教学评价的设计（精选9篇）
1.教学评价的设计 篇一
小数的意义教学评价设计1
小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么?又想到些什么?如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式(动手实践、自主探究与合作交流)也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。第二层次：小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么?这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。
在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太适合我校学生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义(1)分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟悉的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。
小数的意义教学评价设计2
本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。
成功之处：
1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。
2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。
3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。
不足之处：
1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。
2.对于小数的产生，学生印象不深。
今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。
小数的意义教学评价设计3
小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：
一、 重视学生的已有经验
课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的.联系”。
接着设问“你对小数有哪些了解?”这一问题，包容性较大，学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗?
二、 突出重点，促进学生对小数意义的真理解
本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。具体做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有具体的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经验，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了0.4的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.4有了丰富的认识。
其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么?”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。
三、 注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法
两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数应该表示什么?三位小数又表示什么?你能不能应用生活的例子加以说明?这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。
通过本课的教学，“如何有效地激发学生参与的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么?”这一切，我又有了自己的一些思考。
小数的意义教学评价设计4
本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点： 小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如(1)3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-----0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。(2)把8.4扩大到它的( )倍是84。先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总容易混淆。还有就是让学生数0，比如3.253×100=，100有2个0，就是小数点移动两位。
小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=( )千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。÷ 1000
5.02吨=( )千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。× 1000
学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。
求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。
比如
(1)保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看十分位的邻居5，要进1，所以是8.4。
(2)改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。
(3)改写成用亿作单位得数。(保留两位小数)937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿≈9.38亿。
小数的意义教学评价设计5
教学目标：
1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数;
2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数;
3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
教学教法：
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。
1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。
2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。
3、 通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数 。
4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
教学学法：
1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
教学过程：
一、创设情景 导入新课
创设“5.1”假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合
1、在假期里你买了什么物品?花了多少钱?
2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元?
从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。
这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知_的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
二、明确目标 探索新知
同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么?
我预设学生的提问(预设)
1、小数是怎么来的。(怎么产生的)
2、什么叫小数?(小数的意义)
3、小数是怎么读的，怎么写的?
根据学生提的问题，师生分析问题
1、师生小结小数的意义
(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。)
(2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。)
(3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。)
2、学习小数的写法
三、巩固新知
1、练习“考考你”;(练一练)第1题
2、用米做单位测量同桌的高度;
3、菜市场买菜统计表。
【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】
四、小结
1、了解小数的历史。(小资料)
【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】
2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗?
五、作业布置
1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流;
2、完成《作业本》
布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。
小数的意义教学评价设计6
教学目标：
1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数……分别表示十分之几、百分之几、千分之几……
2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步认识一个小数的小数部分各数位上有几个这样的单位。
3、通过了解小数的产生和发展过程，提高数学学习的兴趣，增强热爱数学的情感。
教学重点：
理解小数的意义。
教学难点：
会用小数表示计量单位换算的结果。
教学准备：
多媒体课件、米尺。
教学过程：
一、导入新授
师：生活中你在哪些地方见到过小数?你能说说吗?(出示课件)学生回答。
师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用十分广泛，无处不在。 请同学们把各自测量周围物体的长、宽(或高)的数据说一说。(教师将各个数据分别按“整米数”和“非整米数”两类板书)
师：这些不够整米数的部分，如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢?请同学们阅读教材第32页的内容。
师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢?这节课，我们继续深入学习小数的知识。
板书：小数的意义。
二、探索发现
1、认识一位小数。
(1)课件出示教材第32页例1米尺图。
把1m平均分成10份，每份长多少分米?1分米是1米的几分之几?
教师介绍出示：“十分之一”米还可以写成0.1米。
那2分米、3分米呢? 学生试着完成填空。
学生在小组内交流后再全班交流，交流时说说每个分数表示的意义
教师根据学生的回答板书
1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.1米，3分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米=0.3米 ……
(2)观察上面的等式你能发现分数和小数之间的联系吗?
