培养学生自主学习能力的方法

培养学生自主学习能力的方法（共18篇）

1.培养学生自主学习能力的方法 篇一

一、自主学习概述

自主学习，就是学生能够在教师正确的指导下，自我导向、自我监控、自我激励的学习，学生是学习的主体，在语文学习中能够通过自学、质疑、释疑等多种学习方式学习和掌握所学内容，并且在语文素养和能力上有一定的提升的过程。自主学习与传统学习方式不同，摆脱了传统的教师灌输式教学，它重视学生在教学中的主体地位，能够启迪学生的创新性思维，教育学生自己主动学习。通过培养学生的自主学习能力，能够激发学生学习热情和兴趣，自主参与语文学习，感觉到学习的挑战性，激发学习的内在动力，提高初中语文教学的有效性。

二、培养学生自主学习能力的方式和策略

自主学习能力的提升对于提高初中语文教学的有效性，提高语文教育质量具有重要作用，那么在实践教学中如何正确培养和发展学生的自主学习能力很值得教育工作者思考。笔者根据多年工作经验，对目前初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力提出了以下几点策略。

(一)正确引导，使教师和学生都明确自主学习的意义

明确自主学习的意义是初中语文教学中学生自主学习能力的培养和提升的前提和基础。首先，教师要明确何谓自主学习。教师要通过各种方式和途径不断丰富自己，提升自己，尤其在信息时代，更要借助网络不断提升自己，通过不断学习明确自主学习的内涵和意义，并且将自主学习观念牢记于心，不断琢磨，不断创新，这样学生自主学习能力的培养和提升才有可能。其次，作为教学活动主体的学生必须明确何谓自主学习，这样才能使他们明确语文学习的目标和意义，才会将自己作为学习的主人，主动、积极地去学习;只有学生积极主动的学习，才能激发他们学习的热情和兴趣，充分激发学习潜能，提升初中语文教学的有效性。

(二)营造活跃的课堂气氛

为了在初中语文教学中有效培养学生的自主学习能力，必须用好初中语文教学的主要场所课堂。课堂是初中语文教学中学生和教师进行沟通的主要平台，课堂气氛是否融洽、活跃，直接影响教学双方的情绪和沟通效果，从而影响教学质量的高低。如果能够构建初中语文活跃的课堂氛围，就能激发学生的学习兴趣，进而提升个人的自主学习动机和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要充分营造适合学生自主学习的氛围，通过各种方式引导学生自主学习，寻找学生闪光点，多鼓励、多表扬，少批评和讽刺，让学生感觉到自己在课堂上的存在价值，激发自主学习的动力。

比如，初中语文教学中有《三峡》一文，在课堂教学中，教师可以在将文章大致意思讲解之后，把剩余的课堂时间交给学生，让去过三峡的学生大胆提出自己对三峡的一些感受。这种教学方式首先让去过三峡的同学得以展示自己的独特经历，并且和同学一起分享，提升个人学习动力;其次，未去过三峡的同学听到同学对三峡宏伟的讲述，自然对课文内容产生兴趣，自主的进行学习。通过这种教学方式可有效提升学生自主学习能力。

(三)贴近生活，贴近实际

生活永远是最好的老师，语文来源于生活，最终也要回归生活。在初中语文教学中，增强学生自主性学习能力的一种有效方式就是把语文和生活相结合。传统语文教学，不管是小学、初中还是高中和大学，一般都是老师讲，学生听，单调无趣，学生被动学习，学习效果不好，学生学习主动性差。但是，如果教师能够适时的将语文教学带进生活，那样教学效果和学生学习主动性将大大提升。比如，初中语文课本中有朱自清先生的《春》一文，在讲述这篇文章时，语文教师可将教学地点转移到室外，真正的带学生去体验早春时节的原野气息，感受柳树泛绿的亲切，倾听破土小草的吟唱，让学生亲身体验，教学方式灵活，能够引起学生的学习兴趣，更加主动的进行学习，有助于培养学生自主学习能力。

(四)创新教学方式，构建自主学习的平台

为了培养学生自主学习能力，语文教师应改变传统教学观念，创新教学方式，努力在课堂教学中为学生构建自主学习的平台，创造自主学习机会。比如在课堂教学中，语文教师多提供给学生活动的机会，注重语文说的训练。现代提高学生自主学习能力的一种有效方法是让学生自己给自己上课，比如初中语文中有《威尼斯商人》一文，在进行这篇课文教学时，教师可以将班级学生进行分组，将课文中的“法庭审判”环节编排成话剧表演出来。不同的小组成员不同，对课文的理解，主人公的表演上都会存在差异，并且不同小组都会通过独特的表演形式将这个环节表现出来，这个过程就是学生自主学习的过程。通过对“法庭审批”环境表演，学生对文章会有一个深入的了解和研究，在小组讨论的过程中，也是学生自主学习和提升的过程，不管观点是否正确，都是学生自己主动学习分析的结果，有助于学生语文自主学习能力的提升。因此，教师要改变传统教学观念，在课堂教学中多为学生着想，构建多种自主学习的平台，以期提高学生的自主学习能力。

三、结语

初中语文教学中学生自主学习能力的培养是新时期语文教学的主要方向和目标，对于提升教学质量，提升我国初中生素质具有重要作用。近年来，随着课程改革的不断推进，教育事业不断发展，但是不能忽略教育中的问题。教育工作者必须时刻警惕，注重创新，让学生感受到初中语文的魅力，采用新的教学方式引导和教育学生。本文针对初中语文教学中学生的自主学习能力培养提出了几条策略，对于初中语文教育工作者有一定的教育意义，对于提高我国初中语文教学质量也有一定的现实意义。

2.培养学生自主学习能力的方法 篇二

一、掌握记忆词汇的方法

从音、形、义入手, 这是提高英语词汇记忆效率的重要途径。

1. 从“音”入手。

所谓“音”, 就是英语语音, 它是学好英语的前提。所以, 英语教师必须重视语音教学, 并且帮助学生掌握好语音。在教学语言时, 不要单纯地教学国际音标, 而要紧密地结合字母或字母组合, 单词和句子的教学, 系统安排语音训练, 使学生能获得比较系统的拼读规律。如相同的字母或字母组合有不同的读音。如“ea”字母组合最少有四种读音, 在seat读[i:], 在bread念[e], 在great发[ei], 在idea读[i藜]。类似的这种情况很多。如果教师能经常指导学生将所学有相同发音或者其他情况的单词进行归类复习, 学生便可以记住大量的单词。

