工科院校计算机基础论文

工科院校计算机基础论文（精选18篇）

1.工科院校计算机基础论文 篇一

高等院校计算机基础论文

一、高等院校《计算机基础》课程建设存在的主要问题

(一)课程教学目标模糊

现阶段我国大多数高等院校对于《计算机基础》课程教学目标定位模糊且摇摆不定。有的高校认为《计算机基础》课程是一门通识教育必修课，课程的教学目标应该是不分专业整齐划一的使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识和基本应用能力。有的高校认为《计算机基础》课程教学目标应该是使学生不仅要掌握计算机的基础知识和基本应用能力，还要强调学生应具有在本专业应用计算机的能力。前一种目标定位，是现在大多数高校的共同选择，不分专业整齐划一的课程目标使得课程教学内容、考核方式与课程教学方法选择相对固化，课程质量监控与效果评价也容易操作，教学组织与管理也较为容易，课程建设和开发的成本不高，但课程教学实施效果一般，学生学习积极主动性不能够调动起来。后一种目标定位，是一种相对理想的状态，能够很好的贯彻落实注重因材施教的人才培养模式，但操作起来较为困难，课程建设的时间长，成本高，而且需要整合各方面资源，其一发而动全身，很多高校没有这样的勇气。高校在《计算机基础》课程建设过程中，对于课程目标定位模糊且摇摆不定，使得高校《计算机基础》课程建设停步不前，课程实施效果不尽如人意。

(二)实验教学条件薄弱

高等院校在《计算机基础》课程是实践性与应用性比较强的一门学科，《计算机基础》课程实验教学环节《计算机基础》课程建设的重要组成部分，对于落实课程目标，确保课程实施效果具有十分重要的作用作。然而，现阶段因整齐划一的课程教学目标与教学内容，一方面，使得高校《计算机基础》课程实验教学环节只能在公共机房上机简单操作完成，这些简单的操作完成也更多的是固化僵硬的知识与简单操作步骤的枯燥记忆，对于提高学生的学习能力、实验实践能力、创新能力，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境来讲看上去都是都是很难实现的。

二、高等院校《计算机基础》课程建设的主要思路

(一)更新课程教学理念

高等院校《计算机基础》课程改革与建设如若有所突破，首先应该更新课程教学理念，更新教育观念，更新人才培养观念。树立以学生为主体、以教师为主导，从专业学生目标就业岗位需求与兴趣特长出发，因材施教、改革创新、育人为本的新型课程教学理念。唯有如此，高校《计算机基础》课程建设才能实现尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的课程教学。唯有如此，高校才能够在培养造就高素质劳动者、专门人才和创新人才上有所作为。

(二)明确课程教学目标

《计算机基础》课程教学目标是《计算机基础》课程建设的出发点和落脚点。正确的课程教学目标是《计算机基础》课程建设的引领，是确定课程内容、选择教学方法、选取教材、安排课程考核、组织实施课程质量监控与评价的依据。高校应以培养适应信息时代与经济社会发展需要，举办人民满意教育，培养掌握计算机基础知识和基本应用能力、具有在本专业应用计算机的能力的合格人才为己任，明确《计算机基础》课程教学目标。实现《计算机基础》课程内容不受传统思维定势与教材束缚，通识性与专业性有机结合，计算机基础知识和基本应用能力、专业应用计算机的能力并重。这样的目标是信息时代大背景下对于高校人才培养的.必然要求。

(三)强化实践教学环节

高等院校只有在《计算机基础》课程教学中加强实践教学，才能提高学生的计算机水平，提高计算机的应用水平，实现计算机教学的目的。一方面，高校应从学校层面通过政策引导与资金支持等形式，加强《计算机基础》课程实践教学软硬件资源建设，实现《计算机基础》课程实践教学环节实践教学资源共享与高效利用。通过校企合作与联合办学等形式整合社会优势资源，充实《计算机基础》课程实践教学条件。另一方面，优化实践教学内容与方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式实践教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，调动学生参与学习、自主探究的积极性，增强学生科学实验的成效。高校《计算机基础》课程建设作为高校人才培养工作的有机组成部分，对于高校培养面向21世纪信息时代需求的掌握计算机基础知识和基本应用能力、具有在本专业应用计算机的能力的高素质应用型人才，其地位和作用是显而易见的。《计算机基础》课程改革与建设是大多数高校面临的一个共性问题与系统性问题，课程改革与建设的过程是艰难的，课程改革与建设的预期成效是值得期待的，课程改革与建设实实在比型的，也是《计算机基础》课程教学工作者不可懈怠的历史使命。

2.工科院校计算机基础论文 篇二

如今, 高职教育再也不是简单的就业教育, 而以培养具有创新性和可持续发展的应用型技术人才为目标, 它是以能力为核心的教育。随着培养目标的深入, 许多高职院校相继开设了如:应用物理学、工程力学、土木工程、电子信息科学与技术、电气工程及其自动化和机械设计与制造等理工类专业。而对于这些理工类专业, 高等数学、普通物理、理论力学、工程制图、电路分析、机械设计等专业基础课程可谓是专业学习的刚性需求了。

这些专业基础课程的开设是建立在学生掌握一定文化知识的基础之上, 按照各个专业的不同需求, 把相关知识向所属专业深度拓展, 从而为学习专业课和从事专业工作提供理论和技术准备。它不同于基础课在于它的研究内容更具体, 又不同于专业课在于它研究的是某一类对象的共性, 而并不是特定的对象。

这类课程的特点是理论性强、概念多、分析层次多。对于刚刚接触专业的学生来说, 基本的原理和概念不得不讲, 基于这一点, 很多理工科教师在课堂教学的内容上侧重原理、方法的传授, 缺乏对大量丰富实践问题的关注度;在教学的方法上侧重口头注入式, 缺少对学生的启发和学生之间的互动讨论。所以, 当学生在学习时, 往往会因为对专业生产知识的涉猎不足和自身经验的匮乏, 很难将抽象的理论与实际的运用之间建立联系, 不能形成有效的认知, 进而学习目的不明确, 最终丧失学习兴趣。但是, 专业基础课在整个专业教学体系中起到承上启下的作用, 如果学不好, 直接影响后续的专业课的学习, 那么对学生认知水平、自主学习和解决问题能力的培养就是纸上谈兵。因此, 提高专业基础课程的学习效果, 必须根据课程特点和实际运用, 从优化课堂教学手段着手, 培养学生学习兴趣来达到教学目的。而案例教学法由于具有实践属性和创新价值作为导向, 对于改善理工科专业基础课程的教学现状将会发挥重要作用。

2 案例教学法及其特点

案例教学法严格依据教学大纲, 在教学目的和教学要求的指导下, 以具有针对性、时效性和生活化的案例为基本素材, 经过教师的精心设计, 进行的一种由教师做激励, 师生参与互动讨论的学习方法。它以学生已经掌握了相关基本知识, 基本理论和方法为背景, 运用多样化的形式启发学生独立思考, 让学生主观能动地对案例进行分析研究, 进而发现问题, 分析问题, 通过学生的独立思考和共同合作, 作出判断并提出解决问题的决策方案。

案例教学最早运用于法学和医学专业的教学。20世纪初, 开始被运用于商业和企业管理专业的教学中, 20世纪70年代, 进入教育专业领域, 但将案例教学引入理工科专业教学还只是近年来的事。

要能够利用好案例教学法为优化课堂教学服务, 必须掌握案例教学法的特点, 只有对它的特点充分地研究, 才能因材施教, 成功地运用于课堂教学。案例教学法主要有三大特点:

(1) 以案例为载体

整个教学过程是围绕着案例展开的。以案例为起点, 剖析案例深层含义, 运用现有知识储备解决案例引发的问题。案例贯穿整个教学过程, 由它提出问题引发思考并以解决案例问题为终。而教学过程只是运用了案例这种形式, 为活跃课堂教学方法注入新鲜血液。

(2) 以课堂讨论为主要教学形式

在课堂上, 学生各抒己见, 从自身角度剖析同一案例, 阐述各自的观点, 相互辩论、唇枪舌战, 形成热烈自由的讨论气氛。整个过程, 教师始终处于从属的地位, 不追问学生, 更不提供答案, 只是把握和引导学生, 使讨论能按预先设计的流程进行, 努力创造良好的自由探讨的氛围, 真正让学生成为案例讨论的主角, 能在一个宽松环境中, 自由发挥想像, 自由表达观点和自由参与讨论。

(3) 以培养学生积极参与, 主动探索为目的

案例教学由于不给定“标准”答案, 目的就在于让学生在没有即定模式的限制下, 通过对案例的课堂讨论调动其主观能动地参与, 注重启发其独立自主思考的能力, 引导学生逐步增加学习、思考、交流的深度和广度, 在成功经历整个对实际问题的思考、研究、判断和解决的过程后, 形成一套分析与决策的思维方式。

3 案例教学法在高职理工科专业基础课程运用中的优势

结合案例教学法的特点, 将它运用于高职理工科专业基础课程的教学中, 必会给整个教学过程注入新的活力。它的优势主要体现在以下几个方面:

3.1

它有助于克服传统教学中过分侧重理论传授、口头注入式的弊端, 来源于实际的案例填补了学生对概念感性认识的空缺, 对案例分析讨论的过程实质是策划了一个应用的场合来解释概念、应用概念, 整个学习过程不再停滞于学过之后仍一知半解, 不会运用的理论与实践相脱离状况。

3.2 以往的教学过程不够成功的关键是学生学习起来感觉枯燥乏味, 不能抓住学生的兴趣。

而使用结合工程实际用途或专业背景的案例会给整个教学过程带来新鲜感。从教学规律上看, 学生对新鲜事物具有天然的好奇, 利用这种好奇, 选择与学生兴趣相一致的教学内容必能引发学生浓厚的兴趣, 也将使教学效果更有效。同时, 案例的运用使课堂的教学信息量也不在局限于书本内容, 而是由书本内容为起点拓展了深度, 将教学内容与前沿科技完美结合, 常教常新。

3.3 教师根据教学内容设计教学案例对教师也提出了更高的要求。

教师不仅要对理论知识有系统地把握, 还要有丰富的相关专业领域的实践背景。这就要求教师最好能深入到实践中去, 掌握相关生产过程, 了解工作岗位对相关专业高职毕业生的知识要求和能力要求。这样, 在教学设计中能加强对教学内容的深度剖析。在选择和设计案例教学的过程中, 也能结合学生现有知识结构选取有工程实用价值并使学生能力得以培养的案例。使教师不断学习前沿科技自我增值, 教学相长, 对教学具有延续性和推动性。

4 案例教学法在理工科专业基础课程运用中面临的难题

理工科专业基础课程的案例教学有着自身的一些特征, 并由这些特征导致案例教学中面临着特殊难题。

4.1 理工科专业基础课程的案例资源具有局限性。

在理工科专业领域, 有许多案例或由于专业技术性太强或由于涉及范围的狭小性, 而不适合作为课堂教学的案例。在选取案例过程中往往会出现找到不少案例, 但一些因对专业知识功底要求太高, 抽出的具体问题学生很难看懂, 通常需要辅助其他方式, 有时还需要将问题转化, 使得案例的剖析很难进行;而有些案例范围狭小, 很难把课程的整个理论体系包容进去, 学生在研读这样的案例时会感觉知识体系是支离破碎的, 无法找到知识点的相互联系性, 不利于理论的系统性研究。

4.2 理工科实践面临的实际问题大多是涉及多门类学科知识的综合性问题。

选择案例时总会发现许多超出学生现有知识范围的内容。比如, 许多具体技术问题, 可能涉及到其他专业知识, 甚至还有涉及管理体制、法律法规等方面的知识, 学生对这样的案例难以理解, 最终丧失兴趣。

