学校系办工作总结

学校系办工作总结（精选11篇）

1.学校系办工作总结 篇一

信科系系办清扫活动策划书

活动背景

为了迎接四月中旬的全球青年服务日；为了能使代理部长提前学会管理部门和安排工作;与此同时，为了使老师能有个干净、舒适、明亮的工作环境，我们青协特此举办了此次清扫系办的活动。活动主题

整洁系办环境，营造和谐环境

活动承办单位

信息科学与技术系青年志愿者协会

活动时间

2012年4月 18日下午3点50

活动地点

信息科学与技术系办公室

活动对象

青年志愿者协会全体成员

活动流程

1.提前安排参与活动人员自带清扫工具，比如抹布、扫帚、簸箕、水桶、拖把等，其中需要水桶、扫帚、簸箕、拖把各四个，抹布每人需自带一个。

2.此次活动共需打扫办公室四间，资料室一间，会议室一间，学术报告厅一间，走廊两道。按照清扫工作量的大小，对人员进行安排。

3.安排具体工作,务必使大家紧密配合,互帮互助, 工作有序。需

要分派的工作有擦窗、擦桌椅、扫地、拖地、摆书、提水等。

4.检验活动的效果,点名合影, 带好各自的劳动工具有序地离开系办。

工具携带分配

水桶：

扫帚：；

簸箕：

拖把：

抹布：

注意事项

1.人员工作时必须佩带绶带，志愿者工作时不准打闹,大声喧哗。

2.与老师交流时要注意礼貌，所有工作人员不得以任何借口迟到,早退，工作时需要小心老师桌面的物品。

3.注意拖地时要小心水的量，以防地下水太多反而不便行走与快速干，从而打扰到老师的工作

4.各个人应该好好认真负责好自己所需要做的事，提前做完可帮忙未打扫完的。

人员具体分配表

总负责人：

办公室负责人：

走廊、会议室和学术报告厅负责人：

清扫物质负责人：

一楼三个办公室：

资料室：）

二楼办公室：）

会议室：

走廊、资料室、和玻璃由打扫完后的人员负责；（希望大家积极打扫自己负责的地方后快速来打扫未分配的地方）

工具预算：

水桶四个、扫帚五把、簸箕四把、拖把四把、抹布五块

信息科学与技术系青年志愿者协会

2012年4月11日

2.学校系办工作总结 篇二

一、我国课余训练的历史演变过程

第一阶段是解放初期, 当时百废待兴。由于长期缺乏有利于体育发展的外部环境, 体育基础十分薄弱。在继承和发扬革命根据地和解放区体育的基础上, 提出了“批判资产阶级体育观”, 不能搞“锦标主义”的观点, 这些从当年的《体育史》和《新体育》杂志上都有所佐证, 而且这种情况一直持续到1952年。当时从事竞技体育运动的组织主要分为两类:一是在沿海城市成立的基督教青年会组织, 还有一些由教会建立的比较有名的学校组织, 主要是建立在大学和中学之中, 比如, 当年北京地区非常有名的中学——潞河书院, 但是现在报道中比较常见的一般都是基督教青年会组织, 基本忽略了当时的学校组织。如赫赫有名、打遍全北京的北京师范大学男篮“师大红”队, 还有清华大学的百年体育——马约翰先生当时在清华主张的体育教育观念完全同育人联系在了一起。

第二阶段应该是1952年在芬兰赫尔辛基举办的奥运会之后, 一直到1959年我国举办第一届全运会。1952年6月, 中华全国体育总会正式成立, 同年, 荣高棠带队去参加在芬兰举办的第十五届奥运会。在那届奥运会上, 前苏联在世界体坛上产生了巨大影响。十月革命之后, 前苏联经历了思想的变化, 从拒绝和资本主义国家同台竞赛到1952年第一次参加奥运会就取得金牌总数第一, 令世界震惊。于是, 我们就开始向前苏联学习。当时的政务院成立了中央人民政府体育运动委员会 (1954年改为中华人民共和国体育运动委员会) , 负责领导、协调、监督全国的体育工作。教育部设置了体育处, 各省、市、自治区教育行政部门也设立了相应的机构, 负责管理学校体育, 制订和颁布各种有关学校体育的规定。《学校体育工作暂行规定》中明确指出学校体育的基本目标是“促进学生身心发展、增强体质, 并对学生进行道德品质的教育, 使他们能很好地完成学习任务, 从事社会主义建设和保卫祖国”。到了1953年, 为了提高学校体育的组织管理和教学水平, 教育部又组织翻译了前苏联十年制学校体育教学大纲作为参考, 并通令各地体育教师学习。

随着国民经济的好转和校园体育运动的开展, 群众体育竞赛活动也开始活跃起来。1953年到1956年期间, 全国性竞赛活动达75次, 其中1955年举办的第一届全国工人运动大会规模最大。当时注重于工人阶级的体育运动开展, 因此代表教育系统参赛的是由教师队伍组成的钟声体协代表队。1954年7月, 贺龙副总理亲自率领中国体育代表团访问前苏联, 除参观全苏体育节外, 还认真考察了前苏联体育的组织领导体制, 以及青少年业余体育学校, 积累了丰富的经验。于是, 1955年国家体委决定在北京、天津、上海试办3所青少年业余体校。1956年国家体委总结试办经验, 又要求各省、自治区、直辖市体委从当年起进行推广, 到1958年为止, 全国的青少年体校达到18000所。记得当年天津一中的门口就挂着一块“天津一中少年业余体育学校”的牌子, 由此可见, 在那个时候青少年业余体校是实实在在建设在学校里的。

第三阶段是1959年第一届全运会后, 一直到1966年期间。这一阶段是学校培养与专业队培养并重, 而且当时很少几个体育成绩比较突出的省份的专业队也都是建在体育学院里的, 并没有独立的专业队成立。第一届全运会上, 各省的参赛队员绝大多数也都是在校的大学生。但是, 1961年第二十六届乒乓球锦标赛是一个转折点, 再加上为了准备1965年的第二届全运会, 当时第一届全运会中表现优秀的学生运动员有相当一批人就没有再回到学校继续读书, 而是直接进入专业队参加训练。

从以上的演变过程, 可以体现出中国学校体育始终坚持了两个根本宗旨。第一, 中国学校体育的主流是以育人为主。第二, 在各个时期里, 尽管参赛队员都是学校的学生, 学校体育也体现出一定的优越性, 但是随着国内外环境的变化, 特别是我国政治环境的变化, 学校体育培养的人才与国家体委的专业训练队划分得越来越清晰。1952年之前选派参加国际比赛的代表队及有关体育方面的工作都由团中央负责, 而1954年成立国家体委后, 由贺龙担当主任的国家体委逐步接手工作。

当时的团中央书记冯文彬提出:体育放在团中央来搞不太合适。而中华体育总会主席马叙伦认为:“体育只有放在教育体系内才比较合适。”但是, 到了1972年“乒乓外交”之后, 学校体育跟群众竞技体育真正地、彻底地分开。当时中国乒乓球代表团团长庄则栋和美国乒乓球运动员科恩联手演绎“乒乓外交”传奇故事, 以小球推动大球, 打破了中美关系的僵局。由此开始, 中国逐渐打破了在国际体育活动方面与世隔绝的局面, 开始恢复了国际交往, 重新登上了国际体坛。体育竞赛开始在外交、政治上受到前所未有的重视, 加上文化大革命当中, 学校体育又受到了严重地破坏, 此消彼长, 在这样的历史背景下, 一些专业运动队在国家体委的大力扶持下, 开始重新组建和恢复, 体育场馆重新开放用于训练和比赛, 竞技体育不仅恢复且局部有所发展。

然而, 在后来的发展过程中, 逐渐地发现专业体育发展过程中存在的一些问题, 因此学校体育就又开始加以补充。1982年分别在北京、太原举办了首届全国大学生运动会和第二届全国中学生运动会。在这期间, 中国女排勇夺世界杯冠军, 并开始了“五连冠”的征程。在女排精神的鼓舞下, 各级各类学校的学生胸怀“振兴中华”的壮志, 积极参加体育锻炼, 由此“文化大革命”中沉寂多年的运动场又重新沸腾了, 各类校际体育比赛逐渐活跃。记得继由上海交通大学、清华大学发起的“英雄杯”篮球赛之后, “钢花杯”、“孔雀杯”篮球赛吸引了更多的学校;北京航空航天大学等学校组织的排球比赛, 参赛学校也越来越多, 学校课余体育训练呈现出极大的潜力。

