人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案

人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案（精选10篇）

1.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇一

人教版九年级上册《孤独之旅》教案

范楼中学 丁红梅

学习目标：

1.理解并积累词语，理解小说内容，体会标题的含义。2.理清故事情节，把握课文主题。

3.体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情景导入，“孤独”之旅

同学们到了初三，都觉得自己长大了。的确，你们的身高超过了父母、老师，但你的心理“长大”了吗？能否独自面对生活的风雨？有一个少年，因家道中落而失学，跟随父亲到芦苇荡里放鸭。生活的艰苦、精神的寂寞，使他痛苦也令他长大。一场暴风雨后，他觉得自己突然地长大了，坚强了。你有这样“长大”的体验吗？今天我们学习小说《孤独之旅》。

任务

一、朗读课文，感知“孤独”。1.速读课文，理清故事情节。

（1）学生速读全文，初步感知课文内容，掌握屏幕上显示的字词： 轩（xuān）嬉闹（xī）凹地（āo）掺杂（chān）胆怯（qiè）撅（juē）给．．．．．．．

[予（jǐ yǔ）．一落千丈 置之不理 歇斯底里

（2）学生理清小说的故事情节。学生交流，教师归纳：

家道中落，随父放鸭——撑船赶鸭，初到苇荡——苇荡遇雨，经受考验——与鸭共成长

（开端）

（发展）

（高潮）

（结局）2.自读课文，概括内容谈感受。

学生用自己喜欢的方式自由读课文，谈谈阅读课文后的感受，教师点评。学生可能会有的说法：

（1）小说告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。

（2）我知道了：勇敢地面对困难，克服困难，胜利时，你会获得一种自豪感和成就感。（3）我从课文中学到了：困难和挫折往往是人成长的催化剂，使人成熟，催人奋进。（4）我明白了：懂得如何面对孤独，享受孤独，你才能真正地成长。任务

二、跳读课文，理解“孤独” 1.教师：小说题目是“孤独之旅”，文中哪些地方体现出了“孤独”呢？请同学们用横线标记出体现“孤独”的句子，圈画出关键词语，并把文中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都读作“我”，把“杜雍和”读作“爸爸”或是“父亲”。进入角色，充满感情地读你画出的语句。读了之后，要把你们真实的感受说出来与大家共享。

学生有感情地诵读语句并分析，教师总结：（学生可能找到的句子）

（1）现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。

分析：这是杜小康对前景的茫然，但似乎也包含着对未来的向往。

（2）当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。

分析：面对眼前无边无际的芦苇地，杜小康产生了害怕现实、害怕孤独的感觉。

（3）言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。分析：对陌生环境的不适，被沉重的孤独感所替代。他们生活贫乏、空虚，害怕孤独，可又无法逃避。

（4）后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而

好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。

分析：杜小康和他的父亲已经学会适应现实环境，面对孤独。

（5）杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。

分析：杜小康经过了风雨的考验，在困境中磨炼了自己，终于敢于面对现实，并勇敢地战胜了自然界和人生中的风雨，使自己的意志更加坚强了。

教师小结：杜小康由害怕孤独到面对孤独到战胜孤独，这些细节表现主人公成长的过程。

2.学生讨论交流标题“孤独之旅”的含义，教师归纳： 学生可能有的回答：

（1）失去交流的环境。离开学校和同学，对于一个少年来说是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄和人群，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。

（3）对自然环境的恐惧。大自然的空阔与未知，给他幼小的心灵造成强大的压力，由此带来的心理上的“恐慌”，让杜小康“迟迟不能入睡”。

（4）对前途的恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：“还要走多远？前方是什么样子？”这不仅是对放鸭生活的茫然，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

任务

三、精读课文，感悟“孤独”

1.文章的成功之处是对人物的成长过程采用了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了一定作用，找出有关语句并分析作用。

