幼儿园建构游戏的意义

幼儿园建构游戏的意义（精选8篇）

1.幼儿园建构游戏的意义 篇一

总序第54个教案

建构游戏：我们的幼儿园

活动目标

1.通过讲述了解自己幼儿园的结构，并讨论用什么可以制作幼儿园中大型玩具，2.初步进行分工合作，培养幼儿的坚持性。

活动重点

通过讲述了解自己幼儿园的结构，并讨论用什么可以制作幼儿园中大型玩具

活动难点

通过讲述了解自己幼儿园的结构，并讨论用什么可以制作幼儿园中大型玩具

活动准备

有关幼儿园的图片，幼儿园的结构图，提前准备有关可以制作玩具的材料

活动过程

引导幼儿说说我认识的幼儿园 教师与幼儿共同设计幼儿园规划图

引导幼儿讨论可以用什么制作房子，用什么制作马路，用什么制作大型玩具? 教师与幼儿共同讨论制作的程序

讨论如何分工?确定那哪些工种? 建筑工人，园林工人，图色工人，马路工人，玩具生产工人等等并请幼儿按自己的意愿选择，并在图纸上注名幼儿的名字

提要求：要求幼儿要坚持工作，指导幼儿要在一件工作完成的时候再进行另一工作或者可以委托别的幼儿完成，却不能放弃自己的工作。

2.幼儿园建构游戏的意义 篇二

一、精心准备,为孩子创造有利的游戏条件

要合理选择建构材料,选择适合幼儿年龄特点的材料。例如:在小班初期阶段,我为孩子提供的材料主要是简单的形状,如方形的、圆形的、三角形的等,让孩子能够建构一些简单的造型。一次建构活动中,我出示这些形状的木质积木,然后提问:“今天老师要请大家用这些形状的积木来造房子。你们想要造什么样的房子?”孩子们有的说造大城堡,有的说造幼儿园,有的说造肯德基......“那接下来我们就来试一试吧。”说完大家就开始游戏,周周从一堆积木中挑选了一个方形的积木放在地上,再找来一个半圆形的做屋顶,很快就造好了房子,他兴奋喊我过去看,“老师,看我的房子多漂亮,还有圆圆的屋顶呢,就跟我们的幼儿园一样......”虽然这次游戏材料简单,但是丝毫不影响孩子们体验建构游戏的乐趣。

同时,要灵活设定建构主题,我会结合正在开展的教学活动来设计相应的主题。例如:在开展《我家和我家附近的……》主题活动中,我就设计了:漂亮的公园、热闹的马路、美丽的小区、古朴的老街等等。在每一次活动之前,我提前准备相关的主题图片、视频,给小朋友观看,并请小朋友们做好建构准备,在条件允许的情况下去实地观察环境,获得初步的印象。看看要构建的主题是怎样布局的?有什么特点?是什么形状?大小高矮如何?颜色如何?这些都为孩子参与建构游戏奠定了坚实基础。

二、灵活定位,提高建构游戏指导的有效性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出,我们的活动都要以幼儿的兴趣为出发点。兴趣是幼儿最好的老师,在兴趣的驱动下,幼儿的潜能才能发挥到最大。因此,在建构游戏之前我要激发孩子进行建构游戏的兴趣。可以通过播放相应的视频,或者展示相关的图片,以参观的方式导入,吸引孩子的兴趣,让孩子在环境的刺激下产生游戏的愿望,拓宽建构思路,更好进入游戏状态。也可以以谈话的方式导入,调动孩子的经验,让孩子一起来说说你所知道的主题内容,例如:“我们的幼儿园”建构游戏时,我先请小朋友说一说我们的幼儿园里都有什么建筑?让孩子们直接的表达自己的想法,我就可以抓住机会导入主题,直接明了。同时,要维持孩子建构游戏的动机。因此,在建构游戏中需要我耳听六路,眼观八方。尽量让孩子自己解决问题,如果发现超出了孩子的解决能力范围,可以做适当的引导与点拨。在一次建构游戏“我们的幼儿园”中,两个小朋友搭花盆做装饰,一个小朋友搭的花比花盆都大,另外一个小朋友提醒了他,他自己意识到问题,赶紧搭了一个小小的花。在这个时候我就用温柔的目光,微笑的神情、适当的语言及时的夸奖了这两位小朋友具有合作意识。这就是用树立合作榜样方式来积极引导孩子,以维持孩子的动机。又有一次,几个小朋友在建构梯子的时候,不知道怎么才能做出梯子一级一级的效果,因为不成功而彼此指责,各自气馁,这个时候我会走过去,告诉甚至帮助小朋友们该如何建构梯子。这就是在合作过程中的参与合作行为,因为孩子太小,缺乏建构经验,需要我的指导。还有的小朋友性格非常内向,自己不知道怎么构建,可是也不知道怎么向别人寻求帮助,这个时候我就应该教会孩子合作的技巧,与人沟通,寻求帮助的技巧。我会带着大家说:“哇,这位小朋友好棒啊,你建得游泳池好漂亮哦,你可以教教我吗?”适时的点拨孩子合作的策略。

