课堂练习设计的有效性研究

课堂练习设计的有效性研究（共14篇）（共14篇）

1.课堂练习设计的有效性研究 篇一

《小学英语有效教学情境的研究》

调查问卷

崔庄学校班级：姓名：

1.你喜欢英语吗?()

A.喜欢B.谈不上喜欢与不喜欢C.不喜欢

2.你喜欢哪种类型的授课方式?()

A.老师讲，学生听B.有学生小组讨论，老师点拨C.无

3.你喜欢小组合作讨论吗?()

A.喜欢B.还可以C.一般

4.你喜欢老师什么样的授课方式吗?()

A.情境真实B.我们能自由交谈C.听老师讲就行了

5.你在课堂上每次都积极参与讨论吗?()

A.是B.有时参与，有时不参与C.不参与，因为我害怕说错，他们笑话我6.课堂上你会主动和同学交流吗？()

A.会B.不会，我担心说错被他们取笑C.有时会，有时不会

7.你认为学习英语的压力主要来自于？()

A.听不懂教师的课B.作业太多C.英语太难了

8你能承受学习英语的压力吗？()

A.能承受B.基本能承受C.不能承受

9.一般情况下，老师布置的英语课堂练习量：A适量有点多B 我跟不上很多，C我根本做不来()

10.你觉得平时课堂上，老师布置的练习A与新知识很相近.B 新课知识难一点 C跟新课一点关系也没有()

11.你觉得英语课堂学习的难度 A 适中B有点难.C跟新课不同很难()

12.你认为自己练习做不好的原因是:A上课不够专心没听清楚老师的讲解B 我很认真听了，但还是不会做C大部分我会做，但有些变化的题目不会()

13．你认为英语口语练习重要吗？ A 很重要，只有通过练习才能较好掌握英语知识B不太重要，有一点点练习就可以啦。C不重要，只要把例题掌握了就可以了()14你认为英语课堂练习效率高吗？ A 高 B 一般C 不高()

15．你对小学英语课堂课堂情境的创设有什么建议：

2.课堂练习设计的有效性研究 篇二

1. 新课标的需要

在新课程理念的指导下, 师生教与学的方式在改变, 课堂练习设计也应有所改变。在当前新课程改革中, 对练习设计如何更好地体现新课程理念, 如何使练习更好地发挥评价功能, 都需要我们进一步地研究。

2. 教学过程自身的需求

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。教师通过评价学生的练习过程与结果, 及时了解学生的学习状况, 调整教学策略。

3. 教学设计理论发展的需要

教学理论需要在实践中检验并得到发展。从目前教学设计理论发展所面临的问题看, 迫切需要从实践出发来寻找理论研究的增长点, 从而真正促进教学设计理论的进一步发展。

二、国内外相关研究的现状

国外的相关研究资料较少见, 比较接近的是对有效教学和教学设计的研究。如《大教学论》的“班级教学”提倡 (夸美纽斯) 、“普通”的 (赫尔巴特) 的教学模式, 还有个性化的、多元化的教学模式研究, 都是有效教学研究, 但都不能完整地实现有效教学的理想。于是, 在有效教学的第三阶段, 有效教学实践开始转向“教学设计”的研究。

国外对有效教学和教学设计的研究表明, 有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力, 而每个学生都参与课堂练习是实施有效教学的前提。

国内长期以来, 人们对小学英语课堂教学在练习设计与反馈上进行了不断探索与实践, 他们对课堂练习设计的研究虽然来自不同层面与角度, 但却间接或直接地表达了一个共同的观点, 那就是设计课堂练习或作业时要注意练习设计的目的性、针对性、层次性和趣味性。

尽管这些研究者自己摸索出了一些行之有效的提高练习效率的办法, 但对小学英语课堂练习的有效设计仍缺乏一个系统整体的研究。

三、研究的价值和意义

1. 研究目的

我们通过研究小学英语课堂练习的有效设计问题, 意图改进英语课堂练习的设计, 寻找高效的练习方式, 从而达到减轻学生学业负担、全面提高教学质量的目的。

2. 研究的价值和意义

(1) 理论价值

本研究有助于进一步发展和丰富有效教学论与课程教学论的内涵。

(2) 实践价值

(1) 减轻学生课业负担, 全面促进教学质量和教学效率的提高。

(2) 促进教师学科专业化水平的发展。

四、研究过程

1. 发现问题

通过查阅文献与有针对性地对一些任教多年的英语教师进行访谈, 还对一部分优秀生、中等生和学困生进行访谈, 了解小学英语课堂练习中存在的问题。并通过中国中小学教育教学网教师论坛、家长论坛以及网上博客进行讨论 (访谈和讨论的内容都是围绕下面这道开放式的问题:你觉得小学英语课堂练习设计存在哪些问题) 。结果发现, 小学英语课堂练习设计存在的问题主要表现如下:

(1) 三“缺”

(1) 缺乏目的性和针对性。部分教师不重视课堂各个环节的练习设计, 没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计, 而是随意设计或信手拈来, 练习的设计具有很大的随意性与盲目性。

(2) 缺乏主题性与层次性。英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节, 对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做, 形成了后进生跟不上, 好学生吃不饱的状况。

(3) 缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少, 老师们常常为了赶时间, 在课堂练习之后, 不能给予及时的反馈与评价, 而只是笼统地调查一下练习的结果, 如常听教师这样问:“对了的请举手。”扫视一周让学生放下手就算了事。这样的反馈显然毫无意义。

(2) 三“化”

(1) 练习内容的应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息, 而开放性的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。在课堂练习中有些教师依赖一些考试的练习资料, 缺乏对资料的精选与整合, 忽视教师自身对知识框架的主动构建, 从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。练习内容与改题标准的应试化教学会违背教学初衷, 远离教学目标。

(2) 练习形式的单一化。有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏进行操练, 操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力, 从而忽视了其他方面能力的培养, 而且练习形式的单一化, 会降低学生的学习兴趣, 使得学习效率也偏低。

(3) 练习时间分配得不合理化

很多老师在单课 (新授课) 的课堂教学中, 尽是大量的听说训练。在双课 (巩固课) 的课堂教学中, 读写的训练只是作为一种弹性的安排, 往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中写的训练, 练习的内容多半是活动手册的习题, 也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题等。

2. 制订方案, 实施行动

(1) 总体安排

本课题主要从小学英语课堂练习设计存在的问题及其原因、有效设计的原则、设计类型和方法几方面进行研究。具体分为中年段 (三、四年级) 和高年段 (五、六年级) 进行。

(1) 实施步骤

第一阶段 (2008年6月~2008年8月)

选择焦点

(1) 明确理论 (理论学习)

(2) 确定研究问题

第二阶段 (2008年9月~2008年12月)

(1) 收集资料

(2) 分析整理

(3) 报告结果

第三阶段 (2009年1月~2010年6月)

采取明智的行动, 积极探讨并研究小学英语课堂练习的有效设计原则, 设计类型和方法, 提出合理的意见或建议。

(1) 研究小学英语课堂练习的有效设计原则

(2) 研究小学英语课堂练习有效设计的类型和方法

(3) 整理研究成果, 形成小学英语 (三、四、五、六年级) 英语课堂准备性练习、课堂反馈性练习、课堂巩固性练习和课堂拓展性练习设计;小学英语课堂练习的有效设计系列论文、研究报告等。

3. 总结与反思

(1) 总结

本校课题组在学校领导的关心与支持下能按研究方案逐步展开课题研究, 先后十多次聘请专家来校指导, 还常利用电话、E-mail与专家们进行沟通、汇报与寻求指导。我们不断地调整、改进与完善研究方案, 及时调整研究策略, 使我们的研究更趋于科学性与实践性, 真正解决我们教学中出现的问题。

通过两年来的研究, 我们总结出以下结论:

(1) 小学英语课堂练习有效设计的原则

《大纲》指出:“练习是使学生掌握知识, 形成技能, 发展智力的重要手段。”可见练习的重要性。练习设计的质量如何, 将直接影响教学质量与效果。练习设计必须遵循以下原则:

1) 目的性和针对性原则

目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。

在英语教学中, 练习包括听、说、读、写的练习, 无论哪种练习, 都应围绕教学目标进行精心而有效的设计, 练习设计不当, 就不能很好地达到教学目的。课堂练习设计要有明确的目的性, 并具有很强的针对性。

2) 循序性和层次性原则

循序性是指练习的安排要有循序性, 对儿童学习采用由浅入深, 由易到难, 由简到繁的循序渐进的教授法。

层次性是指练习的对象要有层次性, 不同层次的学生要有不同的练习。我们面对众多的学生, 他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异, 所以我们要根据因材施教的原则, 从教学内容方面构思, 设计不同类型的练习, 使他们各自都得到相宜的训练, 能在原有的基础上都有所提高。

