全员德育工作制度（共12篇）（共12篇）
1.全员德育工作制度 篇一
******卫生院工作日全员禁酒制度
为切实加强全院干部职工工作作风建设，严肃工作纪律，提高工作效率，树立良好的医务人员形象，改善我院医德医风现状，进一步加强医院制度化建设，根据***卫生局关于实行工作日中午禁酒的通知，特制定本制度，具体相关条款如下：
一、全院所有科室、所有人员，不论在职在编或编外人员均实行工作日中午禁酒；
二、接待上级领导及其他工作人员时，要规范接待、文明接待，禁止已接待为借口饮酒，确需饮酒的须向主要领导汇报，经主要领导批准方可饮酒，但不能至酒醉影响医院形象；
三、临床值班人员禁止值班时及值班前饮酒，如在值班期间饮酒造成医疗事故或医疗纠纷的，由当事人自行负责，对医院形象、名誉造成负面影响的，当事人要负责为医院恢复名誉、消除负面影响；
四、下乡人员原则上禁止饮酒，却因工作需要而饮酒的，要注意医务人员形象，严禁酒后闹事、酒后驾驶机动车辆，如因饮酒后与群众发生纠纷的由当事人自行负责，对医院形象、名誉造成负面影响的，当事人要负责为医院恢复名誉、消除负面影响，酒后驾驶机动车辆发生事故的，医院不承担任何责任，不能按工伤来处理后续相关事宜；
五、救护车驾驶员实行全时段禁止饮酒（休假期间除外），如发现非休假时间饮酒的，第一次罚款500元，第二次罚款1000元，第三次解除劳务合同；
六、院内工作人员发现工作时间饮酒的，第一次警告并处罚款100元，第二次全院通报并处罚款300元，第三次上报卫生局处理并处罚款500元，且不能参加年底评先争优，如为编外人员将解除劳务合同
七、院领导班子成员将采取定期巡查和不定期抽查方式，开展职工值班期间禁止饮酒执行情况调查。
******卫生院
2.全员德育工作制度 篇二
关键词：医疗安全员,制度,构建
医疗安全的现状
近年来, 极端恶性医疗纠纷的频发, 引发医患恶性纠纷的原因是复杂的, 与政治、经济、法治环境、民众文化和信仰环境等诸多因素有关。实践中, 既有人们对医学的复杂性、探索性、局限性的认知不足的问题, 也有医患沟通、法律适用等问题, 还有纠纷处理机制以及处置纠纷的具体方法等问题。解决医患矛盾, 单纯通过法律渠道是远远不够的, 应在完善机制、健全制度、有效预防上下功夫, 从源头上遏制干扰医疗秩序的事件发生, 使医患关系回归到健康、和谐的轨道。应该看到, 医患矛盾的产生有着深刻、复杂的社会历史背景, 既有传统的医疗纠纷引发因素, 又有新形势下的医疗纠纷诱发因素;找到引发医患纠纷的根本原因, 才能构建良好的问题防范及解决体系[1]。
医疗安全体系的构建
在探究医疗不安全的各种因素时, 始终无法摆脱质量、安全等关键词, 从医疗安全与风险管理的各个细节分析, 我们不难发现医疗安全监督是整个过程的重点, 也是防范前移的重要措施。坚持对医疗风险以事前防范、事中控制为主, 以事后补救为辅, 在一定程度上减少不安全因素或避免医疗风险。当前我们重视事中控制、事后补救, 但却忽视了或未足够重视事前防范, 而事前防范在医疗安全与风险管理中尤显重要[2]。事前防范医疗风险, 其成败的关键在于是否有一个组织健全的管理体系, 医疗机构安全 (风险) 管理委员会是该管理体系中的核心机构, 在其决策下, 各管理部门和全体员工共同参与, 通过识别、评估、分析并采取有效措施防范、控制和化解医疗风险。
建立医疗安全员制度的必要性
医院处理医疗投诉的部门复杂。对大部分医院, 患者可以进行医疗投诉的部门有医务科、党委办公室、医疗投诉中心、门诊投诉中心等。然而, 几大部门在实际接受投诉工作中的职责并不是非常清晰。例如, “患者眼里只有医务科”的现象, 其他部门经常是“无人问津”, 而医务科却“门庭若市”。这样不仅加重了相关科室的工作量, 更是降低了办公效率[3]。而建立起医疗安全员制度, 不仅可以使医院的分工更加明确、提高工作效率, 而且还可以更有效地解决医疗纠纷、提高患者满意度、降低“医闹”等暴力事件的发生率[4]。
纠纷处理人员精力, 能力有限。紧张的医患关系容易引起医疗纠纷, 而医疗纠纷就需要有专业人士来解决。医疗安全员此时便是解决医疗纠纷的最佳人选[5]。当逐步建立健全的医疗安全员制度, 安全员有一个专门的培训系统, 对于安全员的能力和技术要达到的技术水平和要求有了更明确的规定和须知, 在这样的组织培训下, “安全员”将会更加专业化, 这样不仅可以提高人才使用率, 而且对促进医院医疗活动的安全进行起着重要作用。
医院普遍处于被动的投诉处理状态, 缺乏主动预防观念和机制: (1) 医院缺乏主动预防和管理机制, 各部门之间横向与纵向沟通不畅。很多医院在预防医疗纠纷方面的制度尚不完善, 甚至缺失, 导致各部门之间的沟通不畅, 一旦追究责任时, 更是无章可循, 无人知过错。 (2) 医务人员对危机预防认识不足。近年来, 日益渐多的医疗纠纷一方面向我们证实了患者的素质和维权意识有了明显的提高, 另一方面也显示了医务人员尚缺乏警惕、防范意识。对于医务人员来说, 他们只是把更多的精力放在技术提高方面, 而忽略危机预防意识的建立。 (3) 医务人员缺乏与患者正确的沟通、交流方式[6]。由于医务人员的工作量大, 心理压力大, 对于患者的就医心情不能十分了解, 缺乏患者需要的人文关怀。同时在予患者治疗、诊断期间不能与之进行较好的沟通, 使得患者误解、不理解, 为医疗纠纷的发生埋下隐患。 (4) 建立安全员制度的必要性。为了提高医护人员的危机防范意识, 促进医患双方的沟通顺畅, 更好地防范医患纠纷的频繁发生, 保证医院工作正常、持续进行, 此时医院就需要有一名专业的安全员来提高科室预防意识以及更好地处理医患关系。医疗安全员的职责, 一方面就是要通过培训和私下交流, 督促并提高医务人员的医患危机意识;另一方面, 当医患发生冲突时第一时间赶赴现场, 争取控制场面, 防止冲突的扩大及避免造成不良后果[7]。
医院的规章制度落实不到位, 缺乏人员监督: (1) 医院相关制度得不到很好的贯彻执行:如医院的三级医师查房制度。在各个医院中, 医师查房作为医疗工作中一种常见的基本形式, 各级医师要通过这项制度的实施, 更好地为患者服务, 做到一级监督一级, 一级对一级负责, 这样才能及时发现问题, 及时纠正, 有利于杜绝诊治过程中的漏洞。然而, 在现实医疗活动中, 很多医院的三级医师查房都是只是粗略地走形式, 未能真正地达到查房的效果。此外, 交接班制度也未得到应有的效果, 医护人员并没有真正落交接班时该做的任务[8]。 (2) 建立医疗安全员制度的必要性:制度得不到有效执行, 就需要监督执行。而这个重任就历史性地落在医疗安全员身上。医疗安全员在认真落实医院各项安全工作制度、操作规程的同时, 要监督、检查临床医生对相关制度的落实情况, 本着一抓到底, 强化管理的态度, 奖罚分明, 督促各个岗位各司其职, 认真执行。没有规矩, 不成方圆。一个医院要想保证工作正常进行, 降低医疗安全事件的发生率, 需要形成、保持和发展良好的医德、医风。良好医风的形成, 关键在于认真落实制度规范, 并通过对制度规范的不断完善, 促进诊治标准的有效执行, 全面提升服务质量。同时, 制度的落实也需要各个部门之间的配合和协作[9]。
在医院建立安全员制度
医院医疗安全员定义:医疗安全员, 是指在国家法律保障下享有相应权利和义务、全面负责医院医疗安全工作的人员, 同时必须通过一定的岗位培训并获得上岗证书的医学专业人才。
医院医疗安全员的标准: (1) 医学类专业人才:医院的医疗安全员必须是医学专业人才, 一方面, 只有医学专业的人才才具备相关的医学专业知识, 才能更熟悉临床医疗事务, 更好地掌控医疗工作流程、岗位分工和医务人员的技能水平, 从而更好防范和控制医疗安全;另一方面, 一旦出现医疗纠纷, 医疗安员在临床医生的配合下可以充分利用临床医学知识与患者进行交流、协商, 妥善处理纠纷, 缓解医患矛盾。 (2) 具有高度的责任心和爱岗敬业精神:虽然事故的发生不是人们故意造成的, 具有一定的偶然性, 但安全管理工作质量的高低直接影响了医院安全长效机制的建立和保持。高质量的安全管理能将先进的安全理念、预防事故发生的思想、方法和技能源源不断地渗透到医院的各项管理活动中, 灌输到全体医务人员的思想意识中, 落实到行为中去, 进而降低事故发生的概率[10]。医院要想促成高质量的管理工作, 在配备和选拔医疗安全人员时, 首先要将其是否具有强烈的责任意识作为首要和必要的条件。只有具备了这种责任意识, 安全员才会热爱这项工作, 做好这件工作。 (3) 增强法律意识, 加强制度的贯彻落实:近年来, 患者的法律观念不断提高, 而医护人员法律意识却相对滞后。随着国家新的法律法规不断出台, 医护人员提高法律知识已经刻不容缓。尤其是医疗安全员需要不断加强法律知识的学习, 带头学法、知法、守法、用法, 增强自我法律意识, 强化依法行医观念[11]。