另外, 学生如能灵活地使用国际音标和拼读规则, 对未来的英语单词绝不会感到陌生, 相反, 会极容易将生词拼读出来。

2. 从“形”入手。

“形”一指单词的结构 (构词知识) ;二指单词的形式 (同音异形的形近词) 。掌握一些基本的构词知识, 对理解和记忆单词有着举足轻重和事半功倍的特殊功效。如出现的构词知识, 由动词派生的以-er (-or, -ar) 结尾的名词 (teach—teacher, visit—visitor, beg—begger等) ;形容词后+ly派生为副词 (near—nearly, heavy—heavily, slow—slowly等) ;名词后+y派生为形容词 (sun—sunny, dirt—dirty, wind—windy等) 。还有一些加前缀“un”表否定的词, 如like—unlike, fair—unfair, happy—unhappy等等, 除了否定前缀之外, 其他常用的前缀还有dis-, in-, im-, re-, super-等。在教学过程中, 教师应提醒学生掌握这些构词的特点, 指导他们善于运用这些特点来理解和记忆单词。

3. 从“义”入手。

“义”是指词的意义。教学过程中, 记住词的意义可以大大减少单词的遗忘率。我们指导学生进行同义词或近义词的记忆时, 教师应指导学生将所学单词按词义归类复习, 联想记忆, 如:reach, get to, arrive at/in (到达) ;phone, call (up) , ring up, give sb.a call/ring (打电话给) ;big (大的) , large (大的, 巨大的) ;huge (巨大的) , great (大的, 伟大的) 等;反义词联想记忆, 如begin (开始) —end (结束) ;far (远的) —near (近的) ;light (轻的) —heavy (重的) 等。一词多义联想记忆:如play (v, 扮演、玩;n, 游戏, 戏剧等) , TV play (电视剧) , play football (踢足球) , play the piano (弹钢琴) , play fire (玩火) 等, 像这样的词很多, 如look, have, take等。这些词与不同的词搭配就有不同的意思, 因而, 要告诉学生千万不要孤立地背单词和词汇, 而应该结合词组、句子或上下文进行记忆。只有这样, 学生才能记得准确, 记得牢固, 也才能真正学到地道的英语。

二、掌握阅读的方法

阅读能力无论对学生现在的学习还是将来的工作, 都是很重要的。学会一门外语, 光靠课文是不够的, 必须加大阅读量。为此, 必须培养学生一定的阅读能力, 对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有: (1) 预测。同时抓住主题、关键句, 更好地从整体上理解文章。 (2) 略读。快速浏览全文, 领会文章大意, 发现作者的观点和意图, 掌握篇章结构进而抓住文章的中心大意。尤其注意首尾两段和首尾两句。 (3) 查读。在浏览全文的基础上, 进行查读, 以回答个别问题。 (4) 通过上下文识别词义, 即猜词技巧。这些都是提高阅读能力有效的方法和手段, 应在平时的阅读教学中有意识地进行训练。

三、掌握使用工具书的方法

很难设想一个不会查汉语词典的人能学好汉语。学习英语也是这样。如果学生自己不会查字典, 甚至连一本英汉词典都没有, 他 (她) 怎么去自己获取知识呢?因此, 指导学生查词典是培养学生自主学习能力的一项重要内容。而且, 教师不仅要教会学生查阅词典的方法, 还应训练学生查阅词典的速度和能力。指导学生迅速查到需要的词, 接着按词在句中的词性根据上下文来确定它的意义。如:Run a machine中的“run”的意思是“跑”。但在这句中作何解释, 应查阅“run”词条的意义。然后再根据上下文来定其词义, 这里“run”应该是“操作”“开动”的意思。另外, 要教会学生查词组。如Go over, Turn on, Talk with等词组是由动词加介词或副词构成的, 就要翻阅该词组的动词。有些“动词+名词+ (介词) ”的词组, 如, Have a good time, Take a walk等词组, 就要翻阅该词组中的名词。

四、发现错误的方法

学生自己发现错误并改正错误, 是一种自学能力的锻炼。在这方面, 我认为除了鼓励学生自己发现并改正自己作业中的错误以外, 还可从以下一些方面做起: (1) 小组同学互纠错误, 如交换批改、听写作业、书面表达等。 (2) 找错加分。可以用记分的方法让学生分组进行互相问答、对话表演、复述课文等的竞赛活动, 对于那些能提出别的组或自己组的错误的同学, 应给其所在组加分。 (3) 鼓励学生发现习题、试题及课本中的错误。 (4) 鼓励学生发现教师教学中的失误。学生指出教师教学中的任何错误, 都应给予表扬鼓励, 并说“Thank you”。如果学生搞错了, 也应耐心解释。

3.培养学生自主探究性学习的方法 篇三

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

根据我在教学中摸索的经验，浅谈几点培养学生自主的探究性学习的方法

一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学《草原》一文时，我出示草原的风光及风俗图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？《人间仙境》、《奶茶甜到心窝里》这样创造性命题纷纷出现。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如学《珍珠鸟》一课，我让学生边读课文边动手画吊兰覆盖着的鸟巢，在体会优美语言的同时学生感悟到了“我”对珍珠鸟的关爱与呵护。培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了“我”对小鸟的细心呵护。比老师讲出来的效果好多了。

四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成語找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料加以整理、处理，使之成为自己有用的资料。

4.培养学生自主学习能力的方法 篇四

基础教育课程改革的的基本理念是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这是社会发展的要求，也是教育的最终目标之一。

新课改倡导一种新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关

键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习，合作学习，探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的高质量的学习。自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。所谓自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动的能力。

自主学习具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习它是让学生在学习的过程中有所收获，在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己，丰富自己，创造自己。由此可见，我们在进行化学教育教学的过程中，不能仅仅追求学生发言频率高、课堂气氛热烈等浅层次目标，而应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习、能够享受学习的乐趣等作为努力追求的方向。自主学习能力包括课前预习，课内学习，课后复习并能应用所学知识解决实际问题能力。本文就化学教学中如何培养学生自主学习习惯的方法，谈谈自己粗浅的认识。

一．课前预习针对初中学生学习方式不当、特别是课前很少预习将课本扔在一边的状况。我开始在每节课之前，将本节的教学目标，教学要求，重难点知识拟出读书提纲并附上具有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生，让学生有明确的目标去读书，思考。为启发学生读书，我作出示范并指导学生作预习笔记，教他们如何在重点，难点上下功夫。要求学生先通读课本，对本节知识有个大概了解，然后逐字逐句精读，边读边思考。让学生在阅读课本的过程中领会学习的方法。在读懂的基础上，认真做笔记特别要记下不理解的知识点，看书生疑，然后完成本节的力所能及的思考题。一定时间后，要求学生脱离自学提纲，独立自学课本，在作笔记的过程中学会分层次，抓重点，特别要研究重要概念的内涵和外延。常用的化学方程式要准确记录并记忆。最后在自学的基础上要会思考，会提问，会分析问题，解决问题。实践证明，以教材为本，学生通过这样的训练已有良好的读书预习习惯，避免学习的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读物的处理上也得心应手了。

