高效课堂心得总结

高效课堂心得总结（精选14篇）

1.高效课堂心得总结 篇一

各位领导、各位老师：

大家下午好，很高兴能坐在这里跟大家交流分享我在教学中的一些心得。其实一开始谈到“高效课堂”，我们都是怀着战战栗栗、如履薄冰般虔诚的态度，因为在我们的数学课堂上永远存在课堂时间不够用，完不成教学任务，甚至有的题我们讲了三遍、五遍学生还不会等等这样那样的问题，因此构建高效课堂就成了我们每位老师梦寐以求的。那么，如何才能尽量避免刚才所说的种种现象的发生，让我们的课堂“高效”起来？方法很多，我是从下面几点做起的：

首先，让每个学生参与到学习中来。不管这种参与一开始是主动地，还是被动的。毕竟学生才是学习的主人。这种参与可以是课前的准备、课堂中的生成亦或是课后的延伸。例如在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，在课堂上会自觉不自觉的提高兴趣。课堂效果能不好吗？

再比如课后的复习，也可以采取多种形式。像上学期到最后的总复习，我让我们班每个同学准备一个复习本，这个本子上面什么都可以写，但每天的内容主要分三部分：第一部分是课堂上老师讲解的重点，第二部分是课本上的基础复习，（比如今天复习哪一页到哪一页），第三部分则自己补充，可以是不会的，可以是自己认为重点的知识，第二天在课堂上和大家分享。这样一来，他自己就想着怎样让自己补充的内容全面，有亮点，能引起大家的共鸣而费尽脑汁，当然如果再加上老师的顺势利导，便能达到事半功倍的效果。

对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。

其次，在我的课堂上注重合作交流，让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。学生在合作交流中充分地表达、争辩，他的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，并且在与他人交流的过程中还能逐渐完善自己的想法。我想这也就是现在几乎每节课后，老师都要问学生“这节课你学会了什么，你有什么收获？这不仅仅是课堂总结，最主要的还是通过学生的说，来锻炼他的思维能力。

当然，“高效课堂”还有很多其他的方法，比如“老师要吃透教参，领会教材意图；建立和谐的师生关系，提高学生学习兴趣；小组合作学习；联系生活实际”等等可以用来提高课堂效果的途径。但“高效课堂”绝不仅仅是这节课写会了多少个字，做会了多少道题，完成了多少教学任务。

总之，数学课堂高效教学是一项系统工程，它牵涉到的因素很复杂，需要探讨的内容也很多，但是，只要我们关注学生的思维发展，以学生已有知识为生长点、以学生的需求为切入点、以学生独立尝试为启发点、以学生回顾小结为反思点、以学生学会知识为出发点和归宿点，并在这些有效教学的“着力点”上做足文章，就能抓住高效教学的灵魂，进而更好的构建和驾驭新课程的高效课堂。

2.高效课堂心得总结 篇二

教师只有通过钻研理解教材, 熟悉《标准》中的教学要求, 确定教学目标、教学重点、难点, 制定突破难点的措施和选择有效教学方法的策略, 才能把自己的思想修养、文化素质、专业知识、教育理论及学者经验转化为教学能力。只有这样才能提高课堂教学效果, 提高教学质量。

下面仅就教学实践中钻研理解数学教材这一环节, 谈谈粗浅的体会。

一、抓住重点, 把握基础

一节课的教学目标就是确定重点、难点。重点就是贯全局、带全面的知识点, 是处于教材的核心和关键地位的内容, 通常就是基础知识。有的教师认为基础知识比较简单, 学生容易懂, 备课时往往会有忽略, 这是不正确的。

如学生在七年级学习“平方根”时, 教师就应该把握好重点。 (1) 平方根的概念:若x2=a, 则x叫做a的平方根; (2) 平方根的表示:正数a的平方根记作。在教学中常因为教师为求难度, 没抓好重点而使教学失败, 下面看看学生出现的问题:

9的平方根是±3, 7的平方根______? (学生认为开不出) ;

(不理解就是9的一个平方根, 他们脑中是1.73…2=?) ;

(认为就是求49的平方根) 。

那么教师要做的就是教学时强调学生理解:正数a的平方根记作。

又如, 在学习二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 时, 笔者认为, 二次函数图像的顶点坐标作为重点。这是因为: (1) 从知识的发展上看。为了寻求顶点坐标, 教材中先介绍了配方法, 其次介绍公式法。 (2) 从函数性质上看。有了顶点坐标 (x0, y0) , 即得出对称轴方程x=x0;极值y=y0;增减性 (在a>0的情形下, 当xx0时递增。在a<0的情形下, 当xx0时递减) 。 (3) 从绘制函数图像上看。首先找出顶点坐标 (x0, y0) , 再找出零值点 (x1, 0) 和 (x2, 0) , 最后找出截距点 (0, c) 。这样就能较确切地画出抛物线。

二、明确难点, 关键突破

教学难点处理不好, 会引起学生学习上的畏难情绪, 降低积极性, 影响教学效果。要突破难点, 通常是, 使抽象的内容形象化, 理论的问题具体化, 我们可以从日常生活或学生所熟悉、或已掌握的知识开始引入, 即由浅入深, 由熟到生, 这样学生听起来容易接受。

例如, 笔者在备“直棱柱的表面展开图”这一课时, 确定难点是认识立方体的11种表面展开图, 课本合作学习呈现了3种, 如果直接给出其他8种, 学生难以接受 (需要较强空间想象力) , 于是课前我让学生自己动手尽量多做几种模型, 最后课堂上把大家的作品会聚成成果, 这样学生亲历过就比较容易接受其他没想到的一两种方案, 再让他们分类掌握, 那么难点也就突破了。

还有就是分散难点, 逐步渡过难关。如在“方差”的教学中, 浙江温州●涂圣德

学生对方差的定义中的平方很难理解。课本是对甲、乙两名射击手的5次成绩进行研究, 先将两组数据画图, 得到直观离散感觉。课本中在方差概念后又设置了“想一想”:如果直接计算甲、乙每次射击成绩与平均数的偏差的和, 结果如何?于是笔者将这一环节提前让学生分析。

甲: (7-8) + (8-8) + (8-8) + (8-8) + (9-8) =-1+0+0+0+1=0

乙: (10-8) + (6-8) + (10-8) + (6-8) + (8-8) =2-2+2-2+0=0

结果是各数据偏差有正有负, 正好相互抵消结果都为0, 不能整体反映数据与平均数的偏差。有什么办法能解决这“互相抵消”?在学生想不到的情况下, 教师给出方法:将各数据偏差先平方再求和, 这样就可以巧妙地解决问题。

甲: (7-8) 2+ (8-8) 2+ (8-8) 2+ (8-8) 2+ (9-8) 2=2

乙: (10-8) 2+ (6-8) 2+ (10-8) 2+ (6-8) 2+ (8-8) 2=16

由此, 每次射击成绩与平均数的偏差的平方和越大, 数据波动越大, 可见这个平方和可以用来描述数据的离散程度。于是学生恍然大悟, 这样就突破了难点, 整个过程水到渠成。