三、总结经验,激发下次参与建构游戏的欲望

孩子们建构的成果需要夸奖、赞美,他们希望与同伴分享成功的喜悦。建构游戏结束后教师有效、及时、公正的评价能更好地提高下次游戏的质量。以主题“我们的幼儿园”为例,在建构游戏结束后,请孩子们展示自己建构的那一部分成果,我则引导孩子互相评价自己的作品的优点与不足。并通过选举选出这次活动的“建构小能手”,请他谈谈自己的技巧与经验,我在他们的发言与展示过程中做积极的鼓励。建构结果不是目的,目的是让孩子在建构的过程中寻求动手、创造的快乐,更重要的是让孩子社会化,培养孩子与人交往的技巧,锻炼孩子与人交往的能力,让孩子养成与人交往的习惯。因此,游戏结束后,我会展示孩子合作成果,鼓励孩子的合作能力,给孩子以期待下次建构游戏的信心。同时,要注意总结建构的经验,我通常会在大家的作品中选出比较好的作品指出其中的优点,善意温和的指出其中一部分的问题。对在游戏中发生的问题,把建构过程中好的方法,孩子们的合作方法,沟通方法总结出来,为下次游戏主题的深化做好了铺垫。

总之,游戏是孩子学习的重要方式,幼儿的年龄特点决定,只有寓教于乐才能取得好的效果。教师要在孩子作为游戏主体的时候,也体现自身主导的作用,在游戏过程中穿针引线,发挥建构游戏的最大价值。

摘要：建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式,是创造性游戏中具有代表性一种。在建构游戏中,幼儿通过自主地选择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建,给幼儿带来快乐、经验、学识、思想、健康,是促进幼儿个性发展的重要途径。

3.幼儿园户外建构游戏的组织和指导 篇三

在以前的多次建构活动中，我班孩子对于搭建房子有浓厚的兴趣，为此，我们设计了主题建构游戏“造房子”。这个游戏主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点、兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战性，能极大地调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。

游戏前的准备——丰富经验 创设环境

1.生活经验是建构游戏的基础

幼儿在建构游戏中的许多想法，灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富。在开展建构游戏“造房子”前，为了让幼儿知道房屋构造、如何建构，我们和孩子们通过一起讨论、欣赏自己家的房屋结构，观察以前的建构照片等形式，让幼儿对房子的结构、功能都有了比较深入的了解，积累了较丰富的知识经验。

2.有针对性地选择建构材料

建构游戏作为一种建筑活动，当然离不开建筑材料，它是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。但建构材料并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。当确定好“造房子”主题后，我和孩子一起商量“罐子部落”有哪些材料，我们在建构中可能需要什么材料，有针对性地选择各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。

游戏中的指导——观察 合作 支持 引领

1.注重交往，发展幼儿合作能力

大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更应趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为游戏成功的“阶梯”。

在这次游戏中，这种合作体现得更为淋漓尽致：孩子们自由分成了7小组，在设计、搭建时，组员要相互讨论、相互合作才能完成任务。在游戏中，经常会有小组出现同伴之间看法不同，建构方式不同而引起的争议，当大家一直争执不下，最后他们一起协商用游戏“石头剪刀布”的方法来解决，但这些争议也促使幼儿不断思考、不断完善想法和建构的新观念、新策略。

2.建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿在建构游戏中，常会为争夺同一材料而发生哭闹、争吵现象，或发生材料乱扔、乱敲打的情况。要从根本上解决这些问题的一个重要切入点就是发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。发生这种情况时，请幼儿自己分析问题，解决问题，真正做到——我的建构我做主，这样一来，幼儿有了这种主人翁意识，慢慢地，良好的习惯逐步的形成了。

3.启发引导，扩展建构游戏内容

由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现问题，我们可以通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，判断幼儿的游戏需要，进行适时的指导。在本次游戏中，孩子们建造了“冰激凌店”后，不知再干什么，于是，我走到他们组，一边表扬一边启发“你们真能干，可是怎么让大家都知道这里有冰激凌店呢？”他们看了一会儿忽有所悟：“我们来做个冰激凌店的标志！”我又问：“冰激凌的包装纸扔哪里？”“我们要多准备几个垃圾桶。”我走后，孩子们又忙碌起来。可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

4.创设机会，促进幼儿相互学习

“造房子”活动，每组的设计、建构的方式、所用的材料都有所不同，拼完以后，给充足的时间让幼儿交流，相互模仿、相互学习是非常重要的，只有这样，才能获得提高。为此，在活动的后期，我设计了这样一个环节：请小朋友邀请好朋友到你家做客，你也可以到好朋友家里走一走，玩一玩。在这个过程里，孩子们可以互相学习，取长补短，发现问题，解决问题。

游戏后的小结——交流经验 分享快乐

在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。幼儿创造的成果，需要得到鼓励、夸奖、赞美，希望与同伴共同分享成功的喜悦。“造房子”建构游戏后，我利用电视机将观察中拍摄到的幼儿作品展示出来，在引导幼儿欣赏作品时，我先让孩子们说说自己和谁一起合作的，建构的时候碰到了什么困难，是怎么解决的？这样既满足幼儿表现的欲望，又发展了幼儿的语言表达能力。然后结合孩子们设计的图纸、建造过程，和孩子共同围绕搭建的主题、幼儿之间的合作能力等展开讨论，有搭建小组的经验分享，又有集体的出谋划策，对游戏的情况进行评价、梳理，这样不仅增强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