3) 反馈与评价性原则

练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息, 及时给予学生调节性评价 (练习过程中) 和总结性评价 (练习之后) 。反过来, 学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息, 以便改进或调节自己的学习方法。

4) 趣味多样性和情景性原则

指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点, 巧设练习, 诱发兴趣, 创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境, 要考虑题型的多样化和练习方式的多样化, 才能使学生处于积极的学习状态, 从而进行高效地学习。

情景性原则是指在英语课堂练习设计时, 要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难, 为学生提供一些模拟的情景, 使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中, 去理解所学内容, 接受所学语言。

5) 高密度大容量与复现性原则

《小学英语新课程标准》有关学生的语言实践问题给予了极大的关注和详尽的描述, 提出“增加语言实践的量, 有效提高教学质量”。现代英语课堂教学强调向学生提供大量的练习和活动, 以保证学生在单位时间里有足够的机会接触英语。

同时, 课堂练习的设计还要符合复现性原则, 练习内容的设计要有复现性。学生对所学过的知识, 倘若长时间得不到复现, 就会遗忘。加强练习内容的复现性, 能减少遗忘, 帮助学生记住所学的知识。

6) 全面性原则

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力包括听、说、读、写这四种技能的综合运用能力。教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力。所以在设计课堂练习时, 我们应注重全面性原则。

(2) 英语课堂练习的设计类型及方法

1) 练习设计类型:在英语教学中, 从课型来看, 我们可分为新授课、巩固课和复习课, 从一节课的教学环节来分, 我们又可分为课堂准备、课堂反馈、课堂巩固、课堂拓展四个阶段, 不同的课型在不同的阶段有着不同的目的和要求, 也就有着不同的练习设计。我们根据教学环节将课堂练习分为课堂准备性练习、课堂反馈性练习、课堂巩固性练习和课堂拓展性练习。

2) 练习设计方法:我们按照教学的四个环节分为Preparation, Presentation and Practice, Development进行练习设计, 每个环节的练习设计我们都从练习内容、练习目的、练习形式、练习过程、有关说明和使用材料等方面采用统一的格式进行记录与描述, 并按年级进行整理与收集。

(2) 反思

(1) 教师在研究中成长。经过两年来的研究与实践, 我们的老师在研究中不断地成长:在“晓园杯”公开课竞赛中, 英语学科围绕课题4人参赛, 均获得较好成绩, 一个一等奖, 一个二等奖, 两个三等奖。有3人共4份课件获区三等奖, 还有1人获区“海教杯”教学评比三等奖;1篇案例研究获区二等奖;论文两篇获国家一等奖, 3篇二等奖;2篇获市的一等奖, 1篇三等奖。

(2) 学生在教师的研究中进步。通过课堂练习有效设计的研究, 我们的课堂教学效率明显提高, 学生成绩不断进步。下面是2007学年下学期、2008学年上下学期、2009学年上学期期末考试平均分制成图表如下:

XIAOXUE JIAOXUE YANJIU

从此图表可以看出:与2007学年相比, 我校自2008学年开展本研究以来, 各年级学生期末考试平均分每一学期都在稳步上升。

教师与学生在研究中一起成长, 达到了我们的研究目的。

(3) 研究中的困惑与问题的解决

3.课堂练习设计的有效性研究 篇三

关键词：小学数学；课堂练习设计；有效性

目前小学数学课堂仍然存在许多弊端，例如老师一味地灌输知识，学生觉得听起来很容易，但应用起来却不自如，造成了学与致用的矛盾。因此，小学数学教育工作者应该注意知识的应用。小学数学教育者背负着启蒙学生数学思想、养成数学素养、掌握数学与实际应用技能的重任。处于这个年龄阶段的学生是最容易培养形成数学技能的，因此，设计合适的课堂练习，从而培养学生的数学思维与素养尤为重要。小学数学教育教学者应该注意课堂练习的科学性设计，提高课堂练习的质量，这样学生对于知识的应用与理解才能更深入，课堂效率也随之提升。以下是我经过总结后设计的小学数学课堂练习的方案，望能对广大教育同行提供参考价值。

一、培养学生订正题目的意识

小学的题量相对于其他学习阶段来说算是较少的，在平时的教育教学过程中，老师应该适当地给学生拓展各式各样的题型，并在完成练习后及时订正。教师应该注重培养学生主动订正错题的意识。从认知科学方面来说，人的大脑有先入为主的习惯，一旦大脑把不正确的信息当成正确的信息储存以后，大脑就坚信这个信息是毫无差错的，并且储存了此信息。一旦养成了错误记忆，那么对学生就会造成许多负面影响。订正则可以改变大脑的错误记忆。学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习品质的培养。而良好的学习品质是取得优异成绩的有力保证。因此我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯。老师不但要监督学生订正错题，还应该培养学生主动订正错题的意识，使学生在主动订正错题，并且多关注错误背后的原因，避免下次再犯同样的错误，并想方设法地把模棱两可的地方弄懂与理解。老师应该要让学生明晰，金无足赤，人无完人。在作业时出现错误完全是情有可原的，重点是要快速改正错题，自主更改练习中的错误，以防再次犯下相同的差误。要让学生清楚地意识到如错题不及时处理，错误的题目在脑海里停留的时间过久，有误的知识点就会对以后的学习产生负迁移的影响，从而影响学生数学成绩。只有学生主动把每一次的错题改正作为对自己学业的检查和反省，才能达到事半功倍的成效。

二、进行层次化练习与纠错

分层次练习能引领学生战胜理解盲区，促进思维多方面渐渐深入发展，对学生形成良好的数学思维起着至关重要的作用，因此，老师要根据课本难度层次的繁简和理解程度的难易，将内在知识点和规律内冗长和隐蔽的内容，逐级分离，完成多方面的延伸，分级推进激励，即使练习由浅入深，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，这样就可以训练学生思维的广阔性和深刻性。对于不同的学生，老师也要进行不同的层次化纠错工作。对于理解能力优秀的学生，要求他们快速地阅览第一时间找到自己的错误所在，对于只是概念模棱两可的学生，老师要耐心地帮助学生解答疑惑，帮助他们理解题目的含义、解释完后让学生再去改正。对于理解能力较差的学生来说，若想全靠自己的能力来改正所有的错误是存在很大难度的。因此，老师可以将学生分组共同分析，让理解能力较强的学生给稍微迟钝些的学生课前课后指导讨论。互助性练习不仅能加快课堂进度，统一学生知识接受水平，还能使优生在帮助别人订正时再一次对所学内容进行学习，有助于他们对旧知识的巩固与复习。层次化纠错可以培养学生的互助意识与团队意识，这与最新提出的探究性学习达到了异曲同工的妙处，通过互助性教学培养出的学生不仅在数学学习方面领先于他人，并且培养出的互助意识与团队协作意识为他们在今后的学习生涯中打下了扎实的基础。

三、建立专属错题题库

学生在平时遇到错题后，很少能够做到积累。错过的就放过，一遇到考试就没有能够用来复习的资料。不妨让学生在学习压力较小的小学阶段就开始养成积累错题的好习惯。量变可以引起质变，只要平时的积累量够了，学生在考试中也能够运用自如，遇到难题如鱼得水，触类旁通。因此，老师要注意引导学生建立自己的个性化错题题库，积累的错题都是平时自己练习中遇到的，并在空闲的时间经常翻出来复习巩固，一段时间过后学生必定会受益匪浅。

《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学学科的教授不仅要考虑数学本身的特殊性，也应遵循学生对数学这门学科的心理因素，着重强调了要以学生已有的经验为出发点……因此这更要求老师要根据每个学生的不同特点制订出不同的课堂练习策划案。希望我的拙见能够对小学课堂练习设计者有所帮助。

参考文献：

[1]李星云.小学数学教学的理论与策略[M].安徽人民出版社，2009.

[2]肖川.名师作业设计经验[M].教育科学出版社，2007.

[3]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003.