三、挖掘教材, 探索规律

在钻研教材时, 首先要掌握教材全局的知识体系结构, 要参照课程标准要求, 掌握教材的深度、广度;注意习题、复习题的训练要求等, 尤其要突出把握知识结构中的基本理论和其中蕴涵着的基本数学思想和数学方法。进一步钻研教材, 挖掘和总结教材中知识上、方法上的规律性。

例如, 在“一元一次不等式组”的教学时, 笔者以为综合各条不等式的解来确定不等式组的解是重点也是难点, 课例的方法是数轴法, 蕴涵数形结合的数学思想。但是课后有个探究活动的栏目:

解由两个一元一次不等式组成的不等式组, 在取各条不等式的解的公共部分时, 有几种情况?笔者将这块内容在课堂上突出, 让学生合作探究, 得出结论并总结。最后将这一结论化成口诀传于学生, “大大取大, 小小取小, 大小小大中间找, 大大小小找不到”, 学生读来朗朗上口, 更有便于记忆使用, 达到很好的教学效果。

如在“直棱柱的表面展开图”的课后作业题中有道题是值得挖掘的:

例如, 图1各图中, 经过折叠不能围成一个立方体的是 () 。

让学生们想了一会儿, 大部分学生得出C不行;将C折叠, 最终得出有两面会重合, 如图中黑色的面;探究在表面展开图中, 互为对面的两个面通常是怎么分布的;学生探究后总结对面的分布4种情况, 如图2所示:

只要学生掌握了这个知识, 以后碰到有关于立方体表面展开图的大部分问题就都能迎刃而解了。

作为一名数学教师在教育教学实践中, 要刻苦潜心地钻研教材, 要读出教材的本意、新意, 把握教材的精髓和难点, 把教材内化为自己的东西, 这样一堂课中会生成更高效的价值, 使学生不仅获得真理, 而且更能使教学成为思想与情感的交流。因此, 教师熟练地掌握教材, 把教材读活, 是使数学教学成为思维活动教学的前提, 也是提高我们教学效率的前提。

摘要：好课的关键在于备课, 备课的关键是深入分析钻研教材。怎样才能做到深入钻研数学教材呢?本文从抓住重点, 把握基础;明确难点, 关键突破;挖掘教材, 探索规律;研究习题, 筛选拓展等几个方面进行了阐述。

3.实施高效课堂的心得体会 篇三

数学教学 高效 激发兴趣

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的刨新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。数学教学是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动——数学活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应按数学思维（数学活动）的规律进行”，“数学教学是数学活动的教学”。在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在减负教育课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学。数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。以下是我就如何进行高效的课堂教学的一些心得。

一、激发学生的学習兴趣，增强学生被动学习变主动学习的信心

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者。不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生， 以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。 学习不应被看成是对教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。 兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量，教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1.创设良好的活动情境

必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

2.利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。

3.让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。

二、培养学生自学能力

新课伊始，教师能否创设有趣的问题情境，引发学生有意义的心向，对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律，按照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”具有启发性。

例如，在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提问：

①有一个圆镜被打碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？

②这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题呢？（让学生探索、讨论）学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。

③要重新画一个与原来相等的圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动。

例如，在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：

1.让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。

2.思考讨论：①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？

3.检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）

4.让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上，教师应及时检查自学讨论的效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，促进学生思维发展。

总地来说，我认为提高数学教学质量不是靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。

4.高效课堂心得[推荐] 篇四

2012年学校组织全体老师学习关于构建高效课堂的相关内容，也在学校内开展了构建高效课堂的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化，教学 效果是最大化，是师生完美配合的结晶。

在学习、摸索构建高效课堂活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：

一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。

课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在音乐课中，教师应充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、欣赏中外名曲、编排歌谣、舞蹈等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。

二、改进教学方法提高课堂效率

要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢音乐的他们更加的喜欢上音乐课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对音乐的兴趣，让他们从听觉、视觉等多方面多了解音乐，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会音乐的魅力。

三、面向全体学生、构建和谐关系

面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系，我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友，相互合作打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理修改千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。多与学生交流，亲其师才能信其道，这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。

四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。

高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，在平日教学中，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，建立合作关系，努力的学习、实践，打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现“双赢”、“双发展”。

总之，在以后的工作中，不断努力，将自己所学都无私的传授给学生，并努力创新，寻求新的教学方法

5.音乐高效课堂心得 篇五

——《预见高效课堂暑期专刊》学习体会

驿马初中音乐老师刘杰

音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。

基础音乐课程改革有如暖暖的春风，给当代的音乐教育带来了一片沁人的新绿。我认为它的推广与实施并不是对传统基础音乐教学的彻底否定，而是提醒我们广大音乐教师，要勇于摒弃当前音乐教育的惰习，以科学的教育理念及方法做武装推动音乐教育的发展，以发展的眼光看待音乐基础教育的前程。在实施音乐教学新课程改革过程中，如何提高课堂效率呢?下面就从两个方面来阐述我在教学实践中的见解与方法。

一、新课改形式下的教学首先应该是把握教学模式。

教师和学生是教学过程中必不可少的两个主题。以小学中年级为例，其教学模式的教学流程分为热身、主题活动及结束活动三段，其中主题活动又包括“唱、想、做、评”四个步骤。现举例说明如下：

1、热身活动

目的是引起学习动机的准备活动。比如一个小小的游戏、猜谜或是师生问好歌等等这样的方式可以创设一种音乐氛围，以集中学生的注意力，引起他们学习音乐的兴趣，使教学气氛更加活泼生动，从而产生有意义的学习。

2、主题活动

这是教学的主要活动，包括“唱、想、做、评”四个主要步骤。

（1）唱

唱就是演唱歌曲或音乐，通过学生、老师的演唱，构建师生互动的情境和一个轻松愉悦的课堂气氛，通过多种表现形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表现歌曲，为歌曲创作做了较好的铺垫。（2）想

“想”就是提出问题之后，教师要留给学生思维的时间，鼓励学生思维的联想与发散、引导自由想象，以寻求创意。

（3）做

“做”就是引导学生实践与创作，利用各种活动方式，促使学生在做中学、做中想、做中创，通过唱、想的体验，把亲身感受表达创作出来，成为个性化的作品，同时把自己的作品用自己喜欢的方式通过各种形式表现出来，使之成为一部完整的音乐作品。在这一阶段中，不同的活动方式，是指写、说、演、唱等实际操作活动。

（4）评

“评”主要是师生共同评估儿童作品，共同评鉴，相互欣赏，充分开发学生资源，促使创造性思维由个体萌芽而进入整体发展的阶段。在此阶段，强调的是师生相互的尊重与反馈，也是创造性思维的“延缓判断”原则的具体表现。

3、结束活动

结束活动主要就是对本课的一个总结。

二、注重互动互学的过程。

教学本身就是一种创造性的活动，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的战术性方法。因为它是要因人、因地、因时、因条件而异，从来就不是一成不变的。因此我在互动互学的过程中总结了四个字“乐、情、创、练”。

