小学语文学生参与意识

小学语文学生参与意识（13篇）

1.小学语文学生参与意识 篇一

小学体育新课改下的运动参与意识论文

摘要：国际21世纪教育委员会认为教育有四大支柱，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，实施素质教育的要点是培养学生的创新意识和实践能力，在最具实践性的学科体育教学中，如何培养学生的参与意识，非常值得去研究和探索。本文通过文献资料法，对体育参与意识、激发、培养进行了论述，发现强化体育意识的形成，养成锻炼身体的习惯，培养体育意识是拥有健康体魄和幸福长寿的关键。

关键词：小学体育;参与意识;运动参与

随着新课改逐渐进入深水区，如何让学生养成坚持锻炼身体的习惯，实现学生身体素质的提升，已成为广泛关注的热点问题。我们必须突破传统的课堂教学模式，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，只有这样才能充分提高教学效率，实现体育教学的目标。

1、意识和参与意识的内涵

意识，在心理学上，一般指自觉的心理活动，即个人对客观现实的自觉反映，也是各种心理过程的总和。而参与意识指的是学生主动参与体育活动的态度与行为表现，学生参与体育活动的动机多种多样，它们影响着学生参与活动的积极性、选择性和持久性。

2、如何激励学生的运动参与意识

激励指的是激发学生的热情和活力，同时也包括了约束和归化的意思，能让充分调动学生的积极性，使学生能朝着所期望的目标前进的鼓励行为。而体育课主要是以锻炼身体为主，因此运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观、开朗的生活态度的重要途径，那么如何激励学生的运动参与意识呢?我认为可以通过以下几个途径来实现。

2.1 儿童化语言引导学生的参与意识：美国心理学家布鲁克斯的研究表明，老师的语言如果单调、呆板，儿童不会产生学习兴趣，因此老师必须锤炼体育用语，尽量使语言儿童化，使课堂教学生动活泼。

(1)常说生活化的语言，教师的语言越贴近儿童生活，越具有启发性、趣味性，越容易激发学生的求知欲和强烈的学习兴趣。

(2)善说童话式语言，儿童负有极强的想象力和创造力，他们最喜欢童话故事，倘若在课堂上师生间能经常进行通话时对白，将会收到意想不到的喜人效果。

(3)会用体态语言，教师的体态包含着丰富的感情色彩，能够强烈的感染儿童，以一个标准的运动员的姿态步入课堂，引起学生的主意，从而不任意地去模仿;其次，教师的体态要充满真情，是每一个孩子能从老师的脸上找到对自己表现的期待与微笑，从老式的体态上发现对自己的关注。

2.2 趣味组织激发学生的运动参与意识：爱听故事、爱做游戏是儿童的天性，根据这一天性，我们可以把整节课的内容融入自创的童话剧中，师生在故事中扮演不同的角色，达到在“玩乐”锻炼身体的目的，运用这样的方式，学生兴趣浓厚、表现积极，在意识中完成了模仿的过程，并进行了探索、创新、发展了体能。

3、培养学生的体育参与能力

体育运动能力是运动参与的另一个主要方面，培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性，是让学生在学生时代学会有“一技之长”，从而逐渐形成终身体育锻炼的`意识。

3.1 培养学生自我锻炼的能力：培养学生自我锻炼的能力是当前体育教学中的重要内容，也是形成终身体育锻炼的前提，所以体育老师应该在平时的课堂教学中全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中着重要培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关体育知识，充分激发学生的学习动机，发挥学生主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极主动性。

3.2 强化体育活动的氛围：学校体育锻炼氛围是影响学生运动参与意识的另一个关键因素，其中课外体育活动包括早操、课间操、班级体育锻炼等多种组织形式。要想构建学校锻炼风气，就必须各种组织形式相结合，发挥综合的整体效益，从而形成喜欢锻炼的氛围。体育教学是以平时的课堂教学为主体，但由于其具有的特殊性，许多体育活动仅在课堂中进行是远远不够的，需要延伸到课外活动中继续加强和提高，如果在教学中只注重课堂教学而忽视了课外活动的作用，那么会使学生失去对体育课的兴趣的进一步提高，阻碍了体育活动氛围和学生终身体育意识的形成。因此，无论是体育的课堂教学还是课外的体育活动，都应该引起体育老师们的重视，充分发现学生学习体育的积极主动性，让学校的体育活动氛围得以形成。

3.3 恰当运用激励措施：激励措施的运用要恰当，指的是体育老师要实事求是，恰如其分地运用。避免过度过激的言行，不能把不好的说成好的，或者学生稍有进步就大肆表扬，这样学生就容易变得骄傲，也不能对学生的进步不管不顾，把学生取得的成绩当作理所当然，这样也很容易挫伤学生的积极性。运用恰当的激励措施，就要限制体育课堂中激励的次数，最好是在学生疲劳或者心理厌倦时使用，要针对学生的具体情况使用合理的语言，把握好学生的心理活动，活跃课堂气氛。

4、结束语

学生的体育意识能否形成，学生能否自觉坚持体育锻炼，这不仅关系到学生的身体素质和健康，而且也关系到学生今后的理想实现和事业的成败。参与意识的形成是现代社会发展的前提，由此看来兴趣-爱好-习惯-理想-发展是一种递进关系，所以体育教是必须做的是通过各种体育活动去激发学生的好奇心，去培养学生学习兴趣，去鼓励学生积极参与，从而使学生的爱好转变成为良好的锻炼习惯。21世纪的我国学校体育教育，不能只满足于学生在校期间获得快乐教育，享受健康教育，应立足于培养学生的体育意识。

参考文献:

[1]范永胜，魏立新.浅谈体育意识的培养[J].哈尔滨体育学院学报，2000(4)：98-99.

[2]程小坡，黄杰.对学生体育参与意识的研究[J].四川体育科学，2003(3)：87-88.

[3]张会平.转变课堂教学观念、激发学生参与意识[J].漯河职业技术学院学报(综合版)，2003，2(3)：77～75.

[4]符迪飞.让课堂教学焕发生命的活力[J].课程教育研究，2013(10)：29-30.

[5]沈雪芳.让学生在活动中成长[J].小学科学：教师版，2013(2)：52-52.

2.小学语文学生参与意识 篇二

关键词：参与意识,小学语文,课堂教学,优化

启发式、讨论式教学都离不开学生的参与。只有通过学生参与才能实现学生的全面发展, 特别是创新精神和创新能力的发展。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在课程改革的目标中也指出, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生参与意识对于全面实施素质教育和推进小学语文新课程改革都具有积极的作用。

一、学生的参与意识

在小学语文课堂教学中, 学生参与教学就是使学生真正成为课堂的主人, 成为教学活动自觉的、积极的参与者, 成为知识的主动探索者与发现者, 成为自己主体建构与发展的主宰者, 并且在每次的参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。这是素质教育要求下的课堂教学与传统灌输式教学的主要区别, 这也是培养学生具有创新精神和实践能力的主要途径。

1. 学生参与意识的含义

学生参与是美国资深教育家梅里尔·哈明在其专著《教学的革命》中提出的一种教学理念, 即引导学生高度参与教学。而21世纪教育改革与发展的主旋律是“以学生为本”“以学生的发展为本”。可见, 学生的参与意识实际上就是学生在教师的指导下积极参与教育教学活动的意识, 是实现学生主体建构与发展的过程。从心理学角度看, 这种意识是一种角色意识, 是内因和外因共同作用的结果。在内因上, 学生参与意识的形成依赖于学生对知识的兴趣和求知的欲望, 学生的头脑是亟待被点燃的“火把”, 学习兴趣就是火把的“助燃剂”。在外因上, 学生参与意识的形成也依赖于教师的指导, 教师是学生活动的引导者与组织者, 教师的作用是在教学中不断地提出问题, 积极地创造性地开展教学活动, 及时激活学生的想象力与创造力, 培养学生的参与意识。通过内因和外因的相互作用, 学生的参与意识才能不断地被激发和培养出来。

2. 学生参与意识的意义

学生是学习的主人, 学习的主动权掌握在学生手中, 学生参与小学语文课堂教学的程度在实践中便成为衡量教学优劣的一个标准。因此, 学生参与小学语文课堂教学具有积极的意义。

(1) 变被动式教学为主动式教学。传统小学语文课堂教学在教师方面是灌输式, 在学生方面则是接受式。一般都是教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背。在此种情况下, 学生被当作知识灌输的“容器”。学生参与小学语文课堂教学则有利于改变学生被动接受的状态, 改变教师的“话语霸权”, 使小学语文课堂成为师生共同探讨和对话的舞台, 在这种状态下学生的学习情绪高涨, 个性张扬, 创造性的潜能也就能更好地发挥。

