小学语文词语教学论文

小学语文词语教学论文（共14篇）（共14篇）

1.小学语文词语教学论文 篇一

《小学语文词语教学实践探究》

红旗镇小学

王凤霞 2015年11月

小学语文词语教学实践探究

词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。

一、词语教学在小学语文教学中的重要性

在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。

词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。

词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。

词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。字、词、句是组成文章的细胞，也是组成语文材料的基础。因此，在小学语文教学中，加强词语教学，可以为全面提高学生语文素质打下坚实的基础。

二、小学语文词语教学存在的问题

“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。”然而当前小学语文词语教学现状，存在着以下几方面的问题：脱离语言环境教学词语、学生自由发展，教师主导作用缺失、缺乏学以致用的训练等现象。本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。

（一）缺乏语言环境教学

教学实践中，很多语文教师在设计教学时，将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节，有的教师为了节省时间，在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来，同时，在课文讲解过程中不在讲解这些词语，使得词语讲解离开具体语境。但是，一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标，能精心的设计教学环节，运用合理的教学方法，使词语变得丰富起来。那么，对于刚上任的年轻教师更应该对教学大纲把握准确，仔细研读，所以，尽量避免出现一些词语教学不当的现象。

如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系，可以使我们更好地认识各要素。不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系，重视教学词语的整体效应，必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高，达到较好的教学效果。

（二）学生自由发展，教师主导作用缺失

在课堂上，高年级学生的主人翁意识增强了。那么培养学生自主学习习惯与能力，可以使学生通过自主学习，从收集资料到整理，阅读与思考，都会获得与文本相关的大量信息，这样的自主学习才会给学生带来帮助。那么，要想取得自主学习成功，激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。心理学家阿鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是禀赋和他的活动成果的融合物。”其中，后天形成的能力，占据着相当的比重。它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。因此，教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用应该得到应有的发挥。另外，在新课程改革环境下，学生的主体地位越来越高，教师应将自身的主导作用进行充分的发挥。

（三）缺乏学以致用的训练

小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义，可不知道如何支配运用它们。在小学阶段，我们要给学生增添新词，并且使学生学会支配运用。在词语教学过程中，有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。这种单

一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难让学生进入学生的精神领域。

三、小学语文词语教学的对策

词语因自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。针对小学词语教存在的问题将会在以下几方面做出详细的词语教学对策。

（一）在目标指向上，变单一为综合

“以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上。其实，词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。”那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听、说、读、写、思的综合训练，实现了一个训练的多功能型。比如，在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上流着汗，他有些不知所措了。还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎片。观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习：

师：课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。

生：课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。师：对，同学们把“不知所措”四个字写在书上。

师：那么，当你考试复习准备的特别充分的时候，应该用什么词来形容呢？

生：胸有成竹。

师：没错，这个词就是不知所措的反义词，大家把“胸有成竹”这个词写

书上。

师：第二个词，在少年不知所措的情况下，好多人跟随着观众喊起来，其

中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。

生：“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。

师：同学们反应的很快，将“附和”这个词语写在你的书上。下一个词语，根据句子，同学们根据课文中的句子来写这个词语。“顶碗少年脸上全是汗珠，神情紧张，感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。

生：心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。

这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上。

以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语，同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。

（二）在词语教学中，变平推为立体

正音、记形、释义的立体化词语教学对于学生来说，已经远远不能适应阅读的需要和要求，也无法达到标准的阶段目标，所以，一定要变平推为立体，能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体，让词语教学成了一张纵横交错的立体网，实现了语言、心智、情感的和谐发展，也使阅读教学得到进一步的优化。

比如，在《跨越百年的美丽》中以“美丽”为线索，突出居里夫人的内在美。一是爱国，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心灵的感人形象，我采用立体化教学，让学生发现“淡泊名利”的丰富内涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解释词语的本义。

2、结合课文内容，理解词语，“淡”、“名”、“利”这几个字在文中指的是什么。

3、借助语境。“淡泊名利”体现在哪，找出这样的句子，居里夫人视名利如粪土，她所获得的奖章送给六岁的小女儿当玩具。这样的方法来引导学生，发散学生思维，体会居里夫人的内在美，对工作无私奉献的精神，从而体会词语的深刻内涵。

4、发挥想象：居里夫人是经过怎样的过程和多长时间发现镭的呢？是经过三年零九个月，在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。可见她的这种无私、持之以恒的精神仍然视金钱如粪土。那么“淡泊名利”一词说明居里夫人的“美丽”不仅体现在他的外表，更体现出她内在的心灵与人格美以及她淡泊名利的精神。

这样，通过采用多角度、多方位的方法，使学生加强词语理解，达到词语与词语之间，句子与词语之间的融洽，领悟词语的深刻含义。

（三）在掌握程度上，变理解为运用

教学中，善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。比如，《尊严》这篇课文中描写年轻人的外貌时用到“骨瘦如柴”这个词。讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子，试图的让他们对年轻人的外貌进行脸部描写。学生可能就会说：“年轻人瘦的像干柴一样，脸部没有血色，看上去缺少营养，体力不够的状态。”这样不仅让学生学会表达，同时也让他们理解了这个词语的意思。这样的词语教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系到实际生活当中，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力。“骨瘦如柴”一词在学生看来简单易懂，再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。这样词语的意思就会掌握的更灵活，活学活用。

（四）在方法手段上，变记忆为感悟

阅读是一种用心感受的过程。因此，感悟、体验是阅读的基本方式之一，通过悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用，从而培养语感，提高言语能力。比如，五年级下《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有这样内容：蓝天白云下的风火山，银装素裹，分外妖娆。其中“分外妖娆”学生理解起来会有一些难度，那么我在教学中采用这样的方法：

师：“分外妖娆”你们是怎样理解的呢?

生：形容妩媚、艳丽的景色。

师：哪位同学能做出你看到这么美丽景色时候的表情，或者用语言描述你看

到的这种场景。生1：在这样的环境下心情很舒畅，景色迷人，妖媚的景色令人痴迷。

生2：在这么美的景色当中我真想去拥抱它，感受美景带来的喜悦。

师：“分外妖娆”一词用在修这条到拉萨的铁路上，值得吗？值得在哪里呢？

生：因为风火山是一种分外妖娆的美，它是“世界屋脊”。

师：有些风景为什么没有风火山这样秀丽的风光？因为风火山有这样的资本，但是风火山并不高傲。经过青年勘察人员及技术人员的努力和坚持，终于开辟出这条通往拉萨的隧道。分外妖娆的美景依然停留在风火山上。

所以，复杂的词语通过分析，让学生对“分外妖娆”蕴含的情感、味道有了深刻了解，使学生对词语的感悟理解的更加透彻。

通过这四个词语教学对策，可以看出我们的词语教学丰富多彩，有滋有味时，词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革开放以来我国各项事业得到迅速发展，随着现代素质教育逐渐走入了人们的视野，小学阶段的语文词语教学比重在持续扩大。因此，语文课堂上的词语教学质量将直接影响到教学效果和学生的语文水平。在新课改的大背景下，教师要克服困难，努力将小学语文词语教学水平实现质的飞跃。在小学语文词语教学课堂上，利用更广泛的手段全面激发出学生的学习积极性。

2.小学语文词语教学论文 篇二

一、小学语文词语教学发展历程

词语教学在小学语文教学中的重要程度是随着相关教学指导文件等的说明而逐渐体现和变化的。最早出现的《改进小学语文教学的初步意见》提出了词语教学的概念,而且将其与识字、写字和阅读等重要语言学习能力放在了同等位置;之后的《小学语文教学大纲(草案)》中将词语教学视为阅读教学的一部分,更加重视词语在文章中的运用,这也预示着后期的小学语文教学对词语教学的重视程度有所降低;直至《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》的出台,词语教学被视为阅读理解的基础手段。在这之后的几十年中,近义词、反义词等词语辨析成为词语教学的重点;2001年,教育部制订并颁布了《义务教育语文课程标准(实验稿)》,文件中虽未将词语教学列为单独的教学内容,但是其仍被安排在阅读教学中,与之前的词语教学相比,更加注重词语和语境的结合,避免了单独进行词语教学的不足。

