小学心理健康教学大纲

小学心理健康教学大纲（共14篇）

1.小学心理健康教学大纲 篇一

教学目的：

1、通过学生考试紧张心理自测，使学生懂得对待考试会有适度紧张心理，但要注意消除过度紧张心理。

2、结合实际，从内部因素分析成因，并且采用适当的方法进行调控。

教学重难点

找出出现考试焦虑的原因，掌握消除考试焦虑的方法。

教学过程：

一、做游戏，初步体验

1、师：同学们，我们先来做个“过平地独木桥”的游戏(学生过独木桥)

(1)老师：让独木桥升高些。我们再过一次桥。(学生过升高的独木桥)

(2)让同学们谈体会。问：第一次过独木桥和第二次过桥心里有什么不同感受?学生自由回答

(3)小结：第一次过桥，大家很顺利地过了，第二次过桥，独木桥升高了，有的同学紧张得心乱跳，还有的同学的脚也在发抖，因为大家都害怕掉进河里，越紧张，越容易掉进河里。由于大家过度紧张，因此影响了大家正常水平的发挥。

2，讲故事：小凡学习一直很刻苦，在班上是数一数二的好学生，为了让父母高兴，他每次都力争考第一。现在课程增多了，难度也加大了，每到考试，他总是吃不下饭睡不着觉，整天忧心忡忡，害怕考试失败。

师：你是否有过与小凡类似的“心事”?你认为这种“心事”对考试会有什么影响?

3、引导学生：老师：其实，生活中常常会出现紧张的情绪，老师第一次站在讲台上给同学们上课也非常紧张。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦乱跳，就是现在我也有些紧张，这是非常正常的。

(1)问：同学们，平时你在哪些情况下会出现紧张的情绪?出示：考试。

(2)问：你们在考试前、考试时、考试后会有哪些紧张的表现?学生：出汗、头昏、肚子痛……

二、我们怎样克服这些过度紧张的情绪呢?

1、两种途径：

一是自我调节

(1)老师介绍：有三种减轻紧张情绪的简便技术。

出示：

A、迅速同时拉紧缩所有的肌肉，然后立即解除，紧张，反复多次。

B、把练习的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的紧张随着呼吸离开了肌体。

C、自我暗示：“冷静，放松”并与深呼吸协调进行。

(2)做自我调节操

放轻音乐，闭上眼睛，松松头颈，松松肩。操练时身体要放松，闭目，呼气和吸气要充分

二是分散注意力

(1)听故事，明理

A、放录音，听故事(故事内容略)

B、讨论：演说家采取什么方法克服过度紧张的情绪?

C、小结，过渡，蒙悉尼斯第一次演讲时特别紧张，结果影响了他们演讲，被别人赶了下台，第二次演讲时，由于他一次次练习，已做好了充分的准备，显得格外自信，他克服了过度紧张的情绪，博得观众的喝彩，同学们，你们看，克服过度紧张的情绪是非常重要的。

2、那么，我们怎样在考试期间克服过度紧张的情绪呢?

A、注意学习生活节奏。

B、学会自我调节。

C、考试增加自信心。

3、明确指导

师：假如明天有一场考试，为了考出好成绩，你要为考试做哪些准备?

出示：

A、复习时的重点：已经熟悉的内容一带而过，及时补习生疏的地方。

B、看看自己整理的笔记，考卷等。

C、检查考试必备的学习用品，保证充足睡眠。

D、比平时提前半小时起床，吃好早饭，检查带的学习用品，信心百倍走向考场。

E、保持心情轻松，相信自己能考得很好。

F、预备铃响后，休息一会，或闭目养神保证头脑清醒。

三、考场模拟：

情境一:今天，数学期末考试，老师刚发下试卷，同学们都有些紧张。

甲：紧张是正常的，我只要正常发挥就行了。

乙：我一定要超过他，争取考第一名。

情境二：一个小时过去了，同学们普遍觉得试卷难度很大。

甲：哇，这次考试卷子看起来有点难，不过没关系，我感觉难，别人也会觉得难。就当平时做练习，能做多少就做多少吧!

乙：真糟糕，这卷子怎么这么难?平时遇到这种题目我大都会做啊!今天怎么都想不出来了?完了，这次肯定会考砸的!

师：甲和乙相比，谁能更好地发挥自己的水平?为什么?

四、小结：

老师相信，只要同学们做到自我调节考前做好准备，考试时相信自己一定能行，一定能克服紧张情绪。

五、分享屋：

老师和大家分享一些应对考试的小技巧。

六、实践：

与同学交流、搜集应对考试方法，想一想有哪些方法可以借鉴。

七、总结：

通过本节班团课的活动，让学生学会了克服过度紧张情绪的方法，同学们可以用学到的方法，在学习中进行尝试，克服过度紧张的情绪，发挥自己的最佳水平和潜能。

2.小学心理健康教学大纲 篇二

一、优化课堂结构, 渗透心理健康教育

1. 创设良好情境, 构建和谐课堂

新课程标准指出, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者, 在这种新型师生关系的环境中, 学生才有可能放松心情。教师平易近人, 信任、理解学生, 学生也会尊重、爱戴教师, 在平等互敬的前提下, 才有可能形成一种积极向上、愉快、活泼、和谐的课堂学习氛围。这样的氛围有助于学生形成自尊、自信、自强的健康心理, 满足学生独立感与成人感的需要, 从而使学生产生乐学、爱学的良好学习情感。

2. 多元互动, 多维评价, 培养学生的自信心

(1) 师生平等对话、共同多维评价, 给学生足够的空间和信任。对他们寄予更高的期望, 投入更大的热情, 更加信任、鼓励他们。多用真诚的、针对性强的、鼓励性的语言, 从不同角度去真诚地审视学生、评价学生, 让孩子们感受到教师对自己的信任和期望, 从而自信心得到增强, 因而更努力, 进步得更快。

(2) 用放大镜从“待优生”身上找优点, 找值得肯定的闪光点。多给他们真诚的关爱, 将我们全部的爱都倾注在我们的学生身上。实施分层施教, 对不同层次的学生, 确定不同的要求, 对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定。对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点, 我们都能一分为二, 从中找出一些“闪光点”而加以肯定, 使学生从心理上将老师视为朋友, 能够心悦诚服地听从老师的劝勉, 同时也从教师的劝勉中找回自信心, 这样的课堂就一定有助于学生健康心理的形成。对于小学生来说, 当他的学习目的尚不明确的时候, 为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。

二、用足用好文本, 渗透心理健康教育。

1. 教材内容中的人文教育思想要分类用好

数学的内容更多地倾向于理性化的知识, 人文性相对要少一些。然而, 我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课, 我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课, 我们可以让学生主动探索, 体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课, 我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课, 我们可以增加与社会生活的联系, 使学生学会学以致用。比如在教学《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容, 我们就可以很自然地渗透公平性, 平等互利等思想, 培养学生平和的心态;又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息, 通过这些信息, 可以使学生产生一种自豪感, 从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。

2. 用足文本中的注释及插图

如《圆的周长》这一课注释中有关祖冲之的这一知识, 当学生通过小组合作, 发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点, 再阅读课后注释关于祖冲之的一些知识, 学生一方面会觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致, 有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感;另一方面, 祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年, 作为一个中国人, 自豪感油然而生, 能体验作为中国人的优越感。小小的一个课后注释, 引起了学生如此大的反响, 那么, 课本中还有许多的小知识、新信息、鼓励性强而又深受学生喜爱的插图, 只要处理得当, 相信也能取得不错的效果。

三、开展数学活动, 渗透心理健康教育

1. 学生授课制

教给学生一些简单的备课思路, 挑选一些比较浅显易懂的内容, 让学生毛遂自荐到讲台前当一回老师。学生既过了一把“老师瘾”, 让自己站在老师的角度体会老师的酸甜苦辣, 又增加胆识, 满足成就感, 还能让学生明白机会是稍纵即逝的, 机会只给那些勇于把握、有胆有识、有魄力的人。

2. 课堂辩论赛

3.小学语文教学渗透心理健康教育 篇三

关键词：小学语文教学；渗透；心理健康

学科教学渗透心理健康教育是学校心理健康教育的主要途径之一。小学语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，与其他学科相比更有优势。

