英语词汇教学方法探讨

英语词汇教学方法探讨（11篇）

1.英语词汇教学方法探讨 篇一

初中英语词汇教学方法的探讨

摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。

关键词：词汇教学

词的音形义

隐喻 词汇运用的能力

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”（杭宝桐，1993）可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”（转引自平克虹，1999）研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”（转引自平克虹，1999）。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式； 形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。

（一）词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。

（二）词的拼写形式

1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。

2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”（陆国强，1983）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：penfriend, doorbell, newspaper, sunlight（名词+名词）;downstairs, upstairs, outside（副词+名词）;something, anything（不定代词+ thing）;loudspeaker, blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”（陆国强，1983）“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”（陆国强，1983）如：前缀派生词：un-（不）unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-（一千）,kilometre, kilogram;mid-（中）mid-autumn, midnight , midday;re-（再，重）retell, rebuild, reunite.后缀派生词-er /or（人，动作者）teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less（无，没有）useless, hopeless, careless;-ful（充满）careful, colourful , useful , helpful;-y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。（1）同音，同形，异义。如：back /bæ k/ n.背;adj.后面的；adv.回（原处）。sweet / swi:t / n.糖果；adj.香的，甜的。break / breik / v.打破；n.停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si:/ v.看见，sea / si: / n.大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v.关闭;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原谅;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj.现有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

（三）词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

1、运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2、用英语解释词义 英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century – a hundred years;January-the first month of a year;rich – having much money;prefer – like sth better;dirty – not clean;difficult – hard / not easy;expensive – not cheap;without – not having;large – big;perhaps – maybe;pleased – happy;false – wrong;等。

3、联系上下文，推测词义 这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I’m not a student.He’s not a student.Neither of us is a student.从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain.He can think , learn and speak.Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn.在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black.Coal burns.When coal burns , we get fire.中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal的意思是煤。

4、适当利用母语 在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。e.g.technology（工业技术，工艺学），它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g.engineering;e.g.league（联盟，社团）— group of people or countries combined for a particular purpose.从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。

二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

（一）呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

（二）模仿并扩展含有新词语的例句

教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教be made of 词组时，教师可准备几幅图画（机器、毛衣）。教师给出be made of 单数例句，如：This machine is made of metal.This sweater is made of wool.让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物（小刀、邮票等）模仿造句。如：This knife is made of metal.This stamp is made of paper.学生能运用be made of 单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

（三）综合运用所学过的词语进行小对话或小作文

在初步掌握了课文中的新词语的基础上，就要对学生综合运用语言的能力进行培养，能将课文中学过的词语口、笔头用几句话连贯成一篇小短文或对话。要求语法正确，意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图片或词语提示；也可不给任何提示，由学生根据所学词语自由作文。例如：教be made of 时，在上文提到的基础上，学生根据教室内的实物，编3-4句话。例如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教师也可以不提供图画或实物，让学生自行编写小对话或小作文。

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

三、巧用隐喻，提高认知能力

传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。（转引自杨忠，2000）在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段（如隐喻），由一个词的基本义项（中心义项）向其他义项延伸的结果。以I’m really up / down today.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’ 的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示 unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨 / 低落。”再如The price of rice went up / down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是（物体）顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如 He is the head of the family.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：Use your head!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词Think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

四、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。（转引自杭宝桐，1993）沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。（转引自杭宝桐，1993）因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。Allen & Valette（1972）指出：“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”（转引自平克虹，1999）因此，笔者认为，必须重视词汇教学，努力改进教学方法，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。

参考书目：

1.杭宝桐：《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1993年。2.陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1983年。3.平克虹：“外语学习、词汇为本”，《中小学外语教学》，1999第11期。

4.史习宇：“浅谈初中英语词、句、文双向教学方法”，《中小学外语教学》，1999第5期。5.杨忠：“将隐喻引入外语教学法[J]”，中小学教师培训，2000，（6）。

6.《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。7.《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》，人民教育出版社，2000年。

2.英语词汇教学方法探讨 篇二

1. 通过单词的读音和拼写识记单词

英语单词由字母组成, 字母一方面组成单词的音, 一方面构成单词的形。单词的读音和拼写有着密切的联系。在词汇教学中, 从教学字母开始, 就要运用学生的视觉、听觉、动觉, 通过读音教拼写, 通过拼写巩固读音。在教单词的过程中, 要让学生记住单词的正确读音, 学会基本的读音规则, 学会按章节拼读单词, 培养学生用音记词的能力, 避免单从字母形式上去记词。

英语单词的读音和拼写形式有时是不一致的。一个字母在不同的单词里常常有多种读法, 这是学生的一个学习难点, 但它是有规律可循的, 这就是读音规则, 它可以帮助学习读单词、记单词。最常用的读音规则取决于元音字母在单词中与相邻字母的结合关系。读音规则的教学方法可以是先教学几个含有这个读音规则的单词以后, 引导学生归纳总结出这个读音规则来。例如学了sheep, jeep, green之后, 他们可以很快得出ee读[i:]的读音规则。又如元音字母在重读开音节和重读闭音节的读音规则, 可以依单词出现情况, 让学生逐步记住这些规则。以单词map, cap, flag, bag为例, 在教了map和cap之后, 可以告诉他们元音字母在这两个词中读做[æ], 以后逐步地根据字母在音节中的排列, 告诉学生五个元音字母分别在重读开音节、重读闭音节中的读音。