学生从文章中找出语句，并用情朗读。教师用多媒体展示相关画面，如芦苇荡、放鸭图、孤独的杜小康等。

学生讨论交流，教师归纳环境描写的作用：

（1）对鸭群扇形水流的描写，鸭群、流水虽然美，但毕竟单调。这些更增添了杜小康对家乡生活的留恋。表现了杜小康的幼稚、软弱和恋家。

（2）黄昏时的炊烟和河面的热气，单调、虚无，更增添了孤寂的感受。

（3）芦苇荡的宽阔无边，给人一种压迫感，虽有清香的气味、萤火虫的亮光和水鸟，但这一切不能完全驱除杜小康的恐慌。而这种压迫感、孤独感也是对杜小康的一种磨炼。

（4）芦苇荡的暴风雨的凶猛，是对杜小康的考验和锻炼。在这场暴风雨中，杜小康从幼稚、软弱的孩子成长为一个勇敢、坚强、有责任心的男子汉。

2.学生细读全文，找出并点评文中形象生动、富含深意的语句，体会精美传神的语言。学生可能会找到的句子：

(1)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段：写景准确、细致入微。(2)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：运用比喻的修辞方法，写出了芦苇荡的广阔，“绿色的浪潮”不仅写出了颜色，更充满动感与生机。

(3)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡的茂密幽深反衬出小船的孤单，使杜小康那种永远逃不走的感觉更加真切。

(4)写暴风雨一段“一早上，天就阴沉下来。„„千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

当堂检测、联系生活，畅谈“孤独”

教师：成长，是一个美好的过程，每个人成长的经历不同，成长的故事也就丰富多彩，你在成长的道路上感受过孤独吗？

多媒体展示：

示例1：孤独是一座没上发条的钟，孤独是一朵凌寒开放的花；孤独是面对爱人欲诉不能的无奈，孤独是面对朋友难分难舍的牵挂；孤独是满怀心事时的一声轻叹，孤独是希望渺茫时的一缕华发。

示例2：孤独是我走在繁华的大街上看着嬉闹的人群，却寻找不到一束熟悉的目光。孤独是我坐在豪华的餐厅里品尝着美味佳肴，身边却没有人和我对饮谈笑。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

六、布置作业

1.反复诵读课文，摘抄文中的精彩句段，加以鉴赏，积累语言。2.请以“成长”为题，写一篇文章，不少于600字。板书设计

孤独之旅 曹文轩

人物：杜小康——经受磨难，逐渐成熟、坚强

2.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇二

孤独之旅

初中语文（人教版）九年级上册

教学设想

《孤独之旅》篇幅比较长，用一节课的时间探究，需要寻找一条清晰的思路，细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。从学生的理解力去推测，这样的教学思路比较容易被学生接受；从一课一得的角度看，这样的教学设计聚焦在小说的学法。因此笔者想以此为主线，设计衔接自然的教学环节，环环相扣，顺藤摸瓜，激发学生的学习热情，锤炼学生语文能力，提升学生的人文素养，突破教学难点。

教学目标

1．品味小说中细节描写及环境描写对表现人物心路历程的作用。2．感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。

教学重点、难点

初步体会小说中细节、环境描写对刻画人物的作用。

教学流程

一、导入新课

（播放一组关于哭泣的视频）师：我们看了一组图片，虽然场景各不相同，有一点却是共通的，他们在哭泣，他们可能因为什么哭泣？（生答）哦，看来，哭所蕴涵的情感多种多样，泪水的背后有许多值得我们咀嚼的东西。今天，在曹文轩先生的小说中，有一个名叫杜小康的少年，他原本家境厚实，突如其来的变故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途辍学，跟着父亲去大芦荡放鸭。在这段历程中，他不止一次哭泣，我们今天就一起走进《孤独之旅》（屏显课题），探寻他哭泣背后的故事，品味杜小康泪光中折射出的五彩光芒。

（请学生默读课文，找出文中描写杜小康流泪的语句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此时流下了怎样的泪？（生可能答：思乡、孤独、害怕）2．你从哪些文字揣摩到这些滋味？

（1）环境描写的烘托；（2）直接刻画人的心理；（3）通过人物的动作推知心理。3．比较赏析。

（1）日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。

（2）日子一天天地过去了，父子俩也一天天地感觉到，他们的敌人，也正在一步步地向他们靠近：它就是孤独。

（用换词法引导学生揣摩关键词“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，读出重音、停顿，深入体会小康心中的孤独感。）

4．师小结：我们通过各种方式触摸到了杜小康的心灵世界，我们看见凝结在他心中的最沉重

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案 的感觉是——孤独。杜小康这么强烈的孤独感只源于思念家乡，害怕环境吗？根源在哪？（生答）

