简短的自我评价及指导

简短的自我评价及指导（精选6篇）

1.简短的自我评价及指导 篇一

中专学校在20世纪70~80年代经历过鼎盛时期之后,随着经济社会的发展已经开始慢慢没落,尽管在有些地区政府花大力气扶持中专教育,但是在就业压力及社会观念的双重压力下,依然前景不容乐观,许多初中毕业生希望自己能尽量上更高层次的学校。因为中专教育所处的这个尴尬的境地,学校也在探索适合的道路,学生也在不断地调整自己的心理,在此过程中就出现了一系列的问题,尤其在学生自我意识的发展过程中呈现了一系列新的特点。从生源上来看,因为对中专学历的不认可,中专已经几乎招收不到中学里比较优秀的学生,也因为应届的大学毕业生就业的一些影响,很多学生对中专教育也抱着一种无所谓的态度,以至于在校期间有种种不良的行为表现。当然出现行为问题的原因是多种多样的。我从自我意识方面入手,探讨了中职生的教育策略。

自我意识中最基础的部分是自我认识,自我认识是主观自我对客观自我做出的认识和评价,其中自我评价又是自我意识的核心。一个人自我评价客观与否,直接会影响着个人的自我体验,进而决定着个体的行为调控。而自我认识一方面来自于自省,而更多的来自于与周围人的对比以及周围人对自己的评价,尤其不恰当的对比,容易导致错误的自我评价,而错误的自我评价又会导致自己产生不合时宜的情绪体验,进而出现一些消极的行为表现。中专生与高中生相比少了高考的压力以及人才培养方向的迥异,学习成绩不再是学生唯一的追求,成绩也不再代表一切,他们开始追求更多方面的满足,自我评价变得更加多元化。而处在自我意识飞速发展时期的他们开始更多地关注自身,更多地在意别人的看法,而不够客观的对比便会导致不够客观的自我评价,当这种评价是负面的,而他们又选择了不够合时宜的自我调控方式时,便会出现行为问题。

当代中学生,包括中专生多半都是独生子女,从一生下来就面临着种种问题:或者是家庭的核心,父亲母亲娇宠溺爱,以自我为中心,没有分享的意识;或者父母都忙,无暇教育,放任自流;或者父母望子成龙,望女成凤,孩子从小便背负着沉甸甸的期望……种种问题导致孩子在发展过程中出现各种各样的矛盾,表现在自我意识上便有以下几种情况:过高评价自己,自负狂妄;心理脆弱,稍受打击,便由自负转向自卑;不会客观评价自己,过分关注别人对自己的评价;不善于自我调控,难以选择合适的自我调控方式……

另外,随着社会的发展,社会文化更加多元,人们的价值观发生了巨大的变化,而价值观的变化也影响着青少年的自我评价。比如在经济社会的推动下,一些人的拜金主义思想严重,出现了一些人倡导的“一切向钱看”,以获得金钱的多少作为自己价值的体现,而这些思想也影响着学生,表现为一些学生的“拼爹”现象,一些家境一般的孩子因此而自卑,这是价值观带来的自我认识误区。

以上的种种问题对我们的学校教育工作有了新的启示:学校教育不仅仅要关注学生课业成绩的发展,更要关注学生心理的发展,尤其是不同时期学生心理发展的新特点;学校的德育工作要从根本上取得实效,不能仅仅通过固定的校规校纪去约束学生的行为,更重要的是寻求行为问题产生的心理原因,从根本上解决问题;而这个就需要充分地研究中专教育的特点与方向,只有让学生觉得学有所用,他们才愿意认真学习,并且通过接受中专教育体验自己的价值,获得自信心和自尊感。而自信的获得对孩子一生的发展都至关重要。

在学生的自我意识发展方面,根据以下一些特点,特提出相应指导策略:

一、针对学生

1. 端正认识,形成正确的价值观。

2. 指导学生学会归因,合理的归因有助于学生形成积极健康的心态。

3. 正确对待别人的评价,学会自省,合理地、客观地和周围的人进行对比,既不拿自己的长处和别人的短处比,造成盲目自大;也不拿自己的短处和别人的长处比,导致无谓的自卑。

4. 保持乐观的心态,不自暴自弃。

5. 学会用合理的方式提升自我价值,获得自信感。

二、针对教师

教师在学生自我意识发展方面起着相当重要的作用,从学生的自我意识开始萌芽,到学生的自我意识初步形成,大部分时间都在学校度过。而教师作为学生思想的指引者和心灵的守护者,在学生的自我意识的形成和发展过程中老师的做法,会影响孩子一生,所以老师应该注意以下几条:

1. 尊重孩子。

孩子有自我意识的时候,自尊的体验最深刻,伤害孩子自尊的老师同样得不到孩子的尊重,可能造成孩子一生的阴影。

2. 了解一些心理学知识,学会分析学生某些行为背后的深层次心理原因,从根本上解决问题。

3. 关注学生的心理需求和行为变化,在发现问题后及时给学生提供帮助。

4. 指导学生合理客观地评价自己,首先自己要合理客观地评价学生,不以分数作为评价学生的唯一标准,对学生要宽容公平,不厚此薄彼,学会发现每一个学生的闪光点。

5. 加强对学生正确价值观的教育,端正学生的认识。

总之,中专生作为一个特殊的群体可能在学校中会出现各种各样的问题,但是他们也是一群还没有完全长大的孩子,需要老师给予更多关注和指导。

参考文献

2.简短的自我评价及指导 篇二

摘 要 学生正确使用自我评价，不但对其明确学习目标、制定评价标准、确定学习方向、取得良好学习成绩起到积极作用，而且还可使其成为积极向上、自控力强的主动学习者。本文以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定学习标准、学生自我评价和反思三个方面说明自我评价对提高学生英语写作积极性和写作能力的肯定作用并提出教学启示。

关键词 学生自我评价 英语写作 学习目标和标准 反思启示

自我评价是学生在学习过程中监控和评价自己思想和行为质量并采用相应的学习策略来促进理解和技能发展的过程。自我评价的目的就是收集关于自我学习方面的知识、技能、信念、动机、目标、策略、效果等信息，利用这些信息，找出最适合自己的学习方式，提高学习能力[1]。认知和建构主义理论、自我效能理论都从自我评价的视角对知识的建构和学习动机予以理论分析。认知和建构主义理论认为，知识的建构是学生对学习和思想进行自我监控，是学生把新知识、新理解、新技能和大脑中已存在的和使用过的知识联系在一起的过程监控[2]。Flavell[3]提出了自我意识、自我评价和自我调控的元认知概念。自我效能理论认为，一个人对其完成工作能力的主观评估直接影响其行动的动机[4]。而自我评价在形成自我意识中起重要作用，这种意识会引发很强的动机。因此，积极的自我评价能够激励学生在未来的学习中投入更多资源，设立更高的奋斗目标。

一、英语写作教学中学生自我评价的实施

学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识，实现自我效能，完成知识建构。下面以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定评价标准、学生的自我评价以及反思三个方面来说明学生自我评价对其英语写作学习的积极影响。

1.明确学习目标和制定学习标准

帮助学生明确学习目标可以使其了解学习内容并参与制定评价标准。因为，当学生为自己设定一个具体的目标时，他们就会实现得更多。因此，为学生提供清晰的实现目标的步骤，会帮助其实现最终目标，同时达到自我效能的更高水平。

例如：本阶段的教学目标是根据题目写出在思想表达、语言运用能力和写作规范方面符合要求的议论文或说明文。教师通过培养学生的自我评价能力来提高其写作水平，具体教学步骤如下：