有些不符合读音规则的词, 可以让学生先记住它们的读音和拼写形式, 等到学习了国际音标后, 可以借助国际音标复习巩固它们。通过读音拼记单词比较牢靠, 不容易遗忘。

2. 按章节拼写单词, 记忆单词

在词汇教学中, 训练学生听音节、分析音, 按音联想快速反应可能的对应字母和读音规则, 是记忆单词拼写形式的好办法。例如教单音节词boat和coat时, 教师可先示范把boat[b-əu-t]读几遍, 然后让学生模仿读几遍。在学了boat之后, 再教学coat[k-əu-t], 让学生找出它们的相同点。学生可以很快地拼写、拼读出coat这个词了。在教双音节、多音节词时, 也可以采用同样的方法, 即先把这些词按音节慢慢地读出来, 先让学生听音分辨它们有几个章节, 再逐步把它们按音拼出字母来。

通过大量练习, 学生逐渐掌握正确拼写单词的方法, 即听到一个含有读音规则的音节, 能按音把它分开, 并根据听去联想可能对应的字母, 然后拼写出这个单词来。通过划分音节记忆单词, 不容易拼错。

3. 通过词汇的结构识记单词

英语词汇的结构形式具有以下四种情况:

具有内部变化的词, 如man的复数形式是men;sing的过去形式是sang等。

具有外部变化的词, 如kind的名词形式需加后缀-ness, 其副词形式需加后缀-ly等。

内部、外部都具有变化的词, 如explain的名词形式是expalanation;maintain的名词形式是maintenance等。

外部形式无变化, 但同一单词具有不同功能。如put既是动词现在形式, 又是动词过去形式;sheep既是单数名词, 又是复数名词。

由于英语与汉语习惯表达不同, 在词汇教学中教师对下列单词的形式、结构宜进行重点讲解与练习, 以帮助学生掌握单词。

(1) 不规则动词和名词, 少量形容词比较级、最高级的不规则变化, 如woman—women;foot—feet;child—children;tooth—teeth;又如get—got;eat—ate;ride—rode;又如:good—better—best;bad—worse—worst等。

(2) 基本的构词法知识, 指词的转化、派生与合成。注意词根、前缀、后缀等对词义功能的影响。如:以-tion结尾的是名词;以-able结尾的是形容词;前缀un-是“否定”的意思, 前缀re-是“重复”的意思。有些具有不同意义的前缀应该结合在短语或句子中进行教学。如dis-在dislike, disobey, disappear等词中表示“否定”的意义;胡同在disown, disconnect, disappear等词中表示“相反”的意义。只有把它们放入上下文中才能正确理解和使用。

构词法中有些规则是比较固定的。例如:以动词为词根, 加后缀构成形容词或名词。

以名词为词根, 加后缀或前缀构成动词或形容词, 例如:

以形容词为词根, 加后缀构成名词或动词。例如:

以动词加后缀构成名词或形容词。例如:

形式不变而功能不同的单词在现在英语中逐渐增多。如book, try, move等词既可做名词用, 又可做动词用。有些书写形式未变的词, 发音可能不同。如record['rekərd]是名词, 而record[re'kərd]是动词等。

复合词 (compound word) 。复合词是把两个或两个以上的词合成一个新词, 有时它被写成一个单词。如basket ball, classroom, playground等。

合成词 (blent word) 。合成词是把两个词的某些部分联合起来合成为一个新词。这些词往往起初是以俚语形式出现的, 久之也就列入正式语言之中了。如brunch (由breakfast和lunch合成) 早中饭;smog (由smoke和fog合成) 烟雾。

简略词 (clipped word) 。简略词是一种缩写字, 通常用于非正式谈话中, 然而目前有些简略语也成为正式语言了。如exam是examination的简略语;phone是telephone的简略语。

4. 通过单词的意义识记单词

单词的意义可分为词汇意义、语法意义和文化背景意义三种。在词汇教学中, 学生必须了解单词的确切涵义, 才能正确掌握和运用单词。

(1) 词汇意义:即在词典中可以查到的单词与客观事物的关系。如讲到teacher, 学生还可以联想到students, classroom, blackboard等单词。

(2) 语法意义:指单词因在语法 (尤其是句法) 中的地位不同而引起的变化。如在例句 (1) “The man hit a dog.”和例句 (2) “His car hit the man.”中, man的词汇意义未变, 但在 (1) 中man做主语, 在 (2) 中man做宾语。

又如在下列句中因have与有关动词的关系不同, 就决定了句子的意义不同。

She has been to Beijing several times. (have与动词be的过去分词构成现在完成时)