4.初中化学课堂即时练习的有效设计 篇四

一、课题基本情况

在2012年3月我们课题组成员参加了课题“初中化学课堂即时练习的有效设计”。从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探索出一套中学化学学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

二、研究方法

1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问

卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。

3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。

5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。、2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

3、在实验学校进行中学生学习方法问卷调查及分析。

4、确定子课题进行下一阶段的行动研究。在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：

1、以创设问题情景开展有效教学为主题。

2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。

3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。

4、以学生有效学习，教师有效教学为主题。

5、以探索有效教学模式或方式为主题。

6、以促进教师专业发展或成长为主题。

7、如何培养学生沟通能力与合作精神。

四、初步取得的成绩：

1、积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。

2、采用多种手段，增强生物教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。

3、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。

教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，实验学校的课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

4、教师教育教学能力的提高。课题组教师撰写了一些感悟、体会以及

五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1、过程性资料保留的不够完善。一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课及图片等是个空白。

2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

六、下一步研究的主要措施

在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，做课时，不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2、加强各校子课题研究管理力度。下一阶段研究中实行各子课题小组负责制，建立课题组成员奖励机制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。

3、进一步加强直观教学，培养学习兴趣 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的，要解决知识的抽象性与形象性的矛盾，内在规律和表象的矛盾，使学生学会由及里，去粗取精的学习能力。还应充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

4、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。于2012年4月，各子课题组报送一节优秀录像课，课题组组织教师进行“有效课堂教学”“同课异构”观摩与研讨。

5、研究成果展示要及时

实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使实验学校里的学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。

6、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案。活动场景

设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和活动小结等的保存和整理。将选出的优秀录像课、教学论文、教学设计分类管理，并推荐参加区市级评选。

5.课堂练习设计的有效性研究 篇五

一、开题活动简况（开题时间、地点、参加人员、过程简述等）

2013年10月28日上午8:30分，在连江县第三实验小学一楼报告厅，举行《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的开题论证会，参加会议的有郑新发（福州教育学院处长），王勤（福州教育学院），宋静（福州教育学院教研员），路中溪（福州教育学院），（连江县教师进修学校教研室主任），林兴（连江三实小校长），魏玉平（连江三实小党支部书记），郑木木（连江三实小教导主任），以及课题中心组全体成员。会议由林淑芳副校长主持，先由市教科处郑新发处长宣读连江县第三实验小学《提高小学数学课堂练习有效性的研究》的立项通知书，接着郑木木主任陈述开题报告，之后市教育学院专家对课题作进一步论证指导，最后林兴校长表态发言。

二、研究方案要点

《提高小学数学课堂练习有效性的研究》

（一）问题的提出（研究的意义和价值）

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展思维、挖掘创新潜能、积累数学活动经验的重要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础，是减轻学生负担、提高教学效率的最优举措，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

上世纪80年代初至90年代末小学数学教学注重“双基”学习，课堂练习围绕基础知识和基本技能进行设计，练习设计重视系统训练，注意知识的梳理和知识结构的掌握，通过“变式练习”，巩固和强化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。随着时代的飞速发展，社会对人们的数学素养要求越来越高，小学生的数学学习，从“双基”增加到“四基”，从“两能”提高到“四能”，老师们在探索数学课堂教学有效性的同时，也在探索研究课堂练习的有效性，“小学数学课堂教学有效性”得到了大家共同的关注。

课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等，对课堂教学练习设计有所涉及。

综合国内外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外已起步，已积累了一定的教学经验，但对如何提高课堂教学中练习有效性的问题还在探讨中。

随着教学改革的不断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，让学生经历数学知识形成过程，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量，因此必须对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习；再者，综观小学数学课堂教学的现状，我们不难发现在当前小学数学课堂练习存在着有效性普遍低下的问题，盲目练习、偏重书面练习、局限于封闭性的练习、不关注学生之间的差异的练习、侧重技能训练，忽视思维能力培养的练习等，直接导致了数学学科的教育教学质量的下降，为了改变当前小学数学课堂练习时间少，练习效益低下的状况，更好地实现《数学课程标准（2011年版）》所规定的教学目标，从而有力地推进我校数学学科教育的更好发展，我们提出了“提高小学数学课堂练习有效性的研究”，具有深刻的理论价值和现实意义。

（二）核心概念的界定

1.小学：是指义教育阶段的1～6年级。

2.数学课堂：是指教师有目的、有计划地组织学生进行数学学习的教育教学活动。

3.练习有效性：所谓“有效”是指基于《小学数学课程标准（2011版）》，花最少的时间使学生获得最大的收获，即知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三者的协调发展，实现“四基”，发展“四能”；“练习的有效性”则是指基于学生的发展，基于课标中“四基”的要求，基于学生“四能”的提升，基于科学的教学策略，让学生在练习活动中能充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，提升数学素养，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。

（三）研究的目标与内容 1．研究目标

（1）通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

（2）探索小学数学课堂教学过程中设计有效性的课堂练习的方法与策略，提升学生素养。（3）通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。

2．具体内容

（1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究；

（2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。

（四）研究的过程与方法 [研究过程]：

第一阶段：准备阶段2013年9月——2013年10月 1．本阶段的主要工作：

（1）向专家请教课题研究的有关情况，确定研究者与研究对象，请专家对课题进行论证，为课题研究把脉，指明研究方向。

（2）搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（3）召开课题组成员会议，学习讨论研究材料，明确研究思路，落实研究任务。（4）撰写课题研究方案，申报课题方案。2．本阶段的工作策略： 这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。同时，做好对课题人员的培训工作，以保障课题的顺利开展。

3．阶段成果：开题报告、学习理论材料汇编 第二阶段：实施阶段2013年11月——2014年1月 1．本阶段的主要工作：（1）对我校小学数学教学中数学课堂练习情况进行调查，了解数学课堂练习有效性的现状，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的。（2）从实际出发，开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究。探索在新课程标准的背景下小学数学课堂练习设计的策略；探索在新课程标准的背景下合理的数学练习结构和学生喜欢的数学课堂练习形式；探索小学数学课堂有效练习中教师的作用，从而真正提高小学数学课堂练习的有效性。（3）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述，通过中期验收,发现问题,对研究做出调整,对开展提高小学数学课堂练习有效性的实践研究情况进行评价，探索行之有效的提高小学数学课堂练习有效性的方法与策略。2．本阶段的工作策略：

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。3．阶段成果：调研报告、学习体会、案例反思等； 第三阶段：总结阶段2014年2月——2014年7月 1．本阶段的主要工作：

主要是对本课题的研究，进行全面的总结与评价，主要有以下几个方面：（1）撰写研究报告和论文。

（2）完成课题各项成果资料工作收集整理，做好课题研究的结题工作。2．本阶段的工作策略：

本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论。

3．阶段成果：总结课堂练习有效性的原则、策略、内容、形式等、课堂教学光盘 第四阶段（成果提炼阶段）2014年8月——2014年9月

1．收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学设计、教学案例与反思，围绕主题撰写教学论文。

2．撰写出比较实际完善的结题报告，做好课题研究的结题和成果论证工作。

3．阶段性成果：研究报告 相关论文、教学设计、教学案例与反思集等。[研究方法]：

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

1）文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2）问卷调查法：对现在课堂练习中存在的普遍现象进行现状调查。通过问卷等形式,进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的方法和成效，指导教学。

3）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出设计有效练习的经验和有效练习的规律。

4）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

（五）研究的人员分工

1．林兴（校长），课题主持人。负责课题研究方案制定，课题过程的监控，课题结题报告撰写等。

2.郑木木（教务处主任），课题联系人。负责课题开题报告拟定，课题会议召集，课题过程跟踪与资料管理等。

3.后勤组：周德华（总务处主任），课题中心组成员。负责课题研究过程中的后勤保障，电教光盘的拍摄、制作、收集，案例、课例等汇编。

4.理论组：组长邱丹（德育室主任），课题中心组成员。

组员：陈翠萍（课题中心组成员）、黄平（课题中心组成员）、张苹（课题中心组成员）。负责搜集相关文献资料，组织理论学习，理论性资料的收集汇编，课题研究活动的组织、记录，理论资料、论文的采编、积累、收集、提炼与整理等。5.案例组：组长谢惠兰（年段长），课题中心组成员。

组员：卢艳（教研组长，课题中心组成员）、郑蕙（课题中心组成员）。

负责课题研究过程中典型案例、典型习题等的采编、积累、收集、提炼与整理等。

6.文秘组：吴海燕（教研组长，课题中心组成员）、周守密（课题中心组成员）、谢仍旺。负责课题研究过程中，网络资料的管理，研究活动报道，上传活动过程材料等文秘工作。7.所有课题中心组成员。根据自身优势积极参与有效练习的研究，关注数学课堂练习现状，收集、分析学生对数学课堂练习的要求，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的；探索新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；课堂有效练习的内容和形式及课堂有效练习的评价标准。

（六）研究的条件保障

1．本课题主持人林兴校长，多次主持和参加过数学课题研究，具有较强的研究水平和实践基础，理论修养深厚，擅长行动研究，他主持研究的福州市教育科学研究“十一五”规划课题《小学课堂教学有效性方法的研究》，已通过结题验收审查，并在全县内推广研究成果，在有效性课堂教学研究方面积累了丰富的经验。主要研究人员由骨干教师、教研组长组成，是一支素质高的研究队伍，对教育科研工作充满热情和信心，都具有较强课题研究能力、文字表达能力和课堂教学的实践能力，在各级案例、论文、教学评比中都曾多次获奖，这些都有助于课题按时保质地完成。