安全员在增强法律意识的同时, 也应本着“持之以恒”和“一视同仁”的理念, 贯彻执行医疗安全相关制度。只有持之以恒地执行制度, 制度才有公信力, 才能充分发挥防范医疗纠纷的强大威力。 (4) 具备较强的心理素质和承压能力:安全管理还有一点不同于其他管理之处, 就是其工作业绩的隐形性。体现在:一方面, 医疗安全工作管理得好不代表一定无事故, 没有发生事故也不代表管得好。无事故的管理目标实现的是综合管理的结果, 更是大家共同努力的结果。另一方面, 医疗安全员因工作需要, 经常要去考核人或是处分人, 去做“讨人嫌”的事, 俨然就是“铁面包公”的形象, 因此容易引起与同事之间的矛盾。所以安全员就需要具备较强的心理素质和承压能力, 才能更公平、公正、科学地处理好纠纷问题及医务人员处置问题。 (5) 具备较强的组织领导能力:a.努力积累经验, 建立良好的人际关系:丰富的工作经验可以有效地引导日常工作的处理, 并提高决策判断能力[12]。同时, 也能够帮助及时发现问题, 解决问题。而建立良好的人际关系, 妥善处理各部门、科室及人员之间的工作冲突, 对于安全员顺利开展各项工作来说至关重要。b.学会换位思考:与人沟通, 要设身处地为对方着想, 认真体会对方的感受与需要, 唯有这样, 对方才会理解和体谅你的立场与好意, 进而积极配合你的工作。医疗安全员在医疗活动中经常扮演监督的角色, 在平常工作中, 也要学会适当宽容和理解当事人非原则性的缺点和过错。宽容是学会换位思考的第一步, 也是获得友谊与支持的重要渠道, 是营造良好人际关系及工作环境的基础。c.善于询问与倾听, 学会刚柔并用:医疗安全员发现医务人员在进行医疗活动中存在隐患时, 应及时给予提示, 防患于未然。与之交谈期间, 可以通过仔细询问, 了解对方的立场、需求、意见和感受, 并且运用积极倾听的方式, 诱导对方发表意见, 讲出自己真实的想法。从而使之对自己产生好感, 起到良好的沟通效果。
医疗安全员的职责: (1) 医疗安全员是医疗安全与风险管理的直接管理者, 在业务上向医疗风险管理部门负责。 (2) 参与定期或不定期的临床科室检查, 依据医疗风险的识别、分析评估、控制管理、监控更新4 个阶段, 做好个案医疗安全与风险分析, 提出防范措施, 并督促临床科室整改。 (3) 负责处理具体医疗安全隐患、纠纷, 负责排查、取证、核实、协商及解释、答复等工作。 (4) 分析各种医疗安全隐患、医疗不良事件, 并做好数据的统计、归集、分析、汇报。按时做好各种安全统计报表和安全管理资料的归档整理工作。 (5) 针对医疗不良事件, 在第一时间组织抢救, 并做好科室间的协调工作。 (6) 处理医疗纠纷。安全员的一个重要职责就是处理和接待医疗纠纷。当临床科室出现医疗事故时, 医疗安全员应该第一时间出来解决, 了解事故缘由结果, 找出关键问题所在。针对问题所在, 本着“公平公正, 大事化小”原则, 充分利用自身所拥有的知识和优势, 与患者进行沟通、协商, 缓和患者情绪, 减少矛盾, 处理好医患双方的关系。 (7) 向医务人员宣传医疗安全预防意识。做好预警、宣传引导工作, 防患于未然, 是预防医疗纠纷发生的关键所在。当然, 这一切的前提是医疗工作者拥有一定的医疗技术能力。在此前提下, 医疗安全员应通过自身所具备的知识和优势, 向医务人员宣传医疗安全预防知识, 提高其在医疗活动中的警惕性意识。 (8) 要强化管理, 定期进行督查和考核。医疗安全员对安全工作要一抓到底, 将每个工作流程、职责落实到每个人, 医院、科室层层签订安全医疗责任状, 以使全体人员恪尽职守, 真正做到“预防为主, 安全第一”。同时, 要严格考核医疗安全管理工作, 可以推行重大医疗安全事故一票否决制[13], 以确保医疗安全管理工作的有效实施, 保障人民群众的就医安全。 (9) 加强临床医务人员医疗质量教育。医疗安全员提高医院医疗安全水平的方法有多种, 但最本质的是要提高医疗工作者的医疗质量水平。医疗安全员应全力配合科室主任进行医疗质量管理活动, 对诊疗活动中的各个环节进行指导和监控, 总结经验, 全面梳理以往医疗工作中存在的缺陷, 并提出整改措施。
结论
医疗纠纷是目前社会各界关注的热点之一, 也是各个医院十分头痛的难题。做好医疗纠纷的预防、处理工作, 对提高医疗质量、改善医患关系和稳定社会大局都具有重要的作用。商业、化学制造业、航空业、军事组织、核动力工业等都有一个共同特点, 即高风险性。但由于其安全制度的制定和有效落实, 能够系统地解决各种安全问题, 在高风险的情况下仍然能够成功运作。医疗行业也属于高风险行业, 容易发生意外事故, 因此, 也需要一个有效的机制和特定的岗位人员来支撑安全系统, 而建立医院医疗安全员制度便顺应了这个要求。
3.引发全员为使命而工作 篇三
从2001年，我立下世华的使命——“为世界华人的富强而努力和服务，使华人企业成为世界经济的脊梁”之后，我每天都在问自己：你用心践行使命了吗？你引领更多人践行使命了吗？你一直在为使命而坚守吗？为使命你愿意持续成全吗？
不仅我问自己，我还要我的同仁问自己。到今天为止，世华的每个同仁都为有这样的使命而自豪，都会骄傲地说自己今天做了哪些事情，如何服务好客户。每当听到他们在分享这些事情的时候，我心里就会有莫名的感动：我们做的也许只是很小的一件事情，但是对于世华的人来说却都是使命的体现。不管身在何处，不论何种职务，世华的同仁都在为这一使命而奋斗。客户也为我们这种精神所鼓舞，我们也因为有这样的奉献精神一次次地赢得客户。
不仅世华如此，世界上的绝大多数百年企业、跨国企业都有自己的使命：
迪斯尼公司——使人们过得快活；
微软公司——致力于提供使工作、学习、生活更加方便、丰富的个人电脑软件；
索尼公司——体验发展技术造福大众的快乐；
惠普公司——为人类的幸福和发展做出技术贡献；
耐克公司——体验竞争、获胜和击败对手的感觉；
沃尔玛公司——给普通百姓提供机会，使他们能与富人一样买到同样的东西；
IBM公司——无论是一小步，还是一大步，都要带动人类的进步。
所以，如果你为别人着想，将会有越来越多的人为你着想；你若造福众生，众生将会与你同在；你若能真正协助别人，别人也会真心助你。因此，敬请树立强大的社会责任感吧，让你的同仁也为这个使命而工作，当你和你的同仁在为这个社会做贡献的同时，社会也一定会回馈于你们。
比尔·盖茨曾说：“我不是在为金钱工作，钱让我感到很累。工作中获得的成就感和体现出来的使命感才是我真正在意的。”这个世界上有一个关于财富的最大秘密——只要你天天想方设法在你的行业中做到第一名，那你一定能够获得意想不到的财富。
不少人都想得很简单：工作就是为了赚钱，养家糊口，图生存。这没有错，这是工作的本来面目。可是如果工作仅仅是为了赚钱，那么，世界首富比尔·盖茨为什么还要工作？华人首富李嘉诚为什么还要工作？他们都一直在很努力地工作。
答案很简单，他们不是为了金钱和财富，而是为了使命。
也许会有人觉得这是在唱高调，其实这没有任何的高调，所有能够成就大业的人，他的心中想到的一定不是自己，而是别人。因为焦点利众，众人就成全你；焦点利己，众人就破坏你。单纯以利益为导向的经营者，不能称之为企业家，顶多是一个短期暴发的富翁。只有心中装下更多人，才有更多人去支撑你；只有为更多人着想，才会有更多人来成就你；当你心中装下的是世界，这个世界才会为你开道。
4.全员育人导师制度 篇四
1.把德育摆在一切工作的首位，以育人为己任，教师必须教书育人、行政人员必须管理育人、职工必须服务育人，防止和克服只教书不育人的弊端。
2.班主任必须以做思想品德教育为中心，对学生全面关心，全面负责。科任教师要把德育渗透融合于各科学之中，密切配合班主任做好学生教育工作既管教又管导，根据个人在班任课的情况与班主任共负责任。
3.少先队要以队组织的形式、通过丰富多彩、生动活泼的活动寓教于乐、寓教育于学、寓教于管。一学期大队活动两次，中队活动每月一次。小队活动经常举行，要选拔培养和有指导地使用各级队干部、充分发挥其小主人的作用。
4.班主任管理每班学生的一日生活，学生检查小组每周轮值一天，定要求、定内容、定地域勤于检查，及时记载评分，开展表扬批评，德育管理负责人专管该项工作，天天收集评分表册，每周进行一次小结，并不定期召开教师会议，总结评比总值日和值日教师情况，奖罚兑现。
5.组织建立家长委员会，定期召开会议，组织家长会，不定期地举行对外开放日活动。
6.不平均发放班主任津贴，按完成育人工作量的多少和质的好差，根据资料、数据及有关反映，进入工作目标管理，适当拉开档次，实行按质按量取酬。
寿光市上口镇南邵小学
5.安全员巡查制度 篇五
一、目的
为规范专（兼）职安全员巡查工作，提高专（兼）职安全员消除事故隐患，预防事故，保障安全生产的能力，特制定本制度。
二、巡查范围
现场作业区域
三、安全巡查内容
