英语教育类写作：独自学习还是分组学习

英语教育类写作：独自学习还是分组学习（精选10篇）

1.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇一

英语教学中如何进行分组学习

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？

一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是4人左右。人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。“没有规矩不成方圆”，所以教师的指导是很有必要的。教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。教师可以在学生进行小组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。

在学习7A 第二单元的reading后，教师留给学生7至8分钟，讨论一下my school life.讨论时间我都会走到学生中去，一方面去看看学生是否都在讨论，其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量，而是以小组为单位。我有时经常会在warming up这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课，那我就会要求学生以小组为单位，write down the phrases as many as possible,在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组，看哪个小组写得又多又好。这样既可以避免个人遭受挫败感，组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样就可以增加学生的新鲜感，让其可以更好的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作。只有在这样的一个学习小组中，学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强，同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作，提高了学习效率。

2.分组合作教学提高英语学习兴趣 篇二

【关键词】分组合作 ； 含义 ； 应用 ； 注意问题

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0114-01

新课改以来，新的课程标准对英语教学提出了新的要求。英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法也有所改变。英语新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。所有的一切都需要学生有兴趣才能得以实现，兴趣是最好的老师！面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。

一、分组合作学习的含义

分组合作学习是合作的一种特殊表现形式。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之間的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。

二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用

分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。

1.分组的策略

教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：

（1）学生的层次 保证同一个合作学习小组包含有学习成绩好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。

（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。

（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

2.各组成员的任务

（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。老师对小组长高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。

（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。

（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。

3.教师的角色

目前在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：对合作学习的过程要么控制过多，使合作学习难以顺利进行；要么对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题

1.合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个月进行重新编组，以便把良好的学习习惯推广。

2.明确合作任务

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。

3.建立科学的小组合作学习评价机制

把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。

4.明确教师角色

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界

教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。

6.引导学生互相信任、团结互助

教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。

实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

参考文献

[1]董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003

[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

3.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇三

长期以来，我们中国人“学习”英语，其思维一直都是处于“认识”的层面而不能向上突破变成“使用”的心态。以上面读到的这些英语为例，大家首先满满想到的必定都是“绕不开”的规律：“这个词的中文什么意思啊?”“那个词的中文是什么意思啊?”等等的初级困惑。这就是所谓的“认识”的心态。光是“满足”这些疑惑就把所有学习时间精力耗尽，穷于应付之际，哪里还有精力护理让自己的英语做“使用”的向上突破?

我们必须从这个心态切换到“使用”心态：

4.《英语写作》学习方法 篇四

1.不断通过写作练习培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。

2.通过大量阅读逐渐培养英语思维，并掌握一些写好句子的技巧，以便在把句子写正确的同时，不断培养用地道的英语把句子写好的能力。

3.了解一些英语段落、篇章的组织和写作知识。所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接

5.3.3班学习小组分组 篇五

第一组：

组长：李帅副组长：张曼

组员：胡海燕方坤徐逸达胡相民何丹丹

第二组：

组长：蔡超副组长：蒋玉豪

组员：蒋丽雅刘星星张金龙罗方辛静静

第三组：

组长：隆苏新副组长：罗静

组员：张玉坤方柳赵祥祥项翔宇程倩

第四组：

组长：黄宪东副组长：黄明

组员：潘新阳黄晓东张兵兵胡锦厚李文豪

第五组：

组长：刘苗苗副组长：彭志刚

组员：马增雨蒋智琴徐达余莹莹彭琨

第六组：

组长：蒋文华副组长：屈应晖

组员：赵国海甘俊超项远徐环环

第七组：

组长：彭广义副组长：卢强

组员：吴浩东徐月梅杜威何晓隆

第八组：

组长：余正副组长：张新盛

组员：黄启源江东昌张耀威

第九组：

组长：吴烟雨副组长：蒋瑞玲

6.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇六

会盟镇中心小学 马晓俊

以前按照习惯的小组组建方法，一好、二中、一差为一组，除了课堂讨论外，还鼓励小组之间展开竞赛，定期评比。但在评选的优胜组里，并不是每个同学学习都很积极主动，个别人其实是沾了其他三个同学的光而获得奖品。

