小组合作、竞争教学

小组合作、竞争教学（精选8篇）

1.小组合作、竞争教学 篇一

小组学习中“说”的引导

———教学心得

城区小学田姬善

用小组合作学习的方式进行教学已经几个月了，可是我感到学习效果不是那么明显，这可能是每位老师初用新教法都会经历的时期吧！特别在以自然段为单位让学生总结自己应该掌握的知识的时候，学生说的知识点无非是读写生词，短语，主要内容，同学们不想开动脑筋也不敢大胆说，有时学生在总结知识点时方式比较单一，我想这时教师应该把学生的思维一点一点引到更宽广的空间，在学习《观潮》这篇课文时，一位同学认为我们在本段应该掌握“人声鼎沸”这个词，我顺势让他用自己的语言解释词语，并用这个词造句，请他让可能没掌握这个词的小组内的成员造句，让全班同学写出自己造的句子，学习伙伴相互交流。接着我又请他把刚才的说话流程作为范本完整的复述一遍，让其它同学参考，后来我发现同学们的说话方式开始变得多样了，对有独特见解的同学我及时的表扬，对每位同学的每一点进步给予鼓励，对团结认真的学习小组加以褒奖。无形中同学们渐渐有了质的提高。

说话是一门艺术，更是思维的一种提升途径，也许只是一个小小的提示或赞许，同学们就会找到自己的方向大胆的飞翔。

2.小组合作、竞争教学 篇二

关键词：小组合作竞争学习,教学模式,外贸单证缮制与处理

《外贸单证缮制与处理》课程是三年制高职国际贸易专业学生必须掌握的一门理论性和实践性都很强的专业核心课程。如何突出学生外贸单证岗位职业能力的培养一直是各高职院校首要关注的问题。本文以湖南汽车工程职业学院为例, 探讨如何在高职《外贸单证缮制与处理》教学中运用合作竞争型学习开展教学。

一、小组合作竞争学习概述

所谓小组合作竞争学习是指在课堂教学中合理地引入竞争机制, 以学生小组合作学习为主, 在小组间展开竞争, 通过小组成员合作共同完成老师布置的任务, 促进学生团队合作意识和竞争意识双重发展的一种学习形式。这种学习形式有别于片面的合作学习和片面的竞争型学习, 它将良性的竞争植入合作学习, 使学生通过公平适度的竞争激发其学习热情、求知欲望和求新精神, 培养学生的团队合作能力、语言表达能力和沟通协调能力以及敢于挑战敢于拼搏的勇气和毅力, 避免单纯竞争学习的弊端和无竞争合作学习易形成的依赖性, 使学生在合作竞争中不断提高自主和自强意识。

二、高职《外贸单证缮制与处理》课程定位

《外贸单证缮制与处理》课程是面向外贸单证员岗位的, 培养学生到涉外型企业从事外贸审单、制单及相关工作的技能, 是高职国际经济与贸易专业的核心课程。本课程以《出口业务操作》、《进口业务操作》等前续课程为基础, 同时为《进出口跟单操作》、《报关业务处理》、《报检业务处理》等后续课程的学习打下基础。学生通过学习本课程, 能够根据合同审核信用证并提出修改意见, 具备制单包括托运单据、保险运输单据、报检报关单据、其他结汇单据、出口核销单据等的能力以及审核各种外贸单据的能力, 重点培养学生良好的职业道德、素养和规范意识能力以及良好的人际交往、沟通和团队协作能力, 提高分析问题和解决问题的方法和能力。

三、小组合作竞争学习在《外贸单证缮制与处理》课程中的应用

小组合作竞争学习模式在实施过程中既要充分发挥学生的团队协作, 又要适当地引入竞争机制, 调动学生的学习积极性, 因此要做好充分的教学准备, 对于如何划分小组、怎样设计教学内容、运用什么样的教学方法开展教学以及如何对小组进行考核等方面都要权衡考虑。下面就以湖南汽车工程职业学院为例, 具体分析在《外贸单证缮制与处理》课程中如何实施小组合作竞争学习。