5．师读背景，生概括信息。

（屏显：杜小康家原是油麻地家底最厚实的一家，那幢油麻地最高大也最结实的房子就是标志。杜小康过着无忧无虑的少爷生活，穿的是干干净净的衣服，上学骑的是让其他所有孩子都羡慕的自行车。他是班长，学习很努力，成绩十分优异。连桑校长也说：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父亲装货物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失学了，为了重振家业，重圆读书梦，他只能跟着父亲去荒无人烟的芦荡放鸭。）

（1）家境一落千丈（2）失学（3）小小年纪去放鸭

6．师小结并过渡：接踵而来的打击使杜小康难以承受，这个只有十一二岁的孩子只好用泪水宣泄着内心的无奈与无助。但泪水不仅仅是脆弱的代名词！让我们来品味文中第二处晶莹的泪花。

三、探小康的二“哭”

1．（生读第46段）师：这里的泪是经历了什么事后流下的？

2．师：“他说不明白自己为什么想哭”，我们通过对第一处哭泣的探寻，明白了通过哪些方式可以触摸到人物的内心？请同学们仔细阅读“暴风雨中找鸭子”的片段，借助这些方法去探寻杜小康泪水中蕴涵的复杂情感。

3．学生默读、批注、交流。（生可能会提及：激动、喜悦、感动、自豪、委屈）

4．师小结：我们透过泪光看见了杜小康的——成长。通过这两次哭的揣摩我们发现杜小康从脆弱的孩子成长为坚强的男子汉，孤独之旅又是杜小康的成长之旅。看来，抓住小说中多次出现的人物神态能让我们走进人物的心灵世界，感受到人物的发展变化。正如本文我们抓住了一个“哭”字读懂了杜小康。今后读小说时，大家不妨试试这种读法。

四、悟小康的两次“哭”

1．师：成长后回望那串深深浅浅的脚印，杜小康要感谢什么？请在纸上列出你能想到的并选其中一点简述理由。（提供背景音乐。）

2．请学生小组交流，推荐写得最棒的全班性交流。（学生可能会想到的：感谢鸭子、感谢暴风雨、感谢父亲、感谢孤独。）

3．师：我们一起来读读曹先生本人的看法。（屏显：孤独是一种正常并且健康的心态──如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟，它使人少了许多盲目，它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。——曹文轩）文轩先生看到了孤独积极的一面，对于敢于正视孤独的杜小康而言，孤独是坚强的磨刀石，孤独是成长的催化剂，推而广之，生活中的挫折苦难都是财富，只要你像杜小康一样勇敢面对，你就会成长。所以，杜小康最该感谢的应该是——他自己！

4．师：小康勇敢接受生活的挑战，坚韧奋发，终有收获。我们学过的哪些课文中的主人公与他的精神不谋而合？（生答）

（屏显名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齐读后下课。）

教后反思

《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

《孤独之旅》篇幅比较长，需要确定一个集中的教学内容，笔者在细细研读中发现文本中两次对杜小康“哭”的直接描写代表了杜小康完全不同的心境，而这两次哭又恰好串起了杜小康成长历程的三个阶段。因此笔者研读杜小康的两次哭泣为主线，设计了衔接自然的教学环节。

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。为了促进对话的深入，笔者在教学中紧扣“孤独促进成长”这个主题，以生活中学生成长中的孤独感为导课内容，运用“人生经验通感”，诱发学生对文本营造的孤独氛围进行“联想”，当文本中的孤独引起学生共鸣时，学生就在不知不觉中走入了文本。

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它成功的描写刻画分不开，只要立足于这点，着力挖掘文本的细节，课堂一定能充满“语文味”。教师要时时引导学生紧扣文本字词句，通过对关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而让学生走进文字的世界。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。让学生学会欣赏玩味小说中的精彩之处，用自己的思维感受文字的深邃博大，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的语言修养、审美趣味是大有裨益的。笔者力图通过朗读、细读、赏读、换词感悟、换位思考等方式引导学生推敲文中字词句的韵味，以此彰显语文的味道。

3.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇三

二、 复述课文(学生讲讲文章的内容和背景)

三、 情节表演(分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色)

四、教师小结 (目标4)

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

A.课后练习一、二、三。

B、背诵全文。

C、写写这篇文章给你的启示。

六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

教后记：

(附译文)

当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

4.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇四

【教学目标】

1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情； 2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言； 3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通； 4.有感情地背诵这首诗； 【教学重点】

