初中历史教学案例与分析-历史案例

初中历史教学案例与分析-历史案例（精选15篇）

1.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇一

初中历史教学案例分析

初中历史

初中历史教学案例分析

——三国鼎

本节课是七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。

历史访谈节目中的角色分配

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。

课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（《述而》）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给我留下了深深的印象。

2.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇二

关键词：初中历史,社会教学,人文性分析

初中历史社会教学的目的不仅是要让同学们通过学习, 汲取有利于自身发展的知识与能力, 更是期望学生能够通过学习来有能力去判断各种文化和社会的价值观, 丰富自己的人性与情感, 通过对历史社会学科的人文感悟而建立起对历史的理性思考, 为自己自身的良好发展打下坚实的基础。

一、历史和社会学科中人文性和人文精神的重要性

“所谓教育目的, 就是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的期望设想或规定, 它以观念或思想的形式存在并在发挥作用。”这个定义中所说的教育不仅指教育者和受教育者的教育目的, 更是指整个社会对于人才的需要和学生自身发展过程中的需要。学校教育的弊端在于极度的重视学生学到知识才是王道, 总是以社会的需求和主流教育者的教育目的为主, 忽略学生的个性发展和个人人文精神的养成。学校教育的这种弊端就导致学生现在受到的教育都是中规中矩的, 缺乏个性的伸展和人文性精神。

历史学科恰恰就是这样一个充满人文性的学科, 在教学过程中教师不能根据课本泛泛而谈, 而是要真正的让学生理解历史真实事件中蕴含的人文性和华夏儿女的优良品质。历史和社会学科最大的特点就是它的已发生性, 年代久远的历史事件充满了神秘感和厚重感, 而由于这样长的时间间隔和社会背景的不同, 学生对于错综复杂的历史事件理解自然有所不同, 再加上越来越多的人去研究这一学科, 提出了很多褒贬不一, 带有很多偏见和针对性的观点, 让中学生很难去真正接受其中任何一种, 这时就需要历史教师进行适当的引导, 在教学的过程中教师要为学生建立起一种人文性的精神, 让学生了解到不同的历史事件背后蕴含怎样的时代背景和人文精神, 了解从不同的角度辩证的看待问题。教育的目的是发掘人身上最有价值的东西。人文精神肯定人的价值和人追求尘世幸福的权利, 尊重人的尊严和人的精神品格。

二、历史和社会教学人文性的作用

首先, 历史社会教学中的人文性能够培养学生正确社会历史意识, 历史意识是指对历史的记忆以及描述, 并且能够在求真求实的基础上通过总结史实来汲取经验教训, 从而能够把这种经验和智慧用在自己的现实生活中, 来期望未来。还有人把历史观点看做是一种从当代时空以当代的视角来审视历史的思维方式, 学习者通过运用自己的知识来分析复杂的离职材料, 综合不同的史料来进行整合和概括, 在这样的研究基础上, 把一切的事物都看做是历史长河中的一部分, 包括现在和未来。我们需要根据历史的启示和历史长河中的长时间发展规律来理解发生过的历史, 并且展望未来。从任何一种观点来讲, 都把历史意识看做是一种能力, 即能够通过已发生的事情的经验教训去将现在的生活和学习任务完成的更好, 预测未来事物的发展规律。而中学阶段作为学生成长中人生观、世界观形成的时期, 他们既对新鲜事物和知识有着强烈的渴望, 同时也因为分析能力和判断辨别能力有限而容易产生不正确的思想, 这时教师的正确引导就显得尤为重要。举个例子, 学生学习过日本侵华史之后, 很容易会对日本侵略者产生强烈的仇恨心理, 教师要通过适当的引导让学生有正确的社会历史意识, 如果没有正确的引导, 学生会把这种仇恨心理扩散到所有的日本人身上, 这样的想法是不正确的, 教师应该引导学生分清侵略者和日本普通人民群众的区别, 并且告诉学生日本普通民众也是战争的受害者, 要让学生从内心认识到只有现在好好学习, 将来才能使我们的祖国更强大, 从而永远避免战争历史的重演。这样, 通过教师的引导, 最终使学生有了正确的历史意识, 提高了学生分析、判断的能力和思想境界。

第二, 培养学生的民族精神。在学习历史的过程中, 学生会了解到很多历史中优秀的华夏儿女的伟大事迹, 教师在讲述这部分历史的同时要向学生展示我们代代相传的民族精神。历史社会作为一门综合型的社会学科, 不仅讲述华夏民族几千年来的历史, 而且还讲述了中华民族是如何形成、不断发展和脚踏实地进步的, 我们华夏儿女长期与自然抗争, 与外来民族抗争, 在这样的过程中不断的发展和壮大, 并且形成勤奋坚韧, 自强不息等等伟大的民族精神, 最终世代相传。很多青少年时期的学生, 处于一个青春期的成长阶段, 在这样的阶段中他们的自我控制能力比较差, 因此很容易会遭受不良学习风气的影响, 从而导致他们的价值观人生观发生变化, 历史教师应该在课堂教学中加强对这类学生的爱国主义教育和人文精神教育, 让他们能够形成正确的价值观, 良好的学习品质和道德品质, 在成长的过程中逐步的继承和不断发扬华夏民族的优良传统, 能够正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间的关系, 并且自觉地维护民族利益。

第三, 培养学生先进的国际意识。在历史的长河中, 我们不难发现, 在清朝末期, 我们国家由于固步自封, 导致不能和国际接轨, 因此一味的将自身看做最强大的国家, 拒绝接受西方的先进文化和知识, 在八国联军侵华战争中得到了惨痛的教训。要培养学生先进的国际意识, 让学生能够欣然并且有选择性的去接受和学习西方文化中有益的部分, 去其糟粕取其精华, 用发展的眼光看问题, 才能不断的进步。

三、通过历史和社会教学培养学生的人文性

历史学科人文性十足, 作为一名历史教师, 不能只做单纯的历史知识的传授者, 我们应该给学生更多的自由空间, 不拿自己的思想左右学生。教材只是一个半成品, 教师应对其进行加工和建设, 注重教学中过程与方法、情感态度与价值观的教育, 力求在教学中把历史学科的人文性传达给学生。教什么, 学什么, 二者其实是统一的, 都是为了培养学生的人文精神和素养, 让学生在学习知识、了解历史的同时能够真正的意识到历史能够带给我们的经验教训, 通过了解历史上的一些名人轶事培养学生相同或者相似的品质。

第一, 在课堂教学中, 教师的教学过程要展现一种艺术性, 要调动起学生学习历史的兴趣和积极性, 才能让学生受到历史人文性的熏陶。首先, 教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性, 应采取多种方式, 我们在教学中倡导学生的主动参与, 乐于探究, 勤于动脑:注重学生的思想活跃, 态度积极, 从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式, 使学生投入其中, 直接参与教学活动, 积极与教师配合与呼应, 通过师生的互动和生生的互动, 共同完成教学的任务。更为重要的是, 这种学生的参与, 是全体学生的参与, 而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况, 改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式, 使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛, 体现历史与社会这一学科中的人文性, 让学生在学习历史与社会知识的同时养成良好的学习习惯和学习品质。

第二, 教师在讲授历史的过程中, 要让学生学会用辩证的眼光看待历史问题。对于历史事件和社会现象, 我们不应该以一种观念去解读。比如秦桧和岳飞大家都很熟悉, 岳飞一直被尊称为民族英雄, 相应的秦桧被称为卖国贼。但鲜有人知道, 秦桧其实早期也是一个宁折不屈的汉子。靖康之变后, 金国想要扶持一个傀儡皇帝, 以便控制宋朝。秦桧坚决反对, 因此才会被金国抓去。后来由于某些原因被放回宋国。之后岳飞坚决抗金, 收复北宋失地, 但赵构和秦桧反对。赵构反对是怕徽钦二宗回来夺了他的王位, 秦桧反对一是附和赵构, 还有一个原因就是秦桧对宋金两国的实力比较清楚, 知道就算支持岳飞抗金, 结果也不一定会好, 甚至有可能会被灭国。因此, 虽说秦桧联合赵构以莫须有的罪名杀了岳飞, 但至少使南宋又存在了若干年。再比如秦始皇, 他的功劳是消灭六国, 国家统一;统一度量衡、统一文字; 广修道路, 让全国四通八达;派遣赵佗开发南部, 是我国南部第一步的开发;蒙恬在河套击败匈奴, 匈奴在十年内不敢南下;首创皇帝, 打造玉玺。然而他也有很多过失, 如焚书坑儒, 让中国文化书籍更退一步, 百家勃勃向上的精神从此泯灭;徵敛无度, 赋税奇重, 为了军队开销、自己的奢侈生活不惜对百姓施以重税, 导致民不聊生;严刑峻法, 民怨鼎沸, 秦自商鞅变法以来, 法令即十分严苛, 一人死罪诛及三族, 一家犯法邻里连坐, 百姓动辄被罚充苦役或惨遭酷刑。这两个历史人物就告诉我们看待问题要全面, 不能只看一面。

第三, 历史与社会教学的人文性还要求历史与社会教学内容的综合性, 这就是说教师在讲课的过程中要注意历史和社会学科中各种不同知识的综合考量, 在讲述不同时期的历史故事时, 教师应该将不同时期的历史事件联系到一起, 针对两个或多个事件的异同点帮助学生进行多角度的辩证分析, 而不是孤立的去评价单一的特定时期的一个事件。这会让学生形成多样化的全面思维模式。

四、结语

为了更好的定位中学初中历史教学中的人文素质教育, 努力强化中学初中历史教学的实效, 充分体现“以育人为本”的现代教育的价值取向, 教师应该注重在历史与社会课堂教学中积极的向学生展现历史对于自身未来发展的重要意义, 为同学们的终身学习、持续发展奠定基础。

参考文献

[1]支建国.初中历史与社会教学的人文性分析[J].科技创新导报.2011.

[2]顾云.强化初中历史课堂教学中的人文素质教育[J].成功 (教育) .2012.

[3]郭世贤.初中历史与社会教学中体验式教学的应用[J].教学教育论坛.2012.