4.3 理工科专业学生大多存在语言表达能力不强的缺点。

在拿到案例时, 基于专业方面知识受限, 加之缺乏深度沟通能力, 无法阐述个人观点和见解, 更不用说形成热烈的辩论, 导致现场讨论的环境氛围难于营造。这样, 整个案例教学过程就面临失败的结果。

4.4

目前高职教育的对象在学习专业基础课程阶段, 还是刚刚接触本专业知识, 完全没有专业背景, 更不用说专业实践经验, 加上多年的教育经验, 让他们习惯于寻找“标准答案”, 面对实践案例提供的大量专业技术资料, 如果没有正确的引导, 大多数学生完全没有头绪, 不知如何下手。

5 解决难题的可行方案

针对在理工科专业基础课程中运用案例教学法面临的难题, 经过长时间的摸索, 在选例、设计和讲解等多方面实践验证, 总结了几个行之有效的解决方案。

5.1

因为是专业基础课程的案例, 考虑授课对象特殊的知识背景, 不必要提出过分要求, 在案例的选取上应避开技术性太强或范围太狭小的案例, 也就是说不一定非要寻找工程上的实际案例, 或者只截取案例中某些部分, 尽量使得案例的难易程度符合学生的年龄特点、认知风格和专业知识水平, 能够帮助学生理解相关理论, 掌握相关技术, 运用相关知识, 即实现理论联系了实际就行。因为如果案例太简单, 理论深度不够, 就很难启发学生思维, 就达不到学习相关知识、培养实际能力的目的;案例太难又容易超出学生可承受的范围, 学生望而生畏, 教学难收到好的效果。

5.2

在案例的编写上, 同样要考虑学生的知识水平, 同时要把握学科内容的系统性, 这样才能搭建好案例的结构, 案例结构越紧凑, 越能促进学生对基本内容的接收和应用;编写的案例要突出它的典型性, 最好能代表某一类事物或现象的本质属性, 包含多个理论知识点, 设想学生将来实践中经常遇到的问题编写进去, 使案例教学不仅帮助学生理解相关的基本原理和方法, 还帮助他们运用这些原理和方法解决实际问题;科技的发展是日新月异的, 这也要求编写的案例与时俱进, 多收集和选用反应新问题、热点和难点的案例, 要具有一定时效性。

5.3 在理工科基础课程教学过程中, 相关的基本概念、基本原理、基本方法是一定要先讲授的, 否则案例教学无法展开。

所以, 我们需要根据各章节的特点, 将传统教学法和案例教学法有机结合起来, 在系统学习理论基础知识的基础上, 再在有关章节适当安排一些理工类的应用案例, 对理论的应用情况进行讲解, 并组织学生进行讨论。

5.4 在案例的讲解上, 要注意由浅入深分段进行。

对学生不了解的内容, 以教师讲解为主, 补充学生相关知识的不足。对学生学过的内容, 要求学生将所学过的知识, 与案例中实际应用结合起来思考, 逐层分解、逐层深化、逐层研究、逐层细化, 使学生形成思考过程有序、分析方法有据的习惯, 要求学生分析思考后讨论, 逐步了解案例中运用的知识, 掌握分析、解决问题的方法。通过教师讲解和学生讨论相结合, 让学生逐步解决案例表达的实际问题和相关技术内容, 并能举一反三, 强调学生在分析思考后形成认识。

5.5

采用看图说话的形式开展讨论, 能弥补理工科学生语言表达能力不强的缺点, 避免词不达意的现象, 还便于他们就具体问题阐述自己的见解, 形成辩论和讨论的氛围。通过教师讲解有引导地将案例的讨论引向深入, 从而使学生由表及里、由浅入深、由概况到细节, 逐步加深对所研究案例的认识。

参考文献

[1]冯静.基于准案例教学法的工科教学新模式[J].高等教育与学术研究, 2006.

[2]郝一州, 苏小林.案例教学法在工科专业课教学中的实践[J].中国电力教育.

3.工科院校计算机基础论文 篇三

关键词：课堂实践?教学改革?大学数学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0186-01

大学培养的是全面发展的综合型人才，而大学数学课程的教学对这一目标的实现起着至关重要的作用。这是因为大学数学为学生学习后续课程提供必需的数学知识，通过这些数学知识使学生能够学好本专业的专业课程，另一方面，通过大学数学的教学，可以培养其理性思维能力，提高他们的创造力、抽象概括能力、逻辑推理能力、以及分析问题和解决问题的能力。因此，提高大学数学课程的教学质量是至关重要的。作为教育工作者，应该针对教学中所出现的问题进行合理的教学改革。

结合本人的教学经验，谈下面几点想法。

1　教学方法的改革

传统的教学方法是人们一直以来使用的粉笔加黑板的教学模式。这种方式的好处在于能够再现知识的发现与推导过程，是一个循序渐进的过程。传统教学方法的不足主要有两个方面的原因：一方面，书写与画图占据了大量的时间，真正有效的教学时间大打折扣；另一方面，对于大学数学这种抽象性极高的学科来说，概念与变化过程的呈现是不能够很好的用语言表述出来，譬如高等数学中的极限的思想、微元法的思想等，都是一个动态的变化过程，传统的教学方法只能告诉学生一个大概的过程，学生理解起来难度较大。而多媒体的教学恰好可以弥补传统教学的不足。采用多媒体技术，可以更好的展现高等数学中的动态变化过程，可以更好的描绘高等数学中的立体图形，其次可以有效利用课堂的教学时间，通过图文并茂的方式提高学生的学习兴趣。所以，将多媒体技术引入课堂，与传统教学方式进行有效结合，从而提高课堂的教学质量。

2　课堂教学实践

以下从备课、引入概念、总结定理且推导、典型例题讲解等方面详细阐述课堂教学实践的几个重要环节。

2.1　引例的准备

大学数学的这三门基础课程是理工科不同专业学生的公共基础课，因此，作为起主导作用的教师在课前应该针对不同专业的学生设计不同的教案、不同的教学方式。这里尤其要注意选取不同的引入实例。这就需要教师首先了解学生的后续专业课程，找到与数学知识相对应的部分，从这一部分选取典型的案例作为数学课程的引例，根据专业的不同找寻不同的例子，这样不仅可以使学生了解所学数学知识在后继课程中的应用，激发学生的学习兴趣，促进对抽象数学概念的理解，而且可以使学生了解后继学习课程的内容，为以后的学习打下基础。

根据不同专业的不同引例，制作多媒体课件。在制作多媒体课件时应该注意几个问题：多媒体课件的制作不能过于华丽，以至学生对视频或某些变化过程感兴趣，而知识本身并不能引起他们的关注；课件的内容要简洁、定理、推论以及计算过程不需要以多媒体的形式呈现给学生；背景颜色与字体的颜色选择要谨慎，字体的大小要合适。

大学数学课程中有大量的计算，需要给学生介绍相应的一些计算软件，譬如MATLAB、MATHEMATICS等，将计算命令以及结果放到课件中，如果条件允许可以利用课堂时间进行计算演示。

2.2 通过引例引入数学概念

引例一般情况最好选取实际生活中、后继课程中会碰到的问题，以案例的形式提出，引导学生利用数学建模的思想将其转化为数学问题，从而引入抽象的数学概念。如果概念较为抽象，需用大量的实例将其具体化，也可以借助数学软件展示数学概念中的某些动态变化过程。尽量使学生从直观思维的状态进入到抽象思维的状态，另外对抽象概念要给出一些注记以及简单性质的说明。概念与注记的具体内容可以以多媒体的形式呈现。

2.3　定理或结论的推导

介绍了数学概念后，接着是给出这个概念的一些相关结论即定理。数学的学习必然有定理的推导，定理的推导一般应该以板书的形式进行推导，而不能为节省时间利用多媒体进行演示，因为定理的推导是培养学生逻辑思维能力与抽象思维能力的有效方法。在定理的推导过程中要注意引导学生进行思考。

2.4　引例与典型例题的讲解

利用定理或结论首先解决引例中的问题，这样可以将所学数学知识应用到解决实际问题中。然后要选取典型例题进行讲解与计算。教材的例题分为说明性例题、计算性例题与推演性例题。说明性例题是对数学概念或定理进行说明、补充和判断性的例题，只需做简单的说明。计算性例题是具体计算方法的举例，要选择有代表性的例题进行讲解，并将详细计算过程在黑板上进行书写，复杂的计算要介绍计算软件的相应命令。比如在线性代数的教学中，如果碰到阶数较高的矩阵求逆矩阵、求秩、求特征值与特征向量，求解多元线性方程组的解这些问题时，计算方法很简单，但计算过程很繁琐，这时可以首先板书演示一个简单例子的计算，然后利用软件的相应命令进行计算。这不仅可以节约学生和教师的时间，也可以使学生掌握利用软件进行数学计算。推演性例题是针对定理的具体实例的证明，这可以训练学生思维能力与推理能力。例题的讲解要与知识点相结合，使学生加深对数学概念与理论的理解，为后续专业课程的学习做准备。

3 考核方式的改革

目前的考核方式大多是以闭卷考试为主，以平时课堂表现成绩为辅。我认为可以通过增加作业的次数增加平时成绩的权重。阶段性的给学生布置一些实际生活中的问题，在规定的时间内以论文的形式提交答案，这样不仅可以促进学生对所学知识的理解，而且也可以锻炼学生利用数学建模的思想解决实际问题的能力。

参考文献

[1]　张俊.线性代数教学实践与改革[J].西南民族大学学报，2011（37）：23-25.

[2]　赵乃虎.改善高等数学教学效果的主要途径[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（1）：75-78.

4.工科院校计算机基础论文 篇四

高职院校非计算机专业计算机基础教学探索

计算机基础教学是高职院校教育中必不可少的基本内容,它对于培养学生掌握计算机的.知识和技能,提高学生的基本素质都具有十分重要的意义,对高校非计算机专业计算机基础教学的现状和存在的问题进行了分析,提出了对该课程的几点教学建议.

作 者：王维畅 王桂敏 作者单位：河北省沧州职业技术学院,河北,沧州,061001刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：非计算机专业 计算机基础教学 教学探索

5.工科院校计算机基础论文 篇五

摘要：第三产业兴起至今，对人才的要求是越来越高。而第三产业的主体是信息业，其支撑是计算机技术。如今，有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，已成为现代化人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，对高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题及对策进行探讨。关键词：高职院校；计算机应用基础；问题；对策

一、提出问题

随着计算机技术的普及，学生的计算机技能不断提高，近年来，无论从教学状况还是从教学效果来看，都出现了以下几方面的新问题：

（一）学生计算机水平参差不齐

目前，很多城市的中学已普遍开设了电脑课，来自这些地区的学生已有了一定的计算机基础，这部分学生在入学前就具备了计算机基本知识。这样，来自城市的学生，计算机基础就普遍高于来自农村或者山区的学生。学生计算机水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

（二）教学模式更新不彻底，学生的学习积极性无法发挥 一直以来，学校都是以教师为中心的教育教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学任务将无法实施。

（三）学生不能主动学习

由于高职学生入学时计算机基础参差不齐，导致学生不能主动探索知识。这学期，我上了一个文科班的计算机应用基础课程，根据我的调查，上课时认真听讲的学生不到50％，有的学生上课时还戴着耳机；还有的学生，老师在上面讲，他在下面玩手机。我也咨询了班上的同学，课后能温习教材的学生仅有20％左右。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。

（四）计算机教学软、硬件设施不配套

由于《计算机应用基础》课程的教学是属于公共基础课程教学，班级多、学生人数多，尽管采用了幻灯机教学和在教师机上安装软件进行广播教学的方法，但由于没有配备扩音设备，后几排的学生仍然是听不见。甚至有的机房使用的电脑也是十年前的配置，故障重重。而《计算机应用基础》课教材里讲的操作系统是windows xp，办公软件是office2003。导致教学软、硬件不配套，这种问题直接影响了教学效果。