1985年12月, 当时的国家教委和国家体委在山东掖县联合召开了“全国学校学生业余体育训练工作座谈会”。由于当时青少年的人群大部分都在学校, 所以, 这次会议为推动校园体育文化建设和发展指明了新的方向, 从理论上澄清了当时学校和社会上对开展课余体育训练的一些模糊认识, 使广大从事学校课余体育训练的同志深受鼓舞。而1988年汉城奥运会失败之后, 中央已经感觉到专业队的培养模式存在一些问题, 只是由于一些客观环境的影响, 一时半会还摆脱不了专业性集中训练的体制, 即便体育人才培养又重新回归到学校, 也不可能达到从学校里走出来的人才就可以直接去参加世界大赛的要求。

从目前发展分析, 当年“掖县会议”后颁布的《关于开展学校课余体育训练, 努力提高运动技术水平的规划》 (1986-2000年) 要求定得高了些, 可以说如果按照1959年当时参加全运会的模式, 把学校体育的路子延续下去, 那50年后的今天我国学校体育工作也许就是另一番景象。

二、对竞技体育发展方向的探索

当前竞技体育该往哪儿走?是延续国家体委专业队的体制, 还是重新回归教育, 回到以学校体育为主的发展轨道上呢?我们对这个问题的研究非常感兴趣。因为在实际工作中我们接触到的好多体委系统培养出来的运动员, 当他们的运动生涯结束之后, 面临的问题非常多, 尤其就业问题相当突出。如果把运动员放到学校来培养, 那这个问题就相对较容易把握和解决了。尽管前苏联曾实施这样的集中训练方式, 但现在也早已经改变, 而且也确实没有一个国家会召开我们这样的全国性综合运动会。在国际体育交往中我们发现, 我国的学校体育和竞技体育与其他国家相比是不融合的, 属于“两张皮”。竞技体育运动一定要和学校体育结合起来, 这样才更加科学合理。

纵观历史亦是如此。竞技体育中体育水平比较高的一般都处于大学生这个年龄阶段, 1959年第一届全运会的时候因为没有专业队, 所以当时的参赛者自然而然都是大学生选手。尽管1958年国家体委招了一批运动员, 但是当时他们的水平并没有大学生水平高, 所以也不能作为代表去参加全运会。然而第一届全运会结束之后, 国家体委就将一部分高水平运动员从学校带走了, 组织起来, 后来转成专业体制下的运动员了。但从竞技体育人才培养的角度分析, 这一体制有着很大的弊病, 即耽误年轻人日后的职业取向, 因为真正有成绩的还是很少的一部分, 大多数专业运动员是没有出路的。

这项研究其实是一个很大的问题, 而要在短时间内彻底扭转这个局面, 也是相当难的。目前这个阶段, 从国家层次而言, 也下不了决心, 因为毕竟体育竞赛水平能够反映一个国家的综合实力。但是随着社会经济的发展, 这种依靠体育显示中国实力的东西肯定会逐渐淡化的。

三、新中国成立初期学校出现大量竞技体育人才的原因

新中国成立初期, 为什么我国学校能涌现出那么多的竞技体育人才呢?第一, 我国在近百年来都是被动挨打, 教育和体育都处于很落后、不普及的状态, 而只有那些在学校上学的学生, 才能够接受到先进的西方思想文化的教育, 其中也包括体育方面的教育, 他们得到了体育训练的机会。而当时的普通老百姓基本的生活问题都没能完全解决, 所以根本没有精力去从事体育运动。与国际相比, 我国高校中体育教育与训练的整体水平都不够高, 因为这些学生并没有接受过科学的、系统的训练。我们是社会主义国家, 当时各方面的综合实力都比较弱, 又有前苏联的成功模式, 因此我们就模仿他们, 以体育为突破口, 努力提高体育竞技水平, 以此来显示和验证国家的实力和能力。第二, 1954年国家体委成立之后, 有了一个专门的组织机构来培养专业体育人才, 由国家投资, 集中人力、物力做好体育工作, 就形成了体育界的“举国体制”。过去在学校里学生参加体育训练只是利用课余时间去完成, 但是专业队却是“全天候”的训练模式, 而且还有了很多专业保障, 因此, 一时间我国的竞技体育发展速度飞快。到了1984年洛杉矶奥运会的时候, 我国体育代表团不仅实现了金牌“零的突破”, 还取得了金牌总数第四的优异成绩。这极大地振奋了民族精神, 体育事业的发展也成了万众注目的焦点。在这种情况下, 中共中央发布了《关于进一步发展体育运动的通知》, 第一次明确提出了“建设体育强国”的目标, 而且《通知》指出:“必须坚持普及与提高相结合的方针, 采取有力措施, 使体育运动不断向新的广度和高度发展, 要积极发展城乡体育活动, 努力提高健康水平, 重点抓好学校体育, 从少年儿童抓起, 在增强学生体质的同时, 积极开展业余体育训练。”根据这个《通知》的精神, 在全国范围内掀起了一股体制改革的热潮, 学校课余体育训练进入了一个有组织、有计划、稳步发展的新阶段。

四、学校开展课余体育训练的理论依据

现在的“体教结合”和“教体结合”有三个基本界限必须要划分清楚。第一, 职业和非职业的问题。如果不把这个划分清楚, 在教育这边探讨问题就是不科学的。因为作为正在学校接受培养和教育的学生, 肯定是非职业的。美国的NCAA拥有诸多运动项目, 光篮球每年就有300多支队伍参加, 每年四大区比赛、四强赛、决赛等都是纯学生的赛事, 绝对是非职业的。第二, 注重人才培养和注重体育运动成绩。教育内部永远把培养育人放在首位, 而在体育系统内部依然始终把拿冠军、出成绩放在第一位, 奋斗目标截然不同。第三, 体育是政治还是文化。美国的职业必须由非职业作为基础, 而我们培养运动人才却是完全从职业培养开始起步的, 这就导致退役运动员必须面临着艰难的职业选择。而在教育体系内成长起来的运动员, 他们的出路却是多方向的, 而且往往因为具备特殊的体育技能很受社会上用人单位的欢迎;而在现行的竞技体育体制下走出的运动员, 他们的运动成绩好坏就决定了他们日后是否有出路。

在我们研究“教体结合”未来的发展趋势之时, 应该首先确定好“教体结合”的理论基础——到底是培养人才, 还是为了追求竞技成绩?学校教育是人类教育的重要阶段, 也是竞技体育与教育最好的“结合点”, 学校开展课余体育训练的理论依据主要有以下几点:

第一, 学校是培养各行各业人才的基地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》中明确指出, 关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。各级是指不同层次、各类是指不同行业, 那么竞技体育也是其中的一个行业, 而学校系统应义不容辞地承担培养竞技体育人才的责任。

第二, 现代奥林匹克体育精神与竞技体育的教育属性是一致的。现在我们一谈到竞技体育就会联系到奥运会, 如果忽视了教育仅仅谈竞技成绩, 那就是生物学上的较量。而现代奥林匹克的奠基人顾拜旦先生认为:教育是奥林匹克运动的出发点和归宿点。从这一思想出发, 他提倡恢复奥林匹克运动的目的, 是希望把竞技体育作为教育的一个手段。奥林匹克的宗旨是体育运动为人类和谐发展服务。因此, 只有以教育的观点看待奥林匹克运动, 我们才能够理解奥林匹克精神和奥林匹克主义;只有以奥林匹克的精神看待竞技体育, 我们才能够理解竞技体育的教育性。所以, 竞技体育既是全面培养人才的重要教育手段, 同时竞技体育的发展也离不开全面的教育。学校是教育最集中、系统培养人的地方, 学校教育是人类教育的一个重要阶段。因此, 学校是开展竞技体育和人才全面培养的最好结合点。所以, 在学校中培养高水平运动员是在全面发展基础上进行专才教育, 也是竞技体育与学校教育融合的基础。

第三, 学校开展课余体育训练对学校建设的特殊功能。1.有利于推动群众体育运动的普及, 通过开展课余体育运动比赛对推动群众性体育运动的普及有指导意义;2.有利于促进校际之间的关系, 通过体育比赛能够增加各学校之间的交流;3.有利于促进校园文化建设, 学校以青年人为主体, 体育竞赛活动能够让学校充满活力、充满竞争、充满生气;4.有利于扩大学校的影响力和知名度, 如:太原理工大学、天津财经大学等等就是通过体育联赛扩大了影响;5.有利于满足部分有运动才能的学生提高运动水平的需求, 比如邹凯有体操才能, 那么, 他通过在北体大读书与训练, 可以提高运动水平;6.有利于开辟我国竞技体育培养渠道, 为国家培养高水平后备人才。所以, 我们应该把学校对竞技体育人才的培养纳入到现有的集中培养体制中, 特别是后备人才的培养, 今后就应该放在学校系统当中, 应该注重发挥体育专业院校在竞技体育人才培养上的特殊作用。