3.初中历史案例教学的思考 篇三

【关键词】初中 历史 案例教学 思考

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0063-01

前言

历史本身就是由若干个小故事组合起来的，所以，通过案例教学法，能够以故事的形式让学生更加有效地学习和了解历史知识。同时，还能够把历史人物和事件更加生动地展现在学生面前，让学生感受到历史学习的乐趣，从而更好地掌握历史知识，实现理想的教学目的。

一、科学合理选择历史案例

新课标实施以后，初中历史教学越来越重视对于学生综合思维的培养，注重通过历史教学来提高学生的知识和技能，有效培养价值观念。所以，这就需要在开展案例教学的时候，应该科学合理选择案例，注重案例的代表性、实践性和可操作性。这就需要选择的案例应该与教学内容息息相关。同时，教师能够有效控制案例教学，将其用作教学材料，从而提高教学效率。避免使用一些难度比较高的案例，这样既会增加教学的难度，从而也会降低学生学习历史知识的积极性。

例如在学习《西周灭亡》的时候，可以举出“周幽王烽火戏诸侯”的典故，周幽王为了取悦褒姒而点燃烽火台戏弄各国诸侯。当战事真正来临的时候点燃烽火，却不见诸侯一兵一卒，最终死于乱箭之中。这样的案例简单便于理解，能够让学生对于案例充满兴趣，然后积极学习历史知识，从而起到很好的教学效果。

二、创新案例导入形式，激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，所以，上好一节课的关键就在于教学开始阶段是否精彩。所以，这就需要教师在应用案例教学法开展初中历史教学的时候，抓住学生的兴趣点，充分调动学生学习的积极性。例如，可以利用视频或者图示展示，通过播放有关历史内容的视频或者展示相关图片来激发学生学习的兴趣。这样的方式能够让学生更加积极主动参与到历史知识学习中，提高学习的效率。

例如，在学习《红军不怕远征难》的时候，教师可以通过一段有关长征的视频资料，或者展示几幅红军长征时候的照片。这样能够让学生更加深刻地学习历史知识，感受在长征过程中的艰难。在进行这样的导入之后，学生在学习和理解历史知识的时候也就会更加有效。

三、创新教学手段，以多元化的方式呈现案例

案例的呈现方式会影响到学生学习的积极性和效率。所以，这就需要教师在呈现案例开展教学的时候，应该充分结合案例的实际特点和学生的实际情况，开展不同的呈现方式从而有效提高历史教学的有效性。可以通过让学生进行扮演或者利用多媒体来呈现案例的方式，这样能够使学生喜欢案例的呈现方式，学生愿意参与到历史教学中，学习的效率自然会提高。

例如，在学习《文成公主入藏》的时候，可以按照历史典故来进行分角色扮演，让学生亲身参与到历史史实中。通过这种方式，来更好地呈现历史知识，让学生对于历史有更好的理解，起到很好的教学效果。同样，在学习《鸦片战争》的时候，可以通过多媒体播放相关题裁的电影或者电视剧。这样能够让学生积极观看影片的同时，对于鸦片战争有更好的理解，有利于提高历史教学效率，学习和积累经验教训。

四、开展有效的案例讨论，提高学生的理解能力

开展案例教学就是为了能够让学生对于历史知识有更好的理解。所以，开展有效的案例讨论，能够加强学生对于历史的理解，从而形成自己的观点和见解。这就需要教师应该给学生创设良好的讨论氛围，把学生分成若干个讨论小组，针对讨论主题进行讨论。从而使学生对于历史知识有更好的认识，起到很好的历史教学效果。

例如，在学习《同一国家的建立》的时候，可以组织学生以“秦始皇的功与过”问题进行讨论，引导学生列举出秦始皇推动国家发展的例子，另一部分列举出其暴虐无道的例子，然后进行讨论，探讨秦始皇的功与过。通过这样的方式，能够让学生详细记忆和了解历史史实，同时加深了学生的理解，起到了很好的教学效果。

结语

综上所述，初中历史教学，主要就是让学生了解和掌握基本史实的基础上，通过自己的理解，从而领悟出一定的道理。所以，这就需要教师在教学过程中，应该加强引导，充分调动学生学习的积极性和主动性。有效结合理论知识和实践，从而起到学以致用的目的。案例教学能够充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与到课堂教学中，从而最大限度地保证了历史课堂教学效率。

参考文献：

4.初中历史教学案例 篇四

一．贯彻教学目的，解决重点和难点

教学目的是教材内容的体现，是指对历史事件本质的揭示，其中包括知识教育和思想教育，教学重点是教材内容的基本部分，反映教材最本质的东西，是使学生能够做出历史结论并接受思想教育必须领会的东西，基于这种认识，我觉得这节课的重点教材应是第一个大问题“西汉同匈奴的和战”。如果再具体一点的话，“卫青、霍去病大败匈奴”和“昭君出塞”则是重中之重，这两部分反映的是“西汉同匈奴的战争”和“西汉同匈奴的和亲”两大内容，联系所掌握的基本线索分析，这两部分充分体现出西汉同匈奴民族关系的典型特征——“和战”，所以这两部分是本节课的重头戏。为了表明这段教材在本节课中的地位和贯彻对学生进行爱国主义教育的目的，我在备课时花了大量的篇幅来充实这部分内容。例如，对于“卫青、霍去病反击匈奴”这部分，我不仅讲述了卫青、霍去病大败匈奴的叱咤风云业绩，同时，还补充讲述了卫青、霍去病自幼刻苦学习，立志报效国家的可贵品质，特别是霍去病的“匈奴未灭，何以家为”的豪情壮语，进一步的升华卫青、霍去病两人身上体现的爱国主义精神。这样，教学目的就通过教材内容得到贯彻，教学重点、教学目的和基本线索三者之间也一致起来，成为一个统一的整体。难点，应当是指学生费解的史实或理论概括。两汉同匈奴的民族关系可以说错综复杂，时而和睦相处，时而刀兵相接。对于初一年级的学生来说，要正确理解这一问题应当是很不容易的，那么，这个难点难在哪呢?我认为教材只简单地概述了民族关系的表象，而没有涉及本质是重要原因。如果教师也只讲现象，而不想法挖掘本质的东西的话，教学目的就没有达到，教学难点也就解决不了。那么，如何解决这一难点呢?我是这样做的：首先充分利用教科书，引导学生思考回答这样两个问题，“一，汉武帝为什么能打败匈奴?二，昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬?”然后，我针对这两个问题做了说明：汉武帝能够打败匈奴，除了西汉的强盛和卫青、霍去病的英勇之外，还有一个重要原因，那是汉武帝是为阻止匈奴对西汉边境的掠夺，保护人民生命财产而战，他所进行的是一场正义之战，符合当时广大人民的利益，当然，正义必将战胜邪恶，这是历史所证明了的真理。昭君出塞和亲，是在西汉比较强大的历史背景下发生的，其目的是为了使广大人民免遭战争之苦，是为了加强汉匈两族的友好相处和文化交流。“和亲”政策并非是西汉向匈奴采取的妥协政策，因而，昭君出塞千百年来一直受到人们的肯定和赞扬。最后小结指出，无论是西汉同匈奴的战争，还是“和亲”，无论谁胜谁负，这些都是我国由于民族矛盾而引起的民族问题。匈奴始终是祖国大家庭中的一员，为祖国历史的开发做出了巨大贡献。这样，通过学生思考，老师画龙点睛的引导总结，西汉同匈奴民族关系——“和战”的本质内涵就被揭示得淋漓尽致了。

二．反复钻研教材

钻研教材是从阅读教材开始的。我一连几遍诵读教材，在掌握教材的概貌的基础上，弄清史实，再进一步研读教材，掌握教材的基本线索。什么是基本线索呢?一般说是指历史发展的基本途径和基本方向。开始时，我曾先后考虑到以两汉对匈奴的战争和两汉对匈奴的和亲为基本线索，但细加思考，无论是以两汉对匈奴的战争为基本线索，还是以两汉对匈奴的和亲为基本线索，都未免有点片面，很难贯穿本课错综复杂的矛盾，相反会使二者割裂开来，无论是从内容上来讲，还是从形式上来讲，都缺乏逻辑性和系统性，最后，经过反复斟酌，我决定把两者合二为一，挖掘两者之间本质的联系，这样问题就明确化了。掌握基本线索 无论是两汉对匈奴的战争，还是两汉对匈奴的和亲，说到底是讲两汉时期同匈奴族的民族关系，所以，本课的基本线索应该是两汉同匈奴的民族关系，因此，我在讲课时就把民族关系作为主线来贯穿全课。讲课开始时，首先提问“秦朝与匈奴的关系怎样?”由此导入新课。那么，“两汉时期同匈奴的关系又怎样的呢?”为了突出基本线索，使本课内容条理化，我又

把本课标题做了归纳，划分为两大部分来讲：一是西汉与匈奴的和战，二是东汉与匈奴的和战，这样既体现了基本线索，又体现出西汉和东汉同匈奴的民族关系及其特点——“和战”从这里，我得到一点体会，这就是在历史课中，所谓基本线索，在这一节课里，往往表现在各题目之间的内在联系，掌握了基本线索，就把握住了教材的系统性、逻辑性，处理教材就可以得心应手，收到事半功倍的理想效果。

三．恰当地选择教学方法

教学方法是多种多样的，但都必须根据教学目的和教学内容来决定到底应采用哪些教学方法。《两汉同匈奴的和战》一课，内容多，矛盾复杂，那么，怎样才能把这样错综复杂的关系，在紧扣教学目的前提下，加以系统化，明确化呢?通过反复钻研教学目的，重点和难点，最后在教学过程中，我较为成功地采用了图解法。这样，经过精心设计和编绘，把两汉同匈奴的复杂的民族关系简单化、条理化、系统化和形象化。所以，恰当地选择方法是非常重要的。教学方法选择得当，教学就会变得生动形象有趣，教学效果十分出色。

5.初中历史网络教学案例 篇五

一、背景

历史学科中传授知识、培养能力、发展智力是一体的，其核心是提高知识学习与掌握的质量——使学生掌握最有智力价值的史学知识、史论知识和史法知识，并使这些知识掌握到教高的运用水平和自动化程度，由此形成解决实际问题的能力，为发展智力奠定基础。我们认识到丰富的网络资源为历史教学提供了十分便利的条件，并可尝试通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的历史课的灌输模式，给学生提供探究性学习的条件来引导学生自主学习，从而形成解决实际问题的能力。

本节课是中国历史七年级第一学期第23课。专制集权统治是中国历代政治制度发展的主旋律，历朝历代的帝王不断地在强化专制皇权，明清时期正是中国历史上专制独裁统治发展到登峰造极的时期。明清时期为了加强专制皇权都采取了一系列措施。军机处与丞相制有什么不同？为什么说内阁与军机处的设置标志着专制皇权的强化？明代建立厂卫制度的原因？……等一系列问题如果我们的学生没有进行积极主动的探究，那么认识是比较模糊、肤浅、和片面的。因此我们建立了网络教学平台，制作了专题型学习网站，利用计算机进行网络教学，为学生创设探究性学习的条件，同时也为更多有兴趣了解明清时期相关历史的各界人士提供了学习的平台。