一、改善人际关系，优化心理环境

良好的人际关系是一个人取得成功的重要条件。首先，要改善师生关系，营造民主宽松的氛围。教师要处处体现出关怀、尊重、信任、理解和热爱每个学生的情感，帮助学生树立信心，鼓励学生提出不同见解，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。其次，要建立团结协作的生生关系，培养良好的人际关系。教师要顺着人全面发展的需要，真正把学习主动权交给学生，通过个人自学、同桌互学、小组讨论、大组交流，达成共识，培养学生的团结协作精神，建立学生良好的人际关系。这样，有利于优化心理环境，挖掘学习潜能，培养学生的心理素质。

二、准确把握教材，发掘心育因素

语文教材中蕴含着丰富的心理健康教育因素，教师应尽力挖掘教材，通过学习，培养学生健康的心理素质。

1.丰富学生情感

小学语文教材，内容丰富，时代感强，是丰富学生情感、树立正确人生观的好教材。如，《灯光》使学生受到革命人生观的启蒙教育；《向往奥运》使学生受到爱国情感教育；《詹天佑》使学生受到科学思想方法的启蒙教育；《将相和》是处理好人际关系的好教材；《卖火柴的小女孩》重在培养学生的同情心；《鲁宾孙漂流记》体现了鲁宾孙挑战厄运的积极的人生态度。

2.有序思维训练

教师必须发挥学科的思维功能，把培养学生的有序思维能力放在首位，根据学科特点，把心理健康教育融入各科教学中。《草船借箭》可培养学生的求异思维，《詹天佑》更是培养学生创造性思维的好课文。

3.正确对待挫折

在《为人民服务》一文中“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”就是对待挫折的最好态度。此外，还应引导学生对学业失败做合理的分析，找出失败的原因，提出努力方向，引导学生正确对待挫折，永远保持积极的心态，树立必胜的信心，引导学生走向成功。

4.典型人物取得成功的经验

语文教材中有许多介绍名人名家成功的故事，教师可以对学生进行成功心理教育。如，在《向往奥运》一文中，我国经过不懈的努力，终于申奥成功；《草船借箭》，诸葛亮运用自己的聪明才智挫败周瑜的暗算；《鲁宾孙漂流记》，鲁宾逊克服住房、食物、孤独、寂寞等困难，终于返回现代文明等，所有这些都是对学生进行成功心理教育的好例子。

三、参与学习过程，做主动学习者

教师应引导学生参与到学习的整个过程中，这不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们的主动参与意识，培养他们良好的心理素质。

学生参与课堂教学目标的制订时，可以渗透“选定起跑线，从小事做起”“当好自己的舵手，到达理想的彼岸”等有关“自我心理”的教育和“选准学习目标，走稳学习之路”的有关“学习心理” 的教育。

学生自学时，可以渗透“困难和挫折像弹簧，你强它就弱，你弱它就强”“用毅力战胜困难”等有关“个性心理”的教育。

在讨论交流时，可以渗透交友的“黄金法则——你希望别人怎么对待你，你就怎么对待他”“白金法则——别人希望你怎么对待他，你就怎么对待他”的有关“人际心理”的教育和“团结合作力量大”等有关“合作心理”教育以及“言之有礼是美”“言之有理也是美”的有关“审美心理”的教育。

在评价时，让学生自我评价，可以使学生认识自我；让学生互评时，可以使学生正确评价别人。通过肯定成绩，可以培养学生“自信是成功的第一秘诀”“永远保持进取心”“自我激励，我能成功”的成功心理素质。

此外，通过学习方法的指导，形成良好的学习习惯，可以增强学生的学习心理素質。考试时，事先让学生知道考试的时间，条件允许的话，还可以跟学生商量考试的时间和形式，这样可以缓解考试的心理焦虑。

四、培养成功体验，增强学习信心

有关实验证明，成功的情感体验与学习成绩显著相关。它是影响自主学习的一个重要的动机变量。它不仅可以增强学生的自信心，而且能促进学生更加自主地学习。

1.多作肯定性评价。在语文课堂中，有经验的老师总能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后指出其努力方向，使学生既尝试到成功的快乐，又明确应该如何做。

2.多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。

3.多给予充分性表现。有的学生朗读有特长，教师可以鼓励学生参加朗诵比赛；有的学生作文水平高，教师可以让他参与办学校简报，也可以鼓励学生向刊物投稿；有的学生口头表达能力强，教师可以鼓励学生参加讲故事比赛或辩论赛……

4.实施适当惩罚。教育专家孙晓云曾提出，教育要以鼓励、欣赏为主，但教育不能没有惩罚，惩罚也是教育手法，可能会激发其责任感。但惩罚不是体罚，越惩罚越要尊重学生。这样做主要是为了让学生知道什么叫责任，并教育其对自己的过失负责任。如，有的学生朗读时出错，教师暂时让他站着，先听一听别人怎么读，再让他读一读，直到正确再坐下；有的学生课堂上注意力不集中，教师让他讲一个小故事或唱一支歌，既可以活跃课堂气氛，又可以让他明确学习应该集中精力。

参考文献：

曾珍.小学语文教学渗透心理健康教育的探索[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008（04）.

4.小学心理健康教育的教学总结 篇四

本人爱岗敬业，为人师表，以师德标准严格要求自己，遵纪守法，乐于奉献。热爱学生，培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，尊重学生人格，做学生的良师益友。终身学习，勇于探索，潜心专研业务，不断提高专业素养和教育教学水平。

主要业绩

这学期，我一直担任1---6学年心理健康学科教学工作和学校校医工作，工作勤勤恳恳，任劳任怨，从不计较个人得失，以校为家并做好学校卫生宣传工作，宣传 传染病的防治知识，利用板报、广播讲座等形式进行宣传，让师生了解健康知识，确保全校师生的身体健康。积极参加学校组织的政治和业务学习，不断提高自己的理论和业务水平。积极参加学校组织的各项活动，遵守学校的规章制度，认真完成学校交给的各项任务，受到学校领导的好评。

教学工作

认真钻研教材，上好每一节课，通过多种途径与方法，培养小学生良好的心理素质，提高小学生的心理机能，充分发挥小学生的心理潜能，培养和发展学生的各种优秀心理品质，帮助学生预防各种异常心理问题的产生。结合小学生身心发展状况和特点，以活动游戏为主，激发学生参与热情，贴近小学生生活的实例教学，让学生找出方法，解决学生生活和学生中遇到的问题，保证小学生的身心健康。

校本研修

5.小学六年级心理健康教学计划 篇五

时间稍纵即逝，我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，该好好计划一下接下来的教学工作了！怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？下面是小编整理的小学六年级心理健康教学计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学六年级心理健康教学计划1

一、教材分析

这学期六年级教材主要内容为：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，学会控制不良情绪，培养面临毕业升学的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，具有健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主、主动参与活动的能力。

中高年级教材在低年级教材的基础上，注重培养学生健全、合群、乐学、自立的健康人格，在活动和体验中帮助学生在学习生活中品尝解决困难的的快乐，调整学生的学习心态。教材针对小学生存在的心理问题，立足于教育实际，重点突出了心理训练的操作性。课堂教学以学生的活动和体验为主，教师不是一个人说教者，而是启发者、参与者、合作者，因此，自主学习、同桌交流、小组讨论、角色扮演、模拟演练等多种学习方式在每一堂课上均有体现。教材给学生和教师提供了一个好机会，在课堂上，师生彼此鼓励，共闯难关，共同分享成长的喜悦。

二、学情分析

学生的心理问题从大类上分为障碍性问题和发展性问题。障碍性问题在学生中极少出现；发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应。

学生的心理问题多表现在人际关系、学习动机和自我认识等方面，如师生关系、亲子关系、同学关系、异性关系紧张；学习上出现焦虑、紧张、厌学情绪；自我感觉、体验和评价失当等。