体育回归教育是理念的回归, 业余体校回归到学校是渠道的回归, 过去由体委办体校确实短期内能够培养出高水平运动员, 但是金字塔式的培养模式却毁掉了一大批人。国家体育总局应该重点负责国家队, 而单项竞赛和后备人才培养应该回归到学校。比如华东理工大学臧玉英教练培养的乒乓球队等都可以培养出后备体育人才。目前, 北京、上海、天津、江西、江苏等省市高等院校和中学形成的集中“教体结合”的形式是我国学校课余体育训练与竞赛的一条重要经验, 并表现出了很强的生命力。

五、不同阶段培养目标和重心不同

学校义务教育阶段, 除去极个别的学校之外, 其他学校的管理一律放在教育系统。因为这个阶段是公民素质的奠基阶段, 在这个阶段如果没有接受完整的义务教育, 那么这个人就很难介入到日后的社会生活之中。到一所体校去考察时, 看到一个教师正在给两个中学生补习初二化学, 当时那两个学生因为参加比赛而落下了几节课, 那位教师就在他们参赛回来之后耐心组织补习, 当时看了后非常感动, 因为能做到这个程度的体校真的不多。后来在学生们午睡醒了, 下午训练开始之前, 和一群学生聊天, 问他们:“你们这里有少先队、青年团吗?”他们说:“没有。”这就说明一些问题, 在义务教育阶段, 一些非智力因素在这样的体校内一点儿都没有体现。而在这种环境下, 学生们心理和品格的发育都是不健全的。另外, 平时由教育部组队参加的国际比赛, 很注重培养学生运动员在参与比赛的同时, 去接触当地的风情文化知识;但是那些专业队的运动员只为比赛而去, 他们不会更多地关注人文等其他知识。因此, 在义务教育阶段应该让学生们收获“健康、快乐、自信、阳光”。

高中阶段, 体育总局目前拥有200多所体育运动学校, 这个阶段可以认真研究, 可以学空军招飞。空军每年招飞的时候大概招收1600～2000人, 但是整体素质都不行, 合格率还是太低;后来他们试着办飞行员预备班, 就是在初中升高中的阶段, 有意识地招身体素质好的学生, 在高中阶段除了上普通的高中课程之外, 还增加了飞行员基本知识的普及, 一个班毕业顶替了以前从好几个省招上来的学生。所以, 体育运动学校应该越少越精, 这样才能精心培养出更多的人才, 而且也有利于这些人才日后的择业。

大学阶段, 我们要有意识地增加项目经费去培养和锻炼学生队伍, 比如像北师大女子足球队。第一届全运会之前, 各省市也提出要集中训练。当时, 清华大学校长蒋南翔提出:“集训可以, 但是清华要自己设一个集训基地。”因为只有这样才能保证在集训之后, 还可以让学生们第一时间回到课堂, 继续学习。

所以, 参加运动训练可以, 但是我们一定要先为运动员想好出路, 不能等到退役了再为他们的出路发愁, 这也是与国家人才开发培养的目标一致的。第一, 从成才的角度分析, 义务教育阶段是必不可少的;第二, 体育教育要符合人才成长和教育发展的规律;第三, 教育内部要坚决贯彻德智体美相结合发展的规律。

六、课余体育训练取得前所未有的成绩

经过20多年探讨与实践, 学校课余体育训练与竞赛科学化水平不断提高, 学生运动员的运动技术水平也大幅度提高。仅以最近的10年为例, 2001年的第21届世界大学生运动会上取得了54枚金牌, 获金牌总数第一的好成绩, 实现了历史性的突破。之后的世界大学生运动会上除第23届获得金牌总数第2名外, 第22届和第24届均保持金牌总数第一的好成绩。2009年在哈尔滨举行的第24届世界冬季大学生运动会上, 我国学生运动员又取得了18枚金牌、18枚银牌、12枚铜牌, 总排名第一的好成绩。今年在深圳举办的第26届世界大学生运动会上, 中国体育代表团取得了75枚金牌、145枚奖牌的优异成绩, 居金牌榜和奖牌榜首位。

全国大学生运动会和全国中学生运动会的比赛规模不断扩大, 运动成绩逐年提高, 一批学生运动员的体育运动成绩达到了健将标准, 运动会各项纪录多次被刷新。

课余训练丰富了校园文化生活

体育对于促进学校的精神文化和物质文化的建设有着重要而积极的作用。通过开展不同形式的课余训练和各种比赛活动, 推动了学校体育教学和群众体育活动地开展, 活跃了校园文化生活, 提高了教师和学生的生活质量, 增强了凝聚力, 丰富了学校的社会形象, 提升了学校的社会声誉, 加强了学校精神文明建设。如CUBA提出的“大学生自己的篮球赛”、“打篮球是我的梦想, 上大学是我的梦想, CUBA是我圆梦的地方”的宣传口号都带有鲜明的校园文化气息, 使校园文化更有活力、有朝气、有个性。

体育竞赛拓宽国际教育交流渠道

20多年来, 教育部门多次组织参加了国际中学生体育比赛和国际大学生体育竞赛活动, 我国学生运动员均获得了世人瞩目的成绩。通过参加国际间学校的体育文化交流活动, 使我国的学生开阔了视野, 增进了同各国学生间的友谊, 提高了我国学校在国际学校体育界的地位和知名度, 为今后由教育系统组队参加世界水平的学生运动会及各单项体育比赛积累了经验。

为培养全面发展的体育人才奠基

教育部为了进一步搞好学校课余体育训练与竞赛工作, 适应不断发展的新形势, 经过20多年的努力, 在对高校高水平运动队的招生、学籍、训练、竞赛管理及中学体育后备人才的培养与训练工作评估等方面, 先后下发了一批配套文件 (共29种) 。这些文件的制定和颁布, 从政策和制度上保证了我国学校课余体育训练与竞赛工作健康、稳步、有序的发展。

推动了学校体育工作的开展

我国开展学校课余体育训练, 从我国经济发展与教育发展不平衡这一国情出发, 采取了两条腿走路的办法, 凡是具备了一定条件的学校, 就积极开展培养高水平运动员和培养体育后备人才试点的训练, 或开展体育传统项目学校的训练;而多数暂时尚不具备条件的学校, 就开展一般性的学校体育代表队的训练。

与此同时, 条件较好的学校在开展培养高水平运动员和培养体育后备人才的训练中, 也注重一般课余体育训练地开展, 两者有机结合, 起到了相互促进、相互补充的作用, 有力地推动了我国学校课余体育训练的发展。据统计, 自1986年以来, 先后被评为全国学校体育优秀单位的中学有315所, 大学有139所, 其中除“试点校”外, 也有普通学校。

今年, 我国先后在内蒙古包头市和广东省深圳市成功举办了全国中学生和世界大学生运动会, 学生运动员以优异战绩向世人表明, 我国从上世纪80年代开始尝试在高校开展高水平运动队, 走教体结合“一条龙”培养之路是完全能够培养出优秀竞技体育人才的。经过20多年的实践, 我国目前培养高水平运动员已经形成了多种模式:一是清华模式, 二是“三在”模式, 三是共建高水平运动队模式, 四是北体模式。这几种模式已成为组成世界大学生运动会中国大学生运动员的主要来源, 并在世界大学生运动会上发挥了举足轻重的作用。

实现“教体结合”是一种大的趋势, 而且这方面的进程在北京奥运会之后明显加快了。在去年的广州亚运会期间, 新华社记者的一篇“一骑绝尘引发的思考”引得人们把对中国培养优秀体育人才的目光再次投向了学校体育。深圳世界大学生运动会上, 也有更多的媒体发出了体育回归教育的呼喊。

3.学校系办工作总结 篇三

【关键词】初中；学校管理；探索；实践

初中教育是整个义务教育的重要组成部分，在青少年一生的成长中有着特殊的地位，因而备受社会各界关注，成为全社会普通关注议论的热点和焦点。现结合我校实际，就如何加强初中学校管理，提高管理效率，从以下几个方面作一个简单的探讨：

一、转变管理理念，提升办学品位

为了适应社会发展对于人才素质提出的新要求，基础教育将对课程结构优化，课程内容更新，课程改革管理体系和考试评价制度等方面进行新一轮的课程改革。而新课程改革的实施能否成功，新课程中新的教育理念能否变成现实，学校管理的理念起着关键的作用。

1.不断加强“以人为本”的管理理念

新课程在课程目标上，要求变学科知识本位为学生发展本位的“主本”观。强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。这样才能有利于每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。在课程目标、课程内容、师生关系、教学方法和课程评价等方面的变化也都体现了“一切为了每个学生的发展”的“以人为本”理念。这就要求学校在推进新课程改革时，必须要尊重学生、尊重教师，树立“以人为本”的管理思想。新课程下所倡导的“以人为本”管理思想，就是在学校管理上，变刚性的集中统一管理为宽松和谐的“师本”管理，更加注重利用教师的创新性去创设学生发展的教育环境。

