书包里的故事

书包里的故事（精选17篇）

1.书包里的故事 篇一

书包里的故事

半夜里口渴醒来，突然在寂静的黑夜中一些细细的声音，仔细听

了听，似乎是从书包里传出来的。蹑手蹑脚的走到书包旁，轻轻拉开

了书包，看到了另我吃惊的一幕——书包里的文具居然在谈话。

短短的铅笔头开了口：“我们的小主人啊，每次都要把我削的尖

尖的在用，再加上他的力气又大，没写几个字就断了，再削再断，没

几天就只剩这么一截了。”

千穿百孔的作业本也呜咽着说：“呜呜呜„„还说呢，要不是你

那么尖，我会被戳的一个又一个的洞么。想我当初白白的样子多么漂

亮，再看看我现在那，浑身的洞你让我怎么见人啊，呜呜呜„„.”

橡皮块也说了；“你们还算好了，我呢？我们的主人啊，也不知

道他是怎么想的，好好的一大块打橡皮不用，每次都把我或掰或切成一小块再用，几下我的橡皮块就没了。估计很快你们就见不到我了，哎。”

那破破烂烂的书本也可看看我现在这破破烂烂的衣服跟乞丐一

样。再看看我里面，被小主人东画画西画画画的脏兮兮的，根本看不

出我的本来的样子了。”

书包长叹一口气说“哎，谁让我们有这么一个不懂得爱惜我们的主人啊。我的脸越听越红，终于忍不住开口说：“对不起，都是我不好让你们

受苦了，我保证以后会好好待你们的。”

书包里的文具们刚听到我的声音就变回了白兲时的样子，似乎刚才的谈话都是我眼花了。而我则暗暗发誓我一定要好好对待他们，让他们不会在难过，更不会再哭泣了..

2.书包里的故事 篇二

会议由学生文具专业委员会副主任、广东启智数码股份有限公司董事长冯德强主持。学生文具专业委员会顾问罗沪生通报近期有关学生用品安全性能的概况。

会议交流学生文具市场的经营情况, 并就目前学生文具的安全等话题热烈发言。普遍认为, 学生文具生产企业和经销商在承担向广大青少年提供学习用品的同时, 必须提供有利于学生健康成长的安全产品, 这是我们的社会责任。纷纷表示, 要严格标准化管理, 拒绝假冒伪劣, 诚信经营, 向市场供应新颖、安全、有利于青少年健康成长的学生用品。

每到开学的时候, 给孩子买一个好看、实用、耐用的书包成为不少家长关心的重点。不过据记者了解, 中消协近日公布的学生书包比较试验报告显示, 仅有三成样品具有较好防振荡冲击性能, 四成样品出现开裂、脱落、断裂等现象。此次比较试验选择了40款背包样品, 在规定的正常负重条件下进行振荡冲击试验, 结果显示, 12款包体及各部件完好无损, 16款样品单提把测试后出现开裂、脱落、断裂等现象, 有3款样品的双背带出现一侧背带断裂、开线和面料破损等现象。

一些国外大品牌书包在试验中表现欠佳, 反而是国产书包表现不俗。中消协有关专家介绍说, 比较试验中样品背包产生问题的主要原因包括缝合问题和带袢、连接件问题, 具体表现为背带、提把等部件与包体连接处的缝合不牢固, 或起连接作用的带袢太窄、太薄或连接不牢。

专家建议选购背包时, 市民应尽量选择正规渠道购买标志齐全、包装完好的背包, 注意查看背包产品的商标、名称、规格型号、执行标准、生产商或经销商名称和地址以及面料等信息是否齐全。重点关注背包的外观和做工, 尽量挑选背面带有作柔软弹性的缓冲处理支撑的背包, 且背带较宽并填充缓冲物, 这样的背包背起来比较舒适。此外, 购买后应索要发票、留存购物凭证。

本次会议的专家也对消费者在购买学生用品时进行了建议, 希望大众用以下方法购买合格产品:

1、在大型百货公司、大商场、品牌专卖店选购学生用品, 这些商业场所与生产企业有严密的销售合同, 产品质量有保证。切勿在路边店、小商贩、地摊选购学生用品。

2、选购品牌企业的产品, 他们坚持选用食品级香料生产彩泥、塑料橡皮檫等产品;选用环保PVC薄膜生产书套;按行业标准控制固体胶、胶黏剂中甲醛的含量;控制书包、笔袋、文具盒等产品印刷图案中苯、二甲苯的含量……安全性能有保证。

3、不要购买与同类产品相比, 价格特别低的商品。因为这类产品很有可能是没有资质的企业, 采用不符合标准的廉价原材料生产, 安全没有保障。

3.书包里的成长 篇三

能难倒我们银杏花文学社的社员们的题目还没有出现呢，且看我们笔下的故事。

看哪，那是我一年级的小书包。

天真的我，总是时刻幻想着可以住进金碧辉煌的城堡，连上学的书包都要满足我的“视觉享受”。于是，小巧的书包上印满了笑容可人的公主形象：明亮的粉红色小夹衣、棱角分明的饰肩、流动的百褶、甜美的泡泡袖……把公主梦背在肩上，每一天都是甜甜的、梦幻的。

看哪，三年级的书包已经和我一样，长大了。不再一味流连于幻想中的我，书包上的图案已换成了个性十足的芭比：黑色的马甲、蓝色的吉他，更吸人眼球的是她自信的笑容、飞扬的眼神……一如渐渐长大的我。书包里不再是简单的课本，那些闪着人性光芒的儿童小说伴随我度过每一天：桑桑的调皮、葵花的明朗、青铜的隐忍……和书中的人物对话，我知道了什么是真善美、什么是假恶丑。徜徉在满是书香的海洋里，我游遍了祖国的千山万水和名胜古迹。

看哪，这是我六年级的书包：一色的草绿，简洁大方，容量超大。就像已经长大的我，懂得了要时刻充实自我。匆匆赶路的时候，我也不忘驻足欣赏身边大自然无与伦比的风景。我喜欢听鸟语，闻花香，看这个世界不一样的精彩。我喜欢毕淑敏的自由、龙应台的犀利、席慕蓉的浪漫、郭敬明的感性。他们细腻而有质感，给了年少的我最美妙的滋养。

这就是我书包里珍藏着的年少时光。它记载着我成长的足迹，还有我生命中永不褪色的年华。

225400 江苏省泰兴市襟江小学银杏花文学社六（6）班

指导老师 吴宏祥

4.书包里的故事 篇四

那一天，书包里又发生了一阵剧烈的争吵声„„

在这座书包城里，住着许多文具，那的国王是语文书。英语书，数学书和物理书等都是大臣。铅笔是那里的子民，她有五个孩子，性格极其相反。老大是红笔，城里小有名气，最爱帮人，所有人都很喜欢他；老二是钢笔橡皮，老三是多彩画笔，老四是纤细的圆规，老五则是一支水笔，他盛气凌人的样子，常常孤芳自赏，和老大是天生的死对头，每天都要吵，哪天不吵就是奇迹。这不，两人又吵起来了。铅笔妈妈召开会议：“国中要召开绘画比赛，评出一名绘画大师，获胜者可以享受特别待遇。我觉得你们可以组成一队参加。”

“我不同意。”老五生气地嚷着，“我自己参加，不用别人帮我。”老大善意的说：“我们组一对吧，我们是兄弟要团结在一起，不要太自私。”“我用不着别人帮忙，多人只会拖后腿。就这么定了”老五高傲的走出去了。这场**就这样结束了。

老大很失望，只好跟其他三人组成一队。他们做足了准备，信心十足。很快，比赛的日子就到了。广场上人山人海，参赛的更是数不胜数。经过层层选拔，争夺冠军的只有三组，其中两组就是老大和老五，还有一组是三角尺和圆规。

语文书陛下宣布比赛开始，主题是“画山秀水”。比赛开始，三组选手都在紧张地比着。看老大的这一队，他们分工合理，井井有条。再看看画上的画，有山有水有文有字有彩有色，简直美极了。