学生由于学习适应不良而产生的苦恼学生经历着许多变化，如环境、学习活动、人际交往以及角色的转化等变化，有了变化就要适应而学习适应不良是困扰学生的主要问题。这种不良情绪大致有以下情况：对前途和未来过分担忧，自信心下降；出现消极情绪不知如何宣泄，导致自己长时间处于压抑状态，影响学习的效果和人际交往。

三、途径和方法

以心理健康课为载体，采用团队活动、故事、心理剧等形式，引导学生树立心理健康意识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等。

帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等。

教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。

围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则。

小学六年级心理健康教学计划2

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。六年级学生正处在身心飞速发展的时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际关系、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。为促进他们身心全面和谐的发展，制定本计划。

一、指导思想

运用心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

二、教学目标

（一）总体目标

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能。

（二）具体目标

培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与外界的评价能力；能以积极的心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。

首先：适应学习环境和学习要求，富有责任感和进取心，形成良好的自我认识能力；

其次：掌握青春期的生理和心理卫生常识，适应自我身心变化，能够大方得体地与同学、异性和长辈交往，勤奋精神和刻苦毅力逐渐养成；

再次：形成锲而不舍的个性特征，掌握自我心态、情绪的调适方法，改善学习方法，能够在升学和就业方面做出合适的决定。

三、学生基本情况分析

六年级共有学生62人，学生的心理问题从大类上分为障碍性问题和发展性问题。障碍性问题在学生中极少出现；发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应。

学生的心理问题多表现在人际关系、学习动机和自我认识等方面，如师生关系、亲子关系、同学关系、异性关系紧张；学习上出现焦虑、紧张、厌学情绪；自我感觉、体验和评价失当等。

我校六年级学生的心理问题具体表现为：

１、学生由于学习适应不良而产生的苦恼

学生经历着许多变化，如环境、学习活动、人际交往以及角色的转化等变化，有了变化就要适应而学习适应不良是困扰学生的主要问题。

２、学生的紧张和焦虑情绪

这种不良情绪大致有以下情况：对前途和未来过分担忧，自信心下降；出现消极情绪不知如何宣泄，导致自己长时间处于压抑状态，影响学习的效果和人际交往。

３、与同学交往特别是与异性交往出现的困惑

４、由于家庭因素的影响而产生的不良情绪

四、基本原则

心理健康教育除了遵循中学生身心发展的特点和规律外，还必须遵循以下基本原则：

（一）发展性原则

面向全体，通过普遍的活动教育，使学生对心理健康有积极的认识，提高学生的心理素质，促进学生全面发展。

（二）差异性原则

注意个性教育，尊重每个学生的个性发展，了解和把握不同学生的心理状态。

（三）主动性原则

采取积极主动的方式，帮助学习排解厌学、自卑、恐惧、焦虑等消极情绪，真正做到防微杜渐。

（四）活动性原则

以活动为主，注重活动过程的教育作用，让学生在活动中、在体验中得到成长与发展。

（五）尊重与理解原则

尊重学生的人格、需要和情感，营建民主、平等、和谐的师生关系。另外还要遵循保密性和助人自助原则。

五、教学内容：

本册数共设有5个单元，供全年使用，本学期计划讲前三个单元到12课为止，其余下学期讲解。

普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面常识。

帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握择业方向，了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪；加强自我认识，客观评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

六、途径和方法

（一）以心理健康课为载体，采用团队活动、故事、心理剧等形式，引导学生树立心理健康意识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

（二）个别咨询与辅导

采用与学生一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予指导，排解困扰。

（三）发挥全体教师在教育教学活动中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主平等相互尊重的新型师生关系，在班级、团队、班主任工作中渗透心理健康教育。

（四）加强与家长的沟通与交流，指导家长改变教子观念、了解和掌握心理健康教育的方法；注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子

小学六年级心理健康教学计划3

一、指导思想

认真贯彻《中共中央国务院进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，切实加强青少年的思想道德建设。贯彻国家、省、市关于加强中小学心理健康教育的精神，推进我校教学改革的深入发展，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位小学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。使学生不断正确认识自我，增强自我调控，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。把心理健康教育贯彻在教师教育教学的全过程，贯彻在学校工作的方方面面。

二、实施及工作原则

心理健康教育本着面向全体学生、着眼于学生的未发展的总体思路，在具体的实施过程中努力做到以下几方面的基本原则：

1.根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；

2.面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

3.关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；

4.以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性；

5.心理健康教育要做到科学性与针对性相结合；

6.面向全体学生与关注个别差异相结合；

7.尊重、理解与真诚同感相结合；

8.预防、矫治和发展相结合；

9.教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。

三、教学目标和任务

1.最终目标：努力提高全体学生的心理素质，培养学生健全人格，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生全面、健康发展，适应未来社会对人才素质的要求。

具体目标：初步制订出适用于本校情况的心理健康课教材，将每周的心理健康课切实有效的开展起来，并在课程中做好观察和预案，帮助学生应对各种“压力源”，贯彻智力开发技巧在课堂中的应用。

2.任务：根据小学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导和咨询活动，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理适应能力，预防和缓解心理问题，培养具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四、主要内容

1.在健康教育课及日常生活中，宣传普及心理健康知识，使学生树立心理健康意识；

2.从学生身心发展特点出发，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容：

（1）生活规律与心理健康，适应新生活，感受学习知识的乐趣；

（2）个性爱好与良好学习习惯的培养，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；

（3）对不良行为的认识与矫正以及自信心的培养；

（4）正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验成功的快乐；

（5）学会人际交往中的健康心态；

五、途径和方法

1.心理健康教育课程；专题讨论、启发式讲授、团体辅导并重；使学生在活动的过程中体验心理健康的重要性及掌握如何保持心理健康的知识。

2.强化课堂教育的主渠道、主阵地作用；班主任老师在健康教育时间，每个月进行一到两次心理健康教育，让他们也在增进学生心理健康、提高学生心理素质中发挥积极作用；

3.设心理健康专题讲座；根据不同层次学生的特点每学期举办一次心理健康教育的专题讲座和专题报告，普及心理健康知识，树立正确的心理观念和态度。

4.设个别心理辅导建立“心语信箱”、“心联馨语”对学生进行一对一地沟通，帮助学生排解心中困扰，对有关的心理行为和心理问题进行诊断、矫治，对极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别，转介到医学心理诊治部门。

5.在日常教育、教学中渗透心理健康教育把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中，寻找心理健康的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

六、德育渗透

虽然心理健康教育是德育渗透的重要途径，但德育不能“喧宾夺主”，削弱甚至代替心理健康教育的地位。心理健康教育有着自己特定的目标、内容和方法等，其主要任务还是在于优化学生的心理素质，培养学生健全的人格。因此，在心理健康教育中要切忌“德育化”倾向，避免将心理健康教育变成直接的道德教学，失去间接德育渗透的优势。同时，也不能把某些心理问题“道德化”，只有理清了二者之间的关系，明确各自的目标和任务，才能确保德育在心理健康教育中的有效实施，凸显德育渗透的效果。

小学六年级心理健康教学计划4

一、教材分析：

小学心理健康是六年级全年制的教材，是为提高学生的整体素质，使学生能做新一代适应社会的坚强的健康的“四有”新人。整体上分为三大块内容：人际关系问题、学习问题、自我问题。整册教材分为六个单元，每个单元设几个不同课题的内容。各课题设有“导航台”、“体验馆”、“感受室”、“训练营”、“启示录”等五大内容。实践与理论相结合，展示学生自我感受，自我调节，自我完美的平台。