2.不断加强开放性的管理理念

随着教育资源观念的引入，大教育观念的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校与学校之间的互动。学校已不再是封闭的管理，我们的视野也从学校扩展到社会。开放性地学校管理首先要求管理模式是灵活动态的，学校的管理要实行“弹性模式”，除了教师的全方位参与外，还必须有家长、社会的合力。要架设起学校、家长、社会沟通的桥梁，使学校的管理模式更加科学化。开放性学校管理还要求教育思想是开放的。课程资源的开发与利用，是保证综合实践课和校本课程实施的基本条件。课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。所以学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源；要充分借助一切可利用的教育资源，而不能够各自为战，自我封闭；要采取开放、整合、为我所用的原则，借助“他山之石”以达到“攻玉”的目的。

3.不断加强个性化的管理理念

个性化管理要求学校的评价模式要从单一化转向评价模式的多元化。传统教育评价以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度，极大地压制了大部分学生的个性发展和创造潜能。真正的评价应该起着导向和质量监控的作用，了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。个性化的管理还要求学校管理具有独创性，学校的发展不能简单地模仿别人，而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新让个性鲜活起来，让学校管理的特点凸显出来。

二、用好制度，兼顾人性化是管理的保障

现代企业的管理经验告诉我们，制度是一个企业、单位甚至整个社会最有效的管理工具，学校也是如此。现代社会高压的就业环境和激烈的竞争为行业制度提供了大显身手的平台。在制度面前人人平等的守则才会推动一个企业不断成功。学校管理者要用好制度，做好公正严明的“法官”。

1.制度要适合自己的校情

制定适合自己校情的制度，是至关重要的。我们不能照搬照抄别人的方法，制度针对的对象是全体成员，而不是个别群体，这方面学校的管理者必须让全体成员都明白这一点，根据自己的校情，在标准上有一个自己的尺码，别人的制度在某些方面可能要求得很严格，而自己又不可能达到，那么我们可以降低尺码。别人在某些方面要求得不够而又是我们必须克服的或要求的，也可以适当升高尺码，只要能够起到激励的作用。

2.制度面前人人平等，管理者应该以身作则

管理者是制度的执行者和监督者，一个好的制度如果没有认真执行，没有认真的监督贯彻，那就形同虚设。学校的主要工作是教学工作，那么学校制度主要就是用来考核和评价教师教学业绩和工作纪律的。执行者和监督者要顶住一切压力使制度得以贯彻执行，才可能维护制度的威严，“赏罚分明”是制度的公平所在，该罚的不罚，就是吃大锅饭，该奖的不奖，就会削弱教师的积极性。学校的领导干部在接受“罚”的时候一定要有“愿赌服输”的高姿态，自觉维护制度的威严性。

3.制度的贯彻执行要讲究艺术性

所谓的“法外施情”就是对这一艺术性的描述。学校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空间对员工的关心、帮助和照顾，以促进学校的和谐。

三、激发教师群体的活力，促进教师专业发展

对学校教师群体活力的激发，引导他们为学校的管理目标努力工作，是学校管理有效性的重点所在。学校管理者只有在充分了解管理客体及其特性的基础上，因势利导，才能发挥其管理效益。

1.培养教师具有现代教育的思想和观念

现代教师，必须具有素质教育的思想和观念。有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。因此，为了培养教师具有现代教育的思想和观念，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校结合本校实际情况，邀请教育专家到校讲学，不断进行校本课程的培训，大力开展先进教育思想交流会等活动，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，使得教师在对课程内容的确定，知识点、教学方法的选择上，都充分体现现代教育的教学理念：促进人的发展。

2.不断提高教师的专业知识水平和教育科研能力

学校把提高教师的专业成长作为重中之重，积极开展师德师能提升工程、骨干教师培养工程、青年教师成长工程，完善考核机制，注重人文关怀，提高教师队伍整体水平，为学校可持续发展和教育均衡发展提供核心竞争力。

3.不断培养教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力

当今世界，计算机、电子邮件等现代技术运用于中小学教学已成为普遍现象且得到迅速发展。“一支粉笔、一块黑板”的教学形式已经不适应当今时代的要求。转变观念、强化科技知识、学会使用计算机、多媒体以及其它先进的教育技术，是对现代教师提出的新要求。学校通过各种途径，对教师进行信息技术的方面的培训，鼓励教师使用现代教育技术进行课堂教学，不断开展各种先进教学技术的竞赛活动，充分调动教师学习先进理念的兴趣，把学到的知识转化为运用到教学中去的能力。

四、加强校园文化建设，营造校园和谐氛围

校园既是文化建设的主阵地，又是文化传播的诞生地，加强校园文化建设不仅是育人的需求，还直接影响和改善、调节社会文化的大环境。因此，努力创设和谐的校园文化，有利于陶冶学生情操，促进学生心理健康发展，全面提高学生素质，营造校园的和谐氛围。

（1）美化自然环境。优美的校园环境具有陶冶学生心灵，熏陶学生行为，启发学生美好想象的作用。让校园的一景一物，一草一木都能成为无声的语言，从而促进学生的一言一行，一举一动文明而得体。

（2）优化人际环境。良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。据权威调查表明“领导+长者+朋友”型的领导角色和“师长+父母+朋友”型的教师角色及互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。让他们在一种和谐民主的氛围中，从小懂得互相尊重、帮助、关心他人，形成崇高的道德情操。

（3）净化心灵环境。在社会经济浪潮的冲击下，与社会发展相适应的学校及学生自然受到影响。学校开展各类活动，净化学生的心灵环境，青年教师做学生的知心朋友，对其动之以情，晓知以理。

4.学校档案工作新论 篇四

在实际工作中, 我们经常可以看到, 由于管理者档案意识不强、档案管理不到位、档案人员更换频繁等原因, 档案工作存在着一些不尽如人意的地方, 并不能全部反映一个单位各方面的工作。有些学校的档案只能简单地反映人事变动、重要活动和审批事项等, 而直接反映师生活动、学生情况, 特别是教学过程中产生的资料缺失比较严重, 甚至没有记录, 无处查找。比如, 学校档案室保管着比较完备的文书档案、会计档案、科技档案 (主要是基建档案) 和人事档案。文书档案依靠文书处理程序办理, 会计档案有严格的会计制度作保证, 科技档案中的基建档案, 有严格规范建筑审批程序, 人事档案有清晰的归档范围, 办理规范, 材料完整。但是, 比较而言, 教学档案、学生档案、音像档案存在很多不足, 难以全面直接反映学校的教育教学等情况。这样, 虽然工作做了, 而且做得很好, 但很多重要材料和信息就这样随着时间的推移再也没有音讯。这种现象是档案管理体制不健全、整理收集不到位造成的, 对一个单位来说是很大的损失。下面对学校档案资料缺失的具体表现、主要原因进行探讨, 并提出提高档案工作水平、发挥档案管理效能、促进学校科学发展的可行性建议。

一、档案资料缺失的具体表现

档案资料缺失既有制度机制上的缺陷, 又有档案原创者和档案管理员工作质量的问题, 主要表现在以下几点。

1. 档案资料形成、留存制度不完善, 文献资料未能形成。

在实际工作中, 工作人员习惯于将工作事务记录在个人的本子上, 经办人使用记录本类型不一, 原始记录不规范, 记录内容繁杂, 无法直接存档;操作过程口头传达, 没有形成文字记载, 很多变故未及时记录入档;一些事务报经学校领导同意后执行, 没有审批材料, 定稿文件, 很多是草稿上一经修改便执行, 遇见口头请示便调整, 没有文字记录, 整个过程材料缺失, 事后查找困难。

2. 文字处理不规范。

从形式、内容、程序上讲, 材料的原作者对档案的认识程度及工作态度是导致档案质量低下的主要原因。主要表现在, 一是原始材料书写不规范。教研组长、教师在制订年度各类教学计划、进行年度总结、各类活动记录、填写学生成绩册、学生学籍档案时使用圆珠笔、纯蓝墨水等, 不利于档案的长久保存。二是形成材料用纸规格不统一, 不易整理。三是原材料书写格式不统一, 不规范。如题目、姓名等文字写在装订线以外, 或干脆不写, 材料无形成日期, 等等。四是有些材料不齐全, 造成档案材料不完整, 降低了档案的保存和利用价值。五是有些材料语法欠妥、随意简称, 使材料概念模糊、内容表述不清, 容易造成费解和误解。