(2) 变单一输入式教学为群体合作式教学。传统小学语文课堂教学中教师的教与学生的学往往被看作是单一的个体行为。新课程改革则强调小学语文课堂教学过程是师生合作、共同发展的互动过程。学生参与小学语文课堂教学会促使教师与学生之间、学生与学生之间形成群体的合作, 真正实现教学相长、互通见解的目的, 有利于推进小学语文新课程的改革。

(3) 变封闭式教学为开放式教学。传统小学语文课堂教学重视“三中心”, 把课堂教学局限于教师、课堂、书本狭小的范围内。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出要建立开放而有活力的语文课程, 学生参与课堂教学会把丰富多彩的社会生活、千姿百态的自然世界、名扬千古的历史文化等绝好的内容带入小学语文课堂中, 学习就不再是枯燥无味的任务, 而是一种乐在其中的有趣活动。这对于他们在更广阔的空间里学习语文知识、应用语文知识、提高自身的素养和能力都具有举足轻重的作用。

(4) 变统一式教学为个性化式教学。传统小学语文课堂教学不针对学生的个性特点, 采用整齐划一的方法传授知识。而事实上, 学生因基础知识、兴趣爱好、学习能力等的不同, 在语文课堂教学中呈现出很大的差异。学生参与小学语文课堂教学一方面有利于学生充分发挥他们的个性, 另一方面有利于教师根据学生的个体差异, 因材施教, 实现教师指导的个性化, 从而满足不同学生的学习需求, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用语文知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。

二、以学生参与意识为突破口, 实施小学语文课堂教学的优化

探讨学生参与意识, 目的在于认真研究和运用学生参与教学过程的规律, 切实转变教学观念, 转换角色, 促进小学语文课堂教学的优化, 从而进一步实现学生的全面发展。当前小学语文课堂教学存在的主要问题是学生参与意识薄弱, 课堂教学过程和效果不够理想。如何改变这一状况, 需要以学生参与意识为突破口, 积极实施小学语文课堂教学的优化。小学语文课堂教学的优化主要体现在两个方面:一是教学方法的优化, 二是师生关系的优化。无论哪个方面, 都需要培养学生的参与意识。要真正做到让学生积极主动地参与到小学语文课堂教学中来, 表现出“我要学”的积极性, 就要求教师设置情境、营造氛围、创设思考时间、提供适当条件等使学生真正实现实质性的参与, 这样小学语文课堂教学才能焕发出新的生机和活力。

1. 增强学生的参与意识, 实现教学方法的优化

新课程改革的基本精神是“为了每一位学生的发展”, 这就要求学生增强参与教学的意识, 每个人都应成为课堂教学的主人, 都应成为教学舞台上的表演者, 而不是观众。学生参与意识的增强可以实现教学方法的优化, 而教学方法的设计也必须体现全员参与和全程参与的特色, 这样才能使学生参与的意识与教学方法的优化相互促进, 相互提高。

(1) 全员参与。这是就学习对象的数量范围而言的。使用传统教学方法的小学语文课堂教学常表现为教师与少数尖子生的单项交往, 大多数学生成为旁观者, 课堂成为少数学生的特权。如何改变这一状况, 需要增强学生的参与意识, 让所有的学生都参与到小学语文课堂教学中来, 使课堂成为每一个学生成长和发展的舞台。因此在教学方法的设计上就要关照到所有的学生, 让他们各有所需、各有所展、各有所学, 充分发挥学生的积极性和主动性来调动他们所掌握的语文知识, 并把这些语文知识应用到课堂教学中来, 从而使每一个学生都获得出彩的机会, 这样学生的全员参与和教学方法的优化就会相互促进、相互提高。

(2) 全程参与。对于小学语文课堂教学而言, 在教学方法的设计上不仅要关照全体学生, 而且还要关照学生的全程参与。因此, 小学语文课堂教学方法要充分体现趣味性、知识性和应用性。趣味性指的是小学语文课堂要有趣, 能够吸引学生, 让学生在学习中感受到欢乐, 而不是压力。知识性强调小学语文基本知识、基本技能的传授。应用性要突出小学语文和学生实际生活的联系, 把生活中的一些经验纳入到课堂教学中来。小学语文课堂教学应立足于语文知识, 如果有趣而且与学生的生活紧密相连, 那么学生就会感到亲切、可爱, 参与意识就会增强, 也就愿意全程参与到小学语文课堂教学中来, 教学方法的优化也就能够得以实现。

2. 增强学生的参与意识, 实现师生关系的优化

3.小学语文学生参与意识 篇三

关键词：思维情境；学习兴趣；独特学习： 课堂教学

新的教学思想，视学生为主体，教师为主导，即课堂教学以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、发现、探索、想象、创新的时间和空间。使学生在教师的激励和指导下，获取知识的能力。学生是学习的主人。在小学语文教学中，如何体现这一教学思想，凸现学生的主体地位呢？我认为，一个简单而有效的方法，就是教师鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习过程中来，学会认知，增长智能，提高素质。

一、创设思维情境，调动主体参与意识

教学情境，对学生来说，是影响情绪的外部刺激。在新课导入时，教师应因文而异，创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，用情境来烘托教学内容中的情感气氛，使学生获得直接的情感气氛的感染，一上课就进入新颖、生动的教学情境中，从而引发他们快乐有趣的情绪状态。如我在教《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样的导语：“（轻快的音乐响起）暖和的春天来到了池塘，青蛙妈妈在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。在温暖的阳光照耀下，青蛙妈妈产下的卵慢慢地活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里快活地游啊、找啊——他们究竟在找谁呢？”老师生动形象的描述把学生的思维引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找蝌蚪妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地参与到语文学习中来。

二、引入竞争，变“一言堂”为“多言堂”

课堂教学教师不能以自我为中心，一味讲授，而应善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供讨论问题的机会，采用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力，从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。

三、适时引导，发展学生的独特性学习

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，达到教学相长。它意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，也意味着教师角色的转变，也就是教师除了知识传授外，更应引导学生更主动地、富有个性地学习。其实，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，也有一种独立学习的要求和表现自己独立学习能力的欲望。新课程强调教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，从而培养独立学习能力。现代教学论研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困惑和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性的过程。 如何鼓励学生更好地发现、分析问题，通过自主探究解决问题呢？需要在教学中适时引导，通过问题引导学生主动参与学习。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。

四、分层施教，确保主体全员参与

由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，也不能消除差异，而应从学生的差异出发，分层施教，让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与学习的机会。教学目标的制定要适应学生的差异，下能保“底”，上不封“顶”，要使学优生一伸手就能选摘果子、中间生踮着脚摘吃果子、学困生跳一跳也能摘到果子，让他们都能尝到参与的乐趣和成功的喜悦。这样，学优生能吃好、中间生能吃饱、学困生能吃着（zháo），他们都能积极、主动地参与学习，并获得有差异的发展。尤其对学困生，教师应给予特别的关爱、鼓励和认可，适当启发，正确引导，看到点滴进步就进行激励，使他们体验跳一跳摘到果子的快乐，从而坚定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年级描写人物外貌片段的作文教学中，我针对学生差异，分级制定教学目标。初级目标是：

1、學会抓住人物特点、按一定顺序描写人物的方法。

4.小学语文学生参与意识 篇四

一、指导思想

全面贯彻落实《语文课程标准》（2011年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

二、评价目的：

为了使学生养成良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，具有较强的学习能力，有利于学生持续性发展。改变传统的评价方式，从多方面考察学生，为学生终身发展打下基础。

三、评价方法

分为形成性评价和终结性评价实施。形成性评价主要考察学生平时的学习情况。包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。终结性评价主要是学期考评。

四、评价时间

学完一个单元就评价一次。

五、评价人员

老师、家长、学生。

六、评价形式

5.小学语文资教生述职报告 篇五

资教生姓名：毕业院校：资教学校：

2010年9月，我满怀着激情来到我的母校黄金学校，时任小学一年级班主任及语文，思品，写字，实践教师。怀揣对教师事业的无比忠诚，开始了我教育事业的新起点。

一转眼我在顶岗支教的教学岗位上已经工作了半年,在学校领导及其他教师的关心与帮助下，自己已由从前那个莽撞的大学生慢慢地进入了为人师表的角色，作为一名新手，在这近半年时间里学到了许多东西，我也在工作中得到了锻炼和成长，从刚开始对学生没有耐心，经验不够，对自己要求不高，逐渐成熟，喜欢上班上的学生，并严格要求他们，去探索更多更好的教学方法，将知识传授给他们，认真做好班上的各项工作。在这期间，我承担了一零一班的班主任和语文，思品，写字，实践的教学工作。教书育人，这是个神圣而又艰巨的任务，接过教鞭后，虽能很快地适应学校的教学工作。但作为一名教育工作者，我深深地觉得自己要做的还有很多、很多。下面我就根据教育局领导的指示精神，从德、能、勤、绩等方面进行述职，如有不当之处，敬请批评指正。