网络教学是通过网络进行的教学学习过程，在这一过程中，网络作为知识和信息的载体而存在，是一种教学和学习的工具和媒体，具有巨大的信息容量，各类历史问题和历史现象讨论分析均可予以提供并参与讨论，使学生在学习了历史课的基本知识的基础上，实现知识的扩展与深化，与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强其学习的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神。

本案例是笔者在如何将历史教学与网络技术相结合，扬长避短，利用网络教学平台进行教学以达到较好的教学效果的一次尝试。

二、目标

（一）教学目标

1、知识识记

（1）了解明清的建立概况。

（2）了解内阁、军机处的概念。

（3）了解厂卫的主要功能，了解特务统治对百姓生活的危害。

2、理解

（1）理解明清时期是中国历史上专制皇权独裁统治发展的高峰。

（2）理解明代废除丞相制与加强专制独裁统治的关系。

（3）理解内阁、军机处与丞相制度的不同以及与强化专制独裁统治的关系。

（二）教学策略

1、网络资源与历史课教学内容和教学目标相结合由于计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，明清时期的相关史料在网上十分丰富，运用网络资源能轻松地解决资料不足问题，实现知识的扩展。这样，教学内容由课本内容一统天下的局面变为课本内容与网上内容有机结合的新局面，这既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量。因此，教师可在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站提供给学生自主学习，开阔学生的视野，既坚持了理论与实践相结合的原则，又加强了教育效果，同时，也可以对学生的正确上网起到一定的引导作用。

2、教师的主导作用与学生的自主探究性学习相结合网络教学突出的是学生的主体作用，当学生坐在计算机前的时候，注意力被计算机中丰富的内容所吸引，再也听不见教师的要求，教师的主导作用很难发挥。而只有学生的主体作用是在教师的主导作用下予以充分的发挥，才能取得较好的教育效果。因此，历史网络教学更要强调发挥教师的主导作用，将传统的教师讲授说服灌输方式转变为利用网络对学生进行巧妙的灌输和疏导，激发学生自主探究学习的兴趣，实现初中历史的教学目标。

3、先进的教育思想与先进的教育技术相结合。

再先进的教育技术也是为教育思想和教育目标服务的，不可本末倒置，不可一味的追求先进的网络技术而忽视了教学规律和教学目标，把网络教学课变成了技术操作演示课。教师在教学中的主导作用不能削弱，学生的主体地位不能忽略，否则只是一名好的电脑操作人员而不是一名好的教师。

三、说明

加强信息技术与学科的全面整合、渗透是上海市二期课改三大改革重点之一。随着教育的不断投入，学校基本上都配备了教师电子备课室、学生电子阅览室和专用电脑室等硬件设施，再加上师生信息技术的素养比较好，为开展信息技术与学科教学的整合研究提供了条件。

为了优化历史课的教学，在历史学科中加强信息技术运用的研究已取得累累硕果。利用网络技术和信息技术与历史教学进行整合的教学模式也在不断进行探索，其最大的特点就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。本案例应该是网络技术、信息技术与历史教学整合比较好的，可操作性强。同时也体现了网络教学的优越性，教学效果是传统的课堂教学模式所无法达到的。

四、活动

1、准备

针对“专制皇权的强化”这个主题，笔者精心设计与构思网页的内容，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了能力。下面简单介绍一下网站的各个页面的内容：

[首页]网站的主题界面以及各个导航栏的内容

[教学寄语]课题内容的基本介绍、教学要求以及提供的参考论题。

[图片中心]搜集了大量的明清相关的资料图片。（如朱元璋的不同形象的图片、锦衣卫使用的刑具、康熙像、明东林书院、太和殿内景等50多幅图片）

[相关文章]提供大量有关明清史实以及相关资料、评论。（如丞相制度的历史，对朱元璋不同评价的文章，厂卫制度的历史，清朝军机处的保密制度，史话东林党，胡惟庸案等）

[友情链接]提供了“历史家园”、“历史风云网”、“中学历史教学资源网”等六个有关中国古代史的网站。

[留言BBS]是学生发表见解的园地，可以通过BBS论坛进行师生、生生交流，教师也可在课后与学生进行交流讨论和课后辅导。

[动漫园地]通过制作“依样画葫芦”、“龙舟竞渡遭捕”等动画激发学生的兴趣，有助于学生加深理解，进行探究。

[影音资料]影片《锦衣卫》

2、过程

教学的地点：学校机房

教学的主要途径：上网浏览、分组讨论、合作探究。

通过专题网页的各栏内容，如：相关文章、图片中心、影音资料、动漫园地、留言BBS、友情链接，进行浏览和检索，详细了解明清加强皇权的相关内容与史实，对感兴趣的问题进行探究。

教学的主要形式：学生进入机房后，老师进行新课的导入，然后老师把教学的内容及要求进行介绍。在老师的指导下，学生开始带着问题浏览老师制作的专题网页上的各栏内容。在上网浏览的基础上，对自己感兴趣的问题，学生发表自己的观点、看法，通过讨论、争论，尝试解决这些问题，老师予以必要的引导，然后让学生继续查找资料，进

一步深化，进行更理性的思考，获得更深的感悟。课后根据各自的兴趣，成立研究小组，可以撰写相关的研究小论文，制作电脑小报，进行专题调查等。可以是书面的，也可以通过电子邮件发给老师。Email: nishun22@163.com

参考论题：在你眼中朱元璋是怎样的一个人？

明朝厂卫特务活动无孔不入，说明了什么？

军机大臣与丞相在权力上有什么不同？

朱元璋为什么要废除丞相制？

（以上论题仅作参考，可以自拟论题，形式不限）

五、工具和资源

1、软件：Frontpage2000、Flash5.0、Windows Midia Player、多媒体教室控制系统、IE4.0以上浏览器,800X600分辩率进行浏览。

2、硬件：多媒体投影设备以及网络畅通的机房。

3、网站：网络资源主要来自以下一些网站——“历史在线”、“历史天地”、“历史教与学”，“中学历史教学园地”，“历史图片资料库”，“图说中国史”等。

六、说课

对于七年级的学生来讲，历史教学的目的在于最大限度地激发学生学习历史的兴趣和探究的欲望，使学生从“要我学”转为“我要学”，在这基础上对学生创新精神、实践能力和历史思维能力的培养便水到渠成了。那如何在历史学科的教学中激发学生的兴趣和探究的欲望呢？网络学习的平台是一个很好的切入口。

在本案例中，笔者创设了网络学习的平台，把本课的教学重点与难点化解、渗透到网页的各个栏目中，让学生自主操作计算机，面对大信息量的资源进行自主选择浏览，对相关的历史问题进行理性的思考，并努力运用所学的理论知识来予以分析和探寻解决的方法；通过网页内容中设计的知识进行自主学习，还可以在课堂上和网上进行自主交流，充分调动学习者的主动性，有效利用网络教学资源，有效发挥学生的特长。

通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定的认识，而且也理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动也由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步的探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动去学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到了培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生去探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议。因此，作为教师，是引导者，同时也是共同的探讨者、合作者，最后，还是他们的读者——对学习者的研究成果，以赞赏的眼光去享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。

七、点评

本案例的教学软件无论从网页内容的设计、布局、链接，还是网页界面的合理性、兼容性，都是做的很不错的，这对于一名非计算机专业的历史教师来说应该是非常难能可贵的。

在本案例中，教师对教材的把握和对学生兴趣特长的了解，为顺利开展历史学科与信息技术整合的教学奠定了基础。在实施网络教学的课堂上一开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并提出若干参考论题激发学生的探究学习兴趣。然后，通过组织学生对网上提供的热点问题进行课堂讨论与交流，注重对学生进行启发引导，特别是对学生从网上获得的各种信息进行及时的点拨，启发引导学生运用历史学科的基本理论来分析问题，通过提问和辩论，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，把学生中不正确的思想认识引导到积极健康、正确的轨道上来，同时，对学生的观点进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的体现。

6.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇六

一、导入过程，用乡土历史知识吸引学生

新课导入是每节课的点晴之笔。导入首先要有新意，这样才能调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。美国教育家杜威主张“教育即生活”，认为教师应协助学生在既有的生活经验的基础上，去发现和累积新经验。相对国家教材所涉及的世界和国家历史知识，乡土历史知识就是活生生的既有直观经验，对学生而言，是既亲切又有新鲜感、既熟悉又充满情趣的崭新的学习天地，因此，在历史教学中以乡土知识导入新课能够收到事半功倍的效果。

例如，教学《改革开放》一课，由于学生在政治课中也学习过相关内容，可想而知学生对这一课一定提不起多大的学习兴趣。所以，教学伊始可以用发生在学生身边的乡土知识作为本课的导入内容，让学生体会到“国家政策就在身边”。如可以给学生展示一段介绍石狮发展史的材料：“石狮脱胎于农村，原是福建省泉州市晋江县的一个农村集镇，1987年11月经国务院批准，直接升格为省辖县级市。1993年被命名为全国农村经济实力百强县，排列第26名，1994年跃居第17名。1995年已经跃居全国县市先进行列，全市实现国民生产总值52.5亿元。在石狮建市二十多年的时间里，从经济总量的增幅来看，一个石狮已经变成了十个石狮。”接下来再引导学生注意观察材料中的数字，通过分析感受到家乡变化与国家政策变化息息相关。这样的导入能够有效吸引学生的注意力，为学习新课做好铺垫。

二、讲授过程，用乡土历史知识点化学生

讲授是课堂教学最主要的教学方式，很多需要学生掌握的重点和难点知识都汇集在讲授的过程中，而学生对重点和难点知识的掌握程度是评价课堂教学有效性的重要指标。笔者认为，如果把心理学中的迁移规律运用到初中乡土历史教学中，就能够较好地发挥乡土历史知识对国家教材的辅助作用。所谓的迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，具体表现在学习的很多方面，如已有知识、技能、学习态度和学习方法对后续学习活动的影响等。学生所掌握的乡土历史知识对学生而言就是已有的知识，教师可以把学生对乡土知识的认知和应用等技能迁移到对国家教材所涉及的历史知识的认知和应用方面，也可以把学生对乡土历史知识的情感和态度进行有效迁移，这样可以有效提高学习效率。

比如，讲授《思想文化》一课，本课涉及的思想文化知识高于初中生的认知水平，学生会觉得太抽象难懂，因此教学中教师可以从了解泉州学生比较熟悉的明代官员、思想家、文学家李贽的思想性格入手，探究其背后的社会根源。因此，了解李贽的其人其事就成为本节课教学的突破口。