查现场人的不安全行为、物的不安全状态、特殊工种是否持证上岗、现场消防器材是否完好。另根据每天生产现场作业情况制定检查内容。
四、检查方法
定期检查、突击性检查、专业性检查、季节性和节假日前后的检查。
1、定期检查：
各专兼职安全员对各自所负责的区域要坚持每日进行检查，随时消除不安全隐患。
2、突击检查：
同行业或兄弟单位发生重大伤亡事故、设备事故、交通、火灾事故，为了吸取教训，采取预防措施，根据事故性质，特点，组织突击检查。
3、专业性检查： 针对现场作业中容易发生事故的作业项目组织单项检查，进行专项治理，如：受限空间作业、动火作业、登高作业等。
4、季节性和节假日前后检查：
针对气候特点，如冬季、夏季、雨季可能给作业带来危害，提前作好防范，夏季防暑降温，雨季防汛；针对重大节假日前后，防止职工纪律松懈，思想麻痹，要认真搞好安全教育，落实安全防范措施。
5、对检查出的事故隐患的处理：
6.全员安全生产责任制度 篇六
第一章公司概况
辽宁新益农信息科技有限公司成立于2015年05月18日，注册资金为人民币壹亿零贰佰零肆万零捌佰壹拾陆元整，经营范围是：软件开发、销售、技术服务；信息技术服务；敌百虫、恶霉灵、甲霜、噻虫、高氯氟、甲基硫菌灵、百菌清、霜霉威、多菌灵、草甘膦异丙胺盐、二氯、代森锰锌、二唑酮、锰锌、苯醚甲环唑零售（无储存）；移动电信代理服务；手机及配件，手机卡，充值卡，日用百货，化肥销售；代缴话费；手机软件设计、制造、销售；商务信息咨询咨询；仓储服务（不含危险化学品）；普通货物运输（不含危险化学品）；广告设计、制作、代理、发布；通信工程设计、施工；家用电器、五金产品、办公用品、建筑材料、家具、汽车装饰用品、汽车及配件、食品、成人用品、医疗器械、图书、音像制品、农副产品、农作物种子、农膜、农机具、兽药、饲料、逆变器销售；票务代理；旅游信息咨询；第二类增值电信业务中的信息服务业务（仅限互联网信息服务）；农作物种植；牲畜饲养、销售；光伏产品销售；光伏设备安装；太阳能光伏发电；光伏电站开发、运营、维护服务；通信设备租赁；通信技术服务；家政服务；人力资源服务。（依法须经批准的项目，经相关部门批准后方可开展经营活动），法定代表人是符文章。
第二章安全生产责任制度
总则
安全生产是关系到国家、企业和人民群众生命财产的大事，为了加强机动车和驾驶员的安全管理 , 消除各种隐患 , 防止行车事故的发生 , 提高运输的经济效益和社会效益。根据本公司的运输工作实际情况, 制定本制度。本公司属下各运输安全管理部门及所有从事道路货物运输人员都必须严格遵守本制度。
细则
管理机构及工作职责
公司安全生产第一负责人是尹友国，主要工作职责是：
1、宣传和贯彻政府颁布的安全法规、条例、规定 , 组织各项活动、技术培训。
2、根据上级要求和企业实际制订的安全工作计划和有关管理措施，修订本公司安全管理规章制度和安全考核标准并负责组织实施。
3、组织召开安全会议 , 总结、分析各阶段的安全生产情况 , 并针对存在问题制定相应的防范措施。
第二负责人徐强，主要工作职责是：
1、布置和检查公司各部门工作人员的安全学习。
2、负责驾驶员的安全考核、培训及安全奖罚，参与公司重大生产、交通事故的调处及善后工作。
3、负责机动车和驾驶员的建档管理以及有关牌证的换发、年检审业务的组织、管理事项，并做好有关资料的收集、统计和各阶段工作总结。
4、培训驾驶员掌握汽车基本原理 , 及对交通事故有一定的分析水平和现场处理能力。
驾驶员的岗位职责 :
1、遵守交通法规和操作程序 , 抵制违章行为 , 维护交通秩序 , 确保安全行车。
2、积极参加各项学习活动 , 提高安全行车意识和技术水平。
3、严格执行公司安全管理规章制度 , 遵守劳动纪律 , 服从指挥 , 按时、按质完成运输任务。
4、遵守车辆管理和保修制度 , 自觉做好车辆 “ 三清例保 ” 工作，保持车辆、轮胎、附属装备、随车工具的整洁及车辆、证件齐全和完好。
5、熟悉车辆性能、熟练驾驶技术，学习先进经验，掌握行车规律。
6、服从安全管理人员（负责人）的指挥和检查，接受上级布置的有关任务和培训。
第三章安全生产业务操作规程
一、货物装载:
1、货物要堆码整齐，捆扎牢固，关好车门，不超宽、超高、超重，保证运输全过程安全。
2、装载时防止货物混杂、撒漏、破损。
3、整批货物装载完毕后，敞蓬车辆如需遮蓬布时必须严密 , 绑扎牢固，关好车门，严防车辆行驶途中松动和甩物伤人。
二、货物运输：
1、在运货过程中严格遵守交通规则，严禁盲目开车、超速驾驶，要确保货物及驾驶员本人的安全，防止货物在运输过程中发生散落或丢失的情况。
2、行车过程中注意行车安全，文明礼让，防止因为违规或违章行驶发生交通事故，延误交货时间。
三、货物卸载
1、当到达货物的目的地时，观察和选择最佳的停车位置。
2、当车辆停稳熄火后方可卸货。
3、卸货时注意货车周围的行人安全。
4、与收货人（收货单位）核对货物后返回。第四章应急预案及事故处理
一、发生交通事故后、肇事驾驶员应迅速报告交警部门和公司负责人，在处理机关人员未到达前 , 应主动做好事故后果的抢救工作及保护好现场。
二、公司负责人接到事故信息后应立即派员前往现场协助处理。对重大事故还要会同公司其他负责人做好善后工作。
三、肇事驾驶员在处理事故现场后在四十八小时内应写出书面检查报送公司相关负责人。
四、对肇事驾驶员应根据其事故性质、责任和认识、表现 , 按照有关规定给予批评、警告、吊证及追究赔偿等处理。
第五章安全生产监督检查制度
1、出车前和收车后要对车辆进行全面检查，检查范围包括油箱、刹车、发动机、轮胎等。要做到一日三检。
2、驾驶员对车辆做定期保养，并送到专业维修中心（厂）做定期维护。
3、单位负责人定期询问驾驶员的休息时间，防止疲劳驾驶。
4、定期抽查驾驶员对交通法规、法则的掌握度，对检查不合格的人员加强培训。
5、定期跟车送货，了解驾驶员在货物运输过程中的操作情况。
第六章驾驶员和车辆安全生产管理制度
（一)驾驶员的管理
1、将驾驶员信息登记在册，检查驾驶员证件的真实性。
2、定期检查驾驶员的相关驾驶证件，确保证件做定期审验。
3、定期与驾驶员进行座谈，了解情况。
4、牢固树立驾驶员安全生产、安全驾驶的思想，做到不盲目开车、不违章开车、不疲劳开车、不酒后开车、不超载、不超速。
（二）车辆管理
1、将每辆车的信息登记在册。
2、定期做车辆的维护 :
（1）车辆维护的原则。车辆维护应贯彻 “ 预防为主、强制维护 ” 的原则。保持车容 整洁 , 装备完好、及时发现和消除故障、隐患 , 防止车辆早期损坏。
（2）车辆维护的方式。车辆维护作业 , 包括清洁、检查、补给、润滑、紧圆、调整等 , 除主要总成发生故障必须解体时, 不得对其进行解体。
（3）车辆维护的类别及作业范围。车辆的维护分为日常维护、一级维护、二级维护等。维护主要作业范围如下 :
日常维护 : 是日常性作业，由驾驶员负责执行。其作业中心内容是清洁、补给安全检视.二级维护 :由专业维修工负责执行。以检查、调整为主 , 并拆检轮胎 , 进行轮胎换位。
季节性维护可结合定期维护进行。
车辆二级维护前进行的检测诊断和技术评定，根据结果 , 确定附加作业或小修项目 , 结合二级维护一并进行。
强制维护。车辆的维护必须遵照交通运输管理部门规定的行驶里程或间隔 时间、按期强制执行。各级维护作业项目和周期的规定，必须根据车辆结构性 能、使用条件、故障规律、配件质量及经济效果等情况综合考虑。
日期：
7.全员德育:基于隐性德育的视角 篇七
——梅贻琦
当前,全员德育引起了社会的广泛关注,人们从理论到实践都进行了积极的研究与探索。为了有效开展全员德育,部分学校要求每一位教师都参与到学生的道德教育活动中,甚至规定了具体任务。毋庸置疑,让每一位教师参与德育工作,这在一定程度上拓展了德育工作的时空,对于学生的道德培养具有积极意义,但如果我们对其理解不足或者把握不当,全员德育也可能出现负面影响。虽然全员德育这一理念是针对校园内部的德育提出的,可是全员德育的具体影响以及影响方式却并不局限于校园内部。由此可见,全员德育具有多种表现形式及功能,如果我们想更好地发挥全员德育的作用,就需要加以仔细研究和分析,对其形成一个整体认识。因此,本文将从全员德育的表现形式、作用方向及存在环境进行分析,以期对全员德育有一个全面清晰的认识。
一、形式全员德育与实质全员德育
全员德育既是新生事物也是旧事物。说其是新生事物,这是由于全员德育的相关标语以及规章制度是近年来出现的,换言之,全员德育在形式表现上是全新的;但不管我们是否意识到了全员德育的价值,它在教育领域中始终存在并发挥着作用,这是不以我们的认识程度而改变的,从这一意义上讲全员德育是旧事物。
(一)形式全员德育
全员德育是一种教育理念,其在教育教学中的实施需要借助一定的形式,如反映全员德育的标语、全员德育工作的具体安排以及全员德育的规章制度等。当前,全员德育的形式主要表现为以下两个方面:
1.“人人都是德育工作者”等标语。
有研究者指出,“全员德育即人人都成为真正的德育实施者”。[1]在具体的教育实践中,“人人都是德育工作者”成为全员德育的一种表述形式,类似的标语并不鲜见,如“教师,你本身就是一部‘教材’”。这些标语有的是人们对全员德育的认识,有的是对全员德育精神的一种体现,但无论是何种情况,这些标语都是全员德育的一种外在表现形式。通过宣传或者传播类似的话语,学校所有的教职工都可以在一定程度上认识全员德育,并在具体的实践活动中指导个体行为的开展。
2. 全员德育的规章制度。
形式全员德育的另一种重要表现即规章制度。教育观念可以指导人们进行相关的教育活动,但是,有规划、系统的教育活动的展开需要规章制度给予支持。全员德育的组织程序、实施方式、考核措施以及奖惩工作等是根据其内涵来确定的,可以通过规章制度系统显现出来。这些规章制度不仅是保证全员德育顺利开展的条件,也是人们认识、了解全员德育的重要文本,它以规范的形式对全员德育的实质进行了或多或少的揭示,成为形式全员德育一个重要的组成部分。
(二)实质全员德育
虽然人们对于德育活动有着多种多样的认识,但是归根结底,德育是一种价值性影响。全员德育的实质就在于学校教职工对于学生施加的价值性影响,该影响并不只是有意识的直接影响,还包括一些无意识的、间接的影响。这通过教师工作的特点以及学生的道德养成方式可以看出。
1. 教师工作的价值性特点。
教师工作具有鲜明的特点,工作中的价值性导向是其区别于其他工作的重要特点之一。“教师劳动是教育劳动的一个最主要的方面。而教育劳动的第一特性当然是活动的‘教育性’(价值性、道德性)。”[2]在教师教育教学工作中,无论教师是否意识到这一特点,价值性影响时刻存在。如果将教师群体界定为学校中的所有教职工,那么,教师工作的价值性特点更为明显。一些学校工作人员虽然并没有教授学生具体课程或者对学生进行直接的指导教育,但也会对学生产生影响,正像一些学生回忆的那样,让他们记忆深刻的不仅包括任课教师,有时还包括学校的后勤人员,如学校的清洁工、食堂管理人员等。这些影响更多侧重于价值性层面。
2. 学生品德养成方式。
学生的道德品质不仅仅是通过道德知识的学习养成的,个体之间的互动以及个体与环境的互动更直接地影响到学生的品德养成。在人际互动中,学生不仅会有意识地学习道德知识与行为,还会在潜移默化中受其影响,譬如无意识的模仿学习等。此外,个体道德也受到环境影响。氛围是一种文化效应场,人们置身于某一效应场时,会与之发生感应关系,从而不自觉地获得某种特殊知识,感悟其文化的精神、情调和气质。[3]有研究者指出,我们可以通过过“有道德的生活”来学习道德,这是生活德育的基本理路。[4]而“有道德的生活”是指具有道德因素的生活,这是一种环境、一种氛围。
二、正向全员德育与负向全员德育
默顿指出,“社会功能系指可见的客观结果,而不是主观意向(目标、动机、目的),若不能区分客观社会后果与主观意向,则必然导致功能分析上的混乱”。[5]按照全员德育作用的方向,可以分为正向全员德育与负向全员德育。
(一)正向全员德育
正向全员德育是指对于德育工作或者学生的道德具有积极作用的全员德育,[6]即全员德育在学生的道德教育过程中发挥着积极的作用。我们认为,正向全员德育应该具有以下两方面的表现:
1. 集体德育环境的塑造。
正向全员德育对于德育工作的积极影响之一,就是该理念有助于集体德育环境的营造。强调德育是某个人或者某个机构的工作,这种片面的德育工作观对于德育工作以及学生的道德发展会带来一定的消极影响。德育工作并非是“某一个人或某一机构的战斗”,它应该是集体合力的活动。全员德育要求所有教职工都要成为德育的实施者,如果教师能认同这一德育责任,支持并积极开展德育活动,那么,德育就会成为一种集体力量的展示。此外,全员德育要求每一个教师都能抓住一切机会对学生进行道德教育,这就使得德育工作不断趋于细致化、全面化,从而促进集体德育环境的形成。
2. 良好道德氛围的形成。
学生的道德成长是德育工作的最终目的所在,良好的全员德育有助于促进学生道德的成长。教职工的共同努力营造了全面的道德生活,在这种道德生活中,学生不断受到正向的、一致的道德明示或者暗示,有意或者无意地习得道德知识与行为,甚至陶冶道德情操,磨炼道德意志;此外,道德的生活为个体自主选择道德以及建构道德品质提供了积极的氛围,有助于良好道德习惯的形成。作为全员德育实施者的教师也会成为学生的榜样,教师的良好德行会在潜移默化中对学生施加影响,由于这种影响具有非强制性的特点,润物无声,春风化雨,因此也就更容易为学生所接受。
(二)负向全员德育
如上所述,所谓全员德育,不仅包括教师对于学生进行直接的道德教育,也包括教师对于学生或隐或显的影响。在具体的教育教学实践中,由于人们对全员德育认识不清或者意识不足以及操作不当等原因,可能会导致全员德育产生一些消极的影响,从而形成负向全员德育。负向的全员德育主要体现为教师不良道德行为对学生道德的消极影响。
教师作为学校中与学生互动频率较高的主体,其自身的道德素养对于学生的道德成长具有重要影响。全员德育在很大程度上是借助于教师的良好德行进行的,教师良好的道德素养是一种重要的德育资源。学生通过互动、观察等方式完善个体道德,而且,教师往往是学生的重要他人,这种道德的影响也就更加深刻。[7]教师的道德主要是通过其行为表现出来的,例如在日常校园生活中,学生见到教师都要行礼,尤其是在小学,但是很多教师都不回礼。有学者指出,长此以往,学生会形成这样一种印象:“尊重他是因为他是成年人,他不尊重我是因为我是未成年人”,[8]而且,这种无礼貌的行为还会产生蔓延效应,成年人是相对有地位的人,我们要尊重比自己地位高的人,进而会使学生人格发展趋于势利。
三、校内全员德育与校外全员德育
全员德育是针对校园内部的德育工作提出的,但是全员德育并不仅仅存在于校园之内。虽然具体的行为方式等具有严格的规定性,但是其影响却具有延展性。以时间、空间作为划分的标准,全员德育可以划分为校内全员德育和校外全员德育。
(一)校内全员德育
校内全员德育主要是指在学校环境中发生的全员德育,这是全员德育存在与发挥作用的主要载体,校内全员德育主要是由学校生活的时间规定性和空间限制性所决定的。
1. 时间的规定性。
制度化的学校教育规定了学生的在校时间,学生一年或者一个学期,甚至是一天当中何时在校,怎样得到精细的安排,这对于学生的管理和教育都具有十分重要的意义。当前,全员管理的规章制度以及具体的实施方式主要是依据学生的在校时间安排的,无论是班主任的日常教导工作,还是各学科教师的教育教学工作,甚至是行政、后勤人员的相关德育责任,都安排在学生的在校时间之内,具有严格的时间规定性。换言之,目前关于全员德育的组织实施主要是安排在学校生活时间之内的。
2. 空间的限定性。
在具体可见的实施中,全员德育似乎渗透于学校生活的各个区域之中,如教室、操场、办公室等,校园内的任何一处都可能有德育活动在发生。但是全员德育并非没有空间上的边界,由全员德育的相关规章制度可以看出,其组织实施主要发生在校园内部,无论是教师直接教育活动的安排,还是德育氛围的营造,全员德育在空间上具有一定的封闭性,作为一种学校教育组织方式,学校场域是其产生的区域,也是其发挥作用的主要地方。
(二)校外全员德育
虽然全员德育的组织实施主要发生在校园环境之内,其规章制度也是针对校园环境提出的,但是由于时间的延续性和空间的交互性,全员德育作用、影响的发挥并不局限于校园环境内部。
1. 时间的延续性。
一种影响,尤其是价值性影响,并不会随着某个时间段的结束而结束,客观上讲,时间是一种持续的过程,并不分段,对于时间,影响如影随形。一方面,时间的延续性意味着“一定时间中所积淀的惯例、规则、制度是绵延的”,制度、影响能够超越时间而存在,[9]全员德育的精神、制度并不会因为校园时间的结束而丧失影响,它会不断地影响学生;另一方面,在学校环境之外,教师也可以通过直接或者间接的方式对学生产生道德影响。如家访活动,或者教师行为的无形影响,后者也是由于空间的交互性造成的。
2. 空间的交互性。
人们并不仅仅生活于一个空间之中,而是往往生活于多个空间之内。毋庸置疑,学校是师生进行交往的主要地方,但并不是师生交往的唯一空间,教师和学生都有各自的家庭生活或者社交活动,而这些空间具有一定的共享性,即教师可以进入,学生也可以进行选择。虽然在这些空间中教师不是带着“教师”的身份在进行活动,但是对于学生而言,他们始终扮演着教师的角色,其所做所为会被学生所注意并对学生产生影响。由此可见,空间的交互性使教师的道德影响延展到学校之外,成为全员德育的组成部分。
四、小结