二、小学语文词语教学现状

现阶段的小学语文词语教学情况不是很理想,在教师思想认识和教学实践中都存在一些问题。首先,从教师思想认识上的重视程度不足这一点而言,这无疑与课程标准具有很大关系。因为课程标准中并未明确提出词语教学的具体要求,而且语文教材中也缺乏相应的词语学习部分,因此,教师并未认识到词语教学的必要性和重要性,或者是对词语教学无从下手,导致小学生的词语积累量和理解程度都有所不足。上述提及词语教学常被视为阅读教学的一部分,因此,若语文教师过分重视阅读教学则会忽略词语教学;同时,从语文教师的教学实践来看,其词语教学策略也有待改善,如,教师的语文教学会出现过分重视脱离语境的现象,而且有些教师将词语教学视为学生自主通过字典等手段预习课本生字、生词,因此,缺乏有效指导,而没有对词语的文化内涵进行深层挖掘,鉴于小学生的理解能力不高,这样会大大降低词语教学的教学质量,同时,小学生即使知道了一些词语的含义却根本不会使用,这也失去了词语教学的意义。

三、小学语文词语教学策略

(一)从生活和学习资源中学习,增加词语积累量

教师应该指导学生从多方面发现、学习和积累词语,如,教材和练习题都是良好的学习来源,而且词语是人类进行表达和交流的工具,因此,词语教学应和实际生活相联系,如,教学“鸟语花香”这一词,可以带学生去野外、山林里感受一下春天的景象,把自己体验到的表达出来,如,树上鸟儿在欢快地鸣叫,山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放,散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗,既让学生理解了词义,又锻炼了语言,更易于学生接受。

(二)指导学生培养和提升词语理解和运用能力

有了足够的词语积累量,还应该指导学生理解其含义和用法,能够用简单词语组成生动的句子,再由句子组成完整的段落,这也是为培养学生的理解能力和写作能力做铺垫。

1. 巧妙利用课堂教学环境

语言是表达、交流的工具,以此教师应充分利用课堂教学让学生积极参与其中,在师生交流中提升学生对词语的理解和运用能力。

2. 透过生活加强词语教学

词语运用能力的提升离不开学生的生活:教师通过一定的手段,激活学生已有的生活经验和知识经验,联系学生的生活实际,唤起他们的亲身体验,尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受理解词语,这样可以激活学生原有认知结构中的思维模块,容易使学生形成学习期待,轻松地理解词语意思,这样学生对词语的理解就更加贴切,对词语的意思就更加明白。

3. 通过删换、比较提升学生的词语学习能力

没有比较就没有鉴别,为了使学生正确理解词语意思,了解词语之间的细微差别,教师可以采取删字、换字的方式引发学生进行积极思考,学生在对两个词语比较揣摩的过程中训练了思维的敏锐性、严密性、发散性,感受文本用词造句的精准,同时真切地感受文章遣词。

词语在语言学习中占有重要的地位,正确地理解和恰当地运用词语能大大提升学生的语言表达和交流能力,小学语文教学是培养学生语文素养和表达、交流能力的重要阶段和途径,因此,教师应对词语教学给予一定重视并积极探索提高词语教学质量的教学方法。

参考文献

[1]谭克强.浅谈小学语文的词语教学[J].教育界,2014(23):79.

3.小学语文词语教学策略 篇三

关键词：词语教学；表达力；词语积累量

词语教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，因为词语是构成语言的基本单位，人类想要恰当地表达自己的思想，则必须借助丰富的词语。当今小学语文教育中针对词语的教学存在较多误区，值得教师重视和反思。

一、小学语文词语教学发展历程

词语教学在小学语文教学中的重要程度是随着相关教学指导文件等的说明而逐渐体现和变化的。最早出现的《改进小学语文教学的初步意见》提出了词语教学的概念，而且将其与识字、写字和阅读等重要语言学习能力放在了同等位置；之后的《小学语文教学大纲（草案）》中将词语教学视为阅读教学的一部分，更加重视词语在文章中的运用，这也预示着后期的小学语文教学对词语教学的重视程度有所降低；直至《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》的出台，词语教学被视为阅读理解的基础手段。在这之后的几十年中，近义词、反义词等词语辨析成为词语教学的重点；2001年，教育部制订并颁布了《义务教育语文课程标准（实验稿）》，文件中虽未将词语教学列为单独的教学内容，但是其仍被安排在阅读教学中，与之前的词语教学相比，更加注重词语和语境的结合，避免了单独进行词语教学的不足。

二、小学语文词语教学现状

现阶段的小学语文词语教学情况不是很理想，在教师思想认识和教学实践中都存在一些问题。首先，从教师思想认识上的重视程度不足这一点而言，这无疑与课程标准具有很大关系。因为课程标准中并未明确提出词语教学的具体要求，而且语文教材中也缺乏相应的词语学习部分，因此，教师并未认识到词语教学的必要性和重要性，或者是对词语教学无从下手，导致小学生的词语积累量和理解程度都有所不足。上述提及词语教学常被视为阅读教学的一部分，因此，若语文教师过分重视阅读教学则会忽略词语教学；同时，从语文教师的教学实践来看，其词语教学策略也有待改善，如，教师的语文教学会出现过分重视脱离语境的现象，而且有些教师将词语教学视为学生自主通过字典等手段预习课本生字、生词，因此，缺乏有效指导，而没有对词语的文化内涵进行深层挖掘，鉴于小学生的理解能力不高，这样会大大降低词语教学的教学质量，同时，小学生即使知道了一些词语的含义却根本不会使用，这也失去了词语教学的意义。

三、小学语文词语教学策略

（一）从生活和学习资源中学习，增加词语积累量

教师应该指导学生从多方面发现、学习和积累词语，如，教材和练习题都是良好的学习来源，而且词语是人类进行表达和交流的工具，因此，词语教学应和实际生活相联系，如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去野外、山林里感受一下春天的景象，把自己体验到的表达出来，如，树上鸟儿在欢快地呜叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗，既让学生理解了词义，又锻炼了语言，更易于学生接受。

（二）指导学生培养和提升词语理解和运用能力

有了足够的词语积累量，还应该指导学生理解其含义和用法，能够用简单词语组成生动的句子，再由句子组成完整的段落，这也是为培养学生的理解能力和写作能力做铺垫。

1.巧妙利用课堂教学环境

语言是表达、交流的工具，以此教师应充分利用课堂教学让学生积极参与其中，在师生交流中提升学生对词语的理解和运用能力。

2.透过生活加强词语教学

词语运用能力的提升离不开学生的生活：教师通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受理解词语，这样可以激活学生原有认知结构中的思维模块，容易使学生形成学习期待，轻松地理解词语意思，这样学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。

3.通过删换、比较提升学生的词语学习能力

没有比较就没有鉴别，为了使學生正确理解词语意思，了解词语之间的细微差别，教师可以采取删字、换字的方式引发学生进行积极思考，学生在对两个词语比较揣摩的过程中训练了思维的敏锐性、严密性、发散性，感受文本用词造句的精准，同时真切地感受文章遣词。

4.小学语文设计词语教学的方法 篇四

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用的准确、传神。教学而这类词，教师可以指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个钟头，才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华为对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学的一种常用方法，学生比较容易掌握。

二、互换教学法

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文词义，知道“飞舞”的落叶，除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义;

知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

三、演示实验法

词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐的”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指明让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高地情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

四、模糊意会法

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊、清晰、模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很准确。随着对文章的深入阅读和阅读量得增大，学生经历一个自我模糊、不断理解得过程，并有模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

五、电教演示法

使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观的再现在学生眼前，便于他们准确的理解。如《赵州桥》这样描写桥的雕刻艺术：栏板上雕刻着精美的图案有刻着相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现的展现在学生眼前，使他们更好的理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。

5.小学语文教学中理解词语的方法 篇五

苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。

教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。对于三年级的孩子来说，激发了学生学习的兴趣。

二、多媒体图片、讲解来帮助学生理解词语

《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。

三、联系生活实际来帮助学生理解词语

体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版三年级上册《庐山的云雾》一文中，“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。

漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。”对于什么是“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”两个词语，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们都看过《西游记》，里面的人物给你留下了什么样的感觉?孙悟空，观音菩萨等这些人物从天边脚踩白云来到人间，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。