三角尺这一组也很有序，花的山水虽好，有动态感，却少了几个

字，显得有些不完美。

最后看看老五这边。他一会儿画山，一会儿画水，画桌上搞得乱七八糟，自然是不会完成作品的。时间一分一秒的过去，眼看到时间了，老五只好草草的画了几下，匆匆地完成了作品。

该评比了，评分规则是这样的，四位评委ABCD每人有一分，得分多的人就是获胜者。„„

评选出来了，“获得本届绘画大师的是——红笔和他的兄弟”老大红笔很高兴本以为自己不会获胜，没想到会„„老五还是那样的脾气：“我不服，凭什么呀？”语文书陛下说：“首先，他们在时间内完成，其次，他们的作品简直就是一流的大师画的，很逼真；而你，超时，而且还搞得这么乱，是不可能获胜的。”老大对老五说：“其实光有智慧是不够的，还需要与他人合作，来和我一起吧。让我们成为最亲密的合作伙伴吧，好吗？”“„„嗯”后来老五简直像变了个人，变成了第二个红笔，两人比双胞胎更像。

5.书包里的故事 篇五

那是一次小考，题很难，可我却暗暗庆幸，因为这张卷子上的题，我昨天都复习过。于是，我就立下目标：交头卷。

我环顾四周，已经有许多同学在做另一面了。我咬咬牙，努力地写，写啊写啊，终于做到了最后一题，我再看一眼，有几个同学已经起身交卷了。不行，我一定要交头卷！我推开同桌，一个箭步冲到讲台上，三步并作两步，冲向老师。“老师，交卷！”我信心十足的对老师说道。

“不错，交了头卷。”老师轻言轻语地说。周围的同学都对我投向赞许的目光。

眨眼间，发卷的日子到了，别人都是100分，99分，98分……而我，才考了80分，这“0”好像在张开大嘴笑话我，别提我有多难受了，老师还在卷子上留下了一句评语：“做事只图快，是对自己的不负责。看到这句评语，我红彤彤的脸变得更像一个大红苹果了。

6.书包里的故事作文 篇六

一天，我和我的同桌吵架了，吵得天翻地覆!

那天，阳光明媚，我收拾好东西出发去学校，到了教室我顾不上书包，拿出书就开始读书。

下课时，我在准备下节课要用的东西时，感觉书包好像少了什么，我发现我最爱的一本书《上下五千年》不见了!我忽然想起同桌收作业时曾经翻过我的书包!

“你说说，这是怎么回事?拿我的书为何不跟我说一声?”一下课，我就跟同桌吵了起来。

同桌一脸茫然，两手一摊，大声解释：“我只拿了你的语文作业本，根本没有拿你的书!”

我拍着桌子叫：“除了你还有谁上过我的位置。”他压住怒火冷静的说。“你自己找吧，反正我没拿”他无可奈何“挤”了好久才把话“挤”出来。我暗想道：“除了他早上动过我的书包难道还有别人?”

我不由分说，把书倒出来。

我一本一本地找，生怕找落了。我的心情无比担忧，生怕老师批评我俩吵架，又担心书找不到挨骂……

当我拿起书包，正准备把书整理好时，我突然感觉到书包里有一点重量。我打开书包发现那本书正“躺”在一个“秘密”夹层里睡大觉。我欣喜地说话：“嗨，书啊，你的假期到了，该上班了”

此时，我的心中带着一点喜悦与羞愧暗想：我错怪同桌了，都怪“神奇”书包世界里的“秘密空间”实在太隐秘了。我该向我的同桌道歉，表达我的内疚!

7.书包里的故事 篇七

(一)零星布局

在我们精心地设计教学环节、创设情境时,首先就要对语篇的整体进行分析。让学生在一个完整的情境中学习语篇。我们教授的语篇是依赖这个情境教学的,脱离了这个情境便成了无本之木。但我们在语篇中会发现教师精心设计的教学环节却是孤立的,试图努力地通过教授语篇中的某一个单词或某一个句子来呈现,打破了语篇的整体性。

(二)主体忽略

一个又一个情境使语篇本身占据了次要的位置。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。我们在教学中应考虑全体学生的发展需求。在教学中我们发现,教师为了激发学生的学习兴趣,花费了许多心思,通过各种渠道选择视频、图片,一张张赏心悦目的幻灯片出现在我们的面前。但同时我们也发现,老师和学生似乎都在被一种无形的力量牵引着。是的,多彩的幻灯片是一部放映机,老师是放映员,而学生则是观众。

(三)中心淹没

英语课给大多数人留下的印象是热闹,形式多样。各种各样的物品,各种各样的场景,课堂五花八门,精彩纷呈。而其中的情境又有多少和语篇相关呢?与语篇情境不相关的或关联不大的情境,只会把简单的东西复杂化,本来容易的东西困难化,学生会被带入一个又一个教师设置的圈子里,最后搞得云里雾里不知所以然。

二、策略写真

(一)维度:步线行针,情境成链

1.科学化情境

为教学创设的情境必须是合理的,也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉,课堂上创设的情境, 必须具有足够的真实性,让学生产生亲切感,以便从学生熟悉的感性知识入手,借助于学生的生活体验,化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙地创设生活化的课堂情境教学,使之合情合理,与教学内容保持连贯性。

2.逻辑性目标

教师根据教学目标从学生“学”的角度出发,设计一系列在同一个话题下,环环相扣,衔接自然,构成一个梯度的,形式不同的任务型活动。学生在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言, 运用了语言,获得了能力。设计任务链是真正体现学中用,用中学, 学用结合,学以致用的最佳途径。

执教4B open day的南京一老师最后定稿如下:

(1)T: There are so many teachers here.Why?This is open day.

Today we have class in this big classroom.Say something about this classroom.(引出bright)

(2)Magic eyes— What’s in the classroom?

(用There is...回答,适时呈现There are...)

(3)Guess,what are the pictures.

(教师把语篇中剩余的单词剪影倒贴在黑板上piano,music room)

(二)量度:静待花开,自主构建

丹麦语言学家斯帕森认为:“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。教师应该给学生营造一种学“母语”的英语学习氛围,为学生创设情境,让学生有效地感受语篇,为学生语言输出搭建支架,为他们的自主构建搭建平台。

1.搭建语言输出的支架

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。我们在教学中要充分考虑这一点,为学生的语言输出提供可能。

案例:5A Unit 6 Part A

(1)T:I like singing.Do you want to listen to a song?

(listen to the song)

(2)T:What am I doing?S: You’re singing.

(Pair work:What are you doing? I’m...)

(3)What are they doing?What is she doing?

(4)What are Su Hai and Su Yang doing?

2.搭建自主构建的平台

语篇教学是基于语篇的语言教学,即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言, 更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

(三)效度:生态还原,一枝独秀

教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格, 尊重学生的个体特点,充分发掘学生的不同潜能,与学生建立真诚、理解和信任的关系,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。

1.在生活中寻找真实

语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,而这一切都需要我们在生活中去寻找。

2.在趣味中寻找方向

兴趣是最好的老师。兴趣不仅仅是一种简单的知识导向,更是一种蕴含无限力量的情感宣泄。兴趣能激发学生的潜力,增强学生学习的信心,克服一定的心理障碍,积极主动地进入学习状态,能让学生找到学习的方向,体验成功的喜悦。在教学中,我们所谈论的话题如果能紧扣学生的心弦,就能激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。一旦儿童的思维充满积极情绪,思维便进入了最佳状态。儿童便能更好地接受新的知识,感到学习英语是一种乐趣。

3.在实践中寻找自主

现代外语教育注意语言学习的过程,强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。我们应鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

摘要：更多的教师不再满足于传统的词汇与语法教学,而把更多的精力投入到语篇教学中。而新教材把原来的Read and say改成了Story time,更加突出了语篇的趣味性与整体性。但语篇教学还存在许多的不足。意在探讨语篇的构建,帮助学生学习语言知识,发展语言技能,提高语言运用能力。