2．在课题前期准备工作中，课题级成员已经认真学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》、《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲）、《有效教学的理论和模式》（余文森）等大量文章论著，有较丰富的理论知识素养，能充分把握课标新理念，较好地把握国内同一领域科研动态，并对研究方案的可行性进行了充分的论证。在研究过程中，还会继续广泛阅读教育教学理论专著，主动更新教育理念，邀请专家作指导，及时完善、改进课题研究思路，使课题研究有序进行。3．完成课题的保障措施：

（1）校内科研氛围浓厚，学校对课题的研究给予了经费、人力上的支持。

（2）学校的教育设施齐全。有多媒体教室、电脑教室，所有办公室和教室都配置了电脑，上网查找资料和媒体教学都很便捷。

（3）我校已初步形成了校长领导下的以教导处为主体的教科研管理机制，建立了学校开展教科研活动的考核办法，及规范的课题研究档案管理制度，强化了教师教科研意识，确保教师参与课题研究的责任心。

（4）本课题切合学校教学实际，符合教师的实际需要，教师参与的积极性很高，干劲足。

（七）预期研究成果

1.理论性成果：提高小学数学课堂练习有效性的研究的优秀教学设计、教学案例与反思、教学论文、研究报告等。

2．应用性成果：新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准及教学实践光盘、有效课堂练习题汇编等。

课题负责人签名

****年**月**日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

专家评议要点：

1.课题选题较好，具有一定的研究价值，课堂练习是课堂教学的重要环节，对学生知识、技能、过程、方法，情感态度价值观形成具有重要作用。但目前关于此方面教学存在着效率低下等问题，因此，三实小选此课题选题好，具有研究意义。

2.研究方案制定详实具体，可操作性强，概念界定具体、内容目标详细到位，过程方法具体详细，人员分工能落到实处等，这些都为我们课题研究保驾护航，确保课题顺利完成。建议：

①研究内容补充现状研究。

②研究要针对不同学段，有针对性进行研究，根据相应学段学生、教学内容特点，探索相应的课堂练习的内容形式、原则方法及评价标准，使研究更深入有效。

评议专家组签名：

2013年10月29日

四、评议专家组名单（至少2名外校专家）

职 称

职 务

研究专长

中高

主任

教育教学

副高

教研员

教学管理

中高

教研员、编辑

教育教学研究

中一

教研员

教育教学研究

五、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）1．课题组主要成员原有11人，现变更为12人，增加我校谢仍旺老师（教龄9年，任教专业数学，职称为一级教师，研究专长为行动研究）

2．研究的内容原为：

（1）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（2）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。现变更补充为：

（1）我校小学数学教学中课堂练习现状研究；

（2）新课程标准下小学数学课堂提高练习有效的原则和方法；（3）新课程标准下小学数学课堂有效练习的内容和形式；（4）新课程标准下小学数学课堂有效练习的评价标准。

3．研究的方法原为：（1）对比研究法；

（2）行动研究法（包括调查研究法、测验法和案例分析法）；（3）讨论交流法；（4）经验总结法； 现变更补充为：

本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。

1）文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

2）问卷调查法：对现在课堂练习中存在的普遍现象进行现状调查。通过问卷等形式,进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的方法和成效，指导教学。

3）行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的案例等研究，边实践、边总结，不断摸索出设计有效练习的经验和有效练习的规律。

4）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

年

月

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

6.课堂练习设计的有效性研究 篇六

这种教学模式与传统的教学模式有很大不同。一是教与学的先后顺序不同；二是练习的时间不同，先学后教当堂训练的教学模式的练习要求在当堂完成，避免出现假作业。

一、先学后教教学模式的课堂练习设计也应该沿用传统教学模式课堂练习设计中适合于先学后教教学模式的设计原则。

1、灵活激趣原则

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。在设计练习时，我根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。例如，在学习了“4的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住4的乘法口诀，我们设计以下儿歌游戏（数青蛙）：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，4条腿；两只青蛙，两张嘴，4只眼睛，8条腿；„„，这种游戏性、趣味性、的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2、针对性和目标性原则

先学后教教学模式的课堂练习要根据教学内容和提出的学习目标来设计。所谓针对性，就是设计练习要围绕学习目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。例如，学生在学习了加法的交换律和结合律后，首先应该让学生运用运算定律在括号例天上适当的数，以及判断一个式子运用了什么运算定律。在让学生运用运算定律使一些计算简便。

3、生活性原则。

数学来源于生活，并用于生活。《新课程标准》明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于低年级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经验，教师如果将枯燥的数学练习还原成解决生活中的问题，学生将会比较容易的克服。比如：教学《克和千克》后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克：括号里填上合适的单位：一枚鸡蛋约60（）；我的书包约4（）；我的体重约25（）等，选择一些贴近学生生活的素材，让设身处地的去感受、去理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背，这样学生就会结合自己的实际

经验对克和千克有更深刻的认识。通过这一系列的练习把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边。

4、典型性原则

一节课只有40分钟，先学后教教学模式的课堂练习时间只有15至20分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识。

二、先学后教教学模式的课堂练习设计深谙新课程标准，优先选择现有文本资源

先学后教教学模式的课堂练习设计要深入钻研新课程标准，要准确每一节课要达到的知识与技能目标，不能随意提高或者降低。设计练习时优先选择现有文本资源，因为教材，练习册等都是有经验的专家和特级教师编写的，习题设计很科学、系统。所以我们设计课堂练习时要尽量选择例题后的做一做，教材中的练习题，以及省上免费提供的练习册，如实在练习较少时可以自拟与例题类似的练习。

三、先学后教教学模式的课堂练习设计要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

《小学数学新课程标准》指出“学生的个体差异变现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”这就要求教师在设计课堂练习时要有层次。

对于学生有困难的学生，先学后教的课堂实行逆向点名，教师可以及时给予关注与帮助，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，让他尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析原因，并鼓励他们自己其改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于这类学生的课堂练习设计只要达到学习目标即可。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生的课堂练习设计，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读、拓展，发展他们的数学才能，从而使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

四、发掘学生的内在潜力

先学后教教学模式学生学习数学的过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要尽量减少指令性成分，增强练习的开放性。

它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

7.如何设计有效的数学课堂练习 篇七

一、课堂练习的结构要有层次性

建构主义认知学习理论认为：“人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程”。数学课堂练习的结构应该遵循这一规律，具有从易到难、由简单到复杂的层次，使学生认识自我、建立自信、积极主动地进行练习。笔者认为，数学课堂练习应由基础练习、综合练习、拓展练习三个层次构成。

基础练习的形式与例题相伴随，难度与例题相当，旨在让学生及时练习、巩固强化本节课所学的基本知识和技能。综合练习的形式可以适当加以变换，难度适当提高，主要让学生联系新旧知识，进一步理解本节课所学的知识，训练学生的思维能力。拓展练习的形式可以灵活多样，难度再次提高，主要让学生综合新旧知识，整合新旧经验，开拓思维解决简单的实际问题，进一步拓展知识，培养他们的应用意识和解决问题的能力。

例如，在人教版六年级上册“比的基本性质”的教学中，课堂练习可以设计为：

1. 基础练习

(1)今年小芳有12岁，她妈妈有36岁。写出小芳和妈妈年龄的比，然后化成最简单的整数比。

(2)一头水牛重0.75吨，一头毛驴重0.25吨。写出这头水牛和这头毛驴体重的比，然后化成最简单的整数比。

学生做这样的练习, 直接运用“比的基本性质和化简比的方法”就能进行解答, 既可以让学生及时练习、巩固、强化本节课所学知识, 又可以使学生建立学习的自信、产生学习的兴趣。

2. 综合练习

(1)今年小芳有12岁、妈妈比小芳大24岁。写出小芳和妈妈年龄的比，然后化成最简单的整数比。

(2)课桌高90厘米，椅子高米。写出课桌和椅子高度的比，然后化成最简单的整数比。

学生做这样的练习，他们一方面需要运用本节课所学知识“比的基本性质和化简比的方法”，另一方面他们还要运用过去学过的知识和方法“先求出未知的条件———妈妈的年龄”、“长度单位的换算———同一单位”，综合分析后才能解答。既可以使学生及时巩固、强化本节课所学知识，又可以训练学生综合、分析的思维能力，还可以加深学生对旧知识的理解。