首先让学生了解李贽的家乡和家庭情况，使他们感受到李贽的生活境遇与商业发展有着紧密的联系。然后让学生在阅读李贽个人的经历后剖析其性格特点，了解李贽离经叛道、不畏权威和善于思考的个性。在此基础上引导学生学习课本中李贽的思想主张，学生就会觉得李贽在当时的社会背景下提出的政治主张合情合理，他代表下层人民发出了一声呐喊，表达了对封建统治阶级的不满情绪。这时教师再做深入讲解：这些下层人民在城市中就是所谓的市民阶层，随着商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，他们为了维护自身的商业利益，要求摆脱封建统治对他们设下的层层束缚，李贽把他们内心最真实的想法表达了出来，如 “人皆有私，物质享受是人的自然本性”“男女应当平等”等。由此可知，在高压的封建政策下，李贽被称为“异端”也不足为怪，其命运的结局也是可以预见的。

7.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇七

一、案例讨论开局:提供案例, 热情激励, 引发学生思维

常言道:良好的开端是成功的一半。课堂讨论的开局是非常重要的, 它关系到能否吸引学生的注意力和调动学生学习兴趣, 使学生形成良好的心理态势, 自然地进入课堂讨论中, 并且能树立起一面旗帜, 启发学生的思考。因此, 在课堂讨论开局之即, 教师应给学生以热情激励, 充分调动学生发言的欲望, 使之能争先发言, 这是实施课堂讨论的前提。

在这一过程中, 要真正发挥案例教学的优势, 教师必须选择符合初中学生年龄和心理特征的趣味性、真实性、典型性和时代感的案例, 并在教学中以学生喜闻乐见的方式展示案例, 这是激发学生讨论兴趣、马上进入案例所创设的情境的前提。而以何种方式展示案例在教学实践中应视教学内容的不同而选择, 例如在《百家争鸣》教学中, 让学生表演“孔子与家人的对话”和“孔子与学生的对话”来讨论分析孔子的政治主张和教育思想;在九年级《君子以厚德载物》一课的教学中运用现代多媒体教学展示安徽阜阳“大头娃娃”事件相关的文字资料和图片, 以学生所熟悉的案例去设计一系列问题, 由学生去讨论, 在讨论的过程中实现教学目标。

以合适的方式呈现案例, 能激发起学生参与案例讨论的兴趣和动机。一旦学生的兴趣被调动起来发展为认知, 则马上表现出强烈的参与欲望, 促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考, 急切想说出来。这种想说的冲动和欲望, 是案例教学中课堂讨论成功的前提。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说, 作为一个老师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围, 让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。作为教师应热爱学生和关注每一个学生, 要用爱学生的真挚感情去创设一种意境, 让学生能得到一种身临其境的感情体验。

教学是一门科学, 也是一门艺术。在案例课堂讨论的开场阶段, 教师可以不去就所要讨论的案例说长道短, 而是对案例讨论的功能和作用大加肯定, 说明这是胆量、知识和能力的表现, 是智慧和才能的较量等, 使学生自我实现和表现的欲望陡增, 激起那些“勇敢者”争先恐后发言。对这样的发言者, 其回答不一定要求特别严谨或详尽, 只要能“煽风点火”、制造气氛就够了。一般来说, 在学生开场发言中, 教师要不失时机得给予热情鼓励和巧妙引导, 使学生的思维一点一点地被开启, 逐渐深入, 从而把讨论引向健康有序的轨道。

二、案例讨论展开:捕捉信息, 延伸疏导, 拓展学生思维

案例讨论开场后, 如果案例课堂讨论 (狭义) 能沿着正常的轨道发展, 那将是十分理想和成功的, 但事情往往不会是一帆风顺, 问题在所难免。通常会有以下两种情况:一是开场之后又冷场, 出现僵局;二是发言热烈, 就事论事, 游离主题。为此, 教师要从宏观上把握和控制整个案例讨论的进展。这就要求我们教师在学生讨论的过程中, 做到明察秋毫, 善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息, 并及时延伸引导, 以拓展学生的思维空间。

1. 应适度调控讨论的跑题和冷场

案例课堂讨论是一个复杂的动态过程, 特别是在集体讨论中, 几十个学生一起在思索, 对问题的看法见仁见智, 各有各的见解, 在讨论中出现“跑题”, 这也在所难免。作为教师, 必须相机诱导学生一步一步地深入讨论, 使课堂讨论得以顺利进行, 这就要求教师具有随机应变的诱导能力。

案例课堂讨论中经常遇到的另一种现象是学生在讨论中出现“冷场”。当有的学生参与讨论并不积极, 有时甚至整个班 (小组) 讨论的气氛不热烈时, 教师除应立即考虑设计的问题是否过难, 还应及时审度课堂形势, 运用教学机智作及时而有效的调整。课堂中, 当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因, 参与讨论的热情并不高, 教师也应及时介入, 或给他们以提示, 或以胜任的眼光以鼓励, 设法引导这些学生大胆参与讨论。

2. 要善于把握讨论的时间和节奏

一是要把握好讨论的时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为, 各种思想、观点和看法相互碰撞, 才能实现“能量转换”, 迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少, 交流就会受到影响, 学生的思维便不能充分地展开;相反, 讨论的时间太长, 学生也会感到厌烦, 到后来讨论会演变为“闲谈”, 讨论的效益就大打折扣。

二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。在案例课堂讨论中, 教师要根据讨论的不同环节, 善于调控讨论的节奏, 做到张弛有度, 收放自如。案例课堂讨论 (狭义) 是案例教学法的核心阶段, 它是充分发挥集体智慧、培养学生认识、分析、解决问题能力的广阔思维空间, 其成功与否直接决定着一次案例课堂讨论的完成与否。

三、案例讨论收尾:积极评价, 明确观点, 优化学生思维

激烈的讨论之后, 教师必须用5-10分钟的时间对案例课堂讨论进行总结评述。总结评述是案例课堂讨论的最后环节, 也是教师发挥主导作用的时刻。教师通过总结肯定成绩, 纠正错误, 升华情感, 引发课后的进一步思考。

由于案例课堂讨论中的阐述、交锋, 乃至争论, 学生情绪比较亢奋, 为此, 教师应以总结的形式, 使学生把激情和理性结合起来, 提高认识、升华情感、形成正确的态度、价值观。总结时要求做到: (1) 总结从整个讨论的情况出发, 对事不对人, 避免对发表某一观点的同学进行分析, 不要把同学的表现和其所反映的观点混同在一起; (2) 对讨论中反映出的观点进行评析, 指明哪些是正确的、富有创造性的, 哪些是不正确的或有失偏颇的, 肯定正确, 剖析错误, 使学生对也明白, 错也明白, 知其然, 又知其所以然; (3) 简单归纳一下同学们发言的基本观点, 使同学们对讨论中的情况有一个科学、清晰的整体了解, 掌握讨论的全貌, 把自己溶于整体中; (4) 对讨论中学生疏忽、遗漏或挖掘不深的问题, 逐一指明, 然后结合案例中的情况再进行比较细致的分析, 以明示同学。

总之, 在案例讨论收尾阶段, 教师应对学生的讨论予以积极评价, 肯定学生正确的分析和意见, 剖析错误, 指明不足, 明确观点, 阐述案例中所蕴涵的理论, 升华所授知识的理性, 给学生思维的指向和指导, 从而提高学生思维。

参考文献

[1].翟文宪.案例教学法初探.课程.教材.教法, 1996, (1) .

8.初中历史课堂教学现状与分析 篇八

一、初中历史教学课堂现状

1、教师课前备课不充足。现在初中学生大多新生代学生，由于其出生在信息高速发展的时代，他们知识面非常宽阔，对于很多历史知识已经在课堂之前就有所了解，这就给教师的备案工作提出更高的要求和标准。但是当前教师的备课工作依然停留在传统模式，对知识面的扩展方面还不够充分。部分教师在备课过程中比较倾向于运用多媒体进行备课，造成过多依赖多媒体的情况发生，使知识点变得更加繁杂冗长。

2、缺少学习方法的有效教学方式。目前很多历史教师的教学思想依然停留在传统教学模式的思想教学中，因此，教师教学的侧重点偏向于对知识的传授，对学习方法传授较少，新课标所希望建立的以学生自主学习能力提升的教学目标实施困难。教师的授课压力、学生的学习压力都让课堂方法教学的希望成为“竹篮打水”。

3、课后作业对于学生的知识补充不足。初中历史的学习更多依靠的是课堂教学，对于课后作业的布置大多没有引起高度重视，作业量较少，甚至一部分作业完全依靠学生的自主性。这使学生在课业压力较大的情况下，对于历史的学习产生疏忽，课后巩固不够，对于历史的学习缺少主动性和被动的推动性，这都造成学生的历史知识在“课上学的好，课下忘得快”。

二、提高历史课堂教学质量的对策

1、教师做好备课工作，活跃课堂气氛。当前的教学工作已经对教师提出了更高的、更严格的要求和标准，因此，教师在进行教学前要做好备课工作，保证授课质量。在备课的过程中，教师要逐渐放弃自己的主导地位，给学生更多的时间进行思考和研究，活跃历史课堂气氛，激发学生学习历史的积极性。比如，针对第一单元中华文明的起源，笔者进行教案设计。知识与能力：立足教材，针对课本中出现的人物进行基本教学，通过人物、时间、事件提示学生应掌握的知识点。过程与方法：1）多角度训练学生的历史唯物主义观点、方法和初步运用能力；2）阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力、创新能力、灵活思维能力；3）口头表达能力。重点：我国的原始人类难点：历史人物的作用与人民是历史创造动力的关系课型：融入故事教学；合作学习等新型授课方式方法：综合启发教学通过这样的教案设计，进行相关内容的知识点补充，让教师的教案备课工作更加细致。

2、活用提问式教学方法，培养学生独立思考能力。在进行教学过程中，我常会运用提问的方式让学生对某个事件进行思考，让学生形成独立思考的习惯，培养其独立分析事物的能力。提问式教学方式能够极大的提高学生的学习兴趣，帮助学习学习好教材知识，分析教材要求。比如，我在进行“人们生活方式的变化”教学的时候，会运用问题链的方式对学生进行提问。比如：教师：同学们，我们现在的生活相比较之前是不是发生了很大的变化？学生：是教师：那么大家觉得自己的身边都有哪些变化呢？学生A：交通更加便利了学生B：信息更加发达了学生C：我们的生活更加富裕了教师：同学回答得非常正确，那么中国改革开放前和改革开放后到底有哪些变化呢？我们一起来从服饰、食物、住房、交通工具几个问题来探讨。通过这种层层递进的方式向学生提问，让学生跟着问题进行层层深入地研究和学习，通过问题启发学生思考，通过问题帮助学生建立思考的思路，学习思维的方式，能够极大的提高学生独立思考的能力，让学生养成独立思考的好习惯，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率，提高历史成绩。