二、教材总目标：

1、提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。

2、加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

3、对个别学生心理异常现象进行防治和纠正，让学生具有一个健全的高尚品格。

三、各单元教学目标：

第一单元：（1——5课）

1、让学生学会为自己确定实际的目标，从而有计划有目的地进行学习。

2、使学生了解培养良好的学习习惯的重要性，并且养成按计划学习，专时专用，讲求效益；独立钻研，务求甚解；善于请教等好习惯。

3、了解什么是注意力，学习怎样提高注意力。让学生学会在解决问题时换个角度想想。

4、让学生学会打开思路，学会创新。

第二单元（1——4课）

1、让学生明白弄虚作假是一件荒唐可耻的事，对待任何事情都要真诚。

2、让学生学会作决定。

3、引导学生学生摆脱自卑心理，学会正确评价自己，表现自己。

4、让学生掌握一些不断完善自我的方法。

第三单元：（1—4课）

1、让学生学会主动关心他人。

2、让学生明白理解的重要性，学会互相理解。

3、让学生明白友谊的重要性，学会珍惜朋友间的友情。

4、帮助学生改正在与交往中存在的不良习惯，学会处理好与大家的关系。

第四单元：（1——4课）

1、使学生认识到集体的成绩是大家共同努力的成果，培养同学对班集体的归属感，并学会合理认识和对待非正式的群体。

2、教育学生认识办事拖延的坏习惯，培养学生高效率的学习习惯。

第五单元：（21——25课）

1、让学生了解什么是自卑，什么是自信。

2、帮助学生了解考试及成绩的意义。

3、了解各种可能发生的不测事件，增强保护意识。

第六单元：（26——30课）

1、明确集体是同学们生活的“家庭”，集体的事情就是我们的事情。

2、使学生认识到困难和诱惑是学习中不可避免的事情，培养学生正确对待困难和诱惑。

3、使学生认识到不断完善现实的`我，追求理想的我，是达到自我的统一，完善人格的必然历程。

4、让学生对中学生活充满信心和期待。

5、教育学生从小养成为母校争光的信念，从现在做起，为母校作贡献。

小学六年级心理健康教学计划5

一、学生心理特点分析

高段学生随着年龄的增长，在心理方面有以下特点：

（一）自主意识发展迅速。

逐渐强烈，自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不很稳定并且开始关注异性。但由于意志力还不够坚强，分析问题的能力尚在发展之中，所以一旦遇到困难和挫折又容易灰心、颓丧。

（二）情感情绪日益丰富。

小学六年级学生情绪反应的强度和持久性迅速增长并出现高峰，行为很容易受情绪的影响或支配。他们具有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。他们对他人的各种情绪的感知能力迅速发展，进入了较为稳定的正确辨认阶段，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并作出相应的反应。

（三）、自制力下降。

六年级的学生求知欲发展很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚型的矛盾日益突出，容易固执己见，盲目拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。

二、辅导目标

针对高年级学生的心理特点，心理辅导活动课可以从情绪、学习、健康上网、人际交往，自我意识、青春期教育等方面进行有计划、有目的的心理辅导。

（一）自我意识：

培养健康的自我概念，发展健康的理想自我。学习明星的积极面，克服盲目追星的思想。

（二）情绪辅导：

通过技能训练，提高学生的情绪自控能力，能运用转移注意力、自我放松、换位思考等方法来调节情绪。

（三）人际交往：

通过人际交往和社会适应能力训练，学会与父母、老师沟通，学会尊重父母、老师、同学，形成正确的集体意识和友谊观，克服不良的小团体意识。

（四）青春期辅导：

进行初步的青春期教育，初步形成正确的性健康意识以及与异性交往的技能。

（五）生活辅导：

矫正不良的行为习惯，培养健康上网、合理休闲的意识和习惯。

三、辅导重难点

（一）让学生明白要成为一个成功的人，就人从小立志，坚持不懈地努力奋斗，付出许多代价，还要具备良好的心理素质。

（二）让学生知道人要了解自己的优点和缺点，要相信自己，信任自己有潜能、能成功。

（三）让学生学会不但学会与同性交朋友，而且要学会要与异性交朋友。

（四）让学生找到自己的缺点和优点，正确认识自己、接受自己和喜欢自己。

并且要学会欣赏别人，珍惜生命。让学生明白上网时间过长。

四、辅导措施

（一）坚持以人为本，根据学生心理、胜利的特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。

（二）立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，迈向全体学生，关注个别差异，以学生为本，尊重学生、理解学生。

（三）提高全体学生的训练素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

6.小学三年级心理健康教育教学计划 篇六

一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、具体目标：

1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作，做好个案辅导、登记工作。

2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。

3、重视学生心理团体辅导工作。

4、不断丰富自己的教学策略，有效提高教育教学水平。

5、做好家长的心理健康知识讲座。

6、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。（每学期最少开设两节以心理健康为内容的主题班队会）

三、内容目标：

1、学习心理与智能发展指导。

（1）帮助学生了解自己，认识自己的潜能，激发其学习的信心。

（2）引导学生形成强烈持久的学习动机。

（3）引导学生养成良好的学习习惯。

（4）学习策略的辅导，包括阅读、记忆、思维、问题解决、自我监控等策略。

（5）特殊时段的学习心理调适。如竞赛前夕、升学考试前夕。

2、情绪、情感、情操教育。

（1）认识情绪的丰富多样性与易变性。学会认识自己与他人的情绪。

（2）掌握控制、表达、发泄情绪的适当方式与合理途径。

（3）学会保持积极心境的方法。

3、坚强意志与承受挫折的教育。

（1）培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。

（2）培养学生形成处事果断的良好习惯。

（3）培养学生良好的自我控制力。

（4）引导学生正确应对挫折与困难。

4、自我意识、人际交往及性教育。

（1）学会正确认识自己，悦纳自己，尊重自己、相信自己。

（2）学会正常人际交往，与同学、老师、家长良好关系。

（3）正确认识性别差异，接受发育过程中的身体变化，正确认同性别角色，同异性同学保持正确的交往心态。

5、人格养成教育。

（1）引导学生树立发展健全人格的愿望与动机。

（2）注重学生的自我人格养成教育。

（3）对有人格障碍的学生进行重点辅导。

四、心理健康教育的途径。

（1）心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

（2）心理咨询室。逐步开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。逐步做到心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

（3）办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

（4）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地。

“各班板报、红领巾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在红领巾广播站、多媒体教室进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（5）指导家庭进行心理健康教育。

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长会等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（6）指导小学生进行自我心理健康教育。

五、教学措施：

1、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。

2、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。

3、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

六、每月具体工作安排如下：

2/3月：

1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。

2、开放心灵家园，心理老师开始上课。

3、开放“心灵信箱”。

3、利用“红领巾广播站”进行心理健康知识专题讲座。

4月：

1、组织班主任学习有关心理辅导的知识、方法等。

2、建立学生心理档案。

3、开展心理健康教育讲座——打开心灵的快乐频道，对学生进行常规心理健康测查。

5月：

1、利用家长会向学生家长宣传心理健康知识。

2、开展心理健康知识专题讲座。

6月：

1、心理健康教育学期工作总结。

7.小学心理健康教学大纲 篇七

心理健康教育主要是针对中小学生的生理和心理发展的特点运用心理教育的手段和方法, 培养学生形成良好的心理素质, 促进其全面健康发展。由于小学生心智水平还不完善, 因此其心理健康教育要在多种课程开展过程中来实现。对于3—6年级的学生而言, 他们具备了一定的行为能力, 对事物有了一定的认知, 我们的教学过程中尤其是语文教学过程中渗透心理健康教育, 对于其童年的心理健康有着重要的影响。

小学语文教学在小学教学中占有很大的比例, 因此, 在小学语文的教学过程中渗透心理健康教育的内容有其必然性。就语文教学的内容和特点而言, 丰富的内容为心理健康教育的渗透提供了资源和客观条件, 教师可以在教材内容的基础上进行加工, 将心理健康教育的内容完美地融合在语文课文中, 通过课堂的讲解或者活动等实现。两者的有机结合实现了对学生的心理健康教育的同时也丰富了语文教学的课堂气氛。

二、小学语文教学中心理健康教育的渗透

心理健康教育贯穿于中小学教学的始终, 这是对中小学生心理健康的关注, 也是对教师的一种责任要求, 全面贯彻实行才能保证学生的全面发展。

实现小学语文教学中学生心理健康教育的渗透可以通过以下几个方面来实现和保证:

(一) 教师应该提高自身素质

小学语文教学中渗透心理健康教育, 是通过教师的言行等来传达某种信息和讯号, 这便对教师提出了一定的要求。“为人师表”从某种程度上体现着国家和社会赋予教师的某种期待和要求。作为小学语文教师, 向学生传授知识之前应该对学生有充分的了解。对于每个学生的特点和心理状况等有大概的了解, 并以此为依据制定和修订自己的教学计划。从教师自身来讲, 其不仅仅是知识的传输者, 还是正确人生态度和价值观念的传导者, 因此, 在其站上讲台向学生传授知识时便应具备一种良好的专业素养和心理素养, 只有这样才能保证其在为学生讲授课本知识的同时, 也能为他们提供一些积极健康的心理教育的内容, 对于小学生心理素质的修炼和心理健康给予有益帮助。

(二) 教师应该立足教材, 丰富内容, 渗透心理健康教育内容

小学课文中所选篇目是经过科学分析和严格筛选的, 是对少年儿童的知识获取、思想意识形态的形成和心理健康等诸多方面充分考虑选择的结果。因此, 小学语文教材中有着丰富的心理健康教素材, 教师要做的便是将这些素材丰富并整合, 使其形成一个有血有肉的整体进而呈现给学生。对于文本可以直接实现心理健康教育的内容, 教师可以通过引导学生积极思考文章中的一些问题, 通过一问一答或者相互讨论等方式让学生自己总结出文章的内涵, 并通过教师的点评和讲解使这一内容更加确定, 加深学生的印象, 如《小马过河》等文章便属该种类型。对于文本心理健康教育内容需要引申的, 教师就要充分拓展文章内容, 引导学生对文章所隐含的心理健康教育循序渐进地进行思考。对于该种课文的教学, 可以通过与现实生活中某一特定实例的有机结合, 引导学生去发表自己的观点, 通过不同观点的比较选择和教师的点评, 实现教学目的。在这种情况下, 需要教师独具匠心的课程设计和授课过程中的恰当引导, 将心理健康教育的内容巧妙地糅合到语文教学过程中, 使学生学会多角度、全方位地思考问题, 形成一种健康的心理。

(三) 注重教学形式的改变, 保证心理健康教育的实现

在小学期间, 学生年龄的增长会使学生在性格和兴趣等方面有所变化, 为了实现心理健康教育的目标, 教师便应该注重该种变化, 丰富和完善授课方式, 使每个学生的积极性得到最大发挥。比如课堂问答方式的相应变化带来的是学生参与积极性和自信心的变化, 互动环节的开展则会最大限度地调动学生参与的热情, 小组讨论则会使他们形成一种团队合作的精神和意识。所有这些都会对学生的心理健康产生影响, 这种改变会让他们的性格、自信心和合作精神得到锻炼和提升, 形成一种健康的心理。

(四) 丰富课堂内容, 实现心理健康教育的渗透

在小学语文教学中, 对于体裁不同的课文, 教师可以选择不同的授课方式和课堂呈现形式。对于诗歌类, 可以通过有感情朗读来讲授;对于小说节选, 可以通过分角色朗读;对于语言故事, 可以通过学生的表演来呈现;这些丰富的授课方式, 都会调动学生参与的积极性, 教师便可以充分利用这种条件来增加课堂中所要渗透的心理健康教育的内容, 使学生们寓学于乐, 收获语文教学成果的同时获得心理健康教育。在课堂中, 教师还可以充分利用激励机制, 比如使用多元的评价标准, 充分肯定学生的进步, 也合理指出学生存在的问题, 让他们在学习中不断成长。而情境教学法的应用对于心理健康教育的渗透有着更为直观的效果, 在语文教学中, 教师可以设置一定的情景, 使学生在该种情景下获得知识、意志力和情感等的全面提升。

三、结语

小学语文丰富的教学内容为心理健康教育的渗透提供了素材和土壤, 教师自身素质的提高为心理健康教育的完整渗透提供了人才保证, 教师教学方法和课堂形式的转变则为心理健康教育的渗透提供了必要的途径和方法, 在这些条件的共同作用下, 我们便能通过语文教学这一行为来实现对小学生的心理健康教育。当教师将两者完美结合在一起时, 便会在丰富语文教学的同时保证了小学生的心理健康。

摘要：语文教学是通过语言文字的讲解来传播一定的思想和情感的。小学语文教学的过程, 则是教师通过自身的语言和行为向学生传达一种思想情感和做人的基本准则的过程。学生在课堂中除了学到知识外, 还会收获心理和思想等多方面的知识。因此在小学语文教学中, 我们应该注重对于心理健康教育的渗透, 促使学生形成一种健康的心理。

关键词：语文教学,心理健康教育,渗透,小学生

参考文献

[1]程驰.浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康的教育[J].中国科教创新导刊, 2010 (09) .

[2]沈翠红.浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊, 2012 (08) .

[3]杨国兴.小学语文教学中渗透心理健康教育的尝试[J].教育革新, 2011 (01) .

[4]石宝军.小学语文教学中渗透心理健康教育的有益尝试[J].新课程·小学, 2012 (03) .

8.小学心理健康教学大纲 篇八

【关键词】 素质教育；小学德育；心理健康

随着时代的不断发展，社会环境也日趋复杂化，从学生的行为、话语、情绪等方面可以看出，青少年的心理健康问题正在逐渐显现出来，学生很容易被当代电视机、手机、电脑等先进技术所吸引而迷失方向。为了避免情况日益严重，教师要及时采取措施，在教学过程中渗透心理健康教育让学生身体健康和心理健康共同发展，有利于提高他们的抗压能力、直面挫折。本文就如何在小学德育教学中充分渗透心理健康教育提出了相关措施。

一、增加师生交流，经营良好的师生关系

小学生的生理健康和心理健康都还处于幼稚的阶段，小学生的内心还比较脆弱，每当在学习或生活中遇到障碍就很容易产生心理压力，因此教师要担当倾听者的角色，耐心聆听学生的倾诉。这就说明教师在教学过程中丰富专业知识的同时也不能忽视心理健康教育，树立正确的教学观、师生观，尊重学生、平等对待学生，利用课间时间增加与学生的交流，了解不同学生的性格特征、学习习惯、心理压力等，从而制定有针对性、科学的教学方法。教师要注重在交流过程中的说话方式和语气，一位整天高高在上、趾高气扬的教师以僵硬的口吻与教师交流会给学生带来交流负担、难以让学生完全敞开心扉说自己内心的想法，因此师生之间要遵循相互理解、相互包容、相互平等的原则，才能与学生进行心与心的交流，消除师生之间的代沟，同时也可以营造良好课堂氛围以提高课堂效率。

二、挖掘教材中的真善美，渗透心理健康教育

小学生的第一要义就是学习，学生每天的大部分时间毋庸置疑是用在学习上的，以至于学生没有剩余的时间去接受心理健康教育，因此教师要学会抓住一切有利时间渗透心理健康教育。教材本身就蕴含着丰富又深刻的道理，在学习过程中，教师接触最多、钻研最深的就是课本，而课本知识是学生必学的环节，因此教师要充分挖掘书本知识中富含心理健康教育的内容融入到教学环节中。例如：黄继光为了战争的胜利，不惜牺牲自己，用自己的身体去挡子弹。教师可以牢牢抓住这个事迹，向学生讲述战争给人们带来的苦难，如今幸福的生活来之不易，我们每天都要微笑面对每一天、珍惜现在幸福的生活。像这样由书本实例因素的心理健康教学，既可以帮助学生理解文章内容，自己也能深入感悟。另外，在枯燥乏味、压力过大的学习过程中，学生会有复杂的心理压力，教师也可以通过典型事例来帮助学生在无形中疏通思想。

三、因材施教，形式多样，个别辅导

当代的大班级教学的模式，每个班级多达五十多人，每位学生在心理承受能力、性格特征、家庭环境等方面都有一定的差异。因此教师要从日常行为中通过观察学生的一举一动来分析学生的心理健康问题。例如：对于性格比较内向的学生，教师从他的精神状态、语气等方面，发觉他最近有一些心理障碍，想找他进行沟通，然而，他显然不愿意向老师敞开心扉说出自己最近遇到的种种困难。为了进一步与学生进行沟通，教师可以采取日记交流法、以最近的情况为主体每人写一篇日记或者通过小组交流的方式，先让这位学生在同学面前敞开心扉，如果还是无法解决心中的难题，教师再进行点播等方式，让学生有一个缓解。通过这些方式间接地了解了学生的状况，然后，主动与学生进行交流，帮助学生分析现在的问题，并且为学生提供解决方法，让学生微笑面对每一天，让学生在学习中找到快乐。