二．课堂学习课堂是实施教育的主要阵地。首先在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。设置问题情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。1．多作肯定性评价。在课堂上有些学生的发言虽然没有符合老师所要的答案，不能不作评价挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何适从，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以教师要能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。2．多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。当自信心不足的学生在教师的鼓励、表扬下在获得成功的过程中自信心会也不断增强。3．多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。同时教师在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论。引导学生活学活用课本知识。新教材中许多内容都能设计成学生参与讨论的素材。我们可以展示实物，让学生观察，感受然后讨论小结。如讲浓盐酸的物理性质，展示一瓶浓盐酸，在此基础上还能让学生区分浓盐酸和稀盐酸以及浓硫酸。不同的时候出示不同的实物，学生积极参与课堂讨论，在轻松活跃的气氛中学习，思维在一定的教学范围内发散。这样学生不仅掌握了知识而且在不经意

间加强了学生交往能力与语言表达能力，改善了学生的人际关系，提高教学的情感效果。其次，在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练。（1）利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学。旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。其模式

一般为：提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。（2）在确保安全性的前提下，尽可能的安排边讲边实验课。如在“二氧化碳的制备”的教学中，首先让学生观察大理石的色态，通过制取二氧化碳再通入澄清石灰水观察实验的现象，体验化学变化的过程，然后充分利用实验现象进行分析，讨论二氧化碳具有的化学性质，得出实验结论。（3）学生是学习的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导学课堂中精心设计的提问能够把学生带入“问题情境”，教师要在教学过程中于关键处设疑，让学生处于“山穷水尽疑无路”的境地，然后巧加点拨，便“柳暗花明”。引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。最后，每节课留5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或是依照本节课内容设计相应的反馈练习。

三．课后复习每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？（2）为什么会想到这样做？（3）正确的做法？（4）对照正确的做法，错误的原因究竟在哪里？学完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别，体现知识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。

四．学法指导 在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习，如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展“研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时的教育教学过程中需注意以下几点：

1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2．练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的知识时，如教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富，越牢固。3．学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科知识点较零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，尽可能地多介绍解题方法和技巧，使之适合不同学生的思维方式和学习习惯，教师还要鼓励学生形成自己的学习方法。

5.自主学习能力培养方法 篇五

（1）建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励

学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的信心

我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学

生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。

3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力

1、进行“自主学法”指导

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

（三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：

1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。

2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。

3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。

5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。

6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。

7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应

6.如何培养学生的自主学习能力 篇六

新课改强调的是学生自主能力的培养，而最能培养学生自主能力的就是自学的过程，自学不是简单地自己学习，自学是由独学、对学、群学构成的。只有经过这几个方面的学习，学生对教材的掌握能力，自主能力的培养才能过有所提高。

首先是独学，何为独学呢？说的深奥点，就是不依赖教辅书的参考答案和学习伙伴的独立思维、独立观点、独家学习成果。这就是所谓的独学。在独学的过程中，可能会出现很多问题，比如对教材的掌握不透，对知识点的不了解等问题，独学的目的就是要找到自己存在的问题，为下一步在小组中群学做准备。没有个体的真正独立，就没有群体讨论的价值基础和思维的发展，因此，独学在自学中充当着奠基石的作用，为下一步的对学，群学做好充足的准备。只有独学的深入，才有群学的高效。

其次是对学和群学，对学是在独学的基础上在对子进行探究式学习，发挥学生的互相帮助的精神。简单的来说就是两个孩子把要解决的问题先自己进行交流和探讨，互相解决难题，在在小组内集中讨论，接住集体力量加大解决力度。实现“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的效果。美国教师罗杰约翰逊说：“小组的规模越小，学生越不容易偷懒，越不容易产生搭便车的心理。”所以，对学在教学中是必要的。俗话说：“人心齐，泰山移”，“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，讲的就是人多，人心齐，力量大的道理。如果人多了反而是“三个和尚没水喝”，那就适得其反了。所以群学就有一个组织、分工、协调的问题。

7.培养学生自主学习能力的方法 篇七

一、教给读记结合的方法,培养学生自主阅读积累能力。

处于语文教学一线的老师可能都发现:学生从小学到初中,阅读了上千篇课内外文章,然而每当写作时,多数总是咬着笔头,无话可说或是语言贫乏。这是什么原因造成的?潜心语文教学研究的教师都清楚,学生缺少的是知识积累与记忆。当然多数语文教师也知道积累的重要,但往往只能做到第一步———要求学生做好笔记,缺少第二步———记忆,即使是做了第一步,也多是口头上要求,缺乏方法指导与持之以恒。为培养学生的阅读积累能力,我每接一届学生,在新学期第一节总是专题教授学生阅读方法,其中的第一要素就是“读记结合”的方法。一是规范化,按佳词丽句、名言警句、诗词成语、修辞典故、精彩片断、经典选材、奇思妙想等类别备好笔记本;二是制度化,每课必记,每次阅读必摘,每天必背,每周必查;三是活动化,每周专题实践课进行交流活动,每月一次评比活动,每半学期开展一次比赛。每届我只要坚持半学期,学生阅读积累的习惯就会养成,阅读水平、写作能力也与日俱增。

二、教给读思结合的方法,培养学生自主阅读理解能力。

我们在教学中会发现,我们如果不让学生带着问题去读书的话,相当部分的学生读书就会似“和尚念经,有口无心”。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”如果学生总要等老师去布置任务,显然达不到我们新课标的要求。怎样才能让学生主动地带着思考去阅读课文呢?为启发学生重视思考方法,我常引导学生:“假如全国人民每人写一篇文章,就是十三亿篇,如果我们不按一定的方法去读,可能一生都读不完。但如果我们按文体去读,也就变成了几类文章,我们在中学就可能把它们读完。”在此基础上,我再引导学生在阅读中归纳各类文体的阅读方法。比如说,学习说明文《巍巍中山陵》时,学生按照我教给的“说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言”等思考法,很快就知道:这课说明对象是中山陵;说明特征是巍巍(高大);说明顺序是空间顺序,即由外到内,由整体到局部的顺序;说明方法是列数字等;语言准确、生动……学生掌握了学习思考的方法,自主阅读能力也就有了。假以时日,学生自主阅读理解能力一定能得到提高。

三、教给读品结合的方法,培养学生自主阅读鉴赏能力。

要让学生深入理解课文内涵,感受作者遣词造句、布局谋篇的功力,体验人物的高尚情操与人生哲理就必须教给学生“读品结合”的方法,即在自主阅读中,一品文章的语言、二品文章表现手法、三品文章的构思、四品文章的人文内涵。如教学《十五夜望月》,学生按照四步品法,一品诗歌的语言———诗句“不知秋思落谁家”中的“落”字用得极妙,诗人借助奇特的想象,感觉自己的情思好像随着十五之夜的月光洒落在所思念的人家;二品诗歌表现手法———“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”中,诗人一改人们直抒思念情感的写法,委婉抒胸中情愫;二改写个人情思为写天下所有人的情思;三品诗歌的构思———前两句不带一个月字,却句句让人联想到月;四品诗歌的人文内涵———感受到诗人在中秋之夜望着明月而产生的别离思聚的那种意境。这样既提高了学生的古诗鉴赏能力,又使学生受到诗人慰藉所有饱尝思念之苦人们的美好情怀的感染。