1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情； 2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通； 3.有感情地背诵这首诗.【教学过程】

一、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

二、有感情地朗读这首诗。（1）给生字词注音

田圃(pǔ)禁锢(gù)枯黄(kū)喑哑(yīn)留滞(zhì)喧嚷(rǎng)蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例读

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调 例段如下：

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗

1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

2.生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4.推选班内最优胜者，领读全诗；

5.生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）

三、研读课文 思考题

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。明确

（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？ “雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地指中国。4.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。5.“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

四、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

四、作业以“‘雨’的自述”为题

5.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇五

教材分析：

《穷人》一文的作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

教学目标：

1.比较准确地理解桑娜和渔夫的心情，评价这两个人物。

2.感受桑娜和渔夫宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：从渔夫和桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美好心灵。

教学难点：理解桑娜矛盾的心理

课前准备：课件

教学过程：

一、导入

1、检查上节课字词的认读和理解，简介作者列夫。托尔斯泰。

2、复述课文内容。理清课文层次。

二、理解渔夫和桑娜的“穷”

1、指名朗读1-8自然段

2、课文中的穷人指的是谁、他们的“穷”体现在哪些地方？

3、教师小结

三、多层次理解“忐忑不安”

1、默读9——11自然段，边读边想：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，心情是怎样的？（忐忑不安）

①.那么此时桑娜在忐忑不安的想些什么？

②如果按照写作的先后顺序应该是这样的吗？那你觉得课文为什么没按这样的顺序写呢？

2、再读9——11自然段，看看你又从哪些词读出了忐忑不安？

3、你还从哪里看出桑娜忐忑不安的心情？（省略号）为什么？

4、指导朗读。

四、理解桑娜的心理想法

1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你从文中哪里看出来的？（读课文的第二节，体会桑娜家庭生活的贫困）

2、师小结：从这里我们深切地感受到渔夫和桑娜家庭生活的贫困，自己的五个孩子确实是已经够他们受的了，如今又多了两个孩子，今后的生活可怎么过呀！桑娜陷入了深深的矛盾之中。请同学们发挥想象完成下面的填空：

3、填空：

（1）如果把西蒙的两个孩子抱过来，（）；

（2）如果不把西蒙的两个孩子抱过来，（）

（3）宁可（），也要（）。

五、解读丈夫的心理想法

1.轻声读24节，把“熬”换个和它意思相近的词。你从“熬”中感受到渔夫也是一个什么样的人？

2.其实渔夫在做这个决定时也曾想到了很多，他也是经过反复琢磨才做出了这样的决定。那他可能是怎么想的呢？请同学们发挥想象，赶快动手写下来吧！

3.学生动手写片段。

4.展示学生写的片段。

六、首尾呼应，点题提升

1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？讨论。

2、再次齐读课题，课文的题目是《穷人》，可是课文中却没有出现一个“穷”字，你觉得这是为什么？

七、总结全文：

渔夫和桑娜虽然生活上很贫穷，但是他们的心灵不穷，品质不穷。他们的心灵是美好的，品质是崇高的！他们是一对好人。让我们衷心的祝愿这对好心人一生平安！好人有好报！

八、附板书：

10.穷人

生活

（贫穷）

忐忑不安

心灵

（不穷）

好人

品质

6.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇六

第12课《桥之美》教学案

教与学目标

1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

2．引导学生学习把握全文的主要内容并理解本文的主旨的方法。通过对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

3．感受作者形象生动的语言，掌握本文的语言特点——描写细致、情景交融。4.通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。教与学重难点

1．了解由作者看来：桥美在何处？

2．找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。3．引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。教与学方法

本文是一篇带有说明性质的小品文，不是严格意义上的规范说明文，可用朗读法、讨论法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。“自主，合作，探究”勾画圈点批注法，合作探究质疑法，涵咏品评法。