一、德

“德高为师，身正为范”，为人师表，以德为首。在工作中，告诫自己，“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表”才是崇高师德风尚的真正内涵。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。保持一颗平常心，力求做工作中，不计较个人得知，吃苦在前，做事在前，业余时间不搞有偿家教。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、能

服从学校工作分配,责任心强,敢于接受任务,并能很好的完成。在平凡的教学工作中,能以学生为主角,认真上好每一堂课,认真对待每一位学生。学校安排我带语文，思品，写字科目。我是学英语专业的，教语文不是最专业的，但是在领导的鼓励下，我还是接受了这样的安排，想到自己在北方上的大学，学到了流利的普通话，这正是自己家乡所缺乏的一门语言，所以我下决心一定要把学生的普通话教好，长大之后才不会和城市的孩子有太大差距。一开始我不知道该怎么去上语文课。看似简单的课文要讲的如临其境，栩栩如生还真不简单。后来在本校许多老师的指导下，如。老师。老师，尤其是听了。老师语文公开课后，我感悟到语文课一定要有吸引力要有激情，这样学生就感兴趣，成绩自然就上来了。以后我的课生动了不少。如在上到识字一《操场上》一文时，为了让学生能理解到体育运动的乐趣，我现场设了情景表演：学生们一下来了兴趣，纷纷来表演打球，拔河，跳高，跑步等运动，他们更体会到了锻炼身体的重要性。又如《画》，学到这篇课文时，好几个同学都在我的鼓励之下上台表演，诠释出了山，水，花，鸟，课堂也充满了欢笑，从他们的表情里我感受到了大自然的美，很快学生们就将这篇课文背诵下来了。事实证明这样的教学方法很好，我们班在期中，期末考试中语文成绩在本年级都是第一。课堂作业我会以分数来写评语，100分的还能得到一个笑脸。这样，学生们每次都期待看到自己本子上的分数，是否有笑脸，字写得越来越好。每天我还坚持听写，学生现在已经养成了课前听写的好习惯，大部分同学每次都能得100分。

写字不是我的擅长，刚开始会有点害怕，觉得自己的字写得不好，但是为了把学生教好，我就到书店里买配套的写字教材一个字一个字的练，做到准确把握好每个字后再将写字要领

传授给学生。针对不同的学生，不同的地方要有相应的教学方法，基本步骤是观察生字在田字格里的位置，描红，仿写，老师巡视检查，一些差生如。。同学，我会手把手的教他一些基本笔画，结果他的进步很大，写字能把握到一个字的基本结构。在写字课上，要最大程度的引起他们的兴趣，这样的教师才是个称职的好教师，在课上他们会跟着我一起读写字时的一些姿势方面儿歌，自觉地提醒自己坐姿，握笔姿势，如头要正，身要直，眼睛离书约一尺，背不驼，腰不弯，胸口离桌近一拳……

品德与生活在低年级来说是很难上的，特别是刚开始上课，我都没有找到感觉，后来有一次。校长推门听课之后，跟我谈了一个小时，对我的课进行了点评，从那以后我就有了灵感，上课之前认真备好课，要想上好这门课，课堂必须有生动性，情景表演时必须的环节，比如在上《走，看校园去》这课时，我带着全班同学参观了校园的每一个角落，他们对自己的心学校有了了解，也增加了对学校的热爱之情。现在学生们上课时都很活跃，积极发言，他们的品德也有了很大的提高。

三、勤

在工作期间我严格遵守学校的考勤制度，准时到岗到位，本学期没有请过一次假，没有少上一节课。做到了出满勤。每次的公开课以及评课也准时参加并积极发表意见。

作为语文老师，在课前，我充分备好课，认真钻研教材，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。由于工作的繁琐，很少有时间去看书，我就自己经常在网上阅读一些名师的日志，看名师的一些视频讲课。课前我还会了解学生的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。如：我会亲自用A4纸做每篇课文“我会认”的生字卡片，他们再用开火车的游戏记住这样他们会更快更好的掌握生字。

在课堂上，我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上讲练结合，作业少而精，减轻学生的负担。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。如上课时很多小朋友听课注意力不集中，我会喊“一二三”，同学们会马上说“做端正”，一下子就集中了注意力。上课时我还会经常带着学生一起复习拼音，把汉字的拼音拼出来，先叫一个优生，再叫一个中等生，最后叫一个差生回答问题，这样一节课下来，不同的学生都得到了锻炼，也增强了他们学习的兴趣，自觉举手回答问题的学生特别多。

要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心，因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。我所教一年级这个班的差生比较多，他们基础比较差，学习语文很吃力，多次测验都没有及格过。针对这种情况，在课下我会去发现他们的优点给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感，学习成绩也不断提高。如李伟，刘文建，我课后都会抽时间亲自教他们怎么样去学习，用手教他们写字，教他们拼拼音，在我的辅导下进步很大。

6.提高全员参与意识 篇六

在读“直击盛和塾世界大会”一文之前我对稻盛和夫这个人也曾有所耳闻，但不成深究过，在静下来认真读完一遍文章之后让我对这位年已80岁的老人肃然起敬，这样一位老人为什么能得到大家的“信”呢？他的经营哲学是什么？阿米巴经营又是什么？到底是什么样的经营哲学和经营模式能够得到大家的认可，能够被许多事实所证实，于是我打开电脑上网查阅了有关稻盛和夫的一些资料，在翻阅资料的学习中使我感触很大，稻盛和夫将“追求全体员工物质与精神两方面幸福的同时为人类和社会的进步与发展做出贡献”定为公司的经营理念这让我感动不已，让我印象最为深刻是阿米巴经营模式，它能让第一线的每一位员工都能成为主角，主动参与经营，进而实现“全员参与经营”。

回过头来看看，在我们的企业中属于我们的经营哲学是什么，又是如何与员工共享？我们的阿米巴又是如何运作，成效如何？这些都值得我们去思考。就我们的车间而言，一个车间就是一个阿米巴，那么怎样才能让它成为属于我们的“阿米巴”呢？在这里我想谈几点看法：

一、让每位员工都成为主角、实现全员共同参与：

1、车间要制定具体、月度各项工作计划目标，并将计划进行分解到班组、个人，做到以日保月、以月促年，要让所有员工清楚地了解目标，使该目标成为他们自身的一部分，让所有员工共同拥有这一目标，无论是谁都可以不假思索地回答出产量、消耗、质量、安全、环保等当月的计划目标，要制定班组、员工完成预期的具体行动计划，让大家切身感受到每个人实现各自的目标将有助于部门完成计划，如此一来，当车间的所有成员朝着共同的目标不遗余力地付出努力并最终完成该目标时，大家就能分享到成功的喜悦。

2、通过班前、班后会、公告栏等形式向车间员工公开有关车间生产考核情况、公司经营的主要信息，当员工知道完成了自己的使命之后，就会感受到工作的喜悦和成就感，从而营造全员自觉参与的氛围。

3、将员工的收入与班组、员工的月度工作计划目标完成情况进行挂钩，充分调动员工工作积极性，从而使实现全员参与成为可能。

二、做到公平、公正，玻璃般透明管理：

首先我们要制定完善、公平、公正的考核制度，并将当天的产量、消耗、质量、安全、环保等主要的业绩数据等，在次日把经过光明正大处理后的生产考核数据透明化，可以用日报等形式张贴在车间公告栏上，供车间领导、员工查看，这样一来，车间领导可以确认计划的进展情况，及时做出调整，二来能让全体员工都能了解生产考核情况和生产业绩等，通过确认每天的业绩数据，可以让每一位员工实际感受到自己现在的工作与业绩数据之间的关系，如果业绩落后于计划，那么全体成员就可以研究补救的方法，迅速采取对策。这样一来，就能够把全体车间成员的力量凝聚到同一个目标，有助于完成整个团体的目标，萌生出员工的主动参与意识。