(一) 科学合理划分合作学习小组。科学合理划分学习小组是小组合作竞争学习得以顺利开展的前提条件。在划分学习小组前要对学生的学情作认真分析, 对学生的学习成绩、学习态度、学习兴趣、学习能力诸如领导才能、沟通表达、语言交际、组织协调能力等进行全面摸底。分组依据“组间同质、组内异质”的基本原则, 每组的最佳人数为4~6人。分组时既要充分考虑学生的意愿, 又要保证组间实力相当。因此, 在分组时可以先由学生自由组合, 之后由班委会根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异等进行适当调整, 再由任课教师根据学生的专业成绩、以往上课表现、学习能力等进行微调, 最终确定学习小组名单, 确保成立后的学习小组和睦团结、好中差兼顾、各个学习小组实力相当, 由小组长负责考勤、分工、协调、管理本组成员。关于小组长的确定则可以采取自主承担, 轮流负责的形式, 使组员均有机会获得学习、指挥和管理的机会, 充分调动组员参与课堂教学的积极性, 使大家都能参与到合作学习中来。

(二) 精心设计外贸单证教学内容。在教学内容的设计上, 本课程遵循“工学结合、能力为本”的教育理念, 通过对外贸单证员岗位职业能力分析, 对接外贸单证员岗位, 以进出口业务操作流程为主线, 设计了包括信用证的审核与修改、托运单据、保险运输单据、报检报关单据、其他结汇单据、出口核销单据的缮制与处理、信用证的开立与处理和进口单据的缮制与处理等八个工作项目, 把上课教室虚拟为外贸公司的单证部, 把上课学生虚拟为该公司的外贸单证员, 让他们模拟为外贸单证部的“准单证员”, 每一个学习小组就是一个准单证部, 组长即为该外贸单证部的部长, 组织该部门成员完成外贸单证操作任务, 每一个任务都是以外贸单证员的职业人身份在虚拟企业的虚拟部门里团队合作完成的。同时, 在对每一个项目进行教学实施时, 精心设计一些案例分析题和研讨性问题, 要求各学习小组进行讨论, 然后派代表进行深入分析。在整个教学过程中以“学生为主体”, 变书本知识的传授为动手能力的培养, 以“工作项目”为主线, 创设工作情景, 通过反复的操作训练, 使学生掌握外贸单证的基本内容和制作要领, 为成为一名合格的外贸单证员打下坚实的理论基础。

(三) 灵活适当运用多种教学方法。在教学方法上抛弃了传统的讲授式、单向式的教学方法, 强调学生的主体地位, 学生多动手、动脑, 以学生的操作为主, 教师起主导作用, 主要以激发、激励、引导、合作等形式出现。根据课程内容和特点, 灵活运用案例教学法、项目驱动、角色体验法等教学方法, 同时将小组合作竞争教学贯穿于各种教学方法的实施全过程, 引导学生积极思考、乐于实践, 树立竞争意识、合作意识和团队精神, 充分发挥学生的自主性, 边做边学, 在做中学, 提高学生的学习兴趣和学习效果。本课程的教学过程组织是以工作过程为导向, 主要采用六步教学法, 即资讯、计划、决策、实施、检查和评价, 采用PDCA (计划PLNA———执行DO———检查CHECK———改进ACTI0N) 循环改进机制。具体实施过程如下表1所示。

(四) 采用株连式的小组过程考核。与传统模式不同的是, 小组合作竞争学习模式采用小组评价, 实行株连式考核。平时成绩注重过程考核, 依据小组成员的综合表现, 主要包括出勤情况、课堂表现、平时作业、成果展示等予以计分, 把各学习小组的综合成绩作为每个组员的学习成绩, 小组成员“有福同享, 有难同当”, 工作任务完成优秀的小组成员平时成绩均可以加分, 但是小组成员若因上课迟到、玩手机、睡觉、早退、旷课等被扣分, 会株连到小组其他成员也被相应扣分, 这样就会使学生感觉到学习小组是一个学习共同体, 个人成绩的好差取决于小组成绩, 小组成员只有共同参与合作学习才能在小组竞争中取胜, 最终获得好成绩。这种考核评价方式有利于激发小组成员以小组利益为重, 互帮互助, 积极参与合作竞争, 充分发挥团队的力量, 通过小组共同目标的实现而最终实现个人目标。