二、提出对策

大学生综合素质既包括了能力素质，也包括了知识素质。而高职教育主要是体现在培养学生的能力素质上，重在培养学生的动手操作能力。所以，课程改革的关键在于如何建立一种充分发挥教师主导作用，又以学生为主载的新型教学模式。

就计算机应用基础这门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种

应用软件，并使用计算机解决一些实际问题。同时，取得计算机等级证书。

要达到这一目标，需做到以下几方面：

（一）在学生中施行分层次教学

针对新生入学时计算机基础参差不齐的现实情况，我们在教学中可采取因材施教、分层次教学的方法。学生刚人学时，首先进行计算机水平摸底调查，根据调查结果将学生分成不同层次的教学班，满足不同基础的学生学习的需要。

（二）变满堂灌为“探究性”学习

针对高职院校计算机应用基础课程教学的现状，我们需要借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学。探究性学习，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要以学生为中心，起引导作用，让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，在探究性的学习过程中形成并完善认知结构。

（三）教学过程中还需要注意如下问题 1.使用任务式驱动法教学，增添学生学习动力 2.使用情景教学法，进一步培养学生学习和探究的态度 比如，在讲用word文档编排艺术小报的课程前，教师可先向同学们展示一份已完成的艺术小报，让学生产生自己制作艺术小报的想法。然后教师再进行简单讲解，即创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣。

3.积极交流讨论，认真组织协作学习4.效果评价，实现教学目标的完成 5.使用其他方法保证探究性学习活动的开展（1）使用多媒体技术，保证课堂教学的生动性

多媒体技术在教学中的应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，充分调动了学生的积极性，为实现探究性学习提供了很好的技术支持。

（2）提供丰富的教育信息资源

学校应该以学习者为中心，为学生创造理想的学习环境。培养学生动手能力，在一点一滴的实践中逐渐提高。（3）高职教育未来发展的重点是质量和特色

随着高职教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是一种必然。如何加强计算机应用基础课程的教学，是每位计算机应用教研室的老师要研究的课题。

6.完善教学软硬件设施，为教学活动的开展创造条件

现代学习理论认为，任何学习都是在特定环境下发生的。环境对于学习本身来说是至关重要的，教学改革必然要求环境变革与优化。

在计算机教学中，要提高教学效果，需要不断改善教学条件。针对合班上大课的情况，机房应配置扩音设备，解决教师难讲学生听不见的问题。同时，安装广播教学软件，让学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容。

7.注重实践，调整和完善教学任务

目前，一些高职院校在人才培养中片面强调学科教学，注重理论而忽视了学生实践能力的培养。实践证明，高职院校的计算机应用课程教学，不能简单地照搬普通高校的教学模式，而应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的专业特色来确定教学目标、内容和任务，自编或选用合适的教材，使教材更贴人才培养目标。强化学生技能训练。

三、实践的效果

按照改革思路，经过一段时间的实践，我们很多方面都有了变化，主要表现在：

（一）突出了学习者的主体作用

学生不再是被动的接受知识的对象，而成为了学习的主人。他们可以自主地选择学习方式和学习内容，还可以经教师指导后再学习。而基础不太好的学生，也可在老师的指导下完成课程任务。既解决了学习起点不

一、学生计算机基础参差不齐的问题，又可以充分发挥学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

（二）体现教师的指导作用

在整个教学环节中，教师的角色不再是教学活动的中心，而是“授之以渔”，教会学生如何掌握学习的方法，提供给学生符合教学内容要求的情景。教师真正成为学生学习的启发者、指导者和帮助者。

（三）学生的实践技能有很大提高

学生不必按教材完完整整地去学，而是在老师提供的学习情境中，完成老师布置的教学任务，达到知识融会贯通的母的。学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到了不同程度的提高。

（四）学生团队合作和协作精神得到了提高

采取协作交流的方式授课，老师点评和同学互评结合，可以使班上每一位学生对同一问题有多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的培养，和团队合作精神的养成。

四、结束语

高职计算机应用基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们应紧紧围绕高职院校计算机应用专业的人才培养目标，以提高学生应用能力为立足点，在教学的过程中，不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，培养出社会需要的人才。参考文献：

6.工科院校计算机基础论文 篇六

22014年上半年全省技工院校计算机应用

基础课程统考与技能鉴定考务注意事项

一、考试试卷（资料）的领取及回收

（一）领卷

1、各市鉴定中心可选择机要邮寄或专人专车方式领取考试资料。选择专人专车领取试卷的单位需于6月18日到广州市惠福东路546号广东就业服务大厦九楼领取考试材料；选择机要邮寄方式接收试卷的单位需在6月6日前将单位地址及联系人传真至省鉴定中心试题管理科（注明：技校计算机统考寄卷）,联系电话：020-83311703，传真020-83389419。

2、广州地区的省（部）属学校于6月19日专人专车方式到省职业技能鉴定指导中心试题管理科领取考试材料。

3、各市考点学校于6月19日到各市鉴定中心领取考试材料。

4、各单位必须严格做好试卷的保密工作。

（二）回卷

各市和广州地区的省（部）属学校需于6月23、24日将考试资料送回省职业技能鉴定指导中心7楼。

二、统考时间

6月21日：第一批：8时30分至10时30分

第二批：11时00分至13时00分

第三批：14时00分至16时00分

第四批：16时30分至18时30分

6月22日：第五批：8时30分至10时30分

第六批：11时00分至13时00分

第七批：14时00分至16时00分

第八批：16时30分至18时30分

三、考试当天的总值班地址和电话

总值班地址:广东省职业技能鉴定指导中心考务管理科 值班电话：020-83361069、83366631、83374860、83363069、83185891、83310051（可传真）

四、各市鉴定中心、考点领取试卷注意事项

（一）试卷在考试之前，属国家机密材料，试卷领回后，应按《中华人民共和国保守国家秘密法》要求严格保管。

（二）各市鉴定中心、考点领取材料清单

资料袋一份：内装试题光盘专用袋（1袋/考点），试卷光盘密码专用袋、考试系统加密狗专用袋（1袋/考点）、《考务须知》（1册/考点）、（网络化考试系统）考场指令、统考登记册和考试结果数据光盘袋（空袋）。

（三）领取考试材料

要认真检查密封情况，清点数量，严格履行登记手续。

（四）领取考评员劳务费有关事宜

1、省（部）属学校的考评员劳务费由省鉴定中心统一发放，学校在领试卷时代领，然后在考试当天发给外校派往本校的考评员。

2、市属学校的考评员劳务费（初、中、高级），由各地级市鉴定中心自行发放。

五、试卷回送注意事项

考试结束后，主考收齐每批考试的考场记录表（各批次

各试室的记录表集中装袋），并填写主考汇报表、缺考考生汇总表等。在规定时间内，交本市鉴定中心，由市统一按试卷运送要求或通过机要邮寄方式把考试有关资料报送省鉴定中心。广州地区的部（省）属学校直接将以上材料交省鉴定中心。

各市鉴定中心、考点回送材料：

资料袋，包括：

l、试卷袋，内含：

 试题光盘1张

 考试加密狗1个

2、资料袋，内含：

 统考登记册，内含主考汇报表、缺考考生汇总表、考场记录表

 考场指令（网络化考试系统）

 每批考试考生签到表（报名软件中打印）

3、考试结果数据光盘袋，内含：

 考试结果数据光盘（一式两份）

 注意：考试结果数据光盘袋注明考点代码及学校名称

7.高职院校计算机基础教学探讨 篇七

计算机基础课程是高职高专院校各专业必修的一门公共基础课。教学目的是使学生掌握计算机的基本操作, 培养学生利用计算机技术解决本专业实际问题的能力, 为学生以后走向工作岗位奠定良好的基础。

1 计算机基础课程教学现状分析

1.1 新生入学水平差距较大

我校是一所高职院校, 在几年的计算机基础教学中, 笔者发现新生入学水平差距较大。主要是因为我国中学计算机及信息科学文化教育水平存在地区不平衡性。大致分3个层次:第一类, 少数学生已熟练掌握计算机基本操作, 这类学生一般来自经济发达地区, 家中有电脑, 在高中期间学过该门课, 有时会感觉所教内容太浅, 但他们实际水平尚未达到大学计算机教学目标;第二类, 学生家里有电脑, 在入学前能初步应用计算机网络, 浏览网页、QQ聊天、玩游戏, 经常很容易满足现有计算机知识现状, 是需要教师特别注意引导的对象;第三类, 学生接触计算机极少, 连打字都不行, 可以说是计算机知识一片空白, 对上课所讲内容不能完全理解、消化, 这类学生教师在授课过程中要特别注意并加强辅导, 以免学生产生自卑心理。

1.2 课堂理论教学达不到预期效果

部分学生眼高手低, 看到教师熟练操作演示, 认为非常简单, 注意力不够集中;部分学生课堂上能够认真听课, 也按要求完成练习, 但不能活学活用, 不能把所学知识应用于解决实际问题中;部分学生没有做课堂笔记的良好习惯, 上课时听懂了, 但上机实践时就忘记了。

1.3 学生上机实践时面临的诱惑较多

机房实验室电脑上安装了一些小游戏, 而学生又缺乏自制力, 有可能玩游戏, 看小电影、MTV等, 做一些与课堂学习无关的事情。这时, 教师要注意正确引导。

1.4 学生对该门课程重视程度不够

很多学生认为和在初、高中阶段一样, 计算机课程只是一门基础课, 用途不大, 和自己专业没有太大关系, 造成学习态度不端正, 学习主动性差。教师要及时引导、教育, 使学生转变观念, 端正学习态度。

2 教学方法探讨

2.1 改进理论课堂教学方法

2.1.1 采用理论与实际操作相结合教学方法, 启发学生思维首先让学生通过视觉知道什么是图文混排, 在图文混排实例中包含需学习的知识点 (艺术字、插入图片、分栏、文本框、页眉页脚、水印等) , 以及这些知识点的意思。

以实例中文字为例, 让学生了解如何通过操作步骤达到最终效果。

2.1.2 转换教师角色

在教学过程中, 教师要充分发挥学生主动性、积极性和首创精神, 特别是学生学习不够主动时, 提出问题, 引导学生去探究, 然后让学生交流和讨论, 调动学生求知欲望, 培养学生成就感。

2.1.3 教师要精讲

精心选择围绕当前和将来使用的学习内容, 舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容, 突出“技术应用性”, 不过分强调学科的完整性。具体来说, 在教学过程中, 教师要少而精地将知识点讲授清楚, 多给学生思考问题的时间。在课堂上尽量与学生多交流, 让学生在课堂上向教师多提问题, 然后教师将问题引入课堂讲授中。

2.2 突出实践环节, 提高学生动手能力和创新意识

计算机基础是一门实践性很强的课程, 需上机操作, 这不仅能加深学生对理论知识的理解, 而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况, 及时发现和解决学生学习中遇到的问题。所以, 一方面在教学中要保证上机实践课与理论课有合适的比例, 以1∶1为宜;另一方面在课程安排上, 理论课和实践课间隔不宜过长, 要趁热打铁, 否则学生上机时容易忘记理论课所讲内容。

在上实践课时, 教师应充分准备实践内容。首先, 要说明实践目的、要求、内容和原理, 要求学生取得实践的效果。其次, 教师及时对学生所做内容进行检查, 指出需改进地方。

2.3 应用任务驱动式教学

对于计算机基础这种实际应用性要求较高的课程, 任务驱动式教学是行之有效的教学法之一。例如, 在讲解Word中表格的操作及属性设置问题上, 可选取让学生自己制作课程表或学费收据这种解决实际问题的典型案例来讲解。学生动手操作时会碰到具体困难, 如课程表中的斜线表头是怎么绘制的、文字内容是怎么设置 (垂直、居中) 的, 带着这些问题去学习新知识, 不仅能使学生直观、形象地学习相关知识, 还可以培养他们的学习兴趣, 提高其主动性和积极性, 收到事半功倍的教学效果。