稻盛和夫的阿米巴经营的目标是实现全员参与经营，所以不仅仅是经营者掌握公司的现状，而是全体员工都能了解公司的经营情况，致力于透明的经营。他通过这些玻璃般透明管理做法来提高公司内部的道德水准，推进全员参与经营，凝聚全体员工的力量，这值得我们去学习，去创新。

三、车间管理人员必须身先士卒：

当生产工作、员工生活等出现问题时，作为车间管理人员要亲自走访员工，视察情况，亲临现场坐镇指挥，查找问题所在，并全力以赴地加以解决，当生产上遇到问题时身为管理人员要立即到现场帮助员工一起解决问题，给他们鼓励，在日常生产工作中车间管理人员要坚持到现场巡检、查找隐患，与员工交心，了解员工的思想动态，要及时发现问题和解决问题，作为车间管理人员还要以身作则，严格自律、光明磊落，要付出成倍于他人的努力，让员工们看到车间管理者、公司管理者为了大家而尽心尽责的行为，自然也会为了车间、公司而努力履行自己的责任。

在读完“直击盛和塾世界大会”、“稻盛和夫经营哲学”和“阿米巴经营”后我对这位老人尤为敬佩，他让我见到了不一般的经营模式，让我知道“作为人，何谓正确”，在当今竞争激励的市场经济条件下，需要我们不断去创新，这也许是值得我们去学习、借鉴的好方法，不进则退是现代自然发展的规律，我相信通过全体员工的共同参与、共同努力，我们的企业定会茁壮、强大。

7.小学语文学生参与意识 篇七

关键词：旁观生,鼓励参与策略,有效教学

一、语文教学存在的问题

我多次参加语文公开课观摩活动, 发现一个共同的现象:随着年级的上升, 课堂上积极举手参与学习的学生越来越少, 习惯“旁听”“旁观”的学生越来越多, 踊跃发言总是那么几个熟悉的脸蛋熟悉的声音。有次教研员要求我统计课堂参与率:53个同学, 共计发言14人19次;有一个学生发言6次, 可谓是“一枝独秀”“独领风骚”。平时我上课, 一般举手发言的也就是那么几个固定的学生, 大部分学生习惯于做“徒有羡鱼情”的“旁观者”或者“伸长脖子”的“看客”, 这样使得学习成绩优秀的学生成为了课堂的“主角”, 老师的“宠儿”。

新课改要求面向全体, 提高学生语文素养。为了实现这个目标, 我常常思考:如何做好“旁观生”的转化工作, 让每个学生初中三年在学习母语方面都有属于自己的新收获, 对语文老师、语文课有一段难忘、美好的回忆?对此, 我积极寻找对策, 不断进行研究。

二、相关对策或实践手段

(一) 思想上的认识

语文教师要多点人情味, 切忌太急功近利, 唯分是图。有句犹太谚语说得好:“谁拯救了一个人的灵魂, 就是挽救了整个世界。”众所周知, 在《呐喊》序中, 鲁迅先生谈到, 有一次在画片上忽然会见久违的许多中国人了, 一个绑在中间, 许多站在左右, 一样是强壮的体格, 而显出麻木的神情。据解说, 则绑着的是替俄国做了军事上的侦探, 正要被日军砍下头颅来示众, 而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。那时便感叹学医并非是一件紧要事, “凡是愚弱的国民, 即使体格如何健全, 如何茁壮, 也只能做毫无意义的示众的材料和看客”, 所以我们的第一要着, 是要推文艺来改变他们的精神, 于是他便毅然“弃医从文”了。

一直认为, 语文教学是可以担当灵魂洗礼的使者。作为一个偏爱语文热爱教学的一线教师, 内心非常向往这样的美丽画面:语文所散发出来的魅力能够如杜甫的《春夜喜雨》一样, “随风潜入夜, 润物细无声”, 涓涓细流, 自然清新, 点点滴滴, 滋滋沁入每个学生的心田, 温润每个懵懂的心灵, 激发每个学生学习语文的一点兴趣和欲望, 最大限度地构建每个学生都有或多或少收获的有效语文课堂, 从而悄无声息给每个学生以知识、技能、思想、情感等方面的熏陶、感悟和升华, 让他们成为灵魂纯洁、思想健康的合格的社会人。语文教师不应该为了完成预设的教学任务而一味地让优生快速回答, 自己倾情灌输, 主宰整个课堂, 而忽视了大部分成绩平平的学生, 甚至让那些成绩落后的学生总是做可有可无的“旁观者”“陪衬者”, 成为被遗忘的对象。这样的语文教学大大变味甚至亵渎了语文学科应有的人文性和工具性。

(二) 行动中的摸索

1. 分析“旁观生”产生的心理原因

(1) 主观

学生的心理因素一般表现为认知和非认知两个方面。我们眼中所谓的“学困生”, 其实大多数不是因为智力的因素, 而是非智力的因素, 也就是情商。情商 (EQ) 又称情绪智力, 它主要是指人在情绪、情感、意志、习惯、耐受挫折等方面的品质。俗话说:“十根手指有长短, 荷花出水有高低。”在一个随机组合的班集体中, 个体差异肯定是客观存在的, 我们经常会面对一批基础薄弱, 对知识的掌握、应用能力差的学生。这些学生多表现为学习吃力, 不感兴趣, 课上经常睡觉或者做“旁观者”, 不愿和老师、同学配合, 常懒散逃避作业, 考试“亮红灯”等等。其实, 人与人之间的情商并无明显的先天差别, 更多与后天的培养息息相关。因此, 我们要坚信:“精诚所至, 金石为开。”从每种意义上来说, 每个学生都是一块未曾雕琢的璞玉, 家长、老师、社会对他要有“风化”“催化”作用。

(2) 客观

教师和家长对“旁观生”批评多, 表扬少, 使得这类学生长期缺少“阳光”的温暖和慰藉。平时, 无论在课堂还是办公室、家访时, 教师基本上是“以分取人”, 积极参与、成绩优秀的学生, 教师表扬多;做“洞里猫”、成绩落后的学生, 教师批评多。家长对孩子也是看重分数, 一旦分数不理想, 就心灰意冷, 放弃对自己孩子品德、意志、习惯、情感价值观等方面的教育。教师和家长的“势利”, 使得学生的心灵很受伤。

2. 具体实践经历

(1) 略施小计, 点开“顽石”

例如, 开学初我接手一个新班级, 因为刚开始还没有记住所有学生的名字, 我就采用“开火车”的方式检查整组同学的新词, 按照座位前后次第朗读。轮到第5个, 也就是倒数第二个男生, 他缩着头趴在桌上不肯站起来。这么简单的预习检查还不会, 我有些纳闷, 也有些恼火。我快步走到他身边, 他抬了抬眼皮瞌睡懵懂地瞟了我一下, 算是回答了。“老师, 他上课从来不回答问题的!”旁边的同学争着告诉我。“哦, 原来这样!不过, 凡事总有第一次的, 今天就是你课堂回答的第一次!来, 请一个同学教你读。”我请坐在他后面的语文课代表领读“地窖”, 他含含糊糊跟了一声。我鼓励他能不能把“音响”再调高一点。在全班的注视中, 他犹豫地低下头。在我的鼓励下, 他终于又响亮一点、清楚一些地读了一遍“地窖”, 我向他微笑点头赞许, 教室里响起了一阵热烈的掌声。课后我想:今天上课虽然耽误了一些时间, 但“教育是慢的艺术”, “也许教师最重要的品质, 就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识, 同时要有乐观的态度, 积极恰当的行动能力 (一种临场智慧) ”。对于像刚才那样的学习困难、课堂不愿意参与、懒得开金口的“旁观生”来说, 教师千万不要轻率放弃、嫌弃或视而不见, 而要能够弯下腰来, 鼓励一下, 等待一下, 提醒一下, 必须让他们摒弃“我反正是可有可无的, 在与不在一个样”的懒惰消极思想, 要真诚帮助他们有意识、有机会参与简单教学活动, 提供浅尝一点小小成功体验的机会, 让他们从思想上意识到老师没有遗忘他们, 对他们也是有一些力所能及的要求。

(2) 弹性作业, 多元要求

我们常发现一些学生, 玩电脑手机游戏无所不通, 乐此不疲, 甚至废寝忘食, 但对于学习活动却没有多大兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师。”爱因斯坦的这句名言大家都耳熟能详, 但是, 这些学生的学习兴趣和动机是不会凭空产生的, 如果教师能适当采取一些措施, 这节课、这次作业的效率就可能会提高一些。