学生观察并在小组内讨论。
师生交流后小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。
2、认识两位、三位小数。
我们知道了一位小数表示的是十分之几的数，那么两位、三位小数应该表示什么呢?下面请同学们以这些两位小数为材料，继续研究。
(1)教师继续出示米尺的放大图。
学生思考、小组交流后进行反馈
把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0. 04、0.01这种两位小数来表示。
1米有1000毫米，就是把1米平均分成1000份，1毫米就是新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一) 米，用小数表示就是0.001米。
(2)小结。
分母是100的分数，可以写成两位小数。两位小数表示百分之几。
分母是1000的分数，可以写成三位小数。三位小数表示千分之几。
3、小数的意义。
分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数表示，这些小数的计数单位分别是多少?每相邻的两个计数单位之间的进率是多少?
学生交流说说对小数的理解。
师生共同归纳得出结论：一位小数表示十分之几，十分之几的计数单位是十分之一，那么一位小数的计数单位就是0.1。同理两位小数、三位小数的计数单位就是0. 01、0.001。每相邻两个计数单位间的进率是10。
4、阅读“你知道吗?”。
师：同学们已经知道小数是怎么产生的及小数的意义，那你们知道小数的历史吗?
学生自学教材第33页“你知道吗?”。
师生交流时，让学生说说小数的发展史。
三、巩固发散
1、指导学生完成教材第33页“做一做”。
让学生独立填写，集体订正时，让学生说说是如何用分数和小数来表示的。
2、在括号内填上合适的小数。
新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案(一)
( )元 ( )千克 ( )厘米
四、评价反馈
通过今天这节课的学习，你有哪些收获?
师生交流后总结：认识了小数，知道了小数就是用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数。还认识了小数的计数单位，知道了相邻的计数单位之间的进率是10。
板书设计：
小数的意义
分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……
每相邻两个计数单位间的进率是10。
小数的意义教学评价设计
2.教学评价的设计 篇二
一、作业的设计与评价
现在许多教师布置的是全班的统一作业，这对优秀学生来说，许多作业是简单而无效的劳动，对于后进生来说，许多作业只是抄了一遍，做了与没做一样，因为都是不知所谓。一个中学生每天学习五六个学科，每天做3个小时左右的作业，其中有部分人做着简单无效的劳动，又有部分人做着不合适的作业。固然，其中有些学生是获得了某种进步，但不少人浪费了时间，甚至可以说在一定程度上浪费了青春和生命。这里的投入和产出该怎样计算?效益究竟有多大?不能不引起我们的深思。
提高作业效益的办法有三条：一是精选作业题;二是分层布置作业;三是把作业处理变成整个教学过程的一个有效环节。精选的要领是控制量，提高质，使每一道题都对学生的提高富有价值。分层的意义在于尊重差异，促使学生在各自的基础上有效发展。优秀的学生可以将课本作业做在书上，减少抄题的时间，也可以免做一些简单的作业，教师定期检测，要求学生达到预定的水平即可。当然也要为他们提供必要的学习材料，让他们有更多的时间更好地提高自己。对学习困难的学生，教师可将课本中的公式推导、例题通过字母变换、数量变换、因果变换等形式来布置作业，使他们敢做、会做，达到进步提高的目的。作业批改的主要意义在于将问题发现和梳理出来，作为下一个教学环节设计的根据，使之成为提高教学效益的一个因素。
在对作业进行评价方面，教师应善待学生作业上的“错误”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是创设情境让学生自觉地意识到错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，还要给予鼓励，保护这难得的创新思维，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
二、组织教学过程的设计与评价
1. 从课堂组织方面来看