2.4 集中实训

计算机基础课程的实训目的是提高学生对办公软件的综合应用技能, 使学生熟练进行Word排版, 制作电子表格、报表。在学期末课程结束后安排一周的集中实训, 让学生综合运用所学知识, 制订好计划, 每一阶段集中制作完成一件作品, 使学生实现由理论知识到实践能力的转化。

2.5 及时辅导

教师在学生实践操作时应不断巡视, 及时解决学生的疑问并耐心讲解。对普遍问题, 要集中讲解;对个别问题, 个别辅导, 直到学生明白为止。教师要及时解决学生遇到的问题, 否则问题越积越多, 易导致学生失去学习这门课的兴趣。

2.6 加强课堂教学管理

教师上课时应严格考勤, 多次旷课和迟到的学生, 找他们单独谈心, 让学生认清问题的后果。另外, 对于课堂上睡觉、讲话的学生要及时制止, 以免影响其他学生学习。

8.高职院校计算机基础课程教学 篇八

关键词 高职院校 计算机基础教学 分层次教学

高等学校的根本任务是培养德、智、体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要的高级专业人才。教学工作是学校的中心工作，教育质量是衡量学校办学水平高低的重要指标。在高等学校的各项改革中，教学改革是核心，教学改革的总体目标是提高培养人才的全面素质，培养适应社会主义现代化建设需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。作为培养跨世纪人才的高等院校更应当把加强教学工作放在突出的位置，重视教育、重视教学、提高人才培养质量。

隨着计算机技术的快速发展，计算机的应用已渗透到社会生活的各个领域，做为当代大学生，能否掌握计算机实际操作技能，熟练使用计算机，是衡量其基本素质的一个重要指标。因此，计算机基础课程已成为高等学校各个专业的一门公共必修课。该课程的教学目的是培养学生的计算机文化素养，提高学生的计算机应用能力，为学生从事各项实际工作打下一个良好的基础，同时，让计算机基础知识能更好的为其他专业课程服务。本文通过探讨计算机基础课程的教学，寻求适合高职院校学生的教学模式，培养出创新型、技能型、应用型的高素质人才。有效开展国家计算机等级考试，让其更好的为计算机基础教学服务，调动学生学习热情和兴趣，有着非常重要的意义。

一、采用先进的教学方法和手段，进行计算机基础课程教学

对于高职院校医学类学生来说，计算机基础课程是一门公共学科，首先在认识程度上，学校和学生往往没有专业课程那样重视。作为教师，不仅需要传授知识，更重要的是在教学中，培养学生自主学习能力，如何调动学生学习的兴趣和热情，在有限的课时里，培养学生熟练操作计算机，掌握计算机技能，就这要求我们在平时的教学中，采用先进的教学方法和手段。

（一）采用任务驱动法教学

在教学中先预设任务，提出问题，让学生明确在完成这一任务过程中所要掌握的操作，再逐一介绍，有良好的教学效果。在每一节课上，先展示提前做好的样品，然后再逐个分析操作，可以有效地调动学生的兴趣，课堂气氛活跃，在不断地提出问题—分析问题—解决问题—归纳概念和规律的过程中，从具体到抽象，从实际到理论，从个别到一般，使学生很容易地接受了知识，还培养了解决问题的思路。同时，在引领学生完成任务的过程中，学生从被动学习变成了主动探索，加深教学内容的理解和提高了学习的兴趣。

（二） 采用无纸化考试系统教学

无纸化考试系统，是信息时代计算机的一个重要应用。无纸化考试系统可以极大地提高考试的灵活性、公正性、可信度和工作效率。随着计算机技术的发展、分布式计算能力的提高，无纸化考试是未来发展的必然趋势，是实现以学生为中心的开放教育的有效途径。近几年来，我们对全校各专业学生的计算机基础课，已经全面采用无纸化考试，该系统重视考核学生的技能，并兼顾基础理论，使学生不仅理解计算机的理论知识，也能熟练掌握办公自动化，上网查阅信息等有关技能，大量的各章节练习，提高了学生的实际动手能力，克服纸上谈兵的弊病。

二、寻求适合高职院校学生学习的教学模式，培养创新型、技能型、应用型的社会人才

对于高职院校的学生来说，更重要的应用能力的培养，使其在课上所学的知识，能学会所用，为其将来的就业提供一定的保障。教学中，我们注重培养学生的实际操作能力，并和其他专业课教学有机结合起来，使计算机课程的教学能更好的为其他专业课程服务。为此，我们在制定教学计划和大纲前，认真地进行了市场调研，了解了当前市场对学生技能的实际需求。

三、有效开展计算机等级考试，积极促进计算机基础课程教学

随着变业压力的增大，对高校大学生来说，多一张资格证书，在择业的时侯就多了一些机会。特别是进入21世纪以后，计算机的应用更加快速的深入到国民经济的各个领域，许多用人单位已经把掌握一定的计算机知识和应用技能作为干部录用、职务晋升、职称评定、上岗资格的重要依据之一。计算机等级考试也成为大学生必不可少的热门考试之一。计算机等级考试对计算机基础教学产生了重要的影响，极大的促进了计算机基础教学水平的提高。

（一） 增强了学校领导对计算机基础课程教学的重视

在高职院校人才培养工作水平评估达标的一项指标中，计算机等级考试通过率必须达到70%，这明确了计算机基础教学在大学教育中的重要地位，也使各高校领导更加重视计算机基础课程的教学。不仅在硬件中增加了投入，促进实验室的硬件环境改善，满足正常的计算机基础课程和考试的需求，还保障了计算机基础教学的课时，规范了计算机基础教学。

（二） 激发教师的教学积极性，提高教学水平

计算机等级考试的过级率可以从一个侧面反映学校的教学质量，反映了学校在基础教学方面的效果，考查教师的教学能力和水平。因此，任课教师需要不断完善自我，在教学模式、教学方法等教学环境中进行探索和改革，从而在整体上激发了教师的教学积极性，提高了计算机课程的教学水平。

（三） 增强学生学习计算机基础课程重要性的认识

鼓励学生参加计算机等级考试，让学生认识到计算机学习的重要性，虽然等级考试不直接关系到学生能否毕业，却标志着学生掌握这门现代化工具的能力。

（四） 调动了学生学习的热情，促进学生应用能力的提高

高校计算机等级考试的普及性和适用性，极大地提高学生学习计算机知识及应用技术的积极性。在学习计算机基础知识的同时，他们不断汲取计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，计算机基础教学在一定程度上影响着学生后续课程的学习兴趣和学习效果。

计算机等级考试促进了计算机基础教学，但不能过分依赖等级考试。只有两者找到契合点，才能积极发挥等级考试的引导作用，使教师的多样化教学激发学生学习计算机基础知识的积极性和主动性，全面提高学生的计算机应用能力，为各学科的学习打下基础，也为社会培养出更多的复合型人才。

参考文献：

[1]周新丽.计算机等级考试对计算机教学的导向[J].国际关系学院学报，2007（2）：21，66～69

[2]侯相茹.计算机基础教学与计算机等级考试[J].学问，2009（1）：43

[3]王惠.高校计算机基础教学改革的探讨[J].农业网络信息，2008（6）：140～142

9.工科院校计算机基础论文 篇九

我国工科院校开展的环境科学教学还存在与学科背景、行业实践及科学研究脱节等方面的问题。本文从教学理念与内容、课程设置、教学方法及教学条件等方面谈几点认识，以期有助于在强化学生的基础知识、提高专业实践能力等方面的教学改进。

环境科学作为一门新兴的综合学科，它是研究人与自然环境相互作用关系的科学[1]。环境科学课程是工科院污水处理、给排水、固废等专业的必修课，也是化工、冶金、建筑等专业的选修课，内容涉及到生物、物理、化学、数学等多学科。该课程不但担负着提高工科学生环境保护意识、夯实环境科学知识素养的任务，也是学生今后进行环境保护、从事环境治理等行业的知识体系。

10.高职院校计算机基础教育改革初探 篇十

[关键词]计算机基础教育：教学改革：实践应用

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0186-02

1引言

在社会进入知识经济时代的今天，计算机技术飞速发展，其应用几乎渗透到社会的各个领域，也对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。作为应用领域越来越广泛的计算机类专业，既遇到了众多的机遇，也面对着巨大的压力。产学合作引发教学改革对我国的职业教育领域也产生了深刻的影响，因此高职院校必须做出相应的变动，以适应新形势的发展。

2当前高职院校计算机基础教育的现状和问题

2.1教学内容相对滞后

当前高职院校计算机基础教育课程的教学内容主要是计算机的基本概念和基础理论、Office软件的使用以及一些初步的网络知识。目前计算机软硬件技术、互联网络技术的发展日新月异，很多理论知识和实践应用也在不断的更新，而高职院校计算机基础课程的教学内容则更新较慢。有些内容已经过时，有些内容缺乏结合相应的实践实训。高职专业课程内容的制定，必须研究市场需求，研究企业对未来劳动者的需要。因此计算机基础课程的教学内容应及时更新，和相关专业的计算机后续教育相衔接，做到“计算机教育不断线”。

2.2教学方法比较陈旧

目前的教学方式是以教师和教材为中心，以传授书本知识为教学基本点，课堂板书讲授为主要教学方法，卷面考试作为教学效果的检验手段。整个教学活动围绕着学生考试这个终极目标，完全按教学大纲所要求的内容照本宣科，学生则把老师的教案或讲义照搬照抄到课堂笔记上。盲目地拷贝老师的板书。学生只会被动接受老师所讲的知识，不提什么问题或根本也提不出问题，而老师只是一味地为完成教学大纲所规定的内容而授课，很少与学生互动，更顾不上讲授教材涉及不到而学生在课外或实际工作中经常会用到的知识，使教学纯粹成了应试教育。

2.3考试方式弊病较多

当前的考试主要是围绕教学大纲所规定的内容，基本上采取笔试的方式。其存在的主要问题有：(1)考试环境相对落后。考试系统不能做到完全反映学生的真实情况；试题库中考题的数量相对不足；考试系统未能实现无纸化(该课程操作性较强)；笔试中过多涉及到上机操作内容。(2)命题过繁过难。为追求考题数量和考试内容覆盖面的广度，把教材中一些极其琐碎、无关紧要的“边角料”内容编进试题，对试卷的难易度、区分度以及科学性没有足够的重视。(3)命题缺乏针对性。命题未能结合高职学生的特点，过多地考查死记硬背的内容，或过多地强调自己所教课程内容的特殊性。

3明确不同专业学生的目标要求，实施三层次教育

如何及时调整高职院校计算机课程的教学内容，以增强学生的就业竞争力，我们认为必须跨跃三个层次，即一打基础、二要提高、三有特长。

第一层次——计算机文化基础教育。目的是使学生建立起使用计算机的意识，了解计算机在信息化社会中的地位和作用，掌握计算机最基本的操作技能。主要的教学内容有：计算机基础知识、键盘操作、汉字录入方法、Windows操作系统和office办公软件。教学方式在课堂采用及大屏幕投影仪面授(占该课程学时的40％)与上机实践(占该课程学时的60％)的方法；课外举办电脑有奖知识问答和电脑DIY活动、开展相应的技能培训和技能比赛等活动来激发学生对计算机的兴趣。考核方式采用无纸化考试，全部内容上机考核，统一电子阅卷。考核通过者，可获得“校内计算机水平考试一级证书”。通过课堂演示、实践操作与考核鉴定。使学生具有熟练操作键盘的能力、文字的编辑排版能力、灵活使用操作系统的能力，能胜任信息收集、录入与数据处理和办公文秘等初级人才岗位，为以后的学习、工作打下坚实的基础。