例如, 本学期第五周结束刚好碰上国庆, 于是, 我布置了形式多样的作业: (1) 运用合理想象, 编写《新桃花源记》故事, 200—600字; (2) 预习背诵《陋室铭》或者《爱莲说》; (3) 观看国庆电视节目, 摘录一两则关于国庆的新闻; (4) 读课外名著, 摘录好词、好句、好段500字左右。当我把作业要求在大屏幕上一一显示出来后, 学生一片惊呼, 教室里好像农贸市场一样热闹。还有的学生高呼:“这么多啊!我是完不成的!“等他们大呼小叫一阵后, 我鼠标一点, 一行醒目的红色大字出现了:每个同学自由选择———完成其中的二项或三项或四项。学生又是一番沸腾。这时, 我发现连最懒散的龚小伟同学也在和同桌激烈讨论商量像在超市选购商品一样选择作业。假期结束后, 学生交上来的作业五花八门, 异彩纷呈, 或多或少, 或难或易, 或好或差, 就连平常日子里批评、电告家长、威吓留学等手段也奈何不了的郎飞、王江峰、汪剑宇等同学也完成了自己选购的任务。

(3) 适当奖励, 趁热激趣

现在学生的生理和心理发展是很不协调的。有次春游极地海洋公园时, 我看到驯兽师喂海狮一些小鱼, 海狮表演就特别精彩。我就想如果给我们缺乏学习兴趣的“旁观生”一些奖品, 他们会主动一些吗?于是, 早自修时我规定各小组长交叉督促, 哪个组朗读声音洪亮, 该组所有组员考核表加分, 这种捆绑式的方式会促使其他优秀学生帮助老师敦促组里“懒汉”早自修读点书, 发挥点作用。对于背诵课文, 如《古诗四首》, 我要求能力强的学生要求四首一气呵成得一个“优”, 其余学生允许一首一首多次背, 背出一首给个“优”。我还规定作业完成人数多的小组, 下次作业就少一点;一学期的“优”评价数目每五个“优”, 期末考试多加一分, 依次类推;批改作业“手下留情”, 对那些平时常不完成作业的学生, 只要写点交上, 就写一句鼓励语, 给个“好”“加油”, 再单独面谈, 继续表扬, 适当要求, 或者奖励苹果、饼干、面包等零食。如学生郎飞顽皮捣蛋, 有次我提醒他做好作业, 他竟跟我讨价还价, 要我的电脑借他玩游戏, 我笑着答应。郎飞果然上课认真作业完成, 我也遵守诺言, 放学后让他来办公室玩了半个小时《愤怒的小鸟》。在每次考完试后, 我让这次考试进步、优秀的学生到我这里“摸奖”。在纸盒中, 我预先放了很多五颜六色的彩纸, 上面写着五花八门的“奖品”, 有本子、黑笔、红笔、蛋黄、饼干、“加油”“谢谢”“再接再厉”“勤能补拙”等等。因为“摸奖”游戏, 每个学生中奖的概率都一样, 这大大激发了“旁听”“旁观”学生的参与热情, 使他们对语文课、语文作业有种盼头, 有所期待, 甚至感到老师对他们竟然有点“偏爱”。久而久之, 学习语文的内驱力就会一点点萌芽, 会由漠然“旁观”进化到主动“参与”。现在, 他们参与课堂发言、课后作业、背诵、考试等语文学习活动的积极性比原来高多了, 成绩自然提高了很多。

(4) 语言有趣, 语气有味

对那些生龙活虎而成绩不理想的学生来说, 要他们每节课都认真听讲, 积极参与是不现实的。因此, 教师要有意识地为这些习惯于“旁听”“旁观”甚至看闲书、睡大觉的学生创造一种宽松、愉快、平等、融洽的学习氛围, 制造一点调节课堂情绪、搅动课堂气氛的小插曲, 让他们不会因为所谓的成绩“差”而自暴自弃彻底放弃学习。教师还要设法加强教学的趣味性和幽默感, 让这些学生在心中对语文课产生那么一丝一缕的兴趣和牵挂。如学《记承天寺夜游》一文, 复习关于苏轼的文学常识时, 有个同学说到苏轼号“东坡居士”, 顽皮、爱插嘴的汪剑宇马上叫嚷“东坡肉”, 引起教室里一片哄笑。我没有呵斥他, 而是笑着问全班同学:你们知道“东坡肉”的来历吗?知道“东坡”在哪里吗?全班同学异口同声说不知道。于是, 我趁势给他们补充了“东坡肉”的典故, 又故意卖关子让他们根据课文注解猜一猜“东坡”在哪个地方, 并让猜到的同学马上划出来。我巡视了一组, 发现有的画了承天寺, 有的划了湖北黄冈, 结果最懒汉的小伟也在注释中划了“黄州”。经过一番甄别比较, 学生们恍然大悟:黄冈即黄州, 东坡就在黄州。

三、感悟与反思

“不管黑猫白猫, 抓住老鼠就是好猫。”在和学生一起学习的日子里, 我也发现了以下需要注意的事项。

1.教师要有耐心

这类学生的学习习惯和态度不是一朝一夕就能改变的, 他们参与学习的“冷热”变化会反复出现, 教师切不可操之过急, 否则“欲速则不达”。

2.奖励要适度

教师不应把对学生的奖励当做是一种控制性措施, 而应掌握好时机和尺度, 要淡化物质奖励的重要性, 让学生逐渐明白自己不是为赢得奖品而学习。

3.激发学生兴趣的方式要多元化

教师应对学生采取多元化的激趣方式。如应景适时的语文课到操场上去上, 在语文课上看电视或看电影听音乐, 春秋时节带全班去春游或野炊。

4.得到家长的配合和支持

教师一定要和家长共同引导这类学生克服懒散心理。这个过程辛苦且痛苦, 但一旦这个目标逐渐落实, 教师就可以放手任他们自己去“飞翔”“鱼跃”了。

5.要与其他教师配合

要想使这类学生不再复发, 需要和班主任以及其他任课教师做好协调工作, 对这类学生群策群力, 彻底改变他们。

四、结束语

8.小学语文学生参与意识 篇八

从参加工作开始笔者就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手。今年又一次接手一年级，从第一节课开始，笔者就在思考“如何教会一年级学生合作学习？一年级语文有哪些内容适合合作学习？”

拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来。因此我有意识地让同桌互相帮助检查拼音。第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说：“你的声音太小，请大声一点！”如果同桌有读错的拼音就说：“你读错了，请跟我读！”如果同桌读得完全正确就说：“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利。但在巡视中发现也有部分学生还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒：“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了。当然也有的同桌两个都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子。

“设想—实践—失败—调整—再实践”这样循环进行，在摸摸索索中不断实践。当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡。同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四～五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体、更详细、更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断地训练。小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂。

写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生根本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动地听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎样才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？

《春雨的色彩》写字教学是比较成功的。因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说：“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说：“你说对了。”小组长说：“下面请××同学说××字。”依次进行。

本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短。

不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练。在一年级让学生学习合作学习有以下好处：（1）一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入;（2）一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高;（3）由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式。总之，通過教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的、必要的。

学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到90%以上，教师也可做到把课堂真正还给学生。当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作，效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心观察，表扬做得好的学生或小组，持之以恒地不断强化。

合作学习与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。

9.小学语文学生参与意识 篇九

江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”语文教学中的创新主要指的是再次发现和重新组合。而创新意识是一种以推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。如何在语文教学中培养学生的创新意识，下面谈谈自己的看法和做法：

一、凭借教材培养学生的创新意识

小学语文教材描写了大量的物、人、事，这些物、人、事本身就产生了一种创新的感召力。如：物——世界上最古老的赵州桥，雄伟壮丽的天安门广场，适应变化的新型玻璃，功能齐全的电子计算机等；人——如草船借箭的诸葛亮，机智勇敢的小交通员，做风车的牛顿，弹钢琴的贝多芬等；事——如田忌赛马为什么会赢？毕升的印刷术是怎么发明的，铁牛是如何捞上来的，乌鸦又是怎么喝到水的等等。这些都是教师在教学中对学生进行潜移默化的创新意识熏陶的好内容。如创造性转换的训练，教师引导学生从课文中发现某些结构相似、相对匀称，能显示语言和谐统一美的句子，首先理解句子意思，领悟句子结构的基本规律，之后进行模仿性的转换练习。

在《桂林山水》一课中，学生领悟了对漓江“静”、“清”、“绿”的特点描写，每分句用“啊”来表达情不自禁的赞叹，春游公园后有学生就写出了这样的句子：“公园里的花真多啊，一进公园我们就好像来到了花的海洋；公园里的花真香啊，远远地就闻到了阵阵扑鼻的香味；公园里的花真美啊，阳光下花儿争奇斗艳，彩蝶飞舞，蜜蜂歌唱！”因此，我们要善于挖掘教材，凭借教材培养学生的创新意识。