3. 拓展练习

从小明家到百货超市，爸爸步行要8分钟，小明步行要10分钟。写出爸爸和小明步行速度的比，然后化成最简单的整数比。

学生做这样的练习，学生必须把比的相关知识和分数与除法的相关知识联系起来，重建知识结构，同时还需要从时间的角度转换到速度的角度，在综合练习的基础上进一步拓展了思维的广度，使学生的思维训练得到升华。

二、课堂练习的内容要有代表性

一节课只有短短40分钟的时间，却要教学多个知识点，还要安排一定的时间让学生通过及时、全面、有效的练习进行巩固和应用。要按质按量、高效地完成教学任务，只有教师课前设计好具有代表性的课堂练习，课堂上学生的训练才会全面、优化、具有针对性，提高教学的有效性才会落到实处。

例如，在人教版五年级上册“小数乘整数”的教学中，课堂练习可以设计为：

用竖式计算 (1) 0.2×3; (2) 0.7×6; (3) 1.2×4; (4) 2.3×5; (5) 3.5×8; (6) 2.05×6。六道题代表了小数乘整数的六种类型，教师设计这样有代表性的课堂练习，可以检测反馈学生本节课学习“小数乘整数”各种情况的效果，训练强化他们学习的知识和技能，提高练习的针对性和教学的有效性。

又如，在人教版五年级下册“最大公因数”的教学中，两个数的最大公因数有三种类型，第一类是例题呈现的情况，像8和12、15和20，每组数中的两个数有公有质因数，最大公因数就是这两个数公有质因数的乘积;第二类是像4和5、5和7，每组数中的两个数都成互质数关系，它们的最大公因数都是1;第三类是像4和8、6和12，每组数中的成两个数都成倍数关系，最大公因数就是两个数中的的较小数。教师课前设计课堂练习时，应该考虑到三种类型，每种类型都要设计安排相应的练习题，让学生课堂练习时，三种类型都得到及时、全面、有效的训练和巩固，在学习例题的基础上进一步理解最大公因数的含义，更加熟练地掌握最大公因数的求法。

学生做这样具有代表性的课堂练习，会使他们对本节课学习的知识理解得更加透彻、技能掌握得更加熟练，同时记忆得更加深刻，增强教学的实效性。

三、课堂练习的素材要有现实性

课堂练习是学生进行数学学习活动的一部分，课堂练习题是学生学习的重要素材。数学课程标准明确提出：“学习素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”因此设计数学课堂练习要尽量从学生的生活经验和已有的知识出发，从他们熟悉的生活环境中，选取他们熟悉的、感兴趣的现实素材，给他们提供生动有趣的数学练习机会。

例如，在人教版一年级下册“认识人民币”的教学中，教师可以设计以购物为素材的课堂练习：

(1)小丽去买一块5角钱的橡皮擦和一把6角钱的尺子，她一共要付()钱。

(2)小明买一瓶3元4角的可乐，他付给售货员5元钱，应找回()钱。

(3)妈妈去买一包16元钱的糖和一把5元钱的面条，她带了20元钱，够不够?

学生做了这些联系现实的课堂练习，一是加深了学生对人民币的认识，提高了教学的有效性;二是训练了学生综合应用人民币的初步知识和20以内加减法的相关知识解决现实生活中简单的购物问题，还训练了他们综合分析、比较判断的思维方法，又培养了他们应用数学的意识和解决简单实际问题的能力;三是学生通过解决现实生活中简单的购物问题，感受到人民币与现实生活的密切联系，激发他们的学习兴趣。

又如，在人教版四年级下册“三角形的稳定性”的教学中，可以设计下面的课堂练习。

(1)路边的电线杆上(如右图)，工人叔叔为什么要安上那根斜撑杆?

(2)教室里的一把椅子摇晃了，怎样修理?为什么?

(3)生活中的哪些地方还应用了“三角形稳定性”?

学生解答了这些生活中的现实问题，会加深他们对三角形稳定性的理解和记忆，又能激活他们应用数学的意识，还能训练他们联想的思维方法和解决实际问题的能力，同时还使他们感受到三角形稳定性与现实生活的联系，增强学习的兴趣和信心。

再如，在人教版六年级下册“认识扇形统计图”的教学中，教师可以设计下面的课堂练习。

(1)你从统计图中得到哪些信息?

(2)如果六一班同学喜欢踢毽子的有6人。全班共有多少人?

(3)如果六一班有40人，喜欢跳绳的同学比喜欢踢毽子的多多少人?

这一练习题以学生非常熟悉、非常喜欢的课外体育活动作为素材，学生进行课堂练习一定会很感兴趣，他们通过观察这一简单典型的扇形统计图，会对“扇形统计图反映的是部分与整体的关系”这一特点有进一步的认识，还会使他们感受到课外体育活动中也有“统计”这一数学知识。

8.小学数学课堂练习设计的有效性 篇八

一、灵活设计课堂练习的内容

课堂练习的内容灵活了,才能激发学生的学习兴趣,才能稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。在设计练习时,根据教学目标挖掘习题本身的内在力量,设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动,开展口头练习、书面练习、实践练习等,真正做到让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来。

如在学习了“8的乘法口诀”之后,为了帮助学生记住8的乘法口诀,笔者设计以下练习:

1.儿歌游戏(数螃蟹)。小朋友,快快来,数数螃蟹几条腿。一二三四五六七八,八七六五四三二一。一只螃蟹8条腿,两只螃蟹16条腿,三只螃蟹24条腿,……

2.对口令。一人说“一八”,另一人说“得八”。这个对口令练习既可以同桌对,也可以师生对。

3.看数说算式。如教师说32,学生说4×8=32、8×4=32。

4.利用教具“转盘表”,看数、说口诀、写算式。

这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习,既能激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

二、有针对性和层次性地设计课堂练习

首先,准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次,要遵循由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的愉快的体验,使学生的学习更加积极主动,并达到传授知识——开发智力——培养能力的目的。

例如,在教学了“有余数的除法”之后,笔者安排以下几个层次的练习:

1.基本性练习。例:学校共有80盆月季花,平均分给6个年级,每个年级能分到几盆花,还剩几盆?(这样的习题出2～3个)通过这一层次的练习,帮助学生进一步理解了有余数除法的意义以及它的简单应用。

2.综合性练习。例:在()÷9=5……□中,□里最大能填几,被除数最大是几?在()÷□=7……4中,□里最小能填几,被除数最小是几?以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系,进一步掌握对“余数要比除数小”的这句话的应用。

3.创造性练习。例:国庆节快到了,学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗,请问第29面小旗是什么颜色?第50面小旗是什么颜色?第77面呢?通过以上练习,开阔了学生的视野,帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系,同时也培养了学生的创造性思维,激活了学生的创造性潜能。

实践证明,绝大部分学生都能顺利完成第一、第二层次的练习,部分学生在教师的启发下,通过努力可以完成第三层次的练习,从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区,同时也体现了因材施教的教学原则。

三、设计有典型性和生活化的课堂练习

结合教学内容尽可能地把生活中的数学原形生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的数字,而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识,从而让学生逐渐养成用数学方法去观察生活的好习惯。

例如,在学习了“千克和克的初步认识”这个内容后,笔者设计了这样一节练习课:新授课结束后,笔者给大家布置了一个去超市购物并收集重量信息的作业。练习课上,笔者首先让学生把从超市所购的自己喜欢的食品重量告诉大家,然后让学生互相交换了掂一掂、拎一拎,感受对方物品的重量。接着,笔者又让大家拿出各自所带的瓜果蔬菜,请同学们猜一猜这些水果、蔬菜的重量,再用秤称一下加以验证,看看与自己的估计相差多少。然后笔者又给每位学生称了体重,让他们互相抱一抱,同学们大都会叫起来:“哇!好重啊!我抱不动了。”最后,笔者让学生闭上眼睛想象一个鸡蛋、一块香皂、一袋大米、一筐苹果、一头猪、一只羊等物品的重量。以上几个环节让学生充分感知了几十克、几百克、几千克、几十千克的重量,对一些填重量单位的习题也就能迎刃而解了。通过这一系列的练习把抽象的概念具体化、趣味化,把单纯的数学概念引伸到生活活动中,从而让学生感受到数学就在身边。

四、开放性地进行课堂练习

开放性是相对封闭性练习来讲的,一般是指条件不完备、问题不完备、答案不惟一、解题方法不统一的练习,具有发散性、探究性、发展性和创新性,有利于促进学生积极思考,激活思路,充分调动起学生内部的智力活动,能从不同方向去寻求最佳解题策略。

在教学《小数四则混合运算的文字题》时,笔者是这样设计习题的:请学生任意报出四个数字,如32.8、4.2、0.5、18.75,让学生以小组为单位来编文字题,看哪组编得最多。这样一改以往由教师出题、学生解题的方式,让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放,不仅激发了学生的学习兴趣,而且优化了课堂教学,培养了学生综合运用知识的能力。[e]