I have got nothing to do. (have与动词get的过去分词构成习惯用语)

She has to write a letter. (has与动词不定式to write连用表示“不得不写”)

(3) 文化背景意义:单词不仅是代表客观世界中事物的符号, 往往反映说话人的文化、社会背景和不同的经验意图。因此在词汇教学中有必要介绍有关的社会文化背景知识, 以便使学生能恰如其分地运用词汇而不致造成不必要的误解。例如dog这个单词是很容易学的, 但不同文化背景的人对于狗的态度不一样。英语中有句谚语:“Love me, love my dog.”因为一般英美人士都认为狗是可爱的动物, 而我国人民一般不一定有这种感受和习惯, 所以在讲解单词时, 除了单词本身的意义之外, 必须了解单词在语法中的地位, 单词的不同社会、文化内涵。

此外, 词汇教学必须结合句子进行。一般情况下, 孤立的单词是不能表达一个完整的概念的。只有把单词按照语言规律结合成句子, 联系上下文, 单词才有意义。例如有人问:“What does principal mean?”且不用说单词principal和principle在语音上不易区分, 这个单词本身就有两个意思。一个是作为形容词用, 表示“非常重要的”, 另一个是作为名词用, 表示“校长”, 必须在具体的句子中, 结合上下文, 才能确定它的含义。

5. 在运用的过程中提升单词的识记水平

英语单词常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有不同的用法。在词汇教学中、在遣词造句上要让学生注意以下情况:

(1) 语域 (register) :指在具体条件下, 习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时, 对什么人必须用How do you do?对什么人可以用Hi.妇女常用的感叹词Oh, my God!Oh, my goodness!避免用它们出自男子之口。

(2) 搭配 (collocation) :英语中有些单词搭配力强, 应尽早地让学生学习掌握。它对正确理解和运用英语非常有用。搭配指的是每学一个新词或词组就将其与它相关的词或词组进行搭配使用。如学table就可以扩大学习tablecloth, timetable等。

(3) 同义词和反义词 (synonyms and antonyms) :英语单词的意义往往可以运用同义词或反义词来表达。要想培养学生尽可能地运用英语进行交际, 就应该重视同义词和反义词的运用。因为如果学生对一件事或物只会用一种方式表达, 在变化多端的语言环境中往往就会显得非常有局限性。例如在谈论到汽车“停住”这个概念时, 学生如果一时忘记了“stop”这个词时, 但记得“go”是它的反义词, 就可以用“It doesn’t go”来表达, 同样也可以达到交际的目的。

在运用同义词、反义词时, 应让学生注意以下几点:

有些同义词之间, 只是部分同义, 彼此并不能完全代替。例如lift, raise, elevate, hoist, boost等词在词典上注明是同义词, 但在运用时, 要根据具体语言情景来选用。比方hoist是指抬极重的东西, boost是口语, 有“从后边推上去”之意。事实上, 只有极少数的同义词, 才可以完全互相代替使用。

英形语容中词有些词有不同的名反摇词义词, 选用时要动注摇意词它们的区别。例如cl:earclearnessclarify

Lighd:其反义词是dark或是heavy;

hard:其反义词是soft或是easy;

dull:其反义词是sharp或是bright;

old:其反义词是new或是young。

在教成对的反义词时, 最好分别在不同的课内进行, 以免在运用动时摇混词淆不清。例如:名如摇词果同时教“upstai形rs容”词和“downstairs”, 学生往往就懂两个词的意思, 可在运用时把“楼上”、“楼下”弄混;不如在确实弄清, 会用“upstairs”以后, 再教“downstairs”, 就不会分不清了。

(4) 区分英国英语和美国英语在词汇上的不同。例如:

6. 强化词汇的复习与巩固

在词汇教学中, 巩固词汇的工作一直是十分重要的。要想扩大词汇量, 就必须防止单词遗忘, 最好的方法是进行多次重复。但是如果只是简单、机械地重复, 用单词、枯燥的方法不但不能引起学生学习单词的积极主动性, 反而会使学生对记忆单词产生更大的畏难情绪, 不利于巩固单词。

要求学生学习的词汇分为领会词汇 (the receptive vocabulary) 和复用词汇 (the preductive vocabulary) 两种。一般说来, 学生能看懂、听懂的领会词汇要比他能读、写运用的复用词汇要多一些。教材中的词汇一般要求既能领会, 又能运用。课外泛读、泛听中的词汇只要求从上下文或词的搭配中领会就可以了。教师要定期把散见在已学过教材中的单词加以系统整理、归纳以帮助学生记忆单词。对最普通的、最常用的、能与其他的词大量搭配、联用, 表现得最活跃的单词要有计划地集中复习, 要求学生不仅领会掌握, 而且能复用掌握。教师应根据学生学习英语的心理规律, 给学生再次复习的机会, 以防止完全遗忘。

复习词汇时, 每一课、每三四课、每季度、每学期、全学年都可以安排专门性的词汇测试。

记忆单词的方法不是一成不变的, 应指导学生根据各人不同的条件, 采用不同的方式。常见的有以下几种方法:

(1) 列表记诵法 (Glossary Method) :可让学生备一单词本, 把要记的单词写在单词本上, 反复诵记、逐日增多。单词本便于随身携带, 便于利用零碎时间复习记忆。初期学习英语时, 多半采用这种方法。复习时可以将单词逐课复习, 也可以在逐步淘汰已十分熟悉的单词以后, 集中记忆较难的单词。在单词数量增多时, 这种孤立地记忆方法便有应接不暇, 前学后忘的缺点。

(2) 系统记忆法 (Series Method) :待单词逐渐积累多时, 可以把单词按系统归类。各个系统 (如衣、食、住、行、学习、问候、看病等) 当中可以包括不同词性的词和一定数量的短语, 使学生在读到某系统中一个单词时容易联想起与它有关的单词。如:

(1) 根据词的类别分类。如:

代词的五种形式:I, me, my, mine, myself;

前置词:in, on, at, with, about等, 还可根据时间、位置等再进行划分;

数词:one...hundred, thousand, million等。

副词:often, always, usually, seldom等。

(2) 根据词的构造特征分类。如:

加后缀-er表示行为主体的:teacher, worker, writer, driver等;

加后缀-ism表示某种主义的:socialism, communism, capitalism, idealism等。

加后缀-ful表示“充满”意义的:careful, hopeful, meaningful, de lightful等。

加后缀-less表示“没有”意义的:careless, hopeless, ageless, pointless等。

其他带有前缀in-, un-, ex-mis-等, 带后缀-tion, -sion, -ly等单词都可以单独归类。

(3) 根据复合词分类。如classmate, schoolmate;copybook, textbook;shoe-maker, dress-maker等。

(4) 根据词义分类。如把train, bus, car, ship, boat等列入交通运输工具这一类。

(5) 根据句子成分分类。如:最常用的时间状语:today, yes-terday, tomorrow, day after yesterday, day before yesterday, this week, (month, year) , next week (month, year) , in the morning (afternoon, evening) , at noon (night)

(6) 根据固定词组和习惯用语分类。如:to go to bed, to get up;to put on, to take off;a great deal of, a lot of;a few, a little;How do you do?How are you?What’s wrong with you?What’s the matter?

(7) 根据学生容易在形、声方面混淆的词分类。如:sand, send;though, through;thought, brought;fought, taught;by, buy.

(3) 实物或图片法 (Object or Picture Method) :在初学阶段, 可以用实物、图片、模型来讲解单词, 并以面部表情、手势、动作、一定的情景帮助学生理解单词的含义, 让学生一边听音、看图、观察动作手势, 一边记忆单词, 印象深刻、记忆良好。

(4) 句语学习法 (Sentence or Phrase Method) :单词的词义和用法在不同的短语、句子中是不尽相同的。教师可列举出若干例句、短语让学生从中理解单词的词义, 记忆单词。也可以让学生通过单词的运用和理解, 巩固单词。如:可先给学生一批单词做主语, 要求学生把另一批单词或短语跟主语连在一起, 构成句子。

主语:boys, students, drivers。

单词短语:to write, to play, to run;football, compositions, buses and cars。

学生经过思考后, 可能造出以下句子:

Boys play football.Drivers run buses and cars.Students write compositions.

(5) 翻译问答 (Translation and Answering Question) :可把学生学过的单词编成汉语句子让学生译成英语, 或编成英语句子让学生译成汉语。或预先告诉学生题目, 准备第二天口头或书面回答问题。在这种练习中要启发学生运用已经学过的词汇, 从而巩固记忆单词。

(6) 朗读、背诵 (Read and Recite) :可以选择有意义、有趣味的、词汇丰富的句子或段落要求学生朗读、背诵, 并注意语音、语调。这种练习不仅可以帮助学习记忆单词, 还可以训练语音语调, 牢记某些标准句型的语法结构。

(7) 要求学生在记忆单词的同时, 记住它们的同义词、反义词的变化规则。如在记名词enemy, wolf, foot, child, man等词的同时, 记住把它们变成复数的规则。在记动词to come, to go, to sit等词的同时记住它们的现在时、过去时、过去分词的形式, 在记形容词、副词good, well, many, beautiful等词时。要同时记住它们的比较级和最高级的形式, 在记happy, good等词时, 要记住glad, gay, nice, fine等同义词。在记friend, big, high, wide, far等词时, 要记住enemy, small, low, narrow, near等反义词。

7. 培养学生查阅词典的良好习惯

词汇教学中一项重要的任务是要教会学生查阅词典以利于学生主动有效地吸收新词汇, 这也是培养学生自学英语能力的一个重要方面。一般在初中一年级第一学期学生熟悉字母顺序后就可以要求学生学习查阅、利用教材后边的总词汇表, 找出新词的读音和词义。查阅词典是调动学生学习积极性记忆单词的有效手段。