四、查字典、词典来理解词语

习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。

比如苏教版三年级下册《恐龙》一文中，“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长-----这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”

理解“望而生畏”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、看见令人佩服;2、看见了就产生害怕”孩子很快就分辨出“望而生畏”这个词中的畏是“害怕的意思”?“望而生畏”就是看见了就产生害怕的意思了。教师教给了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。

五、联系上下文来理解词语

6.小学语文词语教学论文 篇六

《词语盘点》教学设计

一、教学目标

1、通过多种形式检查学生掌握本单元生字词的情况，丰富词语积累。

2、掌握积累词语的方法，逐步形成主动积累和运用词语的习惯。

3、在积累和运用词语的基础上，增强学生热爱语言文字的兴趣。

二、教学重点：

多种方式积累词语。

三、教学难点：

运用词语写片段。

四、教学流程

（一）激趣、回顾课文内容

师：我们每学习完了一个单元都会积累了许多的生字词，在第七单元里，我们学习了《人物描写的一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》，这三篇课文我们学会了不少生字新词。这节课，我们要进行一次词语盘点大比拼，我们来比一比，看看谁掌握的生字新词多。我们分小组进行比拼。

（二）积累词语 揭题：词语盘点大比拼。Ａ、测评（小组比赛）

师：闯关现在开始，你们敢挑战吗？第一关就是检测你们的读音是否正确。第一关：我会读（读准）

1、先小组里练习读3分钟。

2、老师进行选词测评学生是否读音正确。指导（读对一个词加1分，读错一个词扣1分）

3、检测（抽查每一个小组的组员，看读音是否正确。）第二关：我会写（写的测评）

1.读拼音写词语，比比谁做得又快又准。（分小组进行，第一完成加5分，第二加

3分）

pò zhàn

gū dōng

zhí zi

chuān suō

láng zhōng

xí fù

huī huáng miáo tiao

fēng sāo dǎ liang

biāo zhì

qì pài

zǔ zong

kě lián

shǒu jí

yǎn kuài

jīng shén dǒu sǒu

bǎng dà yāo cū

liǎn shēng bǐng qì

fàng dàn wú lǐ

zhuǎn bēi wéi xǐ

2.成语填空（孩子们做，老师巡视，点评学生的书写）

文质（）

（）堂堂

虎背（）

满面（）健步（）

活（）乱（）

（）舌如（）木（）口（）娓娓（）

语重（）（）

低（）细（）

（）头（）气 神采（）大摇大（）点头哈（）身强力（）

3、送成语宝宝回家（将上题补充的成语再分类）

4、巧悟（连线理解词语）

妙不可言 转悲哀为喜悦 十全十美 相貌姿态美丽

刻薄 不出声，屏住呼吸。形容精神集中。雅致 指惯于做某件事的人

敛声屏气 各方面都非常完美，毫无缺陷。惯手 形容美妙到了极点，无法用言语表达。标致 冷酷无情；过分苛刻。

转悲为喜（服饰、器物、房屋等）美观而不落俗套。第三关“我会用”（巧用）

1、用这些词语描述出课文的故事片段

2、能运用几个表现人物品质的词来写一段通顺连贯的话。

3、学生练笔。B、总结

（1）点评小组总得分情况（2）交流总结积累词语的方法。

7.浅谈小学语文教学中的词语教学 篇七

一、抓住词语教学的时机, 提高阅读教学的效率

词语教学因其功能的需要, 时间的安排也就非常灵活:安排在课的开始部分, 可扫除认读障碍;贯穿课文学习过程中, 可使阅读内容聚焦;放在课的结束部分, 则起一个巩固检测的作用。

(一) 扫除障碍, 轻松入境

对于那些会导致阅读障碍的词语, 我们可在课的一开始就加以解决。比如, 孩子对一些外国人名和地名比较陌生, 读起来会觉得很难, 有时甚至会觉得好笑。例如, 《音乐之都维也纳》中有许多表示地点和人名的词语:奥地利、施特劳斯、舒伯特。我们可以在深入学习课文之前, 自读课文之后, 让学生反复读这些词语, 感受一下他们与中国地名人名的不一样。多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生, 学生念起来不至于很滑稽, 不会破坏课堂的气氛, 影响课堂效果。

(二) 随文教学, 润物无声

把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中, 使词语融入课文语境中, 更利于学生深刻地感受文章所含的感情, 也能还原词语本身的生命特色。

有位老师在教学《詹天佑》时, 用课件出示了詹天佑铜像和三组词语:

阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然

悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧

竣工 回击 赞叹不已

教师让学生选用这些词语, 把想对詹天佑爷爷说的话写下来。学生在写话的过程中, 已经不自觉地运用了其中的词语。在表达中, 学生的词语既得到了内化, 也得到了“外化”。

二、重视词语教学的方法, 增强语文学习的趣味

词语因其自身的构成方式不同, 所含的感情色彩不同;在课文中所处的地位不同, 我们在实际教学中采取的方式也应当有所不同。

(一) 因文而异, 因“材”施教

小学语文课中, 学生要接触大量的词语。而这些词语会出现在不同的文章中, 也各有特色, 这对学生学习的要求也会有所不同。

比如, 《看不见的大力士》是一篇说明文, 这篇文章最大的特点是有小标题, 它使文章的层次和内容显得非常清楚, 各种问句的灵活运用, 使文章显得生动, 可读性较强。然而, 文中出现的几个陌生的词语, 如“铆钉枪”、“风镐”等成了学生理解课文的拦路虎。我们在教学时也无法拿出这两样东西。这时, 我们可以联系上下文来理解这两样东西的工作原理, 想象他们的样子, 体会压缩空气的力气大。

(二) 因词而异, 独具匠心

1. 赋予词语以生动的意境。

如《在大熊猫的故乡》一文中, 有许多描写景色的词语。一位老师在教“郁郁葱葱”一词时, 引导学生展开丰富的想象:读了这个词语, 你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面?学生根据课文内容回答后, 老师接着启发学生:“如果你走进了这样郁郁葱葱的森林里, 会有怎样的感受?”然后顺势让学生带着这样的感受, 读词语所在的句子。此时, 学生对词语的体会完全与文章的意境紧密联系在一起了。

2. 还原词语的感情色彩。

词语有不同的感情色彩, 用在不同的人身上, 我们所体会的感情也不同。如特级教师薛法根在教学《九色鹿》时, 板书了三个词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报。在学生明白了这三个词都是写调达品质很坏、灵魂很肮脏后, 教师让学生“认真读一读课文, 借用课文中调达的具体表现, 描述一下这三个词语的含义, 让别人一听, 就明白这些词语的具体意思。”于是学生认真阅读, 很快纷纷举手, 借用课文中语句, 具体说出了这些词语的意思。这样, 学生对课文内容以及人物品质特点就有了初步的了解, 这几个词在学生大脑中也更加立体形象起来。

三、检测词语教学的运用, 体验词语学习的快乐

词语需要在语境中学习, 也需要在语境中运用, 这样才使我们的教学经得起时间的考验。所以, 在我们的课堂上安排这样独具特色的词语练习, 会起到事半功倍的作用。

如特级教师薛法根在教学《卧薪尝胆》中的“奴仆”一词时, 他没有让学生直接查字典, 也没有简单地讲解什么是“奴仆”, 而是让学生先根据生活经验, 谈谈对此的大致印象。由于学生的生活时空与“奴仆”较远, 所以他们对词语的理解比较模糊。这时, 他就充分利用丰富的汉字知识, 将“奴”和“仆”形象地画了出来, 将汉字的意象形象化, 而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”的样子 (弯着腰, 很恭敬, ) 、“奴”和“仆”的社会地位 (头上戴着很重的刑具, 主人想打就打, 想骂就骂) 。这样一来, 学生对“奴仆”一词的理解不再局限于字典上的解释了, 而是立体的、可感的、有丰富内涵的形象了。

8.浅议小学语文词语教学 篇八

【关键词】词语 教学 兴趣

词语是最基本的语言单位，小学语文词语教学， 始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词，由单纯词到合成词的积累。下面，就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。