9.课堂练习设计的有效性研究 篇九

学校

班级

姓名

1、你现在是小学几年级？

（）

A.三年级

B.四年级

C.五年级

D、六年级

2、你喜欢数学课吗？

（）

A.喜欢

B.谈不上喜欢与不喜欢

C.不喜欢

D、还可以吧

3、你喜欢课堂做练习吗？

（）

A.喜欢

B.谈不上喜欢与不喜欢

C.不喜欢

D、还可以吧

4、你的成绩在班上属于哪一类？

（）

A、上游

B、中上游

C、中下游

D、排名靠后

5、一般情况下，老师数学练习课后布置的课堂练习量。

（）

A.大多数时候适量

B.对于我来说有点多,我跟不上

C.很多,我根本做不来

D我认为有时候多，有时候少。

6、你觉得平时的练习中老师讲那类题你很感兴趣？

（）

A.我刚学过或我印象比较深的。B、有总结性的、带有提高性的题。

C.题型相似却容易错的题。

D、我忘记的一部分知识正好借这个机会补补。

7、你认为自己练习做不好的原因是？

（）A.上课不够专注，没听清楚老师讲解

B.我很认真听了，但还是不会做

C.大部分我都会做，但有些变化的题目就不会。

D.有时候赶时间，粗心或不仔细做错的。

8、你认为数学练习重要吗？

（）

A.很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识

B.不太重要，有一点点练习就可以啦。

C.不重要，只要把例题掌握了就可以了。

9、在平时的练习中你喜欢动手操作的题吗？

（）A、很喜欢，老师不要求我也去做。

B、有时喜欢，有时不喜欢。

C、不喜欢，老师布置的我不想做。

D、很不喜欢，从来不做。

10、在平时课堂和练习中你能联系生活实际解决数学问题吗？

（）

A、能。

B、有时能，有事不能。

C、一般吧，还行。

D、我想不起来，也许不多。

11、实践活动的题老师要求学生在家或者和同学一起完成的题你会

（）

A、按时完成。

B、有时不能按要求完成。

C、容易做的就做，不容易做的就不做 D、没时间去做，也不想做。

E、从来不做，反正老师又不能每个人去查。

12、你喜欢用数学知识解决平时生活中的问题吗？

（）

A、非常喜欢

B、一般，还可以吧。

C、不喜欢。

10.课堂练习设计的有效性研究 篇十

一、课题的提出

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出了：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

鉴于此，我提出了“小学数学课堂练习设计研究”这一课题，正是探索如何使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。

练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

三、课题研究理论依据

1、有效教学理论

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

2、有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3、皮亚杰认知发展结构理论

皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。

四、课题研究的内容

1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。

2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。

3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。

4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。

5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。

6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。

五、研究过程及方法选择

（一）课题研究过程

第一阶段：准备阶段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：实施阶段（2011年11月至2012年7月）

（1）确定发展目标。边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。

（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

第三阶段：总结阶段（2012年9月至2013年2月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。

（二）课题研究方法

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

六、课题研究的条件及预期成果

课题研究的条件：

1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。

2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。部分教师逐步形成自己的教学特色。而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。

资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们边远地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教

育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。

预期成果：

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

七、课题组成员及分工

本课题成员为:全体数学教师

11.课堂练习设计的有效性研究 篇十一

一、课堂练习要有目的性

实验发现，缺乏目的和动机的练习，即使反复若干次也不能使学生牢固地掌握知识，形成熟悉的技能。因此，每次练习时，教师要让学生知道怎样练习，为什么要那样练习，通过练习要得到什么。练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，要注意知识的前后联系。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生容易将生活中与地图上的方向混淆的问题，我设计了这样的练习：1.看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；2.说一说：你观察到了什么？3.画一画：将你所观察到的画在作业本上。这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。

二、课堂练习要有趣味性

以单一的文字形式呈现习题，使学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生发展。因此，教师在设计练习时，特别要在“寓练于乐”上下工夫，把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、表格、情境、资料等丰富的形式新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，更迫切地去探索、去研究。同样的计算习题，在不同的情境下，效果就会有所不同。学生在趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

三、课堂练习要灵活多样

灵活多样的练习形式才能引起学生的兴趣。教师要恰当运用口头练习和书面练习、试听练习和操作练习、单项练习和综合练习、模仿练习和创造练习等形式，让学生接受多角度、多形式的全方位训练，更全面、更轻松地获得知识，形成技能。例如，在教学乘法口诀时，如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“9的乘法口诀”为例，练习的形式可有：1.对口令：一个学生说“几九”，另一个学生说得数；或一个学生说“几九”，另一个说出两道算式；2.找朋友：一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动；3.整理卡片：卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

四、练习设计要有层次感

教师在设计练习时要根据学生的实际情况，使不同学生都有不同的发展，所以练习题既要有基础的题，也要有发展思维的题。例如，教学“长方形、正方形面积的计算”时设计了三个不同层次的练习：1.得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，口算其他图形面积；2.运用得到的公式，帮助小兔解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题；3.练习求书签的面积，强化公式的运用。

五、练习设计要有对比性

小学生学习数学，往往会产生思维定势。今天学习了连乘应用题，往往就认为所有的题目都用连乘做，明天学习了连除应用题，就都用除法做。因此，练习的设计要做到新、旧交替，提高学生的综合能力。另外，要设计一些有对比性的变式题，让学生辨认、判断和分析，通过在比较、分析中揭示它们的异同，加深认识，实现知识的内化。

我们对数学练习的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和交互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧地、合理地采用相应的策略。让学生乐学、爱学数学，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。

作者单位 陕西省咸阳市西藏民族学院附属中学

12.课堂练习设计的有效性研究 篇十二

《数学课程标准》指出;“人人学有价值的数学, ……, 学生的学习内容应该是现实、有趣、富有挑战性……”小学生具有好奇心强、求知欲旺、思维活跃的特点, 他们的学习一般都是从兴趣开始的.我们在设计作业时, 应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有趣味性的数学作业.趣味性的作业设计, 有助于学生的求知兴趣持续发展, 以至于延伸课堂空间, 使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘, 成为一个学习的热情参与者和主动者.特别是对于小学生而言, 趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程.

二、生活性

教育家苏霍姆林斯基说:“知识加以运用, 使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量, 这是兴趣的重要来源.”数学练习的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活, 不断沟通生活中的数学与教材的联系, 使生活和数学融为一体.这样的数学练习才能有益于学生理解数学.让学生体会生活中处处有数学, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学可以解决实际问题.让学生觉得学习数学是有用的, 使他们对学习数学更感兴趣.

三、层次性

学生正处于身心发展的关键时期, 由于受不同的文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间存在着数学知识和数学能力的差异.我们的教育是面向全体学生的教育, 应该让每一名学生都能在数学上得到不同的发展, 为此, 在设计家庭作业时切忌“一刀切”.我们应该从学生实际出发, 根据不同层次学生的认知水平设计出具有层次性的家庭作业, 让学生能自主地、富有个性地参与不同的练习.

四、自主性

学生是学习的主人, 教学中应该充分发挥学生的主体性然而多数时候的家庭作业都是由老师布置, 学生做.长此以往, 养成了学生等待作业的习惯, 极大地限制了学生主体性的发挥.为了充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 数学作业布置的方法应以学生为中心, 要求教师由以往的知识布置者转变为策划者, 并以教材的教学要求为依据, 尽可能让学生对自己的作业进行自我设计, 自我控制, 自我解答, 让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者其中自选作业、自编作业和自批作业都是很有效的形式:自选作业, 就是让学生根据自己的实际情况, 自己选择课本上的练习题作为作业;自编作业, 就是让学生根据某节课的内容自己设计试题, 并写出答案作为作业;自批作业, 就是让学生把某一次的作业与同学交流, 让同学当小老师进行批改通过这样的自主性作业, 学生不仅对所学的知识进行了巩固, 而且使自己的数学能力也得到了进一步升华.

五、开放性

《数学课程标准》强调数学学习要结合学生已有的知识, 设计探索性、开放性问题.开放性问题不但有利于培养学生的应用意识和能力, 而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的意识, 为调动学生的积极性, 培养他们的创新精神提供了广阔的驰骋空间.