4.幼儿园建构游戏的意义 篇四

马丽亚

德国学者席勒认为：游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的；美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的建构游戏是一种非常有意思的活动。结合以上小班幼儿的年龄特点，在教学中，本人认为教师在建构游戏中应从“兴趣”入手，因为“兴趣是最好的老师”，教师通过各种“趣”让幼儿学习初步的建构技能，同时培养良好的建构规则。

一、调动感官，引发兴趣

所谓结构游戏，是幼儿利用积木、积塑、沙、土等玩具和一些材料进行构造物体的游戏。教师在幼儿玩建构游戏的首要任务便是如何充分调动幼儿的“感”官，去感受和体验美的作品。教师有目的创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。因此，在建构游戏中，教师自身首先要具备较强的建构能力，能动手利用多种材料建构出各种造型鲜明的物体，让幼儿通过多种感官欣赏作品，从而激发幼儿建构兴趣。

如建构游戏《巴拉巴拉小魔仙》中，教师在集体活动之前便制作出了各种造型的物件，游戏前，教师以幼儿们十分喜欢的充满魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙导入活动，以此吸引幼儿的兴趣：“宝宝们，你们喜欢巴拉巴拉小魔仙吗？马老师这里有好多小魔仙用的东西哦！”在充分调动幼儿兴趣的同时，故作神秘地拿出事先做好的“手镯”、“皇冠”、“魔仙棒”，让幼儿充分欣赏作品后，带领幼儿一起说说这些玩具是用什么材料制作的，引导幼儿从材料的形状、颜色、大小等进行认识使用方法，幼儿被这些奇特有趣的建构造型深深的吸引住了，从而使幼儿对建构活动感兴趣。由于幼儿的建构经验比较匮乏，教师还可以通过观察图片和欣赏模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。

二、变废为宝，激发兴趣

《纲要》中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。响应国家勤俭节约的政策，同时为了更好地发展幼儿的动手 能力，我们就利用一些废旧物品让幼儿建构。因此，教师应创造条件让幼儿尝试、操作、玩建构材料，同时教师结合活动制作一些用废旧物品制作成的玩具，以此来吸引幼儿。每天幼儿来到幼儿园之后，他们最喜欢的就是玩建构游戏。班内一名老师会参与幼儿的游戏活动，观察幼儿，引导幼儿，让幼儿从老师提供的各种废旧物品中选择自己喜欢的，或者需要的材料来进行自由组合，拼搭出属于自己心目中的玩具。如有些幼儿喜欢将可乐罐垒高、围合在一起，有的幼儿会说像房子，有的幼儿会说像坦克，还有的幼儿会说像滑滑梯„„有的幼儿会用废旧的吸管围接在一起，说是像一块玻璃„„小班幼儿就在这些随心所欲的拼拼、搭搭、连连中创造着自己的作品，幼儿在这些看似无意义的动作中发展着动手创造能力，好奇心和探究能力也随之增强。在游戏开展过程中，小班的幼儿根本不懂什么叫整理东西，不知道为什么要整理自己的东西，如何整理自己的东西也无从下手，所以建构游戏首先在常规培养开始的，针对小班幼儿的年龄特点，采用游戏的方法进行培养，事先让爸爸妈妈共同收集一些废旧材料，同时教师与幼儿一起分类，如“机器小子”（各种盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子类）“宝藏图”（各种广告纸）、“聚宝盆”（其余材料）。教师用各种好听且具有吸引力的名字将废旧材料分类，孩子们便能根据图示分类整理。在培养轻拿轻放，不乱扔玩具习惯时，我说:“天不早了，玩具的爸爸妈妈们送玩具宝宝们回家吧，可别认错路了，还有可别把你的宝宝弄痛了，要不他会哭的很伤心的”。无形中，小朋友养成了轻拿轻放的习惯信以及在教师的语言提示中学习分类。

三、体验合作，兴趣盎然

模仿是幼儿天性，特别是小班幼儿由于经验的缺乏，更好于模仿。因此教师在活动中可将一些活动内容制作成品或半成品，让幼儿模仿，提高幼儿制作兴趣。同时教师应注意制作玩具时颜色应鲜艳、形象，大而美观，便于幼儿观察。如建构“别墅”，事先可以请家长利用休息日带领幼儿实地考察一番，而教师则利用废旧材料制作一些色彩鲜艳的别墅以吸引幼儿的兴趣，幼儿在这种环境中自然而然地就建构起来，如有的幼儿将鞋盒一个个叠在一起高就“造”成了别墅，有的幼儿用牛奶盒、有的用塑料积木，有的幼儿用椰子汁桶等，造型各异的别墅便在幼儿的模仿中造就了，幼儿的好奇心在模仿中得到了满足。但小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一种熟悉的物体，不断重复相似的游戏，此时就需要教师通过点拨和引导方法，逐步发展幼儿的创造力、想象力。幼儿建构好别墅时，教师可以在一旁推波助澜地问：“这个小区怎么只有别墅啊，不好玩的玩小朋友们都不喜欢住进去，怎么办呢？”经教师这一引导，幼儿突发灵感，说要给别墅增加一些漂亮的景物。教师这是便要给幼儿提供各种材料的支持，如将吸管剪成若干小段，幼儿用橡皮泥团成圆将吸管插入若干段后变成了“喷泉”，用酸奶瓶与可乐罐连接成为“栏杆”，用小石头铺成了“小路”，用中型插塑插成大树等，一幅环境优美的花园小区景观便呈现出来，幼儿们看着自己创造的成果禁不住拍手叫好起来。另一方面，小班幼儿刚刚接触集体生活，在游戏中，他们通常各玩各的，没有交流的意识，他们大多缺乏合作的意识，不会分工协商。但他们爱和成人一起游戏，针对小班幼儿这一特点，教师则可以转变自己的角色成为幼儿游戏的伙伴与幼儿共同游戏，引导幼儿逐步加强与他人一同游戏的意识。