二、培养学生自主、合作、探究性学习的习惯

学生在学习过程中只有自觉学习，主动参与，才有可能积极思考，进而创造性地思维。要培养学生的创新意识和创新精神，首要的就是要确立学生在学习过程中的主体地位，要让学生切实地经历自读、自悟、质疑、讨论、说写训练和自我或相互评价的过程。下面的教学片断，就很好地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。《坐井观天》的教学片断：

师：刚才大家读了这个故事，故事里讲了一件什么事？ 生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大？ 师：这么有趣的故事你们想不想演一演？ 生：（情绪高昂）想！

师：想要演好戏，必须先读好剧本。下面，就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，参与其中，关注学困生）师：谁想给大家读一读？ 生：（争先恐后地举手）

师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和A同学分角色朗读，我当小鸟，她当大青蛙。（学生读）

生评价：我认为他们读得流利，声音也洪亮，但是“你从哪里来？”没有读出大青蛙的疑问的语气。

生：我想请B同学读小鸟，请老师读旁白，我读大青蛙。师：我很乐意与你们合作。

生评价：我认为B同学读得好，因为他读出了天无边无际的感觉。

生评价：我觉得C同学读得好，尤其是读“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”读出了青蛙自以为是、不相信别人的感觉。

再如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习：

揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难。经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1.黄盖为什么会想出火攻这个办法？这个办法好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？ 3.赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、赤壁之战这一整个事件中去寻找答案。学生依据事实去分析问题时加深了对课文内容的理解，这比随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，能留出更多整块时间供学生自学、思考、讨论、主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

课堂教学只要能充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，学生就能真正成为会学习、会思考、能创新的主人。

三、引导生疑，诱导质疑，善导释疑

教学中，教师不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中发展和提高语文阅读能力与思维能力。

（1）引导生疑。如在教学《全神贯注》时，可让学生找出描写罗丹如何工作的句子，然后问学生：“如果你们经过努力做完一件事情后，会有什么表现？”学生议论纷纷，教师再通过读抓住“痴痴地微笑”、“轻轻地呼了一气”等关键词，引导学生注意罗丹做完工作后的殿堂表现，最后引导学生生疑：“对罗丹的这些异常表现，你们有什么问题要问吗？”学生经过思考后纷纷举起了手，质疑的积极性被充分地调动了起来。

（2）诱导质疑。如教学《中彩那天》时，有的学生提出“我”为什么兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻？这样的问题，显然价值不大。教师可启发学生调整提问的角度：“这两句是写父亲如何表现的句子，请再想一想父亲为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟，他们提出：“中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？”“为什么他咆哮着要我滚开？”等问题。在课堂上，我们要善于引导学生发现别人没有注意到的问题。

（3）善导释疑。如《草地夜行》的最后一段是课文的重点和难点。在教这段时，教师归纳后可以抓住两个问题引导学生讨论。

一是课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次不加引号呢？学生边读书边思考，在理解句意、体会语境之后很快就弄明白了。二是课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有力气，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？学生通过思考，经过教师点拨，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。

四、鼓励学生带着新的问题走出教材。我们要求学生进行创新性学习，就要鼓励学生在学习知识的过程中不拘于书本、不迷信权威、不墨守于成规，要鼓励和引导学生独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在教学过程中，我们语文教育者还要做到包容多样性，鼓励独创性，支持求新求异、挑战权威，让学生自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。

如教学《航天飞机》后，教师可以设计这样的结语：“航天飞机的功能其实远不止这里提到的一些，随着高科技的不断发展，航天飞机将发挥出更大的作用。你们可以从网上或其它地方去寻找，把找到的资料拿到班上互相交流。”以此鼓励学生通过自己的努力去探知新的知识，获得新的信息。

对课堂上学生的质疑与教师观点不同的意见，教师应该乐于接受。在学习《燕子》一文时，有学生提出这样一个问题：“燕子在水面上飞行时为什么点水？”教师从容不迫地回答：“燕子在水面上飞行用尾尖或翼尖点水是因为它在吃到水面上的小鱼小虾时，可以起到缓冲的作用，不至于一头扎到水里去。”教师的话音刚落，另一个学生站起来说：“老师，燕子吃小鱼、小虾是错误的。我在书上看过，也观察过，燕子不吃小鱼小虾。它在水面飞行时，吃的是小飞虫。”学生能对老师所说的“结论”提出带有挑战性的质疑，这是难能可贵的，我们正需要培养学生这种自主意识和创造能力。

阅读教学中，教师不要急于把文章的主旨以结论的形式告诉学生，尤其是文学作品的教学，否则会损坏作品的艺术感染力。如教学《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》等课文，总是用“揭露资本主义黑暗”之类的语言来揭示文章的主旨，处于小学年龄段的学生，他们能分清资本主义、社会主义吗？况且这种认识与现代社会的发展趋势不相吻合，显得陈旧僵 化了。对大多数文学作品，最好通过反复诵读，引导学生从字里行间体味作者的情感，以达到开阔视野和积累语言的目的。对作品的中心思想，不必“高度统一”，不妨让学生见仁见智，引导他们从不同的角度去领悟，给他们自由，让其各持己见，只要他们能自圆其说就可以了。

我们的语文课堂不妨给学生留些想象和联想的空间让学生自主感悟，切忌直陈其事、灌输结论、一听无余。只有那种“言有尽而意未穷”思之得之，才能使学生回味无穷，方能激发创新的兴趣和欲望。

10.利用班级建设培养参与意识 篇十

衷冰梅

班集体建设的过程，其实就是一个教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生塑造学生锻炼学生的过程，在这个过程中，必须有师生双方的参与，只有让学生亲自参与，才能使他们受到教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。如何引导学生参与班集体的建设呢?

一、要给学生明确的参与目标

目标具有导向功能。班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作用。如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢?行为科学的激励理论认为，人在从事某项工作或进行某一活动时，都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权，而不是一台供人操纵的机器。学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。他们的这种需要若能得到满足，他们就会对由老师组织的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动产生积极的情感,进而在行动上采取合作的态度，反之，则会产生消极和不合作的态度。所以制订班集体目标时，老师要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见与建议，经全班同学集体制订。这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的`目标。制订班级其他规章制度，同样也要有学生参与，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者也是执行者、维护者。这样，他们才会以积极的态度去执行。

二、要给学生提供可行的参与形式

参与意识的培养需要有一系列的实实在在又符合学生实际能力的参与形式。如可在班级中实行值日班长制，让每一位同学都有做班长管理全班日常事务的机会，让他们在设计班级活动，维护班级秩序，处理班级事件中体验到自己对班集体的一份责任感与义务感。

这样，在培养其管理能力的同时，促进同学之间的互助互爱，互相关心，增强彼此间的理解和信任。

三、要给学生更多的参与机会

11.小学语文学生参与意识 篇十一

关键词：语文 培养 主体参与意识

语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在学习中的主体地位。没有参与，就不会形成合力：没有主动参与，就不会形成强大的推进力、创造力。

“主动”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自学调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而且强调特别要重视探究的学习方式，并且学会合作学习，在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神，学会宽容和沟通。它采用反馈互动的教学思路活动组织教学，以分组学习的形式营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每个学生的学习自主性都能得到发挥，个性得到张扬。在指导思想上就是相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。

主动参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主动参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主动参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主动参与强调学生对活动的亲自性、卷人性，它表征着学生个体对课程实践的一种态度与方式。主动参与是对活动的创造、运演，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发：参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主动参与基础上的活动，活动基础上的发展。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主动参与，师生关系必须是民主性的，否则学生的参与就不是主动性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主动参与的人际关系氛围。

在课程实践中，让学生主动参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在自由与人身自由。人身自由，指在课程运行中教师允许相互交谈，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践：内在自由指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由，又有内在自由。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主性参与课程的权力。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主动参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生主动参与；没有责任，主动参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不是绝对的。培养主动参与意识的途径有：

1.营造氛围，激起主动参与的兴趣。坚持教学民主、平等、充满信任的教学氛围，能让学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创新和“心理安全”及“心理自由”的情感，学生在宽松、愉快的合作学习氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们主体参与合作学习的兴趣。如在“迎接中考”的复习教学中，抓住知识间的联系，充分尊重、相信学生，创设平等、民主和谐的合作氛围，首先提出合作学习方法，即看到一个“短文阅读”可以就有关知识联系起来，然后教师运用多媒体逐个讲解，先组内互问互答，再让每一个小组说出自己的理解和观点，并提出一个问题给下一组同学回答，这样小组成员积极合作，圆满完成了复习的任务，激起了学生参与合作的兴趣。