第二层次——计算机应用基础教育。目的是使学生掌握计算机应用的基本技能，使他们具有运用常用工具软件来解决实际问题的能力。例如让学生熟练应用搜索引擎去搜集相关课程的学习资源及课外扩展知识，使用网络求助解决学习中的疑问以及使用网络论坛探讨专业问题等。本层次是整个计算机基础教育的重点。主要教学内容有：数据库系统、程序设计、软件基础、硬件基础。各学科在这一层次上的教学内容根据学科不同，侧重点也有所不同。文管类以数据库系统为重点学习内容；理科类以程序设计、信息系统开发为重点；而工科类以程序设计、计算机辅助设计为重点，辅以软件基础。教学方式采用课堂讲授、大屏幕投影示例、上机练习、多媒体网络辅助等。考核方式采用笔试与上机考试相结合(各占50％)。考核通过者，可获得“校内计算机水平考试二级证书”。本层次的考核也可以结合劳动和社会保障部的“计算机职业技能鉴定考试”，将学生的学习与就业需求相结合。通过本层次的学习，加强对学生的应用能力培养，让学生初步掌握信息和网络的基础知识。具有国家认定的基本的计算机职业技能水平，能够树立起良好的使用计算机的习惯，具有对计算机使用、优化以及日常维护和维修的能力，初步具备信息网络安全防范意识。

第三层次——计算机应用提高教育。目的是使学生能初步应用计算机技术解决本专业实际问题，能够熟练使用至少一门专业应用软件。教学内容根据各学科不同专业，开设相关课程。例如文管类以信息处理、文字处理、CA!等内容为主；理科类以程序设计、软件开发等内容为主；工科类以CAD、控制等为主。本层次学生所学的知识有一定的深度和难度，具有很强的专业性。教学方式可采用讲授、上机练习及实践实训、毕业设计、承担课题等。还可以采用“行业专家／高级工程师+学生”的教学模式，聘请业内具有大量实践经验的专家走进课堂，通过案例教学，帮助学生完成对理论的深入理解；同时也让学生走进公司的实训基地，让学生通过实践加强动手能力。为保证教学效果及学生能力的养成，每—学年都安排了相应的实训时间，制定了相应考核标准，并学用结合、突出实践、深化理论，让每个学生结合自己的专业形成各自的“特长”，把他们培养成各个领域的计算机应用特长型人才。

4关于计算机基础教育教学改革的探讨

4.1培养一批责任心强、商水平、高素质的教师队伍

没有一支高水平、高素质的师资队伍，就不可能有良好的教学质量。当前，高职院校持续扩大招生使得高校的教育资源紧张，计算机基础教育的教学工作也面对新的形势与任务。扩招后从事计算机基础教育的教师工作任务繁重，长时间超负荷进行教学工作，而计算机技术本身更新和扩充速度快，使得老师面临着巨大的压力。稳定的、高素质的师资队伍建设一直是计算机基础课程建设与改革的关键，这就要求各级领导充分认识到师资队伍建设的必要性和迫切性，采取有力措施进一步加强师资队伍的建设并作出全面的规划。提倡计算机教师走向市场，走向外界，多同其它企业的计算机技术人员相联系。扩展计算机教师的知识面，不断更新补充自身的知识，及时调整自身的知识结构。

4.2改革教学内容。完善课程体系。优化课程结构

当前计算机基础教育面临的形势和压力。使得我们必须及时对计算机基础课程的教学内容进行大胆的改革。结合高职院校的实际情况和教学目标，为确保教学质量，形成“统一教学计划，统一教学要求，统一教材，统一考核取证和统一协调管理”的“五统一”课程建设指导思想。充分利用互联网络的优势，将多媒体教学和网络辅助教学有机结合，压缩课堂讲授学时，加强实践实训环节在课程中所占的比例，精讲多练，以培养学生实践能力为中心，提高学生的计算机基本应用技能，以及虚用计算机解决实际问题的能力。教学内容的组织上打破常规不再按教材的编排逐章逐节地讲授，而是将教学内容合理切割，分为若干个知识点，每个知识点为—个教学单元，以教学单元来进行讲授。组合多个实践应用知识点为主的课程模块，并针对学生的特点加以优化处理和整合。为了保证教学质量，压缩后的课堂讲授必须要精。这就要求教师对内容要充分熟悉、讲出内容的精髓。学生上机练习要有目标、有任务。在学生上机时，配有教师辅导，提高上机的实效。

11.工科院校计算机基础论文 篇十一

近年来, 随着IT产业的迅猛发展, 计算机应用于社会各个工作领域, 已经完全融入了我们的生活、学习与工作。特别是随着办公自动化程度不断提高, 熟练操作计算机和使用办公软件已经是高职院校学生必备的能力和素质。同时, 由于学生计算机知识的起点不断提高, 计算机应用基础课程的教学改革不断深入, 对于高职院校的《计算机应用基础》课程应该教什么、怎样教, 学生学什么、怎样学的问题, 大家都在不停地探索和实践中。

高职学院《计算机应用基础》课程存在问题

目前, 各高职院校的计算机应用基础教学或多或少地存在以下问题:一是学生对于计算机的操作水平参差不齐。这与学生的家庭有很大关系, 农村学生对计算机的认知和使用的熟练程度较城市学生差距较大, 从而导致教学起点不同, 教师需要更好地因材施教。二是教学条件不完善。由于教学资源的限制, 有些高职院校上课不能安排在机房, 甚至有些学生上过理论课后长时间没有实践的条件, 导致理论和实践不能很好的结合。三是教材选取不科学。目前高校计算机教材的教学内容大同小异, 高职院校不能结合高职学生的发展特点选择相应的教学内容, 从而影响了计算机应用基础的教学效果。四是考试方式不合理。据调查显示, 有些学校的有些专业将《计算机应用基础》列为考试课, 有些专业将其列为考查课。考试课与考查课的考试方式不统一, 笔试还是上机完全由授课教师决定。还有的学校使用的上机考试题库过于陈旧, 不能与时俱进。一系列的问题造成部分毕业生连个人简历都不会设计, 更不用说毕业论文排版。如何解决上述问题是下面重点研究的内容。

了解新生计算机水平, 合理安排教学内容

随着计算机的普及, 无论农村学生还是城市学生都或多或少地了解计算机的一些知识, 但是对于计算机的使用, 即信息化能力水平还是存在着一定的差距。为了更好地安排教学内容, 教师应该提前对授课班级学生进行问卷调查, 主要涉及windows系统的基本设置、Office软件的基本操作和网络的初步应用。可以设置的问题如下:学生的性别、家庭来源、对计算机的兴趣程度、对计算机知识的掌握情况、掌握哪些操作技能 (如:应用办公自动化软件、收发邮件、上网查找资料等) 、家里是否有电脑、最想学哪方面的计算机课程 (计算机维护、图像处理、网页制作、多媒体设计与制作) 等等。对问卷整理汇总后, 分析出学生对计算机应用能力的掌握水平, 有所侧重地进行因材施教。对于起点较高的学生可以进行能力拓宽训练;对于起点较低的学生要立足教材, 选取难以适中的训练任务, 培养学生的自信心和求知欲。另外, 还可以根据优势互补原则, 将学生进行分组实施教学。每组5-6人, 每个小组一名小组长, 组长组员互帮互助, 充分调动学生的积极性。

完善机房建设, 保证教学效果

计算机应用基础课程对学生的实际动手操作能力要求较高, 因此, 该门课程最好安排在机房上课, 老师学生人手一台计算机, 实现理实一体化。如果仅仅安排在多媒体教室里上课, 学生没有电脑可以操作, 教学效果会大打折扣。机房作为教学实施的重要场所, 不但要硬件设备齐全, 还应具备完善的机房管理制度, 保证课程的顺利实施。通常, 各学校都是新生入学的第一个学期开设本门课程, 学生对机房的使用不熟悉, 授课教师应该在第一次课带领学生学习机房的各项规章制度, 特别应该按照企业的“6S”管理理念教育学生培养良好的操作习惯, 养成良好的职业素质。教师还需要组织学生熟悉教学场地、掌握教学设备特别是服务器的使用, 例如服务期的登录和退出、文件上传、文件下载、教学广播、监控学生电脑、播放学生作品等。由于机房的使用率非常高, 使用人员非常广泛, 为防止学生剽窃他人的作业和学习成果, 学生机需要具备还原功能, 服务器的使用权限也需要按照登录身份做好分级设置。另外, 学生机的软件配置应齐全, 除正常教学使用到的Windows7操作系统和办公自动化Office软件外, 还应安装打字软件、计算机等级考试练习软件、模拟考试系统软件等, 方便学生自行选择练习。

分析职业岗位, 选取合适教材

当前, 《计算机应用基础》课程的教材各式各样, 高职院校使用的教材必须体现出它的应用性、实践性和职业性, 要从办公软件应用出发, 从分析职业岗位技能入手, 以现代化企业办公中设计的文件资料管理、文字处理、电子表格和演示文稿软件的应用及计算机网络的应用为主线, 通过设计具体的工作任务, 引导学生进行实战演练, 突出学生能力培养, 最终提升学生的计算机应用能力和职业化的办公能力。当前, 高职院校应该选取以Windows7操作系统和Office2010或Office2007办公软件为平台的教材, 要把计算机技术的新知识和新软件融入教材中, 培养学生的创新能力, 力使学生的实际操作能力达到职业岗位的要求。

采用任务驱动法, 实现“教、学、做”统一

“任务驱动”教学法是现代教学中大力提倡的教学方法, 是一种以学生为主体, 充分调动学生的主动性和能动性, 建立知识与能力相结合的教学模式。对于教师教的方面强调的是任务驱动, 而对于学生学的方面则强调运用探究式学习法, 因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。《计算机应用基础》课程主要培养学生的实际操作能力和创新意识, 教学中更应该以实际任务为驱动, 以工作过程为导向, 通过真实的工作内容构建教学情境, 老师在“做中教”, 学生在“做中学”, 实现“教、学、做”的统一。在使用任务驱动教学法中, 教师可以将任务进行分解, 按照“任务描述”、“任务分析”、“任务实现”、“知识点精讲”、“技巧与提高”、“训练任务”六个步骤, 指导学生把学到的基本知识和基本技能应用到新的计算机知识的学习过程中, 锻炼学生的合作精神和沟通能力, 促进学生思维能力的培养, 增强学生分析问题、解决问题、创造性思维及实际操作等能力, 把学生培养成为具有综合能力的高素质人才。

改革考核方式, 通过考证促学

随着信息技术的广泛应用和迅速普及, 各用人单位对高职院校毕业生的计算机等级考试合格证书和大学英语合格证书越来越看重, 因此多一份计算机等级考试证书也就多了一份就业机会。当前, 高职院校《计算机应用基础》课程的考核方式有笔试、上机考试或者二者兼有。无论哪一种都应该以培养学生的实际应用能力为主, 因此《计算机应用基础》这门课程可以围绕着全国计算机等级考试大纲, 以考证促教学改革, 同时可以考虑用计算机等级考试证书代替考试, 这样学生不但在考证的动力下更好地掌握及应用计算机应用基础知识, 同时为就业增加了一份砝码, 提升了就业竞争力。

12.工科院校计算机基础论文 篇十二

毕业设计是本科最后一个综合性、创造性的实践教学环节，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节[1]。工科专业毕业设计的主要目标是锻炼学生利用各种资源和大学所学知识解决实际工程问题的能力，因此，对于自动化专业学生来说，毕业设计是本科阶段一次难得的具有完整过程的工程实践机会，对学生创新能力和综合素质提高有着重要的推动作用。它是学生学位资格及毕业认定的依据之一，也是学校办学水平质量的重要体现[2]。应用型本科院校更应重视学生毕业设计工作，这样才能更好地培养出高素质的应用型人才。