一、导入新课： 1.引入课题

多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)2.作者介绍

吴冠中教授，是现代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。

3.听写字词

煞风景 销魂 颐和园 险峻 飞瀑 斟酌 媒介 纤细

二、学习新课

（一）初读课文 整体感知

1、本文共几个自然段，各段讲了些什么内容？能从文中找出相关语句吗？（学法指导:掌握段落中心句,把握全文的主要内容并理解本文的主旨。）提示：

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。第四段：承接上文具体写了：

（1）乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

（2）江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。（3）卧龙一般的长桥之美。

（4）颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

（5）广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。师生总结：

第1段：（1-2）由一句俗话一句诗引出说明对象-桥

第2段：（3-6）从反面举例说明桥不与周围景物配合产生不了美感 第3段：（7）由桥之美的具体含义抽象出具有普遍意义的美学原则。(二)读出自我 合作交流

1、作者爱桥源于什么？让我们来寻找桥之美美在什么地方？

（学法指导：注意圈点勾画，学做批注，大胆积极思考，进行个性化的表述，享受自由、自主、完整、真实的阅读，读出真实的自我感受。）提示：

（1）作者爱桥源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。桥之美，体现在与周围不同的景物配合产生了不同的美感。

（2）小组合作。根据画面，用“ 桥之美，美在 ”的句式，概述文中所说到的桥的美? 提示：

美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。乌镇石桥。（分）美在石桥与细柳合作创造的动人景致。江南水乡石桥。（分）美在长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命。卧龙一般的长桥。（分）美在风雨桥形式独特。广西、云贵等山区的风雨桥。（分）美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面。虹桥”、铁索桥、竹索桥。（分）

美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。木桥、石桥等。（总）

2、文章举了四个例子，其作用在哪里？

（学法指导： 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法）提示：课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，（乌镇苇丛中的石桥）写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，（江南乡间细柳下的石桥）写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同。

第三个例子，（水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥）写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，体现了人们劳动的成果，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

（三）重点赏读 质疑探究

1、通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能找出文中你最欣赏的用优美的语言描绘一幅画面，并说说为什么喜欢? 重点研读第④小节。

a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

提示：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。用了拟人的修辞手法，给人神清气爽。

（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!提示：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

（3）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

提示：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

（4）田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。提示：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

三、课堂练习

请用下列词语连缀成句

„„都是„„真是„„每当„„仿佛„„ 虽然„„-但„„几乎„„有时„„有时„„ „„是„„是„„才使-„„

四、拓展延伸

我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?请举例说明。提示：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

五、教师总结

在画家吴冠中的带领下，我们领略到了自然界中异彩纷呈的桥之美，也感受了人类巧夺天工的神奇和伟大，这是外在的、有形的“桥之美”；桥梁的外在美的确可以光耀一时，而那种内在的、无形的“桥之美”更是我们心中永开不败的玫瑰！如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之躯搭起的人桥，如那《斑羚飞渡》中，老斑羚用生命架设的彩虹桥，展现的是一种惊天地泣鬼神的“崇高之美”，带给我们的永远是心灵深处的震撼。

六、布置作业

1．必做题： 研讨与练习一、二

七、板书设计 桥之美

芦苇石桥—感觉舒畅

细柳拂桥—令人销魂 桥在不同的环境中

长桥卧龙—宛如史诗 具有不同的美学效果

风雨廊桥—形式独特

八、学后记：

7.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇七

第5课 中古欧洲社会

教学目标

知识与技能

(1)以查理·马特改革和丕平献土为例，了解西欧封建社会等级制度的特点和罗马教廷的地位。

(2)能够讲述琅城起义的故事，了解西欧城市重新兴起的历史意义。(3)会讲述君士坦丁堡陷落的故事，探讨拜占廷帝国衰落的原因。过程与方法

(1)引导学生思考：“西欧封建社会有什么特点？”和“拜占廷帝国曾以其繁荣的经济、辉煌的文化在当时世界上巍然屹立，为什么后来却衰亡了？”等问题，逐步培养学生归纳、分析历史问题的能力。

(2)比较西欧封建制度、城市与中国的异同，学习用比较法来认识历史问题。情感、态度与价值观

通过本课学习，使学生认识到：从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步；中国进入封建社会比西欧早约1000年，在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性；拜占廷帝国的灭亡说明开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。重点难点 重点

西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡。难点

罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；通过讲述琅城起义的故事，使学生了解西欧城市重新兴起的意义。拜占廷帝国衰落的原因是什么？它对我们有什么启示？ 教学过程

一、创设情境，导入新知

476年西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会历史结束的标志。日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了许多王国，其中最强大的是法兰克王国。后来，在法兰克王国的基础上，建立了德意志、法兰西、意大利等国。欧洲的封建制度不断发展起来，人教版历史九年级上册教案