3、适当的作业设置，有利于知识点有效补充。在进行教学工作的同时，教师也要对课后作业予以重视，布置适当的课后作业，帮助学生做好课后知识的复习工作，巩固知识点的学习。课后作业的布置要灵活，不要局限于书面作业中，而应当拓宽学生的视野，让学生进行多种多样的作业学习。比如，在进行“二次革命”学习的时候，笔者给学生布置的作业是进行小组讨论，自行对第二次工业革命成就展进行展览设计，学习准备博览会，学习通过多种途径查找资料，如工具书、参考书、互联网等等。在学生进行博览会设计的时候能够有机会接触课外知识，培养学生主动吸取各种知识的意识。通过对博览会的设计，一方面使学生感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，培养学生尊重科学、尊重知识的意识；另一方面让所有学生都参与到博览会的设计中来，培养学生的参与意识和团结协作意识。

三、结语

历史是我国文化传统的精粹，其不仅包含着我国整体的发展历程，更包含着我国文化的进步和融合。学生学习好历史不仅是初中历史课程教学的任务，也是其作为一名中国人，所应当具有的最基本的素养和文化沉淀。因此，教师应当将提高教学效率，提高教学质量，提高学生历史文化作为自己的教学任务，开拓教育新思路，调动学生学习历史的热情和积极性，让学生通过历史课堂学习到我国历史的更迭，通过对历史的了解，达到对祖国的了解，从而更加热爱我们的祖国，制定更加宏伟远大的目标，为祖国的进步和建设不断努力。

9.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇九

——三国鼎立

讷河市讷南镇中心学校 白笑坤

一、教案背景： 1.面向学生：初中 2.学科：历史

3.内容：人教版七年级历史（上册）16课——三国鼎立 4.教材分析：三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、创设教学情境，设置问题，导入新课

播放电视剧《三国演义》片头曲，把学生带入情境。提问：这是哪部电视剧的片头曲？生齐答：《三国演义》。继续设疑：同学们看过《三国演义》吗？你能说出三国时期有影响的人物么？

下列人物中不是三国时期的历史人物的是（）（多媒体出示）

A、曹操

B、刘备

C、孙权

D、诸葛亮

E、司马懿

让学生选择，意见不一致，从而激发起学生的学习兴趣。（明确）：三国时期是指魏、（蜀）汉、吴三方政权建立后形成鼎立局面的时期。《三国演义》中曹操没有称帝建国，因而曹操并没有生活在魏国时代，而是生活在东汉后期，所以曹操不是三国时期的历史人物。

《三国演义》是部小说，里面有许多的虚构成分，三国时期的史实同学们可以考证《三国志》《后汉书》《资治通鉴》等历史典籍。

曹操虽然不是三国时期的人物，但曹操与三国有很大的关系，通过本课的学习，大家就会有所了解。我们大家一起先来学习一下跟曹操有关的两场重要的战役，学生看书回答：官渡之战和赤壁之战。

六、新课探究：

一、从官司渡之战到赤壁之战

（一）、官渡之战

1、播放官渡之战片断，帮学生直观了解历史。

2、多媒体出示《东汉末年军阀割据形势图》和《官渡之战形势图》，结全两个图示和课本内容，让学生自己小组内描述官渡之战的经过。

3、通过小组内的交流，班内交流帮学生明确：

⑴、曹操实力壮大的原因：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士垦田；善于用人，积极采纳谋士的建议。

⑵、官渡之战的地位：是历史上以少胜多的典型案例。

⑶、曹操取胜的原因：利用袁绍骄敌情绪，并采纳了许攸的计策，烧掉了袁军的全部粮草，乘胜攻击。

（二）、赤壁之战

背景：曹操基本统一北方后，实力得到很大的扩张，为了实现自己统一全国的目标，他又举兵南下。（学生结合教材内容得出）

1、孙权、刘备势力的扩张

课件出示《长江中下游三州地图》，让学生从中找出南方的主要割据军阀。帮学生明确：孙权承袭父兄基业，割据江东，统治较稳固；刘备依附荆州刘表，后在诸葛亮的辅佐下逐渐强大起来。

学生讲叙“三顾茅庐”的故事。

2、赤壁之战

播放赤壁之战视频片断，让学生直观了解历史。学生同时结全教材内容，小组交流探究后，明确：⑴、背景：曹军大举南下，刘备接受诸葛亮的战略思想——占据荆、益两州，联吴抗曹。孙权集团审时度势，与刘备结盟，208年，两方军队在赤壁对垒，这就是著名的赤壁之战。⑵、战争结果：孙刘联军大胜，曹军败归北方。⑶、曹军失败原因：曹操骄傲轻敌，麻痹大意；曹军多是北方人，不习惯水战；曹操的士兵到了南方后，出现水土不服的现象，得了传染病。⑷、结合官渡之战一胜一败的结局，告诉我们一个深刻的道理：骄兵必败。赤壁之战后，三方相对稳定下来，分别建立起了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面。

二、魏、蜀汉、吴的建立 多媒体出示《三国鼎立的示意图》，学生结合课本内容，小组内完成三政权的建立时间、建立者、都城的表格。师讲解强调：三国鼎立意思就是三个政权三分天下，并且这个相对稳定的局面维持了很长的时间。相对于东汉末年军阀割据混乱的局面，三国鼎立的形成是几个大范围的局部统一，是历史的进步。赤壁之战是它形成的关键因素。

三、魏、蜀、吴三国的关系 学生小组活动探究，师指导，帮学生明确：1.蜀吴关系：赤壁之战前——结盟；赤壁之战后——破裂；诸葛亮治蜀以后——重新结盟。2.蜀、吴与魏关系：赤壁之战前：——敌对；赤壁之战后：吴与魏靠拢，蜀被孤立；诸葛亮治蜀之后：——蜀吴重新结盟，与魏对立。总起来说是：互相牵制，因势调整。

七、拓展延伸：

多媒体课件展示问题：“如何评价曹操”

学生结合所知所学，小组活动探究，班内交流，师指导。帮学生明确：客观评价一个历史人物，应该看他是否推动了历史的进步。曹操兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳很大。可以说，曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家。

八、课外实践活动：

常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？

九、课后反思：

10.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇十

——试析中外公务员制度的异同

作者：XXX

公共政策或政治制度的建立，往往在现实生活中有一定的路径依赖的表现。

一、政治制度的继承和发展性

政治制度的创设并非纯理性构建的空中楼阁，而是在已有制度的基础之上，在特定的环境下展开，因此现行制度不可避免地会残留过去制度的成分。

现代意义上的公务员制度，最初形成于西方资本主义国家。国家公务员制度的出现，是人事行政制度走向现代化的标志。我国的公务员制度与西方文官制度如果以英国1855年5月21日公布的《关于录用王国政府文官的枢密院令》作为现代公务员制度（也称文官制度）正式确立的标志，到20世纪80年代，公务员制度的历史不过130多年。公务员制度是人类文明发展的共同成果，比如，中国的科举制度便为其注入大量经验。经历100多年发展的公务员制度，引入、发展、创造出许多反映现代社会化生产规律的管理方法、管理制度，如分类管理体制，公开、平等的激励竞争机制，专业化管理，完整的法律法规体系，等等。

二、时间序列的重要性

不同时间段所产生的政策制度，会有一定的历史影响性，阶级性，社会代表性都会有所差异。

西方文官制度是脱胎于资本主义经济、政治制度之上的，在政治层面存在许多与我国的社会主义制度格格不入的东西，如政治中立、政务官与事务官两官分途、人才主义用人标准、封闭化的官僚体系等。就管理而言，西方的公务员制度也存在着很多自身难以克服的弊病。

既然西方公务员制度存在许多弊病、有许多同我国基本政治制度格格不入的东西，我们为什么在改革政府人事制度过程中还是决定引入这一制度？当然，我们建立的公务员制度决非西方文官（公务员）制度在中国的翻版，但两者的相似决不仅仅是共用一个概念（公务员），两者在框架结构、形式、具体制度上有相当多的相似点（如果不是一致点的话）。抛开政治因素不说，西方公务员许多管理方法、运行制，恰恰是我国传统的干部人事制度所忽略、欠缺的，如较完备的法律法规体系、公开性、部分机制、分类管理、高流动带来的新陈代谢能力、系统化的制度框架等等。这一切，使得它在我们对政府人事管理制度创新时，具有极强的示范作用，实行“拿来主义”，便是很自然的事情。

三、政治过程的偶然性

小事件大影响。

随着国家经济体制改革的不断深入，政治体制改革的任务也提上了议事日程。根据形势发展的需要，邓小平同志发表了一系列重要讲话，强调要改革不合时宜的干部人事制度，要敢于打破老的框框，健全干部的选举、招考、任免、考核、弹劾、轮换制度，对各级各类领导干部职务的任期，作出适当的、明确的规定。1982年、1983年，中央和地方国家机关先后进行了机构改革，并按照干部“四化”的方针，调整了各级领导班子，建立了老干部的离休、退休制度，开始逐渐废除实际上长期存在的领导职务终身制。与此同时，许多地区和部门在干部的录用、考核、交流、培训等方面也进行了一系列的改革探索。1988年3月，为进一步加强政府人事工作，更好地推行公务员制度，中央决定成立国家人事部。人事部从1989年起即开始组织公务员制度的试点工作，首先在国务院的六个部门即审计署、海关总署、国家统计局、国家环保局、国家税务局、国家建材局进行了部门性试点。1990年，又在哈尔滨市和深圳市进行了地区性的试点。1993年8月14日，国务院总理李鹏正式签署颁发了《国家公务员暂行条例》。