3. 教学档案缺乏管理规范造成教学档案的缺失。

教学档案缺失是档案资料缺失的最重要的方面。学校作为教学业务部门, 教育教学质量始终都是第一位的。教育教学管理的过程也应该是学校档案的核心内容。教学档案是学校在组织教学及教学管理活动中直接形成的有保存价值的原始材料, 这些原始材料经过收集、整理、立卷、编目、保存即形成档案。教学档案包括国家和上级业务主管部门有关教育的条例、法规和文件, 学校的各种教学计划、学期授课计划、教学工作总结、学生学籍、各班成绩统计与试卷分析报告、教师业务档案等材料。由此可见, 教学档案作为教学工作的信息库, 给学校领导决策、制定教学、教研规划和管理制度提供了依据, 为教育教学规律普遍性和特殊性的探讨提供了翔实的材料, 在教学管理中起到重要作用。然而在实际工作中, 由于缺乏相应的规范和要求, 许多教学材料往往散落在相关部门或个人手中, 这些材料未经整理, 难以做到类别齐全、内容翔实, 符合档案要求。

4. 书面文件发布信息安排工作的作用没有充分发挥。

使用正式文件形式是学校管理的重要形式, 印发文件有规范的程序和文字表述要求, 是比较规范的文本, 便于执行和查询。但是目前许多学校正式行文存档资料以上级请示文件、上级活动汇报文件及奖惩文件为主, 很少涉及校内各级各类管理制度设立及校内活动内容。成文文件除办公室、会计室工作内容外几乎很少涉及其他行政科室工作内容。这使得学校文书档案记录内容不够完整, 收录方式杂乱, 无法实现程序化系统管理。给未来查阅资料及借鉴以往工作经验造成了不便。

二、档案资料缺失的主要原因

档案意识的高低、档案管理员工作质量的优劣、材料处理的规范与否与档案质量的高低有着直接和密切的关系。档案资料缺失主要有以下几个原因。

1. 学校管理者对档案不重视。

在学校管理中, 档案工作与教学质量没有直接的对应, 档案工作对于学校教学质量及其他工作的重要影响和作用在短期内不容易看得出来, 所以档案工作的重要性往往被忽视。有些管理者没有把档案管理作为一门科学去看待, 对档案资料的收集、整理、归档、管理、调阅等程序没有具体要求, 档案室只是作为档案资料保存的仓库, 档案管理就成了仓库管理。在人员安排上, 经常使用人员兼职, 缺乏专人管理, 工作比较被动。

2. 学校行政和教学部门缺乏行政意识。

一是对常规工作的规律把握不够。及时总结、归纳常规工作, 会极大地提高工作效率。但很多管理者似乎不屑于做这些事。二是管理者和工作人员的文字能力不高, 对文字工作认识不到位。只是把文件作为向上请示或对外交流的工具, 而没有发挥其制定政策、发布信息、指导工作、落实责任的作用。

3. 档案管理程序不规范。

缺乏针对学校特点的档案管理办法, 操作程序缺乏规范和统一。同时, 也存在有制度没有严格执行的情况。

三、发挥档案工作效能的建议

推进档案工作健康发展, 将会有效地促进学校管理水平的提高。为此, 需要从以下几方面加以改进。

1. 以重新定位档案工作为契机, 提高档案管理水平。

增强领导者和档案管理员的档案意识, 使他们明确档案管理规范化对保证教学档案质量的重要意义, 充分重视和支持档案建设工作。把提高档案管理质量纳入学校工作目标管理之中。在工作开展之初, 就将档案的要求贯穿其中, 对档案中过去相关事项的查询、拟定活动办法、活动后及时总结, 并将材料完整地保存到档案室。持之以恒, 这些材料将是学校无比珍贵的财富, 必将发挥出档案对现实工作的指导意义。

2. 以规范教学档案为关键, 丰富教学实践经验, 提高学校教学管理效率。

教学档案体现了学校管理的核心内容, 内容多, 涉及面广, 需要多个部门紧密合作才能完成。其一, 要确定归入教学档案的材料内容, 比如教研组、年级组、教师教学学期计划、期末总结, 教学活动安排, 学校组织的各类考试试卷、学生评教结果, 教学研讨会材料, 班主任工作研讨会材料, 等等;其二, 要确定收集教学档案资料的方式, 每个部门确定一名兼职档案员负责平时材料的收集, 定期整理;其三, 制定管理教学档案材料的办法, 规范收集整理程序, 提炼归纳总结教学的相关数据和基本经验教训;其四, 建立教师业务档案, 完善教师业务考评制度。教师工作具有相对独立性, 评价难, 只有建立详细的教师业务档案, 才能够客观评价教师工作, 指导教师的业务开展。业务档案的内容包括教师的基本情况、各学期的工作岗位、职责范围、学期评教结果、任教班级考试成绩、奖惩材料、个人计划总结、学校评价、考核结果等。

3. 以提高办文质量为抓手, 发挥文字处理在管理中的作用。

引导教学和行政管理部门充分使用公文形式处理各种管理工作。学校制发公文的目的在于通过行文有效的落实学校要求, 实现学校意图。公文也是最有效的档案留存方式, 它所记录的内容将会成为一个单位制度化管理的依据、常规工作延续的参照和开拓性工作开展的经验基石。为充分发挥公文在学校管理中的作用, 一是扩大行文内容, 将涉及全校性的工作内容都纳入行文范围。例如:年度高考工作安排、奥林匹克竞赛办法、教师年度考核、优质课比赛、师带徒等活动、“体育文化艺术周”活动、“影响校园学生”评选、文艺汇演等活动的通知、程序及结果等。二是形成行文习惯, 以制度形式规范各处室部门行文习惯, 形成全校性重要事件必须行文的良好习惯。对相关行政人员进行规范化行文培训, 并将日常工作行文日常化。三是规范行文程序。

4. 加强档案管理, 规范档案工作程序。

档案人员要注意提高自己的综合业务工作水平, 熟悉、掌握档案建设的规范和基本要求, 把好材料处理的质量关。同时, 要积极研究档案, 挖掘学校各方面的信息, 为学校管理层提供相关数据, 为领导决策服务。

5. 开展档案专题培训, 提高档案管理者和行政教学管理人员的档案意识。

通过专业培训, 一方面了解档案形成过程、整理办法等业务知识, 另一方面增强档案意识, 提高整理档案的水平和利用档案的能力。

6. 充分发挥计算机辅助管理的作用, 提高档案管理效益。

根据学校实际情况, 选择适用于计算机档案管理系统软件, 实现规范化科学化管理, 保证档案质量, 实现纸质材料和电子文本同时存档。

档案管理不是一蹴而就的, 而是一个不断发展、不断完善的过程。因此, 档案的规范管理过程也是学校各项工作的规范管理过程, 两者是相互促进、相互影响的。充分利用本单位以往经验, 有效发挥档案工作效能, 规避工作风险, 关系到对档案工作在学校管理中的地位和作用的深刻认识, 关系到学校的质量提高和科学发展。只有提高档案意识, 规范档案管理, 挖掘档案资源, 研究档案信息, 才能进一步发挥档案工作在学校管理中的重要作用。

摘要：本文从影响学校管理工作规范化、科学化的重要因素——档案资料缺失现象入手, 分析了档案资料缺失的具体表现, 以及造成这一现象的主要原因, 提出了提高档案工作水平、发挥档案管理效能、促进学校科学发展的新建议、新举措。

5.学校“心育”工作新动向 篇五

一、开设“心育”辅导课，独创“心育”工作新方法

心理辅导课程化是中学生心理咨询的发展方向和趋势。心理辅导课重在学生参与，倡导通过师生共同活动达到辅导目的，这是符合新课改要求的。我们学校把新课改提倡的学习方法引入“心育”课堂，总结出以下几种心理辅导的方法，收效甚佳。

1．共同创作法

共同创作法是一种通过师生共同合作，创作或设计一个剧本、一堂课的方法。主要是结合文、史、政等学科的特点，对于其中的优秀篇章进行合理的改编，创作出新的剧本；或是通过师生合作设计一堂“心育”辅导课，让学生亲自参与，旨在培养学生一种自信的心理品质。我校已成功地改编了《白毛女》《泰坦尼克号》等课本剧；设计出了“面对人生”、“面对困难”等许多优秀的“心育”辅导课，学生的反映普遍良好。

2.角色扮演法

角色扮演法是通过模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演各种生活中的角色，进行现场表演，并通过观察、体验，分析、讨论，受到一种内在的启发。学生可以在角色扮演的过程中，感受到所扮人物的酸、甜、苦、辣，体会他们不同的心理，以此来完善自己的性格。

3．艺术鉴赏法

利用中学生喜爱流行歌曲这一特点，在“心育”辅导课上可经常开展一些“名曲欣赏”、“名画欣赏”、“名篇鉴赏”等活动。让学生在参与活动中，得到心灵陶冶，提高审美情趣。

4．榜样引导法

教师可抓住中学生善于模仿的特点，让他们观察榜样的行为，模仿榜样的言行，从而完善自身。在这方面，我校更注重身边榜样的树立，如：树立教师榜样、学生榜样、家长榜样、东宁县知名人士榜样等，以身边的榜样来引导学生。在榜样的示范下，学生会逐渐改进自己，将榜样的行为内化成自己的行为。