四、教给读疑结合的方法,培养学生阅读探究能力。

许多学生在自主学习中还存在浅尝辄止、不求甚解的现象。自读中往往只满足学习与摘录生字新词、归纳段意、主要内容之类的,而对课文内容不作深入的探究。为此,我规定,每课在自读中至少要找出一个需要质疑的问题或体会较深的问题在课堂合作交流或质疑探究教学环节中与同学一道交流与探讨。如学习《晏子使楚》一课,学生提出了:楚王为什么要侮辱晏子?采用的什么方法?晏子是怎样说的,又是怎样做的?“淮南的柑橘到了淮北就成了枳,晏子是想说它们的不同是因为水土不同吗?”等十多个不同内容的交流题;学习《水调歌头》(明月几时有)一课时,同学们一连提出五个不相同的探究题:“明月几时有”,苏轼为什么还要去问青天呢?为什么还要乘风归去呢?“起舞弄清影,何似在人间”说明了什么?“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”这是人们知晓的自然现象,作者在此的用意是什么?”“但愿人长久,千里共婵娟”表达了作者怎样的情怀。这样既促进了学生深入理解课文,又培养了学生自主阅读探究的能力,还培养了学生的合作学习精神。

五、教给读阅结合的方法,培养学生自主阅读实践能力。

学生的自主学习存在“只见树木,不见森林”的问题,即学生常常是一课学习结束后,学习也就结束,或做一些老师布置的有关课文内容的问答题也就了事了,并不再阅读同类或相关的作品。为此我又硬性规定学生,每一课学习结束后,必须对比阅读一篇同类课文或阅读与课文内容相关的整部作品。如学习了鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》后,有的学生阅读的是鲁迅的作品《朝花夕拾》;有的学生是与《幼时记趣》做对比阅读。这样不仅加深了学生对原文的理解,而且扩大了学生的阅读范围,扩展了学生的视野,拓展了学生的知识面,更让学生学以致用,培养了学生的阅读实践能力。

8.培养学生自主学习能力的方法 篇八

小学教学学习自主性自主学习能力方法一、自主学习能力的重要性

小学课堂教学中学生的学习不是简单的重复和被灌输知识，教师要在教学工作中做好引导工作，在传授技能和知识同时鼓励学生自己动手和动脑，把知识和技能能够应用在自己生活中。提升学生自主学习的能力，小学阶段特别是低年级学生学习没有压力，在没有压力束缚下能够积极学习知识和技能就是自主学习的表现。小学阶段年龄在6到12岁，学生好奇心、求知欲、接受力都非常强，小学生由于生心都不成熟，在学习中经常表现为活泼好动，教师经常采用约束性的措施以保证学习的有效性，一定程度上挫伤了学生们的主动性，学生们的学习效果差强人意。如果想让学生有一个全新的改观必须让学生自己主动学习，增强学习自主性。小学生将来也会成为真正的社会人，学习能力对于社会来说非常之关键，学生越早学会了学习能力就越早具有了生存能力，对学生将来的学习也有重要影响。

目前小学阶段的教学存在一些问题，主要表现在教学模式单一、交流互动较少、教学观念滞后等现象。近年来我们正在大力推行课程改革，很多教学模式大量出现，单纯教师讲课学生被动听课的情况有所改观，但是还是在分数来判断教学质量的评价标准下，学生的学习兴趣还是比较低。教师还是作为知识的权威在课堂中出现，所教授的课程知识还是比较抽象，师生之间沟通交流少，学生难以从教师那里得到反馈，更加难以增加学生的学习兴趣。

二、提高学生自主学习的途径

1.引导自主学习方法

小学阶段教师要让学生养成主动预习的习惯，这不仅是高效课堂的要求也是学生自主学习必要条件。教师在课堂中要将必要的预习方法交给学生，例如数学课程教师就要求学生在课前将相关的公式、概念、计算方法进行熟悉，在《三角形》教学之前教师要让学生对课本进行阅读，对三角形的相关概念和特征进行了解。学生读书的过程也是一个学习的过程，教师必须在原有知识上有针对性的给予学法指导，帮助学生主动探索知识世界。一般的自主学习的方法有预习、学习教材、听课、练习、复习和总结等。教师在课堂教学中也可以根据学生实际学习情况有针对性的进行学法指导。再例如《春晓》课程的学习中，教师要布置一些阅读任务，在课堂中让学生绘声绘色讲自己春游看到景象和体会。学生在以后的生活中特别关注游玩这一类活动，增加了学生的有意注意和思考。在这样的氛围熏陶中学生学习自主性得到了极大提高

2.重视师生交流

教师和学生之间进行交流不仅有助于培养良好的师生关系，也是促进教师教育教学成果实现和学生学习的有效途径。教学是一个系统连贯的过程，如同计算机里程序一样有着课前、课中、课后不同的教学步骤，教师在每一个环境都要同学生进行沟通和交流，了解学生真实情况，用眼睛去素描学生的内心世界，明白学生在学习过程中遇到的困难，为学生提供合适的帮助和意见，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要一视同仁不能戴有色眼镜，对成绩优秀的同学要经常的督促，使其经常保持谦虚谨慎的心态。对于成绩较差的同学要经常的安慰和鼓励，使其经常保持良好的心态，在课后作业尽量做到面批。教师这份职业是良心职业，在工作中要经常怀揣细心、耐心、恒心，对学生不良学习习惯不能着急，要耐心的引导，帮组学生养成自主学习的良好习惯。在授课之后教师要经常的反思，自己在教学中是否只是把知识进行了讲解，缺乏与学生之间的交流互动，在新的教学理念下要求教师在课前、课中、课后与学生进行交流互动，了解学生真正的需要，最终实现师生之间的双向发展。

3.增加人文素养

德育是教育的首要任务，加强学生人文素养是拓宽学生知识层次和丰富精神世界必然要求，对于小学生来说具有辅助教学的作用。小学生心智尚未成熟对世间万物都有着好奇心，可以在教师内增加一些名人挂图和历史人物知识，特别是一些绿色景观。教师在授课的时候可以添加这部分，调动学生主动学习的积极性。小学教育教学中课后活动也应该受到重视，教师可以定期开展一些与课本知识相关的课外活动，例如在《小白杨》教学之后可以带领学生们去户外对白杨树进行观察，从中体会白杨树挺拔和伟岸的风采。研究发现增加学生人文素养是提升学生写作水平的重要基础。在《詹天佑》课文学习的时候，教师可以介绍当时的历史背景，清朝末年政治腐败，经济状况急转之下，军事相对落后，西方列强觊觎中国领土。正是在这样的情况下，詹天佑不辜负国人希望在克服种种困难之后终于修建成功中国人第一天自主设计的铁路，为中国人争得了脸面。这些都是人文因素在课堂中的融合，学生在受到人文因素的影响之后学习热情和兴趣会会大大增加。