四、政治制度的惯性

由于政治制度在政治生活中的密集分布，往往会建立去一中多元平衡机制，即出现一种相互补充的“制度群”来共同维持现有局面。

为了加强公务员制度建设，政府拟定了《公务员暂行条例》，出台了10个配套法规，10个实施细则，初步形成一个配套的法律体系。

11.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇十一

【关键词】体验式教学；初中；历史与社会

【中图分类号】G633.51

0引言

体验式教学方法是在新课改政策实施以后才被广泛应用于教学过程中，采用该种教学方法的目的是为了提高学生学习的主动性，提高学生的学习能力，进而实现提高学生综合素质的目标。初中历史与社会教学内容比较枯燥乏味，沿用传统的教学方法难以达到预期的教学效果，将体验式教学方法应用于初中历史与社会教学中不仅能改变课堂教学形式单一的现状，还能促使学生积极地投入到教学活动中去，从而提高学生的学习效率。本文将从分析体验式教学的特点入手，提出在初中历史与社会教学中进行体验式教学的方法，希望能为以后的初中历史与社会教学工作提供一些帮助。

1体验式教学的特点分析

1.1尊重学生的主体地位

所谓体验式教学就是指在教学的过程中要通过学生的感觉器官感悟知识点，以此种方式加深对知识点的理解，并要掌握运用这些知识点的方法。由此可见，体验式教学是以学生为主，打破了传统的教学方法中以教师为主的习惯。此外，体验式教学方法还要求在教学的过程中要锻炼学生主动思考的能力，要在学习的过程中多动脑、多动手。这种教学方法最大的特点就是尊重学生在教学活动中的主体地位。

1.2重點突出“体验”

从字面上我们就能知道体验式教学方法和其它教学方法的不同在于“体验”二字上。教师在教学过程中应用这种方法时也应重点突出“体验”，所有的教学活动也都应以“体验”为中心进行。这也是和传统教学方法有很大差别的地方，传统的教学方法中更加重视教师的讲解，学生主要的任务是听讲，教师在教学的过程中也不会注意到学生体验的重要性，灌输式的教学方法使得很多学生都失去了学习的积极性。因此，教师在教学的过程中一定要加深对“体验”的理解，并将其运用于教学过程中。

1.3遵守因材施教的原则

初中生的心理和生理发育都不成熟，无论是在学习方法上还是学习态度上都具有自己一定的特色。传统的单一形式的教学方法不符合初中生的特点，从而阻碍了他们学习成绩的提高。体验式教学方法主要是从学生的实际情况出发，针对不同的学生采用不同的处理方法，即体验式教学方法要遵守因材施教的原则。在教学的过程中，教师需要对学生的言行进行仔细地观察，尤其是要注意学生的一些异常行为，以此判断学生的性格特点，制定符合学生特点的学习方法，这样对学生学习能力的提升以及学习质量的提高都会有很大的帮助。

1.4具有很强的实践性

体验式教学方法也可以说是一种实践性教学方法，具有很强的实践性。在初中历史与社会教学中应用时，教师应加强对学生的引导，促使学生能主动学习，同时还要在教学的过程中多为学生提供一些实践的机会，锻炼学生的动手能力。

2如何在初中历史与社会课堂中进行体验式教学

2.1发挥学生想象力

初中历史与社会课堂教学过程中涉及到很多史料知识，这些知识是现代学生没有经历过的，而学校也会因各种因素的限制无法为学生提供实地参观的条件，在这种情况下，就需要学生以史料为基础，充分发挥想象力。教师在授课的过程中也应根据授课内容采用不同的方法锻炼学生的现象能力。例如，在讲解中国古代史的知识时，教师可以根据现代保留下来的建筑、文化习俗等引导学生进行想象，还可以让学生根据现代生活想象古代生活的情景。

2.2注重师生之间的思想交流

在初中历史与社会教学的过程中，教师应注重师生之间的思想交流，这对于体验教学方式的实施具有很大的帮助。为了实现这一目标，教师应做好下述工作。第一，要做好课前准备工作，准备工作不仅要包括教学的内容，同时还应根据学生的实际情况为学生设计好体验学习的内容；第二，在课堂教学的过程中要为学生留取情感体验的时间；第三，在教学的过程中要提高学生参与的积极性，促使学生能投入到教学活动来；第四，要确保学生都能参与到教学活动中，即要关注学生参与的广度。

2.3进行情境模拟教学

在初中历史与社会教学中会涉及到很多历史事件，学生在分析这些历史事件时往往会以现代人的视角看待问题，即使他们认识到这些事件发生的社会时期与现在不同，也难以改变他们思考问题的方式。这种看待历史事件的态度不仅会影响学生对历史事件的判断，同时还难以充分发挥体验式教学的作用。这一问题出现的原因主要是学生缺少对历史社会环境的感悟，因此在教学的过程中教师应进行情景模拟教学，为学生营造一种逼真的历史环境，使其能感受到当时环境下人的思想变化。教师可以采用人物扮演、情景再现等方式进行情景模拟。

2.4让学生成为课堂的主体

让学生成为课堂的主体是指在初中历史与社会教学过程中要采用探究体验的方法，鼓励学生参与到教学活动中。第一，要让学生自己评价历史事件。让学生以自己的视角对历史人物和历史事件进行评价，这一过程就是充分尊重学生主体地位的体现；第二，在课堂上可以就某一事件组织辩论比赛，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还有助于加深学生对历史的理解；第三，在课堂上不要阻止学生发言，无论学生的言论是否正确，教师都应听取学生的看法，这也是学生和教师进行交流的一种方式，有助于教师掌握学生的思想观点。

3结语

总之，体验式教学方法符合新课改的规定，将其应用初中历史与社会教学过程中不仅能提高教学的效果，同时也有助于学生学习能力的提高，对学生的长远发展具有很大的帮助。因此，应在初中历史与社会教学中大力推广体验式教学方法。

【参考文献】

[1]胥新建.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（9）：43-43.

[2]张伟.体验式教学在初中历史与社会教学中的应用探讨[J].教育界，2014，（29）：162-162.

12.初中历史教学现状及对策分析 篇十二

一、初中历史教学存在的问题

1. 忽视历史科目的重要性

历史,作为初中的一门基础教育学科,内含丰富的基础知识,富有强烈的文化底蕴。但是,由于我国的应试教育问题,历史学科一直被视为小副学科,尤其是到了初中三年级的中考冲刺阶段,语文、数学和英语三大主科占据了学生大部分的学习时间,很多学校对历史不够重视,甚至把大部分时间都分给了主科的复习。很多主科老师会布置很多作业,学生们大部分都完不成,迫于老师的压力,他们就会选择牺牲历史等副科的学习时间来完成主科的学习任务。由于这种“潜规则”,历史教师也放松了对历史课程的教学研究,上课时将主要内容灌输给学生就草草了事,作业布置量少,学生相对自由地自己支配学习时间,历史课逐渐演变成消遣课。

2. 教学方式陈旧

虽然已经经历过多次新课程的改革,但是受我国应试教育的影响,很多教师的教学方式依然很陈旧。

这类教学方式以“老师讲授,学生听讲”为中心,虽然很多老师也尝试过让学生提出问题,但是由于学生兴趣不高、提问方式单一、问题内容枯燥等问题,学生在讲台下,依然死气沉沉,毫无生气。结合前面所述,安排历史课程的时间较短,考点又多,老师为了提高教学成绩,忽视了教学质量,上课时尽可能多地将考点灌输给学生们,殊不知,这样会降低学生对历史的兴趣,还会使课堂气氛降低,影响学习效率,这样反而收到事倍功半的效果。学生作为教学的主体,兴趣是学生学好一门课程的最好保证,如果学生失去了学习历史的兴趣,那么就会形成教育死区,很难再提升教学质量。

3. 教师教学功底较弱

经调查,目前的初中历史教师的教学水平较低,存在以下几点问题:第一,历史作为一门小副科,没有得到学校足够的重视,很多学校的历史老师经常更换,甚至跨科教学;第二,历史教师的教学方式单一,不善于引导开发学生兴趣,历史方面的专业性知识不够扎实,文学艺术方面知识严重不足;第三,所采用的教学手段单一,教学方式缺乏创新,教学目的不明确。

二、初中历史教学改进的对策分析

1. 明确教学目的,学校给予足够的重视

“欲知大道,必先读史”,历史教学不仅是社会主义精神文明建设的基本要求,是掌握我国国情教育的必然条件,也是提高我国国民人文素质的根本保证。提高学生的历史知识水平对于全面实施素质教育至关重要。所以我们一定要明确历史教学的目的,学校领导一定要端正办学理念,以教学为中心,学习知识为导向,重视历史学科,并将行动付诸于其中。

2. 丰富教学方式,提高历史教学趣味性

丰富教学方式,培养学生学习兴趣,对于学生学好任何一个学科都至关重要。在教学过程中,教师应该在课堂开始时,应用兴趣导入方法,利用学生的好奇心,进一步引起学生的探索心理,逐步培养其学习兴趣。这样的教学手段有很多,可以开展历史课堂小游戏、知识竞猜等类似的小活动,不仅可以活跃课堂气氛,还可以在快乐中培养学生兴趣,达到师生互动。

3. 开展教研教改,提高教师业务素质

13.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇十三

《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》复习资料

一、名词解释

1、对学习内容的分析

2、科学地选择教学方法

3、迁移导入

4、教学策略

5、传统的课堂教学的结构和作用

6、教学目标

二、简答题

1、历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点？

2、教学设计应具备哪些基本前提？

3、历史与社会活动课的活动过程设计应注意哪些方面？

4、历史与社会新课程目标在方法目标要求方面有什么基本特点？

5、教学策略的主要作用是什么？

6、设计优秀的教学案例的基础是什么？

三、辨析题

1、自主就是自流。

2、只要有活动，没有体验也没有关系。

3、备课备课，当然指的是备课本了，教学设计的基础是教科书，学生就是我们所认识的这个样子没什么好备的。

四、观点论述题

1、如何使教学设计增强学习者对历史与社会的学习兴趣？

2、新课程对教师素质提出了哪些新的要求？

3、如何理解课堂教学就是“传道、授业、解惑”？

五、案例分析

1、请阅读教学案例，并回答下列问题：

（1）、你认为这样的导入是否体现现代教学理念？（2）、你还能想出其它不同的导入方法吗？

一、教学内容：七年级第四单元第五课《干旱的宝地》第一框《丝路明珠》

二、教学过程

（一）、创设情景，揭示课题

情景一：教师和同学一起观看塔克拉玛干沙漠的有关录像。

1、展开想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？

2、解读干旱——请同学用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观。

情景二：教师展示新疆著名特产等图片——你品尝过这些水果吗？味道如何？你知道这些水果的主要产地吗？

（二）、提问阅读，合作交流（略）

（三）、转承过渡，拓展延伸（略）

（四）、学以致用，产生新疑（略）

2、请阅读教学案例，并回答下列问题：

（1）本课的教学设计最显著的特点是什么？（2）这样的设计对你有什么启示？

一、教学内容：人教八下第七单元第五课第一框《中华民族到了最危险的时候》

二、教学过程：

（一）新课导入：

每年我国许多城市在9月18日晚上会警钟长鸣，而且我们还有一首歌也反复吟唱着9·18，我们先听一听这首歌。（《在东北松花江上》歌曲播放）

提问：是谁让我们整日流浪？又是谁让我们抛弃了无尽的宝藏？

过渡：今天我们就是要重温这段日本侵略中国的历史，还原历史的真相。

（二）新课教学：

九一八事变（播放九一八视频）

过渡：事隔70多年，我们想想看这一事件是偶然发生的事件吗？

2．请结合短片和史料，说说日本发动侵略战争是偶然的还是必然的？理由是什么？

史料一：1927年田中义一组阁、济南惨案、皇姑屯事件，《对华政策纲领》。史料二：1929——1933年资本主义经济危机席卷日本，对日本社会造成重大影响，为转嫁危机，日本发动了对中国的战争。