一、采用激趣法进行识字教学

有的教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法来进行识字教学，大大扼杀了学生的学习兴趣，造成学生的学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。1.猜字谜。如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。2.编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。3.换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。

当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松地记忆生字。

二、引导学生联系现实生活理解词语

一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人类的祖先在长期与自然搏斗的过程中，学会了采集、狩猎、捕捞。这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。 “采集”就是采收积累，“狩猎”就是围堵捕杀，“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明，历史文化的发展传递给了后世子孙。又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。当遇上好事、会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。可见词语源于生活，反映生活。学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，增长知识呢？再如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、山林里感受一下春天的气息，把自己体验到的感受用语言来描述：树上鸟儿在欢快地鸣叫，山坡上、花园里朵朵花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗。这样既让学生理解了词义，又锻炼了学生语言表达能力，更易于学生接受。

三、用多媒体演示法理解词语

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以变静态为动态，化抽象为形象，便于学生准确生动地理解启事语。

象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。例如，在教学“日”字时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

四、运用朗读方法引导学生理解词语

朗读课文是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地体验，去感受其中绚烂的语言，让阅读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。如教学《秋天的雨》第二自然段，教师先让学生自由小声读，并圈出描写颜色的词语，初步感知秋天的颜色美；接着教师又让学生放声朗读，并引导学生读出秋天绚丽多彩的美；最后教师要求学生闭上眼睛听录音朗读，想象自己仿佛看到什么。听完录音朗读后，有的学生说：“我仿佛看到了菊花争奇斗艳，在微风中频频点头。它们把秋天打扮得更美了。”教师见时机已成熟，便让学生找出文中哪个词最能体现秋天的美，学生轻而易举地找到了“五彩缤纷”这个词。学生在充分地与文本对话中感受到秋天的颜色美，在美的情感熏陶下，“五彩缤纷”这个词的含义便逐渐丰富成熟，学生对“五彩缤纷”这个词的理解如同春风化雨，悄无声息，对词语意义的认识更加深刻难忘。

因此，教师在教学过程中，必需根据不同的词语，采用不同的教学方法引导学生自动去探究、学习。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，我们的教学才能达到目的。

【参考文献】

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

[2]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996.

9.小学语文各类词语 篇九

（单音节词）瞥瞅瞄瞪盯瞟瞧睹望窥

（双音节词）凝视注视扫视环视俯视窥视巡视远望眺望瞭望张望探望仰望观察

瞻仰鸟瞰视察欣赏观赏浏览

（成语）见多识广望而生畏察言观色一视同仁

一览无余高瞻远瞩坐井观天举世瞩目

管中窥豹左顾右盼

2．表示“说”的字词： 讲曰叫喊嚷谈问议诉骂

10.2017小学语文词语分类 篇十

1、表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚

2、表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐

3、表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、天高云淡、红叶似火、金风送爽、硕果累累

4、表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰

5、描写“风”的词语：和风拂面、风狂雨猛、秋风凉爽、北风呼啸、轻风徐徐

6、描写“花”的成语：含苞欲放、姹紫嫣红、奇花异草、五颜六色、百花盛开、争奇斗艳、国色天香

7、描写“雪”的词语：粉妆玉砌、银妆素裹、白雪皑皑、冰天雪地、白雪皑皑、大雪封门

8、描写“月”的成语：明月清风 春花秋月 浩月千里、风清月朗、皓月当空

9、描写“山”的词语：山河壮丽、高山峻岭、危峰兀立、连绵不断、高低起伏

10、描写“水”的词语：汹涌澎湃、白浪滔天、惊涛骇浪、风平浪静、水平如镜、波光粼粼、11、表示“天气晴朗”的词语：风和日丽、天高云淡、万里无云、秋高气爽、艳阳高照

12、描写雨大的成语：瓢泼大雨、狂风暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、倾盆大雨

13、描写天空景色的成语：万里无云、碧空如洗、天高云淡、乌云密布、晴空万里

14、描写雪景的成语：鹅毛大雪、粉妆玉砌、冰天雪地、银装素裹、大雪初霁

15、描写太阳的成语：夕阳如丹 夕阳西下、艳阳高照、骄阳似火、烈日炎炎

16、含有云的成语：腾云驾雾 壮志凌云、云雾迷蒙、风卷残云、彤云密布

17、描写“瀑布”的词语：飞流直下、一泻千里、万丈瀑布、水帘悬挂

描写人物的词语归类

1、带有人体器官或部位名称的词语：

头重脚轻、指手画脚、心明眼亮、目瞪口呆、眼疾手快、昂首挺胸、心灵手巧、摩肩接踵

2、表示人物品质：拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠

3、表示人物外貌：身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿、4、表示人物动作：洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼

5、表示人物神态：扬眉吐气、怒目而视、面红耳赤、泪流满面、泪如雨下、喜笑颜开、眉开眼笑、6、表示人物心理：忐忑不安、惊慌失措、闷闷不乐、激动人心、焦急万分、乐不可支、喜上眉梢、7、描写学习成语：自强不息、闻鸡起舞、学无止境、学而不厌、好学不倦、发奋图强、孜孜不倦

8、形容刻苦学习的成语：废寝忘食、十载寒窗、悬梁刺股、程门立雪、囊萤映雪、凿壁借光

9、与读书有关的成语：韦编三绝、一览成诵、一目十行、过目不忘、走马观花、博览群书

10、形容知识丰富、学问深广：学富五车、满腹经纶、才高八斗、学贯中西、博学多才、博古通今

11、精神集中的近义词：全神贯注、聚精会神、心无旁若、专心致志、目不转睛、一心一意

12、有恒心、有毅力的成语：锲而不舍、持之以恒、有始有终、绳锯木断、坚持不懈

13、表示英勇行为的成语：前赴后继、冲锋陷阵、赴汤蹈火、视死如归、奋不顾身、舍生忘死

14、描写态度和蔼的：平易近人、和蔼可亲、合声细语、笑容可掬、笑容满面

15、描写友情成语：情深似海、心心相印、亲密无间、志同道合、情同手足、形影不离、两小无猜

16、形容工作认真的成语：一丝不苟、全神贯注、兢兢业业、勤勤恳恳、聚精会神、废寝忘食

17、形容谦虚的：不骄不躁、大智若愚、功成不居、戒骄戒躁、洗耳恭听、虚怀若谷、谨言慎行

18、形容骄傲成语：班门弄斧、目空一切、目中无人、妄自尊大、唯我独尊、自高自大、自鸣得意

叠词和规律词归类

1、ABB：金灿灿、黄澄澄、绿油油、红彤彤、白茫茫、白花花、黑乎乎、黑洞洞、黑黝黝

2、ABAC：无影无踪、无牵无挂、无边无际、无情无义、无忧无虑、无缘无故、无穷无尽

不干不净、不清不楚、不明不白、不闻不问、不伦不类、不吵不闹、不理不睬

自言自语、自说自话、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自弃、自给自足

3、AABB：摇摇摆摆、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干净净、飘飘洒洒、顺顺利利、4、AABC：闪闪发光、窃窃私语、津津乐道、欣欣向荣、栩栩如生、滔滔不绝、翩翩起舞

5、ABCC：生气勃勃、生机勃勃、朝气勃勃、兴致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃

绿浪滚滚、波浪滚滚、云浪滚滚、麦浪滚滚、热浪滚滚、车轮滚滚

秋实累累、硕果累累、果实累累、尸骨累累、弹孔累累、白骨累累

6、一、三字是反义词：

前因后果：前呼后拥、前思后想、前赴后继、前仰后合、前倨后恭

天经地义：天罗地网、天昏地暗、天诛地灭、天南地北、天荒地老

有眼无珠：有气无力、有始无终、有备无患、有恃无恐、有勇无谋

7、含近义词的成语：挑肥拣瘦、赴汤蹈火、抓耳挠腮、扶危济困、丢三落

四、唉声叹气

8、含有贬义的成语：自私自利、口是心非、狼狈为奸、阴谋鬼计、阳奉阴违、丧家之犬、9、含有褒义的成语：舍己为人、奋不顾身、拾金不昧、赴汤蹈火、万古长存、舍生忘死

10、含有比喻的：呆若木鸡、心如刀割、泪如泉涌、光阴似箭、胆小如鼠、挥汗如雨、视死如归

11、含有夸张的：地动山摇、惊天动地、气吞山河、震天动地、气壮山河、顶天立地

12、首尾同字成语：微乎其微、神乎其神、天外有天、数不胜数、人外有人、防不胜防、忍无可忍

13、数字成语：一唱一和、一呼百应、一干二净、一落千丈、一模一样、一日千里、一五一十

14、表示颜色多的成语：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓

15、表示形态多成语：千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不

一、绰约多姿

16、表示数量多成语：不胜枚举、数不胜数、人山人海、琳琅满目、车水马龙、满山遍野

17、表示变化快的成语：变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变、昙花一现、稍纵即逝

18、表示速度快的成语：大步流星、一目十行、快如闪电、移步换影、风驰电掣、眼疾手快

19、表示时间快的成语：光阴似箭、日月如梭、星转斗移、流星赶月、转瞬即逝、白驹过隙 20、表示时间久的词语：天长地久、海枯石烂、千秋万代、千年万载、天荒地老、千秋万世