上课、下课，举行简短的仪式，师生互相问候是组织教学中重要的一环。教师通过课前准备、师生问候、学生起立、目光关注、神情感染等环节让学生转移兴奋点，营造上课氛围，这是提高课堂教学效益的序幕性的环节。但时间一长，有些教师便认为这是老一套，因而都简化了，甚至取消了，而这就可能降低上课前5分钟的效率。也有的教师进行了重建，比如，师生起立高唱一两句校歌或齐诵班训，状态特好。这种做法不是每一节课都适合，但十分适用于上、下午的开始课。至于下课，当然要简洁一些，但取消就是一种缺憾。
2. 从课堂教学方面来看
对于讲授课本知识，有人作过研究，一个中等水平的班，有80%的学生对一节课40%的知识一看就会明白，而大多数教师受习惯思维或怕自己没有讲到而不放心的影响，一般都会从头讲到尾。教师讲会的不如学生自己看会的，学生听会的不如自己练会的，所以，对学生自己能看懂的知识，教师不必多讲，应在提向、提炼和变式训练中让学生加深理解。
教师首先要了解自己，发挥优势。有的教师口才好、会讲，便可以适当多讲，在精彩的讲授中让学生陶醉，让学生喜欢自己及自己所教的学科;有的教师头脑灵活、点子多，可以多组织一些学科活动，让学生在活动中爱上该学科，喜欢自己;有的教师口才不好、不会讲，就应采取亲生路线，而且应该采取精讲多练的策略，在设计提问、设计练习题上多下功夫，避免学生因老师讲得太多而厌恶该学科或厌恶老师。教师利用自身特点，扬长避短，以最大限度地让学生喜欢老师，爱上所教学科。“亲其师，信其道”，这是提高教学效益的关键。
课堂教学过程中的即时评价也是激励学生进步的一种方式。教师要针对学生在不同的情境中不同的行为表现，在日常教学中给予及时的评价反馈。如当学生踊跃回答问题的时候，当学生敢于质疑的时候，当学生主动参与合作交流的时候，教师就应及时用富有鼓动性的口头评价，或用鼓励的眼神、满意的微笑、轻轻的点头，甚至拍拍学生的肩膀等体态语，即时触动学生的心灵，从而达到良好的评价效果。
三、教材处理的设计与评价
教材只是教师在教学中使用的一份材料。优秀的教师都会对教材进行恰当的重组以提高教学效益，如魏书生老师，将一本高中语文教材一个月就讲完，其他的时间则引导学生阅读、讨论、活动、写作等，结果教学质量很高。
如高中物理课本中，其教材各部分内容是有着密切联系的，教师根据整体原理搭好教材内容联系较紧的各部分之间的桥梁，将各部分内容组成一个整体，引导学生进行整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地进行教学信息传输的状态，减轻思维负担，可获得良好的教学效果。常常看到，物理用到的数学知识尚不齐备，比如，直线的斜率、二倍角公式、弧度制等都是数学内容，应提前有所准备。还有一点是知识衔接上存在一定的台阶，比如初中课程和高中课程之间的台阶。因此，要适当作些铺垫，上好高中这个台阶。
用教材教，而不是教教材，这是新课程的一个重要理念。怎样利用教材与合理重组教材是一个难点，也是大面积提高教学效益的重点。
四、提高特殊学生过程的设计与评价
每所学校都会有思维敏捷、接受能力强的优秀学生，也有对某些学科接受能力差或完全不想学的学生。对这样的学生怎样培养，是教育界面临的一件大事。在目前的状况下，就一所学校而言，可以经学生、家长、教师三方协商采取免部分作业，甚至免修学科的办法来让他们有更多的时间发扬长处，做更有价值的事，这将充分调动这类学生的积极性和主动性，是多出优秀人才或少出庸才的办法之一，也是提高人才培养效益的办法之一，一刀切的学习、一刀切的体制会扼杀一些优秀人才，也会产生更多的庸才。
对特殊学生应采用相对性评价，不可采用绝对性评价。相对性评价是指教师在学生的学习过程中，把学生的拟评方面的量化评价结果为一个评价参照物，然后把这个学生下一阶段的评价结果与参照物相比较来评价该学生。
五、新型教学评价体制的作用
提高教学成绩，离不开教学评价，利用教学评价来促进教学成绩提高，是大多数学校，甚至是教育主管部门的重要手段，但仅以考试成绩的高低来判断教学质量的优劣显然有违素质教育的精神。评价一个教师、一个教研组、一个学校的教学质量，只有以教学成绩、对教师的满意度、学生课业负担三项指标来衡量才科学，只有教学成绩好，学生对教师的满意度高，学生课业负担较轻的学校，才称得上教学质量高，才可能实现素质教育。但这还只是在现状下的一点有限的突破，至于在新课程背景下真正体现素质教育精神的教学评价标准的建立，那还需要全社会的共同努力。
知识无限，教学要求无限，但人生有限，教学时间有限，要培养更多优秀的学生，要成为真正优秀的教师，就必须解放思想，敢于创新，提高教学效益。
参考文献
[1]靳玉乐主编.现代教育学.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.