1、立足“乐”字

音乐教育是实施美育的重要途径。审美教育作为一种特殊教育，是把教育和审美愉悦统一一起进行的。音乐是美的艺术，乐是音乐的灵魂。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”于是，培养学生对于音乐课的兴趣就变得尤为重要。因此，在音乐教学中，就要遵循审美教育的特征，营造寓教于乐的学习氛围。创造轻松愉快的学习环境，激发学生的浓厚兴趣，使学生“乐”学。

2、灌输“情”字 罗丹说过：“艺术就是情感。”而音乐是情感的艺术，以美感人，以情动人，给人以鼓舞和启迪，从而达到教育的目的。情绪是极具感染性的,在一定条件下,人们的情绪情感很容易相互感染,相互影响,从而产生相近的情感体验。歌曲教学的全进程更是始终伴随着情感体验的活动。它首先以音响为情感的触发点，以听觉为前提，以时间为纽带，以想象为基础。那种单纯教歌，机械学唱，以学唱一首歌为目的。不作任何情感引导的唱歌教学。不但不能激发学生情感，还将逐渐使学生失去对音乐的兴趣。因此，在教学中，教师要善于激情、传情、导情，灌注一个“情”字。

3、把准“创”字

“创”——是素质训练的目标。“创”就是让学生在音乐学习的基础上进行音乐的创作，包括创编节奏、创编旋律、创编歌曲等等。对于学生创作出来的作品我们不追求完美，只要是孩子们的旋律都要大加赞赏。美育是一种形象性的教育，运用美的形象，并通过这些形象使学生感受美，欣赏美，理解美。艺术美的根本特征是形象性。我们在银幕或荧屏上看见的影视资料属于视听形象；出现在舞台上的戏剧、舞蹈是活生生的艺术形象；而音乐则是通过旋律、节奏、和声等一些音乐语言，创造出诉诸人们听觉的形象，但它具有抽象表现性的特点。因此，在音乐教学中，作为教者就必须立足一个“创”字，采用多种方法，唤起学生的想象、联想，激发学生的创造性思维，在头脑中形成自己的具体可感的艺术形象，使他们潜移默化地受到艺术熏陶。

4、落实“练”字

《音乐课程标准》中指出，音乐教学：“通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”。那么，这些能力的培养和提高是从哪里来呢？只有从训练中来，从长期的，反反复复的音乐基本功训练中来。因此，作为一个教者我们要从素质教育的高度切实转变我们的教育观念，增强训练意识。在课堂教学中，我们要抓好常规的音乐基本功的训练，如音准的训练、节奏节拍的训练、试唱练耳的训练等等。根据学生的情况，遵循由浅到深，由易到难，循序渐进的原则，只要我们坚持不懈，持之以恒，学生的素质就一定能够提高。

6.高效课堂心得 篇六

常见的很多做法是把课外阅读孤立推行, 只是在布置 作业时, 多了一项作业— — —课外阅读, 之后便没了下 文。要知道 “只有确认书上字句的构成模式, 我们 才能 ‘读’ 之有物。学习阅读并不只是单纯地了解 字面意义, 更要能把握其中的叙述模式。[1] ” 因此, 课外阅读要形成一个由接受、内化到输出再到输出、接受、内化的良性循环。“读、说、写” 为一体的课 外阅读教学便应运而生。

一、“读、说、写” 一体的课外阅读教学指向 课外阅读教学与传统的语文教学相比, “阅读是 唯一的办法, 唯一能同时使人乐于阅读, 培养写作风 格, 建立足够词汇, 增进文法能力, 以及正确拼字的 方法” [2]。在 《阅读的力量》 一书中, 作者(美)克拉生通过大量研究资料, 揭示了一个残酷事实— — — 直接教学对提高学生的语文能力没有功效。也就是 说, 大部分老师花了大量时间, 在课堂上教字词句、语法、阅读方法、写作知识等, 远不如让孩子自由阅 读成绩更突出。笔者非常认同这个观点。为了让学生 主动学习、提高效率, 语文教师的工作指向更为明确 了— — —鼓励学生课外阅读并使之有效。秉着这个理 念, 笔者以为 “读、说、写” 为一体的课外阅读教 学便能很好地落实让学生有效阅读— — —使之 “读之 有物、有感而发、集思广益、活跃思维”。

二、“读、说、写” 一体的课外阅读教学实践 1． 读— — —同孩子一起读书吧, 滋养心灵 挪威儿童文学作家乔斯顿·伽德尔的话耐人寻

味:“在幻想文学中充满镜子的小屋里, 我们受到感 召擦去现实中的灰尘, 这样我们就可以再次体验像儿

时一样纯净的世界— — —那是我们变得 ‘世故’ 之前 的世界。我们所有人都还有希望。” 也因此 “渐觉尘 嚣远遁, 杂念皆消, 忘却了自己也获得了自己” [3]12 „„在我看来, 这些都是对我们疲惫心灵最好的滋 养, 也因此能常常回想起湮没已久的童心。

我们提倡老师、家长要经常与孩子共同阅读。与 孩子们在安静的环境中共同阅读后, 我们还提倡高声 诵读。实施过程由浅入深、循序渐进可分为三步走:(1)我读你听。“我读你听” 这一环节比较适合 年龄小的孩子, 抑或初学阅读的孩子, 抑或不爱阅读 的孩子。在孩子们的识字量还未充裕或不喜欢阅读 时, 老师或家长用读书给他们听的方式, 让他们渐渐 爱上阅读。在课堂上, 教师应该常常创设条件为孩子 们朗读, 朗读一些童谣、童话等, “这些故事都是用 很简单的话语讲述的, 让我们在会阅读文学作品前先 通过声音来认识它们。这些童谣、童话让我们习惯于 语言的自然音调, 并给予我们无限的想像空间。它们 就像一个个装着蓝图的小盒子, 储存在我们的心里, 帮助我们了解故事的结构, 并创造出属于我们自己的故事。”

为孩子读故事正是帮助孩子成为一位真正读者的 必经过程。因此, 读故事这个活动, 对于所有在学习阶段的孩子们而言, 都有它存在的价值与必要。(2)你我轮读。当孩子的识字量到一定程度时, 我们就应该放手让孩子自行阅读, 但 “放手” 绝不 是 “放羊”, 而是由孩子们之间轮读或家长、教师与 孩子轮读(这都可以在老师的指导下进行)。一开 始, 他们只会读认识的字, 其他的字就由我们老师或 家长或阅读能力强的孩子协助朗读, 或许刚开始时大 部分的字词都是我们老师、家长读, 但坚持一段时间 后, 你会发现我们要读的部分越来越少, 慢慢地, 词 汇累积越来越多之后, 他们就能自己阅读这个故事 了。孩子们在 “你我轮读” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐渐有了勇气、有了激情, 有了希望„„ 当逐渐养成了阅读习惯后, 便可开始实施第三步— — — 你读我听, 并可慢慢调整加长他们的自行阅读时间。(3)你读我听。当孩子已可完全独立阅读时, 教师或家长轻松不少, 但偶尔的倾听, 还是非常有必 要的。记得孩子已能独立阅读了, 一回到家, 孩子的 第一件事便是阅读, 时而无声无息, 时而高声朗读。但时常会兴致盎然地站在厨房门外抑或跟在你的屁股 后面, 你走到哪儿她就跟到哪儿, 不辞辛苦地读一些 她认为最精彩、最令她感动的片段。每每此时, 我都 会认真倾听, 听后必给予充分的肯定, 而每每此刻, 你会看到孩子一脸的满足感、幸福感和成就感。这些 感受, 悄然无声地流进了孩子的血液中, 已成为他们 自行阅读强有力的推动剂, 让阅读成为孩子们生活的 一部分, 也不再是一句空话。因此在课堂上, 教师应 该创设多个时间、机会, 让孩子读他们想读、感兴趣 的东西, 达成共享。