4.激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，小学生只要对某一东西感兴趣就会不断的去为之探索，为了在课堂上调动学生兴趣可以采用竞赛活动、赏识鼓励、巧妙设问等形式。我们根据小学生好动、好奇、好新的特征将竞赛机制引入到课堂中，学生在学习知识同时参与竞赛，将学习兴趣和主观能动性有机统一，在比赛的时候发展能力。例如在讲授《规律》这一小节的时候，教师找一些典型试题，讲学生分成若干小组，答案以抢答的形式提出，打对的画出对号错的画叉，获胜的一组会得到教师的奖励，这样学生们的积极会大大增强，问题一提出学生们就在以小组形式热烈讨论。再例如在语文课程查字典这一技能的练习中，教师可以单列出几个字，让同学们把出现这页字的号码写在字的相应位置，学生们在获得任务之后课堂中传出了哗啦哗啦的翻字典的声音，前三名获得教师的奖励。通过这一竞赛活动学生们学习自主性大大增强，查阅字典这门技能也逐渐熟练。

学生有着很强的表现欲望，一旦行为受到教师的认可学生的学习积极性就会大大提高，教师一定要将表扬经常挂在嘴边给学生积极的赞赏。教师可以说同学表现真好、反应真的好快、进步这么快啊！这些都是教师对学生肯定，学生在经过教师赞扬之后学习主动性进一步的提上来，思维也处于活跃状态，对后续的学习打下良好的基础。

5.巧妙设问

教师在教学的时候要依据教学内容，紧紧围绕重难点知识巧妙发问，使得导入紧紧抓住学生的注意力，促使学生去积极思考，让他们对知识能够更为深刻的理解和掌握。例如在教授分数基础知识的时候，教师利用生活化的维度巧妙设问。小红和她哥哥都喜欢吃苹果，妈妈手中正好有一个苹果，如果将苹果分的一大一小的话，谁吃小的都会不高兴，觉得妈妈有失公平，教师这个时候就可以巧妙设问“妈妈将苹果如何分配，小红和哥哥才会满意呢？”学生肯定会回答两半苹果一样大才是公平的做法，教师可以又引导“两半苹果还可以称为苹果吗？”学生们众说纷纭，学生们的注意力都集中于此，有利于教师的课堂授课。巧妙设问可以让知识和生活紧密结合，帮组学生更为清楚的了解分数的基本知识。

三、总结语

现阶段传统的教学模式已经远远不能适应学生的学习要求，学生越来越主动的参与到学习中去，因此在小学阶段就培养学生的自主学习意识，教师必须转变教学观念和教师模式，以学生为主体，开展多种形式的活动，课程中融入人文知识，引导自主学习方法，多进行师生互动，激发学生自主学习兴趣，成为学习真正的主人。

参考文献：

[1]黄玉玲.小学科学课堂自主学习的“四个策略”[J].基础教育研究，2016，（14）.

[2]刘波.课堂中自主学习的实施[J].科学大众，2016，（08）.

9.如何培养学生自主学习英语的能力 篇九

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

10.浅谈学生自主学习能力的培养 篇十

自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力.培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,是新课程改革的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要.

作 者：范旭萍 作者单位：江苏省靖江市靖城镇虹桥小学,江苏靖江,214500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G622 关键词：自主学习 良好习惯 学习能力

11.培养学生自主学习能力的方法 篇十一

关键词： 小学语文    自主学习能力    培养方法

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养和终身发展夯实基础的重要阶段。全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，主动学习比被动学习效果更好。下面我谈谈一些做法。

一、创设情境，培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。教师应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。

二、授之以渔，注重学法指导

自主学习主要是自己学习，而自己学就应有科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地获取知识，分析、解决问题。比如朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考的习惯。当学生掌握一定的朗读方法后，教师由教读变为引读，着力引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学生在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且可以让学生掌握一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好的条件。会学比学会重要，会学从而乐于学，自主学。

心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性有一定局限，他们的感知带有很大的随意性。因此，教师在培养学生自主学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”，直至最后让学生放手一“学”。

三、论论交流，给学生提供展示的机会

学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们展示自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学生共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要调动学生的主动性，让学生谈谈自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。

课堂教学是属于学生的，只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。

四、對学习自主学习的评价

对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然就要赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，不能全盘否定，对学生进行打击，而是顺势引导，渐入佳境，让学生分享成功的喜悦。对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地调动学生自学的积极性、主动性。

五、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学中应创造让学生活动的机会，以实践活动增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多给学生提供活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们充分地展示自我、施展才华。例如我在教学《小马过河》一课时，采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生就要仔细揣摩小动物的语言、动作、表情、心理活动等，更深层地理解课文内容，达到较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演还采用访一访。因我校有小记者团，教师就应在课堂上给予学生创造锻炼的机会。如教学《我们成功了》，在课文结束前，我让学生介绍你曾做过哪件事获得了成功，并选四位同学当小记者，对介绍的同学进行访问，向他们提出：“取得成功时的心情。”针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力得到提高，思维应变能力不断提高，口语表达能力得到锻炼。

我校是以科教为龙头，只有抓好特色教育学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学也是如此，如果教师不改变教的方法，学生不改变学的方法，那么师生都将被社会所淘汰。

自主学习使新课程标准真正进入课堂。课堂充满乐趣，才会使学生积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

12.培养学生自主学习能力的方法 篇十二

“授人以鱼, 不如授人以渔.”在实施课堂教学素质化的今天, 对加强学生自主学习, 调动学生学习的积极性, 促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要.因而, 我们要把培养学生自主学习的能力作为数学教学的首要任务.充分调动、发挥学生主体性, 培养学生自主学习能力, 实现学习方式的变革已逐步成为课堂教学改革的核心任务, 使学生愿学、乐学、会学、善学.那么作为一名数学教师, 在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢?下面就此问题谈一些粗浅的体会.

一、营造课堂氛围, 激发学生自主学习的兴趣

兴趣是学好数学的灵丹妙药, 实践证明, 课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣, 能极大地调动学生内在的学习积极性, 让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识, 在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷.

由于小学长期的“填鸭式”教学, 使得不少学生对学习产生厌学情绪, 大部分学生懒于去思考, 总依赖于教师, 恢复刚走入初中学生的自信心和求知欲就显得至关重要了.因此, 我在数学教学中经常性的创设问题情境, 营造课堂氛围, 从而诱发学习动机.让学生自觉地去探究, 从而产生对数学的向往和追求, 最终对数学学习产生兴趣, 并积极地投入到学习与思考中去.