21、形容数量少的成语： 绝无仅有、独一无

二、沧海一粟、寥寥无几、凤毛麟角、盖世无双

成语故事归类

1、来源于神话故事的成语

女娲补天、精卫填海、火眼金睛、嫦娥奔月、夸父追日、八仙过海、后羿射日

2、来源于寓言故事的成语

自相矛盾、亡羊补牢、掩耳盗铃、画蛇添足、南辕北辙、刻舟求剑、坐井观天、南柯一梦、守株待兔、拔苗助长、滥竽充数、叶公好龙、画饼充饥、惊弓之鸟、井底之蛙、狐假虎威

3、来源于历史典故的成语

卧薪尝胆（勾践）

闻鸡起舞（祖逖）

囊萤映雪（车胤）

凿壁借光（匡衡）负荆请罪（廉颇）

初出茅庐（诸葛亮）鞠躬尽瘁（诸葛亮）乐不思蜀（刘禅）起死回生（扁鹊）

口蜜腹剑（李林甫）围魏救赵（孙膑）

才高八斗（曹植）程门立雪（杨时）

两袖清风（于谦）

精忠报国（岳飞）

梦笔生花（李白）入木三分（王羲之）夸夸其谈（刘备）

四面楚歌（项羽）

破釜沉舟（项羽）背水一战（韩信）

指鹿为马（赵高）

纸上谈兵（赵括）

江郎才尽（江淹）逼上梁山（林冲）

多多益善（韩信）

完璧归赵（蔺相如）望梅止渴（曹操）单刀赴会（关羽）

动物词语归类

1、鼠字成语：鼠目寸光、鼠肚鸡肠、鼠窃狗盗、抱头鼠窜、獐头鼠目、胆小如鼠

2、虎字成语：虎口余生、虎头虎脑、虎背熊腰、虎头蛇尾、生龙活虎、藏龙卧虎

3、龙字成语：龙腾虎跃、龙飞凤舞、龙马精神、龙凤呈祥、望子成龙、车水马龙

4、蛇字成语：蛇蝎心肠、画蛇添足、惊蛇入草、怀弓蛇影、牛鬼蛇神、打草惊蛇

5、牛字成语：牛刀小试、老牛舐犊、搏牛之虻、对牛弹琴、九牛一毛

6、兔字成语；兔死狐悲、兔死狗烹、狡兔三窟、乌飞兔走、守株待兔

7、含有“马”字的：马到成功、快马加鞭、千军万马、五马分尸、走马观花

8、含有两个动物的：鸡飞狗走、虎头蛇尾、生龙活虎、鸡鸣狗盗、羊落虎口、狼狈为奸

9、含有昆虫名称的成语：飞蛾扑火、金蝉脱壳、蜻蜓点水、蛛丝马迹、螳螂捕蝉，黄雀在后

特殊成语归类

三字成语

下马威

无底洞

父子兵

父母官

钻空子

耳边风

忘年交

迷魂汤

迷魂阵 破天荒 恶作剧

莫须有 紧箍咒

眼中钉

眼中刺

绵中针

解语花

敲门砖

敲边鼓

敲竹杠

癞蛤蟆

掉书袋

纸老虎

笑面虎 摇钱树

煞风景

睁眼瞎

千里驹

小广播

炮筒子

铁公鸡

口头禅

马前卒

安乐窝

东道主

马后炮 五字成语

一去不复返、一字值千金、一物降一物、十万八千里、人心隔肚皮、下笔如有神、久旱逢甘雨、小巫见大巫、日久见人心、无风不起浪、无毒不丈夫、无官一身轻、无巧不成书、功到自然成、换汤不换药、礼轻情意重 先下手为强、防患于未然、水火不相容、事后诸葛亮、更上一层楼、时势造英雄、坐山观虎斗、兵败如山倒 狗咬吕洞宾、快刀斩乱麻、空口说白话、临时抱佛脚、贪多嚼不烂、树倒猢狲散、疾风知劲草、眼不见为净 六字成语

一不做，二不休、一而再，再而三、丁是丁，卯是卯、千叮咛，万嘱咐、玉不琢，不成器、过五关，斩六将

吃一堑，长一智、眼中钉，肉中刺、挂羊头，卖狗肉、既来之，则安之、眼不见，心不烦、冤有头，债有主

前怕狼，后怕虎、人不知，鬼不觉、胜不骄，败不馁、风里来，雨里去、谦受益，满招损、高不成，低不就

三寸不烂之舌、五十步笑百步、九牛二虎之力、百闻不如一见、百思不得其解、真金不怕火炼、天无绝人之路天有不测风云、天机不可泄露、不分青红皂白、不可同日而语、不足为外人道、不知天高地厚 不费吹灰之力、太岁头上动土、化腐朽为神奇、化干戈为玉帛、立于不败之地、老死不相往来

七字成语

一年之计在于春、一朝天子一朝臣、一个巴掌拍不响、一人做事一人当、一失足成千古恨、一寸光阴一寸金 一发而不可收拾、三人行必有我师、三过其门而不入、三句话不离本行、四海之内皆兄弟、万绿从中一点红 人生何处不相逢、人生七十古来稀、人逢喜事精神爽、上梁不正下梁歪、山雨欲来风满楼、小不忍则乱大谋 无事不登三宝殿、无可奈何花落去、不为五斗米折腰、不看僧面看佛面、不敢越雷池一步、不到黄河心不死 长江后浪推前浪、心有灵犀一点通、心有余而力不足、打破沙锅问到底、只重衣衫不重人、出师未捷身先死 此地无银三百两、众人拾柴火焰高、多行不义必自毙、羊毛出在羊身上、听其言而观其行、身在曹营心在汉 初生牛犊不怕虎、君子之交淡如水、识时务者为俊杰、英雄无用武之地、来而不往非礼也、近水楼台先得月

表示“最”的成语

11.浅谈小学语文词语的教学 篇十一

【关键词】词语教学；小学语文；兴趣

【中图分类号】G620 【文献标识码】 A

词语教学是小学语文教学里面非常重要的一个内容，它对于小学生理解句子的意思，把握文章的内容，感悟文章的思想内涵是很有帮助的，在教学过程中一定不能放松要求。小学语文课程标准在小学各个阶段都做了明确的规定：小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；中年级要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级要联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用。因此，教师在教学过程中，如何指导、引导学生，激发学生学习新词语的兴趣，理解、掌握课文内容，就显得十分的重要。

一、激发学生学习的兴趣，引导学生自主识字

兴趣是最好的老师，只有感到有兴趣了，学生才会积极愉快地学习；如果学生感到没有兴趣，学生就不愿学习，就会觉得学习是一种沉重的负担，一个包袱，词语的教学就会事倍功半。在教学过程中，我通常采取下面几种方法，来激发学生的学习兴趣。1.找朋友识字法：一部分学生手里拿着需要掌握的生字，另一部分学生拿着可以跟这些字组成词语的字，让他们互相找朋友，看谁找的朋友又快又多。2.摘葡萄识字法：看哪一个小组摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，贴在画的葡萄架上，让学生把认识的“葡萄”摘下来，看哪一组摘得又多又快。3.加减识字法：让学生认真观察这些生字有什么特点，加一个部首变成什么字；减一个部首又可以变成什么字。4.交流识字法：在教学中，我们可以多问学生：“你是怎么记住这个字的？”“你有什么好办法，这个字有什么地方容易出错”，让学生各抒己见，只要是学生的想法，都要给予肯定和鼓励，哪怕是多么天真幼稚的想法。这样就能大大地激发学生识字的兴趣，提高他们的学习词语能力！