在学生开始学习英语时, 就要求每人配备小型英汉词典。进入高年级后, 最好能配备英汉双解字典。

对学生查阅词典的要求一是要迅速, 二是要准确。为了迅速查阅所需单词, 除了要十分熟悉字母顺序外, 还要对词典的编辑体例、符号、用法进行指导, 要求学生善于利用词典每页顶端的引导词, 养成用左手翻阅词典、右手记笔记的良好习惯, 以缩短查阅单词的时间。

英语单词往往一词多义, 要确定所需单词的恰当词义, 就要在查阅词典前确定该词的词性, 它在句中的成分及在有关上下文中所需的词义, 随着学生语言知识的增长, 会逐步运用自如的。开始阶段要求不要过高, 以免挫伤学生查阅词典的积极性。

3.英语词汇教学方法探讨 篇三

【关键词】词汇教学 语音教学 记忆策略 词汇运用的主动性

在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。在英语教学过程中，教师也清楚地意识到，学生的任 何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、词汇教学与语音教学相结合

学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。

正确发音主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。

二、灵活运用各种教学方法

对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。

1.直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。

2.采用对比法进行词汇教学。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。

3.根据构词规则进行教学。英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果。

1.理解记忆。理解和记忆是密切相连的。研究表明，机械性记忆虽然很必要，但容易遗忘。而理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以教师应在指导学生理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。

2.联想记忆。在理解的基础上，教师可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。

3.复习记忆。学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。从复习方式的安排上看，常见的有链接式、覆盖式、点面式、纲要式和变序式等。

四、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。

在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Diane Larsen-Freeman：Techniques and Principles in Language Teaching[M].New York：Oxford University Press，1986.

[2]Nida，Evgene A，and Jan de waard：From One language to Another[M].NewYork：Thomas Inc，1986.

4.英语词汇教学方法探讨 篇四

〓〓任务型教学法提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在设计任务型教学活动时，应注意趣味性原则、全面性原则、阶梯性原则、情景性原则和拓展性原则。

〓〓在小学英语词汇课堂教学中，教师首先应该考虑教学目标和教学方法，即教什么，如何教。只有首先解决了这两个问题，词汇教学才能达到预期的效果。为了培养学生词汇的实际运用能力，教师在教学中应尝试设计不同的任务，把词汇学习寓于各种不同的具体交际任务中，使学生在实际应用语言的过程中掌握词汇，从而脱离枯燥乏味的单词记忆活动。结合我们所教学的PEP教材，其编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

〓〓

一、Leading-in 引入

〓〓根据课堂教学的目标设计不同的任务，可以采取不同的引入方式, 如播放录像、听歌曲、展示图片、TPR、游戏以及讲故事等，目的是为所教授的内容创设情景，达到既调节学生情绪，使他们进入角色，又能唤起学生的记忆，为本节课所要学习的内容作铺垫。

〓〓

二、Pre-task任务前

〓〓在前任务阶段，教师根据教学目标，帮助学生掌握单词的发音规则、拼写及用法，达到音形意相结合，并给出该单元词汇教学所涉及的相关指令，以帮助学生做好交际任务的准备。在这个步骤中，教师可结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。如学习外研版小学英语五年级下册Module 3 “English food”可结合日常生活实际，播放一段去KFC就餐的录像，让学生仔细观察服务员与客人在点餐时所使用的语言以及食品名称，并学会如何用英语短语表达出来。如：What can I do for you? Can I help you? Hamburger, sandwich, sausage等。

〓〓

三、While-task 任务中

〓〓教师根据主任务设计出若干子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。如PEP教材五年级上 Unit 3 “What’s your favorite food?”第二课时。

〓〓教学目标：学习并运用食物的单词tofu, tomato, potato, milk, bread, eggplant，cabbage，green beans,结合句型“What do you have for lunch today? I have eggplant…”并能在情景中运用。〓〓

〓〓Task 1: Ask and write〓〓

〓〓（1）启发学生说说提问早餐和晚餐吃什么的问句：What do you have for breakfast/ dinner？同时板书显示breakfast和dinner.（2）在问答中完成以下表格：

Task 2:Make a survey（调查学校一周的中餐菜谱）

The Menu of our school for lunch

〓分配方式：独立式、合作式（合作式的互动活动有利于产生合作性的人际关系和活动过程，它要求合作者互相配合、互相促进）。

〓〓设计原则：可操作性、真实性、实用性。

〓〓

四、Post-task任务后

〓〓这个步骤是在学生完成了任务后，向全班汇报，展示他们的成果。

〓〓

五、Checking and consolida-

tion评价

〓〓学生自评，小组互评，教师总评。教师总评完成汇报的任务后，学生对自我的评价以及小组之间的评价也是一项很重要的任务。任务完成后并不表示课堂结束了，通过自评和互评让学生对自己所完成的任务做客观的评价，这既有利于激发学生的内在动力，也有利于加深所学的语言材料。教师的综合评价也非常重要，在突出学生的主体作用的同时一定要发挥其自身的主导作用。教师的总评，既肯定了学生的成绩，也进一步对该节课所学词汇的进行归类总结，有利于学生的强化记忆。