除了以上几种方法，还有行为强化法、价值观辨析法等许多方法。这些方法在“心育”辅导课上的实施，使“心育”辅导课发挥了“心育”主阵地的重要作用，提高了“心育”质量。

二、建立心理咨询站，是“心育”工作新起点

心理咨询站的建立，是学校“心育”工作的新起点，它有助于学生及时解决自身存在的心理问题，纠正错误的行为，向健康、积极的方向发展。我校在2001年建立心理咨询站，两年来，研究人员从学生认知的发展，中学生情绪与情感的发展，中学生意志的发展，中学生自我意识的发展，中学生人格的发展，中学生品德的发展，中学生社会性的发展，中学生考试心理指导等多方面进行了研究和探索，取得了可喜的成绩，使心理咨询工作呈现了蓬勃的繁荣趋势。

三、与新技术整合，是“心育”工作新特点

现代“心育”工作所呈现出的最大特点之一，就是它与新技术的有效整合。我校注重现代化技术设备的使用，使得学校“心育”工作也在现代化轨道上快速发展。学校的“心育”广播站、“心育”电视台、现代化综合活动室、语音室等，大大提高“心育”工作效率。我校曾在现代化语音室里开展了一次“名曲名篇”欣赏的“心育”辅导课，声像并茂的现代化教学取得了较高的美育功效。

四、丰富多彩的课外活动，是“心育”工作的新拓展

学校应立足本位，大力辐射，开辟多种渠道，开展丰富多彩的“心育”活动。可以利用与社会各单位的共建活动，对学生进行心理素质教育；可以利用“五·一”、“七·一”、“十·一”这些有纪念意义的节日来对学生进行健康的思想教育、情感教育；可以利用“九·一八”、“一二·九”等具有历史意义的纪念日，对学生进行民族自尊心的教育；还可以利用中华民族特有的节日如：端午节、中秋节、元宵节等，适时对学生进行健康心理品质培养。这些活动既融入文化的气息，也融人民族的情感，善加利用，可取得双倍的功效。

总之，新形势下的学校“心育”工作，呈现出现代化的新特征，反映了教育工作者对“心育”工作更进一步的思考。相信未来的“心育”工作会在更广阔的空间发挥更大的作用。

(作者单位：东宁县第3中学)

6.学校德育工作探析 篇六

加强学校德育教育，提高德育实效，已经刻不容缓，是摆在我们每个教育工作者眼前最重要的事情，是拯救我们下一代最有效的途径。德育是一个潜移默化的过程，是一个形成学生能够有自己的道德准则、会自己进行判断、能够进行自律的过程。

一、转变观念，增强德育工作的时代性

第一，随着教育对象的变化，教师的观念也要随之变化。感性地讲，学生打老师是让人难以容忍的。然而，在无奈和愤慨中，我们往往忽视了打老师的是一些什么样的学生。这些学生多数是班级非正式群体中的核心人物，在学生中间具有一定的号召力；在性格上比较外向，好表现，易冲动，处于教育心理学上的“断乳期”，他们的共同特点是：一方面，自认为已经长大成熟，具备了较强的独立意识，渴望得到老师与家长的尊重。另一方面，受知识水平、生活阅历的限制，他们的是非观念比较模糊，缺乏正确的审美情趣，一定程度上甚至会以丑为美。这就要求我们的教育一定要注意心理疏导，充分尊重学生的个性发展，以宽容、关爱和赏识的态度对待我们的学生。

第二，彻底摒弃“德育就是靠灌输”的观念。德育并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律。人们总是习惯于在远离受教育者极其丰富的精神世界的情况下，对学生进行隔靴搔痒式的说教，这必然会使德育步入歧途。

第三，建立起新型的师生关系。随着社会的发展，特别是社会主义市场经济的发展，平等、自由的思想深入人心，它极大地冲击着我国传统的基础教育，迫切要求我们变革旧的师生观念，建立新型的师生关系，即在平等的基础上，通过师生的友善沟通，建立良好的师生感情，从而实现师生的相互关爱，相互促进，最终达到教学相长。

二、增强德育工作的针对性

长期以来，相当一部分教育工作者和教育行政部门，忽视甚至无视青少年鲜活生命的行动性、丰富性、多样性，忽视甚至无视青少年个体生命对生活的独特体验、对精神的独特追求，忽视甚至无视青少年灵魂深处的喜怒哀乐。凡此种种，导致了学校道德教育过程中只注意形式，不注意教育主体，因而只注重简单生硬的、教条主义的灌输，从而使本来极富生机和灵性的德育成为一种游离于人的精神之外的生硬性附加，而无法与生命水乳交融。可以想见，这种态势下的德育会收到什么样的效果。

一直以来，人们似乎习惯性地把中小学德育目标，定位在理想化的虚幻境界中。有些德育目标与中小学生的认识视野及其道德倾向性差异太大，甚至风马牛不相及。如有的把德育教育的目标确定为：小学进行共产主义理想教育，初中进行社会主义信念教育，高中进行行为习惯养成教育。这样安排完全脱离了学生的认知规律和生命内在要求，直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高，进而导致德育内容的大而无当，宽而无边，并最终影响了德育的实效。当前中小学最为要紧的是将教育学生“学会求知，学会做事，学会相处，学会生存”作为办学思想，并将这一思想作为德育教育的总纲，号召全体教职工做到管理育人，教书育人，服务育人，环境育人。只有这样准确地构建起学校的育人目标，才能为新时期学校德育工作指明方向。

三、增强德育工作的实效性

第一，开展主题活动，鼓励自主参与，增强学生自我教育的能力。如，开展班级主题活动、“党旗在我心中”主题活动、“青春现象”大讨论，礼仪教育等。组织和引导学生在亲身的实践中，把做人做事的基本道德内化为健康的心理思路，转化为良好的行为习惯。体验教育突出主体，它把学生作为完整意义上的人，作为有独立人格的人，而不是“受教育的机器”；教育注重感悟性，强调心理内化，它要求用“心”去体验，用“心”去感悟，引导中职生在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为；强调实践思维的飞跃，帮助学生从实践到认识、从认识到实践的多次飞跃中形成正确的思想，培养高尚情操。

第二，鼓励自主管理，突出主体地位，培养学生自我管理的能力。任何教育和管理，只有把制度和要求化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。如，在全校推行班级干部聘任制，或是开展争创文明班级活动，制定《文明班级评比细则》。以班级为单位，在学习、劳动、生活、文明行为等方面开展竞赛，参评项目每日检查公布，每月总评，颁发流动红旗等。

第三，赞许学生，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我评价的能力。

四、增强德育工作的艺术性

首先，政治理论学习的方式要有艺术。我们路子应当进一步拓宽，眼界应当进一步开阔。我们可以针对学生中存在的热点、难点、焦点问题，经常举办形式活泼、内容新颖、格调高雅的各类活动。比如：有的学校为做好新生入校的思想政治工作，除对他们加强理论知识教育外，每个新生要轮流劳动一周，并把劳动情况载入档案，从而增强学生的劳动观念，激发劳动热情，使之在劳动中受到教育，在实践中提高思想政治素质。

其次，德育工作的艺术要围绕学生们最关切的事情做文章。如我国成功发射“神舟七号”之时，正是对学生进行热爱科学，为振兴国家发愤学习的教育机会。

7.刍议学校德育工作 篇七

一个人才首先应当是一个有德之人。德才兼备能成事, 有德无才会误事, 有才无德要坏事。所以, 才德双全, 能够重用;有德乏才, 其德可用;有才乏德, 其才难用。“品学兼优”、“德才兼备”是社会对人才的规格提出的基本要求。我们必须提高认识, 切实抓好德育工作, 不但让学生成才, 更要让学生成人。

二、德育现状分析

近年来, 由于拜金主义、享乐主义、极端个人主义思想的侵蚀, 社会上出现了某些不正之风, 一些领域道德失范, 腐败丑恶现象滋生蔓延。社会上这些歪风邪气的浸染、不良家庭教育和应试教育的影响, 使得目前学生的思想道德问题十分突出。有的自私冷漠, 娇气任性, 爱慕虚荣, 缺乏正义感和责任心, 劳动观念和集体观念淡薄。有的会因一次小小的失败而心灰意冷, 有的也会为一点小事争得面红耳赤甚至大打出手, 更有甚者喊来社会渣滓, 动用凶器, 伤人伤己害学校害家庭。总之, “对人不感激, 对事不认真, 对物不珍惜, 对己不控制”, 这种情况令人担忧。