7.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇七

总行下发关于开展党的群众路线教育实践活动的实施方案后，我认真领会文件精神，收集整理要求学习的内容，查阅相关资料，制定合理的学习计划，从而做到对党的群众路线教育实践活动有更加全面深刻的认识。通过一段时间的边学习，边对照，我对自己从事的行业和工作有了更深一步的认识，对于党的群众路线教育实践活动有了更加清醒的认识。

立旨：

党的十八大明确提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，这是新形势下坚持党要管党、从严治党的重大决策，是顺应群众期盼、加强学习型服务创新性马克思主义执政党建设的重大部署，是推进中国特色社会主义伟大事业的重大举措。从中我们可以看出，党中央深刻认识到群众路线的重要性和在历史发展长河中展现出来的巨大能量，正是基于为民的前提下，中国共产党作为执政党要以为民务实清廉的作风服务于党建工作，服务于中国特色社会主义伟大事业。对照我们的工作，我们所处的行业是直接面向基层群众，我们的工作作风直接影响到群众的满意度，直接影响到国家的三农金融支持能否到位，是否高效，能否经得起群众的评判和历史的检验。基于此，我要认真学习党的群众路线教育实践活动中的为民务实清廉主旨，把自己定位于服务群众的一个普通共产党员，拿自己的工作比照“焦裕禄”的人民公仆精神，找出差距，明确不足，制定出整改的方法，通过群众监督，员工评议的方式检验整改效果，以坚定的信念贯彻执行党的群众路线教育实践活动。

践行

党中央提出了党的群众路线教育实践活动总要求：“照镜子”“正衣冠”“洗洗澡”“治治病”，通俗易懂而又全面深入的揭示了此次活动的总体要求，目标明确，方法多样，但是总体要求是保持共产党的先进行与纯洁性，坚持立党为公、执政为民的宗旨不变色。在此前提下，党中央提出了解决“四风”问题的一系列重要举措，结合自己的工作，我有以下认识。

在反对形式主义方面，党中央的主旨是形式服务于内容，没有实际作用和实质的形式坚决取消。具体到我们的日常工作中就是坚持为民服务、支持三农的中心不动摇，不走样，用老百姓听得懂、办得到的标准来规范我们的日常言行和规章制度，把客户当成我们自己的朋友，真正把我们银行的产品推介出去，让客户通过我们的产品得到实惠，解决生产生活中的实际困难。而不仅仅是制度上墙，文件归档，客户的实际困难和建议无处表达，淡漠不理。

在反对官僚主义反面，主要是勤政有为，专项治理消极应付、不作为、乱作为、门难进、脸难看、事难办以及侵害群众利益的问题。具体到工作中就是遇到客户的疑问和不懂之处，不推脱，不粗暴一句规章制度就是这样要求的，遇到客户不理解的地方，要耐心倾听客户的诉求，明白症结所在，给出合理、客户满意的答复，树立我行以客户为中心，优质服务赢得客户的良好形象。

在反对享乐主义方面，我们的主要工作是按照总行及上级的安排部署，实事求是、负责认真的开展相关人员的排查工作，做到排查不流于形式，监督能起到作用。其次是明确工作的重点，树立干事创业的精神，不能消极应付，安于现状。重点解决工作中遇到困难找借口，发现的问题不正视，形不成团队凝聚力等问题，通过学习先进典型和心得体会，在思想上的到升华，在修养上的到提升，在行动上得到体现。

在反对奢靡之风方面，我们所处的行业接触的直接是货币融通，面临很多的诱惑，有些是来自自己的思想防线，有些是来自客户的诱惑，这些都需要我们高度警醒。党中央对于反对奢靡之风做出了详尽列举，这些都是需要坚决杜绝和不容触犯的，对于一些小的铺张浪费行为我们也做出了提示和列举，包括节约用水、用电，日常办公用纸、易耗品的使用，都要本着节约的原则使用，养成厉行节约的好习惯，展现主人翁意识。在面对客户时，坚决杜绝“吃拿卡要”现象，畅通举报渠道，对于发现并落实的直接上报，绝不留情，树立廉洁奉公的良好社会形象。