8.藏在书包里的爱 篇八

我一愣，微微一笑，道：“好呀。”

为了路上不寂寞，我戴上耳机，MP3里张杰在唱：“习惯了我在巴黎 你在东京想对方/习惯了受你影响 不练瑜伽睡不香/习惯了旧手机 换成了新手机/开机的画面都是你……”

走着走着，我发现竟然又走到那条平时为了陪她回家，自己却要绕道的路上，不禁哑然失笑。而天公不作美，空中突然飘起冰凉的雨丝。

我皱了皱眉，打开书包，取出那把平时常和几个好友一块儿合用的小伞，边往家走边想：这是用过的第几把伞了？

坐在我周围的几个男生总是不带伞，一下雨，他们就又是拽又是推地挤在我的伞下。在弄坏我的第三把伞后，他们终于开始抱怨可恶的下雨天。

因此我养成了在书包里备一把伞的习惯，并且专选那种很结实的伞，以防好友们又创最短时间弄坏我雨伞的新纪录。

回到家整理书包，我又翻出不少好东西。

比如那几张创可贴，好像是因为有一次自己在美术课上不小心割伤了手，当时很需要它，身边却没有。从此吸取教训，隔段时间会去药店买上一点创可贴，放在书包里。不过买来之后我自己一直没用上，倒是男生磕磕碰碰擦破皮时，我慷慨地将它们“奉献”出去。

再就是一小盒云南白药膏，貌似也是因为自己在一次跑步时，不小心把脚扭了，瞬间脚踝肿得不像样。日后，我总在书包里放一盒云南白药膏。后来，基本上也是在男生们运动时受了伤，需要紧急处理才派上用场。

书包里还有一叠稿纸，正面用来写小说，反面用来做数学题时打草稿，或者画画。我可是真正做到了“节约用纸”。

我有写小说的爱好，喜欢在作品中借用身边同学的姓名，甚至把他们的故事写进小说里。那些同学或好友看了后觉得写得不像期望中的自己，或者是因为记录了他们的糗事感到有些尴尬，就会对我提出“友善”的批评。

好友妮妮要过生日了，我去街上的饰品店精心挑选来的Hello Kitty挂件，也放在书包里。

书包里装的虽然都是小小的，不足为奇的物件，却或多或少反映出我短暂而精彩的中学生活。

9.书包里的故事作文 篇九

在我读三四年级的时候，有一部叫“弹珠传说”的动画片在我们学校里十分流行，同时也吸引着我。由于它的出现，使我的成绩一落千丈。从小就喜欢买玩具的我，现在也蠢蠢欲动，不停地向爷爷要钱去买，可是爷爷十分听妈妈的话，不给我买。

忽然有一天，机会不知不觉地来到了我身边。星期四那天晚上，我拿出了老师给我们的纸，具体什么名字我已经忘记了。这张纸关于订课外书的事情。从上一年级开始，每当发下这张纸的时候，我都要订上面的内容。于是，我就找借口说是要订《体育世界》这本报刊，价格在五十多元左右，在当时的玩具店可以买到两个关于“弹珠传说”的玩具，我不禁暗自得意。很快地拿到了钱。

在第二天，我到学校才忽然想到：如果买了那两个玩具，回去怎么和妈妈交差。接着，我无意中在那张纸上看到了又一本书，价格只需要二十五块钱左右，并且还送一辆玩具小汽车，心里想到：这挺实惠的，既不会被妈妈发现，又可以买到两种玩具。于是，我很快地跑到班主任的办公室，很爽快地把钱交给了班主任。就在我教完钱的第二天，也就是星期六。妈妈竟然秘密地和班主任打电话，去问班主任我有没有订《体育世界》而班主任却否认了，我妈妈大吃一惊，急忙和班主任道了个拜拜，把我喊了上来并问我把钱用在了哪里。我十分害怕妈妈会打我，就说了实话，妈妈听了之后竟然没有打我，只是帮我思想教育了一番，她告诉我以后不能这样，在一旁的我只是不停地点头。

书包里的玩具好像也在点头……。

10.书包里的故事作文 篇十

小时候，爷爷因给人造房子时，不小心从高处摔了下来，被送进了医院。家里顿时一片荒凉，奶奶去医院看护爷爷了，爸爸妈妈又要上班，晚上还要加班，所以我被送到了外婆家。那天放学回家时，我发现我的橡皮不见了，又不敢想外婆提出重买一块，所以当写错字时只能用手抹掉。第二天清晨，从梦中醒来的我，惊喜的发现我的铅笔盒中有一块橡皮。弟弟告诉我说：“我妈妈做议案晚上检查你作业时，发现了错误，想帮你擦除，却发现铅笔盒里的橡皮没了，就去帮你买了一块。”看着正在睡觉的舅妈，我感激不已。

在书包的夹层中，还留有一块发霉的小点心。

我不禁想起了小时候，我上学睡迟了，十分着急，洗漱完毕之后，就连早饭也不吃了，就直接上学去了。晚上回家，我正在着急的做着作业。这是，门被轻轻的打了开来。转头一看是奶奶，她走过来，轻柔的问我：“今天早饭吃了吗？”当时我心中十分生气，动画片都快开始了，作业还没做完呢，却过来问我这些无聊的问题，就随便回了一句：“吃了。”奶奶见我的回答，便走开了。第二天走上起床，吃早饭时，看见桌上有一张小纸条，上面写着：孙女，早饭记得要吃，上学来不及就吃些点心，我帮你买了些，放在了微波炉当中，记得吃。我顿时感到一股暖流涌上心头，想起了昨夜对奶奶的态度，顿时感到十分愧疚。

亲情事多么可贵啊！家人们都十分爱我，虽然只在一些小小的细节当中，但透露着美好的情感，使我不断成熟。书包里的故事仍在继续，我还在不断成长。

★ 中学生书包里的故事作文

★ 书包里的小秘密作文

★ 照片里的故事叙事作文600字

★ 小学生叙事作文照片里的故事

★ 书包里的秘密作文600字

11.《书包里的秘密》习作教学实录 篇十一

吴勇，“童化作文”倡导者，江苏省基础教育课程改革先进个人，南通市学科带头人，海门市中小学名师工作室领衔人。先后在江苏省、盐城市优质课评比中获得一等奖，相继成为《语文教学通讯》、《作文教学研究》、《新作文·小学作文创新教学》等杂志的封面人物，先后成为《江苏教育》的“呼唤名家”、《小学语文教师》的“月度人物”栏目人物。2008年《人民教育》的年度综述中，赞誉“童化作文”“将写作教学深入到了儿童言语的心灵深处”。出版专著《童化作文——浸润儿童心灵的作文教学》、《儿童写作论》。

授课时间：2011年3月14日

授课年级：江苏省海门实验学校六（5）班

一、说说“书包”

师：孩子们，有一样东西，我们真的离不开，可以背着它，可以挎着它，可以拎着它，只要是学习上的事情，都和它有关！是什么？

生：（异口同声）书包（板书：书包）

师：这个话题大家很熟悉，现在就来做个现场采访，大家可要实话实说哦。（出示）

书包什么时候变得轻盈，什么时候感到沉重？

生：当书包里装满书的时候，会感到很重；放假了，把旧书都放回书橱，书包就变轻了。

师：这是从重量上来讲的，有不同的答案吗？

生：当书包里放着一本好看的课外书，我就会感到很轻盈！

师：是的，一本好书会让我们的心灵飞翔！

生：书包里放着一张考得不太理想的试卷，我就会感到很沉重！

师：可能，今夜会有一场暴风骤雨！（学生笑，师出示）

书包什么时候让你牵挂，什么时候让你忘记？

生：当书包里作业还没有完成，我就总是牵挂着它。

师：这是一份可贵的责任心！

生：我的妈妈喜欢偷看我的日记，所以只要妈妈在，我总是担心她会突然翻开我的书包！

师：坚决捍卫自己的隐私权！

生：当考试已经结束，我就会将书包丢到一边，尽情地释放自己：打游戏、踢足球、看电视……

师：这是胜利后的大逃亡！（学生笑，师出示）

书包什么时候让你快乐，什么时候让你烦恼？

生：当我的书包里放着一张作文比赛的获奖证书，我觉很开心！

师：是呀，书包是装满了成功的喜悦！

生：书包放着一辆新买的“炫彩四驱车”，我总是忍不住从书包里拿出来，抚摸它，欣赏它！

师：书包成了你快乐的源泉！

生：学校不准吃零食，我不小心将一袋“脆吧小饼干”放进了书包，带到了学校，一整天，我都提心吊胆，只要有谁看我书包一眼，我的神经就会绷紧。

师：这哪是饼干，而是一颗“定时炸弹”呀！（学生笑）看来，每个人书包里都是一个神奇的魔术箱，千变万化，带给我们喜怒哀乐！今天，我们就来打开书包，晒晒其中的秘密！（板书：书包里的秘密）