5.幼儿园建构游戏的意义 篇五

单位：广南县第一幼儿园 姓名：孟照明

【摘要】《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调，幼儿教育阶段应该重点培养幼儿的兴趣，以游戏化、生活化的形式开展课程教学。为了使幼儿保持高度的游戏热情，实现幼儿的“做中学”，本文就以建构游戏为探索对象，结合幼儿的年龄特点，依托各类构建游戏，来阐述如何如何科学合理的开展游戏，培养幼儿建构游戏的兴趣，让幼儿可以保持高度的活动热情并从中体验快乐，发展能力，运用《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，选择科学的方法，从而更好的促进幼儿身心全面和谐发展。

【关键词】幼儿园；建构游戏；创造力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习和发展的主要载体，而建构区游戏是幼儿游戏的主要类型，也是最常见的游戏形式，通过游戏可以让幼儿感知世界的美妙，认识世界的不同形态，不断调整自己的行为模式和态度。幼儿除了日常生活活动之外，游戏是孩子们的主要活动，他们的生活、学习都在游戏中进行，游戏是孩子们学习和发展的载体，是快乐成长的源泉。根据建构游戏的特点，合理地安排建构游戏材料进游戏课堂，保持幼儿对游戏的兴趣，对幼儿的行为发展至关重要。

一、精选适宜的材料 游戏材料是幼儿开展结构游戏的物质基础，也是丰富活动内容，调动幼儿游戏积极性的必要条件。教师要重视科学合理的提供结构材料，并能根据孩子的年龄特征，有针对性的投放结构材料。

通过近两年对中大班幼儿在建构区活动的观察发现，一开始孩子们都跑去玩积塑玩具，但是没过一会儿，孩子们便纷纷走开去玩别的玩具了。发现0—5分钟的时候，木块区的孩子基本能形成超市的柜架。积塑区的孩子也将基本框架建构出来，其余泡沫、砖头、插片没有成形。5—10分钟的时候，木块基本开始成形，并且玩木块区的孩子越来越多了。而积塑区由于容易搭建，在第一次的时候，基本已经完成，孩子们还是保持原先的形状，没有任何改变，孩子们都开始去玩别的东西去了；砖头有基本形状展示；插片和泡沫已经是乱糟糟。10—15分钟的时候，木块区的基本依旧按照自己的想法进行建构；积塑区孩子们没有兴趣再玩了；砖头区、泡沫区、插片区的孩子虽然没有做作品展示，但是孩子的兴趣还是很高的。15——20分钟的时候，泡沫区的孩子，将超市的基本布局已经初步建构好了，砖头区开始没有人去游戏了。20—25分钟的时候，木块区的孩子最多，并且作品最完善。针对以上情况，我对孩子使用不同材料的平均人数进行了统计，发现积塑区占16%，木块区占37%，泡沫区占21%，砖头区占16%，插片区占11%，数据统计发现，木块区最吸引孩子。

从活动中可以看出，孩子们对木块区游戏的持续性很长。而对积塑区的玩具一开始很感兴趣，因为积塑区的玩具体积小、质量轻、颜色鲜艳、易于操作，而且有很多材料都是现成的小人、小花、小树等等，孩子们比较容易建构，也比较容易呈现作品，所以一开始去积塑区的幼儿很多。但是孩子们玩了10分钟左右，就开始换区了。虽然泡沫区、插片区和砖头区这一类的玩具不容易搭建，但是孩子游戏的时间相对而言比较长的。从中可以看出，对于孩子们来说，比较喜欢有难度但易成型的低结构材料，且游戏持续的时间更加长，给幼儿带来欢乐培养兴趣的同时也培养了他们的创造力和想象力。

二、活跃幼儿的思维

一次建构游戏主题是用积木搭建自己喜欢的事物。一到建构区，孩子们便兴奋的搬起积木建构起来了。不一会儿，家逸和浩均便搭起了一辆帅气的小车子，两人开心的跑过来说：“老师，我们的车子搭好了，你快去看看。”“好的。”我说。于是，我便随着他俩去看小汽车。“这个小车子搭的很有意思诶。”我看着小汽车说。家逸摸了摸脑袋说：“老师，那我们搭好小汽车之后干什么呀？”“你们搭建了这么有意思的小汽车，为什么自己不开开看呢？”“对呀，我们一起去开开看吧。”浩均拉着家逸说。“那我们一起坐上去吧。”

于是，两人便坐在小汽车上玩了起来。玩着玩着，吸引了不少小粉丝，大家都纷纷想坐他们的小汽车。可是，小汽车只有两个座位，怎么办呢？两个小家伙左右为难。“我们可以一起再搭几个座位呀。”一旁的汪黎说。大家都觉得这是个好主意。于是，孩子们纷纷帮忙搭建座位。不一会儿就好了，孩子们马上坐上去试了试，可舒服啦。小司机家逸带着伙伴们兜风去了。

