1]。 (3) 诱导法。使用这种教学方法应结合实例, 例如教师向学生提出问题并指着自己的眼睑:What about this?先张开眼, 接着闭住眼, 用英语提问:“Look!I can open and close them.They are eye...?”学生会在教师引导下回答出“眼睑”, 这时教师要顺势在黑板上板书眼睑英语单词:“eyelids”, 使用这种教学方法, 能有效集中学生的注意力, 使其关注单词, 并对单词产生学习兴趣。

二、初中英语教学中的词汇复习巩固

重复记忆法在初中英语词汇学习及复习中占有重要地位, 初中阶段学生学习的英语词汇量是比较少的, 不易总结掌握词汇间的内在规律, 因此学生学习英语、记忆英语单词常常采取死记硬背方法, 取得的学习效果非常不理想。 教师应指导学生使用反复记忆法背诵单词、记忆单词, 也可以让学生适当地背诵一些英语句型或者是文章片段, 增强学生对英语单词的记忆, 学生在这个过程中能逐渐形成较强的朗读及表达能力。 联系记忆法是一种较好的英语学习、复习方法, 这种记忆方法具体来说就是联系英语单词音、形、义等进行记忆, 教师在实际英语单词教学过程中应指导学生联系起各个单词, 尤其要注意单词发音、意义间联系[2]。 例如教授单词invite时, 教师在强调发音的基础上, 要将单词invite与invitation联系起来, 让学生反复读练, 促使学生逐步地学会单词invite, 同时掌握与此有关联的单词, 有效提高英语单词学习效率。 反复记忆英语单词有时难免枯燥乏味, 初中英语教师可以将词汇复习巩固与游戏相结合, 在卡片写上不同英语单词, 然后发放到学生手中, 接着在讲台上念单词, 指导拿对应单词卡片学生站起来, 或者将学生按照两人一组分组, 采取一个比划、一个猜的方式复习巩固单词, 活跃课堂氛围并激发学生的英语词汇学习兴趣。 也可以采取比赛形式来督促学生记单词, 将学生分成若干个小组, 指导学生根据词义写单词或者是根据单词写词义, 经过这些游戏比赛, 学生对英语词汇记忆显著增强, 有效锻炼口语能力。

三、结语

初中英语教学关键是词汇教学, 英语教师在进行词汇教学时应采取多种教学形式和方法, 创设有趣的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 给予学生英语单词记忆策略指导, 通过重复记忆、 联系记忆及游戏方式等, 增强学生对词汇的理解和记忆, 提高其英语口语能力及小组合作能力。

参考文献

[1]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学, 2015.

14.快来背！大学英语六级高频单词 篇十四

vocational 职业的

void 空虚，空隙;空虚感;空的，空虚的;没有的，缺乏的;无效的

ward 病房;行政区(受政府监护);受监护人;保护，守卫

warfare 战争(状态);斗争，冲突

watertight 不漏水的;无纰漏的，无可指责的

weary 疲倦的;(令人)厌烦的;使烦恼;对…不满

wedge 楔入，挤进;楔子，楔状物

whatsoever [用于否定句中以加强语气]任何(语气比whatsoever强)

whip 鞭子鞭打;搅打

wholesale 批发[retail 零售]