二、打开“秘密”

1.直面自我

师：想一想，你的书包曾经隐藏过哪些小秘密？

生：妈妈不准我带零花钱上学，我只好将它们藏在书包里最最隐蔽的小袋子里了！

师：真是“上有政策，下有对策”！

生：我买了一本最新的《哈利·波特与死亡圣器》，大家争先恐后跟我借书，我只好说书被我放在家里了，其实这本书被我藏进了书包里。等大家不注意时，我再悄悄拿出来看！

师：呵呵，最危险的地方才是最安全的地方！

生：这次数学小练习，我得了个“良”。我将试卷反复折叠，最后成了一个小纸团，藏在书包最里层的角落里，估计老妈怎么翻也不会发现！

师：化有形为无形，真是个“藏匿高手”！

生：我将自己的心愿写成一个个小纸条，塞在铅芯盒里，再藏进书包中，我要见证奇迹发生的那一天！

师：知道吗，你在播种一份绿色的希望！

生：用自己的零花钱买了一个闪光溜溜球，我只敢在学校里玩。回家前，我总是小心翼翼地将它藏在书包的一个角落里。

师：可怜溜溜球，学校里光彩照人，回到家暗无天日！

……

2．相似唤醒

师：是呀，书包里一旦有了秘密，你的一举一动、一言一行、所思所想都有了变化，有没有这样的体会？

生：（若有所悟）有！

师：有个叫金玲的孩子就有这样的经历——（出示）

金铃将一袋小蚕放进书包里，而后她不敢再背了，用两只胳膊小心抱住，像抱一只随时都会被压碎的薄胎花瓶。路上，英语老师指着金铃怀中的书包问：“带子又断了？回家都不记得请妈妈缝上？”金铃支支吾吾，自己也不知道答了句什么。第一节课是数学课，讲应用题。金铃有点坐不住了，书包里的小蚕活像在她心里爬来爬去，痒丝丝的。她感觉有两条快要爬到书包外面来了，又感觉有一条大的压在另一条小的身上，小的那一条被压得吱哇乱叫。她忍不住伸手到课桌下的书包里摸，摸到口袋拖出来看，确信没有问题，才放下心来，把口袋送回书包。“金铃！”张老师冷不丁叫了一声。金铃的身子本能地一跳，头从抽屉里慌慌张张地抽出来，挤出一脸灿烂的笑容……

——节选自黄蓓佳《我要做好孩子》

师：金玲的书包里藏了什么秘密？

生：一袋蚕宝宝。

师：此时此刻的金玲，身上发生了怎样变化？

生：书包不敢背了，而是用胳膊小心抱住，像抱一只随时都会被压碎的薄胎花瓶。

师：为了保护秘密，在动作上变得小心翼翼。（板书：动作）金玲在动作上还有哪些变化？

生：上课了，“她忍不住伸手到课桌下的书包里摸，摸到口袋拖出来看，确信没有问题，才放下心来，把口袋送回书包”。

师：书包里有秘密，金玲变得鬼鬼祟祟！还有吗？

生：张老师冷不丁叫了一声，“金玲金铃的身子本能地一跳，头从抽屉里慌慌张张地抽出来，挤出一脸灿烂的笑容……”

师：这句话除了有动作变化，还有——

生：表情变化！“慌慌张张”、“一脸灿烂的笑容”写出了金铃遮掩秘密时尴尬的表情。

师：（板书：表情）此时的金玲成了惊弓之鸟！除了动作、表情之外，金铃身上还有哪些变化？

生：语言上也有变化，原本的金玲能言善辩，可是遇到了英语老师，却是“支支吾吾，自己也不知道答了句什么”。

师：前言不搭后语，王顾左右而言他！（板书：语言）还有变化吗？

生：“第一节课是数学课，讲应用题。金铃有点坐不住了，书包里的小蚕活像在她心里爬来爬去，痒丝丝的。她感觉有两条快要爬到书包外面来了，又感觉有一条大的压在另一条小的身上，小的那一条被压得吱哇乱叫。”这是金玲在心理上的变化。

师：神不守舍，心慌意乱！（板书：心理）是呀，书包里有了秘密，金铃像变了个人似的！

3．交流分享

师：你有过这样的经历吗？讲出来，和大家分享分享！

生：放学了，妈妈要帮我拎书包，要是以往我会若无其事地递给她，可是今天，书包里藏着一张打满叉叉的练习卷！我连忙用身体护住书包，竭力推开妈妈已经伸过来的手，说：“妈妈，你工作一天已经很辛苦了，书包我自己拎！”妈妈满脸疑问：“宝贝，是不是今天学校里发生了什么不愉快的事情了？”我连忙岔开话题：“没有，没有，今天我就是想自己背书包！”

师：为了守住秘密，可是草木皆兵！

生：大课间活动，我正在打羽毛球，好朋友路雷蕾来跟我借“活动铅”，我不假思索地说：“在书包里，你自己拿吧！”她刚迈开脚走进教室，我突然想起书包里还有一本原本应该放在家里的《哈里·波特》，我顾不得和搭档打招呼，拿着球拍追了过去！“路雷蕾，等等我！”正在路雷蕾打开书包的一瞬间，我出现在她面前，一把夺过书包，满脸堆笑，“书包里很乱，你找不着，还是让我来找给你吧！”

师：动作干净利落，化解一场危机！

生：包里还剩下最后一袋薯片了！大家不约而同地将目光转移到我的书包上！“潘文琪，快把零食拿出来，你看看，我们一个个饿得面黄肌瘦。”我连忙解释：“姐妹们，零食早在上午就吃光了，你们不是还品尝了我的多味巧克力豆吗？”“可是，有同学举报你书包里还有一袋薯片！”卞陈茜一脸奸笑。看来，秘密已经泄露，不如将计就计。“原来你们不相信我，白拿你们当好朋友了。现在就请你们检查，如果没有，你们每人罚买一袋薯片给我，记住，我喜欢吃番茄味的！”我大方的将书包递过去，可是这帮姐妹们却不敢伸手来接书包了。

师：真是“假做真来真亦假”，薯片总算保住了！

生：一天，妈妈突然对我说：“女儿，你的储钱罐里的零钱怎么一天天减少，是不是去买零食了？”我装出满脸冤枉的样子：“妈妈，我没有买零食，我只是用它买了一本伍美珍的《同桌冤家》！”妈妈半信半疑：“把书包拿来，我看看到底有没有这本书！”天哪，要坏事，书包里面正藏着一袋“口水豆”，这可是妈妈明令禁止的垃圾食品。我连忙捂住书包盖，急忙向房间里逃：“今天我作业很多，再不做就来不及了！”进了房间，赶紧把房门关上，防止老妈从天而降。

师：对，赶在老妈发现前，将零食全都藏进肚子里！（学生笑）交流中，我发现：每一个秘密充满着紧张和刺激，每一个秘密都隐藏着快乐和梦想！

三、创造“秘密”