四、创设积极向上的学习氛围

学生的心理素质状态在很大程度上取决于学生所在的环境，良好的心理素质也会根据环境而发生变化。班主任要充分利用课间时间、班会课、早读课等方式开展一个以心理健康为主题的研讨会，通过讲小故事、看视频、表演话剧等方式吸引学生的注意力，增加讲堂的趣味性，活跃课堂的氛围。例如：在期末考试前期，学生的压力肯定有明显的增加，教师可以讲解俄国作家托尔斯泰的事例，从小时候经历的天花和猩红热等病到长大后妻子、良师去世的悲哀，托尔斯泰没有一蹶不振，而是坚持不懈通过自己的努力和顽强的毅力而成为文学界的泰斗。这样通过真实实例激励学生，让学生相信“坚持就是胜利的真理”，让他们明白每个人的生活中都会存在磕磕绊绊，不会很顺利的一路走到底，一帆风顺的人生是不完整的，让学生正视成功与失败，不因为一次进步而得意忘形，也不因为一次退步而从此不相信自己。让学生明白“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，从而减轻学生学习的压力。

心理健康教育是当今社会的热点问题，是指学生在复杂的社会环境下，时刻保持一种积极向上的乐观心态来面对生活中的坎坷。面对不同的心理健康问题，教师要注意疏导学生的方式方法，对不同性格的学生采取有针对性的解决方案。在此过程中，教师要发挥自己的积极作用，引导学生直面苦难，在小学德育教学中渗透心理健康教育，将心理健康教育融入到小学教学过程中，让学生在潜移默化中提升自己的心理素养。

【参考文献】

[1]唐讯.现代教师心理素质[J].广东高等教育出版社.2002

[2]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[J].开明出版社.2003

9.小学三年级下册心理健康教学计划 篇九

一、学情分析

三年学生经过了两年的学习生活，已经适应了新的环境，在思维能力，语言表达能力，社会交往能力等有了很大的提高。

二、教材分析

本书包括心理聚焦、心理氧吧，心理调适以及心理活动（训练）等模块。心理聚焦，是对常见的学习、生活、人际交往中的心理问题的展现。聚焦的事件一定包含有心理学可以分析的内容或者主题。心理氧吧，是了解心理学知识、原理的栏目，主要向学生介绍与主题内容有关的心理学基本理论知识以及相关研究成果，为学生理解自己的所思所想和行为表现提供科学依据。心理调适，是自我教育与训练的途径和措施说明。按照心理学的理论，说明如何优化中小学学生的心理品质，从而增强中小学学生的心理适应能力，认知素质以及归因品质。心理活动（训练）是根据心理调适的要求，针对中小学学生实际而设计和安排的自我教育活动。大体分为四种形式：

1、心理测试

2、心理透视

3、心理驿站

4、心理体操

三、教学目标

1、培养学生养成良好的学习，生活习惯，懂得珍惜时间，遇到问题，多动手，勤思考。

2、感受学习知识的乐趣，敢于展示自己，树立起自信心，培养学生积极乐观的良好心态。

3、学会尊重、赞美、初步掌握人际交往的技巧，在谦让、友善的交往中体验友情，学会关爱家人孝敬父母。

四、教学重点

重点在于培养学生的学习习惯以及良好的生活态度。

五、教学措施

1、根据三年级学生心理发展特点，课程以学生的活动体验为主，老师作为启发者，营造宽松、真诚、民主的课堂气氛，让学生有话想说，想说就说，敢于真实地表达自己心中所想。师生之间诚恳平等的交流是直接影响教学效果的重要条件。

2、从每周一次的心理健康活动课入手，具体来说，在课堂教学中，以活动课为主题化理论，通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。小品表演法、设境讲解法、故事启迪法、团体游戏法、动画演示法等，同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观。

3、对少数有心理困惑或者障碍的学生，进行有效的个别咨询或团体辅导，让他们能尽快摆脱困惑，健康快乐成才

三年级下册心理健康教育教学计划

10.小学心理健康教育课教学设计 篇十

1、在活动体验中，进一步了解自己与别人的不同，树立自信心，对自我有个初步的认识。

2、明白不同的人有不同的选择，不能盲目学习别人。

3、学会发现别人的特点，与人友好的交往。

活动准备：

1、前每一位孩子准备好自己的自画像，并写好自己的特点。

2、准备好一个“神奇宝贝”的箱子，制作一个美丽的花瓶，剪好各种花朵形状的纸片。

3、每人带好蜡笔或者彩色笔。

4、制作课件。

活动过程：

一、游戏活动

1、上节课我们一起画了自画像，这节课我们一起把他们放到上面的箱子里。（学生在轻快地音乐声中放入箱子。）

2、这可不是一只普通的箱子，出示“神奇宝贝”。

3、指导学生上来抽取，要求其他学生嘴里喊“神奇宝贝快出来，神奇宝贝快出来！”

4、抽出之后，请学生说说他是我们班的谁，你怎么知道是他？（叫4-5人上来抽。）

[设计意图]：在上节课的基础上，用游戏的导入可以增强学生的积极性，创设良好的课堂氛围。这个游戏叫：“神奇宝贝”，其实蕴涵着每一个孩子本身都是一个神奇的宝贝，每人都有自己的性格特点和脾气爱好，让学生初步形成自我意识。

二、涂涂画画

1、师导入：刚才小朋友都很聪明，都抓住了小朋友的性格特征来猜，怪不得一下子就猜出来了。我们每个人都有自己的性格、脾气、爱好。每一个人又组成了我们这个大集体。如果把我们的集体比做是一片森林，那森林里就没有两棵完全相同的树；如果把集体比做是一棵参天的大树，那么这棵大树上就没有两片完全相同的数叶；如果把我们的集体比做是一个百花园，那么每一朵小花都会争奇斗艳。

2、每一个小组里的成员各自选择不同的花瓣形状涂自己喜欢的颜色。要求边涂边想：你选择了这个花形，为什么给他涂这种颜色？（音乐伴奏声中学生涂色）

3、展示：请涂好的小朋友将自己的小花拿到前面来展示，并说说为什么选择这种花形，涂上这种颜色。说好之后把小花插到花瓶里。（指名若干学生上台展示）

4、每一个人都有自己喜欢的颜色，都有自己喜欢的形状，刚刚没有说的请你在小组里跟其他小朋友说一说。

5、说好之后请每一位学生将自己的小花插到老师的花瓶里。

6、观察花瓶，你发现了什么？

7、小结：这瓶美丽的的花就代表我们的班级，每一朵花颜色不同，形状不同，你我更不同。正因为每一朵花与众不同，所以我们班也就多姿多彩了。

三、心理诊断

1、出示图片，老师介绍《芳芳的故事》。

2、听完之后，你想对芳芳说些什么呢？小组讨论。

3、交流：哪位小朋友愿意把自己的想法告诉大家。

4、小结：生活在集体当中，每一个人都有自己的优点和特长，不同的性格、脾气、特长，我们该学的一定要学，不该学的千万别学，为什么呢？因为我就是我。

[设计意图]：本环节注重教学实际，从儿童生活中捕捉教育的敏感信息，针对教育实际，进行拓展，让学生明白大事情要学，小事情就不用学了，长处优点更要学习。懂得学习有了目标才会有进步，时刻记住我就是我，我有我的特点。