党的群众路线教育实践活动是一次意义重大影响深远的学习活动，在以后的工作中，我将继续按照总行的安排部署，认真做好相关的学习活动，对照自身，发现不足，及时提高，发现问题，及时整改，真正把教育实践活动应用到自己的工作中，指导自己工作的开展和进步。

2014年

月

8.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇八

英语写作课程的一个突出特点就是要发挥学习者的创造性,帮助学习者充分、恰当地表达自己的思想.本项教学改革立足于课程设置中的需求分析和第二语言习得中学习策略的研究,旨在研究学习者在学习英语写作中的真实需求与困惑、了解他们在写作学习中的学习策略,从而为学习者选择合适的`教学材料、开展有针对性的写作训练、推广有效的学习策略、提高英语写作课程的整体水平.

作 者：刘苏力 Liu Suli 作者单位：北京第二外国语学院英语教学部,北京,100024刊 名：北京第二外国语学院学报英文刊名：JOURNAL OF BEIJING INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY年，卷(期)：“”(10)分类号：H0-15关键词：教学改革 学习期望 需求分析 学习策略

9.英语教育类写作：独自学习还是分组学习 篇九

松江七中沈玉明

语文教材选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。教学生从课文里学习写作文，既加深对所学课文的理解，又能在名家佳作的引领下，体会感悟名家佳作的写作特色和写作方法，提高写作能力。

一、学课文的标题

中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《藏羚羊跪拜》；或意境深远，含蓄隽永，如《清塘荷韵》；或生动形象，脉脉含情，如《故乡在远方》；或简言简意赅，高度概括，如《散步》；或托物言志，精炼传神，如《变色龙》„„对这些颇具特色的标题，在导入新课、释题析题之时，要着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味、比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又体味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，学生自己命题作文时，根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖独特又颇具吸引力的题目。

二、仿课文的开头、结尾

中学语文教材中堪称“凤头”、“豹尾”的课文，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建瓴之势，画龙点晴之效。冯骥才《花莲》的开头，通过交代“每逢年至”“我”与“小闺女们”及其他男孩子们的不同兴趣，突出了“我”对花脸的“喜欢”，奠定了全文的感情基调。冰心的《忆读书》，开头只有一句话：“一谈到读书，我的话就多了。”开门见山，既点了题，又引出了要回忆的内容。又如余秋雨《沙原隐泉》结尾用抒情感染式；鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式；《藏羚羊跪拜》结尾用自然收速式等等。像这样的“凤头”、“豹尾”，要引导学生自己主动思考课文的开头、结尾有什么特点。进而要求模仿着写。“自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高”。有学生写《送衣服》，开头说：“用手摸摸这新衣服，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送衣服的那件事又浮现在我眼前。”（倒叙）有学生写《游醉白池》：“学习了《苏州园林》，知道了“苏州园林甲天下”。然而，我现在向介绍的都不是这些闻名遐迩的名园，而是小有名气的松江醉白池。”（对比）有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说：“瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体”！（自豪的归纳，巧妙点题）有学生写《我偷偷地笑了》：“如今我的仙人掌已开花了，那是如此的美丽。每当想到这是用自己的汗水和劳动种的这棵仙人掌，如今长得越来越高，越来越美，越来越强壮，我就会在一旁偷偷地笑，而那笑是发自内心的，是发自心灵深处的。”（抒情）《童年的脚印》：“童年是美好的，幸福的，而童年生活中留下的一串串脚印，更有着无限乐趣。它让我记忆深刻，令我回味无穷。”（议论）这些文章，都不失为“凤头”、“豹尾”。

三、用课文的构思立意

当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土林，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足见构思立意、布局谋篇之重要。诚然，作文构思方法种种，但万变不离其宗，都可以从课文里广泛地占有“拿来”，或欲扬先抑，或欲擒故纵，或铺垫伏笔，或对比反

衬„„对这些构思新、立意深的课文，在备课时就要精心理清从课里学习技巧的“引人”点和“结合”部，课上则应有的放矢地指导学生悟其“怎样写”的规律，最后师生一起绘出文章结构的纲要图表，以资借鉴。同时也要经常因文而异，设计相应的作文训练题目，让学生找准最好的联系点，选好依傍的格局范式，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，就会很快掌握基本原则和方法，构思立意的严密性、灵活性、深刻性也会与日俱增。评改作文时，也要引导学生把自己的作文跟学过的课文再行对照，使之从实践到认识，不断巩固深化。