1．原型启发

师：也许有人说，我的书包里从来都没有过秘密。咱们班，有这样的同学吗？（有个别孩子点头示意）没有关系，我们通过想象，（板书：想象）也可以让自己平凡的书包神奇起来，让自己沉重的书包飞翔起来！儿童文学作家周锐就给我们创造了这样一个隐藏着神奇秘密的书包，想打开吗？

生：（跃跃欲试）想——（师出示）

“我是包老师。”书包盖“啪”打开了，冒出一个圆圆的脑袋。脑袋上有一小绺头发和一副大眼镜。包老师一边吐着瓜子壳，一边介绍自己：“一来我住在书包里，二来因为我大小难题包解决……”多多说：“所以就叫包老师！”多多问包老师：“你只吃瓜子吗？你哪来的瓜子？”包老师说：“我自己种的，我种给你看！”包老师拿出一颗瓜子，塞进耳朵眼里。只听“吱吱吱”，瓜藤从耳朵里长出来……很快结了个大瓜！

——节选自周锐《书包里的老师》

师：轻声读一读，边读边想：这只书包神奇在哪儿？

生：这只书包里装着一个包老师！

师：什么样的包老师？

生：一个圆圆的脑袋，脑袋上有一小绺头发和一副大眼镜。

师：是一个外形很奇特的包老师！（板书：外形）

生：还喜欢磕瓜子！

是：习惯很奇特！

生：包老师大小难题包解决，而且还会将瓜子从耳朵里塞进去，不一会儿便结出一个大西瓜！

师：本领很奇特，功能很奇特！（板书：功能）

2．头脑风暴

师：你想拥有这样的书包吗？

生：（异口同声）想——

师：展开想象——（出示：有一天，我的书包里突然……）给大家10秒钟，我们来一场头脑风暴！

生：有一天，我打开书包，里面突然多了一本电子字典，想读什么书，便会出现什么书；想玩什么游戏，就会出现什么游戏！

师：恭喜你，要有了一只魔法书包！

生：有一天，我书包上的“美羊羊”突然复活了，她摇摇头上的蝴蝶结，顿时，满书包的作业、课本变成了颜色各异的冰激凌，舔一口，一个知识就进入我的大脑；吃一个，一本书就学会了！

师：一边吃冰激凌，一边获得知识，好享受哦！

生：有一天，我打开书包，发现里面的书和作业都不见了，眼前出现一个电子屏幕，上面写着：三种学习模式：一是文字阅读型，二是老师讲解型，三是动画演示型。太好了，以后不要再背着书包上学校了。只要带着书包，随便躺着什么地方，可以自己阅读书本，可以听从老师讲解，可以观看动画演示，上课就像玩游戏，既不枯燥，也不单调，什么知识都能轻松学会！

师：真希望有一天你梦想成真！

生：有一天，我打开书包，突然发现书包里的语文书正在洗澡，将我的书包弄得满是泡沫，还不停地唱：“洗刷刷，洗刷刷……”唱得我心都烦了。我一皱眉头，一串泡沫飞了出来，正好被我吸进口中，感觉甜丝丝，而且觉得一篇篇课文好像正向我的大脑里快速传输。这时，语文书抖抖身子说：“我把书里的知识都全都融化在泡沫里，现在你吸进去了，这学期你的语文课就可以不用上了！”

师：我希望每一个同学都拥有这样的书包，这学期的语文课老师就不用教了！

……

师：是呀，丰富的想象，可以让平凡的书包神秘莫测，可以让普通的书包魅力四射！

四、书包“秘密记”

1．引导写作

师：孩子们，书包里的这些秘密，在作家笔下栩栩如生，我相信，如果将我们自己的秘密写出来，一定比作家的文字还要精彩！想挑战一下作家吗？

生：想——

师：你的书包有秘密吗？

生：有——

师：好，那就请你写书包里的秘密“现实版”。（板书：现实版）你想让你的书包有秘密吗？

生：想——

师：你可以写书包里的秘密“想象版”（板书：想象版）但是，无论你写现实版，还是想象版，怎么才能将书包的秘密写清楚呢？

生：首先要交代清书包里的“秘密”是怎么来的？

师：对，就是的秘密的产生！（板书：产生）

生：有了秘密，还要想方设法守住自己的秘密。

师：是的，任何秘密都需要守口如瓶！（板书：坚守）

生：尽管严防死守，最后还是会被暴露！

师：是呀，有句谚语说得好：“世上没有不透风的墙”！（板书：暴露）由于时间关系，在写作过程中，请大家注意这样几点：（出示）

友情提醒：

1.从“产生秘密→坚守秘密→泄露秘密”的过程中，选择你认为最有意思的一部分来写！

2.写现实版的“秘密”，要抓住人物的动作、表情、语言、心理活动等细节来描写；如果写想象版的“秘密”，要从外形、功能等方面，写出你的书包神奇之处！

3.时间是10分钟。

师：谁来读一读？

生：从“产生秘密→坚守秘密→泄露秘密”的过程中，选择你认为最有意思的一部分来写！

师：在这堂课，只需要选择写其中的一部分。

生：写现实版的“秘密”，要抓住人物的动作、表情、语言、心理活动等细节来描写；如果写想象版的“秘密”，要从外形、功能等方面，写出你的书包神奇之处！

师：“秘密”需要通过细节来展现！

生：时间10分钟

师：比一比，谁写得快又写得好！

2.自主写作

（学生写作，教师巡视，即时指导）

五、书包“大揭秘”

1.分享秘密

师：“我的书包大揭秘”（出示）现在开始，让我们一起走进你的书包，分享隐藏其中的秘密！

生：有一天，我打开书包，突然发现竟然有一个圆鼓鼓的宝葫芦躺在里面，在它腰间扎了根红丝带，好像八仙中的“铁拐李”别在拐杖上的酒葫芦。它正美滋滋地翘着二郎腿，津津有味地吃着我刚刚放进去的“怡口莲”。我非常惊讶，“你是从哪里来的怪物，怎么会跑进我的书包？”它漫不经心地停下了手中的“活儿”，对我说：“小子，好像你很不欢迎我吗，要知道，我跑进谁的书包就是他的福气，有了我，无论有啥难题，都会迎刃而解！你就偷着乐吧！”我瞪大眼睛：“你可别把葫芦吹炸了，有本事你帮我将妈妈设置在电脑上的密码破了，我就相信你！”“这可是小菜一碟，不过你千万不要打游戏，否则密码就会消失，电脑立即瘫痪！”宝葫芦摇着身子轻描淡写地说。“真啰嗦，怎么跟我老妈一样？有本事就快显露出来！”只听见“嗖”的一声，宝葫芦已经稳稳站在电脑前，对键盘一阵捣鼓，一阵熟悉的开机音乐回响在耳畔。“打开了！”我欣喜若狂。“不过——”它拉长了音调。我有点迫不及待：“不过什么，快说！”“你每天的零食要给我吃，玩具分我一半……”

师：这只书包怎么样？大家都来评评！

生：对话很幽默，读起来很有趣！

生：宝葫芦的本领也很大，任何难题都能迎刃而解，施钧文详细介绍了解开电脑密码这个例子！

生：我觉得神情描写也很生动，“美滋滋”、“漫不经心”、“瞪大眼睛”、“轻描淡写”这些词语用得特别准确！

师：这只神奇的书包会和小作者发生怎样的故事，让我们拭目以待！

生：“珈娴，把你的书包拿过来，我帮你洗了它。”老妈一向助人为乐。我乐颠颠地腾空书包，随手以一个标准的“三步篮”动作，将书包投进了洗衣盆中，便转身玩电脑去了。屁股还没坐热，我想起了藏在书包夹层的“秘密日记”，上面可记着不少“成人不宜”的秘密！天哪，我怎么这么大意！多年来的隐私可能就在这一瞬间暴露在光天化日之下，救命啊！我以每秒1000米的速度，“嗖”地一声窜到了卫生间，老妈正拿着水管准备向盆中注水。“妈……妈……妈，我来帮你，我肚子饿了，你快煮碗面给我吃吧！”妈妈满腹狐疑：“这孩子，刚刚吃过早饭，这么快肚子就饿了？”尽管如此，妈妈还是把水管递到我手中，用毛巾擦擦手，就走进了厨房。我以迅雷不及掩耳之势，从书包夹层中翻出一本蓝色的记事本，立刻将它揣在怀中，然后若无其事地吹着口哨，放起水来！