玩着玩着，问题又出现了。家逸说：“诶呀，不好！没有油了，怎么办？”“那我们加油呗。”可是，油箱在哪里？“没有油箱怎么加油呀？”汪黎说。“那装一个就好了嘛。”浩均抱着木板说。紧接着，孩子们又在汽车的前面装了“油箱”和“发动机”。装完后，突然发现“后备箱”也没有，便把“后备箱”也装好了„„

教师作为游戏的引导者，引导幼儿进行游戏。当孩子真正融入游戏后，又发现了很多问题，如作品的不够完善。小汽车的油箱和后备箱等基本设备没有建构。让孩子在游戏中发现不足，这也是孩子提高建构能力的一种方式。建构游戏中，通过师生间、幼儿间有意义的谈话，就是集思广益的过程，可以启发幼儿的想象能力，培养幼儿的探索能力，这是教育的重要方法。

幼儿是一个个体，个体不一，能力有别，无法对事物进行深入探索，这就需要教师的适当引导。当幼儿在学习的过程中遇到困难或者迷茫不前时，教师及时给予点拨和鼓励，启发幼儿思维，可以取得意想不到的效果。

三、明确建构的主题

经验来源于实践，同样艺术创作的灵感也不会凭空想象可以产生，都需要现实做依托。因此在生活中，教师要鼓励幼儿积极探索这个五彩缤纷的世界，多观察、多感受、多思考，以加深对世界的认识，建构游戏中才能发挥无穷的想象力。

组织孩子开展“迷宫”为主题的建构活动，在孩子的两次建构活动中，发现对建构内容的认识程度对孩子建构的质量有很大的影响。

在第一次活动中，我在没有让幼儿深入了解迷宫的基础上让孩子们进行建构操作，发现孩子持续的时间最多只有25分钟，且部分孩子在5—10分钟的时候就开始游离，失去创作兴趣，有的在地上搭建枪，有的开始在一旁发呆。活动期间，在0—10分钟的时候，孩子的作品还是比较杂乱的，10—25分钟之间，孩子的作品只是单一的一条路线，没有凸显迷宫的特点。

根据第一次游戏的不足，在第二次活动的时候，我给幼儿们提供了迷宫图纸和丰富的建构材料，有大小不一的条形木头、弧形木头、各种形状的泡沫块等。在本次活动中，孩子们游戏了35分钟，且在搭建过程中，孩子们都很认真。在0—5分钟的时候，孩子们将起点和终点的基本路线订好了。5——20分钟，便开始搭建，拆掉，根据图纸进行调整。20——30分钟，搭建了旁边的小房子及添加了泡沫当装饰。30——35分钟时，孩子们走了一遍自己搭建的迷宫，并将多余的玩具整理掉。

从两次活动孩子的参与程度来看，第二次活动孩子比较积极；从孩子搭建的作品质量来看，第一次的作品只有单一的路线，则第二次游戏时，孩子的路线比较多样化。由此可见，借助实际图纸建构游戏对孩子的游戏兴趣有很大的影响。所以在建构活动的时候，提供幼儿实用可操作的图纸进行游戏，由于主题明确，有利于发挥幼儿的创造力，提高幼儿游戏的积极性，因此在活动中兴致盎然，激情创作，形象生动。

培养幼儿对建构游戏的兴趣目的是让幼儿在游戏活动中通过“做”实现“学”，以行求知，达到“教学做合一”。建构游戏，强调从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在游戏活动，还幼儿真正的游戏自由，让幼儿在游戏玩耍中发展动手能力和建构技能，在互相帮助、相互协商、礼让交换材料的游戏过程中，让他们学会分享与合作，在尝试开拓与创新中，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”但幼儿在游戏的“做”中获得的远不止有知识和创造力！

参考文献

6.幼儿园建构游戏的意义 篇六

活动目标：

1、初步学习架空、叠高等简单的建构技能，能积极参与建构活动。

2、在建构中体验乐趣，并产生初步的合作意识。

3、发展幼儿的动手能力。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

活动重点难点：

活动重点：

学习架空、围合的建构技能。

活动难点：

1、架空的搭建方法。

2、合作搭建围墙。

形成原因：

1、小班幼儿对建构技能的缺乏;

2、以平行游戏为主，缺少与同伴的合作意识。

解决办法：

经过多次尝试，运用分析、比较等方法得出经验。

活动准备：

全家桶、饮料杯、红箩筐、彩笛卷空盒若干;场景布置(塑料花、泡沫板)、动物手偶。

活动过程：

一、创设情景，激发欲望。

灰兔家种了许多美丽的鲜花，想请我们一起去观看。(.教案来自:快思教.案网)这些花都折断了，是怎么回事呀?

那你们能不能帮它想想办法，使这些美丽的花儿不遭到破坏?

二、提供材料，自由搭建。

分组合作，初次尝试搭建。

三、讨论探索，架空搭建。

你是怎么搭的?你觉得哪座围墙建造的最好?为什么?

我们来学学这种好的办法吧!