例如, 在教学“有理数的乘方”时, 我首先给学生讲述了这样一个故事:古时候, 在某个王国里有一位聪明的大臣, 他发明了国际象棋, 献给了国王, 国王从此迷上了下棋.为了对聪明的大臣表示感谢, 国王答应满足这个大臣的一个要求.大臣说:“就在这个棋盘上放一些米粒吧, 第一格放1粒米, 第二格放2粒米, 第三格放4粒米, 然后是8粒米, 16粒米, 32粒米……一直到64格.”“你真傻, 就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑.大臣说:“我怕您的国库里没有这么多的米!”

同学们, 你认为国王的国库里有这么多米吗?国王能满足大臣的要求吗?答案就在书中.

话刚说完, 学生们便迫不及待地纷纷打开课本阅读起来.学生自主探究问题的欲望一下子就被点燃起来了.

二、建立新型的教学模式, 培养学生自主学习的习惯

当今学生的思维非常活跃, 他们已厌倦了老师的条文式说教, 所以学生无兴趣听课.教师在备课时, 可把本堂课的教学内容分成几个问题, 在讲解每个问题之前先作一些引导、铺垫, 使学生思维活跃起来, 然后适时地提出问题, 给学生几分钟讨论, 再把讨论的结果公布于众, 师生共同进行评判, 在得到最后结论的同时, 这个问题也就解决了, 这部分学习任务也就完成了.通过讨论式教学可以给每名学生一个主动参与的机会, 促使学生动脑分析.在相互争论时, 各自摆出不同的观点进行交流, 有利于相互提高, 学生在讨论的过程中都能找到各自的位置, 有存在感、成就感, 产生了学习兴趣, 激发了学习的欲望.不但完成了教学任务, 还锻炼了学生的表达能力和分析能力.

三、适时启发引导, 促进学生自主学习的能力发展

据专家统计, 许多成功人士, 在学校时大多不是第一流的学生, 只不过是二、三流的, 什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才?他们靠的是后天的努力, 是一种锲而不舍的意志和毅力, 而这种精神来自于学生时代培养自主学习的能力.据此, 数学课堂教学中要着眼于引导、激发学生的学习积极性, 以达到学生自主参与学习活动的教学效应.

在课堂教学中, 教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态, 这对学生整节课的学习具有非常重要的意义.如在“丰富的图形世界”的教学时, 在讲桌上摆放粉笔盒、词典、篮球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱镜、玻璃棒等学生熟悉的实物, 让学生对这些物体观察后, 提出问题:桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似?哪些与圆柱、圆锥类似?这样从实际问题引入, 提出与图形相关的问题, 体现数学知识源于生活服务于生活的理念, 吸引学生的注意力, 迅速抓住学生的思维脉搏, 激发学生主动、自主地去探求新知识.

四、使赏识性评价贯穿于整个课堂教学

数学课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展, 要将评价贯穿于整个课堂教学行为中, 实施评价全程化.被人赏识是一种幸福, 同时也是一种成就感.对于学生来说被老师赏识, 相当于被点燃的信任之火.老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究, 将学生的“满足”内化为克服困难的动力.既利于学生潜力的开发, 又利于学生健康心理的形成, 能收到良好的教学效果.“教子十过, 不如奖子一长”.冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心, 花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用一点心力去发现其优点, 并给予赏识性评价, 以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味.让我们的评价, 变成一种赏识, 一种启发, 一种帮助, 一种激励, 一种人文关怀.既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高, 又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为, 更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现.这样, 一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间.一定能激发他们学习的原动力!

13.培养学生自主学习能力的方法 篇十三

————思想政治课“学案教学”的实践与思考

当前，学生主体论的教育思想和理论已深入人心，素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式，构建以学生为主体的新的课堂教学方式。把教案变成学案，把课堂变成学堂，这有利于激活学生主体意识，促使学生个性得以飞扬。作为课堂教学基础工程的备课工作就必须从以备课为主改为以备学为主，教学结合。提出和重视学案的设计，顺就了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。为此，我在教学中进行了政治课“学案教学”的初步尝试。

“教案”是教师在阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，它的着眼点和侧重点以于教师讲什么和怎么讲。“学案”的着眼点和侧重点则转为学生，客观存在是为了开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的要义在于如何激活学生主体意识，引导学生更好地获取知识、提高能力、求得创新与发展。思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，这里以“犯罪及其制裁”学案教学实施过程说明为例加以说明。

1.教师示案导学，学生依案明标

分发学案，学生依案明标，教师据案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

通过学习，学生要了解犯罪的概念和特征;能运用所学知识说明违法与犯罪的区别与联系;知道我国刑法的任务和打击重点;我国刑法的概念、特点和种类。

2.学生依案自学，教师巡视学况

学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知;第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构;第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。

3.学生互研，教师采集问题

学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答，在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。本步骤可采取三种形式：一是自我重点讨论;二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论;三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

学生自学互研，教师结合典型案例提出三大问题进行导学。

(1)究竟什么是犯罪?犯罪有何特征?

(2)违法与犯罪有何联系，又有何区别?

(3)怎样惩治犯罪?我国刑法的特点和种类?

学生围绕这三个问题，自谈、自学、互议、互评，找出自己尚不能解决的疑难问题，教师收集这些问题，组织集体讨论。

4.教师串讲点拨，学生释疑解疑

教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，既可让已掌握该知识点的学生去讲评，教师点拨，也可师生讨论。在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混内容、知识间的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠误。教师指导学生在学习违法和犯罪关系时，按教材结合案例，归纳总结违法与犯罪之间的区别和联系，并制成表格加以明朗化。通过刑罚与民事制裁、行政制裁相比较，从中看出刑罚的特点。通过列表、比较，学生把各个知识点加以综合分析，在动脑、动手的过程中掌握本节课的重点。

5.学生归纳整合，教师巡回指导

这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力提高的过程。

6.学生达标练习，教师评价检测。

利用学案提供的定向达标标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。本节学案提供的达标检测题是要求学生在阅读教材、分析案例的基础上，学会用列表、比较法掌握本课的学习目标，教师对学生的学习分析不够的地方或对重点分析不透彻的地方，以及应该要注意问题，根据学生分析问题的能力和掌握认识的实际情况，布置典型性的练习。

14.培养学生自主学习能力的方法 篇十四

我校课题——《培养学生自主学习的能力》，是经我市教科所批准的级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，正式开题。

一、问题的提出，即本研究课题提出的背景

自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。

自2008年初，提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。由此各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。

由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《培养学生自主学习的能力》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。在国内有很多专家做相关的研究。

华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“中学生自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。