师：这简直就是一场“蓝色档案”保卫战！（学生笑）说说你的感受？

生：我觉得这段文字中的心理活动描写特别精彩，这种感受我也曾有过！

生：有几个动词我很喜欢：一个“投”字，写出了朱珈娴的轻松；一个“窜”写出了她急迫；一个“揣”字写出了她的慌张！

生：对话描写也很真实。一连串的三个“妈”将当时慌乱的心情栩栩如生地展现出来，读了让人身临其境！

师：写得好，评得也好！让我们用热烈掌声对未来的作家和评论家表示由衷的尊敬！

生：早晨，我像往常一样背起书包。哎，怎么这么轻？会不会昨晚作业忘记放进去了？我放下书包，打开一看，竟然一本书也没有！里面装着一袋形态各异、五彩斑斓的饼干。准是调皮的表妹搞的鬼，竟敢用自己的饼干来偷梁换柱！我拎出饼干袋，发现里面的饼干很是有趣，居然我从来都没有见过：神似鲁迅头像的饼干，上面印着“语文”；外形像“π”的饼干，上面印着“数学”；形状像指南针的饼干，上面印着“地理”；酷似古钱币的饼干，不用猜就是“历史”；有五环交叠在一起的饼干，一定就是“体育”……细细翻一翻，我正在学习的所有学科都印在饼干上，我还没有学习过的学科，譬如物理、化学、生物，也有相对应的饼干。太好玩了！我随着拿起一块“鲁迅饼干”，一阵香味扑鼻而来，令人垂涎欲滴。我毫不犹豫地丢进嘴里，细细一嚼，又香又脆，爽口宜人！突然，我的大脑里好像出现一串串文字，数量越来越多，速度越来越快。紧接着，文字以排山倒海的气势不断涌过来，一浪接着一浪。等风平浪静之后，我觉得大脑被水洗过一样，格外清晰，竟然可以一口气背出整本《唐诗三百首》。

师：你觉得这只书包怎么样？

生：太神奇了！胡逸的想象力也太丰富了！

生：饼干的形状特别有创意——“鲁迅饼干”代表语文，“π饼干”代表数学，既形象，又有趣！

生：吃了“鲁迅饼干”后，大脑里就像翻腾的大海，写得很有气势，将书包的神奇功能一下子展现出来。

师：我也有同感！刚才展示的一组精彩文字告诉我们：书包里有了秘密，就会让我们感到轻盈；书包里有了秘密，就会给我们带来牵挂；书包里有了秘密，就会让我们获得快乐！

2.拓展延伸

师：今天，我们一起分享了书包的故事系列之秘密篇，课后请大家将这个故事写完整、写具体！在以后的教学中，我们还将走进：（出示）

书包的故事之购买篇

书包的故事之修补篇

书包的故事之更换篇

书包的故事之创造篇

让我们共同期待吧！

12.《教室里的故事》课堂实录与评析 篇十二

教学重点:

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象, 指导学生写好人物对话。

教学过程:

一、谈话激趣, 练习导入

1.师:同学们好, 见到你们真高兴!谁能记住老师刚才说了什么话? (随机点名生发言)

师:你们很会倾听, 能够抓住人物的语言。老师是怎样说的呢?谁注意到了老师的表情?

生:老师面带微笑地说……

师:你们还有一双会观察的眼睛, 捕捉到了老师的神态。谁能连起来说一说?

2.师:加大点难度, 你们还能说吗? (师挥挥手, 面带微笑) 同学们好, 见到你们真高兴!

(生自由说)

师:你也有一双会观察的眼睛, 注意到了老师的动作。老师把这一幕写了下来, 请看大屏幕。

3.师:谁能将“笑着”换一个词, 把这个句子再说说?

生:高兴地/咧开大嘴/和颜悦色地/和蔼可亲地……

4.师:我们班同学会倾听, 会观察, 而且还特别善于用词, 真了不起!

你们喜欢变魔术吗?在这句话中, 提示语在前面, 谁能把它变到后面去呢?还能把提示语变到中间吗?

师:在描写人物语言时, 我们可以把提示语放在前面, 可以放在后面, 还可以放在中间。当提示语在前面时, 这里得用上冒号, 提示语在后面时, 要用上句号, 提示语在中间时, 得用上逗号。学会了倾听人物的谈话, 观察人物的表情、动作, 还会正确地使用标点符号, 就为我们今天的习作做好了充分的准备。今天这节课就请同学们发挥想象, 编写故事。这个故事发生在哪儿呢?

二、发现主题, 启发想象

1.师:那是一个你们很熟悉的地方 (课件出教室的照片) 。这是哪儿?都有谁呢?

生:教室里有黑板先生。

师:都已经把黑板称为先生, 这就是拟人, 你已经具备了编写童话的天赋。

生:有调皮的文具小朋友。

师:在文具小朋友前面加了个“调皮”。

生:有漂亮的桌子小姐……

师:每当教室里空无一人的时候, 那里就会传来一阵阵说话的声音, 这时候, 教室里的故事开演啰。现在, 我们就是教室里的一员, 你希望自己是谁?

生:我想做一个黑糊糊的黑板大叔。/我当流动红旗小朋友……

2.师:请小组长打开信封, 里面有一叠词卡, 找一找自己喜欢的角色, 如果没有适合自己的, 可以拿出空白的卡片, 写上自己喜欢的角色。请高高举起, 你是谁?

生:我是黑板。/我是粉笔……

师:小主人不在, 你会和你的伙伴说些什么?请在小组内说一说, 演一演。

3.师:小伙伴们, 小主人不在家, 我们可以尽情地聊天了, 谁第一个说?

生:我是讲台老师, 我的本领最大, 要是没有我讲台老师, 谁都不会学到知识。

师:她说什么呢?谁听懂了?

师:她说她的本领最大, “最大”是什么意思?也就是你们都比她差。你们乐意吗? (不乐意) 告诉大家, 你这时心情怎样?

生:凭什么你最厉害啊?我还是小主人争来的奖状呢!

师:他不服气。还有不服气的吗? (生纷纷举手) 这么多人不服气, 如果每个人都和他说起话来, 教室里将去是什么样子?

生:吵吵闹闹, 就像孙悟空闹天宫一样。

师:用比喻来说明吵闹到什么程度。

生:教室里鸡犬不宁的。

师:“鸡犬不宁”这个词用得好。看样子, 教室里将有一场不可避免的争吵。哪几个小伙伴来和讲台老师吵一吵?你对谁的的动作、神态观察得最仔细, 等一下可以说出来。

生: (地板) :No, no, no, 我才是……

师:都会说英语了, 原来你是外国进口的地板。谁观察到她的动作?

生:她拍拍胸, 很高傲地说。

师:教室里吵成这样了, 谁来劝劝它们?

生 (黑板擦) :你们都很重要, 少一个都不行。

4.师:听了黑板擦的话, 你们还想吵吗?一场争吵好不容易平息了。咦, 隔壁教室怎么也传来了说话声?我们去听听。 (课件出示声音:我的小主人对我可好了。每天给我穿着干净的外套, 从不在我身上乱写乱画, 还总能让我和我的伙伴们排着整齐的队伍。)

师:是谁在说话?从哪儿知道的?

生:是桌子在说话。因为他们排着整齐的队伍。

师:周老师学校的小朋友可爱护桌子了, 都给桌子铺上了桌布, 我们就把桌布称作桌子的外套。原来桌子是在表扬他的小主人。小伙伴们, 你们的小主人对你们好吗?能表扬一下他们吗?

(生自由说)

5.师:其他的教室情况怎么呢?我们再看看吧。 (课件出一张教室的照片, 学生都“啊”地叫起来。) 你看到了什么, 谁能用一个词来形容?