现在就让我们一起了解这个发展的进程。投影显示课题：第5课 中古欧洲社会

二、自主学习，感受新知

学生自学，完成《探究在线·高效课堂》“预习导学”习题。

三、师生互动，理解新知 A、等级森严的西欧封建社会

1．投影显示《6世纪初的法兰克王国》示意图，明确法兰克王国的位置和现在在这一地区的国家。

2．指导学生阅读教材内容，结合查理·马特采邑制改革的主要内容和教材《西欧封建等级制度》示意图，讨论西欧封建等级制度的特点。

学生讨论后，教师总结：查理·马特采邑制改革的主要内容，是以土地为纽带的封建主与附庸之间的关系。西欧的土地制度是以土地为纽带的封建主与附庸之间的关系，领主有责任保护附庸，附庸也有义务效忠，随时跟随领主去前线作战，这样大大提高了国家的战斗力。它加强了中小封建主阶层的势力，奠定了西欧封建骑士制度的基础。国王、封建主和基督教会通过层层采邑分封建立起依次互为主从的金字塔般的封建等级制度。

3．请学生阅读“丕平献土”和教材导入框的小故事，讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响。

在学生分组自由讨论，发表见解的基础上，教师总结：在整个中古时期，教皇和教会不仅是西欧最大的土地所有者，还是西欧封建制度的精神支柱。在精神和文化领域，神权凌驾一切。如：布鲁诺最后就是被烧死在火刑柱上。

在整个中古时期，教会对西欧的政治、经济、思想文化的影响深远。以后西欧出现的文艺复兴、宗教改革、资产阶级革命等重大事件，无不与教会有关，也与城市的重新兴起有关。B、西欧城市的重新兴起

1．指导学生阅读教材，理清线索：(1)西欧城市兴起的时间和著名城市。(2)随着城市的发展，阶级冲突日益尖锐。(3)市民阶级的形成及意义。人教版历史九年级上册教案

2．请学生看教材琅城起义的故事，了解西欧城市重新兴起的意义。

教师总结：①经济方面，城市的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。②政治方面，那些拥有自由和自治权利的城市，成为新的政治实体，它们与王权联合，共同对付大贵族。城市里的市民阶级不断发展壮大，成为近代资产阶级的前身。③思想文化方面，伴随着市民阶级在政治、经济生活方面地位的提高，一种新的世俗生活观念逐渐形成，这为以后出现的文艺复兴和宗教改革运动奠定了基础。

C、拜占廷帝国的灭亡

1．投影显示《拜占廷帝国疆域图》，让学生对拜占廷帝国疆域有一个空间概念。2．指导学生看教材内容，整理概括拜占廷帝国灭亡的过程。

学生归纳过程：6世纪后四处征讨，财尽民穷，到处遭遇反抗―→国力衰弱，外患不断，13世纪上半期曾被西方军队征服―→15世纪中期，被奥斯曼土耳其灭亡。

3．引导学生分组讨论：拜占廷帝国灭亡的原因是什么？它给我们什么启示？ 学生讨论后教师总结：拜占廷帝国的统治者无视西欧城市出现之后悄然兴起的文明因素，依然陶醉于已有的辉煌成就，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处。这种封闭保守的心态持续了若干世纪之后，拜占廷帝国文明终于被历史大潮所淘汰。

启示：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。

四、尝试练习，掌握新知

请学生完成《探究在线·高效课堂》“互动课堂”习题。

五、课堂小结，梳理新知

本节课的学习，我们了解了西欧封建社会的等级制度，基督教在西欧社会的影响，西欧城市的重新兴起，拜占廷帝国的灭亡等史实。我们认识到从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步；拜占廷帝国的灭亡说明开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘使文明衰弱。

六、开放练习，拓展新知

请学生完成《探究在线·高效课堂》“课时作业”习题。板书设计 人教版历史九年级上册教案

西欧封建等级制中古欧洲社会西欧城市的重新兴起

8.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇八

教学目标：

1、会认12个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。

教学重点：

1、在读中感悟课文的韵律美，了解课文告诉我们的知识。

2、识字写字。教学准备：

1、教师准备有关网站、演示课件或相关的挂图，生字卡片。

2、学生了解有关“植物传播种子的方法”的知识。

教学时数：两课时

第一课时

1、谈话引入：小朋友，秋天是植物种子成熟的季节，种子宝宝要告别妈妈开始自己的生活，你们想知道植物妈妈是用什么好办法来送别自己的孩子的吗？今天我们就来学习《植物妈妈有办法》。板书课题。