2.优化组合，增强主动参与的信心。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，既要以“组内异质，组间同质”为建组原则，还应尊重学生自愿的原则，通常4—6人为妥，组长宜实行轮换制，各组间无明显差异，便于公平竞争，建组后，要求小组成员相互友好，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作，又增强了参与合作的自信心。

3.精心设计，激发主动参与的动机。动机是内驱力，主体参与需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久投入探索活动。在合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题、实践活动题，提高同伴间合作的效率。

12.小学语文学生参与意识 篇十二

一、激发兴趣,唤起学生主动参与的欲望

现代心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的,因此激发学生参与动机是引导学生主动参与的前提.而兴趣则是学生形成动机的内驱力.所以我们教师首先要激发学生的学习兴趣,从而唤起他们学习的主动性,这样学生就不会感到学习是一种额外的负担,并且能够很快地进入一个生动活泼、丰富多彩的数学王国.如:我在教“0”的认识时,上课我就问:小朋友们喜欢智慧星吗?(智慧星是用于奖励给学生的)你瞧,老师手里有几颗星?如果说对了,就是你的.此刻小朋友们兴趣盎然,非常想得到这几颗智慧星.当有个小朋友说对时,我就把这几颗星奖给了他.接着我又以同样的方式再让小朋友们猜,小朋友们都非常投入,各抒己见,看法各不一样.最后老师接过话题,让小朋友看一看,老师手里到底是几颗星呢?当学生们发现什么都没有时,悬念中伴有强烈的兴趣来了.怎么回事?老师和我们开什么玩笑?……一个一个的小问题油然而生.我也恰到好处地引入板书课题:“0的认识”.这样学生也就很快地产生了主动参与本节课的强烈欲望.

二、情感互染,增强学生主动参与的信心

热爱每一名学生,通过我们教师的爱心来激发学生的主体作用,让学生产生主动参与的信心,从而发挥皮格马利翁效应.心理学家研究表明:每一名学生都需要爱心的滋润,当这种需要得到满足时,就能产生积极效应,且能转化为学习的内部动机,在这种动机下学生不会因学习而感到困惑.相反,由于自信心的增强,却能发挥出最大的学习积极性和主动性.为了增强师生的感情,培养学生主动参与的信心,我们教师要从小事做起,如:把自己的微笑带进课堂,用和蔼的目光扫视全体学生,平时多用自己的实际行动来感染学生,用我们的爱心扬起学生自信的风帆,让每一名学生都感到自己是被重视的,被关心的,从而建立宽松和谐的师生关系,为全体学生积极主动参与创设一个愉悦的课堂基础.

圈子中放出来,给学生创设畅所欲言的机会.课堂上学生可以独立地发表自己的看法,勇于表达自己的真情实感.如:我在讲“9+几”时,我出示了这样一个思考题:小朋友们你们知道9加3等于多少吗?你们是怎么想的?相互帮一帮,可以用小棒试一试.简单的几句话,课堂上可热闹开了,他有他的意见,我有我的想法,互不相让.还有的在低头思考,手上的小棒也忙个不停.我见此情景,趁热打铁地说:“谁愿意上来把自己的想法说给全班的小朋友听?”立即有些小朋友走上讲台,把自己的想法表达出来.这样经过几种方法的比较,引导学生说出哪种方法简便,我们就用哪种方法.在这一节课中,我创设了很多机会,让学生主动地参与到学习新知中来,从而使教师教得轻松,学生也学得愉快.

四、动手操作,让学生在活动中主动参与学习

动手操作是一个手、脑并用的过程,它可以使学生的多种感、知觉参与学习,从而促进知识的内化,把活动中的学生推到主体地位.解决了学习思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾,把知识以直观的形式展示在求知者的面前,从而尝试亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣.如:“5的分成及组成”,如果任凭学生的头脑想象怎样把5分成几和几,许多小朋友可能会很难理解,因而我让学生通过自己的动手操作,即动手摆小棒说一说5可以分成几和几,这样学生很快就把5的分成都讲了出来.解决了抽象与直观之间的矛盾,形成了抽象———直观———抽象的思维过程,让学生在活动中参与到学习新知中来.

五、小组学习,给学生创设主动参与学习的自由场所

班级分组是以小组内学习活动为主体的一个学习方法,这种形式给小学生创设了和谐的课堂气氛和宽松的课堂场所.使他们可以自由地参与学习,学生既可以独立思考问题,也可以相互协作地解决问题.从而激发学生“我要学”的兴趣和欲望,最大限度地为学生创设主动参与学习的空间,培养学生的主动意识和创新意识.如:我在教学“时、分认识”时,采用分组教学的方法.首先学生们自学看书后,用小组准备好的材料圆板相互协作地制作出一个钟面.然后各小组在自己的钟面上标出相应的大格和小格.在教师的引导下,学生们相互协作,主动地探索出有关“时、分认识”的新知内容.这样,学生的主动参与意识在小组教学中体现出了明显的优越性.

总之,我们教师在平时的教学中,应善于从不同角度、不同侧面来激发学生的积极因素,使他们主动地参与到学习中去,培养出适应21世纪需要的具有创新意识的新型人才.

摘要：我们在改进课堂教学的同时,必须积极引导学生主动参与,培养学生的创造性思维.(一)激发兴趣,唤起学生主动参与的欲望.(二)情感互染,增强学生主动参与的信心.(三)创设机会,让每一名学生都主动参与到学习中来.(四)动手操作,让学生在活动中主动参与学习.(五)小组学习,给学生创设主动参与学习的自由场所.

13.小学语文学生参与意识 篇十三

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

内容提要: 由一个学术观点引起思考，反思新课程改革下“淡化文体”的教学观。提出小学高学段语文教学关注文体意识渗透的观点。个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。新课标、新教材在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。小学高年段语文教学回避不了的文体意识培养：文体意识对培养学生语文素养有影响；文体意识对小中过渡知识衔接有影响；文体意识对老师有效组织教学有影响。可见，文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

主题词：高学段 语文教学 “淡化文体”

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

一、关注文体意识渗透观点的提出

背景：一个学术观点引起的思考

教育导报多媒体报刊中有这样一篇文章《小学语文教学要淡化文体意识》。其中的观点“在小学阶段，文体没有必要过分强化。教师应从学生和文本的实际出发，以发展儿童语言为根本，以提升学生语文素养为归宿，以听、说、读、写为手段，扎扎实实进行语言文字训练，为学生的长远发展奠定坚实的基础。”我非常同意这样的观点。但是其中这样一段文字引起了我深深的思考：“一位老师在执教《埃及的金字塔》一课时，告诉学生“相当于40层高的摩天大厦”一句运用了作比较的说明方法，突出了金字塔高；“塔身由230万块巨石砌成，平均每块重2.5吨。”运用了列数字的说明方法，准确说明了工程浩大。教者过于强调说明方法及其作用，是强化文体意识的表现。且不说这样做超出了学生的理解

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能力，客观上也淡化了课堂的语文味，应该引起我们的深刻反思”如果说这样教学说明性的文章就叫强化文体意识，那小学阶段出现的说明性文体的文章如《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等，一线的老师应该怎么教？

在这样一个热烈呼吁 “淡化文体”的学术氛围下，提出“小学高学段语文教学关注文体意识渗透”显然是不明智的。那么值得思考的是：文体意识在整个语文教学中淡化得了吗？回避得了吗？

二、对“淡化文体”理念提出的背景和内涵的思考

（一）“淡化文体”理念提出的背景

过去的教学大纲就是把语文知识分为“汉语知识、文体知识、文学常识”三大板块，文体知识向来就是语文教学的重点之一。我们的语文教材也一直是根据“记叙文”、“议论文”、“说明文”、“应用文”来编排的。在语文教学中，学习记叙文大多注重记叙的六要素，学习议论文总是围绕议论文的三要素，学习说明文总是突出说明的方法，说明的顺序等。太注重文体知识了，不利于学生人文素质的培养，也不利于学生语文能力的提高。“淡化文体”正是在这样的背景下提出的一种新主张，新理念。它是对过去教学思想和实践的一种反拨。“淡化文体”的目的，首先就是为了引导学生亲近语文，亲近课本，亲近生活。语文教学的根本目标是全面培养学生的语文素养，而语文素养的内涵十分丰富“是语文能力和语文知识、语感能力、语言积累、语言品质、语言态度、语言体验、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。这就决定了语文教学的综合性和实践性，因此，“淡化文体”，注意突出各要素的整合，重视语文课程的人文性，重视学生的语文实践，重视语文教学过程中感性的作用，才能切实提高学生的语文素养。