生:乱七八糟。

生:好像被小偷翻过一样。

师:不是被小偷翻过, 而是他们的小主人不爱惜造成的。如果你们不走运, 就待在这间教室里。你现在是什么样子?

(生自由说)

三、思维沉淀, 完成习作

师:有了大家丰富的想象, 我们仿佛亲眼目睹了这个发生在教室里的故事。如果记录下来, 就是一篇精彩的童话故事。请四人小组合作完成这个故事。先选择一个主题, 是写争吵、表扬, 还是批评, 或者还有其他的主题。

师:写写你现在的角色吧, 写出自己想说的话, 加上适当的动作和神态, 注意正确地使用标点符号。

四、朗读交流, 修改完善

1.师:哪几位小伙伴愿意大声读读自己的片段?其他同学认真听听, 他什么地方写得好, 也可以做小老师, 给他提个意见。

生:黑板傲慢地说:“如果没有我, 小主人在哪写字呢?”

生:她写出了自己的神态。

生:“我的本领最大, ”粉笔骄傲地说, “如果没有我, 老师就没法上课了。”

师:知道自己写得好在哪儿吗?

生:写出了粉笔的神态, 把提示语放在了中间, 还正确地使用了标点。

生:“我的小主人对我可好了, 你们看, 他给我穿上了美丽的裙子, 还把他们的东西轻轻地放在我的身上, 生怕弄疼了我呢。”课桌小姐骄傲地说。

生:她写出了课桌的神态, 还用了拟人。

生:粉笔用手一指, 高傲地说:“我的本领最大, 没有我, 老师怎么写字?在教室里, 我是最好的。”

师:你能说说和别人不同的地方吗?

生:我比别人写得多一点。

师:你还写出了动作“用手一指”。有的时候加上动作, 能更好地表达人物的心情。

2.师:你们合作出来的童话故事现在有几个人物了?如果我们读的童话故事才四个人物, 你感觉怎样?

生:我感觉人物太少了。

师:再请组长分工, 可以请一个同学写写开头和结尾, 其他同学再选择几个角色, 写写他们的对话, 注意他们的动作和神态。

3.师:写完后串起来, 在小组里读一读, 及时修改。表现好的小组, 这个讲台将会属于你们。

4.师:想不想听听我们班小朋友自己编的童话故事?有请这一小组。其他小朋友听故事的时候要保持安静, 如果觉得他们的故事挺精彩的, 就把掌声献给他们。

师: (相机点评) 。

五、总结归纳, 拟题升华

1.师:因为有了你们的想象, 有了你们的创意, 教室里的桌子、椅子等都说话了, 成了童话故事里的主人公。这就是我们三 (2) 班小朋友的作品。童话故事编完了, 给它起个题目吧。

生:教室里的争吵/教室里谁的地位最高的争吵/文具间的争吵……

2.下课以后请小组长组织本组同学将故事串起来, 修改后把故事给老师看, 读给家长听, 贴在学习园地里, 还可以寄出去发表。

点评:

这节课在全国首届“阳光杯”作文教学大赛中获得第一名, 荣获特等奖。杨再隋教授听了这节课后点评:“周老师的《教室里的故事》, 充分利用儿童想象丰富的心理特点, 让学生展开想象的翅膀, 在儿童世界自由快乐飞翔。大度大气, 小作文大课堂, 她的课收放自如, 举重若轻, 在处理好工具性和人文性, 学生的自由表达和相机引导上, 给我们很多新的启发。”

周老师根据三年级学生的特点和写作水平, 积极创设情境, 为学生提供了表达交流的平台。老师一出场, 就是情境, 就是资源。师生问好导入, 指导学生倾听人物的语言, 观察人物的神态、动作, 指导学生换词练习, 学生在不知不觉中就已经进入了习作的状态。接着, 老师又以此为基点 (老师挥挥手, 笑着说:“同学们好, 见到你们真高兴!”) , 指导学生变“魔术”, 变换提示语的位置, 并正确使用标点符号, 为下一环节写教室里的故事作好铺垫。师生在欢声笑语中自然完成了写人物对话需要注意的提示语和标点符号等知识点的整理复习。整洁有序和零乱不堪的教室图片及画外音创设了“争吵”“表扬”“批评”的情境, 在此基础上, 老师引导学生从多个主题上去发挥想象。所以, 习作指导才能水到渠成, 了无痕迹:分角色——争吵——表扬——批评, 巧妙地完成了各种情境下口头构思故事的任务。

13.书包里的故事作文600字 篇十三

“在你妈妈小的时候，家里也没有现在这么富裕，你爷爷在村里学校给人做饭，我在家务农，还要供你妈和你舅爸上学，你妈有一天放学回来，哭着给我说：‘妈，你看，你是不是给我点钱啊，别人都有漂亮的文具盒，就我没有，会让别人笑话死的。’当时，我就愣了，因为这家里家外都要用钱，从来没有考虑过要给她花那钱，所以，我没有答应她。但是看到他满脸沮丧的样子，我就暗下决心要给她买回一个文具盒。 没想到我把这事给你说爷爷一说，他很生气，说想要就自己挣钱去买。我把你爷爷的想法告诉了你妈，你妈就真答应了，他说要通过自己的努力来换文具盒。”

“那后来呢?”我迫不及待的问奶奶。

“后来啊，你妈每天放学就给邻居的一家人干活，好像是剥玉米，反正回到家的时候两手都起了血泡。我不让她干她硬是坚持，终于用自己的劳动换来了钱，自己到小卖部挑了这个文具盒。我还清楚的记得当时她回来的时候，满面笑容，手里拿着那个文具盒在我和你爷爷面前显摆。后来，她长大了，不用了，我就一直替她收存着，那算是她用自己的劳动赚来的第一笔钱买的 ‘宝’了，很有意义，”奶奶意味深长地说。

原来是这么回事，我心想，这妈妈小时候也太能干了，我的心里马上涌起一股对妈妈的敬佩之情，这书包挂在这里很多年了，没想到它里面还有这样一个小故事呢!

14.书包里的故事作文800字 篇十四

这是儿子的第几个书包了?我已记不清。反正从上幼儿园开始，最重要的一件事就是去商场选书包。每次站在令人眼花缭乱的箱包间挑选书包，就像挑选儿子的未来那么谨慎。

但我却清楚地记得我的那个书包。

我们上学的年代，书包很简单。母亲们用旧衣服或黑的蓝的粗布缝起一个口袋，再缀上两个长带子即可，形状很像现在的购物袋。当然远没有购物袋漂亮。同样穿着蓝的黑的衣服的男女同学，在书包里塞上两本卷边的书和本子，从南头找到北头，从东头找到西头地招呼同伴上学去，多一半时间是玩，玩烦了才是学习。没有人过问我们学了什么，也没有人指责我们学的不好，在不能去生产队干活挣工分之前，学校是一个收容所。

我上中学后，开始意识到学习的重要性。因为住在学校里，教室与宿舍只是几步之遥，大家便都不用书包，每天只抱着一摞书来来去去。但在这时，一个令我一生都不会忘记的书包的出现了。

父亲去沧州开会时，在商店里看到一个皮制书包，便买了回来。我一看到它，兴奋的心情就无法言表!那是一个米黄色带翻盖的书包，翻盖上有两个带子可以穿到下面两个锃亮的铁环上扣紧，而且可以自己调节书包带的长短。这么“洋气”的书包，在我们整个学校也没有看到过啊!我一下子抓在手中再也不放手。

三妹回来了，她看到书包后的反应跟我一样，她也要那个书包，我不给，她大哭了起来，我无动于衷，全然不顾大的要让小的的家训。母亲冲父亲发起火来：“你也是的，明明知道有两个学生，却只买一个回来!”父亲无可奈何地笑着说：“商店里只剩这一个书包了，是处理的，我觉得便宜就买回来了……”我们两个谁也不肯放弃，父亲只好劝妹妹说：“不哭了，明天我再给你买一个更好的回来。”