二、联系生活实际理解字词

学生学习的字词都是来自生活，很多都是和他们的生活息息相关，因此，丰富的生活体验就是他们识字理解词语的最宝贵的资源。有些词语虽然很抽象，在教学过程中学生难以理解，但是只要引导学生联系自己生活过的场景，自己曾经的生活体验，就不难理解了。比如教授“礼貌”一词时，可以引导学生联系生活实际，回忆自己的生活场景：同学帮助了你，你说“谢谢”；放学了，你和老师同学说“再见”；回到家里，你跟父母说“爸爸妈妈，我回来了”；别人不小心弄坏了你的文具，别人对你说“对不起，”学生就很容易理解礼貌一词了。比如教授“难过”一词时，可以这样引导学生，当你父母生病的时候，你的心情是怎么样的；当你考试不好时，你的心情是什么样的；当你的朋友要离开你的时候，你的心情是怎么样的？这样学生就轻而易举地体会到“难过”的含义了。

三、用换词比较的方法来理解词语

换词就是把需要理解品味的词语换成另外一个词语，看看这个词语跟原来的词语有什么区别，那个效果更好。叶圣陶曾说，“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不能轻易放过，务必发现它的特征”。通过换词比较，可以让学生加深对词语的理解，进而更好地理解句子的意思，把握课文的中心。如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，这个“才”字的特殊作用，我们可以换成别的词语吗？比如“就”，如果用“就”表示大火很快就熄灭了，而战友都不希望那么快熄灭，而“才”字表达出战友们“焦急、痛苦”的心情，你看哪个更加合适。再如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”，能否把“飞舞”一词换成“飘落”。通过联系上下文，我们知道，“飞舞”不仅有“飘落”的意思，还有忽左忽右、忽上忽下、飘来飘去的意思，这种姿态是“飘落”所不能表达的。通过这些换词比较的练习，我们就能够让学生理解到用词语的严格性和独特性，体会到作者高超的写作技巧，理解到作者所要表达的思想感情。换词比较法是小学语文词语教学中一种比较常用的方法，也是一种很受学生欢迎的方法.

四、运用朗读的方法，引导学生理解词语

入选教材的每一篇文章都是作者精心构思、遣词造句、表达作者思想感情的好文章。我们可以通过指导学生朗读，让学生通过朗读来理解词语的意思，体会语句的妙处。有些词语我们得读慢点、重点，有些我们得读的快点、轻松点。入情入境地进行朗读是很好地理解词语的一个好方法。如，《植物妈妈有办法》中“‘啪的一声，豆荚炸开”，我们就要用较快的语速读出来，把豆荚一下子炸开的这个情形表达出来，让学生理解“炸开”这个词语。《鸟的天堂》中“这是一棵大树”，联系上下文的有关句子，我们知道这句话的重音应该在“大”上，就能够很好领会榕树的“大”了。总之，只要我们指导学生用心地去读、多次地读，用心来体会，用情来感悟，学生就能更加准确地理解词语的意思，读出句子的言外之意。词语教学在小学整个阶段都是非常重要的，无论现代技术怎么发展，也始终都是一个不能忽略的环节。作为语文教师，要在教学过程中，结合具体的语言环境，发挥自己的聪明才智，探索出更多、更好的词语教学的方法，激发学生的兴趣，联系生活，多积累词语，运用词语。

12.小学语文词语教学论文 篇十二

小学语文课本中, 含有大量词组, 理解掌握实非易事, 尤其是期末的复习, 令人生厌。于是, 我们又想到并尝试将这凌乱的、大量的词组, 也整理编成较朗朗上口的韵文。虽然难以对仗, 但也力求有韵律感;也求意义关联、营造生活情境———不过因材料与数量的受限, 难免牵强。但即使如此, 却也利于诵读积累, 且立竿见影。多年来, 用于各年段的复习, 很受欢迎, 可寓教学于愉悦之中。齐读吟诵, 韵律鲜明, 那顿挫抑扬之声, 又仿佛使人回到了当年的私塾情境。

我们拟将二年至六年级各分册所含绝大部分词组或原编韵文, 整理或重组, 编写成成套的韵文而陆续呈现 (每册文中与文后出现的应掌握的几乎囊括在内, 也有个别的凑合) , 对使用长春版教材的各年段的单项学习和复习, 可以提供参考或能有所裨益, 亦为发表之初衷。

小学语文三年级 (上册) 四言之词组韵文

(1) 群山环绕, 树木茂盛。山花红紫, 万紫千红。宛转悠扬, 百啭千声。有影无形, 景物朦胧。转弯抹角, 无影无踪。

(2) 成群结队, 展翅高飞。海角天涯, 天南海北。一动不动, 风平浪静。一帆风顺, 破浪乘风。波涛澎湃, 翻滚奔腾。大浪滔天, 浩瀚无边。

(3) 烈日炎炎, 十万火急。汲水灌溉, 鞭长莫及。湖水碧绿, 清澈如溪。隐隐约约, 奇特魅力。蒙蒙细雨, 淅淅沥沥。狂风暴雨, 百年不遇。建筑清晰, 名胜古迹。山环水绕, 古朴美丽。目不暇接, 高楼林立。光芒四射, 风光秀丽。景色奇异, 微风习习。白雪公主, 不期而遇。

(4) 稻谷飘香, 一片金黄。收获喜悦, 甘甜清香。滚圆可爱, 光明锃亮。硕大无比, 馋涎欲滴。又香又脆, 直流口水。口沫四溅, 又软又香。物产丰富, 梦寐不忘。无穷无尽, 车载斗量。

(5) 日月星辰, 永恒不泯。目光短浅, 闭目养神。目中无人, 心急如焚。横竖勾勒, 挺拔如峰。目不识丁, 目不转睛。毫不在乎, 迷迷瞪瞪。目瞪口呆, 怒目圆睁。头昏脑涨, 腰酸背痛。迫不及待, 脑清目明。为之一振, 萍水相逢。眉清目秀, 昂首挺胸。书读百遍, 成竹在胸。肃然起敬, 高山景行。浩瀚如海, 锦绣文章。萤雪夜读, 点点灯光。手不释卷, 凿壁借光。苏秦刺股, 孙敬悬梁。耐人寻味, 悠然神往。开卷有益, 书声琅琅。

(6) 庞然大物, 四脚朝天。后羿射日, 沧海桑田。神通广大, 女娲补天。牛郎织女, 仰天长叹。窃窃私语, 鹊桥相见。骨肉至亲, 骨肉相连。平安无事, 国泰民安。

小学语文三年级 (下册) 四言之词组韵文

(1) 大惊小怪, 里应外合。左顾右盼, 左邻右舍。丢三落四, 缺衣少食。长吁短叹, 有气无力。继往开来, 前赴后继。横七竖八, 声东击西。南征北战, 开天辟地。街头巷尾, 欢天喜地。 (这是一对近义、一对反义词组成的几组)

(2) 头重脚轻, 前仰后合。生死存亡, 悲欢离合。寒来暑往, 避凶趋吉。深入浅出, 大同小异。舍近求远, 先人后己。 (这是两对反义词组成的几组)

(3) 认认真真, 端端正正。的的确确, 工工整整。结结实实, 欢欢喜喜。观察观察, 修理修理。研究研究, 整理整理。不骄不躁, 自言自语。载歌载舞, 多才多艺。安慰安慰, 任劳任怨。活动活动, 新鲜新鲜。绘声绘色, 活灵活现。惟妙惟肖, 神气活现。似信非信, 接二连三。信心十足, 接连不断。商量商量, 较量较量。哆哆嗦嗦, 急急忙忙。不折不扣, 揠苗助长。