由以上的论述可以看出,如果学校领导认为制定了相关的全员德育规章制度,给全校教职工安排了具体的德育任务即完成了全员德育的准备工作,那就容易造成全员德育工作的形式主义取向。全员德育并不仅仅是甚至并不主要是一些规章制度、具体任务的安排等,这些都只是保证全员德育得以实施的行为规范或者任务安排。全员德育的实质还是教师品德对学生的影响,这种影响既包括教师对学生的道德引导,也包括教师品德以及行为所产生的潜移默化的影响,往往后者更为重要,也是全员德育的实质所在。教师品德所发挥的影响无时无刻不在,不仅存在于校园之内,也发生影响于校园之外;不仅发生于师生的直接互动之中,也发生于学生对教师的观察或者闻说。全员德育的实质并非不管教师的意愿单纯地要求所有教师都承担着教育学生的责任,而是学生通过或隐或显的方式从每一位教师身上学习道德,进而提高道德修养。正如梅贻琦先生所描述的一种意境:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也。大鱼前导,小鱼尾随,是从游也。从游既久,其濡染观摩之效,自不求而至,不为而成。”道德,就是在这种“从游”中生成并不断提高。此外,无论我们是否认识到全员德育,全员德育一直在发挥着影响,我们所要努力的就是如何更好地发挥全员德育的积极作用。
全员德育的实质是师德对学生品德的影响,因而,在全员德育的实施过程中,为了更好地发挥其积极影响,我们应该注重教师个体道德修养的提高,这是全员德育的客观前提,也是保证全员德育成功的重要保证。如果我们忽视了教师的品德,全员德育可能仅是一种形式的存在,不仅不利于学生道德的成长,还可能带来诸多消极影响。此外,我们要培养全体教师的全员德育意识,全员德育意识并不仅仅是让每一位教师都对学生进行具体的德育活动,而是让教师意识到自己时刻都是一个道德模范和德育工作者,在日常生活中要时刻注意自己的德行,为学生树立良好的榜样,并通过自己的努力营造较为良好的道德氛围,注重对学生的道德渗透而非单纯的道德指导。除此之外,教师还应该注意自己的具体行为,意识到行为的重要性。最后,全员德育需要有制度的保障。一方面,制度应该保证全员德育行为的正常实施,另一方面,也是更为重要的,制度应该成为维护良好的个人品德以及道德氛围的保证,让良好的道德得到践履并不断传承。
参考文献
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[5][美]默顿.论理论社会学[M].北京:华夏出版社,1990:104.105.
[6]卢跃青.试论德育功能与德育实效[J].教育探索,2001(11).
[7]孔祥渊.重要他人对个体道德社会化的影响:社会学视角[J].中国德育,2012(2).
[8]高德胜.道德教育的20个细节[M].上海:华东师范大学出版社,2007:6.
8.新时期德育须全员参与全方位展开 篇八
那么,如何实施“大家都要从这样的高度来认识问题,开展工作”这一重大决策?如何把“对青少年的政治思想教育抓得不够”改为抓得好呢?笔者认为:在新的历史时期里,学校德育须全员参与、全方位展开。党、政、工、团要管,其他部门、各类人员也要管,形成一个齐抓共管的局面,构建一个上下纵横的立体网络,克服涣散软弱状况,消除德育教育与教学管理“两张皮”的弊端。
一、树立德育全员参与、全方位展开的观念
1.要树立全校全员德育的观念
学校是教书育人的地方,各部门、各科室人员都有可能直接或间接地与学生打交道。在这个交往过程中,各类人员有责任和义务参与学生管理。因此,无论是学校领导、教师还是工勤人员,都要做学生德育教育工作,努力做到教书育人、管理育人、服务育人。教育中,不仅要把学生当成教育的客体,还要注意把学生当成教育的主体,充分发挥学生的自我教育作用。
2.打破学生德育教育仅限于校园的封闭观念
德育过程应该树立学校、社会、家庭结合的开放式、多方位德育的观念。在当今社会,学生的思想处在一个开放的动态系统之中,他们接受教育和影响的渠道不仅是学校,还有社会和家庭。因此,要做好学生的德育工作,就要求学校、社会、家庭通力合作,使学生的德育问题在动态、现实的范围之内得到妥善解决,只有这样才能取得良好的教育效果。
二、建立网络化的德育体系
众所周知,学生思想和政治观念的形成受到诸多因素的影响。如学习环境、教师作风及业务水平、学风和校风、师生关系、后勤服务、所学专业、管理办法和用人制度;社会风气、文化艺术、道德传统、政治经济;父母言行、家庭成员职位和生活水平等。所以,对学生进行德育教育就必须形成一个主体化的网络结构,使每个学生无论在何时何地都处于严密的德育网络之中。这种网络的建立,将为全面开展德育教育奠定良好的基础。
1.在横向系统中
(1)建立由学校党政领导、团委、学生处、教务处、总务处、各专业处、德育教研室等负责人组成的决策系统。通过定期的思想动态分析会,对学生德育教育的内容、重点,有针对性、系统性地做出决策,对日常教育和管理工作进行协调。
(2)建立由行政业务部门和后勤服务部门各级管理人员组成的教育系统,结合新生入学、日常学习、生活管理、毕业荐工的思想实际,有针对性地开展教育活动。
(3)建立以学校为核心的社会、家庭三位一体的教育系统。通过先进人物、优秀毕业生作报告等方式,定期与家长通报学生情况,对学生进行全方位的德育教育。
2.在纵向系统中
(1)建立一支由专业处领导、任课教师、班主任组成的德育教师队伍。他们是德育的主力部队,最了解学生的学习、生活、思想等情况,因此可通过他们的言传身教,深入细致的思想工作,对学生进行联系实际、有的放矢的德育教育。
(2)建立一个由团委、团总支、团支部组成的教育系统。通过团干、团员的模范带头作用,通过表彰先进和开展适合学生特点、思想性较强的宣传与教育活动,对广大团员和学生进行德育教育。
(3)建立一个由学生总会、学生分会、班委会组成的德育教育组织,通过学生干部的带头作用和学生的自我管理、自我服务使学生进行自我教育。
(4)建立一个由专业社团、思想文艺性社团和青年志愿者、义务服务型组织组成的思想教育社团。通过定期或不定期的活动,对本团(社)成员进行专业思想、人生理想、道德观念、价值观念教育。
三、德育方式的多样化与全方位开展
1.成立业余党校、团校,组织学生学习《党章》《团章》
由学校党委(党总支)、专业处党支部对学生灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论知识,宣讲“三个代表”及“科学发展观”“和谐发展观”。通过上团课、党课,使学生懂得坚持“保持共产党员先进性教育”的重要性,增强学生的共产主义信仰。在优秀学生干部中发展团员、党员,使学生学有榜样,形成凝聚力,充分调动学生的积极性。
2.开展学雷锋活动
由学校团委和专业处团总支负责,开展向雷锋同志学习的活动,充分利用这一全民性活动提高学生的思想觉悟、道德水平。在为他人、为集体做“志愿者”的过程中,体会到每个人生活在社会上都有享受服务的权利,也有为社会服务的义务。个人对社会付出得越多,就越能受到社会的尊重、鼓励。正所谓“我为人人,人人为我”,这样就会产生良好的社会环境,创建和谐的校园环境和优良的社会秩序。
3.开展假期社会调查
由班主任、语文课教师安排,组织学生在假期中进行社会调查实践活动。通过专题性社会调查,学生能够对社会中各种现象做出实事求是的评价。在社会中发现了问题,在社会中找到答案,又在社会中受到教育。
4.开展多种形式的文体活动
丰富多彩的文体活动,符合学生身心的发展和思想特点,将思想教育寓教于活动之中,能够增强德育教育的吸引力。同时,能够培养学生勇于进取、不甘落后的精神,从而达到在活动中受教育的目的。比如开展书法、篆刻、摄影、街舞、演讲等活动;组织歌咏队、小乐队、球队、醒狮队;组织学生观看电影、电视录像、校园节目等。开展这些兴趣活动,要注意激发学生情感,并尽可能地吸引大多数学生参加,这是引导学生自我成长的有效途径。
5.参观革命圣地
由学校行政和专业处负责,有计划、有组织地组织参观,对学生进行爱国主义教育、革命传统教育。平时可以邀请革命老前辈到学校作报告,也可以带领学生走出校门,访问英雄、劳模、专家,使学生受到良好的思想政治教育。
6.组织军事训练活动
由学生处、体育部负责,通过军事训练,使学生了解国防知识,增强国防意识。军队铁的纪律、过硬的作风,人民解放军爱党、爱国,勇于献身的精神,对学生会产生积极的影响。军事训练还可以磨练学生吃苦耐劳、无所畏惧的意志。这种教育活动,对学生将起到潜移默化的作用。
7.开展义务劳动、“青年志愿者”活动
由专业处、班主任负责,通过劳动培养学生正确的劳动观念、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情。这是学校德育中一门重要的必修课。
此外,还可以根据不同时节、不同情况开展活动。比如,爱心捐款、疾病防控、绿色环保、主题班会、短讯家访等等,以此丰富与完善新时期的德育内容。
参考书目
1.袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社,2004.