四、编唱儿歌

1、这里有一位小朋友就把自己编成了一首儿歌。出示：

小眼睛，塌鼻子，个子也不高，不管别人怎么说，我就是我。

能跳舞，会唱歌，本领可不小，不管别人怎么说，我就是我。

2、熟读儿歌。

3、唱一唱，配上《小小粉刷匠》背景音乐

4、跳一跳，自由表演、指名表演、最后集体活动自己来玩。

5、根据自己特点，创编儿歌。

师引导：每个人都有自己不同的特点，每个人都喜欢自己，那就让我们来说说自己，因为那就是我。

11.小学心理健康教学大纲 篇十一

【关键词】语文教学；心理健康教育；渗透；小学生

【中图分类号】G623【文献标识码】A

一、小学语文教学对学生心理形成的影响

心理健康教育主要是针对中小学生的生理和心理发展的特点运用心理教育的手段和方法，培养学生形成良好的心理素质，促进其全面健康发展。由于小学生心智水平还不完善，因此其心理健康教育要在多种课程开展过程中来实现。对于3—6年级的学生而言，他们具备了一定的行为能力，对事物有了一定的认知，我们的教学过程中尤其是语文教学过程中渗透心理健康教育，对于其童年的心理健康有着重要的影响。

小学语文教学在小学教学中占有很大的比例，因此，在小学语文的教学过程中渗透心理健康教育的内容有其必然性。就语文教学的内容和特点而言，丰富的内容为心理健康教育的渗透提供了资源和客观条件，教师可以在教材内容的基础上进行加工，将心理健康教育的内容完美地融合在语文课文中，通过课堂的讲解或者活动等实现。两者的有机结合实现了对学生的心理健康教育的同时也丰富了语文教学的课堂气氛。

二、小学语文教学中心理健康教育的渗透

心理健康教育贯穿于中小学教学的始终，这是对中小学生心理健康的关注，也是对教师的一种责任要求，全面贯彻实行才能保证学生的全面发展。

实现小学语文教学中学生心理健康教育的渗透可以通过以下几个方面来实现和保证：

（一）教师应该提高自身素质

小学语文教学中渗透心理健康教育，是通过教师的言行等来传达某种信息和讯号，这便对教师提出了一定的要求。“为人师表”从某种程度上体现着国家和社会赋予教师的某种期待和要求。作为小学语文教师，向学生传授知识之前应该对学生有充分的了解。对于每个学生的特点和心理状况等有大概的了解，并以此为依据制定和修订自己的教学计划。从教师自身来讲，其不仅仅是知识的传输者，还是正确人生态度和价值观念的传导者，因此，在其站上讲台向学生传授知识时便应具备一种良好的专业素养和心理素养，只有这样才能保证其在为学生讲授课本知识的同时，也能为他們提供一些积极健康的心理教育的内容，对于小学生心理素质的修炼和心理健康给予有益帮助。

（二）教师应该立足教材，丰富内容，渗透心理健康教育内容

小学课文中所选篇目是经过科学分析和严格筛选的，是对少年儿童的知识获取、思想意识形态的形成和心理健康等诸多方面充分考虑选择的结果。因此，小学语文教材中有着丰富的心理健康教素材，教师要做的便是将这些素材丰富并整合，使其形成一个有血有肉的整体进而呈现给学生。对于文本可以直接实现心理健康教育的内容，教师可以通过引导学生积极思考文章中的一些问题，通过一问一答或者相互讨论等方式让学生自己总结出文章的内涵，并通过教师的点评和讲解使这一内容更加确定，加深学生的印象，如《小马过河》等文章便属该种类型。对于文本心理健康教育内容需要引申的，教师就要充分拓展文章内容，引导学生对文章所隐含的心理健康教育循序渐进地进行思考。对于该种课文的教学，可以通过与现实生活中某一特定实例的有机结合，引导学生去发表自己的观点，通过不同观点的比较选择和教师的点评，实现教学目的。在这种情况下，需要教师独具匠心的课程设计和授课过程中的恰当引导，将心理健康教育的内容巧妙地糅合到语文教学过程中，使学生学会多角度、全方位地思考问题，形成一种健康的心理。

（三）注重教学形式的改变，保证心理健康教育的实现

在小学期间，学生年龄的增长会使学生在性格和兴趣等方面有所变化，为了实现心理健康教育的目标，教师便应该注重该种变化，丰富和完善授课方式，使每个学生的积极性得到最大发挥。比如课堂问答方式的相应变化带来的是学生参与积极性和自信心的变化，互动环节的开展则会最大限度地调动学生参与的热情，小组讨论则会使他们形成一种团队合作的精神和意识。所有这些都会对学生的心理健康产生影响，这种改变会让他们的性格、自信心和合作精神得到锻炼和提升，形成一种健康的心理。

（四）丰富课堂内容，实现心理健康教育的渗透

在小学语文教学中，对于体裁不同的课文，教师可以选择不同的授课方式和课堂呈现形式。对于诗歌类，可以通过有感情朗读来讲授；对于小说节选，可以通过分角色朗读；对于语言故事，可以通过学生的表演来呈现；这些丰富的授课方式，都会调动学生参与的积极性，教师便可以充分利用这种条件来增加课堂中所要渗透的心理健康教育的内容，使学生们寓学于乐，收获语文教学成果的同时获得心理健康教育。在课堂中，教师还可以充分利用激励机制，比如使用多元的评价标准，充分肯定学生的进步，也合理指出学生存在的问题，让他们在学习中不断成长。而情境教学法的应用对于心理健康教育的渗透有着更为直观的效果，在语文教学中，教师可以设置一定的情景，使学生在该种情景下获得知识、意志力和情感等的全面提升。

三、结语

小学语文丰富的教学内容为心理健康教育的渗透提供了素材和土壤，教师自身素质的提高为心理健康教育的完整渗透提供了人才保证，教师教学方法和课堂形式的转变则为心理健康教育的渗透提供了必要的途径和方法，在这些条件的共同作用下，我们便能通过语文教学这一行为来实现对小学生的心理健康教育。当教师将两者完美结合在一起时，便会在丰富语文教学的同时保证了小学生的心理健康。

参考文献

[1]程驰.浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康的教育[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

[2]沈翠红.浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊，2012（08）.

[3]杨国兴.小学语文教学中渗透心理健康教育的尝试[J].教育革新，2011（01）.

[4]石宝军.小学语文教学中渗透心理健康教育的有益尝试[J].新课程·小学，2012（03）.

[5]肖丽梅.小学语文教学中渗透心理健康教育的策略[J].北方文学，2010（11）.

12.小学心理健康教学大纲 篇十二

关键词：心理健康,生理健康,自我意识,健全人格

随着社会的发展, 我国人民的生活水平日益提高, 人们对健康也越来越关注。这里所指的健康应包括心理、生理两个方面。联合国世界卫生组织认为, 健康不仅仅是没有身体的缺陷及疾病, 还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力以及良好的道德规范。

在人生的各个时期, 从呱呱坠地婴儿到含饴弄孙的老人, 每个年龄阶段都有独特的心理冲突。因此, 保持健康的心理状况, 才能减轻心理负担, 享受美好人生。

关于心理健康, 我国的心理学家认为应具有以下特征: 心理健康的人有明确的自我意识, 了解自己, 自尊自信; 正视现实, 接受现实; 心胸开阔, 善与人处; 热爱生活, 乐于工作; 精力充沛, 情绪乐观; 平衡发展, 人格健全。

目前, 是否具有健康的心理已成为判定一个人素质高低的重要标准, 这一点不能不引起家长、老师及社会的重视。如何培养我们的下一代在进行知识教育的同时完善他们的人格, 使他们适应未来社会的要求, 成为摆在我们面前的一个重大课题。

小学生的年龄一般在六七岁至十一二岁, 相当于童年期, 是儿童心理发展上的一个重大转折期。入学是儿童生活中的一个重要转折。从这个时期起, 学习取代游戏成为他们的主导活动, 成为他们必须完成的一种社会义务。主导活动的变化, 给儿童心理的发展提出了更高的要求。从入学的第一天起, 他们就开始在教师的指导下, 进行有目的、有计划、有系统地学习, 开始参加学校集体生活, 成为班集体的一员, 并要求他们服从和执行学校集体生活所必须的最基本的行为规范。儿童的社会地位的变化、承受环境压力的变化、生活环境的变化, 这一切都将促使儿童的生理和心理产生质的飞跃。在这个飞跃中, 学校教育对维护学生的心理健康起着极其重要的作用, 各个学科的教学也都负有此项任务, 作为基础学科重中之重的小学语文学科, 由于自身的特点, 渗透心理健康教育有着优厚的条件。那么, 如何在小学语文教学的实践中渗透心理健康教育呢?