〓〓经过几年时间的实践与探讨，运用任务型课堂教学模式进行小学英语词汇的课堂教学，证实了以下几点：任务型词汇教学有利于发挥学生自主记忆单词的作用；任务型词汇教学设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣；小组活动的词汇任务设计有利于培养学生的互助学习精神；有意义的交际性操练取代大量枯燥的机械性操练，学生获得的不仅是词汇知识，还获得了运用语言的能力，大大提高了学习的效率。

〓〓词汇任务型教学模式需要教师更多的时间和精力来备课、设计理想的任务活动，需要教师不断提高课堂的掌控能力和教学技巧，需要教师不断地提高自身的业务素质，更需要教师教学的创造性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力。

5.英语词汇教学的方法 篇五

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

6.初中英语词汇教学 篇六

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

7.高中英语词汇教学探讨 篇七

词汇教学是贯穿高中英语教学必不可少的环节。词汇是语言学习的基础，没有词汇就不能有效地传达信息。词汇掌握的质与量与听、说、读、写各项语言能力的提高有密不可分的关系。词汇掌握得越多、越牢固，表达也就越准确。无法突破词汇关，其他方面的教学尝试都很难奏效，这也是普通学校英语教学难以提高的瓶颈。

二、目前词汇教学与学习中的问题

一些学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，他们临时突击记单词只是为了应付老师的听写检查。更多的学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。由于词汇量的不足，这些学生课堂上听不懂英语，无法理解句意、题意，导致阅读速度缓慢。

三、英语词汇教学的有效方法

由于我所带班级学生英语基础普遍十分薄弱，词汇教学对他们尤其重要。针对学生起点低、基础弱这一客观情况，本文重点探讨如何对学生的词汇进行补救和积累。

（一）重视语音教学，把好语音关。

掌握语音是会读单词，读准单词的必要前提。词汇教学首先要让学生会读单词，这就要教会学生读会常见字母或字母组合的发音。针对西藏中学生语音知识严重缺失这一现实情况，我将语音教学渗透到平时的每一节课的教学中。课堂上鼓励引导学生看音标读单词、记单词;通过单词部分注音，注出学生普遍不会读或容易读错的音标。一学期坚持下来，相当一部分学生拼读单词的能力有了很大提高。

（二）在具体的语境中进行词汇教学。

在语境中考查运用语言知识的能力，注重语言运用的真实性、情境性与应用性是新课程理念的具体体现。近年来各地的高考试题都充分地体现了在语境中考查语言知识的理念。题型与题目的设计都注重创设语境，避免孤立考查语言点和机械单纯地考查语言知识的弊端。

语境学习可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。词汇的学习不是孤立地学习，而是与其他课堂环节的教学密不可分的。

词汇教学与具体句型﹑短语相结合。在学习人教版(2003)高一下Unit 8时，我有机地将本单元有关体育运动的单词和本单元重点句型相结合，整理出若干句子。例如：

I prefer shooting to wrestling.

I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.

再例如，在学习advice一词时，我引导学生说出了以下的例句：

I gave him several pieces of advice, but he didn’t follow my advice.

通过这个例句，学生学会了短语follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可数名词这个性质。通过词汇教学与句型和短语的有机结合，词汇教学自然就变得流畅有效。

词汇教学与阅读文章相结合。根据一个单元的具体话题与目标词汇，结合本单元的课文内容，编写短文，抽调目标词汇，让学生进行短文填空练习。下面是Unit 9的短文填空：

通过认真阅读和填写文章，学生对目标词汇press, image, function, feature, calender, appointment, according to, stay in touchwith, negative和depend on在具体语境中的用法会有更深刻的理解。学生在做短文填空的过程中，需要认真阅读文章，理解目标词汇，并需要填写相关的信息，这是词汇学习与阅读的有机结合。

(二)词汇教学与翻译相结合。

许多学生记住了单词和短语，由于没有及时进行应用实践，便很快会遗忘。而包含新词汇的汉译英练习是应用单词和短语的很好途径。首先，句子的设计要贴近学生的生活与学习，以调动学生的学习兴趣，同时让学生获得一定的成就感。其次，句子的设计要采取逐步增加难度的策略，从认知目标词汇到到翻译目标词汇到重点提示翻译。下面以Unit 7的部分词汇教学为例：

将下列单词与其释义相连线

将下列单词与短语翻译成汉语

represent__;include__;

in ruins__;unite__;

project__;limit__.