2.现状分析

笔者结合自己对几所应用型本科院校毕业设计工作的了解，发现近些年学生毕业设计质量总体不乐观，呈现下滑趋势，学生没有能够在毕业设计中真正提高自己的能力，毕业设计流于形式、完成任务、做表面功夫。企业单位招聘毕业生时往往注重他们毕业设计内容及所做工作和设计调试结果，关心学生是否通过毕业设计尽快适应工作岗位，但实际结果却是很多学生连自己课题主要工作是什么都不清楚，何谈创新和素质提高?本文针对这一现状，分析使毕业设计效果不尽如人意的主要原因。

(1)现在的高等教育已是大众化教育，学生增长速度快，老师数量跟不上，导致一个老师带过多的学生，从而难以给每个学生足够多的指导时间以确保设计质量。

(2)每年全国毕业生众多，毕业生就业压力越来越大，而毕业设计时间与找工作时间在同一时间段，为了找到合适的工作，只能以牺牲毕业设计为代价。

(3)地方本科型院校学生专业基础相对较差，经济基础较薄弱，学校仪器设备数量不足或落后，教师科研课题往往不多，使毕业设计要取得好的效果面临重重困难。

(4)毕业设计选题存在较大问题，如题目范围过于简单或过大、题目老套重复率高、题目过于偏硬件或软件、学生选题盲目性较大等。

3.实施办法

针对目前毕业设计存在的问题，笔者承担了多次毕业设计工作任务，建议可以从以下几个方面入手做好应用型本科院校工科专业毕业设计工作。

(1)毕业设计选题。选题是毕业设计的重中之重，恰当的课题选择会提高学生积极性且工作量适当，如果课题选取不当，将直接导致毕业设计难以达到预期。因此选题工作要综合考虑以下几点：首先，要做到课题是多门课的综合，大学课程设置前后有一定的延展性，所以选题要尽可能综合大学四年所学多门专业知识课程，以综合训练学生运用所学知识解决实际问题的能力[3]。然后，根据应用型本科院校毕业生面向产业需求的特点，选题要结合一定的工程背景，这将有助于学生对专业知识的系统理解，提高学生毕业后在生产管理一线的适应能力。随着国家对高校经费的大量投入，应用型院校建设了大量先进的实验室，为学生毕业设计工作的开展提供了良好条件。其次，毕业设计选题要难度适中，保证一定难度以调动学生积极性，挖掘其创造力和潜力;难度过大或过于偏重理论研究将使学生积极性受到打击，不利于毕业设计工作开展[4]。最后，学生选题时要根据自身情况，如毕业后就业岗位特点、自身爱好特长等，尽量选择与自己以后工作内容相关或相近的课题。

(2)加强毕业设计的过程监控。毕业设计整个教学过程主要包括学生选题、下达任务书、开题报告、初期检查、中期检查、论文撰写、现场考评答辩等环节。学生选题结束后，要对学生开展毕业设计工作进行指导，由于大部分学生都是第一次单独一人完成一个具有一定难度和任务量的设计工作，可能会觉得无从下手，而且资料搜索能力有限，并且部分学生把很大精力放到找工作甚至单位实习上，因此指导学生如何开展毕业设计工作，如何搜索查阅相关文献资料，对学生的疑惑和存在的问题进行沟通解决，同时强调毕业设计工作纪录，至少以周为单位进行面对面的.汇报工作进展和疑难问题解答。教师的指导过程要做到既解决学生疑难问题达到毕业设计任务要求，又使学生有适当创新。

(3)重视毕业设计的考评答辩及论文撰写工作。应用型本科院校毕业生要具有较强的动手能力，因此，工科毕业设计以自动化专业为例，要求学生尽可能制作实物，即使不能制作实物也要有仿真实现，毕业设计现场考评答辩这个环节，就是现场考评学生设计成果并提问，可采取毕业设计成绩申报优秀和毕业设计做得很差的学生进行教研室和院系再答辩的政策，强化毕业设计效果。毕业设计论文是对整个设计过程设计工作的总结，通过论文撰写提高学生对基本知识的理解和写作能力，学习如何规范使用专业术语，如何遵守学术规范，做好参考文献的引用工作等，论文撰写要符合学校规范要求。

(4)确保毕业设计经费投入。学校各级应加大投入毕业设计工作的经费，主要用于改善毕业设计工作的基本条件，如实验室硬软件条件、耗材、元器件供应等，改变目前学生毕业设计工作场地不足、硬软件不足、耗材、元器件靠学生自身购买等问题，为毕业设计工作创造更好条件。

4.结语

毕业设计是本科教学计划最后也是最重要的一个实践教学环节，培养学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力，使学生初步训练工程设计方法，提高科研能力，同时培养学生正确的思维方式，树立科学严谨的学习态度、理论实际紧密联系的工作作风。通过上述几点实施办法能提高教师教学水平，有效提高应用型本科院校学生毕业设计质量，从而保障学校培养出优秀的工程应用型人才。

参考文献：

[1]彭熙伟，郑戍华，王向周.工科专业本科毕业设计选题的几点思考[J].高教论坛，，12(12)：45-47.

[2]高琪，李位星，廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索，，32(11)：393-397.

[3]李晓斌，孙海燕.应用型本科自动化专业毕业设计运行机制的创新研究与实践[J].教育教学论坛，，1(2)：91-94.

13.教学大纲-非计算机理工科专业 篇十三

课程编号：

课程中文名称：C语言程序设计

课程英文名称：THE C PROGRAMMING LANGUAGE

总学时： 60

授课：

上机实验：

总学分： 授课对象：全校非计算机理工科专业本科生 先修课程：大学计算机基础 课程要求：必修

课程分类：计算机公共基础课

授课单位：计算机科学与技术学院

一、课程教学目的

C语言程序设计是是高等工科院校中非计算机机专业的一门计算机公共基础课。本课程通过对C语言的基本语法、基本语句、基本控制结构以及程序设计的方法的讲述，使学生掌握程序设计的基本技能和方法；通过上机编写程序和调试程序的基本训练，使学生了解C语言程序设计的开发环境及软件开发的一般过程，掌握基本的程序设计、程序测试和程序调试技巧，培养学生的编程实践能力；通过对一题多种编程序方法的讲解和实验，培养学生解决问题、优化问题的能力和创新思维；通过面向具体应用的编程实践，使学生学会用计算机分析、处理较复杂问题的方法，为学习其他程序设计语言和后续的计算机课程，将来从事软件开发奠定重要的技术基础。

二、教学内容及学时安排

1．程序设计引论（1学时）

（1）程序设计的发展历程：计算机的发展过程以及程序设计方法和程序设计语言的发展过程。（2）计算机求解实际问题的基本特点：利用计算机求解实际问题过程中的抽象、设计特征。（3）程序与程序设计语言：程序与程序设计语言的相关概念，包括计算机系统、计算机指令、数据、源程序、目标程序、可执行程序、编译程序等概念，以及程序设计语言的发展过程，具有代表性、使用广泛的几种程序设计语言的特点。（4）程序设计的基本过程：按照问题分析、程序设计、编码、调试与测试过程介绍程序设计的基本过程，以及程序在计算机内部工作的基本原理。（5）程序的基本结构：用简单的实例说明程序的基本结构，同时介绍程序的开发环境、程序的运行过程（编辑、编译、连接、运行）。

2．数据类型基础（3学时）

（1）基本数据类型：程序设计语言中基本数据类型的概念、各种数据类型的数值（整型、实型）在内存中的表示方式以及取值范围。（2）常量与变量：各种数据类型常量的书写规则、变量的定义与命名规则、变量的存储与赋值，以及数据类型的转换规则。（3）运算符与表达式：算术、赋值、关系、逻辑等运算符的操作含义和优先级、结合性的概念，以及常用表达式的书写方式和计算规则。

3．算法设计基础和基本控制结构（6学时）

（1）算法的概念和特征，算法的描述方式（流程图、NS图、伪码），问题求解过程中算法的角色。（2）顺序控制结构：顺序控制结构的特点、顺序控制结构语句的使用方式，以及常用的输入输出函数。（3）条件控制结构：条件控制结构的特点和执行过程，包含单分支、双分支 和多分支的条件控制结构语句。（4）迭代循环控制结构：循环控制结构的特点和执行过程。循环的三种常见的控制方式（计数控制的循环、条件控制的循环、标记控制的循环）和设计方法，累加和累乘算法的设计方法，累加项或累乘项的构成规律。（5）常用的算法：分治、统计、递推、迭代、穷举。4．函数（4学时）

（1）常用的标准函数：常用的标准函数，如fabs(), sqrt(),rand(), exit()等。（2）函数的定义与调用：函数定义与函数声明的含义，函数定义、函数声明、函数调用的格式，函数的返回值类型，以及函数调用的执行过程。（3）参数传递：如何为一个函数设置参数，在函数被调用时，参数是如何进行传递的。（4）变量的生存期与作用域：变量的作用域、生存期、存储类型等概念。（5）全局变量、局部变量、自动变量、静态变量的概念和定义、使用方法。（6）递归与递归函数：递归的概念，递归的数学描述，递归调用的过程、递归函数的实现，递归与迭代的区别和优缺点。（7）自顶向下、逐步求精的结构化程序设计方法：结构化程序设计开发方法的主要特点，核心思想—程序设计的模块化。5．数组（4学时）

（1）数组类型组织数据的特点，一维数组和二维数组的定义格式、存储方式、初始化方式、数组元素的引用以及输入输出的实现方式。（2）数组类型作为函数参数时的传递规则。

（3）字符串的存储及其主要操作的实现，常用的字符串处理函数。（4）常用的算法：求最大最小值、排序、查找等 6.指针（6学时）

（1）指针类型：指针类型的特点、定义和引用、指针类型参数的传递方式及适用场合。（2）指针与数组：指针与数组的关系，包括一维数组和指针之间的关系，二维数组和指针之间的关系，利用指针操作数组以及向函数传递数组的方式，用字符指针操作字符串的方法以及与用字符数组操作字符串的方法之间的区别，指针数组，带参数的main函数和命令行参数。（3）指针与函数：指针变量作函数参数与简单变量作函数参数之间的区别，按值传参和按地址传参两种方式的区别。7．结构体和共用体（4学时）

（1）结构体类型：结构体和共用体类型组织数据的特点，结构体和共用体类型变量的定义格式、存储方式、结构体和共用体成员的引用、输入输出的实现特点。（2）动态存储分配：存储空间的管理方式、动态存储分配的概念、在程序设计语言中实现动态存储分配的方式，在设计动态数组以及链表等动态数据结构中的应用。链表的概念、链表的实现方式。（3）指针与结构体：结构体类型参数的传递特点，利用指针操作结构体以及向函数传递结构体数据的方式。8．文件操作（2学时）

（1）文件的概念与类型：文件的概念，文件内数据的组织形式，文本文件与二进制文件的区别。（2）文件的操作：文件的打开、读写、关闭等常用的文件操作函数，文件的

读写包括字符读写、格式化读写等。

三、教学基本要求 1.课程基本要求

总体要求：

通过介绍C语言的基本知识和程序设计方法，结合各种实践教学环节，使学生理解计算机求解实际问题的基本过程，掌握程序设计的基本思想、方法和技巧，以及一些常用的算法（如分治、递推、迭代、穷举、递归、排序、查找等）、常用的数据结构（如线性表、链表等），养成良好的程序设计习惯，培养利用计算机求解问题的基本能力，具备初步的高级语言程序设计能力。