过渡：早有准备，转嫁危机，日本必然要侵略中国，但是日本并不满足于一个中国东北，1937年7月7日本又发动了七七事变，我们一起来回顾当时的历史。

七七事变

1．七七事变的经过视频

2．请看地图，到1941年底为止,除东北外日军侵占了中国今天的哪些省级行政区？

点拨：从地图看我国的华北、华东、华南都遭到了日军侵略，所以七七事变成为了日本全面侵华的标志性事件。

罪行：南京大屠杀、东史郎日记 其他罪行：（1）细菌战（2）慰安妇（3）轰炸（4）“三光” 现在日本态度：（1）部分日本军人忏悔（2）右翼分子否认侵华事实，篡改历史（3）日本政府支持右翼势力。

……

全体起立，高唱国歌，铭记历史。

（三）新课小结：今天我们重温历史，不是为了渲染仇恨，不是为了寻求报复，而是为了捍卫尊严，居安思危，警钟长鸣。

3、请阅读教学案例，并回答下列问题：(1)、该案例属于情景体验类学习模式。情景体验一般可分为活动情景体验如角色扮演和材料情景体验如图文、声乐背景情景等。该案例属于哪一类情景体验？

(2)、本案例在教学设计上的特点有哪些？

一、教学内容：“我们生活的世界”主题中的内容——《学习家庭理财》

二、教学目标：（1）熟悉有关的经济类词汇，初步理解一些常用的经济学概念和原理，如“花最少的钱办最多的事”。（2）学习根据现有条件来选择商品或服务的观念和方法，初步掌握制订简单的预算计划等基本技能。

三、教学步骤 ：

（1）让学生列举并讨论家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支。

（2）让学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。（3）模拟家庭生活。将学生分成若干小组，组成“家庭”，共同制订一个月的家庭预算计划。

14.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇十四

甘肃省金昌市第三中学韩德宗

邮编：737100

电话：***

摘要：伴随着新课程改革的实施和素质教育全面的推进，初中历史学科在教育理念、教学手段与成效等方面有了较大改观，大部分学校的历史教学工作都取得了显著成效，初中历史教学方法也不断尝试一些新的方法。然而，初中历史教学现状却令人堪忧，本文笔者结合自己多年的教学实际经验，谈谈初中历史教学现状的问题，探索与思考新的教学模式，与大家共勉。

关键词：初中历史教学；现状；教学模式

学者钱乘旦曾说:“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。”历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”[1]因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识,对学生进行爱国主义思想教育,培养学生的智力，以扩大学生的视野,加强自我修养,提高自身素质。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对北京2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第三；在学生对15功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。[2]历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思教学现状，探索与思考新的教学模式。

一、现状分析

1．传统观念问题

在初中开设的课程中，对于历史学科的价值与功能的认识上，历史无用论思想严重，这种轻视历史教学价值的滞后思想观念严重影响着初中历史教学。对历史学科的教师而言，在对历史培养人才方面的作用认识和现实历史教学态度上，都会放松对自己的要求，以应试为导向，仅仅围绕记住历史事件、掌握历史知识和方法，最终目标是提高本学科成绩，对历史教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与价值）中的能力、过程、情感与价值等层面很少涉及，而这又直接影响着学生学习历史的态度和积极性，长此以往便形成了历史学习的困境——教师教学缺乏热情。

2．教学主体问题

历史教师资源匮乏也成为当前历史教学现状的突出特征之一，初中历史教师队伍中，很多教师不是学历史专业出身，在专业素养上有些欠缺，加之对历史教师培养的轻视，使得历史教师自身素质的提升空间很小，提升途径很窄，这势必会严重制约着历史教师的教学积极性和进取心。对于学生而言，缺乏学习历史的激情，学习历史的动机仅仅是为了提高考试成绩，并认为历史学习就是对知识点的死记硬背，课堂之上记好笔记，按照老师考前辅导，死记硬背一些事件、原因、意义即可，而对于那些与自身成长紧密相关的历史学习方法掌握、历史思维能力训练、历史价值观培养等认识肤浅。

3．教学方法问题

由于主客观多重因素导致，当前初中历史教师，特别是农村初中历史教师仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，严重忽视了学生的主体地位，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照“复习（检查背诵）——讲新课——划重点”三步走的教学方式，很少真正根据教学内容，利用现有和可获性资源采用合作探究等现代教学方式的尝试，这种教学方式很难调动学生主动学习的积极性，更谈不上达到历史教学目的。

二、应对策略

1.认识历史教育本质，切实转变教育观念

学生方面：了解学习历史意义，端正学习历史态度。

首先，历史对现代社会发展有着重要的指导意义。唐太宗曾经说过：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”历史不仅仅是人类社会发展的过去式，也是当下，在现代生活中所发生的每件事在下一秒都已经成为历史，因此我们的历史也都是与时代息息相关的，是与时俱进的。学习历史，可以从古人身上汲取经验和教训，避免犯同样的错误。从这个意义上说，现代社会中的每个人都应该了解历史，学习历史可使人明智。

其次，学习态度影响学习效果。常说态度定一切，只有对历史学科有了客观正确的认识，我们才会意识到学科的重要性，从而积极主动的学习本学科的相关知识。

最后，任课一门学科都有其自身的特点，历史学也不例外。学习历史紧靠课前预习，课上笔记和课后复习的传统学习步骤已不适应历史学的特点，学习效果也不尽人意。学习历史，一定要抓住历史的学科特点，采用适当的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。俗语说磨刀不误砍柴工正是这个道理。

教师方面： 更新教学观念，创设教学环境

首先，树立正确的人生观与价值观，激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而在教学中，我们必须运用各种方法，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感因素。兴趣是学习一切东西的源泉，以历史学科的重要性为切入点，使学生明确历史学科对于每个学生都有直接关系。了解中国国情和世界各国的风土人情，现代化建设需要大量的历史知识人才。激发学生学习历史的求知欲，激励学生学好历史的兴趣，使他们明白学习历史不但能增加自己的知识，还能壮志，为自己的人生之路打下坚实的基础。通过学习历史使自己明史励志,当然更重要的是，可以帮助学生解决学习之中的困惑，改正错误，把思想教育工作渗透到各种具体活动中去，不断促进学生思想的进步和发展。

其次，建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。

师生关系对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的热爱、信任会使学生获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发上进的力量和信心。反之，一个经常遭受教师冷漠厌弃的学生，则会产生一种被遗弃、自卑、嫉妒的心理，从而导致心理的畸变。因此，教师首先要努力塑造自身的形象，举止言行要为人师表，提高自身的亲和力、感召力。严禁体罚与变相体罚。

最后，教师要重视学生之间的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些问题学生，如果发现其成绩下降，或出现不良现象，可以主动与学生家长联系，找出困扰孩子的原因，并提出解决方法。指导家长对子女要严而有方、严而有度、不能溺爱或放任自流。要善于为他们在班集体或周围环境中创造信任和欢迎他们的心理氛围，吸引他们参加各种集体活动，增加他们和同学们友好来往的机会。并坚决制止对他们进行嘲笑、挖苦、讽刺，同时要为他们营造轻松愉快的教育气氛，使他们独特的才能有表现的机会，以利于提高他们在同伴中的地位和自信心。

2.突出教学主体

新课程的推进离不开广大教师的努力, 同时, 教师也要进行角色的转变。教师不仅是教科书的执行者, 更是使用者。因此，中学历史教师必须改变传统教学观念，摆正师生位置，学生的主体地位必须得到尊重，使他们在学习中发挥自主性和创造性，真正成为历史课堂的主人。而要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。培养学生的主体性，主要是培养学生自主学习的能力。历史教学活动是在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史的过程，也是探索和解决历史问题的过程。在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。

在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动，教师只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来。历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备、课中的主持、实施及课后的总结评价。在这一过程中，老师要起指导、组织、协调的作用，给学生较大的活动余地，充分调动他们的积极性，发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感情色彩浓郁，教师要通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，更进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，提高学生自主阅读的能力，培养学生综合运用知识的能力，使活动课程和学科课程成为历史学习的发动机。历史课外活动课具有开放的特征，它能够很好地培养学生的创新能力和合作意识。如中国古代史的教学内容可通过社会调查的方式进行，让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料，激发学生探索创新的能力，提高他们分析、判断问题的能力，通过自主学习能力的培养，提高他们的历史思维能力。重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在，也是培养创新型人才的关键所在。作为中学历史教师，应该在课堂教学和课外活动中充分发挥学生的自主性，培养他们的自主学习能力，要不断地探索历史教学的方式、规律，使历史教学“活”起来，使历史教学很好地适应时代发展的要求。

3.更新教学模式

历史课堂教学,往往要综合运用多种教学方法,传统的教学方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：

（1）.自主活动教学模式

自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。

（2）.问题探究教学模式

问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。

（3）.情境体验教学模式

这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。

至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好,关键在于老师。老师根据不同的教学内容,学生的心理发展水平、知识累积程度,自己的学术水平、性格、能力,以及学校的教学条件等因素,选择不同的教学模式及其组合,，指导学生自主探索，以达到最佳教学效果。例如：

（1）.设置凝问，创造记忆法

每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。最重要的是，我们要标新立异，创造一些记忆法，加强历史学科的学习。例如：简化记忆法，将某个历史知识简化为一个或几个字或者数字；关键词记忆法。对于某些历史事件的评说，可抽取几个重要的关键词，记忆可大大简化；谐音记忆法，利用谐音，将枯燥无味的数字转化为生动的词语，方便记忆；顺口溜记忆法，可将某些历史事件编为朗朗上口的顺口溜。如历史朝代歌；故事性记忆法。将严肃的历史事件故事化，情节化，可方便记忆。鉴于篇幅所限，我们无法对所有记忆方法进行举例。历史学科对于每个人今后的发展都是有借鉴意义的，我们应当正确认识历史学科的重要性，采取合理的学习方法进行学习，这不仅对我们本学科学习有利，也有利于其他学科的学习。