六、拓展性

1. 加强指导, 循序渐进

数学日记是学生真实记录数学学习的情况, 它可以反映学习过程中的新发现、新思路, 表达对数学的独特理解.它是数学知识积累的一种路径, 是学生成长的一种见证, 是自主学习的一种载体, 是课堂作业的一种补充.我们提倡学生写数学日记, 目的是减少其他机械性的作业, 以数学日记代替数学作业, 激发每一名学生的学习积极性、主动性.写数学日记一开始对学生来说是一件新鲜事, 但也是一面双刃刀, 开展不好会流于形式, 因此老师的适当指导显得尤为重要首先, 针对学生无从下手, 不知道该写些什么这一状况, 老师有选择地提供范例, 让学生试着模仿;当学生的数学日记能从短短的三言两语写到洋洋洒洒的几百字时, 老师可以布置命题日记, 选择专题, 如“名题介绍”、“教你一招”, 帮助学生挖掘素材, 寻找切入点, 久而久之就可以让学生自主选择素材.

2. 改进教学, 丰富素材

课堂是学生学习的主阵地, 只有让学生充分参与到充满活力的课堂中来, 才有可能写出精彩的数学日记.因此, 教学时可以有意安排一些生动有趣、富有挑战性的数学实践活动, 为学生创设开放的研究氛围.其次要为学生提供更多探索的时间和空间.画家画画讲究留白, 目的是给欣赏者留有遐想的余地.数学教学同样可以而且应当留白, 如“为什么四年一闰, 百年不闰、四百年又闰?”“分数缘何而来?”这些完全可以让学生自己去查阅资料, 明白其中的道理, 然后以数学日记的形式表达出来.

3. 关注差异, 注重评价

安排学生写数学日记的最终目的是为了促进学生自主学习, 而不是增加学生的学习负担, 因此在布置数学日记时要注意根据学生的认知水平、思维能力的不同层次提出不同的要求.如思维能力一般的学生可以先写些纯粹知识性的整理类日记;思维敏捷的学生可在此基础上写一些独到的解题思路、方法或是一些研究性的、开放性的题材;实在有困难的可以尝试一周写一次自己上课感受.只要是学生的数学日记, 教师都要及时进行反馈与评价, 评价时要善于捕捉、发现精彩, 以鼓励为主, 让学生有信心、有恒心写好数学日记.

13.小学数学高效课堂练习的有效性 篇十三

经验交流材料

天华小学

稂文娟

如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。本人根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。

一、小学数学课堂有效练习的意义

小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。

二、当前小学数学课堂练习出现的问题

长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。只有练习的设计和组织，这两个方面相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

(1)、盲目的多练。练习题的安排常常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构、加深对基本概念法则的理解。更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。

(2)、注重书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等则很少，目的在于应付书面的考试。

(3)、局限于封闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的习题。

(4)、多是“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。练习对学生的学习不具备潜在意义。这样的练习无法实现有意义学习，强而为之，只能是机械学习。

(5)、侧重技能训练，忽视思维能力的培养。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，旨在探索有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略

数学本身来源于生活，数学学习又可以反过来解决生活中的实际问题。小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习“生动活泼”的数学已成为

小学数学教师的共识。因此在小学数学课堂练习的设计上应更加注重练习的应用性、开放性和实践性。

(1)、设计应用性练习能加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。如，学习了比例尺知识之后，创设现实生活的实践活动：找一张你所在省的地图，从图中选出两个地点，回答问题，然后让学生从图中的信息提出自己的什么数学问题。学生可能会提到，日后想到某一个地方去玩，当地距离这个地点实际距离大约是多少千米?坐当地汽车几个小时可以到达?以上这些生活中的实际问题，都是运用比例尺的知识加于解决的。在解决问题的过程中，让学生感悟数学知识学而致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，进而成为进一步学习的动力。

(2)、设计开放性练习能给学生提供更多的参与机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，能给学生提供更多的参与和成功的机会，解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。例如：两步计算试题教学中设计这样的练习：18○3○2 答案可以是：18-3×2、18+3×2、18÷3+2、18×3-

2、18×3+2等（3）、设计实践性练习，培养学生的实践能力。一味要求孩子看课本做练习，以期待考试中得高分，这是一种短视行为。大教育指导下的练习设计应体现实践性，让学生学以致用。如学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到自家周围商店调查一下商品价格。这类练习，极大的调动了学生做练习的积极性，参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

四：设计练习题应注意的地方(1)、应灵活设计课堂练习的内容。

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

(2)、有针对性和层次性的设计课堂练习。

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。(3)、设计有典型性和生活化的课堂练习。

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反

三、拓展思维、培养基本技能的目的。如在教学《人民币的认识》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“超市购物”。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己最需要的物品（事先准备好各种商品及标价）。本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。

(4)、开放性地进行课堂练习。

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯

14.课堂练习设计的有效性研究 篇十四

四。研究过程

（一）关键问题“课堂十分钟写字练习的有效性探讨”二轮教学实践案例片断

写识生字，扫清障碍。

师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（CAI篮子）谁能读好这个词。

生：篮子（指名读）

师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？

生：“篮”字是边音，他读得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。

师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。）

师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？

生：“篮”字是上中下结构，上面是个竹字头，中间是个两竖和一个皿字底。

师：想一想，“篮”到底是什么结构？

生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。

师：有的同学认为“篮”是上下结构，有的认为是上中下结构，它到底是什么结构呢？

生：“篮”是上下结构，上面是个竹字头，下面是个“监”字，“太监”的“监”.

师：对，“篮”是上下结构。那么，“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。

生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。

师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。

师：哪个字和他长得像呢？

生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。

师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。

师：怎样才能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整地书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。

师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的117页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。

（教师巡视指导，提醒孩子们书写时的坐姿，及时鼓励字写得漂亮的孩子。）

师：请同学将自己写好的字展示给全班同学看，并说出自己写注意了什么：

生：这个“监”字比较难写，在写的时候我仔细观察了田字格里的红字的写法，我把下面的那个横写得有点长，可是写斜了点。

师：我觉得这个小朋友写得还不错，谁再来评一评？

生一：他这个竹字头写大了点，中间部分写得有点紧，皿字底的竖有点歪，不大好看。

师：你观察得真仔细，谁再来评一评？

生二：他的起笔比较重整个字看起来还可以，但是四周空的不是一样多，下面挨到了田字格的边线，写上去点就好了。

师：好的，我们继续学习，同学们看这个“仍”字，你觉得在写的时候要提醒同学们注意什么呢？

生：“认”是个左右结构的字，左边是个言字旁，右边是个人字。它是个左窄右宽的字，左右的高矮差不多。

师：真能干，观察得真仔细。谁还有要提醒大家的吗？

生：我觉得“认”字写的时候，还要注意人字的一撇的穿插到言字旁的提下面去，这产才好看。

师：对，我也是这样想的。现在请同学们自己在书上先描红，再写两个。

师：同学们写完了，再观察“仍、盼”两个字，()看写的时候要注意些什么，然后自己描红，每个再写两个。

……

（二）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”二轮教研组讨论：

我们二年级语文教研组共有七位老师，加上分管领导教导主任张玉玲，一共是八个人，经过李老师二次上课，我们就“课堂十分钟写字练习的有效性”这一教学关键问题进行了再次讨论：

李老师说课：主要就关键问题进行了上课的说明：为了腾出十分钟时间给学生写字，说实话，我在上课时还真的很着急，就担心不能完成教学任务。这第一课时，我主要要让学生认识会认的生字，初读课文，初步把握课文内容，学写四个生字。你们看，因为时间紧，我连用生字组词说话的环节都放弃了，我觉得这是不对的，学生没有从音形义上弄清生字，虽然保足了十分钟写字，连对课文的朗读，都是草草收场。

邓老师：我觉得，为了突出我们的关键问题的教学探讨，李老师注重了教学的取舍，他没有面面俱到地眉毛胡子一把抓，如果那样的话，我们的关键问题的教学还真的不能落到实处。我们觉得他的取舍是明智的选择，也是教学的策略，是教学智慧的体现。

江老师：李老师在这一节语文课中，最大的特色就是突出了低年级学生以识字教学为主的这一重点与难点，并努力浓度尝试让学生胡十分钟写字时间。但我认为，其实对这几字学生所写的字的时间来看，学生真正用在写上的时间我觉得还不足十分钟，因为他用在分析字型结构上的时间比较多，这一部分时间，我认为可以节约一些出来，作为学生练习写字用，可能写字的效果会更好一些。

王老师：我在想，我们的关键问题是“课堂十分钟写字练习的有效性”,应该把握两个原则，一是要确保学生在这一节语文课上有十分钟的写字时间，是在动笔写字；一是要保证学生的写字效果。在李老师的课堂上，他虽然注意到了对学生所写的字的评价，指出了学生写得好的地方，并通过师生评价的方式进行了强化。但我觉得他更多的是在注重学生的过程，所以我想，如何采取措施让字与得不好的同学进行改进，怎样把字写好，这一点应该更重要。