课堂教学要求：

1）从实际案例出发，采取由问题设计算法，由算法带出程序（语法）的思路，即强调算法设计和程序设计方法，淡化语法细节。

2）注重软件设计的全过程，包括设计算法、选择数据表示方式、编码、测试与调试，而不是仅仅关注编码过程。

3）要求在讲解程序设计的过程中，贯穿介绍程序测试、程序调试和排错的基本方法。

4）要求在讲解程序设计的过程中，穿插介绍编码风格（如程序版式、标识符命名规范），强调程序可读性的重要性，注重培养学生良好的程序设计习惯。

实验教学要求： 要求课程实验与课堂讲授内容保持同步。课程实验由基础实验和综合实验组成。基础实验的主要目的是使学生通过训练，加深对某个知识点的理解；综合实验主要针对多个知识点进行综合训练，加深学生对课程内容的整体认识，提高编程实践能力。

2.考试基本要求

考试方法： 取消卷面笔试（仅补考为卷面笔试），采用“C语言编程题考试自动评分系统”进行机上考试，重点考核学生的编程实践能力。命题方法：

机上考试分两次进行。期中考试由任课教师自己命题，在实验课上随堂考试。期末考试由课程组组织专门教师统一命题，进行统一考试。

题型包括编程题和程序改错题，其中，编程题为必答题，程序改错题为选做的附加题。对于附加题，只有程序完全修改正确才给加分，否则不加分。任课教师要负责对所有程序人工复核、确保成绩评判无误后，统计记录成绩。成绩记载方法：

14.高职院校计算机基础课程改革初探 篇十四

一、计算机基础课程的特性及现状

高职《计算机应用基础》课程是针对高职院校所有专业学生 (除计算机专业) 所开设的一门公共基础类课程, 主要目的就是使学生能够熟悉计算机的一些基本操作技能, 初步具备使用计算机相应的常用工具软件 (特别是办公软件) 的能力, 为后续本专业课程的学习及以后在实际工作的应用打下良好基础。在具体的教授过程中, 教师需要根据不同专业的需求及学生的特点, 来灵活调整授课内容。计算机基本应用是大学生必备的岗位技能之一, 也是浙江省的一门统考课程。虽然越来越多的大学生在高中阶段已经学习了相应的计算机知识, 但是计算机的知识参差不齐。高中阶段所学的仅是一些简单的处理, 也没有应用到实际工作和生活中。如何在原来的基础上更深入地对计算机基础知识进行教学, 是一个现实问题。所以进入高职院校后, 面对计算机应用课程这门操作性相对比较强的课程, 我们如何来进行教学, 这是一个值得探讨的问题。

二、计算机课程改革的实践及对策

根据上述问题, 在教学过程中我们从教学内容、教学方法以及考核方式几方面来进行阐述。

1. 教学内容的改革。

在教学过程中, 对计算机的硬件以及软件应用的基础知识这种在中学阶段学习过的内容简要概括地讲述后, 重点要使学生具有熟练操作和使用现代化办公软件 (Office软件) 的能力。这主要包括计算机网络的处理能力、文字处理的能力、电子表格的处理能力、演示文稿的处理能力、网页制作、软件和数据组织与管理软件的处理能力, 这中间不仅仅是复习一下中学时学过的一些基本知识, 而且要加深学习及重点培养学生的操作能力。通过课程的学习, 在掌握上述技能的基础上, 针对浙江省高校计算机等级考试的内容, 为学生参加省计算机一级考试以及下一阶段进一步学习计算机相关知识, 利用计算机进行相关的处理等方面打下基础。同时, 针对高职院校在更强调学生对计算机应用能力掌握的基础上, 按照学校“基础课程为专业课程服务”的改革理念, 《计算机应用基础》课程向高职院校的各专业方向进行延伸, 也就是按不同专业的岗位需求提供不同的计算机能力培养, 如针对财会金融学院和外国语学院设置OFFICE高级应用模块, 针对艺术学院设置了图形图像处理和Flash动画制作及多媒体制作模块, 针对信息学院非计算机专业设置了常用工具使用模块、计算机网络应用及网页设计与制作模块。具体表现在网页设计与制作模块是学习了Frontpage2003的基础上, 讲述dreamweaver CS4网页软件知识, 加深网页设计的实践操作能力。Flash动画制作模块以及图形图像处理模块主要讲述Flash软件、PS软件的使用, 特别适合艺术学院的学生掌握, 提高该专业的学生的图形处理能力。而办公软件高级应用模块根据学生的需要在原先办公软件基础上继续加深学习, 我们可以根据浙江省计算机等级考试二级AOA的考试要求对学生进行二级的教学, 包括毕业论文的设计、排版, 财经函数的使用等等, 同时也为该专业学生以后走上会计岗位、外贸岗位等打下基础。多媒体制作模块主要讲述会声会影等媒体制作方面的软件。计算机网络应用模块主要掌握网络的处理、模块的打制、各种服务器的配置等日常网络处理。这些模块课程的教学丰富了各专业学生的计算机基础知识, 同时又为学生以后走上各工作岗位打下相应的基础。为深化教学改革, 以必须够用为尺度、以应用为目的、以理论联系实际为原则, 来突出适用性和职业能力的培养。同时, 又考虑到本课程大部分同学参加全省一级统考, 所以, 对本课程的内容选择上既要考虑学生在今后工作中的应用性, 又要兼顾到本课程考试大纲的要求, 据此, 将统考教学内容放在前半学期, 这期间加强计算机应用方面的知识, 主要就是讲授计算机的日常操作及办公软件的操作应用。在前半学期就主要围绕这些内容开展教学和训练, 到后半学期, 就开始按专业不同设置上述相应的模块课程。其实在讲授过程中, 可以间插讲述与OFFICE软件相对应的国产软件WPS软件。WPS软件在使用方面其实与OFFICE已经做到很好的兼容了, 而且有些方面更优于OFFICE, 有占用磁盘空间小、内存占用少等优点。当然WPS软件现在只能提供文字处理、电子表格以及幻灯片制作。

2. 教学方法的改革。

在教学方法上, 情境学习理论认为, 在真实的职业活动情境中学生才能更好地获得职业能力, 并获得理论认知水平的发展。因此, 本课程在教学过程中整合工作任务中涉及的专业知识与技能, 以真实的中小型任务的实现来开展相应的教学与训练, 彻底改变以往我们采用的单纯的教学行为;通过介绍丰富的、可即学即用的项目, 让学生能够自己动手做出符合社会实际和考试要求的项目内容, 激发学生的学习热情, 提高学生的实践动手能力和考试中的通过率。本课程在讲述时要注重实际应用能力的培养, 以岗位的职业能力为依据, 同时结合学生自身的认知特点以及本学科的教学规律, 采用递进与并列相结合来展现教学内容, 例如:数据库管理软件Access 2003的使用, 这是一个比较简单的数据库软件, 以往我们学习的是VFP (数据库管软件) 等编程语言, 学生碰到可能会感觉到非常难, 需要讲述一大篇的语言理论。但在使用ACCESS软件教学过程中, 我们可以先让学生直观地看到一个Access 2003数据库 (表) , 引起学生的学习兴趣, 进一步引入Access 2003数据库 (表) 的创建方法以及对Access 2003数据库 (表) 的修改及其应用, 从而使学生掌握数据库管理软件Access 2003的使用, 达到教学目的。高职院校的计算机基础课程不能简单重复中学的计算机基础内容, 而应该在这些基础上去拓展, 去根据各个专业的具体情况进行相应的教学延伸。当然也不仅是要按照上述的提法去简单的实现, 应具体情况具体分析。

3. 考核体系的改革。

在考核上也进行一系列的改革, 改变以往期末占80%, 平时表现占20%的传统考核方案, 而代之以进行过程化考核。平时的作业、项目等进行分解, 相应的占到总评成绩的10%和40%, 模块化成绩单独进行考核, 相应的占到20%~30%。而期末再进行一个总的大致的考核, 占到总评成绩的20%。这样学生在日常考核中就能够认真对待, 而且也能熟练掌握知识, 以提高自己的实践操作能力。

综上所述, 高职院校的计算机应用基础课程的教学改革是一项相对长期的任务, 我们要从教学内容、教学方法上重点进行改革, 特别是我们在实践操作应用过程中的教学, 需要由教师根据当前的工作应用环境具体情况来设定情境内容。学生在课时少, 实践操作环节多的情况下, 如何更好地掌握本门课程, 有待于我们进一步的思考与研究。

摘要：随着信息技术的发展, 各高职院校都相应地开设了计算机基础课程, 本文以高职院校的改革实践为基础, 来研究如何更好地进行计算机基础教学。

关键词：高职,计算机基础,教学改革

参考文献

[1]曹财耀.计算机应用基础[M].北京:经济科学出版社, 2009.

[2]胡维华, 吴坚.大学计算机基础案例教程 (第二版) [M].北京:科学出版社.2010.

15.工科院校计算机基础论文 篇十五

关键词：独立学院 计算机基础 教育改革

中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）09（b）-0183-01

现如今社会信息化的快速发展，使计算机的应用延伸到社会的许多领域，同时在日常生活中也必不可少。高校学生掌握计算机知识的信息量和对计算机的操作就成为了衡量他们综合素质的重要因素之一。高校大学生的计算机基础教学工作也成为了重点问题。提高学生计算机操作的应用能力，至关重要，责无旁贷。

1 高校计算机基础教育现状

1.1 传统教育教学方法陈旧

计算机知识更新速度快，应用性强。传统的“教师讲解，学生看听的模式”已经使用不了学科课程的特点了。一味的“讲授型”教学，不能让学生主动实践，往往是上课听得认真，课时真正上机操作时就又忘记了上课老师讲解的，使得教和练分离。

1.2 课程设置缺乏合理性

对于我们独立学院的学生，专业基础稍微薄弱，另外全国性招生，就存在地区差异，学生计算机水平也就参差不齐。有的在高中甚至初中就已经接触过计算机教育，这样他们对简单的使用性的操作就很熟悉，有的同学 则是在以前从来没有接触过计算机，甚至连鼠标键盘都不会使用。如不考虑到这些因素一味的正常教学，会存在一定的不合理性。

2 改进独立学院计算机基础教育的几点方法

2.1 调整教学模式

以前我们学院计算机公共基础课的教学任务是周学时4，2学时理论，2学时上机实验操作。由于实验设备，教师等很多因素，是学生练习受到一定的限制，往往是实践滞后于理论教学，甚至Word应用操作都讲解完了，学生还在做window应用。调整后，教学内容主要强化实践动手能力，使学生熟练掌握工作、生活中常用计算机应用软件使用，融计算机基础理论于实际操作中，教学形式采用小班机房授课。教和练有机的融合到一起，机房授课采用一边讲一边练的教学形式，教师案例式讲解教学内容后，每堂课要给学生留出时间，马上动手实践，知识在巩固的同时也灵活应用了。

2.2 改革考核方法，采用四种教学大纲

通过分析，不同学科之间学生的计算机水平存在着明显差异，为了提高教学的针对性，根据各类专业对计算机能力的不同的需求，采用四种教学大纲。第一类：文科方向，包括系别外语系及法学系。第二类：管理类。包括的系别：工商管理系、商贸系、制药工程系。第三类：会计系。第四类：理工方向，包括电子系、自动化系和机械工程系。对前三类学生的要求是要熟练掌握计算机各相关软件的使用和对计算机应用技术知识的简单了解。而对于理工類学生，除了达到熟练掌握软件的使用的同时，还要学习基本的应用技术，在自己的专业领域来应用计算机。为切实提高学生的计算机动手能力，学生能力考核分成四部分：平时考核、打字能力考核、windows操作能力考核和Word Excel PowerPoint三大办公软件考核。每项必须单个通过，期末考试才能通过。

2.3 特色教材改革，突出学院特色

教材不仅是教学计划实施的重要载体和主要依据，而且是学生获取知识的重要渠道，同时也是考核教学效果的重要依据。因此，选择适合的教材至关重要。独立院校教材改革要突出实践性、适应性、科学性和先进性。计算机基础教材建设应与当前社会经济发展对计算机应用操作的需求相适应，与学院培养人才的需求相适应，将计算机应用的新发展、新软件、新技术，以创新能力的培养反映到教材中。