此外, 我们引导孩子重读书籍, 仍然能从中获得

许多感悟, 许多乐趣— — — “或是重温第一次阅读时 的心灵悸动;或是发现新大陆似的注意到之前没有注 意到的一些细节, 因而对同一本书有了新的领略与观 点。” [4]62 另外, 如果想让孩子更主动地去重读一本 书, 那么就让孩子交流、讨论、分享不同的人对作品 不同看法, 他们便会有重读书籍的冲动。因此, 除了 指导孩子们读书, 还要与他们多交流读书体会。2． 说— — —与孩子多交流, 重拾记忆 西方心理研究学者苏珊对我们说“我们所讲的故事和我们所听到的故事:, 会决定我们是什么样的

人。每个人都是在听别人的故事、讲述自己的故事中 再现、重整和建构自我的。” 因此, 阅读后与孩子多 谈论交流, 交流书中的所见、所思、所感, 也可交流 与生活中类似的内容, “有时思想孕育于沉默, 而靠 谈话催产„„” [3]222。(1)说来听听

在孩子们阅读一段时间后, 教师适时组织孩子们

交流、讨论阅读心得, 是很有必要的。针对同读一本 书进行讨论、交流, 让孩子们自由畅谈自己的读书体 会, 可以是小组式, 也可以是全班式的交流。在畅谈 中, 学生往往会豁然开朗, 这是因为当以 “减缩形 式” 存在的内部语言转化为 “开展的” 具有逻辑结 构的外部言语时, 原来不很清晰的思路会逐渐明朗起 来, 从而提高了思维、表达能力。

在交流过程中, 教师预设的交流问题也是非常重 要的, 它不仅提供了讨论的方向, 让阅读更加深入, 阅读感受更加立体、多元化, 而且能指导孩子们如何 去读一本书。艾登·钱伯斯便提出了问题设置的层次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 阅读为例, 在讨论 中, 一位教师设置了这样一些问题。如 “你们喜欢 故事里面的哪一个? 不喜欢哪一个? 为什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后妈, 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加 王子的舞会? 你们一定要诚实哟!”“你会怎么跟朋友 谈论这本书”“这个故事有什么不合理的地方?” „„ 这位教师从基本问题、概括性问题、拓展性问题等方 面进行了设置并引导讨论。在教师有的放矢地精心设 计下, 学生也会衍生出各式的问题, 以此为契机, 继 续对文本进行探索。

同时, 我们应提倡由孩子自己做主, 别人不予评

价, 旨在于通过让学生真实、充分地表达出自己的感 受与体会并与他人分享, 在不断的回忆、整理、总结 过程中, 促使每个人的思考能力都获得提升。如此, 使得讨论结果更开放, 同时也让孩子得以探索更宽广 的领域, 并自由地表达自己的想法感觉。

当然, 对孩子帮助最大的谈话模式应该是一对一

式的交谈。因此, 我们还应利用家长这一资源, 指导 家长与孩子一对一的搭配, 讨论共同阅读的书籍中不 同的感受与理解。“当大人与小孩儿共同参与某项活 动时, 他们极为可能为某些事物所吸引, 对当时情境 的认知不至于南辕北辙, 而且也比较容易达成共识,彼此理解。”(2)分享故事

在课堂上, 教师创设条件, 让学生分享彼此的故 事, 讲自己正在阅读或以前读过的或听来的故事。证 据显示, 让不再愿意阅读的青少年和五六岁的孩子们 一样听故事, 很容易让他们有重拾书本阅读的欲望。在分享故事中, 教师可让孩子们自编故事。有时 给几个关键词, 有时给一个话题, 有时自定主题。总 之, 给孩子一个广阔的遐想空间, 孩子们彼此交换着

看来、听来的童谣、童话、传说、神话、笑话, 以及 幻想故事、自编故事, 这一切都驱使着他们日后成为 一位读者, 更重要的是给予学生一个广阔任其浮想联 翩的空间, 让其充满想象、梦想与激情。

3． 写— — —与孩子共修笔记, 充盈 “仓库” 是否做 “读书笔记” 这一话题, 出现了许多不 同的声音, 有的说做 “读书笔记” 益处多多;有的 说无需做 “读书笔记”, 这样只会增加学生负担;有 的说有空就做, 没空就不必做„„。就笔者实践而 言, 做 “读书笔记” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而异、选择适合他们的方式, 否则 是会有阻碍学生阅读兴趣之嫌。比如: 我们布置学生 做读书笔记, 要求他们阅读后, 写几个好词好句。其 实这样的作业并不复杂, 但最后呈现出来的结果却五 花八门: 有的学生过于 “认真”, 他们认为在他目前 所读的书中, 并没有好词好句, 于是花大量的时间到 其他书籍中去寻找, 得不偿失;有的学生敷衍了事, 草草写几个所谓的好词好句„„。这样的结果都不是 我们愿意看到的: 前者须花很多无谓的时间, 而且为 了找好词好句, 妨碍了看书的投入;后者的读书笔记 形同虚设。因此, 做读书笔记需要不断研究。

首先, 记录自己已阅读的书目及作者, 是要坚持的, 这样可以让自己及老师、读书状

况, 有利于提供读物的老师或家长适时提供新读物。其次, 摘录好句好段或写只言片语的读书体会或 些许感悟等, 可让学生自由选择, 选择他们自己喜欢 的方式来做读书笔记。当然, 这其中老师或家长在必 要时还需提供帮助, 协助完成。这样的简单记录会对 书中精彩的情节有更深刻的记忆, 更能让学生养成读 书思考的习惯, 也更能增添阅读的乐趣, 而这种过程 也是积累的过程。如“每日一句” 摘录: 每天记下一 句或一段自己认为好的句子, 或是使自己感动的事

例。“每日简评” 记录: 每天简要记录一个故事、一 种心情、一个观点。撰写 “读书心得”: 提出自己的 疑问和观点, 有了感触及时记录下来。梳理过程也是 积累过程。

罗兰·巴特说过:“阅读(聆听)一段故事, 不

仅仅只是逐字看过, 它更是从一个层次进入另一个层

7.高效课堂心得总结 篇七

笔者先简述一下对高中新教材《常见的天气系统》第一课时的教学设计及其教学过程:

这节课的主要内容是讲解冷锋与暖锋。笔者首先让学生速读教材, 初步理解冷锋与暖锋的概念, 然后请学生比较教材第46页左边的两幅锋面天气图 (如下图) 的差异。学生通过讨论总结了以下几条差异:

(1) 锋面与地面所呈的角度不同 (冷锋锋面与地面所成角度较“钝”, 而暖锋的较“尖”) ;

(2) 云的形状不同;

(3) 冷气团的箭头画法不同;

(4) 飘雨的方向不同 (冷锋向锋线方向, 暖锋背向锋线方向) ;

(5) 雨带的宽度不同等。

接下来, 笔者请学生分析产生这些差异的原因是什么。在这个部分, 学生的表现大大出乎我的意料。他们不仅利用已学的地理知识, 而且还利用所学的物理学、几何学等等知识来解释。很多解释是笔者在备课的时候也没有想到的, 课堂气氛非常活跃。例如关于锋面与地面所成角度不同的解释, 有的同学认为这是气团对锋面的作用力方向不同 (如图A) , 有的同学认为是地面对锋面的摩擦力方向的差异 (如图B) 造成的。通过这轮讨论分析过程, 学生已经充分理解了两种锋面的概念及其特点。

最后, 让学生分析两种锋面过境时和过境后天气的变化和差异。由于有了前面比较分析的基础, 使这部分的分析并没有遇到太大的障碍。

在后来的课堂口试和课后练习中, 笔者发现学生对于冷锋暖锋这个难点内容的掌握情况比我以往用传统的“讲”“听”的效果要好得多。

建构主义认为, 学习活动不是由教师向学生传递知识, 而是学生根据外在信息, 通过自己的背景知识, 建构自己知识的过程。笔者认为在上面这节课的设计创新方面体现了这样几点:

一、注重学生自身的背景知识

传统的教学往往将学生想象为对新知识一无所知, 新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。而事实上, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验, 或者说已经具有一定的背景知识。在遇到新知识时, 学生会利用自己的背景知识来主动理解它们, 从而建构自己的新知识。而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识, 并会影响到他对后来的新知识的理解和建构。如学生利用对两幅图差异的理解来分析两种锋面过境时和过境后的天气变化和差异。教师在设计问题时应充分考虑学生的生活经验和知识背景, 设计的问题应是在学生现有知识的基础上可以理解的, 同时又有助于学生对新知识的建构。学生在分析导致两幅图差异的原因时, 就充分地反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。

二、以学生为中心

建构主义学习理论认为, 知识是学习者主动建构的, 因此学生必须主动参与到整个学习过程中来。要使学生主动参与, 这就要求教师注意引导, 将学生引向学习的心理倾向。教师可以通过语言、动作、图片等来激起学生的兴趣, 让其主动参与到学习过程中来, 主动建构自己的地理知识。在本节课中, 笔者没有过多的讲授, 而只是起到“导”的作用, 整节课主要是学生的讨论与发言。传统教学中, 以教师为中心, 学生是听众的模式越来越受到教育界的批评。很多学生也习惯了过去教师“讲”、学生“听”的教学模式, 对讨论式、协作式等新的教学模式还不太适应, 或参与不够。因此, 在这里还有一个角色转变问题, 这里既包括教师的角色转变, 也包括学生的角色转变。

三、尊重学生的个人意见

建构主义学习理论还认为, 知识是个人经验的合理化, 而不是说明世界的真理。由于学生知识背景的差异, 使不同学生对同一事物的理解存在差异, 因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。在本节课的讨论过程中, 学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点, 笔者没有直接否定任何一种观点, 而是鼓励其他学生去反驳, 让他们自己不断校正自己的理解。

尊重学生的个人意见, 可以充分调动学生的思维积极性, 提高学生的自信心, 排除学生参与课堂讨论的心理障碍, 使尽量多的学生参与到整个学习过程中, 使其积极主动地建构自己的地理知识。

四、强调互动

由于事物存在复杂多样性, 学习者对事物意义的建构将是不同的。建构知识的过程中必须与他人磋商、交流来不断调整和修正自己的认识。讨论甚至争论可以刺激个体的反省思考, 可以鼓励学生尝试运用不同的方法解决问题, 逐渐完成知识的建构。这里的互动包括两个方面, 一是师生之间的互动, 二是学生之间的互动。师生之间的互动, 反映了教师与学生的交流, 教师通过交流把握课堂的节奏和讨论的方向, 学生通过与教师的交流及时获取信息和及时调整自己的思维;学生之间的互动, 反映了学生之间对问题的不同看法和不同思路, 有助于个体及时修正自己的认识, 同时从别人的分析中获取经验和教训。

五、淡化学科界限

学生在建构地理知识的过程中, 需要从大脑中提取以往的经验和知识, 而这些经验和知识可能超出地理学的范畴。在本节课中, 分析前面两幅图差异的原因好像已经超出了教材对学生的要求, 但笔者认为学生运用自身的生活经验和知识背景可以解决或者说可以部分解决, 而且有助于学生对两种锋面天气系统差异的理解。此外, 笔者对学生分析问题所运用的知识范围没有机械的圈定在地理学科上, 学生可以利用他们一切可以利用的经验和知识, 包括物理学、几何学等方面的知识, 淡化学科之间的界限。

8.高效课堂心得总结 篇八

【关键词】高中 历史课堂 共同合作

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0167-02

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。要想打造一节高效的历史课堂，教学方式和手段因人而异，下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的几点做法。

一、搞好课堂气氛

良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。"严"表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。"活"表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

二、有效开展高中历史教学的措施

1.平时多积累历史史料，提高学生兴趣。有句话很有道理：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔，上至天文，下至地理，都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，偶尔"天马行空"，向学生介绍一些有助于他们了解历史的"课外话题"，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

2.学法指导是动力。古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"学生学习的最终目的是要能够顺利升学，以便学到更高层次的知识，成为一个对社会有用的人，所以学生最感兴趣的是学习方法，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外，教师要指导学生做好课堂笔记，引导学生用所学的知识观察现实问题，力求做到学以致用。

3.除了学生知识和能力的生成，也要注重情感、态度和价值观的生成。历史教育的主要功能应该是对学生进行思想教育，使他们的情感和价值观体验得到提升。这就要求我们在课堂教学中，一方面要关注教学内容和学生学习能力的生成，另一方面也要重视学生情感、态度和价值观的生成。但现在的生成性教学却普遍忽视了这一点，主要是由于我们在生成的意识上对情感的关注过于淡薄所致。新课程下历史教学的终极目标定位于实现历史学科所特有的教育性功能，在历史课堂的生成性教学中应该更多地考虑这个宗旨。

三、运用教学机智，动态处理课堂

所谓教学机智，是指教师敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。新课程强调课堂教学中要注重学生主体意识的发挥，注重学生个性的发展以及学生之间的合作与交流，因此课堂更具开放性，非预设生成也就时有发生。教师不仅要善于从不同角度、不同层次、不同侧面提出问题来拓展教学内容，还要善于根据学生的课堂生成来拓展教学内容。如果学生的问题同课前预设一致，就按照课前设计的对策引导学生完成；如果出现意料之外的问题，要考虑是否对教学目标的完成有益，是否有助于学生能力的提高，来安排和调整教学计划。对课堂中出现的有价值的生成性问题，教师则应有选择地作出回应。 或教师亲自解答，或引导学生深入思考，或放开讨论，各抒己见。