withhold (withheld; withheld)使停止，阻挡;抑制，隐瞒

worthwhile [定语]值得(做)的，有用的

wreck 破坏，拆毁;(船等)失事，遇难;失事船(或飞机)残骸;(精神、健康)收到严重损害的人

wrench 猛拧，猛扭;使扭伤;扳手;(离别等)痛苦，悲伤

wrinkle 皱纹;好主意;(起)起皱纹，皱眉

zigzag 之字形(的);曲折，曲折盘旋

contemplate 凝视，注视;(on, upon)凝视静思，深思熟虑

continuous 连续的，持续的

contrive 设法做到;谋划，策划，设计

convention 大会;协定，公约;惯例，习俗

criticize/-ise 批评;评论

declare 声明，宣布;宣称;表态

decrease 减少，减小

deliver 递送，交付;接生;拯救，解救;发表，表达

deny 否认，否定;拒绝

designate (用名字或符号)标出，标明，表示;命名，指定

diminish 减少，缩小，递减

disable 使(身体)丧失能力，使残疾

discharge 卸货;准许某人离开，解雇;发射

discipline 纪律，规定;训练;学科;管教，惩罚

discount 折扣;打折;漠视

discourage 使泄气;(设法)阻止

dismiss 解雇，开除;解散;拒绝考虑(某人的观点、意见等)

dispute 争论，争辩;辩驳，持异议;争论，争端

dissolve (使)溶解;解散;取消

domain 领地;(活动、思想等的)领域，范围

donate 捐赠，赠送

eccentric 古怪的，异常的;古怪的人

economics (sing.)经济学;(pl.)经济状况，经济因素

encounter 遭遇;邂逅(友人等)

endanger 危及，危害

enrich 使富足;使充实，使丰富

enrol(l) 登记，注册

entitle 给…取名;给予权利(或资格)