针对这一理念，本学期在部门全体老师的努力下，自己编写完成了《Access数据库应用》一书。这是针对我院学生的实际情况而设计编著的教材，主要以计算机应用操作技能的提高为指导思想。理论基本概念从知识认知规律出发，对于实际使用频率高的应用操作采用完整案例引入知识理论，使学生带着问题进入教学。不仅培养了学生的分析能力同时也提高了学生解决实际问题的能力。

2.4 着重培养实践能力，加大实践时间

为了给学生提供良好的环境和保证上机自学的时间，利用周末全天开放机房，学生可随时到机房练习。并且还配有指导教师，随时解答学生在操作中遇到的问题。让学生把老师教的知识灵活掌握是远远不够的，老师教的永远是有限的，在学生步入社会中会遇到很多随机的、突发的问题，这要如何去面对呢？这不仅是学生要面对的问题，而且也是作为教师要深思的。这种能力，就是学生自学能力和创新能力。在授课过程中注重把工作生活中常见的计算机操作中遇到的问题进行模拟案例演示，之后提出问题，让学生自由发挥提出不同的可行性方法，直接在计算机上操作后查看结果。设置的大量能提高学生动手能力的实训课题，让学生课下练习，开发学生创新思维，提高学生创新意识，激发学生学习的主动性和创造性，提高学生独立获取知识的能力以及解决问题的能力。

3 结语

对于高校计算机基础教育的改革是每个高校都要探讨问题。而我们独立院校，为了培养出更能适用于社会的应用型人才，那么计算机基础教育就更是一项长期而艰苦的任务。我们必须从更新教育观念，更新教育模式，具有综合能力的课程设置，使学生得到全面的素质培养。通过此次计算机基础课程的改革，丰富了学生知识量，极大的提高了学生的操作应用技能，增强了学生学习的主动性。

参考文献

[1] 李俊俊.浅谈中职学校计算机基础教学改革初探[J].中国论文网，2011（7）.

16.工科院校美术鉴赏课程的合理构建 篇十六

工科院校美术鉴赏课程的合理构建

工科院校开设的美术鉴赏课目前存在教学目标不明确、教学内容混杂、教学方式单一等问题.要制定明确的课程教学目标、建构合理的课程教学内容体系和综合运用多样化的`教学方式等构建措施,最大限度地发挥美术鉴赏课程的应有功能,全面提高大学生的审美能力和综合素质.

作 者：马一丹 张文丽 Ma Yi-dan Zhang Wen-Li  作者单位：重庆科技学院艺术系 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.3 关键词：美术鉴赏课   教学目标   教学内容   教学方式  

17.工科院校计算机基础论文 篇十七

计算机基础课,顾名思义,就是一切计算机教学的基础,是让学生从不懂计算机到初步能应用计算机的一门课。各个学校对它的叫法不尽相同,有的叫公共计算机基础课,有的叫信息技术基础课。在我们学校这门课程开设有些年头,笔者已经教和接触六年这门课,所教的学生从一开始的全部新鲜、好奇、认真的一批变成了现在的有些不耐烦的一批,这显示了在高职院校这门课程的尴尬境地。为什么会这样呢?笔者认为,就是因为现在计算机技术发展迅猛,国家经济也飞速发展,家用电脑进入千家万户,国家也增设了中小学信息技术教育课,使得有些在经济条件比较好的城市出生的学生在中小学阶段就已经学会了计算机基础的知识,当他们进入高职院校以后,虽然学的知识更深入,但是表面看来学的软件是一样的,所以那部分学生就觉得不耐烦、没有意思。对于这部分学生,教师授课内容不能太浅显。

除了这一部分学生以外,还有一部分学生是从来没有学习过计算机这门课程的。我们高职类学校是全省招生的,这部分学生来自经济条件一般的地区,从未接触过这门课。对于这类学生的教学就必须从最基础的来。

所以,在学生水平如此参差不齐的目前状况下,计算机基础的教学改革势在必行。

2 对于高职院校计算机基础课程改革的方案

为了学生以后的学习打基础,计算机基础的教学是必需的。学生通过计算机等级证书考试,对今后找工作是有利的,但是目前状况表明传统的授课方式已经不适用于现在的教学了,所以高职院校计算机基础的改革是必需的,但是具体应怎样实施呢?

2.1 进行模块化教学

模块化教学是非常有效的教学方式。我校已经开始试行模块化教学,像我校的机电技术课,就是由教师带领学生经过整三周的学习后直接考证。计算机基础课也完全可以照此模式进行,可以将课程排在每学期考试前三周左右进行教学。对于有一些基础的学生可以先对他们进行摸底,看他们的水平到底如何再进行编班,打乱专业编班,大致分三个等级,再进行教学。对于基础好的学生可以对他们进行高一级的教学,目标是考高一级的计算机证书;对于基础一般的学生可以进行强化练习,补充学习内容,目标是通过一级考试;对于一点基础没有的学生就让其从头学习,一点点来,目标是通过一级考试。这样一来,就可以充分利用资源,不会有“吃不饱,不消化”的现象了,学生有喜好学习,教师也不用花过多的精力去进行课堂管理,可以满足大部分学生的需要。

计算机基础课程本身也是分成几个模块来进行的,有理论知识、操作系统、文字处理软件及电子表格等,对某些有喜好的学生可以分成这样几个模块进行强化练习,使其更深入学习。这是另一种模式化。

2.2 组织选修课和强化班

选修课和强化班是什么意思呢?笔者的想法是这样的摘要:不将计算机基础课程放入正式课程中,而将它列入选修课。和进行模块化教学一样,一定要先进行摸底,通过摸底,学习过的且基础较好的学生可以不选修此课,而没有学过、没通过摸底的学生必须选修此课,这样教师就可以进行有针对性的教学,就不会浪费教学资源了。在每次等级考试前可以再办一个强化班,每个学生都要参加,利用下午课外活动的时间就可以了。通过强化班进行真题模拟考试练习,教师再进行个别辅导就可以了。

这种选修课是基于我校的选修课模式而言的,我校的选修课是像兴趣班那样,利用课余时间来上课的。假如有的高职院校是像大学一样上选修课就更方便了,更适合运用这种模式进行教学。

2.3 组织小组教学或分层教学

假如有的高职院校是计算机专业的或者不方便布置模块化教学的,就可以用更适合的小组教学方法。有的课程不能布置模块化教学,理论较多的课程也不大适用。计算机专业的学生必须尽快把握基础以便进行深入教学,而小组教学的方法不用布置,用传统的方式也可以。

在小组教学中教师可以把以前学过的学生和没有学习过的学生搭配起来,给他们布置一个任务。他们互相配合,在练习中学习,这样学习有喜好,也学得较快。

分层教学和模块化教学的出发点是一样的,虽然在一个班上课,但是可将不同层次的学生分开,分别对他们进行教学,要求达到不同的教学目标。也可在后期进行小组教学,效果较好。

3 结束语

以上是笔者对于现阶段高职院校计算机基础教学的思索,其实不仅在高职院校,在高中甚至大学中这门课的教学也有类似的新问题,这需要我们一起探究,共同探索,尽早解决这个新问题,提高教学效率。

参考文献

[1]刘荷花.大学计算机基础课教学改革与研究[J].太原大学学报,2008,9(2):117-119.

[2]牟连佳,梁皎.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践团[J].高教论坛,2005(1):94-98.

18.工科院校计算机基础论文 篇十八

摘要：本文对《计算机基础》课程教学的现状和存在的问题进行了分析和研究，同时对教学方法改革进行了探讨。

关键词：计算机基础 教学改革 案例教学 非计算机专业

【分类号】G712；TP301-4

随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可缺少的工具。根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识，熟练使用计算机。目前高职院校均将“计算机基础课”作为非计算机专业大一新生的公共必修课，可见高校计算机基础教育的重要性。

一、目前的现状及存在的问题

由于学生在中小学阶段接受计算机教育程度不同，所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战，对此我们已对大一新生第一学期的“计算机基础”课程进行计算机分级教学的尝试性实践，取得了良好的教学效果。不过针对全校非计算机各个不同的专业，今后计算机应用的侧重点不同，目前采用统一的教材教學，不能完全满足各个不同专业的后续使用要求。

二、研究的意义与价值

对于计算机这种实践性较强的课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新必须跟得上新技术的发展和变化，如果缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。

因此，我们提出《计算机基础案例高级应用教学》，在新生完成第一学期的计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，在第二学期开设《计算机基础案例高级应用课程》，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的作用。

三、计算机基础高级案例教学研究具体措施

（一）贴近专业需求，制定新的课程标准。针对我院开设《计算机基础》课的5个系19个不同的非计算机专业，按不同的系分别进行调研。通过网络搜索、阅读相关资料、并与各个系部主任反复沟通，深入了解各个专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合各个专业的《计算机基础》课程标准。为今后我们教学提供参照依据，一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握使用技能，具有在将来的学习、工作、生活等方面应用计算机的基本能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用计算机作为工具，为学习专业课程打下基础，使他们具有运用计算机进一步学习相关专业知识的能力。

（二）搜集编写适合各个专业案例，自编教材。在走访学校各个专业进行调研的过程中，每位老师整理、收集、查阅大量适合相关专业的实用、原始数据，编撰、设计适合各个专业的案例。利用教研活动的时间，定期讨论数据的收集、整理；调整案例的设计、组织。同时，为了更深入地了解学生们对计算机基础课程的看法和意见，我们多次组织召开了“计算机基础课教改师生座谈会”，邀请了各系部相关教师及学生代表参加。学生代表涵盖我校各个开设计算机基础的非计算机专业，约30人左右。在座谈会上，师生们就教学内容、教学模式教学环境以及课程计划进行热烈的讨论。此外，对学院部分专业的大一学生以及毕业生就计算机基础课做了问卷调查，通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业《计算机基础案例教学》这门课的案例库并编纂成教材，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。我们目前根据学校5个系19个专业的不同培养方案，设计的案例库按应用来分，暂分为商务类、管理类、运营类、工程类、综合类五大类。

（三）实时更新案例库，便于学生自主学习。计算机信息技术是当今世界发展最快、应用最广泛的学科之一。拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。高等教育的任务就在于培养具有创新精神、实践能力强和具有综合素质的高级专业人才。计算机基础课总学时一般在52-64学时之间，想利用课堂时间熟练掌握计算机知识是不可能的，平时需要大量的上机实践。因此除了课堂教学之外，鼓励学生自主学习。我们把教师积累的案例库、素材、习题、以及设计项目要求按侧重专业方向和难度层次分类实时动态发布到网络学习平台上，便于学生课余时间自由选择练习。

（四）多组织提供学生参加校内外竞赛的机会，激发学习兴趣 。对于有限的学时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础比较好的学生，应该让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛，设定主题，允许学生以兴趣小组的形式参加网页制作、Excel应用、Word排版或PPT设计比赛，主要侧重培养学生的创新意识和团队协作精神。因为在有限的时间内，要完成比较满意复杂的综合作品，必须通过多名学生互相交流和讨论，取长补短，才能共同完成任务。同时多方面提供学生参加校外比赛锻炼自己的机会。

四、小结

对于非计算机专业开设的公共基础计算机课，如何把我们课程内容更贴近专业建设，更适合非计算机专业学生学习掌握计算机，以及今后对他们进一步学习更有利，更符合计算机不断更新发展的技术，是我们要一直不断深入探讨研究的课题。

参考文献：

[1]李影，王波.非计算机专业大学计算机基础教法的探讨[J].电脑知识与技术，Vol.4，No.9，2008.12

[2]杨玉强，赵绪辉，陈爽.大学计算机基础课程实验教学的改革研究与实践[J].渤海大学学报，Vol.30，No.3，2009.09

作者简介：黄晓乾，女，职称：讲师。研究方向：计算机与信息技术。