参考文献

[1]魏瑾.合作性竞争学习与学习自主性[J].湖南科技学院学报, 2005, 4

[2]陈月英.竞争型互动合作教学模式初探[J].华南师范大学学报 (自然科学版) , 2010, 4

3.小组合作竞争的积极作用 篇三

从上学期开始，我在自己所教的两个班级采用了小组合作竞争的学习模式，在近一年的教学实践中，我逐渐地发现小组合作学习比传统的教学更占优势，它能真正地调动起学生的积极性，培养学生与人合作的能力，为今后步入社会打下基础。我认为这种学习模式具有以下几方面的积极作用。

一、提高课堂学习效率

以前遇上学生不感兴趣的教学内容，计划一节课完成的任务可能会拖上两三节，而且效果还不好，自从在课堂上开展小组竞赛后，课堂效率大大地提高了。比如，背课文，以前布置下去的任务，检查时没有几个能够完成的，自从开展小组竞赛后，为了能够在竞赛中获胜，成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己背会，应该帮助差一点的组员；后进的学生来自集体的荣誉感，使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样组内成员之间就会互相监督、互相帮助，从而在有限的时间内高效地完成任务。再如，做练习时，以前遇上文言翻译、诗歌鉴赏等主观题时，没有几个学生会动笔去写，自从开展小组合作竞争学习模式后，每次都会出现学生争先恐后去黑板前展示的场面，因为有了竞争，谁都不想输在别人手下。这样就能最大限度地调动每个成员的积极性，使每个学生都发挥出自己的优势，体验到学习的乐趣，从而大大提高课堂学习效率。

二、创造了良好的学习环境

在新课程状态下，以“学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，小组合作竞争为学生创造了安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境。

1.安全的心理环境

合作学习中，每个学习者都是小组的成员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人在全班学生面前回答问题，他代表的不仅仅是他个人，他还代表所在的小组，因而被评价的焦虑感降低。另外，合作学习中，学生在向全班学生表达看法前，有足够的时间思考问题，并有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的几率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低，学生产生了安全的心理，思维更加活跃，探索热情更加高涨，课堂更加生机勃勃。

2.充裕的时空环境

在传统教学中，教师的提问方式机械固定，问题的答案是教师事先设计的模式，一旦出现学生“吞吞吐吐”的情况，教师因为害怕浪费时间，就会毫不顾忌地打断学生的发言或活动，取而代之以正确回答。而在合作性的课堂教学中，学生有更多的机会发表自己的看法，充分利用自己的创造性思维，形成不同的答案，各种不同程度学生的智慧都得到了尽情的发挥，学生的学习环境更为宽松，发挥的空间更为广阔。

3.热情的帮助环境

由于传统的语文课堂授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，老师“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感，而合作型教学中，老师在布置完了任务后，穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正，特别是对整体实力偏差的小组提供必要的启发和帮助，也可以以一个合作者的身份参与到困难的小组中去，让学生不知不觉地接受帮助，顺利完成任务，这样的学习气氛活泼、互助、团结，有利于师生间的有效沟通。

三、形成正确的评价，培养良好品质

小组合作竞争学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

4.小组合作学习教学反思 篇四

桃村中学孙谭华

从松山听课回来以后两个月的时间里，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

5.“小组合作学习”教学反思 篇五

课堂教学中我们仍能发现，小组合作中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

(二)小组合作学习要有必要的准备与培养

小组有必要的组建基础，开展合作前必须有一定的心里准备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会尊重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作出现困难时，教师采用干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。

(三)教师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异

在实施小组合作学习过程中，要掌握一定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓励，建立积极的期望，培养小组成员之间的认同感，互相帮助的意识。对学优生要进行教育，不骄傲不自满，表扬对同学的关心帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。

(四)建立完善的课堂评价机制

6.小组合作学习——教学反思 篇六

在选修课教学时，我让学生自己选择喜欢的项目并进行分组，每个小组采用民主投票选举的形式选出自己信任且各方面能力较强的同学担任小组长，前提是，小组长必须带领小组团结协作、互相帮助且具有积极向上的心理素质和勇于创新的精神。

改变过去学生被动学习的局面，让学习变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。让学生在学习过程中按照自己的实际情况和需要、通过小组合作去发现、探索、研究、寻找解决问题的办法，在互动交往中提高学习的能力。通过学生小组合作学习能力的培养。使学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质充分地体现。