三、德育工作的艰巨性

“十年树木, 百年树人。”德育工作是一项长期复杂的工作, 需要常抓不懈, 老师必须具有诲人不倦的精神, 从课堂教学的点点滴滴入手, 去帮助和引导学生。德育要改造的是学生的思想和心灵, 不可能一蹴而就, 工作中出现反复、困难和挫折是正常的。

四、道德工作的内容和方法

学校是对学生进行思想教育的主阵地, 除学校与班级组织和开展的德育工作外, 作为思想品德老师应着重对新时代学生进行挫折教育、处世教育、集体主义教育、诚信教育、珍爱生命教育、爱国主义教育、立志成才教育等德育。

1. 挫折教育, 未经历坎坷泥泞的艰难, 哪能知道阳光大道的可贵;

未经历风雪交加的黑夜, 哪能体会风和日丽的可爱;未经历挫折和磨难的考验, 怎能体会到胜利和成功的喜悦。如学习七年级上册第二单元“在成长的道路上”第二节“直面挫折”这一内容, 可以通过朗诵、演讲、故事会等方法教育学生:不要在挫折中消沉、徘徊, 而要在挫折的锻炼和考验中成熟、奋进、崛起, 克服输不起的心理障碍, 从跌跤中学会走路, 在溺水中学会游泳。“吃一堑, 长一智”、“失败是成功之母”, 便是这一道理。

2. 集体主义教育, 如今, 独生子女多, 他们一般都在

比较优裕的环境中成长, 更多的经验是他人为自己服务, 心里很难想着他人。学习七年级上册第四单元“树立团队精神”这一内容可以使学生懂得团结是个人和集体发展的重要条件。无论是2008年的特大冰灾, 还是今年的玉树地震, 还是我们参加学校的“祖国万岁”合唱比赛, 我们都是靠着这种团队精神, 取得了一次次胜利。

3. 诚信教育, 信守诺言;

诚信是无价的, 同时又是有价的———诚信能创造财富, 融洽人际关系, 为个人的发展创造条件;做一个讲诚信的人要真诚待人, 讲究公正, 要重视合作, 友善待人, 小事更要讲诚信。

4. 爱国主义教育, “天下兴亡、匹夫有责。

”无论是居庙堂之高的文天祥、岳飞, 还是处江湖之远的顾炎武、陆游;无论是古时的屈原, 还是近代的秋瑾、鲁迅。只要是中华儿女、炎黄子孙, 都深深地懂得这个最简单的道理。霍去病不灭匈奴誓不为家, 朱自清宁死不吃美国救济粮, 广为传颂之佳话;秦桧卖国求荣, 吴三桂引清兵入关, 遭万世百姓之唾骂。爱国主义教育是青少年教育的主题。爱国主义作为一种千百年来形成和巩固起来的对祖国最深厚的情感, 已成为内涵丰富、外延广阔的教育体系。爱国主义教育应是最重要、最经常、最普遍、最恒久的知国、爱国、报国的教育活动。

5. 立志成才教育, 古人是非常重视立志成才的, 并倡导自强不息, 持之以恒。

“磨杵成针”、“悬梁刺股”、“羲之墨池”等故事, 表现了古人为成才、为实现理想而甘愿吃苦的决心和恒心, 这无疑是我们民族中的精华。只有拼搏, 才会获得辉煌的成功;只有播种, 才会有收获;只有追求, 才会品味堂堂正正的人。

8.谈学校教科研工作 篇八

一、明确价值

恩格斯曾经说过:“一个民族要想站在科学的最高峰, 就一刻也不能没有理论的思维。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”任何名校的奇迹都是教师创造的, 但这样的奇迹不会属于急功近利、死拼硬干的教师, 而是归功于充满活力、不断反思、不断优化又永不定型的教师群体。只有重视教科研, 我们的工作才能减少盲目性, 增加自觉性、合理性和前瞻性。因此, 我们要创建特色学校和品牌学校必须依靠教科研, 教科研是我们的立身之本、成名之源。

我们常常感慨名师的成功, 仰慕名师的成就, 其实伟人并非什么都高, 只是某个方面比别人高许多。会思考, 是登上名师的阶梯。懂科研, 是成为名师的高招。其实, 我们教师的潜能是无限的, 如果我们每个人都在不断地学习、实践、思考和总结, 把自己置身于教育科研之中, 我们就一定会从经验型教师渐渐向科研型、学者型教师转化。

教学中遇到这样或者那样的问题总是难免的。对于问题, 不少教师也时有所思, 时有所悟, 时有所议。可是他们很多的感悟往往属于“经验式总结”, 而这种经验也往往是片面的、局部的, 它总缺少一种调控和支撑力量, 这使得教学成了一个没有出口的迷宫。这个时候教科研就是帮你解决问题的钥匙, 教科研会帮你理清思路指引你走遍迷宫的每一个角落, 并找到出口。天天反思, 天天会有新视角, 天天会有新收获, 这就是教科研的价值所在。

二、合理定位

有时候一提到教科研, 就觉得它应该是一扇科技型的宽阔大门, 门下有一个专家型的研究基石, 门里有一个高深莫测的课题。但在实际操作中, 往往由于脱离现实, 教科研成了应景之作, 好高骛远的教科研让我们迷失方向, 更让我们劳民伤财。这正如一艘不知道要驶向哪个码头的船, 无论吹什么风都是没有用的。

其实, 对于一个普通的教师来说, 重要的不是自己知道了多少, 而是让学生知道了多少, 这就是一项研究。对于一位好教师来说, 重要的不是指望着带一批好学生, 而是如何把手头上的学生都带好, 这就是一个课题。也就是说, 教学中所遇到的每个问题, 都可以成为教科研所研究的对象。

人在问题中成长, 在明白问题的过程中成功。从教学管理的难点、热点、困惑点入手, 对教学中所遇到的问题进行反思, 并把反思放大成科学研究, 这对于教师的专业成长来说, 既是一种方法、手段, 又是一扇思想、智慧之门。这扇门就在身边, 这扇门似乎很不起眼, 这扇门看上去有点窄小, 但由此入门并出发, 可以让教科研回归实际、回归教师、回归实用。

三、掌握技巧

一个教师的业务进步或专业发展, 主要不是靠灵气或特质, 靠的是日积月累, 不断超越自己。不是光听别人怎么说, 而在于自己的勤于钻研和思考, 逐渐形成自己特色。不仅仅表现在他所擅长的领域比别人知道得多, 还表现在他所不擅长的领域也能够比别人更有热忱地去追求新知, 学得更快、更好。好奇心是一个人年轻心态的标志, 也是教科研工作者的标志。

一提到教科研, 就会有老师说, 我的教学工作已经够忙的了, 哪里还有时间去搞科研。其实, 教科研是一个日积月累的过程。只要在平时的工作中留心积累, 不断反思, 及时整理。一段时间下来, 你会发现, 你的时间容量大了许多。当你的教科研成果出来时, 你更惊奇, 原来教学和科研本身就是统一的, 研在教中, 教在研里。

四、群体协作

从教师教科研活动发展的现状来看, 教师教科研活动已由教师自发的研究向群体和区域的教科研活动转变。成功的教科研活动不是教师个人自发的行为, 而是一种群体协作互助的行为。一个人的研究只是一个点, 而我们研究的问题往往是面上的, 只有点的突破, 很难形成面的突围, 要达到教科研的引领性和示范性, 必须要有团队的合作才能找准方向, 才能行之有效。

9.学校人事管理工作初探 篇九

一、以人为本，从管理向服务转变

在市场经济浪潮下，管理水平和技术日益成为决定学校生存与发展的重要资源。人作为管理技能和技术的载体，作为学校知识资源的驾御者，人的主动性、积极性和创造性调动和发挥的程度如何直接关系到学校在市场中的竞争力，最终决定着学校的生存和发展。因此学校要树立“以人为本”的管理思想，高度重视人力资源及其开发，学校发展战略的制定及其发展过程的监督，都应由人事管理部门参与。在学校发展过程中，始终把对人的能力的培养和积极性的发挥放在头等重要的位置，关心人，尊重人，满足人的合理需求，以调动人的积极性。学校人事管理不仅仅是学校行政管理的一个职能，更重要的是为学校和教职工、学生在人力资源方面提供服务。

二、加强培训工作，重视管理人员开发

1.有全面的计划和系统的安排

上级有关人事管理部门首先要进行培训需求调研，并结合学校工作的特点，按照缺什么补什么，需要什么人培养什么人，保持适当超前性的原则确定培训内容，并对培训方法、教职工、参加人员、经费和时间等有一个系统的规划和安排。