2.李伯黍、燕国材.教育心理学.上海:华东师范大学出版社,2003.
3.张耀灿.思想政治教育学原理.华中师范大学出版,1988.
9.安全管理制度全员培训记录 篇九
类
别
授
课
人
学
时
培训时间
地
点
参加人数
缺课人
考核方式
考核结果
培
训
内
容
培训内容：1.1
安全生产目标管理制度2.1
成立安全管理机构、配备安全管理人员管理制度2.2
安全生产责任制管理制度2.3安全生产责任制考核制度2.4
安全生产会议管理制度3.1
安全投入保障制度3.2
工伤保险管理制度4.1
安全生产法律法规及其他要求获取制度4.2
文件控制管理制度4.3
记录管理制度4.4
规章制度和操作规程管理制度5.1
安全教育培训管理制度5.2
班组岗位达标管理制度5.3
领导现场带班管理制度6.1“三同时”管理制度6.2
设备检修、维护、保养制度6.3
特种设备安全管理制度6.4
设备设施验收管理制度6.5
设备设施变更、拆除、闲置、报废的管理规定6.6
防雷、防静电安全管理制度7.1“三违”行为管理制度7.2
生产现场安全管理制度7.3
危险作业审批制度（1）动火作业安全管理制度（2）高处作业安全管理制度（3）临时用电作业安全管理制度（4）大型吊装作业安全管理制度（5）进入受限空间作业安全管理制度（6）交叉作业安全管理制度7.4
安全警示标识管理制度7.5
特种作业人员管理制度7.6
厂内交通安全管理制度7.7
危险化学品管理制度7.8
仓库管理制度7.9
消防安全管理制度7.11
安全防护装置管理制度7.12
承包商管理制度7.13
供应商管理制度7.14
外来人员管理制度7.15
变更管理制度7.16
安全生产奖惩制度8.1
安全生产检查与隐患治理制度9.1
危险源辨识、风险控制管理制度10.1
职业健康管理制度10.2
生产作业场所危害因素监测制度10.3
劳动防护用品管理制度10.4
女职工特殊保护制度11.1
应急救援管理制度11.2
应急准备与响应程序13.1
绩效评定管理制度13.2
系统内部评价制度
10.全员育人导师制度实施方案 篇十
为更加有效地实施因材施教，促进青少年健康成长，根据市教育局《关于印发在全市教育系统深入开展转变教育发展方式努力办好人民满意教育主题实践活动的实施方案的通知》和市教育局《关于在全市中小学建立全员育人导师制的指导意见》的精神，学校决定进一步健全教育措施，实施全员育人导师制度，要求全校教职工人人做学生的成长导师，充分尊重信任学生，发掘学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。
一、指导思想
学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导‚学‛走向既导‚学‛又导‚行‛，真正成为学生的‚人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。
二、实施目标
1、进一步融洽师生关系，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，让教职工的关爱深入学生的心灵深处。
2、关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生，善于发现每一位学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。
三、实施原则
1、个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。
2、亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱。导师应成为学生的良师益友，鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。
3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。
4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。
四、导师职责
学生成长导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长辈，更是学生成长的益友，要对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导。具体说导师应履行以下职责：
1、帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。
2、关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。
3、关心学生的身心健康，对学生进行生活指导和心理疏导。
4、指导学生合理安排课余生活，引导学生参与积极向上的文化娱乐活动。
5、善于与家长、其他任课教师联系和沟通，全面了解学生各方面的表现。
6、帮助学生解决生活及其他方面的问题。
五、工作措施
1、全员育人
全体教职工都要与一名以上的学生结对，人人都要做学生的成长导师。
2、建立学生成长档案
对每一名受导学生建立成长档案，追踪学生成长轨迹。
3、定期谈心辅导和汇报
导师每周至少与学生谈心辅导一次，并认真填写谈话记录；学生每两周要向导师汇报一次本人学习及生活情况学生成长记录表见附表2。
4、加强与家长的沟通和交流
导师每月要进行一次电话家访，每学期至少与家长面谈一次；导师要熟悉学生本人及家庭状况。
5、个案分析
学校每月集中一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性和实效性。
六、组织领导
为确保全面育人导师制的顺利进行，学校成立全面育人导师制工作领导小组，组织协调全面育人导师制工作。
七、评价机制
学校建立督导评价机制，定期组织人员采取电话和问卷调查了解家长、学生及查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，导师制工作开展好的单位进行奖励表彰，对活动开展好的导师进行物质奖励；
全员育人导师制度实施细则
一、工作目标
1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。
3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。
4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。
二、工作原则
1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到‚教书育人，管理育人，服务育人‛。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。
2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。
3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
4．重点关注原则。针对‚八类学生‛——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。
5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立‚人人能成功‛的思想。
6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
四、导师职责
实施‚全员育人导师制‛采用‚五导‛策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把‚五导‛策略作为导师的基本职责。
（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责
任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础
（2）学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。
（3）生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系
（4）心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。
（5）创新启智
导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。
五、实施办法
1.确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民
主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。
2．建立导师工作手册制。为‚全员导师制‛的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了‚导师工作手册‛和‚学生受导记录‛。‚导师工作手册‛主要有两大栏块：‚指导内容摘要‛和‚‘百名教师访千家’活动记录‛，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改进工作；‚学生受导记录‛是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。
3.建立定期谈心辅导与汇报制度。导师要定期、不定期的与被指导学生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的‚指导内容摘要‛栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、电话联系、书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。
4．建立定期家校联络制度。结合‚百名教师访千家‛活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，还可根据情况尽可能进行家
访，与家长的沟通情况要填在《导师工作记录》上的‚‘百名教师访千家’活动记录‛栏，同时，为使与家长的沟通更规范、更有效，学校制度了《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此外，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。