通过教学尝试，小组合作的学习这一教学方法使教师管理轻松了很多，也让学生找到了学习的地位，学生的智慧、特长发挥的淋漓尽致。

7.小组合作、竞争教学 篇七

有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

一、建立合理的学习小组, 有效组织分组学习

合作学习有同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习, 而小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式, 在教学中最深受教师的青睐。在组织小组合作学习中, 教师要有“一切为了学生”的理念, 组织引导调控好学生的分组合作学习, 选择分组合作学习的时机, 根据学生学习的情况, 适时调控教学策略, 为学生合作学习创造良好的环境, 培养学生的合作品质, 教育学生学会倾听, 学会交流, 学会协作, 学会分享。教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程认真设计, 克服随意性和盲目性。每次合作都要有一定的内涵, 要明确对学生理解课文、培养能力有帮助, 要根据学生在学习能力、组织能力及性别、个性、兴趣特长等方面的特点分组, 以此来保证成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干, 而且都干“正事”, 如组长、副组长、书写员、组织员、表达员、检查记录员、补充发言人等, 防止有的学生心不在焉与词不达意, 还要防止有的学生一言不发, 有的滔滔不绝, 说个不停, 你说你的, 我说我的, 互不相干, 或者两个人一起随便谈谈, 说的内容与讨论的问题并无关联。要做到这些, 不能完全依赖学生, 教师的首席作用必须要有体现。

二、教师的首席作用体现在组织小组合作学习过程中提供充裕的时间让学生阅读文本, 思考问题, 合作交流

小组合作学习必须建立在独立学习的基础上, 没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考, 学生会对有自己独到的见解, 再通过合作学习提高到新的境界。教师要舍得给学生充足的时间去阅读文本, 思考问题、合作学习。课堂上, 要有充裕的时间让学生沉下来阅读, 沉下心来思考;让学生静思默想, 默默读书、默默品味, 使他们在主动积极的思维和情感中, 加深体验和理解, 产生创造性思维与真挚的情感体验, 使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间对话的过程。有时上公开课, 为了眩目、热闹, 经过一段时间的充分准备, 收集相关的资料, 运用光、电、声、色等高科技手段, 让学生说、学、板、画, 耳目一新, 平时则涛声依旧。这种教学流程是“规范”化的, 时间安排“规定”化的教学是没有多大效果的。另外, 教师给学生提供充分的合作讨论交流的时间, 不能刚刚进入到合作学习的情境就匆匆收场, 这样的合作学习也达不到合作的目的。

三、发挥教师首席作用时必须尊重学生的主体地位

在小组合作学习过程中, 教师的首席作用还体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。

合作学习不仅是学生与学生的合作, 教师也是合作学习中的参与者, 教师可以走下讲台, 走到学生当中, 俯下身子与学生一起探讨, 以一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的和谐关系, 参与到学生的合作学习中, 有时还可以引领学生与文本对话, 与作者对话等, 在相互学习、平等对话中实现锁定的教学目标, 共同体验学习过程成功的快乐。

以上是我在教学案教学中小组合作教学上的一点浅薄的认识, 不当之处愿与大家交流。

摘要：有效实施教学案教学, 放手让学生小组合作学习, 关键是教师要找准角色位置, 注意角色位置的转换, 成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。

8.谈谈“小组合作”教学 篇八

【关键词】 英语教学 两极分化 小组合作 归属 竞争

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

现在的英语教学，不管是小学还是中学，都不可避免的出现了两极分化这个一直困扰英语老师的问题，这对学生是一种压力；对老师也是一种无形的压力。而且现在的学生大部分都是独生子女，合作意识比较淡薄，吃苦精神也有待于提高。学生的积极性和主动性都滞后，这就给英语教学带来了不少的阻力。这就要求英语教师要不断创新思想，与时俱进；要改变传统的教学方法，积极发掘学生的主观能动性，以提高学生的学习效率和学习成绩。在教学实践中，大家耳熟能祥的“小组合作”的教学模式进入我们的学校。在这种教学模式的实践课中，我们看到了课堂的精彩，看到了学生参与的热情。同时也感到课堂应该交由学生。顺应这种教学模式的潮流，这学期我们学校也正施行“小组合作”的教学模式，因此我也想尝试通过小组合作的方法，提升学生各方面的品质和能力。在基础年级通过一个学期的小组合作学习后，我在教学中得到了以下收获：