[3]乔际平, 邢红军.物理教育心理学.
3.教学质量评价系统的设计与实现 篇三
关键词:教学质量;评估;设计;实现
中图分类号:G645 文献标识码:A文章编号:1000-8136(2009)17-0109-03
“教”与“学”永远都是学校的主题,如何能及时、全面地了解和监控教学情况,使教师及时把握教学的内容和方向,为校院领导提供决策支持,为学生提供反馈信息的窗口,打破原来的单一“教”,被动“学”的方式,达到“教”与“学”互动,充分体现“以教师为主导,学生为主体”的教学思想,切实提高教学质量,成了高等学校研究的重要课题之一。对教学质量进行评估是解决上述问题的办法之一,而以学生为主体的课堂教学质量评估是最直接的也是最切实可行的办法之一。通过组织课堂教学质量评估工作,教学管理部门得到了反映全校教学情况的第一手资料,掌握了影响教学质量的主要问题,并有针对性地加以解决,可以有效地提高全校的整体教学质量。
1 教学质量管理系统研究与实现的意义
随着高等学校管理工作水平不断地推进,越来越多的高校开始注重对教学质量的评估,通过对部分高校的考察了解到,相当一部分学校还是采用发放纸质调查问卷的方式进行评估工作,还有一部分也采用填涂评估卡片的方式,另有一小部分学校开发了网上评估系统用于每学期末的评估工作,但是能够实现多种授课形式等复杂条件下的评估系统还比较少见,尤其是规模较大的学校,日常教学管理工作更为复杂。因为学生的评估结果直接影响教师的继续聘任问题,所以知名大学的评估工作很普及,但是由于授课方式的不同,听课学生的数量也有较大差异,并不是所有学校都采用了专门的网上评估系统。所以急需研究开发一套适合于多学科、多专业、多种授课方式的实时评估系统。
2 系统分析
2.1 评估指标分析
科学的评估指标可以更准确地反映教学质量。为了适应目前新的教学环境与过程,因此本课题的一个首要工作是重新分析了影响教学质量的各种因素,在此基础上设计了新的评估指标,然后再通过软件设计来实现新评估指标的应用。
2.2 系统功能分析
本系统按要求可以适用于3种不同方式的评估:学生对教师的评估、教师对教师的评估(同行评价)、专家对教师的评估。目前,最常使用的是学生对教师的评估,也是最复杂的一种评估方式。本系统利用综合教务系统中现有的数据,通过导出转换成所需要的数据,组成本系统的基础数据库。
基础数据准备好后,就需要设计开发相应的网页程序,读取数据库中的学生、课程、教师等数据,生成评估页面,供学生进行网上评估。学生的评估过程和结构都被存储在数据库中,这些结果表格每次评估都会创建新的副本,以便保存多次评估的历史记录。
根据以上的需求分析,本系应该完成的功能需要包括以下几方面:
(1)基础数据准备。从综合教务管理系统的选课表中提取本学期开设的课程及授课教师生成被评人表,提取选课学生生成评估人表,提取学生学号及选课密码生成评估人登录信息表。
(2)评估试卷准备。根据评估指标,生成评估试题,并确定试题类型及分值,然后组成评估试卷,结合上述被评人表和参评人表,生成评估结果表。
(3)评估过程控制。开放评估开关,公布评估试卷,检验参评人登录信息,记录评估结果。
(4)评估结果统计分析。评估过程结束后,统计评估成绩,形成各种报表,并分析评估结果,提供参考信息。
(5)其他功能。数据备份、报表打印、数据查询等辅助功能。
考虑到有些功能如基础数据准备、评估试卷准备以及后面的评估结果统计分析等主要由少数教学管理人员来使用,为了提高程序的执行速度及安全性,这一部分功能采用传统的客户端服务器模式(即C/S模式),面向评估人的功能如网上评估、查询等采用浏览器服务器模式(即B/S模式),这样的设计既考虑了程序的执行效率又兼顾了程序的易用性。
2.3 系统框图及评估时间安排