本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

四、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）概念界定和研究内容

本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：

1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学习方法探究与指导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》。

2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为： 1）《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》 2）《自主学习与课堂教学模式构建》

3）《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》 4）《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》 5）《自主学习与教师指导》 6）《自主学习与教学评价》

7）《自主学习与合作学习、探究学习》

（三）、本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、本课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实

录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求：参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报各教研组汇总，然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。通过开题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，通过每学年的“教科研论坛”，交流成果，推选优秀成果，进一步激发教师参与课题研究的热情和积极性，并积极做好经验成果向报刊投稿工作，争取有研究文章在区级以上报刊发表。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

10、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的课题研究人员进行奖励。全体教师要熟悉研究过程各环节，首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。希望全体教师能够按此要求，认真开展课题研究。我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

六、本研究课题的预期成果形式

中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

七、本研究课题的研究条件分析

本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时江苏的“洋思中学”、“东庐中学”，山东的杜郎口中学的学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾经开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。该校的实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。

因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学习能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学习引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。

参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要

基础。本课题组成员，主管教学的副校长担任课题组组长则充分显示了我们的决心，同时在各方面也将保证本课题得以顺利实施。

截至目前，我校的课堂教学改革已经进行了一多年的时间，并且已经进入推进阶段，对课堂教学的研究已有了一定的实践基础，同时，学习省素质教育的相关文件，提升了我们的理论水平，也更坚定了我们将本课题深入研究下去的信心。

本课题自申报之日起就先后得到了上级领导的有力支持与辅导，在平时的研究过程中本课题组也会主动向市区教研部门进行咨询求助，而坚信他们也会对我们的困难施以援手的。

本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。

15.培养学生自主学习能力的方法 篇十五

一、体验自主学习的成功, 让每一个学生都做到——“我能学”

让每一个学生体验成功。在学习的过程中, 学生由于各方面的因素, 因而其发展速度是不一样的, 学习的能力也是有差异的, 教师要采用多元评价方式, 成功不分大小, 只要进步了就要给予激励性的评价, 在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候, 让每一个孩子切实地体验到“我能学”, 这正是学习内驱力的延续和增强, 长此以往, 学生就会有充分的学习英语的信心和热情。

例如, 我在初一教学时, 班上有名学生很调皮, 不肯努力, 成绩总落在别人的后面, 但他有一长处, 画画得非常出色。于是我就利用他的这一优势, 我每次讲单词或需要简单的图画时, 都请他画, 上课时告诉学生谁画的画, 同学们给予他热烈的掌声, 他也很高兴。两三次后, 要求他画出画后要把单词写上去, 并记住, 他也很快做到了, 记忆单词也过关啦。同学们对他就更加的肯定, 他感到自己能够学好, 能够做好, 对自己充满了信心。

二、注重英语知识与生活实践的联系, 巩固自主学习的成果——“学有用”

语言来源于生活, 因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式, 就要让学生在“做中学”。有位名人说过:“听了就知道, 看了就明白, 做了才是真正懂了。”因此, 教学中务必要重视实践和操作。

如在学习八年级 (上) 第12单元时有关校规、家规等内容后, 让学生以组为单位建立几个学生们较喜欢的俱乐部, 并根据实际情况制定出俱乐部的规章制度, 然后进行评比, 评出表达最准确, 要求最合理, 执行最方便, 并最具人性化的俱乐部。这一任务大大激发了学生的积极性, 学生们个个参与, 任务完成的非常出色。通过该项活动, 学生不仅巩固和运用了所学知识, 而且从中也深刻认识到按规章行事的好处, 也教会了他们如何做人。

三、教师应激发学生英语学习兴趣和内在学习动机

瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在英语教学中, 要想使学生学得积极主动, 并取得好的学习效果, 培养学生的兴趣至关重要, 甚至可以说这是学习英语的前提和保证。

那么, 应如何激发学生学习英语的兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性呢?

1、利用直观教学, 培养学习兴趣。

直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象, 诱发他们的求知兴趣, 同时还能使事物很快形成正确的概念, 以便牢牢记住。在课堂教学中, 利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式, 可以提高学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 充分利用实物, 特别是充分利用教室里的人和物, 组织课堂教学, 就能更加形象逼真, 生动活泼, 印象深刻, 有利于记忆。例如在教tall, short, fat, thin等形容词时, 直接让几个学生进行比较。直观教学的形式多种多样, 课堂教学中要根据实际情况, 选择合适的教学方式, 或各种形式联合使用。

2、创设情境, 激发学生学习兴趣。

创设一定的情境, 让学生在玩中学、乐中学, 运用活泼多样的形式进行巩固, 从而激发学生的学习兴趣。例如学习打电话的用语时, 可以创设一个情境:假如A、B两人是熟人, 引导学生思考, 他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后, 再假设A打电话给B, 是C接的电话, A和C应当怎样说?如果B在, C应怎样说;如果B不在, C又应怎样说?经过引导, 让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练, 充分满足学生的“自我表现”欲, 多说多练, 由浅入深, 使学生乐于说, 乐于学, 更能真正学会学懂, 否则就不能学以致用了。

3、开展竞赛, 调动学习兴趣。

初中学生具有进取心和荣誉感, 竞争意识很强。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的形式。例如, 我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词, 来一个拼“单词大王”竞赛, 以及书写比赛, 猜谜语大赛, 传悄悄话竞赛、讲故事竞赛、做游戏等多种多样的形式;再用积分法, 给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就调动了全体学生的学习兴趣。

4、融洽师生关系, 诱发学生学习兴趣。

16.培养学生自主学习能力的方法 篇十六

地理教学中，引导中学生培养自主学习，方法内容较多，现归纳以下几种：

一、指导学生掌握提高听课效率的方法。著名教育家陶行知先生说："先生责任不在教，而在教学生学。"中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯于"先生讲，学生听"。为了改革中学地理课教学的这一弊端，变"学会"为"会学"，我在新学年利用第一节课专门对学生进行"听课须知"教育。第一要做好预习，初步了解新课的内容及重点，并记录下疑难问题，做到"胸中有数"。第二要学会听课。听课要根据预习中的难易程度，科学用脑，合理分配精力。对重点要在理解的基础上记忆，对于难点则要启迪思维透彻理解。第三要学会记笔记。课堂上边听边记录，把老师讲的重点、难点有条理地记下，课后去整理复习，这有利于知识的巩固和消化。第四要大胆质疑。课堂上难免有些地方听不懂或不全懂，因此必须向老师或同学请教讨论，切不可爱面子或偷懒而使问题"积少成多"。第五，课堂上要保持良好的学习状态。学生有了兴趣就会产生力求掌握知识的强烈欲望，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。"磨刀不误砍柴工"，花上一二节课时间教会学生心到、口到、手到、眼到地听课，我们的教学就会收到事半功倍的效果。