(4) 碌碌无为, 威信扫地。一拐一扭, 转来转去。筋疲力尽, 积劳成疾。进退两难, 守株待兔。幡然醒悟, 发奋读书。踏破铁鞋, 一见如故。如愿以偿, 心满意足。张冠李戴, 顾此失彼。情不自禁, 身不由己。全神贯注, 乐此不疲。如获至宝, 如醉如痴。熟能生巧, 深思熟虑。融会贯通, 长久之计。亡羊补牢, 自强不息。

(5) 浑水摸鱼, 挖空心思。担惊受怕, 近在咫尺。死灰复燃, 蠢蠢欲动。察言观色, 按兵不动。七嘴八舌, 雷打不动。暴跳如雷, 怒气冲冲。忍无可忍, 义愤填膺。大动干戈, 磕磕碰碰。坚贞不屈, 一呼百应。招兵买马, 草偃风从。疾风劲草, 德高望重。如雷贯耳, 皓月当空。执法如山, 雷厉风行。惊弓之鸟, 孤单失群。将心比心, 枯木逢春。墨守成规, 邯郸学步。励精图治, 大刀阔斧。普普通通, 入乡随俗。

(6) 山重水复, 柳暗花明。春光万里, 晨光迷蒙。辽阔草原, 水清草美。争奇斗艳, 彩蝶纷飞。一泻千里, 一湾碧水。人影憧憧, 健步如飞。水村山郭, 无限风光。错落有致, 金碧辉煌。千里莺啼, 婉转嘹亮。引人注目, 微波荡漾。随波逐流, 劈波斩浪。天空海阔, 浩浩荡荡。

13.小学(三下)语文词语积累练习 篇十三

第一单元 燕子 重点词语

（）：生动自然；不呆板。（）：（微风）掠过；拂拭。（）：聚集。

（）：形容光彩鲜艳耀眼。（）：间或；有时候；不经常。（）：（水波）一起一伏地动。

词语积累

（）斑斓

（）玲珑

羽翼（）

（）机灵

（）婉转 轻盈（）2 古诗两首 重点词语

（）：风光景物。

（）：形容百花齐放，颜色艳丽。

词语积累 表示春天的词语

（）二月

（）三月

（）三月

（）时节 描写春天美丽景色的成语

（）紫（）红

姹（）嫣（）

（）红（）绿

（）歌（）舞

（）吐艳

（）绿水

（）盎然

草（）莺（）荷花 词语积累

翩翩（）

炯炯（）

依依（）

津津（）

洋洋（）比比（）

步步（）

亭亭（）

挨（）挤

密（）麻 密（）层

密不（）

铺天盖地

层层叠叠

星罗棋布 熙熙（）攘

水泄（）

（）蔽日 珍珠泉（）和（）丽

桃（）流（）

（）语（）香

（）明媚

小学语文知识点（三下）

词语积累

扑哧（）

（）一笑

（）一笑

（）一笑

语文园地一 日积月累

一（）歌曲

一（）微风

一（）羽毛

一（）清泉 一（）翅膀

一（）金光

一（）画面

一（）珍珠

2、读读背背

（）：各种芳香美丽的花卉都呈现出艳丽的色彩。（）：形容各种颜色的花卉艳丽、好看。（）：形容鲜花盛开后纷纷凋谢的景象。（）：（草木）苍翠茂盛。

（）：形容水涌起或太阳上升的样子。

（）：早晨的太阳刚从东方升起，形容充满青春活力，朝气蓬勃的景象。（）：傍晚的太阳从西方落下。（）：明亮的月亮正悬挂在天空。（）：高而险峻的山岭。（）：形容山势险峻。

（）：重重地山岭叠着层层的绿色。

（）：形容草木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵地像要滴下来似的。

第二单元 翠鸟

重点词语

（）：形容小而灵巧、精致。燕子专列 重点词语

启程：同“起程“，上路；行程开始。（）：形容旅途的艰辛。（）：形容生活贫困。

小学语文知识点（三下）

词语积累

这些词都是描写雪花的 纷纷（）一个小村庄的故事 重点词语

（）：（草木）苍翠茂盛。（）：许多不同的式样或方式。

（）：应该有的全都有了，表示一切齐备。路旁的橡树 重点词语

（）：不说话，不出声。

（）：没有事先商量而彼此见解或行动一致。词语积累

不约而同

不劳而获

不期而遇

不翼而飞

不寒而栗 不谋而合不言而喻

不胫而走

二、读读背背

“（）”

出自王维的《送梓州李使君》。梓州一带千丘万壑，尽是参天大树，山连着山，到处都可以听见杜鹃的悲鸣。

““（）” ”

出自王维的《积雨辋川庄作》。水田广漠，一行白鹭掠空飞过，夏日浓荫中传来黄鹂婉转的鸣声。““（）” ”

出自王建的《雨过山村》。蒙蒙春雨之中，远远传来几声鸡鸣，整个山村显得格外静谧；曲曲折折的小路延伸到竹林葱郁的小溪边，一座板桥斜跨在溪水之上。““（）”

“

出自杜甫的《曲江二首》。蝴蝶在花丛中穿行，时隐时现，蜻蜓缓缓飞动，时而点着水面。““（）” 皑皑（）

万树（）

（）玉砌

玉树（）

（）飞舞

小学语文知识点（三下）

出自晏殊的《破阵子》。池塘里有几点碧绿的苔藓，树叶下几只黄鹂在声声歌唱。

第三单元 惊弓之鸟 重点词语

（）：形容对发生的意外事情非常吃惊。（）：指失去同伴，无依无靠。画杨桃 重点词语

（）：形容态度和蔼可亲。想别人没想到的 重点词语

（）：又多又密（多指小的东西）。（）：接连不断，一起一落。（）：形容隐隐约约。

第四单元 和时间赛跑 重点词语

（）：时光像射出去的箭，形容时间过得极快。

（）：太阳和月亮像穿梭似的来去，形容时间过得很快。（）：得到无尽的好处或利益。词语积累 七字成语：

一寸光阴（）

一年之计（）

醉翁之意（英雄无（）

一失足成（）

此地无银（14 检阅 重点词语

（）：形容非常安静。））小学语文知识点（三下）

（）：抑制不住自己的感情。（）：形容聚集的人极多。16 绝招 重点词语

（）：抑制不住；不由得。（）：不假思索，随口说出。词语积累

鼓着腮帮子

瞪着眼珠子

咧着大嘴

读读背背

（）：广泛地阅读各种书籍。

我们不仅要博览群书，还要把学到的知识应用到实践中去。（）：勤奋努力，不知疲倦。

由于她孜孜不倦地学习，短短两年就基本上掌握了英语。（）：勤奋学习，喜爱提问。

小明是个勤学好问，成绩优秀的好学生。（）：学习总感到不满足。形容勤奋好学。

小明学而不厌的精神，得到了老师和全班同学的赞扬。（）：学习的精深造诣来自勤奋。

业精于勤，只要我们勤奋地学习，就一定能取得好成绩。（）：一心一意，精神集中。

他专心致志地看着世界地图。（）：集中精神；集中注意力。

他聚精会神地看着小说，连有人进来都没有发觉。（）：顾不得睡觉，忘记吃饭，形容非常专心努力。

老师为了备课和批改作业，常常废寝忘食。（）：使出全部力量。

每位父母都会竭尽全力供子女读书。

（）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

我们学习要有锲而不舍的精神。（）：形容做事踏实认真。

我们做事要脚踏实地，戒骄戒躁。

小学语文知识点（三下）

第五单元 可贵的沉默 重点词语

（）：形容很多人说同样的话。（）：向左右两边看。

（）：没有实现商量而彼此见解或行动一致。词语积累

异口同声

左顾右盼

东张西望

天经地义

大惊小怪 数字成语

四面八方

七嘴八舌

一目十行

举一反三

成千上万

八、综合知识

1、关于孝敬父母的名言。

谁言寸草心，报得三春晖。——孟郊 慈孝之心，人皆有之。——苏辙 惟孝顺父母，可以解忧。——孟子

父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之。——孔子

18她是我的朋友 重点词语

（）：比喻事情临近眼前，十分紧迫。

含有人体器官的成语

迫在眉睫

提心吊胆

得心应手

肝胆相照

扬眉吐气

掩人耳目 怒发冲冠

耳聪目明

八、综合知识

1、朋友的称谓。挚友——志同道合的朋友 盟友——结成同盟的朋友 笔友——用信件交谈的朋友 益友——对自己有帮助的朋友 19 七颗钻石 重点词语

小学语文知识点（三下）

（）：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。妈妈的账单 重点词语

（）：按照自己的愿望得到满足。

（）：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

第六单元 太阳 重点词语

（）：连小草都不生长。

八、综合知识

1、太阳的雅称 春天的太阳——春晖 夏天的太阳——骄阳

早晨的太阳——朝阳、朝光、朝晕、初旭、初景 黄昏的太阳——夕照、夕晕、夕阳、残阳、斜阳 月球之谜

2、李白描写月亮的诗句

举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》 举杯邀明月，对影成三人。——《月下独酌》 明月出天山，苍茫云海间。——《关山月》