2、课件演示：播放蒲公英、苍耳等植物传播种子的动画，引导学生观察。今天《植物妈妈有办法》这一课要告诉我们植物传播种子的巧妙办法，现在我们就来学习。板书课题。感知

1、自由读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。

2、小组内互相读读，说说你读懂了什么。

3、交流。小组选出代表，汇报小组读书的收获。识字

1、自己练读生字。引导学生可同桌之间接龙读生字。

2、小黑板出示生字，多种方式指读。

3、全班交流识字方法。引导学生在交流过程中给生字找朋友，用词语说话。赏读

1、小组合作读课文，看谁读得美。

2、选读。选自己喜欢的一节练读，再展示。

3、通读全文，用自己喜欢的方式来读。写字

1、出示要写的字：如、已、娃、纷、好。学生认读。

2、学生观察字的结构，交流书写注意的地方。

3、教师示范，指导重点笔画。如“已”要半封口，不能写成自己的“己”等。

4、学生练习。教师巡视。

第二课时 导入

挑苹果游戏：（将生字卡片做成苹果形写上编号）你选择第几号苹果，读出上面的生字，再组词造句。诵读

1、教师范读，学生边听边体会语气。引导学生评一评老师哪读得好，哪读得不好。

2、学生自由练读，要求读得正确、流利、有感情。

3、朗读比赛。选择自己最喜欢的小节，比一比看谁读得好。演读

1、教师引读，学生尝试背诵课文。

2、学生自由练背。

3、课文表演。边背边加上动作。也可让学生进行想象发挥，进行小型课本剧表演。讨论

1、“四海为家”是什么意思？

2、“粗心的小朋友却得不到它”是什么意思？什么样的小朋友才能得到它？ 练习

1、出示课后“读读抄抄”中的词语，引导学生多方式读词。

2、扩展仿说词语。这样的词语你还知道哪些，快来与同学交流。拓展

你还知道哪些植物传播种子的方法？ 写字

1、出示要写的字：甲、洼、豆、识、经。学生认读。

2、自己练写，小组评议。

3、教师小结，指导重点。

4、学生再练写。种子传播的奥秘

种子的传播方式大致有四种：风传播、动物传播、弹射传播、水传播。如：春天，柳絮四处飞扬。你知道春天柳絮飞扬的奥秘吗？抓一团柳絮仔细观察，会发现里面有些小颗粒，那就是柳树的种子。柳树就是靠柳絮的飞扬，把种子传播到四面八方的。

凤仙花妈妈的办法跟豌豆妈妈的办法差不多，凤仙花果实成熟后炸裂，凤仙花妈妈用这种办法把种子送到四面八方。

板书设计：

植物妈妈有办法 蒲公英

风

苍

耳

靠

动物

传播种子

豌

豆

弹力

9.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇九

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白了，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

（教学反思2）怀念母亲

教完《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

一、从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。

二、抓关键词句，理解课文 为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

三、以读促讲，体会作者的思想感情

在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让学生抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

上完这节课，同学们都被作者对母亲的怀念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中不仅要让学生“解读”，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

（教学反思3）怀念母亲

执教完《怀念母亲》这篇课文，我布置学生回家写读后感，从孩子们的文章中我很有感触，于是提笔写写自己的反思。

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，讲述了对两位母亲的怀念，从而表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，并且借助日记、散文摘抄的语段，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲产生不变的情怀，使文章浑然一体。

一、引用《赋得永久的悔》，做好理解铺垫。新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对生身母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。

二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。并抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕之情。

三、纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比如：因为课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。我的教学机智也需要进一步加强。比如：课堂上由于频繁的表扬学生，使得教师对学生的口头表扬语出现重复，没新鲜感。但我会不懈的努力，因为追求无止境。更让我有深刻体会的是备课过程中备得不够。我将在以后的时间里积累相关的经验使自己在教学方面得到提高。

（教学反思4）怀念母亲

《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我以“国宝”一词引入，结合资料，让学生了解季羡林先生在学术上的伟大贡献，从而引出季老那一段长达十年的留学生涯。以及季羡林老先生去世的时间（7月11日9时，享年98岁）和悼念仪式的隆重进行体验。