2.定培训激励机制

教育培训工作应与教职工的考核、提升、晋级、调动等紧密结合起来，以提高教职工参加培训的积极性。

3.重视管理人员开发工作

目前看，一般性的培训比较多，补充知识性的培训比较多，而专门针对学科知识教职工的培训因为要求高、特殊性强而开展的比较少。这就需要人事管理部门有针对性地为他们开展培训工作。采取全员培训、岗位实践、交流学习等在职培训方法提高他们的教学技能。

4.丰富内容，加强评估和总结

培训评估的首要工作是确定评估标准。遵循以下四点：一是教职工的反映，包括教职工对培训的印象，对培训价值的认可以及培训是否有助于他们的教学工作。二是学习标准，包括评估教职工对课程的吸收程度。三是行为标准，即培训后教职工工作行为的变化。最后一个标准是结果，指的是培训后学校绩效的变化，包括教职工满意度提高、工作效率提升等结果。

三、建立有效的激励机制，激发工作积极性

激励就是激发和鼓励人的动机和行为的方法，是调动人的积极性的重要手段。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人有生理、安全、社交、自尊和自我实现五个层次的需要，应根据不同的需求，采取不同激励方式，使合理的需求都能得到相应的满足。学校人事管理工作的一项重要任务就是要建立一个有效的多维交叉的教职工激励机制，激发和调动教职工的工作积极性。

1.建立有效的人员配置机制

要根据学校目标和工作任务，按照量才使用，用人所长的原则，对教职工进行合理配置和组合，可以说用好人才比选择人才更为关键。同时要有计划地进行工作轮换，给予更富挑战性的工作，从而激发他们更高的工作热情。

2.建立合理的薪酬机制——各尽所能，按劳分配

3.形成高效准确的考核机制

引入现代工作绩效评价方法，对学校领导、教职工的德、能、勤、绩全面进行考核，并重点考核工作实绩，以考核和评价为奖罚、调整岗位提供依据。

4.用学校和教职工个人职业生涯前景激励教职工

学校要制定长远发展战略，让教职工看到他将来的舞台到底会有多大，学校内部管理方面还应创造出一个相对公平和公正的环境，它决定了教职工愿不愿意为学校出实力、干实事。而对于年轻教职工来讲，发展空间是他们非常看重的一个激励要素，要尽可能地指出他们的发展空间，为他们创造发展空间。

5.要建立有效的精神激励机制

管理者应从满足人的精神需要出发，尊重、理解和关心教职工，以激发教职工的上进心和积极性。

以上是我对学校人事管理工作浅谈之见。毕竟，教育事业不同于一般单位、企业，学校所生产的产品极为特殊，而且要求我们在教育教学中不断创新、改革，培养出与时俱进的新型人才。因此为全面加强教师队伍建设，必须建立适应当前教育事业发展需要和符合学校特点的人事管理制度，按章管理，以人为本，不断推进义务教育均衡发展，促进教育公平，办人民满意的教育。

10.浅谈学校管理工作 篇十

一、加强领导班子管理

内强素质, 外树形象, 学校管理者应该当好贯彻落实党的教育方针路线的实践者, 当好教育科研的先导者, 当好教师学生的服务者, 当好教育教学活动的组织者。工作原则应该是:团结协作, 创造性开展工作;职责上分, 思想上合, 工作上分, 目标上合。领导班子以身作则, 不下讲台, 战斗在教学第一线;班子成员坚持例会制度, 一周一次校长办公会, 两周一次班子成员会。领导班子成员实行分级包班蹲点制度, 体察一线师生的思想工作, 及时调整学校的工作计划、方法, 保证学校的一切工作顺利地进行。

二、建章立制, 完善管理过程

第一, 以德制校, 用亲情凝聚人。德育思想管理就是要提高全体教育者对德育和德育管理的认识, 帮助他们树立正确的德育工作观, 激发其从事德育工作的热情;提高其德育管理行为的科学化程度, 从而增进德育管理的质量和效率。学校还要注重对学生的思想教育内容, 一方面进行爱国主义、集体主义、社会主义、法纪教育、心理健全教育;另一方面, 要指导性地对学生进行做人教育、合作精神教育、规则教育、挫折教育。

第二, 要以规治校, 用制度规范人。学校管理制度既可以看作是一种管理制度, 又可以看作是一种服务制度, 即是为创设稳定而有序的教学秩序, 提高教与学的服务质量。然而不管是什么制度, 从管理学上来讲, 它毕竟只是管理的手段和方式, 通过制度建设, 促进组织创新才是管理的最终目标。我们不得不面对一个最基本的管理难题, 有的学者把这称为“管理的两难困境”:一方面, 管理愈协调一致, 就愈使人束缚;而在另一方面, 人的天性崇尚自由和无拘无束, 因此管理者不得不面对组织中的规范和人的个性发展之间的冲突问题。

第三, 要质量立校, 用教研提高人。首先, 要转变教育思想, 更新教育观念, 实现教师教学观念的四大转变:工作型向职业型转变、职业型向事业型转变、经验型向科研型转变、教书型向育人型转变。课堂教学应体现三突出:突出主体、突出特色、突出创新。课堂教学应做到四抓:抓熟悉教材、抓重点难点、抓双基、抓教法、学法。课堂教学应克服四忌:忌脱离教材、忌主题不明、忌不启发满堂灌、忌脱离学生实际、忌备书不备人。

其次, 课堂教学要实现六个目标: (1) 明确一个中心。即以学生为主体。 (2) 实现两大转变。学生自主学习, 合作学习。 (3) 鼓励三大挑战:向课本挑战, 向权威挑战, 向教师挑战。 (4) 创设“四多时空”。课堂给学生多一点思考问题的时间, 多一点知识消化反馈的余地, 多一点进行活动的机会, 多一点体验成功的环境。 (5) 提倡“五个允许。允许学生随时提问题, 允许学生答错了再答, 允许学生进行讨论, 允许学生自由发表意见, 允许学生保留自己对问题的看法。 (6) 实现“六大解放”。即解放学生的头脑———能想;解放学生的双手———能干;解放学生的双眼———能看;解放学生的嘴巴———能说;解放学生的双脚———能探索;解放学生的时间———有空间。

学校形成了“校长、年级组长、教研组长”三级责任人, 主抓“教导处、年级组、学科组”三级科研阵地的管理体系, 使科研活动与学校教学计划同步实施。围绕课堂教学改革目标的实现, 依托教科研, 学校形成了人人搞研究, 组组有项目, 科科有课题, 级级有特色, 班班出成绩, 学生得实惠的良好局面。同时还通过家访, 使家长给学校的学生管理工作带来新的力量源泉。

11.如何加强学校安全教育工作 篇十一

一、坚持

要把学校安全工作落到实处，学校要组织开展校园安全大盘点，成立安全工作领导小组，建章立制，明确责任和任务，做到人人有责。我觉得：一是坚持行政值周制度，每周由一名校委会成员和两名教师负责学校安全，在学生上放学、课间进行巡逻；二是坚持每周星期一开晨会，对学生进行安全教育，各班有针对性地开展安全主题教育；三是坚持实行安全隐患排查制，定期对设施设备、校园内外和校园周边重点人员进行排查掌控；四是坚持实行学生上学、放学、集会、出操等活动组队制；五是坚持将学校安全宣传教育纳入课程计划。

二、完善

做好安全防护盾，让全体师生安全、健康、快乐地学习、工作、生活，学校根据当前教育形势和全国各地出现的安全事故，有针对性地完善部分安全措施。一是完善实行晨检和午检制度，每天学生入学，做到一看、二问、三摸、四查、五登记、六上报，各年级分派一名校委会成员专项负责此工作，班主任认真填写当天班务日志；二是完善教师全员包学生制，关爱学生，给学生创造温馨的学习环境，让弱势学生感受到集体的温暖；三是完善安全知识告知家长制，每学期通过致学生家长一封信和印刷实验小学安全手册，明确告知家长，关心关注学生身心健康和安全；四是完善校园安全监控网络管理，对全校的情况实时管理；五是完善校园内安全温馨提示，在校园醒目位置悬挂安全标语、楼道处张贴“上下楼梯靠右行”等温馨提示。

三、创新

安全隐患主要来源于思想的麻痹和大意，要防范于思想，从思想上紧绷安全弦。一是首遇负责制，任何教职工在校园任何地点遇到问题，要第一时间制止和处理；二是楼道课间巡查，做到安全无缝对接；三是特殊情况放学时采取特殊措施，如遇到放学时天气恶劣、校园周边有突发情况、自然灾害等直接威胁学生安全时，要推迟放学，等到安全后组织学生放学；四是灵活机智地开展访万家活动，确保学校和家庭为孩子打通安全绿色通道；五是学生乘车，由班主任专门管理，确保了乘车安全。

学校安全工作要全体教职员工意识到位、责任到位、管理到位、方法到位，提高安全防范意识，确保学生“来校、在校、离校”的安全，为学生撑起一把强有力的安全保护伞。