面对学生的即时性生成，如果教师缺乏足够准备，将此问题或草草收场或充耳不闻、视而不见，这样只会浪费极好的教学资源，也会大大挫伤学生的积极性。因此，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要充分发挥教学机智，巧妙引导学生，让学生展开充分的对话和沟通，因势利导加强情感教育，推进课堂教学生成，使课堂充满灵动、智慧和活力。

四、发挥学生的主体作用，积极引导学生参与各种学习活动

组织各种形式的课外活动，如搜集信息、现场考察、专题研究、讨论辩论、参观访问等。活动中，注重学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的科学现象，注重在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的熟悉，启迪科学思维，揭示科学现象的本质，使学生感受科学的真实性，感受科学与社会、日常生活的关系。历史教师正可以利用这些分歧，采用讨论法进行教学，以开拓学生的思路，激发他们的学习爱好。例如，讲到《第一次国共合作》一目时，教师针对学生提出的苏联为什么派出人员，提供资金和枪械帮助中国国民党这些问题，组织学生讨论。学生们根据通过各种途径把握的知识，自己得出了十几个结论：国民党由于执行了三大政策和新三民主义，苏联才本着国际主义的精神，大力支持国民党领导的中国革命；苏联愿与国民党联合，是由于中国共产党当时力量还太弱小，且国共合作的局面已经形成，支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党，而当共产党力量强大以后，还可以从国民党内部来把握政权，实现中国向社会主义的过渡；苏联从自身的利益出发，为冲破帝国主义的包围，壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝等等。所有这些观点，都是教科书上所没有的，而是学生在教师的启发引导下，通过自学总结得出的。这就使学生们在争论的过程中把握了更多的知识，开拓了思路，提高了学习爱好。

教育教学理念，踏踏实实设计好教学的每一个环节。

参考文献：

[1]王程翔.中学历史教学中的人文教育. 中学政史地. 2004.10

[2]徐仁云.关注情感态度和价值观. 历史教学. 2003.6

[3]余伟民.历史教育展望. 华东师范大学出版社. 2001年版

9.高效课堂学习心得 篇九

人们常说，教师是太阳底下最光辉的职业。我想，课堂就是阳光灿烂的地方，而公开课就是演绎教学艺术光辉最耀眼的竞技场。

自从教育局举办“高效课堂”活动以来，我在观摩、研讨、交流中，不断学习，取长补短，公开课上大胆实践，我的教学有了质的飞跃。在兴奋喜悦中，我怎能忘记是高效课堂，助我成长？

助我成长，高效课堂，是七彩屏。

自高效课堂活动开展以来，县领导及学校领导科学引领，教师积极参与。为了取得良好的公开效果，每位教师都精心设计。正所谓“合抱之木，生于毫末；九层之台，始于垒土。”全县教师，重基础，抓细节，从点滴入手，充分准备，公开课上的是异彩纷呈，情趣盎然。如七彩荧屏，尽显风姿。语文课堂情真意切，入耳入心；数理化的课堂设计的问题环环相扣；英语课的多方式诵读书声琅琅；政史课堂博古通今，纵横交错；地生课堂讲练结合，图文并茂。老师们的澎湃的激情感染着我，浩如烟海的知识吸引着我，灵活多变的方法启发着我。高效课堂，我受益匪浅！高效课堂，我跃跃欲试！

助我成长，高效课堂，是磨砺石。

高效课堂，校校公开，天天公开，人人公开，我也不能落在人后呀！我不但参加了组公开，校公开，而且还参加了县公开。在全县数理化课堂教学大赛中，我入选，参评其他教师的公开课，助我成长。全县各学校选拔精英到古浪六中讲课，我有幸被选择听课学习，吸取他人的经验，提高自身的讲课水平。这次活动中我体会到了高效课堂的精神，在有限的时间内让更多的学生掌握更多的知识，做到真正的高效，以学生为主体，老师为主导。引导学生去学习，去思考。高效课堂总的概括是：知识的超市，生命的狂欢。

助我成长，高效课堂，是催化剂。

人都是有自尊心和上进心的。公开课上，不光是教师认真，学生们更认真，他们更在乎公开课的效果。所以我说公开课是催化剂。催化着，促动着师生的成长。

专家们说过，没有教不会的学生，只要你找到合适的方法。这次全县高效课堂公开课中我看到了老师的教法和学生的激情，老师通过各种巧妙的提问引导着学生去思考，去解决问题，让整个课堂欢快，在快乐中学习，祛除以往沉闷填鸭式教学模式。我知道是高效课堂促使我产生了那个导课的灵感，促动了学生的改变，是高效课堂，帮助我们的成长。

高效课堂的学习和实践，丰富了我的教学手段，提高了我的教学能力，提升了我的信心勇气，锻炼了心理素质，增强了应对突发事件的能力。我对教材理解得越来越深刻，对教学处理得越来越灵活。我不再怕听课，不再怕公开，不再怕学生问问题。教学中，我更关注学生的反应，方法的指导，授生以渔教学。

10.高效课堂学习心得 篇十

几位专家把自己多年甚至毕生的教学研究所得和教学思想精华，都在自己的讲座中展示着、渗透着，并折射出无穷的思考。每当一场讲座结束时，我都会去思考，思考他们所带给我的启发，思考我的教学，思考我自己!在写这个学习心得时，我感觉想写的东西很多，当把所有的关键词写下来并归类后，我看到了三天里我思想收获的主线，那就是：关注学生、关注教师、关注课堂!下面我就从这三个方面谈谈我的思考。

一、关注学生的主体地位

上海师范大学教授谢利民，在讲座中提到了这样一句话：由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”。学生是学习的主体，以学生发展为本是教育的基础。对学生的研究就应该放在教学之首，我们在备课环节中，备学生就显得格外重要了。

1、兴趣是最好的老师。我们喜欢看电影，喜欢听音乐，喜欢运动，那是因为我们对这些活动感兴趣，如果不感兴趣你是绝对不会去做，或者很无耐毫无收获的去应付。我们的教学也是一样的，为什么很多学生都不喜欢课堂教学，甚至抵触，理由只有一个他们不感兴趣。如何让学生对自己的课堂感兴趣成为了我们教育工作者首先需要考虑的问题，而且要从头做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老师都会在初一或高一，本门学科开始时给学生一些兴趣点。比如：生物老师展示一下生物的dna模型、上几届学生制作的细胞立体模型、或放一段生物科教片等，在开课前吊足学生的胃口。可是在进行常规的教学后。学生的兴趣慢慢的丧失了，进入了为学习而学习的状态。这样的做法并不能培养学生的兴趣。兴趣应该是发自内心的对某件事物由衷的喜欢和向往，并为之坚持而付出。人为的培养兴趣是很难的，但我们可以去关注学生对本学科涉及到的什么方面感兴趣，然后逐步引导，放大到本学科的学习。我举个例子，在高一上生物课之前，我们可以带学生去参观植物园，参观动物博物馆。回来后让学生谈谈对什么最感兴趣，并展示我们三年要学习的教材的目录，让学生知道我对什么感兴趣，我想学什么。从而建立好学生与课堂的兴趣对接点，然后精心设计每一堂课，除了教学重难点的达成外，要在课堂中穿插学生感兴趣的东西，保持课堂有1至2个兴奋点。千万不要让学生为学而学。

2、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。你的设计学生喜欢吗?像这样要求合适吗?他们需要吗?他们想听你讲还是他们想展示自己的想法?每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像毛泽东一样的课堂指挥者，让学生去“真枪实战”。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去“演绎精彩”。这样的课堂才是他们需要的。学生想去展示他们的才华，讲台和课堂成为了他们所向往的地方，因为那里是他们智慧炫耀的舞台!