新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲生母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。

为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

从这节课的教学中，我想在教学中“解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。与过去的课堂教学相比,我觉得这一节课更加充满亲情，相信通过学习，孩子们一定会与自己的母亲更加亲近，也一定会更加懂得母亲对自己的关爱。

（教学反思5）怀念母亲

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。全文贯穿了对两位母亲的思念，字字句句都可以拿来品析，正因为这样才无法分清主次，容易平均用力，而这正是我认为最棘手的。再加上学生对文章的生身母亲的思念还好理解，但是对祖**亲的这种刻骨铭心的思念就不是这样轻松理解得了的了。在一遍遍翻课本、查阅资料、搜集图片的过程中，一些难点终于有办法解决了。

在设计上，我紧抓一个“悔”字，由《赋得永久的悔》的入手，贯穿教学，在课堂上着重分析了作者对母亲的那种怀念和不得奉养的遗憾，进而延伸到怀念祖**亲。

10.人教版初三上册第10课《孤独之旅》语文教案 篇十

姓名：彭艳玲 职务：教师

职称：小学一级教师 单位：八五一一农场学校 手机号码：*** 地址：黑龙江省密山市八五一一农场 邮编：158307

《风筝》教学设计

黑龙江省密山市八五一一农场学校小学一级教师 彭艳玲

邮编158307

电话*** 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

2．积累课文中生动的词语。引导学生把运用自己喜欢的句子。

教学重点：

引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

教学难点：

积累课文中生动的词语。引导学生把运用自己喜欢的句子。

教学策略：联系学生生活实际读中感悟。教学准备：搜集有关风筝的文字资料和图片。

第二课时

一、导入。

叠翠流金、梧叶萧萧是秋天独有的风景，今天我们继续走进我们的单元主题秋天里的快乐，请大家跟老师一起板书课题10.风筝 谁能给筝字找一个形近字，并说一说它的字形特点。看资料袋给大家带来了哪些有关风筝的知识。

设计意图：以主题单元入手，让学生体会大自然的乐趣。

二、学习放风筝。

风筝在中国有着有悠久的历史，放风筝也是深受大家喜欢的一种活动，迎着习习的的秋风，跟随孩子的脚步，我们一起去放风筝。思考：他们是怎样放的，心情怎样？你是通过哪些词语体会到的，资料导入：听到同学们的朗读，我是也不禁想起寇准的一首诗《纸鸢》，大家进一步体会风筝给我们带来的快乐。

说话练习

大家想象一下，星期天，大家把所有烦恼抛到脑后，来到操场上，一个小朋友举着风筝，一个牵着线，风筝飞满了天空，（）。

设计意图：结合生活实际，理解小作者的心情，结合课文内容进行相对应的练习，让学生体会怎样用词。

三、体会做风筝的乐趣。

学生自由读第二段。重点理解

憧憬

依然

思考，边读边用横线画出我们在做风筝是一种怎样的心情？把你能够体会到心情的句子用波浪线划下来读一读。

1.精读句子“我们精心做着，心里充满了憧憬和希望。” 结合句子，换一个词吗？（认真，专心，仔细等等）他们那么认真地、专心地做成了一个怎样的风筝？

2.资料补充。那几根细苇，我们去折它的时候，是踏着塘里的薄(báo)冰去的，是那么晶莹，那么有趣，险些掉进水去

设计意图：通过换词让学生体会到做风筝的专注，体会到幸福鸟在孩子心目中的分量。

四、找风筝

过渡：放风筝多让人开心快乐啊，可是风筝断线了，小作者与他的伙伴们的心情发生了什么变化呢？（着急，伤心）学生反馈读

1.你从哪个词中体会到了？（大惊失色

千呼万唤）出示句子练习

风筝，但相信他们已经找到了——（快乐、童趣、天真、梦想等）说话练习

我们去寻找“幸福鸟”，我们（）过草地，（）过小河，（）过树林，在（）旁找到了它，它（），（）。

五、总结全文。

结合自己的生活实际，运用好词语，就能把文章写得有血有肉，生动有趣。

课后反思：

优点：《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。主要运用了变序导读、大量的资料为理解文章服务，营造了轻松有趣的教学环境，把语文和生活相结合，把语文课上成语言文字的训练课。