essence 本质，实质

15.12月英语六级584个高频词汇 篇十五

470. sequence n. 连续;顺序

471. shallow a. 浅的

472. shiver vi/n. 发抖

473. shrug v. /n. 耸肩

474. signature n. 签名

475. sincere a. 诚挚的，真诚的

476. utility n. 功用，效用

477. utilize vt. 利用

478. utter vt. 说出 a. 完全的，彻底的

479. variation n. 变化，变动

480. vehicle n. 交通工具，车辆

481. applause n. 鼓掌，掌声

482. appliance n. 器具，器械

483. consent n. 准许，同意 vi (to) 准许，同意

484. conquer vt. 征服

485. defect n. 缺点，缺陷

486. delicate a. 易碎的;娇弱的;精美的

487. evolve v.演变

488. evolution n. 演变，进化

489. frown v. /n. 皱眉

490. frustrate vt. 使沮丧

491. guarantee vt. /n. 保证

492. guilty a. 内疚的;有罪的

493. jealous a. 妒忌的

494. jeans n. 牛仔裤

495. liquor n. 酒，烈性酒

496. liter/litre n. 升

497. modest a. 谦虚道

498. molecule n. 分子

499. orbit n. 轨道 v. (绕……)作轨道运行

500. participate v. (in) 参与，参加

501. particle n. 微粒

502. particularly ad. 特别，尤其

503. respond vi. 回答，答复;反应

504. response n. 回答，答复;反应

505. sensible a. 明智的

506. sensitive a. 敏感到，灵敏的

507. tremble vi. 颤抖

508. tremendous a. 巨大的;精彩的

509. trend n. 趋向，倾向

510. trial n. 审讯;试验

511. apparent a. 显然的，明白的

512. appetite n. 胃口;欲望

513. deposit n. 存款，定金 v.存放，储蓄

514. deputy n. 副职，代表

515. derive vt. 取得，得到;(from)起源于

516. descend v. 下来，下降

517. missile n. 导弹

518. mission n. 使命;代表团

519. mist n.薄雾

520. noticeable a. 显而易见到

521. notify vt. 通知，告知

522. notion n. 概念;意图，想法

523. resemble vt. 像，类似于

524. reveal vt. 揭露

525. revenue n. 收入，岁入;税收

526. shelter n. 掩蔽处;住所

527. shield n. 防护物，盾 vt. 保护，防护

528. vital a. 重要的;致命的，生命的

529. vitally ad. 极度，非常;致命地

530. urban a. 城市的

531. urge vt. 鼓励，激励

532. urgent a. 急迫的，紧急得

533. usage n. 使用，用法

534. violence n. 强力，暴力

535. violent a. 暴力的

536. violet a. 紫色的

537. weed n. 杂草，野草

538. welfare n. 福利

539. whatsoever ad. (用于否定句)任何

540. whereas conj. 然而，但是，尽管

541. essential a. 必不可少的;本质的

542. estimate n. /vt. 估计，估量

543. evaluate vt. 评估，评价

544. exceed vt. 超过，越出

545. exceedingly ad. 非常，极其

546. exclaim v. 呼喊，大声说

547. exclude vt. 把……排斥在外，不包括

548. exclusive a. 读有的，排他的

549. excursion n. 远足

550. flash vi. 闪光，闪耀

551. flee vi. 逃走

552. flexible a. 易弯曲的

553. flock n. 羊群，(鸟兽等)一群;一伙人

554. hardware n. 五金器具

555. harmony n. 和谐，融洽

556. haste n. 急速，急忙

557. hatred n. 憎恶，憎恨

558. incident n. 事件，事变

559. index n. 索引，标志

560. infant n. 婴儿

561. infect v. 传染

562. inferior a. 劣等的，次的，下级的

563. infinite a. 无限的

564. ingredient n. 组成部分

565. inhabitant n. 居民

566. jail n. 监狱

567. jam n. 果酱;拥挤，堵塞

568. jewel n. 宝石

569. joint a.连接的;共同的

570. junior a. 年少的;资历较浅的

571. laser n. 激光

572. launch vt. 发动，发起

573. luxury n. 奢侈;奢侈品

574. magnet n. 磁铁，磁体

575. male a. 男性的，雄的

576. female a. 女性的，雌的

577. manual a. 用手的，手工做的 n. 手册

578. manufacture vt. /n. 制造，加工

579. marine a. 海的;海产的

580. mutual a. 相互的

581. naked a. 裸露的

582. negative a. 否定的，消极的

583. neglect vt. 忽视，忽略

16.大学英语六级高频词汇复习 篇十六

到了高三复习阶段,许多学生都会遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是英语单词记过就忘,记得快也忘得快;而教师往往也会疏于词汇复习有效方法的探究。因而,如何使用合理的方法使词汇复习达到事半功倍的效果是值得教师重视和研究的一个问题。在教授新课时,许多教师都采用丰富而生动的多媒体辅助,精心设计引入新课的第一教时,以帮助学生了解阅读文章的背景、主题并积极拓展相关知识,让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”,那么,为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢?

牛津英语(上海版)S3A第一单元“Helping People”一课的话题为“帮助他人”,教材的阅读文本内容是三则校园活动报道,拓展阅读是关于献血志愿者的。前者内容虽然是校园故事,但是类似的活动在本地区缺乏普遍性,而后者内容则因很多学生尚未达到法定的献血年龄而不为学生所熟悉,所以,就文本内容而言与学生的生活实际关系并不密切。

我所执教的班级为理科班,学生以理科成绩见长,不少学生对于英语的词汇积累有畏难情绪,平时教学中的常规默写的效果不理想,词汇的碎片化现象比较严重。学生词汇识记与综合运用之间落差影响了他们对本学科的学习信心与内驱力。

高三复习阶段对于语言知识与能力的融合度要求比基础年段高,教师应该综合高中阶段的教材内容与课程标准要求,把词汇分主题梳理、归类,设置适当的情境,帮助学生把知识的复习与能力的训练结合起来,达到融会贯通,并在温故与知新之间搭起脚手架,让学生能循序渐进,跳一跳摘到“果子”。

[问题提出]

要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本原,把词汇复习和课文主题复习整合起来,即在一个具体的主题“Helping People”框架内收集、归纳、操练语言,并在适当的语境中加以灵活运用。

我预计本课时的重点与难点有三个方面,即如何把散落在各处的词汇收集起来;如何对这些碎片语料进行操练;如何在学生进行综合运用时给予必要的帮助。针对这些重点与难点,我在本节高三词汇复习课的教学中,尝试以课文主题为线索,通过激活学生的词汇记忆库,把与主题相关的重点词汇归类,再巧妙设计使用语境进行分类操练,以听力素材的输入给予学生输出的样本,帮助学生结合一定的语言技能通过综合运用这些词汇来完成具体的输出任务,从而将词汇与使用语境紧密结合,既兼顾了课文内容又有选择地复习了词汇,还突破了词汇复习的瓶颈。