四、欣赏感受，体验成功。

小兔觉得小朋友们真能干，帮它造了既漂亮又牢固的围墙。谢谢你们!希望你们有空的时候多来我家玩。

教学反思：

首先，我觉得在活动中为全体幼儿提供了一个富有探索性的学习环境。象肯德鸡全家桶、饮料杯、彩笛卷盒子等这些废旧物品对孩子们来说既新鲜又熟悉，这些物品特别是彩笛卷盒子变化大、操作性强，这为幼儿在探索学习过程中发现问题、提出问题提供了极好的契机。因此，孩子们在操作中个个兴趣浓厚、思维积极，根据他们已有的经验，建构出方法不一的围墙，教师对这些建构作品分别给予肯定和鼓励，有效地调动了幼儿探索的积极性。最后，在积累经验的同时，帮助幼儿学习新的建构技能，使幼儿在原有的基础上得到了提高，也大大满足了幼儿不断探索的欲望和成功的体验。这是我对建构活动的第一次尝试，在活动中肯定存在许多问题，如在活动中是否应选择同种材料(象都是口大、底小的桶形)或完全形状不同的材料，因为同种材料也有多种搭法，不同材料的建构方法就更多了。因此，还有待于老师们共同探讨、研究，希望各位老师给我提出宝贵的意见。

小班建构游戏教案及教学反思《小小砌墙师》这篇文章共2679字。

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7.幼儿园建构游戏的意义 篇七

随着科学教育培养方案的完善, 人们对基础教育的重视程度日益提高。比较明显的社会现象就是幼师专业的扩招和幼儿园行业的蓬勃发展。现在我们的幼儿园数量和从事幼儿教育的工作者数量已经基本完成了量的积累, 在这一背景下对教学质量的要求也应该进一步提高。

在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动, 是我们在幼儿教学中的重要教学内容。”在实践教学当中, 游戏也占据了教学课时的大部分时间, 贯穿于课上教学、课间活动、吃饭休息这些幼儿园的日常教学活动当中。爱玩是孩子们的天性, 孩子们对各种游戏都有着本能的兴趣。利用兴趣教学法帮助孩子在游戏中学习知识内容, 是最科学、最有效的一种教学手段。所以, 游戏活动对于幼儿园的教学活动起着至关重要的作用。

组织教学活动之前, 对于教学游戏、活动游戏的选取至关重要。不但要能抓住幼儿的注意力, 还要能通过游戏本身让孩子们有所收获, 例如, 提高专注力、提升合作能力、体验成功、体会背景文化等。我们常会引进一些民间趣味游戏, 在潜移默化中对孩子进行文化熏陶。对文化既有传承意义, 也能为孩子们今后提高文化修养打下重要的基础。

二、民间体育游戏在教学活动中的策略与途径

民间趣味活动, 源于我国民间流行的传统游戏或者体育活动项目, 是几千年来我国劳动人民的智慧结晶, 具有浓厚的民族风情和地方特色。因其本身具有内容丰富、组织简洁、易懂易学, 并且常常集趣味性与教育性于一身等优势, 很符合幼儿的学习特点。在现实教学当中, 有利于我们教学活动的开展, 从而深受广大幼师和幼儿的喜欢。教师要合理地对其进行开发和利用, 挖掘整理出教学方案, 教学意义与实际教学活动相结合, 能够更好地开展我们的幼儿体育活动, 促进幼儿的身心健康发展。

第一, 我们要明白民间游戏的价值和目标, 更好地对其进行分类整理。第二, 根据幼儿园的实际状况与游戏实施的客观条件综合选择游戏项目。第三, 及时对游戏项目实施结果进行评价对比, 降低教学事故和问题的出现几率, 让民间游戏能更好地辅助教学互动。这些前提能保证民间趣味体育游戏在我们教学过程中的顺利开展。在实践教学当中, 民间趣味活动与教学活动该如何结合呢?

首先, 要根据幼儿不同年龄段的学习特点, 选择适宜的传统趣味游戏。例如, 初级幼儿班的孩子年龄小, 如果进行过于复杂的游戏, 孩子会因难度过大而放弃参与, 从而丧失游戏本身的教学意义。如果组织孩子参加类似于“丢手绢”这种规则简单、游戏指令直接, 而且模仿性强的游戏, 一定会深受孩子的喜欢, 并且方便教学活动的组织和进行。其次, 创造传统游戏环境, 激发幼儿学习参与的兴趣。除了要有好的教学设计之外, 环境氛围的营造也有利于游戏与教学的完美结合。每个幼儿园的装修设计并不是简单的图画, 更要为教学内容服务。如, 在活动场地里画上“跳房子”的图案, 安装一些梅花桩等。将设施、游戏、教学内容紧密结合, 同时提升幼儿园的硬件设施竞争力。另外, 要让教师根据教学需要对传统体育游戏进行适当的改编和创新。我们的实践教学最忌讳的就是“拿来主义”, 尤其是在幼儿教学当中, 教学器材、教学方法、教学内容一定要充分贴合孩子的特点, 同时也要有幼儿园自己的教学风格体现。例如, 设计经典游戏“狼来了”时, 就可以与现在孩子们常看的《喜羊羊与灰太狼》结合, 对传统故事形象和内容进行合理增减。老师、孩子、家长同时参与其中, 体现幼儿园体育亲子的办学风格。