（2）.立新创意，知识归纳

学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。

（3）.亲身体验，参观教学

结合本地区有利条件, 组织或指导学生学习参观历史博物馆，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

（4）.培养兴趣，提高技能

指导学生做课外阅读札记、知识卡片,撰写历史小论文,开展历史小论文征文比赛。各班同时应成立历史手抄报兴趣小组,在教师指导下可以进行评比,各班同学相互学习,取长补短。初中生历史教育不容忽视,无论是教学法还是教学技巧。

（5）.开展演讲，知识竞赛

结合所学知识举办演讲活动,开展“人人学历史,讲历史”的演讲活动。同时，适当举办历史科学改正错别字比赛;鸦片战争时期历史知识竞赛;弘扬民族优秀文化知识竞赛;庆祝中国共产党诞生知识竞赛„„，激发学生学习兴趣。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，在初中历史课堂教学中，应挖掘教师的潜力,打开知识的宝库,采用多种教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力和崇高品质，让历史知识在眼前飞扬。

参考文献：

[1] 茅家琦《史海闲话·序》，上海人民出版社 1999年9月第一版

15.初中历史教学案例与分析-历史案例 篇十五

下文以日本长崎市水族馆保护和改造项目为例，从功能和使用的角度探讨从原有功能到教学功能的重置。当然，该水族馆的保护和改造远非一帆风顺，由于建筑物极度老化、功能差异带来利用上的困难，加上经济条件的制约等，保留似乎不如拆除新建更为顺理成章。围绕“拆”与“留”，发生过广泛的争论和市民运动。

一、长崎水族馆

二战后，为祈求永久的和平，经历了原子弹打击之痛的长崎市将城市定位为“国际和平都市”并进行重建。作为城市复兴的重要项目之一，长崎水族馆于1959年落成(图1，图2)，由该建筑由早稻田大学教授武基雄设计(1)。

水族馆位于长崎东郊海滨，海湾湛蓝的水面上点缀着渔船，远处连山融入海天，风光旖旎。水族馆利用一片浅海沙滩建成，这个名叫“东望”的海滩曾是长崎的名胜之一。由于水族馆的建设和东部地区的城市开发，海滩现已荡然无存。武基雄的规划设计规模宏大(图3)，除水族馆主楼之外，还包括鲸鱼池、资料馆、热带馆、寒带馆、珍珠馆、研究馆、研究员宿舍、大餐厅等，靠山的一侧还设想了动物园。这种规划设计参考了柯布西耶的印度昌迪加尔规划。后来实施建成的仅为水族馆主楼这一栋建筑，其余部分均未实现。

水族馆主楼长约100m，沿海滩呈“一”字型展开，与主楼间垂直设置了一座长约70 m的入口桥。观众经过入口广场登上入口桥，然后购票进馆参观。建筑表面是条石状的粗犷外墙，顶着厚重的直线型钢筋混凝土屋顶，呈现强烈的水平特征;外墙上的格子漏窗与实墙形成强烈对比，部分外墙上还开了一些类似柯布西耶设计的朗香教堂外墙上的那种小窗洞(图4);外墙两端的弯曲处理给屋顶的阴影增添了曲线效果。施工时，工匠在每一块石头的背面都编上号码，细心拼接。武基雄曾写到，“我通过这个工程，理解到石材所具有的创生力(2)”。主楼与入口桥的交接处开有一个高约8m的高大洞口，既起着“门”的作用，又使海面与山峦之间的联系不被建筑物完全阻断。透过洞口可以眺望前面的海和后面的山(图5)，咸湿的海风扑面而来，使人无意识地感受到与大海的接近。门洞中还设置了一个螺旋楼梯兼做售票处。参观完毕，人们可经此楼梯回到入口桥上，也可由此上到三层食堂。螺旋楼梯外饰红色陶砖，色彩鲜明，顺势将来访者引进馆内。在当时日本对西方文化接触甚少的情况下，这座现代建筑无疑给人们带来了新鲜的感受。

长崎水族馆属公办民营，以饲养和展示海洋动物为主，尤以饲养企鹅为其特色。除水族馆之外，周边还逐渐增设了一些游乐场等。历经约40年的使用，因海水侵蚀，建筑内部老化严重，加之动物园和水族馆等主题公园在日本的流行日趋衰颓，水族馆的经营渐趋不振。1998年，市政府只好关闭该水族馆，并将土地和破旧的建筑设施转卖给长崎综合科学大学(3)。

二、大学教学楼

1960年，长崎综合科学大学迁于水族馆所在地区(长崎市网场町)，并在半山腰兴建了校园(即老校区)。从校园可俯瞰海滨地区的自然和人文景观，水族馆也尽收眼底。长崎综合科学大学原名“长崎造船大学”，先以造船专业为主，后来发展成以工科为主的大学，且更名为“长崎综合科学大学”。2001年，学校在原“工学部”之外新设了“人间环境学部”，并利用旧水族馆的土地建设了新校区。

校园规划时，无论从功能要求还是资金制约来看，拆除破旧的水族馆，重新建设校舍，都属自然。然而，考虑到来自多方面的对城市遗产进行保护的呼吁，大学理事会最终决定采取保护和更新并重的方案(图6，图7)。

保留的水族馆主楼南半部分包括原有的入口桥、入口大厅、休息室和食堂等(休息室和食堂等的樱花树林依然是市民春季赏花的好去处。水族馆原来的入口广场现为新校园入口广场，这里经常开办多种形式的学校活动和市民活动，甚至包括周末开办的旧货市场等(图10)。

原水族馆的入口大厅被改建成新校舍的入口大厅。这个高大宽敞的空间兼做学生休息和开架图书阅览，为学生提供了很多交往机会。大厅墙面上保留了水族馆原有的浮雕“日本珍珠”，40多年过去了，仍不失其表现力。

从使用的角度看，新校舍也存在一些不足：由于老建筑朝向偏东西向，内走廊两侧的房间只能享受半天的日照;受老建筑基础结构的限制，新校舍的教员研究室开间只能做到3.4m，显得狭窄不便;建筑外墙采用玻璃幕墙，室内温度受室外影响较大，必须频繁地使用空调;玻璃幕墙的反射还导致鸟类和昆虫无法辨别真伪，特别在建成初期玻璃幕墙尚处于“锃亮”的情况下，发生过多次鸟类碰撞幕墙致死的情况。

建成使用翌年，这座新的教学楼荣获了“第13次长崎市都市景观赏”。获奖理由中有这样的陈述：部分仍未改造完毕，(图8，图9的右半部)，被拆除的北半部分的原有基础仍被保留利用，并在其上建造新的教学楼。新建部分为四层钢结构建筑，底层布置教室，二层布置入口大厅、办公室和展览空间，三层为研究室(图9左半部)，四层为演习室和计算机房等。新建部分的建筑外墙采用玻璃幕，与原有建筑的钢筋混凝土实体形成强烈对比。原水族馆两侧的水池及其周边环境，特别是树木等基本维持原样。

“教育内容向社会开放、教育设施为社会服务”，这在当代日本已成为一项重要课题。新校区地址是长崎水族馆这个多年来市民们耳熟能详和经常活动的地方，因此无论从教育理念还是用地属性来讲，在21世纪伊始兴建的、以人文环境和环境技术为教学内容的“人间环境学部”教学楼以及新校区都不能忽视其公益性，应该做到面向社会开放，水族馆被保留的部分正好承担了此种社会功能。入口桥的上下部分都是开放的，可自由通行，经常有一些市民来此散步和游玩。原有的休息室和食堂部分打算改建成市民也能利用的公共空间;周围环境中保留“……二战后出生的长崎市民在其小学时代，都一度参观过这座建筑，记忆深刻……最近，长崎市一些历史性建筑多面临着是拆除还是保存的困难抉择。针对这种问题，该建筑为新老建筑融合提供了一个指导性的示范。”(4)

三、评价与启示

部分保护、部分新建的“折中”办法，使纯粹教学建筑获得了通常所不具备的、公益性较强甚至有些奢侈的空间、外观和环境。尽管受老建筑制约，新建部分未能实现更加完美的设计，但正因有老旧部分的衬托，新建部分才呈现独特的魅力，尤其是水族馆经过40余年运营而形成的周边绿地为教学环境增添了异彩。这个“折中”的方案可能算不上是最优的，但“长崎市都市景观赏”已经给了它一个肯定性的评价。长崎水族馆保护和改造案例或许能使我们更多地关注和反思一些建筑的本质问题。

第一，从自然地貌特征和地域文化的角度来看，建筑有其“建设性”的一面，也有“破坏性”的一面。长崎水族馆正是在“求发展”这样一个历史背景下，以失去美丽自然海滨为代价的。因此，尊重土地、尊重地域性，应成为城市建设中不可忽视的伦理问题。第二，建筑应当最大限度地利用既有环境。无论自然环境还是人工环境，舍其弊而取其利，这不仅符合中国的古老观念，也符合“可持续发展”的战略思想。作为一种“既有环境”，老建筑不可谓没有价值。对老建筑和老街区进行保存性地开发，努力发掘和利用它们的价值，以此为参数来设计新建筑，能取得良好而独特的效果。第三，建筑不仅是一种物质资产，也是一种“社会资本”。长崎水族馆虽然关闭了，但这个建筑和场地依然负载着深刻而美好的集体记忆。积极地肯定这种社会价值，对其进行保护，令其再生，这不仅是对城市文化的贡献，也为新建筑和环境增添更多的附加值。■

参考文献

[2]参见:栗田勇.现代日本建筑家全集5(今井兼次、武基雄).东京:三一书房,1971:169

[4]参见:长崎市役所都市计画课.第13次长崎市都市景观赏作品集,2003

[1]栗田勇.现代日本建筑家全集5(今井兼次、武基雄).东京:三一书房,1971.168～223

[2]白井和夫.长崎水族馆与企鹅.长崎:藤木博英社,2006

[3]林重太.水族馆·大学·地域再生的设计追求.建筑期刊九州版,2001(1):37～40

[4]西川直子.长崎水族馆再生中的几个障碍.建筑期刊九州版,2001(1):40～41

[5]西川直子.长崎水族馆的现状——大学的方案和青木茂的方案的比较.建筑期刊九州版,2001(8):48～51