6．建立班级导师调度制度。以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次（期中、期末各一次）调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。
7.年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合一年级学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以‚努力培养学生良好的学习习惯‛、‚感恩父母‛为主题的专题教育活动。
8.布置‚全面育人‛作业。导师在导育过程中要布置‚全面育人‛作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内
容一定要体现‚全面‛，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。
六、导师选聘办法
1.学校每学年组织一次导师分配。以年级为单位，以教学班为单元，围绕学生的学习指导、生活管理、心理辅导和品德教育，为每个学生分配导师。领导干部带头担任导师；全体任课教师全员参与；处室职员择优选聘。每人担任10名左右学生的导师。形成全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局。
2.选聘程序。
（1）学校提供教师的基本信息，让学生了解导师的情况。（2）学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择对自己可能帮助最大的教师，填写《学生选择导师意向申请书》。
（3）教师根据学生的选择情况，再选择受导学生。
（4）在充分尊重师生的前提下，级部和班主任作适当调整确定，以保证教师带徒计划的完成。
（5）导师对受导学生的数量及信息进行统计，填写《师生组合情况统计表》上报学校存档。
（6）导师与受导学生见面签定协议，明确双方所承担的义务和职责。
七、组织保障
1.学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各部门负责人担任和班主任担任组员。负责导师制工作的规划、指导及各项工作的实施和落实，并带头接受受导学生。
2.年级指导小组。各科室主任分别担任年级组长，各班班主任担任组员。
3.班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。
八、评价与激励 1.过程评价
（1）‚全员导师制‛领导工作小组定期组织调研，通过对《导师工作手册》、《学生受导记录》、学生的阶段性汇报等材料的检查和采用发放调查问卷、召开学生座谈会、电话随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行‚两量‛（数量、质量）的统计评价。
（2）每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。
2.辅导效果反馈办法
（1）‚看‛。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等，将学生的各种表现情况与导师的工作挂钩，因为导师的职责就是培育‚全面‛的人，学生各方面的表现都离不开导师的教育，所以，学生在校的各种表现不仅与其班主任挂钩，还要与导师的工作挂钩。关于学生在校的各种表现与导师挂钩的量化办法可参阅政教处的有关记
录，到时由政教处将有违犯校规记录的学生与其导师对应起来，提供给量化组，量化组可按某导师名下有违犯校规记录的学生数量量化该导师。值得注意德是：第一.政教处要存有每位导师的‚师生组合情况统计表‛。第二.平日要对违犯校规的学生做好详细的记录。
（2）‚查‛。查看学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。（3）‚听‛。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。
3．评价结果的处理
每学期末，综合量化评价导师的工作成效，纳入绩效考核。并将导师个人成绩记入师德考核及考核成绩中，作为评优树先的重要依据。
中心小学
全员育人导师制实施方案
11.全员德育工作制度 篇十一
一、德育困境的管理诱因
造成中职学校德育形势严峻的原因很多，从学校管理层面来看，中职学校德育参与人员严重不足，给中职学校带来的负面影响尤为严重。繁重的学生管理和德育任务全压到几个德育管理人员和班主任肩上。处于基层的班主任每天面对满身陋习的顽劣学生，应付繁琐的班级日常事务，常常搞得身心俱疲，一旦工作不顺，班级混乱，还要承受极大的心理压力。在我校教师心理调查中，约72%的教师反映，在担任班主任时睡眠质量显著下降。班主任岗位成了烫手山芋，班主任聘任成为令许多中职学校领导头痛的难题。
在职的班主任，一部分是为了评职称需要，更多的是迫于行政命令不得已而为之。班主任岗位以评职称来激励，范围局限性大，时效性短，激励效果差；行政命令强制任命的，往往热情不足，工作流于应付。按照优胜劣汰原则，应该是优秀班主任连续聘任，不合格班主任予以解聘。现实情况是：续任者愁眉苦脸，解聘者喜笑颜开。不仅没有做好“奖优罚劣”，反而成了“奖劣罚优”，严重影响学校德育实效。
二、“全员德育”的实践困扰
许多中职学校早已看到了中职学校德育工作面临的严峻挑战，发现了学校内部德育理念的偏差和原有德育模式的缺陷，意识到中职学校德育工作齐抓共管的必要性，提出了“全员德育”理念，并就“全员德育”理念的实施进行了许多有益的尝试。如，“全员德育导师制”的提出与推广，为更多的教师参与德育提供了平台。但是许多中职学校在实施“全员德育导师制”的过程中普遍遇到“落实难”这一瓶颈，许多学校开始施行这一制度时轰轰烈烈，一阶段后平平静静，坚持一两年后偃旗息鼓，最后大多不了了之。
问题的症结如出一辙：全员德育导师制缺少一种长效激励机制，难以调动参与教师内在的工作动力。德育导师参与德育工作，既非出自工作热情，也没有多少主动性，更多的是因为学校领导的要求和岗位职责的规定，被动而为之。尽管许多学校也制定了周密的德育导师评价制度，有领导打分和学生民主评价等形式。但由于德育工作的复杂性和变化性与职责规定的机械性之间的根本矛盾，评价制度的缺陷难以避免，往往是花费的精力很大，评比的结果难以服众，激励效果打折，甚至引发新的矛盾。导致的结果是评比差距慢慢缩小，激励机制悄悄缺失，德育导师工作逐步流于形式。
三、岗位竞聘制的“鲶鱼效应”
中职学校的全员德育工作要想突破落实难这一瓶颈，从理念变成现实，必须建立一套长效激励机制，化领导施压为教师主动努力，实行德育岗位竞聘制，巧用“鲶鱼效应”就是很好的探索。
1.德育岗位的“逐级聘任”
将学校德育岗位分为四级：行政、班主任、副班主任、德育协管员，进行逐级聘任。要求所有担任课务的教师必须竞聘其中一个岗位，履行岗位职责，参与德育工作。行政人员在全员德育体系中起到主导作用，并通过担任后进生导师、参与法制学校授课等工作参与到德育中；班主任和副班主任组成德育团队，是全员德育体系中的主体；德育协管员在全员德育体系中起到辅助和激活作用。除行政职务任期一年外，其他岗位都是一学期一聘。这一措施，很好地落实了“人人都是德育导师，人人都有德育岗位”的全员德育口号。
2.副班主任的“岗位竞聘”
副班主任竞聘是最大的亮点。学期初，先由德育处择优聘任班主任，再由班主任在本班任课教师中聘任副班主任，组成德育团队共同管理班级。在副班主任教师聘任过程中有四种情况：第一，被多位班主任聘任，定为三星级副班主任（德育处根据学校需要安排到其中一班任职）；第二，刚好被一位班主任聘任，定为二星级副班主任；第三，第一次未被聘任，在补聘中聘任，定为一星级副班主任；第四，两次聘任均落聘，成为德育协管员，协助德育处工作。副班主任竞聘就像一把精密的尺子，对教师的工作态度和能力做了精确的度量。
3.德育协管员的“鲶鱼效应”
协管员岗位的设立是一招妙棋。德育协管员一方面可以加强德育管理力量，另一方面又可以发挥“鲶鱼效应”，制造岗位危机感，激发工作活力。聘不上副班主任成为协管员的，不外乎管理能力薄弱、工作方式粗暴、协作意识不强、工作热情不足几种情况。学校可以对德育协管员安排这样一些工作职责：早晨、中午、傍晚时间段协助学校大门值勤工作，协助参与学生就餐管理，参与双休日留校学生管理，参加德育处组织的突击检查，查处学生各类违纪现象，接受德育处临时指派的其他工作……这些工作有三大特点：时间在课余，地点在室外，任务有难度。由于大家觉得成为德育协管员一是辛苦，二丢面子，都怕成为协管员，非常希望班主任能聘任自己，副班主任位置竞争就变得异常激烈。
4.班主任的“幸福烦恼”
班主任是机制创新的最大受益者。许多班主任有了“幸福的烦恼”，好几个任课老师来求聘副班主任，一时不知答应谁好。“烦恼”是暂时的，“幸福”是长期的，机制创新以后，副班主任工作积极性明显增强，德育处几次加重了副班主任工作任务，比如，将读报节、出操、家访、班会等任务按比例分配给副班主任，也能很好完成。在第二学期，我们发现，许多原先的德育协管员，早早向班主任提出要求，希望成为副班主任，由于工作岗位是争取来的，工作面貌自然大不一样。印象最深的一点，现在副班主任接受任务积极主动，班主任交托工作心情轻松，班主任对副班主任的抱怨再也听不到了，班主任身上的负担得到了有效的减轻。
5.德育处的“渔民效能”
对德育协管员的管理是否到位是“德育岗位竞聘制”成败的关键。德育处作为德育协管员的管理部门，要做好“渔民”角色，适度适量放好“鲶鱼”、管好“鲶鱼”。德育协管员的工作安排要体现出一定的科学性，工作任务绝不能轻松，又要让教师还能接受。我们提出了五个“不”：德育协管员的工作其实跟德育处工作人员性质一样，不丢人；工作付出获得相应的工作报酬，不白干；工作的期限一学期一次，不算长；工作情况有检查有评比，不含糊；因工作马虎送校长办公会讨论考核和聘任问题，不划算。进入德育协管员岗位的大多是以前工作上有所欠缺的教师，成为协管员已是一次警醒，如果仍旧工作马虎，就必须予以适当惩罚，才能维护学校的正常秩序。
有效的德育激励机制，能很好激发全体教师参与德育工作、增强德育能力、提高德育成效的积极性，这是抓好德育工作的前提和关键，是其他德育制度有效落实的保障。如果把学校比作工厂，教育者就好比生产者，是生产力诸要素中最活跃的一种。只有生产者的积极性得以充分调动，工厂才能多出精品，少出次品、废品，不出危险品。如此，何愁学校的产品（学生）不受顾客（用人单位）的欢迎！