（1）写作前：学生提出自己对写作目标任务的问题，然后将问题写下来并进行小组讨论。提出的问题至少应包括以下方面：

①写作之前，我不明白的问题是什么？从哪里可以找到答案？

②我为谁写？我要给读者留下什么印象？

③我要陈述哪些要点？如何组织材料？想要达到什么结论？

学生通过讨论，确定问题；然后，思考问题答案并进行小组讨论；最后，全班确定问题答案，形成目标任务要求的英语写作核对清单。

（2）写作中：学生核对清单并在空白处写出与清单不符之处。

（3）写作后：教师与学生共同制定评价标准。首先，让学生参与制定等级标准。学生依照标准为自己的作品评级，如：好、一般+、一般-、差；然后，让学生对每一等级的要求进行描述；最后，小组讨论。根据讨论建议，确定等级标准，如内容的组织、表达的质量、与主题的相关性、读者身份、写作规范及准确性等，并让学生记录下来（见表1）。本文参阅“学生英语写作自我评价标准”[5]。

等级标准确定之后，教师根据评价标准对匿名的学生英语写作范文与学生共同评级，帮助其分析、理解评价结果。然后，学生理解和内化必要的步骤，根据等级标准为自己的写作评定等级，以此来实现目标。为了促进学习，评价标准应该标明等级或档次，而不是表明成绩的分数。

2.学生的自我评价

一旦学生对英语写作目标和标准有所了解，他们就有机会评价自己的作品并调整学习策略，改进不足。教师应该告诉学生实现学习目标并不是为了完成任务，而是获取知识。由此，具体的目标（学生完成英语写作任务）和潜在目标（不断获取知识）与教师的指导性反馈相结合，会激发学生向着更高的目标不懈地努力。

在英语写作中，学生在使用评价标准对自己的英语写作评出等级之前，应对自己的作品不断修改。这是学生对自我评价反馈的回应，同时不断调整学习策略，通过对照评价标准、评价表等，不断修改作品，提高写作质量和水平。

3.反思

反思是对自己所经历之事的注意和深度思考。反思是自我评价过程中的一个重要环节。反思可以帮助学生明白自己的困惑，从而设定新的目标。学生可以通过反思会、与同伴交流、写自我反思报告、对照清单等反思活动，解释学习意义、评价学习质量，并从中受益。

在英语写作教学中，学生可在课堂上自我评价其作品并反思写作过程。本文根据Rolheiser[6]“教师实现学生各阶段自我评价的成长计划”中的四个“教会学生自我评价”的阶段，来说明教师和学生在每个阶段应反思的内容（见表2）。

阶段1：教师让学生参与制定英语写作评价标准。学生对英语写作评价标准的内容和等级进行反思，提出自己的观点并与教师讨论制定出具体、中等难度的最终标准。

阶段2：教师评价范文，帮助学生理解标准的定义和使用方法。学生根据评价标准对不同类型的英语作文进行反思，并将评价内容分类。

阶段3：教师对学生使用标准的情况进行反馈。学生对教师的反馈进行反思，从而对自己作文的评价进行反馈。教师的反馈应该清楚地涉及到标准，使学生最终能够主动对自己的评价进行反馈，从而判断出自己的等级。

阶段4：确定后续学习目标和可以达到目标的策略。从最初教师决定学生的英语写作目标和策略，到最终学生在教师的指导下自己制定英语写作目标和策略。

这样，当教师能对学生的自我评价、未来学习目标及学习策略予以反馈时，教师在阶段3和4就完全把自我评价融入教学了。学生对建立自己的写作目标和学习策略进行反思，以达到目标的完成。

二、英语写作教学中学生自我评价的启示

1.学生明确学习目标和制定评价标准可助其向目标靠近

首先，学生要明确学习目标。在英语写作学习中，学生的写作目标应该根据教师设置的写作任务和要求来设定，应该是具体的、可衡量的、可实现的、现实的、有时间目标的，是学生能够清晰描述出的。其次，学生要参与制定写作评价标准。这不但可以帮助其熟悉并理解标准，在写作中不断对照，改进不足、纠正错误，而且还能帮助其了解自己的英语写作水平，使其写作学习更具针对性、主动性和积极性，并向目标靠近。