二、指导学生掌握阅读自学的方法。俗话说： “百闻不如一见”。可见阅读自学是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到：导、看、思、述，"导"要视阅读内容先公布自学提纲，当好学生的"导游"，以避免学生的盲目和厌倦。"看"即学生对照自学提纲认真看教材内容，要求学生拿着笔，眼、脑、手并用，按提纲边看边想用不同符号对概念原理重要句段勾划圈点。易懂粗读，新内容细读，重难点精读。“思”即学生要把看的信息经过大脑加工，自己获得知识。"述"即学生自己能把认为重要的或疑难的问题说出来。教师一方面适时"穿针引线"，指明路径，另一方面又在精讲上下功夫，调动他们的积极性，通过总结、评点、引路、点拨、纠错，谋求同教学目标接轨，逐步提高学生的阅读自学能力。

三、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。理论联系实际是地理课的一大重要特征，改革教学的关键是贯彻理论联系实际的原则。教师教学不应该以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪，用科学理论之"矢"去射实际生活之"的"，以更好地分析说明问题，提高他们认识问题的能力，巩固所学的基本理论和观点。为了增强地理课教学力度，我确定引导——自学——指导——反馈的课堂教学结构，指导学生在联系中掌握认识的方法。如在《高中地理》人口问题讲授时，联系目前职工下岗的热点问题，利用高中地理教材内容，引导学生自己分析这种现象产生的原因，并通过阅读自学从而使他们认识到我国人口增长状况中存在的种种问题及其危害，进而理解计划生育、控制人口数量提高人口素质政策的正确性和必要性。这样做学生既掌握了所学知识，提高了分析问题的能力，又增强了提高自身素质的迫切性和勤奋学习的自觉性。

17.培养学生自主学习能力的方法 篇十七

【摘要】自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的学习方式。自主学习能力的培养需要激发学生的学习兴趣，教师积极引导，用激励性语言肯定学生的成绩，就能有效地培养学生主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。

【关键词】语文；自主学习；主体

【中图分类号】G568 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）06-0023-01

《新课程标准》指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。” 自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的学习方式。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力呢？

一、激发兴趣是调动学生自主学习的重要因素

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次，精心设计好“导入语”，课堂教学一开始就要吊起学生的“胃口”。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上《太阳》一课时，上课伊始，先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。

另外，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教完《将相和》一课后，开展一个“历史人物评论会”，既发挥集体的智慧，又培养团结协作能力。教《草船借箭》时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

二、教师积极引导是自主学习的关键因素

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、“导学”―开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时，导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以《太阳》教学为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。改变过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、“启思”―激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如《司马光》一课，课后让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。在教《将相和》 一课时，可以这样启发学生：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。

3、“质疑”―点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

三、良好的课堂激励机制能有效促进自主学习

建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课，要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

18.如何培养学生英语自主学习的能力 篇十八

如何培养学生英语自主学习的能力

《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”在21世纪，科学技术将会迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了严峻挑战，因此，英语教学应如何适应社会发展的需要，为社会培养各种创造性复合型人才。为此，我们应在英语教学中充分利用科学理论，教学研究和学法指导，因材施教，激发学生的各种潜能，提高英语教学效果。 目前，我国基础教育正处于由应试教育向素质教育转轨的重要时期。但长期以来英语教学处于滞后状态，面临严峻挑战，“费时过多，效益较底”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性，积极性。因此，我们应该积极探索结合自身实际的教学方法及教育科研与课程改革相配合，挖掘学生的各种潜能。运用科学的教学方法，精心设计课堂教学，构建全新的教学模式，有助于提高英语教学效果。我认为目前英语教学应把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力。 首先，在课堂教学改革中应树立面向全体学生的观念，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应该注意以下几点：（1）培养学生积极健康的情感和情绪。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。（2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。（3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地有针对地将学生分组，分听力训练，阅读理解，背诵与写作等不同层次的教学方式。遵循为尖子生点拔，中等生引路，给有困难学习的学生以帮助和鼓励。发挥学生的主体地位，培养创造能力。 其次，我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，因为无论是培养学生的自学能力，还是教学过程中都应该在课堂教学中展开，推进和深化。从以前单一的课堂教学方式转变为使用多种形式、多种手法的讲学教学模式。设计课堂教学，设计中还应多方面构思：从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理地、科学地、有效地、系统地安排，实行合理的课时计划、合理分配教学内容的教案。精心设计，细致安排，将学生的知识穿插起来，有利于思考及领会；从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性；从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，发今的教学手段有启发式、情景式、听说式等，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动地参与到教学活动中来。通过对学生的`引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流，开放的教学形式。 再次，我们在教学活动中应十发注重对学生学习方法的指导。积极培养综合运用语言的能力，不断提高听、说、读、写四会技能，培养良好的习惯。因为英语教学中任何科学的方法都必须经学习主体在听、说、读、写的实践活动中去认识、体验，从而创造适合自己更好、更多的学习方法。比如，在词汇汇教学中，我曾经运用字母组合的音及拼读记忆词汇，以“拼读入门”模式，“集中新词”模式教识新词及识记大量单词，进行有效的词汇教学，循环往复达到记忆词汇和运用的目的；在语法教学中，采取适当集中的原则，让学生在训练中品尝成功，激发兴趣。另一方面，抓好学生良好学习习惯的养成培养。养成以下几种习惯：（1）敢于随时大声说英语，与同学进行日常对话的习惯。（2）大声进行朗读及上学间相互交流。（3）课前预习单词、课文。（4）背诵课文及对话。（5）积极思维参与课堂教学活动。（6）课后及时复习巩固，多听、多读及多写英语的习惯。为此将使学生终生受益。学法指导的另一重要任务是思维方法的培养，启发学生在学习和思考时，敢于的破常规，从多侧面、多角度去探索，去创新。 最后，在实施课堂教学活动的过程中，不但要改变教育思想及教育观念，教学方式，而且还要大力提倡运用IT技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路，破“生源决定论”立“科研兴教”的观念。我自己也尝试过学法指导，张思中教学法――阅读劳动听说读写，拼读入门集中识词的教学模式和北京外国语大学韩宝诚教授主持的语感阅读法课题实验。运用现代信息技术，使课堂充分成为活力和创意的场所，使学生主动学习，因材施教，鼓励个性发展；我感觉效果都非常明显，学生背诵课文，阅读理解，写作能力，词汇记忆及使用工具书的能力为断提高，当然英语学习效果也明显。因此，运用现代IT技术，大力进行教研教改是提高教学水平，培养学生的创新能力的必经之路。 综上所述，结合基础教育课程改革的实际。根据学生的实际大力加强课堂教学改革，面向全体学生，进行学法、指导、运用现代教育技术，大力进行教学科研，推动英语教学的全面发展，努力培养学生的自主能力，不断提高英语教学效果。