（二）“淡化文体”的真正内涵

我个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。“淡化文体”的真正含义应是教学生阅读不做简单的文体知识验证，教学生作文不以文体知识作先导。在语文教学中，学习记叙文不是只注重记叙的六要素，学习议论文不是只关注议论文的三要素，学习说明文也不是总是突出说明的方法，说明的顺序等。并不是说教师的教学行为可以无视文体，只注重熏陶感染，也不是说学生写作时可以毫无文体意识，可以随心所欲。相反，教师在教学中“淡化文体”，心中必须有鲜明的文体意识，因此教师在阅读教学中决不能无视文体的存在，心中必须有文体意识。把握好文体，既是读文章的需要，也是写文章的需要。但是，2 / 7

一切以文体知识为准绳，过分强调文体知识，用文体知识解读课文，或是用课文来验证文体知识，必然会导致学生对文章整体内容把握的缺位，必然遮掩了鲜活的文章现象，不利于学生思维能力和表达能力的发展。

三、新课标、新教材中“淡化”不掉的的文体意识

新课程标准一直强调淡化文体要求，和过去的教学大纲相比，课程标准虽然未再把文体知识强调为语文知识的三大板块之一，但是在谈到阅读教学时第三学段指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文基本的说明方法。第四学段指出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。在对精读的评价建议中，“第三学段侧重考查对文章的表达顺序和基本方法的了解和领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。①《北京市2012年小学毕业语文考试说明》关于阅读理解的考查标准在整体感知维度考查“能了解文章的表达顺序”“能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序”；“能大体把握诗意，体会作品的情感”；在形成解释维度考查“能把握文本使用的表达方法（包括说明性文章使用的说明方法）” ；在作出评价维度考查“能体会表达方法产生的效果”“能对文本中富有表现力的语言作出评价，并说明理由”。②《小学语文课程标准》2012版在关于阅读教学的建议中明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”①由此看来，新课标虽然有“淡化文体”的倾向，却并未主张不要文体，相反，对如何掌握一些有用的文体知识，提出了更为具体的要求。让学生在语文实践中掌握一些基本的有用的文体知识是很有必要的。

根据新课标编写的各种版本的教材，在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。以人教版为例：语文教材就没有像过去那样根据选文的体裁来组元，而是根据话题（专题）来组元，这样编写的目的就是“淡化文体，强调综合，以培养学生的阅读能力为重点”。③五、六年级选文虽以专题组建，之间却穿插着记叙文、说明文、散文、诗歌、小说、文言文、剧本、相声、古典白话文小说等不同文体。

八、九年级教材仍以专题组元，但同时也兼

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顾文体。其中，八年级按说明、议论、抒情、安排现代文单元；九年级按文学体裁安排现代文单元。教材编者关于文体教学的意图很明显：七年级培养一般的阅读能力，八年级培养记叙文、说明文、议论文、抒情文的阅读能力，九年级培养阅读欣赏文学作品的能力。由此看来，淡化文体，不是不要文体，我们在教学中不能无视文体的存在。“文无体不立”，“学生不了解一点文体知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的一个把手”。④我认为，准确理解“课标”精神和教材的编写意图是我们在教学中把握“淡化文体”之度的关键。

综上所述，关于淡化文体的教学观念值得每一个教育工作反思和探讨。

四、小学高年段语文教学回避不了的文体意识

（一）文体意识对培养学生语文素养的影响

文体意识在写作教学中有比较多的强调，但在阅读教学中却很少有人提及，这不能说是语文教学和研究中的一个缺陷。我们知道任何一篇文章都有它自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其它文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言表达等方面。由文体决定的这些特征对于理解的文体具有十分重要的意义。

语文课程目标是培养学生的语文综合素养。文体意识并非单纯的文体知识，它是语文综合素养在文体方面的表现。因此培养文体意识除了对文体知识进行传授、文体内容进行训练之外，还要将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。同样文体意识形成之后，对于语文学习的作用也是综合的，对于阅读、写作、口语交际都具有直接的价值和意义。

（二）文体意识对小中过渡知识衔接的影响

小学高学段，特别是六年级，是中小衔接最为关键的一个重要过渡时期。研究高学段的语文教学，明显感受到教材在文本的安排上凸显文体的丰富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文体在小学阶段基本上都有所铺垫。

五上语文教材第三单元以说明文专题组建，安排了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》。六上第三单元中《只有一个地球》也是一篇文艺性说明文。提出的教学的目标是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

五下语文教材第三组“语言的艺术”中安排了小学阶段的第一篇文言文——《杨氏之子》。《语文课程标准》在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。本册安排文言文的一个主要目的，是为了第四阶

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段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习做一个铺垫。⑤接着，六上语文教材第八组安排了《伯牙绝弦》；六下语文教材第一组安排了《学弈》、《两小儿辩日》。可见在文体意识的渗透上是一脉相承的。

散文，文质兼美，在小学语文的教材中占有很大的比重。如五上第一组课文主要是散文，《窃读记》《走遍天下书为侣》《我的“长生果” 》，第四组中有两篇《落花生》《珍珠鸟》。五下的教材第一组安排了《草原》《白杨》等。六上开篇单元就是以散文为主，安排了《山中访友》《山雨》等。六年级下册开篇也是以散文为主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》、丰子恺的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一单元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特点是不言而喻的。五下教参在发现语言表达特点的教学建议中特别强调关注借物喻人的写法和寄情于物的写法。这么多散文学过之后，老师应该让学生初步掌握散文的特点。

小说在小学阶段安排的篇目并不多。五下第四组《桥》，六上第三单元《穷人》，六下第四组《凡卡》。三篇文章都把体会人物形象作为教学的重点，无论在老汉的言行，还是桑娜夫妇的对话，还是凡卡的诉说，都是情节的刻画。三篇文章都有对环境的刻画，因为环境对凸显人物形象起着举足轻重的作用。我认为六下教学《凡卡》一课时，带着大家一起回忆曾经学过的内容，初步感知小说的三要素：人物、情节、环境未尝不可。

诗歌贯穿小学语文教学的始终。六上安排了综合性学习“轻叩诗歌的大门”。提供的阅读资料中，安排了不同的种类：五言律诗、词、散曲、还有中国和外国的现代诗。在搜集、整理、欣赏的活动中，引导学生按不同角度展开分类。在六下集中安排古诗词的背诵。这样的编排也体现了向初中教材的过渡的编写意图，在初中的教材中，古诗词背诵也是作为独立的部分安排在教材后面的。

六下教材开始安排议论文，有《为人民服务》、《真理诞生于一百个问号之后》。选编课文的目的之一让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，为初中学习议论文打下一点儿基础。⑧

纵览高学段教材安排，篇幅最多的便是记叙性文体的文章了。除此之外，还有少量的采访稿、演讲稿、剧本、相声等，目的都是让学生感受多样的文本。可见，初步感受不同的文体知识对高学段的阅读有多么重要。

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（三）文体意识对老师有效组织教学的影响

人们常说，“文无定法”，这固然没错。但是，我们还要说，“文必有法”。或者说“作者思有路，循路识斯真”。各种文体，总要遵循各自的章法。如果我们在教学中，能够依据各类文章的特点，设计出一个解读这类文章的基本思路，交给学生一把读懂这类文章的“金钥匙”，使学生能举一反三，触类旁通，形成自能读书的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。这样，也可实现叶圣陶老先生所说的“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”的语文教学的最高境界。

散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容的之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。⑤小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。议论文，宜抓住文章的观点，学习课文是如何用具体、典型的事例说明观点的写作方法。

可见，不同文体的内容有不同的教法，老师之所以能按照不同的方法去引导学生学习，不正源于对文体知识的把握吗？文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，教师应首先以自身的文体意识的运用作为示范，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

参考文献：

①2012最新小学语文新课程标准 最新修订版【对比表】 ②《北京市2012年小学毕业语文考试说明》

③温立三《〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（七年级上册）单元说明 《试教通讯》2001·9

④贺敏《人教版〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（八年级上册）介绍》，《试教通讯》2002·36

⑤《语文教师教学用书》五年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9页

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⑥《语文教师教学用书》五年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18页 ⑦《语文教师教学用书》六年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《语文教师教学用书》六年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118页

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张香玉