2.学生自我评价可助其学习独立性和责任感的形成

学生自我评价是一个通过自我监控、自我判断，促进自我提高和改变的过程。自我监控随着学生在思想上引起重视、学习上取得进步而出现。在英语写作学习中，学生对照标准自我监控其写作过程，可对自己作品的优点和不足、需要学习和巩固的知识进行自我判断，以标准和要求来衡量和指导自己的学习。另外，自我评价可以为学生提供及时的反馈，使其对自己的作品不断反思、修改，提高写作水平。因此，在英语写作教学中，学生自我评价不但可以培养其对写作目标和评价标准的自主思考，而且还可以培养其对写作行为的责任感。

3.学生自我反思可助其实现学习目标

反思是对自己思想和行为自我评价的方法。反思者常以批判的眼光从不同角度、程度和方法去评价自己原来的思想、情感、行为和表现，以求改变或超越原来的思想。“成长计划”[6]给我们的教学启示是，在英语写作学习中，学生通过对“成长计划”中四个阶段的反思，不但能够制定标准、使用标准、自我评价，而且还能积极参与到对其作品的自我评价中，并对其评价进行反馈，促进了学生自主写作的积极性以及写作目标的实现。

学生的自我评价是一个对学习的自我监控、自我评价和自我调节的动态过程，能够提高学生积极性和学习成绩的批判性技能。在高风险的责任时代，如果把注意力都放在学生的成绩目标上，会对教师形成很大的压力。要想减少这种压力，教师就要教会学生自我评价。以上的英语写作教学实践说明学生学会自我评价的重要性。因此，当学生建立起一个能够确定标准、理解目标、自我评价的学习模式时，就会对自己学习的进步进行反思，采用更多的学习策略，使自己学习的成功变得更有意义。

参考文献

[1] 王学锋.形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法[J].中共山西省委党校学报，2015（4）.

[2] Shepard， L. A. The role of classroom assessment in teaching and learning. In Handbook of Research on Teaching， ed. V. Richardson， 4th ed. Washington， D.C.： American Educational Research Association， 2001.

[3] Flavell， J. H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist， 1979 （34）： 906-911.

[4] Bandura， A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1982 （37）： 122-147.

[5]Brookes，A.， and P. Grundy. Beginning to Write. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[6] Rolheiser， C.， ed. Self-evaluation . . . Helping Students Get Better at It！ A Teacher's Resource Book. Toronto： Cooperative Learning Evaluation & Educational HORIZONS，2008.

[作者：王学锋（1963-），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，美国宾夕法尼亚大学教育学院在读硕士研究生。]

3.20字简短的英文自我评价 篇三

It combines internal and external personality, adaptable, honest, goodinterpersonal skills, have relevant expertise and seriously. Careful, patient work attitude and good work ethic. I believe in team spirit ofserious and responsible work, hoping to be able to do things better with rich experience in team building and expansion project management and coordination and experience!;

本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识和认真。细心、耐心的工作态度及良好的职业道德。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好! 具有丰富的团队组建与扩充经验和项目管理与协调经验;

4.教师简短自我评价 篇四

教师简短自我评价范文篇1

本人思想素质高，学习勤奋、有拼劲，工作认真，责任心强，有一定的威信，组织策划能力和管理能力较强。另外，我性格开朗，热情大方，具有进取精神和团队精神，有较强的.动手能力和良好协调沟通能力，适应力强，有亲和力，交际能力较好，能很快融入一个新集体，容易带动一个集体的气氛。

教师简短自我评价范文篇2

诚信务实，踏实肯干，不张扬。活泼的我保留着一颗童心，然后我爱教师这个神圣的职业，爱那三尺讲台，更爱那些可爱的孩子。我相信自己会为学生的健康成长而努力工作，用爱心去浇灌，用真情去感化，用智慧去启迪，用人格去熏陶，用理想去塑造这一个个充满希望与梦想的生命，做一名幸福的老师，让我的学生在我的课堂上如沐春风而不就是如做针毡。