[教学设计]

(一)教学目标

知识目标:复习第一课的主题词汇,能够用第一课中的词汇进行演讲。

能力目标:学会具有说服力地表达自己观点的技巧。

情感目标:激发学生去帮助那些有需要的人的意识,学会团队合作。

(二)重点与难点

本节课教学重点是激发学生将其在第一课中所学知识应用于说服性演说中;教学难点是收集归纳与主题相关的语言表达。

(三)教学设计及重点环节说明

1.Pre-task环节

我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入,快速进入本课的主题“Helping People”。我提问:"Where do you think these children are?Why are they there?”

2.Whi le-task环节

第一,激活学生的词汇记忆,有意识地进行归类梳理。在导入话题之后,我从“who need(s) help”这条线索把课文中的需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起。我归纳几种表达人群的方式:the+adj./participle,如the poor,the disabled;(n.),如flood victim;those (people)+prep.,如those (people) in trouble/difficulty/need/;those (people)+who,如those (people) who need blood。另外一个线索是“How can we help them”,我把课文中的重点动词都集中在一起进行复习。

●to sponsor/to finance a charity event/

●to donate—to/(to give donation)

●to sacrifice——for

●to volunteer to do/(to be a volunteer)

●to participate(take part) in

●to raise funds/to collect money

●to do sth.for chari ty/in aid of/forthe benefit of

●to be willing to do

●to appeal to sb.for (to make anappeal)

我以两个概括性的问题为抓手,把学生被动的接受状态改为主动参与。这一活动主体的改变让课堂变得生机盎然,使散落在各处的词汇朝着一个相对集中的主题聚拢过来,形成相互关联的网格知识,为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。

第二,在语境中训练和拓展,达到初步运用的要求。语言知识的收集完成之后,教师需要根据语料的特点设计不同的操练方式,但是这些初步运用的操练都必须在一个相对集中的语境中。我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。

在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后,我先让学生补全下面的句子:Donating blood to people in need requires courage rather than pain while helping to save a life.在这个基础上,我接着又追问了以下两个问题要求学生用完整的句子回答:“What does caring for the old require?How about helping the dropouts in poor mountainous areas?”

我通过对重点句型的操练对学生输出环节做好铺垫,以下这个翻译句子糅合了pattern和idea:It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in2006 and financed 290,000 dropouts.

我融入学校里发生过的真实事例来操练,唤起学生的记忆:It was a great idea for last year's graduates to raise money by selling secondhand books for the students in Zangwen Middle School,Yunnan Province.教师可以追问:“What else can be a great idea to raise money?What other idea do you have?”

我通过整句翻译来直接展示必要的句型。How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?(如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你,你会有什么感受呢?)I heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.(看到那些无家可归的人在寒风中颤抖,我的心都要碎了。)

这个操练环节由教师设计的比较机械的补全句子入手,过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题,并在师生问答时使学生进入到他们自己创设的语境中。虽然难度逐渐提高,但这个阶段学生的思维进入了兴奋状态,他们都积极地动脑筋来回答问题,达到“情”与“义”紧密结合的效果,也为下一步的综合运用奠定了基础。

第三,提供素材与示范,提高综合运用的能力。在完成复习“Helping People”这个主题后,我要求学生运用所学词汇来进行演讲,呼吁人们帮助有困难的人。学生仅靠课文中语言材料和已有的能力水平是难以完成的。于是,我就让学生边听演讲边在画线处填入空缺的单词或句子,既让学生关注那些画线处的关键点又巧妙地提供了一个范例,让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征(听力材料文本为教材第4单元的写作内容)。有了这些材料的支撑和准备,学生发现要组织一个发言稿并不是遥不可及的事情,基础较薄弱的学生可以做替换练习,基础较好的学生则可以自己创设情境、造句子、组织文本等。