那时的交通那么不方便，公社里唯一的供销社是肯定没有那种书包的，父亲又跑了多远去买书包呢，我没敢问过。但几天后，父亲就拿回来一个跟我的形状相同的皮书包，只不过是黑色的。父亲对妹妹说：“没有黄色的了，这一个质量比那个更好!”妹妹便高兴地背起了那个书包。

15.书包的时代故事 篇十五

每个时代的学生，都不会忘记陪伴他们度过纯真年代的文具。今天，就让我们来趟时光之旅，回忆自己当年背的是怎样的书包，以及书包里的那些心爱的文具吧！

上世纪50年代——能放笔的就是铅笔盒，能放书的就是书包

讲述者：李诚 身份：某公司经理

“那时候大家的书包都很简陋，有的甚至没有文具，也很简单。”现为某体育用品公司经理的李诚说。

李诚上世纪50年代开始上小学，那时解放不久，百业待兴，1958年开始大跃进，很多人都生活得很困难。李诚上学时，五岁刚过。妈妈找来一块花布，用她那缝制棉袄的巧手，给李诚缝了一个小书包。“我背着花布书包，跨进学校是最漂亮的一个。”

那个时候，上学是一件很快乐的事情，李诚的书包里没有装多少书本，而铅笔盒也不是真正的铅笔盒，而是妈妈医院里注射针剂的纸板盒。李诚把里面的纸板夹层撕掉，就是一个现成的装铅笔的盒子了。尽管学习条件这么艰苦，但李诚却从没觉得，她说：“那个时候，文具好坏我从没在意过，我觉得能够放笔的就是铅笔盒，能放书的就是书包。有的人连这种自制的书包、文具盒都没有，是夹着书、铅笔则放进兜里去学校的。那时，大家一门心思在读书上。”

上世纪60年代——妈妈用废布给我缝书包

讲述者：陈小林 身份：某商场客服部经理

“我记得要上小学时，在市纺织厂上班的母亲，连夜加班用她们厂里淘汰的废布，为我缝制了一个单背带的简易书包。这个书包特别耐磨，因为做了二层包角。我一直用到上中学，算来前后用了整整7年！”陈小林说，当时不是因为家里买不起书包，关键是市场上没有书包可买，供销社里供应的都是整齐划一的军用挎包，上面都写有“为人民服务”5个红漆大字。当时陈小林还是小学生，整天盼着能背上这样的书包，这样的梦想直到他上高中才实现，不过那军用挎包还是他哥哥用过的。

但陈小林还有个在当时同学中颇为得意的文具——一个绘有金鱼的铁皮铅笔盒。在那个年代，陈小林的铅笔盒算比较高级了。

上世纪70年代——“牛气”的军用挎包

讲述者：徐远 职业：广告公司经理

从小，徐远就生活在军营大家庭里。在那个红色年代，他最能感受到作为部队子女的优越感。

上学前几天，徐远父亲的战友送了一个真正的军用挎包给他做书包，“我突然感觉背着书包上学，原来是一件很神气的事情。这个书包陪伴了我整个小学时代。”

“我对这个书包很爱惜。记得有一天上学，同学抓着我的书包带不放，我怕他把书包弄坏了，和他打了一架。”

在徐远这个军用挎包里除了装着课本和作业本外，还有一个爸爸托人从外地捎回来的铁皮文具盒。铁皮文具盒里放着橡皮擦、铅笔还有铅笔旋刀。“在那个时候，有一块香的橡皮擦、一个铅笔刨、一支钢笔都是很牛的事。虽然包里没什么值钱的文具，但这个书包实在是太给我长面子了，让我感到我在整个小学时代都比别人高出一等。”

上世纪80年代——让同学羡慕的红书包

讲述者：吴晓晓 职业：医生

吴晓晓的第一个书包是红色的双层“抽屉包”，这在那个年代的小伙伴中算比较时髦的书包了。书包是塑料材质的，外面包着一层厚厚的防雨布，宽宽的双肩带还可以调节松紧，大翻盖的包盖上印着一个卡通的动物，活灵活现的。打开翻盖是两个口袋，上面那层窄些，可放铅笔，下面那层宽些，可放练习本或尺子等。她却是在里面塞进了橡皮筋、毽子之类的小玩意。

吴晓晓说，她特别喜欢自己那个带泡沫的塑料文具盒，有两个面，正面可以打得开，反面也可以，就是相对扁一些，估计是放尺子之类的。

吴晓晓小学的橡皮擦以方形为主，厚的橡皮擦稍贵点。三年级的时候，他们学校流行一种球形的橡皮擦，可是附近的文具店都没有卖。为了得到球形橡皮擦，她不得不在桌面上把方形擦成球形。终于，她也跟上了这种潮流，但要知道这可不是一件容易的事，她得每天对着桌面“奋斗”呀！

上世纪90年代——品牌书包让我爱上学习

讲述者：曾一隆 身份：大学生

上小学前，曾一隆妈妈早就为他买了品牌书包，大概花了150多元。说明书上说它是根据人体工学设计的，双肩背带，上面有按钮式的扣扣，金属扣子闪闪发亮。

上了四年级，曾一隆改用水笔了，所以笔盒里又多了一瓶涂改液，经常在平静的教室响起“咔哒，咔哒”的声音，那是涂改液里面有两颗珠子在动。

16.小学作文：书包里的故事作文 篇十六

一个大哥哥飞快的骑着自行车赶路，小明心里想：“ 这个大哥哥一定是上学快迟到了。”突然，小明看见大哥哥的车被石头拌一下，只听见“咯噔，啪”得一声，放在自行车后架上的书包掉了下来，可是大哥哥只顾赶路好象没感觉到似的。

小明赶忙跑上前捡起书包一边跑一边喊;“哥哥你的书包掉了，快停车。”大哥哥根本没见，继续向前骑，反而越骑越块。小明继续向前追着，边跑边喊：“哥哥，你的书包掉了，哥哥，你的书包掉了。” 哥哥的书包真沉呀!汗水从小明的头上流下来，那个哥哥好象听到了。停下来回头看了一下，连忙下车。小明双手用力的把书包递给了那个哥哥。哥哥感激地说：“谢谢你，小弟弟你真是个好孩子。”小明气喘吁吁得说：“不用谢，这是我应该做的，你快去上学吧，别耽误了时间。”大哥哥感激的挥了挥手马上骑着车飞快地走了。

17.书包里的故事作文 篇十七

小学六年级，那时我们还不懂人情世故，但我有了我的梦想和梦想的伙伴，那段试管真的很美好呢。一个清晨，我一如既往的踩着一块块石板来上学。教室人还没到期，清晨的阳光吧教室照的通明，一排排整齐的课桌记录下了一个个使用它的同学的故事;前排的讲桌静静倾听者每一位教室讲述的知识，灯明晃晃的吊着，信心十足的看着每一位有梦想的孩子。“小月，在干嘛?”小瑞温柔地说。拉回思绪，我望着她，说：“瑞，你的梦想是什么。”她依旧温柔地说：“漫画家，你呢?”我亮亮眼睛，兴奋地说：“和我一样呢。我们做个梦想搭档如何?”比较文静的她只是笑笑，点点头。就这样我有了我自己的梦想搭档。

第二天，惯性熬夜的瑞顶着她淡淡的黑眼圈，拿着一本薄薄的笔记本，带着她浅浅的微笑。慢步向我走来。瑞高兴地说：“月，你看，这是我画画的本子。”我兴奋地说：“哦哦，借我回家好好参考参考。可以吗?”她点点头，依旧不语。金色的夕阳把她的身影变得充满光芒，风掠过，她乌黑的长发也随风一同飘舞。

我把她的笔记本放在了我的书包里，匆忙地回家了。晚上，躺在温暖的床上，翻着她的笔记本，一行行不整齐的字，一笔笔不完美的线条，慢慢拼成了一页页的漫画，记下了她一点点的进步。这时她的梦想，藏在书包里的小梦想。