三、幼儿园民间体育游戏开展的价值所在

随着民间趣味活动的丰富开展, 其对于幼儿身心健康发展的意义也日益明显地表现了出来。对孩子们的教育意义主要体现在:

1.多样的动作组合促进幼儿动作发展, 对幼儿体质改善也有促进作用。随着科技水平的提高, 幼儿开始就受到各种电子产品的吸引, 从而导致身体标准下降越来越低龄化的趋势产生。传统趣味游戏活动通过多样的形式来吸引幼儿, 在游戏活动中让幼儿身体的各个部分都得到活动锻炼, 不但能提高幼儿的运动系统与神经系统的生理机能, 而且能进一步提高幼儿自身的抵抗力和适应能力, 增强幼儿的体质。

2.提高幼儿的协作能力, 促进其社会性的发展。现在大多家庭为“4+2+1”的结构模式, 孩子被过度保护。在传统趣味游戏过程当中, 常常需要通过伙伴间互相协作来完成游戏项目。这一过程中可以让幼儿充分体验如何与别人沟通、合作、相处;如何通过控制自己的行为情绪来化解与避免人际矛盾;如何帮助别人以及如何获得帮助等内容。由此提高孩子的参与意识和合作意识, 通过活动中情绪的感受提高合作能力和交流能力, 提升幼儿的自主能力。

3.有意识地培养幼儿的良好意志品质。游戏总有输赢, 这一结果主要取决于幼儿自身对游戏规则的了解和幼儿自身的参与能力。教师要在游戏中有意识地培养幼儿辨别是非的能力和正确自我评价与评价他人的能力, 让幼儿学会如何遵守规则、如何克服弱点, 提高幼儿的承受能力, 促进幼儿良好意志品质的形成。

在现实教学当中, 我们要及时总结成果经验, 对教学内容、计划加以改善, 坚持树立品牌意识, 保持开展体育活动特别是民间趣味体育活动的办学、教学特点, 从而促进幼儿教育的健康发展。

四、幼儿园民间趣味体育活动开展的注意事项

现在由于对幼儿园开设条件的限定管理文件还不十分严谨, 所以, 幼儿园的教学质量和管理方案上存在着一定的差异。如果将民间趣味体育活动这一教学方法大力实施开展, 对于优化幼儿园的教学将有着重要作用。

首先, 间接促进优化教学人员资质。将大量开展民间趣味活动与教学活动相结合, 需要幼教工作者自身具有一定的传统文化修养。幼儿园之间存在的教学竞争, 会促使幼儿园组织幼教进行考核培训。让幼教通过不断学习提高自己来满足教学的需求, 从而优化幼儿园的教学人员资质。

其次, 提升幼儿园的设施建设。传统游戏的开展, 都是根据人们日常生活、劳动总结出来的。例如, 抽陀螺、跳房子、丢沙包等。这些游戏常会需要一些游戏的辅助器材和场地配合。这就需要幼儿园改善自己的硬件设施, 如扩建活动场地, 增添玩具、道具等。

最后, 促进幼儿教学大纲的完善和推广。传统游戏活动虽然丰富并且形式多样, 但是真正适合应用或者改编后被应用到我们教学当中的游戏其实比较有限。通过总结交流教学方案和心得, 整合出最佳方案加以推广, 肯定会受到多数学校的支持。

随着信息时代的进步, 文化入侵现象越来越严重, 尤其对于幼儿来说, 童话里的公主、王子好像越来越有吸引力。这需要我们加强对中国传统文化内容的教学, 保证学生在传统文化的熏陶下对传统文化进行传承和改善。在幼儿园中开展民间趣味游戏活动, 不仅是教学上的尝试和体验, 更是我们教学上的需要。我们要继续利用和挖掘其中的有利资源, 集成和保留我们的传统文化, 让孩子在快乐有序的传统游戏中成长, 让我们的民族文化财产得以延续, 并在今后不断发展壮大, 更好地促进幼儿身心的健康发展。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动。”随着基础教育越来越受到重视, 幼儿教学中的基础活动研究也成为近年来的热门课题。在丰富幼儿园游戏活动的实践当中, 民间趣味体育活动被更多地引入教学当中。这样的教学手段对教学、办学有哪些现实意义呢?

关键词：幼儿园,民间,趣味体育游戏

参考文献

[1]张茹.民间游戏在幼儿园中的开发和利用[J].俪人:教师, 2014 (19) .

[2]徐阳.浅谈幼儿园如何开展体育活动[J].幼儿教学研究, 2014 (12) .

8.幼儿园建构游戏的意义 篇八

【关键词】STEAM教育理念 建构游戏 实践探索

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0240-01

建构游戏是幼儿喜爱的基本游戏活动之一，它能满足幼儿多方面的兴趣，为幼儿提供“整合性”的经验。皮亚杰指出，儿童在幼儿园、学前班和小学低年级的建构游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要作用。每个幼儿在建构游戏中都有自己独一无二的表达方式。秉承 “文化铸魂、科技提升”为核心的嘉定区教育发展思路，我园引入并借鉴国际STEAM教育理念，以“全人教育”作为出发点，构建并实施以幼儿建构为基础的建构特色课程，改进教师观察与指导能力，激发幼儿在动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有科学素养的“三乐”儿童。