四、抓课文的细节

好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，就应着重引导学生反复诵读，分析它的表达效果，“沉浸浓郁，含英咀华”。像朱自清《背影》中4次描写父亲的背影，抒发了儿子对父亲无限思念的真挚感情；鲁迅的《孔乙己》多次次写到了旁人的笑声，既写出了人们的麻木，社会的冷酷，更从侧面烘托了孔乙己的悲惨遭遇。„„对此，要让学生细细筛选，分类归纳，予以评注，制成卡片，并通过写课文评论和读书体会等学习随笔，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作文中借鉴变通，引进一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大“赏识效应。”久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是“战时”比赛和作文考试，也就化难为易了。

五、品课文的字句

课文多为名家名作，或朴实无华，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠玑，语言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不说春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”，巧用拟人格，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷：“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读上琅琅上口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。对这样空灵华美的妙词佳句，要求学生一要咀嚼，品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开“语”路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。上课时，要用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。

10.中学体育分组学习的利弊论文 篇十

1.中学体育教学中的分组学习利弊

中学阶段的学生由于发育程度的不同，体质之间的差异存在的较大，尤其是对于一些发育较早的女生来说，其身体特征和优势有可能远超同龄人。这种差异，与学生缺乏体育锻炼而产生的体质偏弱是有本质上差别的。如果老师没有结合实际情况就对学生按照个人喜好来完成分组，对于没有分在同组的学生，心理上肯定要承担较大的心理压力，而被选中同组的学生，可能因为对相关能力和基础战功的不足，也或多或少的存在心理压力。如此一来，就完全违背了老师借助分组教学开展学生综合能力提升的目的`。其二，不健全的分组管理，容易扼杀学生学习体育知识的兴趣。处于中学阶段的学生，心智发育是比较活跃的，在人为因素的刺激和促进下，一些被分到相对较弱小组里的学生，大多数情况下会希望努力突破自己。而对于老师来说，老师把学生按照相应的标准对学生的学习完成分组之后。往往就认为可以实现分组刺激学习的目的了，并没有过多的去关注学生思维以及逻辑能力上的明显提升。其实这是一种对分组教学错误的认识。

2.中学体育教学中的分组学习纠偏措施

一是，根据不同的体育项目来进行分组教学，有助于学生舒缓学习压力。如果在单一项目中采用分组方式进行教学，势必会直接影响到学生的学习兴趣，但是如果在不同的体育运动项目教学过程中采用分组教学的方式，逐步的淡化较为明显的分组痕迹，对于学生来说是比较容易接受的。如果客观条件允许的情况下，还可以采取让学生自由组合的方式来进行搭配，这样自由组合的形式，还能进一步的加强学生对体育运动项目中团队合作能力的培养。二是，根据不同的学生能力来进行分组优化。阶段性的体能测试以及相应的体育能力锻炼应该是作为分组的标准，但是这种标准不仅不能是一成不变的，而且还需要比较频繁的加以使用，这样一方面给不同组别的学生有一个突破组别限制的机会，能够在潜意识中增强其体育运动项目的竞争能力和意识，另一方面也能够比较客观的反映出周期性范围内学生的体能变化过程。有助于老师结合相应的数据来优化不同组别的教学方案，结合动态整改方案调整的分组教学，也应该更加尊重学生的意见和建议，这样能够让教学更人性化一些，也可以让学生结合自己的实际情况来调整所在的组别，更符合通过体育课学习来提升学生身体健康的目的。

综上所述，新课标的推广，让中学体育教学更充满活力，也让体育教学改革呈现出多种形式，在这个过程中，体育老师要借助现有的有利条件，充分发挥分组教学方式中的优势，有的放矢的解决其中存在的问题，争取在中学阶段给学生创造一个宽容、宽容且能够充分锻炼学生个人能力的体育教学课堂环境。

参考文献：

[1]马晓东.体育课中如何渗透梦想教育[J].亚太教育，2015(18)