教师简短自我评价范文篇3

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，进取响应党的号召，坚决执行党的方针政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心团体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的教师。

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5.浅谈幼儿园游戏观察的指导及评价 篇五

一、幼儿游戏中教师观察的内容

1. 游戏的环境。

(1)游戏场地。

①游戏场地安排是否合理,有无过分拥挤或者空荡;

②游戏区附近是否安排合理,注意吵闹区与安静区等;

③游戏区域是否有过道,注意合理安排,并对路线及边界做好标注。

例如,幼儿在用积木搭高架桥的时候。由于地方太小,高架桥总是被碰倒。重复几次之后,小花说:“总是要重新搭,无聊,我们不玩了。”由此分析出狭小的空间制约了幼儿游戏的发展,教师应该准备充足的空间让幼儿进行游戏。

(2)游戏材料的准备。

①游戏材料需要准备充足,满足所有幼儿的需要,并且在游戏过程中要观察是否有争抢游戏材料的现象发生;

②保证游戏材料符合幼儿的年龄层次,避免游戏材料有困难的,或者简易的;

③保证游戏材料的安全与卫生,安全第一,教师在游戏过程中要始终注意幼儿的安全;

④也可以使用一些必要的辅助性材料,可以促进游戏达到更好的效果。

(3)游戏时间的保证。

①对游戏开始、过程、结束的时间进行分配;

②幼儿对游戏时间专注的长短;

③幼儿一日总体玩游戏的时间长短。

2. 游戏中的幼儿。

(1)幼儿游戏中的行为。

幼儿对游戏的专注程度主要看:坚持一项游戏或频繁变换;对游戏的兴趣和偏好;对游戏的目的性、主动积极性的程度,是主动积极地想参加游戏,还是在其他人的带领下或者要求下进行游戏甚至于不参加游戏。

(2)幼儿游戏的水平。

幼儿在游戏过程中的社会化交往,是无交往的还是主动的或者是被动的;幼儿在游戏中是否遵守游戏规则;幼儿在游戏中是否具有一定的组织能力;游戏结束后,幼儿是否帮忙收拾并整理玩具及对玩具的爱护程度。

(3)不同游戏类型中的幼儿游戏水平。

结构游戏中幼儿是进行简单的排列、拼插还是能够构建对称有一定意义的建筑物,并可以对其进行装饰;能否有意识地选择不同形状、颜色的材料进行组建;是否可以富有创造性地进行有主题的造型。

角色游戏中幼儿是情感、态度和语言符合角色的要求;游戏情节是否丰富,能反映日常生活的经验;幼儿运用一些材料或动作进行象征性表演。

表演游戏中幼儿能否带有熟练的感情来进行表演;幼儿能否充分运用场景、道具来进行表演;幼儿表演的内容是否丰富。

3. 游戏的课程。

教师通过现行教学,制定游戏主题内容,并且进行与现行教学之间的对比,从而制定新主题。

4. 游戏中的教师。

教师选择合适的时机加入游戏会提升幼儿在游戏中的积极性,并且可以增加幼儿在游戏中的相关经验,否则,会扰乱幼儿在游戏中的进展,还可能对幼儿产生一些消极的影响,这就完全取决于教师在幼儿游戏中的观察及思考。

二、游戏观察的方法

1. 扫描观察法。

这是观察者在同一时间里对一批观察对象轮流观察的方法。能大概的了解全部幼儿的游戏情况,例如:游戏中大概有哪些互动,幼儿大概有哪些行为特点。这种方法一般在开始和结束部分运用的比较多。游戏观察的流程如下。

(1)观察者需提前先设计好观察表格,表格按照所要观察的内容而设计。

(2)确定观察的对象及顺序。

(3)在游戏时,在一段时间内对观察对象进行有序观察,用相同的方法进行记录。教师直接将观察的情况填入表格中。

(4)分析观察记录,总结。

2. 定点观察法。

随着各活动区域幼儿游戏的开展,观察者固定在游戏区域中的某一位置进行观察。这个方法适用于了解某游戏区域的幼儿游戏情况,了解幼儿兴趣点及幼儿间的相互交流等信息,而且可以让教师充分地知道某个游戏情节发生的原因和结果,教师能采取合理的方法进行指导游戏。定点观察法大多在游戏进行的过程中使用。游戏观察流程如下:

(1)游戏开始时,教师固定到需观察的区域,只要来这点的幼儿都可以作为观察对象,即使本该在区域的幼儿离开也仍然在该点观察。

(2)游戏时,观察幼儿的游戏行为、语言、表情。

(3)教师也可以在游戏过程中,与幼儿一起,边指导幼儿游戏边观察。

(4)观察记录可以用实况描述的方法记录。如果当时无时间记录,可以在幼儿游戏结束后凭记忆将观察到的情况仔细回顾并记录下来,且加以完善。

3. 追踪观察法。

观察者根据既定的游戏主题或是游戏需要,确定1~2个观察对象,追踪观察他们在幼儿游戏中的情况。这方法适用于观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可以选择一直观察,也可以选择某一时段进行观察,全凭教师自己决定。游戏观察流程如下:

(1)能够观察到幼儿在游戏中的真实完全游戏状态。

(2)游戏中,教师要一直跟着幼儿。

(3)采用实况记录的方法记录。

三、不同年龄段幼儿观察的重点

1. 小班观察重点:材料的种类是否符合幼儿经验,材料的数量是否满足幼儿的需要,幼儿如何操作材料的。

2. 中班观察重点:幼儿之间的互相冲突,不管是相处、技巧,还是在使用材料上。

3.大班观察重点:运用已有的相关经验在现有的基础上去进行创新,成为大班幼儿游戏的观察重点,同时注重互相交流、合作、分享,解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

四、游戏观察后的讲评

游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上,引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得零散的经验,引导幼儿纠正错误经验,让幼儿分享成功的经验,并找出存在的问题,从而为下一次游戏的开展做好材料等方面的准备。

1. 讲评的内容。

(1)将幼儿游戏中出现的创意及成功的体验进行分享,鼓励幼儿富有创造性的思维,注意培养幼儿发现问题的能力。

(2)将幼儿游戏中存在的问题,特别是比较突出的情况,提供给幼儿讨论,鼓励幼儿以自己的比较合理的方式解决问题,注重培养幼儿解决问题的能力。

2. 讲评的要求。

(1)让幼儿在讨论中获得游戏经验(常问幼儿为什么、有什么办法,不急于告诉幼儿解决的办法,让幼儿自己讨论)。

(2)游戏本身没有好坏之分。

(3)游戏讲评要有重点,不能超过3个,并作为下次游戏的重点。

观察是教师正确评价幼儿游戏的保证,教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上,才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。观察游戏可以避免教师凭主观臆断评价游戏的好坏,或使游戏评价成为不切实际的空洞说教,甚至让游戏评价变得可有可无。

6.对幼儿自我管理的观察与指导 篇六

进入大班的幼儿随着年龄的增长，各方面的能力都有显著地提高，比如集体意识、竞争意识等。但在平时的观察中发现他们的责任意识和自我约束、安排的能力还较为薄弱。尤其在区域游戏这种自主性的游戏中，更能明显体现。

一、大班幼儿区域游戏现状分析

（一）游戏选择看似自主实则盲目

每一次区域游戏的开展，虽然一直坚持幼儿自主选择区域，但是往往发现这样的现象：幼儿进到自己选的区域中，不知道干什么，花费太多时间在区域中东摸西看；进区前的目的不明确，盲目性大。