STEM代表科学、技术、艺术、工程和数学，STEM教育就是科学、技术、艺术、工程和数学相融合的教育。STEAM教育理念让我们对建构游戏产生新的认识与思考。幼儿是建构游戏的主体，幼儿的整个建构过程都是游戏，都是有意义的。教师通过细心观察，了解各阶段幼儿的不同需求，适时扮演鹰架的角色，更好地激发幼儿与生俱来的好奇心与探索欲，提高幼儿的动手操作、合作和解决问题的能力。

一、科学定位，建立“三位一体”可持续发展管理网络

1.整体性规划与组织

我园成立了以园长为组长，课程领导小组、项目核心组、科研骨干和后勤保障组通力协作的“三位一体”管理网络，科学规划和制定每学期工作计划，定期研讨和反馈检查，完善管理和评估机制。聘请上海市专家团队，定期开展诊断、讲座与实践指导，努力使STEM教育理念下的建构游戏工作科学化和规范化。

2.发展性筹备与引路

在诠释和理解STEM教育理念价值的基础上，幼儿园依托龙头课题实现建构游戏特色研究主阵地，同时积极拓展多种途径，在学科渗透、选择性课程、乐高科技竞赛中丰富科技教育内涵，建立整体设计与个性发展相融合的科学管理体系，努力沿着“整体设计——精细过程——探索提高——彰显特色”的建构教育模式发展。

二、分层培养，探索教师自我发展和教育转型

要培养好奇、好问、爱探索的孩子，就要有一批具备问题意识、探索精神、热衷实践与创新的综合型现代教师队伍。

1.项目小组专题自培

由教师自主申报形成的建构游戏核心组和领域改进项目组开展一周一次和两周一次的专题教研、活动设计和基于现场的儿童观察案例研究，在剖析儿童科学学习特点和科学领域核心经验的基础上，了解建构材料功能与幼儿建构水平，探索高低结构建构活动组织策略。我们还将教师建构能力纳入“梅林计划”教师培养必修课程，促进了教师理念向实践的转换，优化了校本培训，提高了科学教育活动和建构游戏的有效性。

2.网络与现场相结合的专题教研

各教研组借助校园网和FTP创设教研四大平台，即：微格平台、分享平台、答疑平台和激励平台，营造了宽松、自由、不受时空限制的教研氛围，共享了优质研究经验和资源，加强了教师研究幼儿、研究建构游戏内涵的核心能力。另外，专题教研也会针对教师在建构游戏实践过程中的问题与难点，帮助教师厘清游戏理念，优化教师观察与指导的行为与策略，培养一批具有专业素养和自主创新的教师队伍，为幼儿园有效实施建构游戏提供可借鉴的样本和案例，为区域关于建构游戏的教师培训提供服务、引领作用。

三、玩中学思，促进幼儿过程性的建构游戏体验

对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，科学是一种抽象的概念，他们是在直接感知、亲身体验、实际操作中进行科学学习的。遵循这一特点，我园积极研发建构课程，用活泼生动的体验性活动和学习方式开展幼儿建构活动。

1.多元互动的建构专用环境

目前，我园设置了小、中、大班独立专用的建构活动室，每班每周进室活动2次，各活动室配置材料储存区、桌面建构区、地面建构区、作品展示区，墙面环境体现对空间结构、数概念和经验借鉴的教育暗示。在材料提供上，根据幼儿年龄特点和建构水平，提供不同大小、材质、类型的积木，幼儿可自由选择和分配。全园每班均开辟了班级建构区，根据不同年龄段提供相应结构材料和探究材料，幼儿在一日活动中可以自发自由地使用材料。

2.深入研究建构特色项目

在课程安排上，核心组引入乐高“4C”学习方式和STEM课程理念。各班开展每周两次的幼儿建构游戏活动，教师进行儿童建构游戏观察，剖析并理解幼儿建构行为。在原有的基础上，我们的研究团队对建构游戏开展了更加深入的研究。

（1）单位积木游戏的研究

材料是幼儿开展探究活动的重要媒介。在基础材料方面，除了乐高插塑积木，我们还增加了单位积木。目前我们将建构游戏的材料确定为“基础材料”、“辅助材料”、“创意材料”三个品类。在研究过程中，我们立足于教师观察与支持水平的提高，以“主题案例研究”的方式开展研究活动。通过对三个年龄段建构行为特点的研究，教师总结了建构游戏环境创设、主题阶段式投放材料、现场观察与推进、幼儿作品解读四大策略。

（2）乐高插塑游戏的研究

从最初锁定乐高建构大赛的种子选手培养，到面向全体幼儿的乐高插塑游戏研究，我们又取得了新的进展。第一，乐高建构活动本土化研究。将用于乐高教育机构的建构教材转化为园本化教材，使文本符合课改理念并且便于教师实践操作。第二，乐高建构大赛常态化研究。建构大赛中的小组探究建构是大赛给予我们最大的启发。我们将小组合作建构的理念运用与建构中大班建构游戏的全过程，举办园内比赛，使得更多幼儿获得参赛的体验。

总之，STEM教育理念下的建构游戏是充满魅力的，它将吸引我们潜心学习与创新；STEM教育理念下的建构游戏也是充满能量的，它将激励我们为支持与培养幼儿科技创新和科学素养不懈努力！

参考文献：

[1]马祖琳.点燃孩子的创意火花：台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录及解析[M].南京师范大学出版社，2013

[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

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