3、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。谢利民教授说过这样一句话：“当学生觉得不难，那难也不难;当学生觉得难，那不难也难。”在我们的教学中，只有不断的给学生设定一个个够一够就能够到的高度，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你会发现他们个个都越来越想展示自己!

4、情感是教学的质量。古话说得好“亲其师，信其道。”学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。学生对老师的喜欢是真诚的，是发自内心的，这种喜欢哪怕在他毕业多年后仍然是不会变得。当学生觉得不认真做作业会对不起这个老师，他还会不去做好吗?当学生觉得考不好会没脸见你时，他还会不去加油考好吗?师生的情感是超越教育之上的精华。五年、十年后，还会有学生记起你看望你时，这是一个教育工作者最值得自豪的，也是最大满足感的慰藉。五年、十年后，还会有这样一位良师永远也不会忘记时，这也是一个学生最值得庆幸的，也是成长路上温暖的港湾!

二、关注教师的自身发展

“师者，传道授业解惑也。”教师是教学的参与者，更是教学的指挥者、设计者。如何授的精、活、实;学的乐、快、好，离不开教师精心的设计。如何做到课伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存，更离不开教师用心的思考。设计与思考的呈现，更多的体现出了一位教师的功底与潜能。

1、教师的艺术

教学有法，可教无定法。在同课异构中，我们可以很多种教学模式，并从中学习到很多的教学艺术。这些艺术的背后可以看出教师自身的艺术魅力。教师教学的语言艺术;教师教学的调控艺术;教师教学的启发艺术;教师教学的评价艺术。这些教学艺术都是做为教师的我们需要不断摸索，不断提升自己的必修课。

2、教师的转型

刚工作时，我们很多时候都是模仿性教学：执行教材，教师教学生涯的起始。经过5年左右的教学后，我们进入到了合格教师的独立性教学阶段：教师职业成长与发展的关键阶段。到了这个阶段后，教师的教学能力发展将会出现一个“高原期现象”，此时也是一个教师能否成功转型的关键时刻。如果你固守现状，不愿多思考，不愿一次次挑战自己，设计出更好更精的教学，并记录下改革的点滴。使自己从经验型教师转型为研究型与学者型教师。如果转型成功，那就进入到了创造性教学阶段，并逐渐形成独有的教学艺术风格。

3、教师的终身学习

11.《高效课堂》学习心得 篇十一

会议上，本人将前不久录制的《谁吃谁》一课，放映给老师们观摩，现场反响良好。现对这节课的教学进行反思，顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考。

一、先说说这节课的教学设计。

首先，精心选择并设计问题情境。开课时，我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实事件，剪辑了一段视频。这有利于引起学生的兴趣，更重要的是，这段视频能够真实反映出草原这个环境中，动植物之间的食物联系。教材中，是以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的典故引入。在自然界中，很难有人捕捉到真实的捕食画面，过去，也有教师采用动画片。但个人认为，真实的画面要比动画片更有说服力。在学生观看这段视频的同时，要求学生思考两个问题，一是出现了哪些动植物，它们在干什么?二是你认为它们之间有怎样的关系?让学生带着问题观看视频，能集中他们的注意力，这两个问题也是由浅入深，遵循了学生的思维发展规律。

其次，精心选择自然环境，引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子，要想抽象概念，必须要从个体到一般。于是，我选择了菜园里、森林里两个环境，让学生巩固用图例表达食物联系的方法，并学习如何在图片中表达食物联系，为后续活动打下基础。

当三条食物联系板书在黑板上，教学到达了研讨环节，即抽象概念。在这里，我采用了学案导学的方式，充分发挥学习小组的作用，引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题，即：给三条食物联系取个名字，观察它们有什么共同的特点。学生通过讨论，一般都能解决这两个问题。接着，我要求学生代表小组在全班交流。交流时，注重了启发和引导作用的发挥，如：大家同意他们组取的名字吗?有没有不同的意见?尊重了学生的主体地位，将教学引向深入。

最后，以稻田环境为例，深化对食物网的认识，注重对学生进行生态平衡教育。对食物网的教学，既是新知教学，也是对食物链的表达进行强化训练的教学环节。教学时，先让学生自由谈稻田里的生物，然后为它们发了一张卡片，让他们用箭头表达出复杂的食物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家共同商量、配合完成。再选择一组，将情况反映在黑板上，引导学生观察并思考：有没有错误的地方?你觉得在哪些方面容易出错?你觉得它像什么，有什么特点?在学生谈的基础上，抽象出食物网的概念。

在课的最后，以吃蛙肉为例，引起学生的思考，对学生进行维持生态平衡的教育。

二、说说这节课“高效”的地方。

1、设计了较为合理的教学过程。教学仍然遵循了学生的认知的发生与发展规律。教学比较流畅，是因为学生的思维水到渠成。

2、教学时，尝试使用了“学案导学”的方式，以学案，引起学生的合作学习，发挥了学生的主体地位，面向了全体学生。教师在三个环节设计了学案。第一处：学生在观看视频时，提出两道思考问题，要求学生带问题有目的观看。第二处：学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后，出示两个自学提示，(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处：研讨环节，出示了三道思考题，(1)观察这三条食物联系，它像什么，能不能取个形象的名字?(2)观察这些食物联系，它们有哪些共同点?