3.Post-task环节

让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。教师要提醒他们组织演讲稿时参考手头的听力材料文本,并随时检查是否运用了他们在之前总结出来的5条演讲稿特点。最后,将课堂时间留给学生,让他们进行演讲,每组完成以后由其他学生来点评,评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。

4.课后作业环节

独立完成150字的演讲稿,进一步巩固本课的复习内容。

[自我反思]

这堂课从最初的思维火花开始,经历了大致的设计思路成形、教学设计斟酌、磨课研讨改进直至最后的公开执教,从中我得到了一些启发。

要培养学生学习词汇的兴趣,就要刺激学生求知的欲望,让他们在交流中唤醒沉睡的词汇记忆库。激活的目的有两个,一是对已学知识的复习和巩固,二是通过巧妙的归类把新旧词汇揉合在一起,从而达到“滚雪球”的效应。从“温故”过渡到“知新”的活动起点低,容易让学生进入状态,只有让学生进入了学习的状态,才有可能让他们以积极的态度主动参与课堂活动,才能提高课堂教学效率和目标达成度。当然,对课文中出现的生词,要主次分明,不要面面俱到,梳理的角度可以根据课文的内容和主题的确定进行变化。

要培养学生的语言产出意识,就要让学生根据词汇的意义自己构建情境,提高他们语言运用的主动性。教师要特别关注精讲多练,突出重点与难点,以避免学生消化不良。还要关注练习的梯度,从机械操练到灵活运用的节奏把握恰当,学生就不会感到困难。操练阶段思维的拓展不可忽视,不能只停留在教师给idea,学生操练,而是要让学生自己思考new idea为输出做准备。

要扩大词汇的交际功能,提升学生的语言运用能力,就要把词汇与句子结合起来,把句子关系糅合到语篇中去。教师要把所学的词汇延伸到某一种语言功能上,设计一个或多个产出性的任务,为学生创设语言环境。在设计一个培养综合能力的任务时要考虑完成它所需要的词汇、句型、与课文主题相关、此任务所需要的技能要求等方面的因素,在学生有困难的地方铺设台阶,给予必要的帮助和鼓励,给学生提供语言表达的机会和舞台。

本节课的最后输出阶段还可以做得更精细。在学生展示小组成果时,教师可以设计检测量表,以此进一步检测本节课的重点落实情况。另外,课后作业的要求还可以加大难度,如增加一些含有相关词汇的阅读量或指导学生运用所学词汇结合他们的学习内容和生活实际在课后做仿写练习。让学生在实践中运用词汇,既巩固了所学词汇,又可以降低学生的遗忘率。

[专家点评]

在这节高三复习课中,陆跃勤老师根据学生学习英语的薄弱环节——语言材料的匮乏,设计了以“Helping People”为主题的复习课。围绕“Helping People”这一主题,通过创设语言情境和各种语言实践活动,激活学生的语言知识,并帮助学生在完成语言交际任务的过程中运用这些语言知识。这一做法有效地激发了高三学生的学习积极性,提高了高三学生英语语言复习的实效性,加强了学生英语语言运用能力,把语言知识的复习和运用有效地结合起来,并有效地进行了道德情感教育,起到了积极的示范引领作用。

这节课打破了以往教师只要求学生单纯死记硬背词汇的做法,富有创意地在围绕主题复习的过程中,抓住圣诞节这一真实的语言情境,引导学生在欢乐时要想到帮助别人,在讨论中引导梳理出topic vocabulary,突出常用的名词、动词及相关表达法、常用句型等语言结构。陆老师通过问答、翻译、听说、讨论等活动,帮助学生复习巩固和运用这些语言知识。在教师的循循善诱及时点拨下,巧妙地借助补充语料给学生铺设台阶,使学生的课堂学习效果显著,教学目标达成度高。