今人不见古时月，今月曾经照古人。——《把酒问月》 23 我家跨上了“信息高速路” 重点词语

（）：急迫得不能再等待。

（）：不转眼珠地（看），形容注意力集中。（）：形容舍不得离开。

第七单元 太阳是大家的 重点词语

小学语文知识点（三下）

（）：一点影子和踪迹都没有。（）：十分荒凉，没有人家。

六、综合知识

1、爱国名言

为中华之崛起而读书。——周恩来 爱祖国高于一切。——肖邦

我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平科学没有国界，科学家却有国界。——巴甫洛夫 27 卖木雕的少年 重点词语

（）：确实很好，不是空有虚名。

（）：栩栩：生动活泼的样子。形容非常逼真，像活的一样。（）：喜爱得舍不得放下。

（）;形容完全相同，没有什么两样。中国国际救援队，真棒！重点词语

（）：遐迩：远近。指名气大。

二、名句解析

（）——王勃·《送杜少府之任蜀州》。只要朋友之间互相知心，及时分隔在遥远的天边，也会像近邻一样。（）——张九龄·《望月怀远》

辽阔无边的大海上升起一轮明月，远在天涯海角的友人此时此刻也和我一样望着同一轮明月。（）——汪洙·《喜》 干旱了很久才遇到一场好雨，在异乡漂泊，遇到老朋友。

（）到寒冷的季节，可以更了解松柏耐寒的品质，遇到困难以后，更能知道朋友对自己的一份真情意。

（）不远千里送来鹅毛，礼物虽轻，情意却很重。

第八单元 古诗两首

小学语文知识点（三下）

重点词语

（）：人烟：人家，住家。指荒无人烟的意思。（）：形容十分担心或害怕。

（）：脸色跟土的颜色一样，没有血色，形容极端惊恐。

女娲补天 重点词语

（）：形容火势非常旺盛。

2、与神话人物有关的歇后语。狗咬吕洞宾——不识好人心 八仙过海——各显神通

白骨精遇上孙悟空——原形毕露

夸父追日

二、读读记记

（）：泛指周围各地或各个方面。（）：形容人多嘴杂，讲个不停。（）：形容数量非常多。（）：形容聚集的人非常多。（）：心意很真诚。

（）：形容描写或模仿的非常好，非常逼真。（）：零碎的；少量的；零散。（）：坚固耐用；健壮。（）（草木）苍翠茂盛。（）：形容很多人说同样的话。

（）：形容对于不足为奇的事情过分惊讶。

14.语文教学中的词语教学研究 篇十四

关键词：词语教学,情境,画面

词语是一篇文章最基本的语言单位,词语教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。词语就像学习语文的一把钥匙,握住了这把钥匙,就可以走进文字的大门,进入无限广阔的语言空间。引导学生学会解释词语,发现词语构成的规律,有意识地积累词语、运用词语,是语文教学的重要任务。

一、让词语在画面中鲜活生动起来

1. 利用汉字造字法呈现画面

汉语特有的音形义统一,使汉语言充满了画面感。汉字中有相当一部分象形字、会意字,这些字基本保留了最初造字时的字形。我们可以把象形字等的原型呈现出来,学生会在观察比较中感受到汉字形与义的关系,也可以就形声字的特点引导学生观察想象,这就大大提高了学生学习汉语言的兴趣。例如,在教学《揠苗助长》一文“他焦急地在田边转来转去,自言自语地说:‘我得想个办法帮它们长……,”中的“焦急”一词时,教师是这样设计的:

师:这句话中的哪个词语特别能让你感受到农夫急切的心情啊?

生:我从“焦急”这个词看出来农夫很着急。

师:“焦急”是什么意思呀?

生:“焦急”就是着急的意思。

师:你用了找近义词的方法来解释词语。我们一起来认识这个“焦”字。手伸出来,和老师一起写一写。

师:它是一个上下结构的字。上半部分是“隹”,表示短尾巴的小鸟,右边四横要做到平行等距。下面是“灬”,这个四点底,是由“火”字变化而来的。农夫的心里呀,就像是有一把火在烧呢,你再来说说,“焦急”仅仅就是着急吗?

生:是十分着急的意思。

我们利用汉语言的这一特点进行词语教学,可以使词语在学生的头脑中形成一幅幅鲜活的画面,从而帮助学生有效积累。

2. 利用词语意义想象描绘画面

许多词语赋予了我们丰富的想象空间,一个词就是一幅美丽的画。走进词语描绘的画面之中,学生才可能感受到词语带给我们的美的体验。

在《台湾的蝴蝶谷》一文中,在教学“五彩缤纷”一词时,教师先让学生读文章,为这个山谷取一个好听的名字,学生取了“彩蝶谷”这个名字。教师追问:“为什么取‘彩蝶谷’?”生答:“文中写到山谷里的蝴蝶五颜六色。”师接着问:“谁来说说都有哪些颜色的蝴蝶?”生答:“红艳艳的,像燃烧的烈火。”“蓝湛湛的,像蓝色的大海。”“雪白雪白的,像云朵。”“碧绿碧绿,像绿油油的草地。”师概括:“什么颜色的都有,汇聚在山谷里,真是五彩缤纷。”师板书“五彩缤纷”,并接着问:“还有哪些词语也是说颜色多?”生:“五光十色、五颜六色、五彩斑斓、姹紫嫣红。”

这样的词语教学没有脱离文本,让学生充分想象,充满画面感,并积累了很多同义的词语,也充分帮助学生体会了彩蝶谷的美丽。

二、让词语在情境中鲜活生动起来

1. 通过肢体动作创设情境

对于很多表示动作的词语,我们做一个动作就可以帮助学生进入到词语描绘的情境,老师不是生吞活剥地对学生进行独白,而是巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会,学生学习得轻松而有兴致。

例如,《鸟岛》中你是从哪些词语感受到鸟窝多的?“密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”(密密麻麻),多得怎么样?(一个挨着一个)

师:怎样是挨呢?你看,老师的两手靠在一起代表一个鸟窝,老师请几个小朋友也来做一做鸟窝挨着我……你们看,我们这样挨着,连空隙都没有了,就是“一个挨着一个”。

2. 通过辨析词义创设情境

例如,教学《鸟岛》一文“我看到了一群一群的鸟儿陆续从远方飞来”中的“陆续”一词时,老师描述:“每年春天,一望无际的青海湖上,就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影,它们飞呀,飞呀,一群鸟从远方飞来了,过了一会又一群鸟从远方飞来了,过了一会又一群鸟飞来了,就这样,一群一群的鸟儿断断续续地从远方飞来。它们有先有后,有早有晚,时断时续,这就叫——‘陆续’。”

“在我们生活中,什么情况下也会用到‘陆续’这个词?请看屏幕:上课铃响了, _____陆续_______。 谁来把这句话补充完整。再看第二句,谁来试着说一说。放学了, ________陆续________。”

“看来小朋友们已经理解‘陆续’这个词语的意思了。今天老师还带来了它的一个好朋友——‘连续’,它与‘陆续’的意思有点相近,但又有点区别,你知道连续是什么意思吗?(一个接一个,接连不断,连起来不断)对这两个词的意思都理解了,接下来老师要来考考大家了。这几道题你们会填吗?”

出示选词填空:

(1)小明( )五年获得“三好学生”的称号。(评析:年年评到,从来没断过,所以用“连续”)