根据提示将将下列句子翻译为英语

1.我们班有五十名同学, 包括二十名男生。 (include)

2.在汶川地震中, 许多楼房成为废墟。 (in ruins)

3.我们应团结如一把我们的校园建设得更美好。 (unite as one)

4.在希望工程的帮助下, 许多学生继续自己的学习。 (with the help of, the Hope Project)

5.为了拯救地球, 我们要限制二氧化碳的排放。 (limit, carbon dioxide)

经过分解难度, 学生翻译不再感到翻译是无法操作的, 经过一段时间的练习, 大部分学生基本能正确地翻译比较简单的句子。

（三）即时检测与延时检测相结合。

大部分学生记忆单词过程中，面对的最大困惑是如何巩固已记住的单词。反复是巩固单词简单而有效的办法，所以我采取了即时检测与延时检测相结合的办法。每节课抽出5分钟时间听写，具体做法是第一次听写5个新单词，念汉语和英语;第二次重复听写前一天的5个单词，只念汉语;第三次再听写前面的5个单词再加5个新单词，依次类推。每个单元学完后，让学生进行上面提到过的短文填空练习。这样每天坚持练习，长期下来新旧词汇兼顾，效果良好。

四、反思与感悟

词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节，教师只有充分考虑到学生的实际情况，采取适当的教学方法，才能使学生有效巩固所学词汇，进而让学生合理、准确地使用词汇进行听、说、读、写等各项活动，提高学生综合运用语言的能力。在对基础较为薄弱的学生的词汇教学中，要做到有以下两点。

（一）教学方法要生动有趣。

基础薄弱的学生普遍缺乏学习英语的兴趣和自信，教师要因势利导，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，使学生在主动、轻松的学习中真正做到持久、有效的记忆。要做到这一点，教师首先要熟悉词汇记忆的规律和特点，认真研究学生的认知方式，采用多种方式引导学生乐于学习词汇。

（二）分解难度，循序渐进。

相对于初中英语，高中英语词汇量激增。教师要分解难度，将长﹑难单词与简单单词合理搭配;采取灵活多样的教学方法，结合具体语境和翻译等进行词汇教学。在即时检测中，每次呈现的词汇量应在学生的记忆能力范围内，做到循序渐进。

摘要：本文针对目前高中生英语词汇学习普遍存在的问题, 提出了英语词汇教学的有效方法, 即重视语音教学, 把好语音关;在具体的语境中进行词汇教学;即时检测与延时检测相结合。

关键词：高中英语,词汇学习,词汇教学

参考文献

[1]Torneybury, S.How to Teach Vocabulary[M].Person Ed-ucation Limited, 2002.

[2]郑苑飞, 王姣姣.让单词记忆变得精彩有趣[J].基础教育, 2008, (8) :24-27.

[3]韦娟娣.高中英语词汇教学也要讲究“语境”[J].新课程研究:基础教育, 2008, (10) :161-163.

[4]侯敏华, 林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学, 2009, (6) :1-7.

[5]刘丹, 刘宇, 马欣.从循序渐进学词汇到逐层深入用词汇[J].中小学外语教学, 2009, (7) :13-17.

8.中职英语词汇教学探讨 篇八

没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面多么重要。词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的重要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。然而，英语作为中职学校的文化基础课，一直无法激发学生的兴趣，学生不记忆单词、词汇量小。离开了词汇，学生无从阅读，离开了词汇，教师无从言语，离开了词汇，整个教学环节无法顺利展开。这是令很多教师感到头疼的事情。本文从单词教学存在的问题出发，探讨积极有效的单词教学策略。

一、中职英语词汇教学的问题

1.孤立教学单词

不少教师长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。

2.不全面揭示词义

词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。

二、中职英语词汇教学的方法

1.在情景中教学

把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。

（1）实物教学

把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple、pear、orange和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。

（2）图画、简笔画教学

图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。

（3）体态语教学

体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push等词。

（4）猜谜教学

单词游戏是一种深受学生欢迎的，有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容，选择适当的猜谜和文字游戏，给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣，学生愿意利用机会自由地运用语言。

（5）即兴教学

现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生：It s raining heavily（生词）now.

2.在联系中教学

运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。

（1）比较方式

把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起，分析其特点，展开丰富的联想，多方面的比较，通过对比可找出相同点、不同处，并弄清各自的规律。

（2）分解方式

按派生词和复合词的结构特点，加以分解进行教学，易于学生判明词的结构，理解词的含义并能以点（词根）带面的形式，记忆一串串单词。在众多的词汇当中，基本词汇只占一小部分，而通过派生法和合成法构成的词汇却占极大的比重。因此，教会学生掌握构词法和一定数量的词根、词缀是很重要的。

（3）分类方式

根据学生到目前为止所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、分类、排队，使它们符合记忆的规律。随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。

英语单词的归纳分类可以从以下三个方面进行。

归纳单词的发音。如：as（s）[s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass.

br-[br]：bread，break，brush，bring，bright.

归纳单词的外形。如：noun+y→adjective：sunny，cloudy，windy，snowy，rainy，noisy，lucky.

noun+ful→adjective：helpful，forgetful，useful，thankful，wonderful，beautiful.

归纳单词的含义。如：Time：century，year，season，month，week，day，night，hour，quarter，minute，second.