12.全员德育工作制度 篇十二
然而, 我们不无遗憾地发现, 德育工作责任意识淡薄的现象在某些领域和某些部门还普遍存在。如何引起人们对德育工作的共同关注, 以及如何有效地推动全员德育工作, 已成为无法回避的紧迫问题。
一、德育含义
当前, 人们对“德育”含义的理解可谓是五花八门, 出现了“德育丛林”现象, 这种现象给德育工作带来了困惑。
当前人们对德育含义的理解与说法非常丰富。比如, 德育即道德教育的简称;德育即思想品德教育或品德教育;德育即思想政治教育或政治思想教育;德育即理想教育、道德教育、纪律教育、生活指导教育、市场经济意识教育;德育即世界观、人生观、价值观教育;德育即教人学会遵循道理、按照自然规律做事;德育即提高人的觉悟;等等, 不胜枚举。
对此可作如下分析:
1.“德育”中的“育”被理解为“教育”, 这在理论界、实践界已形成明确统一的共识。
2. 在词典中, “道德”一词被解释为社会意识形态之一, 是人们共同生活及其行为的准则和规范。“德”是指“道德”“品行”“政治品质”等。“德育”被解释为政治思想和道德品质的教育。
这里的关键问题是对“道德”含义的正确理解。如果套用词典的解释, 恐怕仍然难于对“德育”的内涵和外延作出科学的界定。
3. 绝大多数的国家和地区认为“德育”是道德教育的简称和同义词, 对外国“道德教育”一词的中译, 也常用这一简称。这是“小德育”的概念。
4. 近半个世纪以来, “德育”这一概念被随意地扩大, 出现了“大德育”的概念, 把道德教育、政治教育、法律教育、人生观教育、价值观教育、心理教育, 甚至把信仰、纪律、青春期、性、生命、劳动、国防、审美、礼仪、职业指导等教育都包括了进来。
这种广义上的“德育”给大家的感觉就像是“德育是个箩筐, 什么东西都可以往里面装”。造成了“德育”概念的极度泛化。
5. 关于“德育”的概念, 理论界有两种不同的主要观点, 即狭义和广义, 或称“小德育”和“大德育”。而“小德育”和“大德育”的说法均引起了不少争论, 争论的焦点在于:能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等当作德育。
本文认为, 人的心脏没有思维功能, 人的心理状态本质上就是人的思想状态。据有关调查资料显示, 我国青少年学生的心理健康状况令人担忧, 有相当数量的学生存在焦虑、抑郁的心理负面情绪, 有的甚至可能失去控制, 不能自拔。心理健康指导、心理素质训练、心理危机干预已成为促进学生健康成长成才的重要方法。心理教育可以且应当成为德育的一个组成部分。法制教育归属于政治教育范畴, 不必单独加以列出, 以免造成内涵的重复。政治和思想也属于重要的社会意识形态之一, 可以且应当将此作为“德育”工作内容。另外, 将德育定位于道德教育、思想教育、政治教育和心理教育的“小德育”的逻辑框架, 有助于使德育界关于“德育”概念的混乱局面归于平静, 也可让各方面的德育工作者各司其职, 让“大德育”中的各个组成部分独立出去, 各自繁荣。应反对所谓的“大德育”体系, 因为将什么都归属于德育只能使德育的概念越来越泛化, 越来越混乱。
6. 也有人认为, 德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动, 包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面;德育专指学校德育 (学校德育是指教育者有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响, 以培养受教育者品德的活动) 。
在这一层面的理解中, 前者把德育工作范畴扩大至包括学校、家庭、社区在内的整个社会领域, 有它的合理性和现实指导意义, 但其描述的“德育”工作内容偏窄, 仍需商榷;而后者则明确了学校在德育工作中的主导地位, 但“德育”工作内容还是偏窄了。
7. 其实, 整齐划一并非完美, 百家争鸣也无可非议。“德育”概念的内涵与外延在不同历史时期和不同的国度不尽相同, 这是正常现象。但我国教育理论界对“德育”概念长期争议不休, 存在概念泛化或窄化、模棱两可、似是而非、逻辑混乱、随意理解的现象, 没有一个科学合理的界定, 使得德育实践无所适从, 也导致德育工作产生种种偏差, 甚至难以进行下去。
8. 无论如何定义“德育”概念, 都应遵循以下三条原则:一是德育工作内容应属于社会意识形态范畴;二是德育工作应有利于受教育者的健康成长和成才;三是德育工作应贴近实际, 关注现实, 符合时代要求。
那么, 什么是德育?
通过以上分析, 本文的观点是:德育是以学校为主导, 利用学校、家庭、社区、社会的各种教育资源对被教育者施以道德教育、思想教育、政治教育和心理教育, 以促进被教育者提高道德水准和养成良好行为习惯的过程。
二、全员德育思维
在教育论话语系统中理解德育内涵, 真正具有实质性的后果是用本位思维来探讨德育问题。这一现象在德育工作实践中仍然普遍存在。要提升德育工作的有效性, 就必须确立全员德育思维。
那么, 何谓全员德育思维?
1. 全员德育思维是一种系统性思维。
德育是一种教育行为, 教育资源存在于学校、家庭、社区、社会整个生态系统中, 德育工作需要充分利用社会各界的各种教育力量来推动。学校是实施德育工作的主阵地, 班主任、辅导员、学生管理部门、德育工作领导小组要发挥主力军的作用, 敢于触碰那些积重已久的德育工作难题, 勇于破解那些制约德育工作发展的瓶颈, 努力实现德育工作的职业化、专业化和专家化, 着力提高德育工作的针对性和有效性。学校的其他职能部门及工作人员也应紧密配合, 各司其职, 努力做到“教书育人、管理育人、服务育人”。但是, 仅仅依靠学校的教育力量推动德育工作是不够的, 还需要社会各界的共同努力。
这种系统性思维为德育工作提供了整个生态系统全员覆盖、全领域覆盖的空间网格化管理的思路。
2. 全员德育思维是一种整体性思维。
全员德育思维整体性的一个重要体现是学校德育工作管理走向开放性, 它不是由班主任、辅导员“闭门造车”, 也不是学生管理部门和德育工作领导小组所能独立承担的事情, 而是一种对德育工作的内容、过程和系统都进行综合性的管理。
这种整体性思维强调德育工作在内容上应当具有完整性, 在时间上应当具有连续性。德育生态系统的各子系统应当相互衔接, 德育主体的德育发展各阶段应当具有连贯性。
3. 全员德育思维是一种实践性思维。
德国教育家J.F.赫尔巴特提出:“教学如果没有进行道德教育, 就是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。”美国教育家J.杜威强调在学校的社会化活动中进行道德教育的原则, 而不是习惯于一套已知的道德原则。由此可见, 实践活动既是德育的目的, 又是德育的手段。而人类的实践活动可以渗透到社会的各个领域, 这就为德育工作提供了一种具体的、感性的、开放且富有情趣的空间。这种实践性思维提示人们:德育是以实践为基础的, 德育工作应当由全社会来共同承担。
4. 全员德育思维是一种动态性思维。
德育主体的思想具有动态性特征, 不同时代的主流社会意识形态也会有所不同。德育工作者为德育主体设计“跑道”并要求他们“按道行驶”的做法, 重点是在“道”上, 这种静态管理已受到了越来越多的质疑和批判。事实上, 德育工作者不仅要帮助德育主体规划跑道, 而且要引导他们“奔跑”, 重点是在“跑”上, 这样就会有了对“德育”含义的一种动态理解。这是在开展德育工作时应当十分注意把握的问题。
三、全员德育途径
1. 依靠制度, 强化责任。
在学校这一重要的德育阵地, 还是有相当一部分人认为德育工作是班主任、辅导员的事, 是学生管理部门、分管德育工作领导的事。学校德育工作暴露出诸多盲点、断点和弱点:有的人认为德育就是搞虚搞假, 可以应付了事;有的人谈德色变, 相互推诿, 能不做德育干部尽量不做, 能躲则躲, 能避则避;德育工作者忙得团团转, 最后的收获还是“竹篮打水一场空”, 招来很多质疑。在社会层面, 德育工作也没有引起全社会的足够重视。出现这种不如意之现状的原因之一是德育工作责任的缺失。
学校应当广泛宣传, 深化人们对德育工作的意义和重要性的认识, 强化责任意识, 明确将德育工作作为岗位职责与工作要求, 并建立健全评价、考核和激励机制。
2. 有机联动, 协调配合。
学校分管德育工作的领导应统一制订学年德育指导性方案, 学生管理部门要及时通报学生德育的总体情况及个案, 德育工作领导小组应认真及时研究德育工作中的困难与问题, 并与全体班主任、辅导员、教师、各职能部门的行政管理人员及工勤人员相互配合。
在发挥学校德育的主导作用的同时, 学校与家庭、社区、社会对德育主体的教育影响应保持一致。学校应主动与社会各界建立和保持联系, 使之常态化和制度化;做好衔接工作, 相互交流情况, 制订配合方案;明确分工, 共同因势利导, 因情制宜, 充分利用德育发展中的积极因素, 共同控制和消除不良环境对德育主体的负面影响。
3. 网格覆盖, 动态管理。
德育工作应当有目的、有计划地把来自各方面对德育主体的教育影响加以组织和调节, 使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行, 做到学校德育和社会影响相统一。
道德养成、思想进步、政治觉悟、心理健康, 分别属于不同层面的问题, 其过程机制相差甚大, 不能以一样的方法和手段, 通过一样的途径来开展德育工作。德育工作在时间和空间, 在内容和过程上应实行动态管理, 保持其连续性和一致性。
4. 加强学习, 提升素养。
有效开展德育工作需要理论指导和方向保证, 也需要扎实的业务素养做支撑。例如:学校对学生的处分, 应当做到“程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处分适当”。
“教育者必先受教育”, 所谓的德育研究者数不胜数, 但多数缺乏德育理论的系统学习, 甚至连对“德育”一无所知的人也在搞德育, 德育工作的实际效果实难令人满意。德育工作者要加强理论学习和业务学习, 自觉进行道德自律和道德修养, 对非专业人员进行必要的德育工作培训。
总之, 德育工作是学校工作的热点和难点, 也是需要运用全社会的力量、各种教育资源加以解决的问题。学校全体教职员工、社会各界应以立德树人为己任, 强化责任意识, 共同推进以德育人工作。
参考文献
[1]曹坤明.我国德育概念探究[J].科技教育创新, 2006 (21) .