(3)动物为什么要吃食物，植物需要的营养从哪里来?通过这些精心设计的学案，将学生的思维紧紧抓住，将教学不断引向深入。

3、教学中，充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂的关键，本节课，小组合作学习共有三次。一是在研讨环节，二是在绘制食物网环节，三是讨论吃青蛙会怎样，你能想到什么?在运用小组合作学习时，我十分注重学生先独立思考，然后才是组内交流，最后是全班汇报。这样做，实现了独立、对学、群学学习方式的转变，增加了学生的学习机会，面向了全体学生，杜绝了一问一答式的单向交流。

三、说说这节课的不足之处。

1、教学语言和学案设计不准确，造成学生误解，影响了教学。教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处，才开课时，我问到：它们之间存在的食物联系，能不能用一种简单的方法进行表达呢?这时，有学生举手，站起来后一下子说到食物链，这出乎我的意料，这时，我镇定地说：“说说看，什么是食物链?”当另一个学生突然说到“螳螂捕蝉，黄雀在后”之后，我意识到学生曲解我的提问，但仍然对他的回答给予鼓励，此时，不能花过多的教学时间，于是，我说到：今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的思维引到教学正途上。第二处，抽象生产者和消费者时，出示了问题：“肉食动物为什么要吃肉，草食动物为什么要吃植物?”此时，学生同样被我的学案问题误导，回答也不是教学需要的，但学生的思维很活跃，老师同样给予了鼓励，并及时用语言将教学引向正途。课后反思，教学之所以出现问题，跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。

2、老师形象不好，有些驼背，不录相可能平时都不知道。老师普通话不标准，地方口音浓厚，听起来不舒服。学生的普通话水平和意识也需要提高。

四、谈谈对当下高效课堂的看法。

1、教案必须是“导学案”的格式吗?导学案倡导三段式教学，将教师的活动和学生的活动以表格分开，但是相互呼应的。这样做，目的是改革备课模式，引领广大教师尽快走进高效课堂。但个人认为，几十年的传统备课形式并非一无是处，教师的教和学生的学，应该是完美的统一体，没必要在形式上被生生区分。另外，三段式教学是否过于呆板，不同的教学内容，不同的学科，不同的课型，硬往三段标题里塞内容，也不合适。我觉得，以传统的备课模式，同样可以建设高效课堂。

2、学案导学，是否变相的牵引学生?教学以学案来引领，学案都是教师课前预设的，学生在学案的引领下，开展小组学习，进而全班交流，教师点拨，解决问题。总觉得，教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生?

12.271高效课堂学习心得 篇十二

张淑霞 2012.12.26

今年9月，我校高一年级开始启动“271”高效课堂模式，使课堂真正实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。

下面我对这次学习高效课堂谈谈自己的体会

1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。

2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。

4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。

5、重视小组合作学习和竞争。

6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。

一、学生高效地自学

学生角色的转变。和传统教学相比，高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

二、教师高效的导学

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。以多种方式巩固学生的学习成果。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

三、教学中适时指导、监控、反馈、激励

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。所以在课堂上面，我们要适当的引领和指导。对于展示的好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要及时给予提示，尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会得到很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。

四、培养自主学习能力，建立高效课堂

培养学生较强的自主学习能力，是教学工作的目标之一，学生有了自主学习的能力，养成了良好的学习习惯，才能保证班上学生在课堂的上充分参与，建立高效学习的课堂，以下我就变谈培养学生自学习的方法。

（一）课前预习法

在每节新课之前都让学生填写预习案，学生只有在充分的自主预习下，才能保证课堂上的的计论与交流，让自己在计论时做到心中有数、有话可说，同时了培养了学生的问题意识，也培养了学生的概括能力。

（二）课堂交流讨论法

在学生进行了充分自主学习思考的基础上产生对教材知识的理解，感悟和疑问，应当优先采用讨论交流的方法进行反馈，为了实现交流讨论的全体参与，通常采用小组讨论交流法，讨论交流的内容可以让学生的预习案为主。讨论交流不得只流于形式，组长必须担负起组织的责任，让组内的每一位组员都要实质地讨论与交流，充分发挥学生自主性。教师要重视指导，充分体现高效果堂的学生为主体，教师为主导的宗旨。

（三）展示法 舞台有多大，心就有多大，给学生一个展示的舞台，让学生得到胆量的锻炼，语言能力的锻炼，这一环节是整堂课的高潮部份，学生的自主预习是否充分，小组讨论交流的结果是否合理全部在这个环节得以体现。在展示过程中可以听到学生相互评价赞许的声音，这是学生组与组之间的较量，个人与个人的PK赛，让学生为了在台上一分钟的精彩，而做出十分的努力，这就是高效课堂与传统刘堂的区别。

13.读书心得—《走向高效课堂》 篇十三

工作之余，我拜读了《走向高效课堂》这本书，受益匪浅。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。什么样的课堂才是真正意义上的高效课堂呢？真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的效率。《走向高效课堂》这本书是一本理论与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径一。读完《走向高效课堂》这本书自己收获很多：

首先:在《走向高效课堂》这本书中让我感受最深的是课堂中改变教师过去独占课堂的传递模式，实行师生，生生多维互动的课堂体系，实现了以学生自主学习为中心的教学模式。学生是课堂的主体，只有学生在课堂上得到了“又好又快的发展”，那么我们就可以说学生高效了。在高效课堂中，老师以给学生自主学习的时间为前提，以学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的的教学活动。在这一过程中要让学生经历知识的产生发展过成，要让学生大胆探索知识的来龙去脉，使学生敢于再次“创造学习”，而非“接受学习”，或沉闷机械的模仿学习。在这一过程中教师要让学生“动”起来，达到“三动”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。学生“动”中探求真理，在“动”中发展学习能力。其次：在《走向高效课堂》这本书中让我感受到学生的学习能力有了一个高层次的发展。特别是小组合作学习给学生提供发表自己见解的机会，满足学生喜欢表现自己的心理，是学生在情感化的数学交流中，养成善于发现问题和探究问题的意识及习惯，产生总想发表自己不同见解的想法。我是这样理解小组学习的，小组学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的氛围，为学生创造性思维的发展提供了有力的锻炼和提高的机会。这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。而合作的意识和能力是现代人所具备的基本能力，为实现学生的“互助合作”学习，书中介绍了如下“秘诀”：把教材当作导火索、“交”后再教、着力培养小组领导人、让小组成员荣辱与共、变“课本剧”为“生命交响曲”、在“有无”转换中发散学生思维、巧用“思维漏洞”、基于每个人的起点解决属于他自己的问题等10多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生。小组合作学习确实是一个非常有效的学习途径。而培养小组合作学习的能力显得尤为重要。而怎样培养小组合作学习这是我们探索学习的主要问题。书中也给出了出了一些有效的方法例如：要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。确实如此。还有的补充做内分工，小组长调控等等有效地方法，而在这一过程中习惯的培养却显得尤为重要。确实没有良好的习惯作保障，何谈小组学习? 再次：在《走向高效课堂》这本书中让我感受到老师们思想有了一个质的飞越。要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上，以达到教师的高效。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

在走进同伴这种工作方式中让我感触颇深。老师们不在像以前一样单打独斗，而是一个学科组捆绑在一起，年级组在一起共同商讨怎样有效管理班级，学科组在一起商讨备课，怎样上课，好的经验我们一起分享，真正体现了我们是一个团队，我们是一家人，我们紧紧地在一起荣辱与共。同时也实现了资源共享。老师们畅所欲言，你说我帮他补充，集思广益，共同解决我们面对的问题。一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。

14.高效课堂培训心得 篇十四

为了坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路；为了关注课堂，决胜课堂，提高教师教学效益，提高学生学习效益，从而全面提高教育教学质量。我们学校根据上级指示，进行了高效课堂的培训活动，先将培训心得总结如下：

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。听了专家报告明白了，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

从学生的角度来说，应有六会习惯：

（1）会预习：养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习。

（2）会听课：做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习：及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

（4）会作业：掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变。

（5）会总结：全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。