三、结论

综上所述，中职英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。中职英语的词汇教学应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

9.英语词汇教学反思 篇九

本节课体现了高中英语教学大纲所要求的在全面提高学生的听、说、读、写各方面能力的同时，侧重培养学生的兴趣和提高其写作能力。

为改变学生惧怕写作的心理，本节课创设了形式多样，趣味性较强的课堂活动来组织高中英语写作教学，激发并促进了学生写作的兴趣，调动了学生参与课堂活动的积极性，充分挖掘了学生的学习潜能。

学生课后反映，本节课是在轻松、愉快且紧张有序的情况下完成各项任务的。

在老师的指导下，他们学会了思考、分析和解决问题，并且培养了其合作的意识。

同时加深学生对表示地点的英文名词和描述地点的形容词的掌握，以及如何在写作中进行运用这些词汇和短语，从而达到学以致用的目的。

总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。

高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。

10.英语词汇教学方法探讨 篇十

心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

英语词汇学习是许多大学生倍感困难之事,而词汇教学的老师更是想尽诸多方法,以提高学生词汇习得能力.关于词汇学习和教学的研究在国内外已普遍展开,但至今对词汇教学还无公认的有效方法.近年来人们对词汇学习的`研究已经转向词与心理的关系,本文对心理词汇做了简要介绍,分析了心理词汇对教学的启示,希望能对词汇教学的教师有所帮助.

作 者：郑春华  作者单位：华中科技大学外国语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语词汇   词汇学习  词汇教学   心理词汇  

11.小学英语词汇教学探讨 篇十一

关键词小学英语教学方法词汇教学语言环境

在英语教学中，词汇教学尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇离不开它的语用意义及其语境的关系；从微观来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。语言学家Swan曾指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的环节，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了充足的词汇，才能听懂和读懂他人的话语或文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

一、明确识记词汇的目的性，提高积极性

教育部新颁发的《英语课程标准》中明确规定了我国基础教育阶段英语课程的任务之一是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《课标》同时也明确规定小学阶段的学生应学习有关一二级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并了解单词是由字母构成的。为此教师应经常给学生提出具体的识记任务，指出哪些单词必须会认、会说、会写、会用。并适时对要求学生记住的内容进行严格检查，使学生具体地、真正地理解“记住”的含义，以提高识记的积极性。

二、创设条件，采用有效方法增强学生记单词的信心和决心

1，情境教学，寓教于乐。学生记忆效果不仅受客观条件的影响，也受学生识记时主观状态的影响。针对这种情况，教师应将新学的内容安排在学生从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。心理学研究表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。

要学生牢固掌握关于颜色的单词，单纯进行机械操练，效果明显不大。教师可以将英语与艺术整合，让学生依据教师的指令或出示单词卡，采取比赛的形式，在图纸上涂上颜色，看哪些学生又快又准。进而，让学生模仿教师发指令，全班进行同样的练习、比赛。这样的方式学生好学、乐学，易于把枯燥无味的颜色单词深印于脑海中，达到识字、会说的目的。

2，教师应教给学生一些记忆策略。有关研究表明：只有理解了的事物才会与原有的知识相联系，才会有组织地贮存信息，也才便于以后的提取。因此教师应使学生在理解的基础上进行识记，对无意义的材料，尽量人为定义后加以识记。可采用以下几种方法：

(1)直观形象记忆法。如在教人体部位的单词时，教师可边读单词边用手指出人体相应部位，或直接画出人体部位简笔画。同时，充分利用学生的身体运动机能，配合韵律诗歌，让学生在音乐中“Touch your nose……”进行运动。无形中把体育运动融入于英语课中，使学生从多方面进行思维综合训练，形成暂时联系，提高学习效率。(2)归纳法。针对英语是一种拼音文字，为便于学生识记、发音，在学生学完一定数量的单词后，教师应及时归纳拼读，有利于学生掌握单词的拼读法。(3)儿歌串联法。儿歌是一种将语言知识转化为音乐智能的最快捷、最直观的方式。这种方式对于爱说爱唱的小学生来说犹为适合。在教学中可运用大量琅琅上口的儿歌，不仅能提高教学效果，也可使学生在流动的节奏中发展音乐能力，增强学习效果，提高学习兴趣。

三、新旧知识串联，合理组织复习

不少教师一直烦恼于学生的知识遗忘率高，前一周刚学完的单词，这一周就忘了。如何改变这种状况?首先，根据遗忘进程先快后慢的规律，教师组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天安排复习，每次复习的安排应“先密后疏”。开始时复习的时间要多一些，间隔要密一些。其次，复习的方法要多样化。教师要根据学生知识掌握情况和他们原有知识水平、年龄特点来选择适宜的方式，并力求生动、形象、富有情趣，有时也可以提出新的理解要求，使学生感到新颖，激起智力活动的积极性，使所学知识更加巩固。其中，让学生在运用知识过程中来巩固记忆成果是最值得提倡的。最后，复习时对学生的知识进一步加工，新旧结合，使之条理化、系统化，形成知识网络。这样才能记得多，记得牢，提取得快。让学生学会把所学知识运用于实际日常交际上，真正达到《课程标准》的最终目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。