1. 小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣，诱发了他们英语学习的动力。

2. 小组合作学习以团队为平台，促进了学生各方面的发展。

“小组合作学习”就是把班上同学进行分组，使他们成为一个整体。我把全班学生按照英语成绩的好坏、平均分成若干个小组，每个小组为一个集体。然后以此安排座位。我还鼓励各小组的同学为自己组选定一个响亮的名字，以此来激励本组的同学。分组之后，在平时的教学过程中，学生都是以小组集体的形式参加活动，评价对象也是整个小组。

一、激发了学习兴趣，诱发了学习动因。小组合作学习促进了学生之间的合作，激发了学生的主观能动性；同时也增强了学生的个人能力

在分组学习之后，我很欣喜地看到：学生在英语学习中的两极分化现象正在慢慢减弱；那些对英语学习不太感兴趣的学生，也就是我们平常所说的“边界学生”也更多地参与到学习中来了。学生正由被动学习转向主动学习。由于在同一小组中学生的语言能力有强弱、学习成绩有高低、学习方法有异，这样在平时活动时，学生更容易相互影响，取长补短。分组学习激起了学生的比拼心理，大家都不甘落后，彼此争强好胜，这无形之中也促使学生更加严格要求自己。还记得在分组一开始的时候，有一些同学还只是作为风景站在边上，但是随着时间的推移，特别是看了其它同学的表现之后，他们觉得自已有更好的表现，所以也迫切地加入了自已的队伍中了。而且这些“边界学生”的表现一次比一次好。真是活学活用！合作学习让学生的学习状态涣然一新；让班上的学习兴趣更加浓厚。

二、以团队为平台，促进了学生各方面发展。小组合作学习增强了学生的团结合作意识，培养了学生的创新能力

1. 增强了学生的集体荣誉感：小组合作学习的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。因此，这就要求学生有团队精神，竭尽所能地为本小组取得优胜作出自己的努力。只有团队优胜了，组员个人才能优胜。例如，小组合作中的作业上交一项，通过这项活动，不仅培养学生的学习能力和自觉学习的意识，同时也培养了学生的合作意识。在小组中，每个人都不甘落后，也不愿因为自已而拖大家的后腿。记得每次交作业的时候，连小组当中最懒的同学都会在同学的监督下按时完成作业，从而不让自己小组失望。另外，背书方面也是如此：为了不给小组拖后腿，快速地完成自已的背诵任务，每天的英语课前总可以看到学生正抓紧课间的几分钟努力背书。看到他们如此认真，真佩服他们的集体荣誉感呀！

2. 强化了学生的归属感：人的天性中，有一个很大的心理特点，就是寻求归属感。所谓归属感，就是隶属他人或团体，并按其影响而获得心理上的满足感。一个人一旦失去归属，就会非常强烈地感到，自己多么需要有一个可停靠的“港湾”。这是一种非常普遍的社会心理现象。而小组合作学习正好满足了学生的这种归属感。让学生找到了自已的位置和归属。有一个我印象很深刻的例子：班上有一个特别懒的学生，平时学习任务完不成的话，肯定非他莫属；而且平时对待学习也是漠然处之。这一度让我一筹莫展。自从开展这个实验后，在小组长的督促和其他组员的鼓励下，他在学习上很少拖拉了，而且每次不管是作业还是背诵，他都能按时完成。他的成绩也直线上升，期末考试的时候成绩进步非常明显。这让我非常地震惊：小组合作学习带来的变化这么大！

3. 激发了学生的竞争意识：一个真正具有竞争意识的小组，反映在个体上，是人人奋勇，个个争先，你追我赶，在各方面都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项赛事或可比项目上，都想超过其他小组，大家都有一种高度的集体荣誉感。有一次，当有一个小组的成员表现得非常好而得到同学们的一致表扬时，这小组成员真是喜不自禁呀！而其它组的同学除了羡慕忌妒恨就只有暗暗加油了。怪不得有学生对我说“老师，现在的英语学习跟以前大不相同啊。”

最后，小组合作学习让学生有了新的收获，有了质的飞跃！在小组合作教学中，我很欣喜地看到了这些变化：小组合作教学养成并强化了学生的团结协作的意识，增强了学生的集体荣誉感；小组合作学习还给了学生充足的空间，提高了他们的自主性；小组合作学习也锻炼了学生的独立性；提升了学生的创造力！