（二）游戏过程看似主动实则被动

在大班幼儿的区域游戏中，时常会看到这样的现象：有些幼儿很安静，往往却是游戏的组织者和策划者；有些幼儿很忙碌，但却是被动的执行者。这里有一个案例，能很确切地解释两类幼儿不同的行为表现：今天建构区的主题是“各种各样的桥”，明明、兰兰都选择了建构区。兰兰进去以后，先认真地看了老师提供的不同样式桥的图片，然后停下来想了一想。而明明进去以后，则是把所有的积木都翻了一遍，边翻边说：“哈哈，这些积木都是我的啦！”看着安静的兰兰拿取了一个长方体的积木，他连忙问道：“兰兰，你拿这个积木做什么？”“我要搭一座立交桥。”“立交桥？不错，我帮你拿积木吧！”于是，明明负责拿积木，兰兰来搭桥。这样的案例在区域游戏中很常见，因为孩子的个体差异性，所以在游戏中会有不同的行为表现。该如何让幼儿被动的游戏行为转变为有目的的主动行为，值得每一位教师去思考。

二、对大班幼儿区域游戏中自我管理的指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。所以区域游戏更是幼儿园一日生活中不可缺少的环节。区域游戏的自主性较强，在游戏中老师是支持者、合作者和引导者，更是观察者，干预较少。这样一个自主的游戏环境，更能给幼儿培养自我管理的能力提供充分机会。作为老师，该怎样巧妙指导幼儿进行自我管理呢？结合本班幼儿的特点，我尝试了以下方法：

（一）创设有利于幼儿自主管理的环境

环境是幼儿最好的老师，所以在班级区域游戏环境的创设上，教师需要花费一些心思，比如每个区域设置一名“管理员”（如图四），负责本区域幼儿的游戏常规；还有设置一些让幼儿一眼就能读懂进区人数（图一）、该如何摆放图书（图二）的标识；除此以外有些标记还可以和教育活动结合，如图三柜体上空白的数字5，不仅起到材料摆放和柜子一一对应，而且还能巩固幼儿对相邻数的理解。

巧妙地设计标识，避免了教师一遍又一遍地叮咛和指导，最大化地发挥了环境的引导和教育作用。

（二）游戏前，静“一分钟”

对待班级幼儿进区盲目性较大这一现象，可采用进区前静“一分钟”的方法，即：进区之前，引导幼儿先静静地想一分钟：我今天玩什么、怎么玩？幼儿对于“怎么玩”可能考虑的较少，但是“一分钟”的时间，足够让他明确自己今天想玩的是什么。这样的静“一分钟”使幼儿在头脑中初步建构了一个大概的游戏计划，避免了进区后东摸西看，在材料选择上不知该如何取舍的现象出现。

（三）游戏中，写“一分钟”

写什么？计划卡！大班的幼儿已经可以自主制定计划，所以在游戏中不妨让他们为今天的游戏做个计划，这对他即将要开展的游戏行为起到一个很好的导向作用。如：下图五是幼儿在搭建之前的计划，图六是幼儿最后的作品。可以看出：幼儿最终的作品和搭建之前的计划并不相同，但是主题是一致的，只是最终呈现的作品更丰富。这样的方法，也具有带动作用，使那些在游戏过程中较为被动的幼儿也会渐渐模仿较为主动的幼儿，为自己的游戏任务做个计划。

下图七是游戏后的写“一分钟”，这更是责任感的一个体现，“小护士”的任务是把今天来“体检中心”的体检者的体检信息记录下来。在这个记录的过程中孩子学会管理自己的责任，有服务他人的意识。

游戏中的写“一分钟”，可在游戏刚刚开始前，也可以在游戏结束后。写“一分钟”意义在于让幼儿对今天的游戏有一个计划和总结，使自己的游戏行为更有目的性，便于更好地管理和控制自己的游戏行为。

区域游戏是幼儿园主要的游戏之一。通过区域游戏，培养幼儿自我管理能力，需要老师结合环境和游戏本身进行巧妙的设计，让无声的环境变得有声。在游戏中及时强化幼儿自我管理的行为，游戏后鼓励幼儿将游戏中的自我管理行为迁移到一日生活的各个环节中来，以小见大，让自我管理的这种意识和习惯真正成为促进幼儿身心发展的基础。