陈老师：李老师在指导学生写字时指导得很细致，让学生充分观察字的特点并进行口述，这种方法很好，有利于学生写好字，也是要写好字的十分重要的环节。从字的结构放手，弄清每个字的字型，能够保证一个字的布局结构。但是我认为，对于字的基本笔画，也应该随时提醒学生注意，做到起笔行笔收笔有交待，做到撇有锋，捺有角，笔笔到位，一丝不苟，才能真正写好字。

周老师：我听了李老师的这节语文课，我感受到了李老师在努力地践行新的课程标准的要求，确保了我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键的探讨与实践，他也基本上做到了。而且，他在教导学生写字实践中，还特别注重了对学生写字习惯的培养，时时提醒学生要坐正，提醒学生的握笔姿势。这些，都是非常好的，也是值得我们学习的。但是，我觉得，如果都采取这样教学的话，我们的教学任务，尤其是教学目标可能会受到一些影响，特别是考试成绩。就拿这一节课来说，生字的组词造句，基本没有时间训练，而这些都是考试的重点；另外，如果上第二节课，我想他也会没有充足的时间对课文中的词语和句子、课文内容进行深入的理解，对文中的人物的评价、对学生的说道的训练，都会转为保足十分钟的写字时间百不能让学生牢固掌握，虽然这些不是我们学习的重点和难点，虽然我们是二年级，跃然我们的教学的重点和难点都是识字教学。但是，我们的考试绝对不是这样，我们的考试也绝对不是以写字这一项重点。所以，如果这样做，我认为一定会影响我们的考试成绩。如何解决这个矛盾，对我们每个人都是至关重要。

张主任：当然，我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键问题的研究，是我们确立的议题，也是我们要解决的问题，因为它是新的课程标准的一个新的也是很重要的要求。它所涉及的不仅仅是一个写字的问题，仅仅是要求学生把字写好的问题。写好字，是培养学生良好的学习习惯，能够把字写得工整、漂亮的人，一定不会是一个做事马虎的人。如果他做事马虎了事，他是不可能把字写好的。写字，是一个人的语文素养，写好了字，对培养学生的良好的语文素养是十分重要的。我们一定要坚持把这件事情做好。我们这个教研组能够把这个问题及时地从课堂教学中发现，并把它作为一个教学的关键问题来研究，是很值得肯定。也希望你们会以满腔热情地把这个问题研究下去，不断的深化它，以其为突破口，搞好语文教学，提高课堂教学质量，真正让每个学生的语文素养得到较大的提高，这 我们乐于见到的。

刘老师：作为这一关键问题的组织者与参与者，我认为这一问题很值得我们去探讨。在李老师的课堂上，我们看到了他的认真的探索精神。在教学设计时，努力地规划出十分钟的宝贵时间，用来学生练习写字。在指导学生写字的过程中，注意到老师示范的重要性，自己认真示范，并要求学生的自己比赛的方式来激发学生的写字兴趣。在写字之前，引导学生仔细观察所写汉字的特点，分析其字型特征，为写好字做好准备，是十分必要的。从学生所写的字的效果来看，也写得不错。特别是学生分析的字型特点，说得头头是道，有板有眼，显示老师对学生的严格训练，说明这不是一朝一日所能做到的。当然，写字用了这么多时间，课时教学目标会不会受到影响，会不会影响到学生的考试成绩，这些问题又摆在了我们的面前。有了这些问题，也是值得我们关注的。我们只有不断分析，不断研究，在课堂上少讲精练，不断调整我们的课堂教学行为，千方百计地让各项教学目标得到有效落实，我相信，我们学生的学习成绩不但不便受到影响，反面是会提高的。另外，我们虽然保足了十分钟写字，但是，如何让学生在十分里写出更多的汉字，写出更好的汉字，还需要功夫的。这主要是在留更多的时间让学生充分地写字，要寻找更好的方法指导学生写字，要采用学生更喜欢的方法展示学生的学生，给学生更多成功的喜悦。这样，我们的“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键才能更好地得到持久的落实。

（三）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”的二次教学反思

1、有效示范  培养习惯

小学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。为此，教师要注重给学生示之以范。比如正确的写字姿势，单从道理上讲容易懂，但要真正做到就不容易了，这时候，教师可把正确的写字姿势编成顺口溜，练字前挂到黑板上，边讲解边示范，让学生牢记：头正、肩平、背挺直、眼离桌面要一尺；胸张、凳满、脚要平、双腿放成直角形。同时，再请写字习惯初步形成的同学示之以范，让大家观察、评议。或者也可借助多媒体教室，把拍摄下的学生写字的实况播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足，这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想的多，也能增强学生自我改正错误的积极性和主动性，养成良好的写字习惯。

2、精讲多练  提高能力

正确的写字姿势与规范的运笔方法，是提高学生写字能力的基本保证。练字初期，如果不注意良好习惯的培养而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐末之举。在这方面，我是这样做的：对于识字教学课堂，老师的教学要紧扣教学目标，一定要做到语言精练，环节紧凑，确保学生要理解、领会的内容最好在二十五分钟内完成，把其余的时间用于学生的书写练习。练习前，老师要强调书写规矩，要讲解书写内容的形态特征，也就是学生所要写的字的结构笔顺，要引导学生学会观察，掌握书写汉字的观察方法，从字的结构布局、笔画长短等方面进行思考，做到心中有字，即看字过后不看，心中也有了要写的这个汉字的形象。这上点的难度比较大。老师必须在学生开始学写字前就要开始对学生进行持之以恒的训练和要求，否则难以实现。我们都知道，我们平时写字似乎很容易，提起笔来，不假思索，一挥而就就把我们要写的字写了出来。这看起来好像很简单，再平凡不过的事了。其实不然，我们这样写字，在我们动笔前，我们心中并没有我们想要写出来的字的形象。我们只是让我们的手凭着感觉在写，我们事先并没有给我们一个明确的目标――也就是我要写一个什么形状的字来，只是写出来了，是这样了，我们才发觉可能不对，或者不好。其实，这就是我们从来都没有对如何把字写好的进行过思考而造成的，这固然也不可能把字写好。

现在，既然把写字作为每节课的十分钟训练，说明它在语文教学中的地位是多么的重要，我们绝不能再像以前我们学习写字那样去教我们的学生，那样会逆历史潮流而动，是绝对不行的。因此，我们得充分利用好课堂时间，用几分钟的时间引导学生分析字形，识记字形。而这个过程是靠学生的观察来实现的。我们必须教给学生观察字形、识记字形的记法。首先观察这个字是什么结构的`字，如这个字是上下结构，我们就要再看它是上大下小还是上小下大，是上长下短还是上短下长；是上宽下窄还是下窄下宽，是上盖下还是下托上……此外，还要看清这个字中的主要笔画，其长笔画是什么，到底比其中的短笔画长多少，等等内容，都要教会学生观察。而当观察到位后，就要求学生闭着眼睛，在头脑中重现这个字的形象。只有当能清晰地想像出这个字在头脑中的形象与书上的形象一致时，再动笔去写这个字，才能真正把这个字写好。当然，写好这个字的前提是学生在掌握了基本笔画的规范性练习的基础之上进行的。否则，学生也是难于写好字的。这也就是我们提倡学生在提笔前先进行“眼练”“心练”.用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。在练字过程中，教师注意巡视指导，做到“眼快”、“脚勤”、“手到”.一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。这样不仅可使学生养成写字时“用心”的习惯，也有益于提高他们分析字形的能力和写字能力，达到举一反三的功效。

3、强化训练  巩固习惯

良好的习惯有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。对个别长时期里形成的错误姿势，我们不能要求他们在短时间内一下子改正，而要一步一步，逐个击破，以增强学生的纠错能力。那么对于已经养成的良好写字习惯，就要通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化巩固，要注意反复抓，抓反复，直到成型。比如，学生的书写习惯在语文课堂上是正确了，但是扩展延伸到平时的各科作业中去，就出现了新情况：作业量大时，有的学生就会越写头越低，胸部渐渐靠近桌边，腿脚也不由自主地乱放。此时，教师就要不断地巡视，及时提醒，帮助纠正，也可留心记录，将写字姿势坚持做得好的学生的名字记下来，及时表扬，然后每周总结一次，奖励习惯好的学生；也可以让学生自己管理自己，在写字前按照‘顺口溜’摆好姿势，自己评价，感到满意了，再让同桌评价，同桌说达到要求了，再动笔书写；还可以分组互评，开展竞赛，比比看谁正确的写字姿势保持的时间长。这样在改正一个错误姿势的同时及时巩固一个正确的姿势，严格要求，严格训练，学生就能逐步地提高写字质量，养成一丝不苟、爱好整洁等良好的习惯，有益于学生文化素养的提高。

4.精心备课，确保时间的准确分配。