一、气氛和谐, 方法灵活

对于小学生来说, 他们的年龄小, 感知、思维等方面的能力及知识经验都非常有限。因此, 在教学内容上, 教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况, 力争做到深浅适度, 精讲巧练, 符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。语文教学, 关键在于一个“活”字, 作为小学语文教师, 要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执, 真正确立学生的主体地位, 热爱、尊重、理解、相信每一个学生, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 要以表扬鼓励为主, 要善于倾听不同的声音, 适时地选择一个既合本意又易于为学生接受的实事求是的表达, 打动学生的心弦, 引起他们的共鸣, 使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地。在轻松和谐的气氛中, 让学生想说就说, 敢于表述不同意见, 使学生的个性得到充分发展。

从小学生的心理发展上来看, 他们在感知过程中, 还不能自觉地调节和支配自己的感知, 不善于对物体进行综合分析, 目的性不明确, 无意性和情绪性明显。在注意力上, 小学生是无意注意占优势, 注意力不稳定、不持久, 容易被一些新异刺激所吸引。在此阶段, 他们的有意注意也在发展, 但还达不到完善的程度。这就要求老师在教学方法上, 应精心设置, 有意注意、无意注意相互交替出现, 教学中可采用直观形象的教具、学具, 也可以运用现代教育技术, 如多媒体电脑等, 化抽象为形象, 帮助学生理解。我们还可以推出课本剧, 让学生对课文进行创造、加工并演出, 合适的篇目让学生自编、自导、自演、自评, 从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的创新意识, 让学生在轻松愉快中获取了知识。

二、树立榜样, 陶冶性情

在小学语文教材中, 选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习、刻苦钻研、为人类社会的进步作出贡献的科学家; 有为保卫祖国、忠贞不屈、抛头颅洒热血的民族英雄、钢铁战士; 有心地善良、乐于助人、勤勤恳恳的农民; 有热爱学习……这是一条极其精美、丰富的人物画廊, 老师应让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时, 引导学生把这些人物形象作为榜样, 树立在心中。榜样的力量是无穷的, 他们或是具体、明确, 或是间接、潜移默化地教育了学生, 使学生在学习语文的过程中, 心灵得到了净化, 情操得到了陶冶, 形成了健全的人格。

三、尽情渲泄, 保持心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验, 此时, 人总有表述的欲望, 所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露, 自制力较差, 情绪很不稳定, 容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色, 碰到困难和挫折就垂头丧气, 甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境, 最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而, 这些人不一定可以及时地的、随时随地的倾听他的诉说。于是, 作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中, 老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目, 如《老师, 我想对您说》《妈妈, 您听我说》《今天我真高兴》等。鼓励学生要在作文中讲真话、表真情。还可以鼓励学生多写日记, 随时记录下自己的真实感受, 在受到不良情绪影响和干扰时, 及时在日记中渲泄出来, 从而摆脱消极的心理体验, 使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时, 也有利于教师及时把握学生的心理动态, 适时进行疏导、教育。

最后, 笔者引用美国学者所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明: “如果孩子生活在鼓励中, 他便学会自信。如果孩子生活在容忍中, 他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中, 他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中, 他便学会爱别人。如果孩子生活在赞同中, 他便学会自爱。如果孩子生活在平等中, 他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中, 他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中, 他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。”

13.小学心理健康教学大纲 篇十三

2009――2010第二学期

一 学 年 多 来，心 理 健 康 教 育 工 作 在 学 校 领 导、老师的大力关注下，始终坚持做好日常工作，开展形式多样的心理健康教育活动，在帮助学生培养健全人格，保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下：

一、心理健康教育课在规范性、有序性、系统性、生动性方面取得显著的进步。心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一，是我校课程改革的重要一环。上好心理健康教育课有利于我校心理健康教育工作的整体开展。基于以上的认识，我们在充分利用现有资源，规范课堂进程和课堂内容，活跃课堂气氛方面做了不少努力，取得了可喜的成绩。

首先，为了给学生充分的接受心理健康教育机会，我们调 动了所有可用的资源。因为考虑到班主任对学生比较了解，平时和学生接触的时间也比较多。本学年，从事心理健康教育工 作的教师主要由班主任来担任。同时，充分利用课外时间增加 心理健康教育咨询的时间。

其次，继续转变观念，从“以教师为中心，教材为中心，教室为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角，而是课堂的组织者和设计 者，课堂进程的引导者。本学年，努力设计好每一堂心理课，尽量做到以活动为主，以学生的体验为主，在心理教育课堂中运用录像、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会，都有参与课堂活动的机会，真正做到全体学生参与，学生在热烈有趣的活动中情感得到体验，行为得到训练，同时他们在活动中相互合作，相互沟通，增进了学生间的人际信任和合作观念，使课堂环境更加融洽，课堂效果更加明显。以上的改进使心理健康教育课真正成了学生放松身心完善自我的催化剂，也达到了我们学校开设心理健康教育课的目的。

二、扎实工作，拓宽渠道，促进学生心理健康发展。

1.专门教育与学科渗透相结合。强调学校全员参与全过程，参与心理健康教育，提高广大教师实施心理健康教育的水平。在此基础上，各科教师联系自己所任教的学科适时、适度、有机渗透心理健康教育内容，使各科都能在培养学生良好的心理素质中发挥积极的作用。2.集体指导与个别疏导相结合。心理健康教育的目标是使

全体学生形成良好的心理素质结构，为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中，定期对学生的共性问题集中指导，提高广大学生对心理健康重要性的认识，普及心理健康基础知识，教会形成心理健康的基本技能。而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导，多渠道地为学生提供心理服务。服务形式有： 1.面谈。我们对心理辅导室进行了重新布置，完善了辅导 制度，力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种 心理问题和困惑，可直接到辅导室找老师谈心交流。2.电话辅导。如果学生有某种心理问题，又觉得不便与辅 导老师口头交流的，就通过“心语热线”联系沟通。

3.个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。为此我们建立了一份咨询记录本和师生的心理档案。把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理，分析了解各个学生的身心发展状况，把准教育脉搏，对学生进行心理疏导。4.学校指导与家长配合相结合。

14.小学心理健康教学大纲 篇十四

一、指导思想

心理健康教育课程是河北省小学的地方课程。要成为高素质的学生，除良好的文化素质和身体素质外，心理健康素质至关重要。在本课程的教学中，应该树卫“心理健康素质是人的第一素质”的观点，全面提高学生的心理素质，培养其自信自强的心理品质，提高其社会适应能力。

二、教学目标

本课程的具体教学目标为：

1.全面提高学生的心理素质，增进学生的心理健康，培养学生处理现实生活和适应未来职业所必需的心理品质。

2.使学生掌握必要的心理健康知识，增强心理保健意识，提高心理保健能力，为学生未来的创业奠定坚实的基础。

3.通过心理健康教育活动，提高学生的学习能力，培养学生的道德品质，促进学生全面、健康和谐的发展。

三、教材分析

针对小学生的特点，并根据面向全体学生的发展性辅导取向，本课主要设计四个模块的`内容：

第一部分：认识自己，树卫信心。教学目的在于引导学生认识自我、接纳自我、克服自卑、树卫信心。

第二部分：积极主动，学会学习。教学目的在于引导学生明确自己的兴趣、爱好，掌握良好的学习方法，全力投入学习生活。

第三部分：调整情绪，协调关系。教学目的培养学生稳定健康的情绪，建卫和谐、正确的人际关系。

第四部分：职业辅导，面向社会。教学目的在于辅导学生成功就业，适应社会环境，掌握求职技巧。

四、教学方法

心理健康教育的主要目的在于提高学生的心理健康水平和心理保健意识。应使学生在了解心理学基本原理的基础上，有意识地去解决实际的心理困惑，学以致用，为此：

1.不宜过多采用文化课程的讲授方式。

2.不宜让学生把重点放在掌握有关心理学名词概念与原理原则上。

3.多采用活动，讨论反思等互动体验式的形式。

4.通过场景模拟、角色扮演、案例讨论等方式，提高学生的心理素质。

课时安排：

第一学期：1-9课 20课时