上面的框图粗略描述了整个评估工作的过程,具体实施时间应该根据每学期的教学安排进度而定。根据目前学校的教学安排,在每学期末学生将要进行网上选课,即确定下学期选修的课程。原综合教务系统中,选课表每学期都要更新,如果学生已经选修了下学期的课程,那么,这个表存储的就是下学期的课程了。这个表正是本评估系统最重要的技术数据来源,因此要求评估管理人员一定要在学生选下学期课程之前,将选课表中的数据导入到评估数据库中。
3 系统设计
3.1 数据库设计
学校现在正在使用的综合教务管理系统后台数据库是ORACLE,为了便于与综合教务管理系统交换数据,本评估系统也采用了ORACLE。
为了组建本评估系统的数据库,首先要分析综合教务管理系统的数据库,利用SQL*PLus等工具软件,可以得到数据表的结构。
3.2 软件系统设计
为了提高程序的执行效率同时又兼顾程序的易用性,本系统的软件设计采用了两种开发模式。即对于数据处理任务比较集中、使用者比较少的功能模块如据导入、调查问卷维护、结果数据统计分析等采用传统的客户端服务器模式(C/S模式),对于数据处理较为简单、使用者较多的功能模块如网上评估、查询采用浏览器服务器模式(即B/S模式)。程序设计模式示意图见图2。
用于开发数据库客户端程序的程序设计语言很多,比如:C++、VisUAL BASIC、DELPH、POWER BUILDER等,这些程序设计语言的功能都非常强大,并且都有各自的特点,综合比较以后,本系统采用了POWERBUILDER作为客户端程序的开发语言。
用于开发动态网页的程序设计语言种类也比较多,如:ASP(ACTIvESERVERPAGE)、JSP(J苗/ASERVERPAGE)、JAVA、PHP等。
在网页设计中利用JSP来读取这些类并对用户的输入做出反馈。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时,首先执行其中的程序段,然后将执行结果连同JSP文件中的HTML代码一起返回给客户。插入的Java程序段可以操作数据库、重新定向网页等,以实现建立动态网页所需要的功能。
通过综合运用以上多种程序开发技术,使得本系统在复杂的环境下运行稳定、执行效率较高、操作较为简易。
3.3 硬件运行环境设计
由于学生数目众多,评估阶段开始后数据流量非常大,需要强有力的硬件设备支持,为此需要购置新的服务器设备,用于综合教务管理系统和评估系统。需要的服务器配置如下:
数据库服务器:SUNE4900,2G内存,500G硬盘
应用服务器:SUNE420,2G内存,500G硬盘,采用DNS轮回解析,以分担访问压力。
服务器操作系统采用:SQLSERVER 2000
数据库采用:ORACLE
3.4 软件设计
3.4.1 生成调查问卷
根据研究制定的课评方案和指标设计试题,组成调查问卷:满分为100分,19个二级指标加上一个“总体评价”共20个试题,每个试题满分为5分,其中优(5分),良(4分),中(3分),差(2分)共4种答案。
3.4.2 发布问卷
调查问卷生成后,就可以在网上发布,发布后,学生就可登录评估网页对所选课程进行评估。由于问卷发布后,学生的评估数据就可能随时被记录在数据库中,而此时不能再改动问卷的内容,所以在发布试卷前,一定要确认问卷的内容正确无误。
3.4.3 参评人员管理
问卷生成后,需要对被评人(授课教师)和评估人(学生)进行管理,即将课程和学生对应起来,也就是说,学生登录后应该知道他所要评估的课程名称和教师姓名,每门课程应该有它的评估学生名单。这些数据都是从中和教务数据库中转换而来,通过这一步操作后,评估数据库中的一些重要表格被创建。
3.4.4 评估结果统计
评估结束后,需要对结果数据进行统计,根据不同的需要,本系统设计了多种统计方式(如按课堂统计、按课程统计、按教师统计等),最终可得到全校参评课程的评估成绩,由于学院之间的差异以及对评估结果的利用方式有所区别,我们常用的统计结果是分院(部)的教师成绩排名表。另外,我们还可以得到全校的统计信息本系统的用户有4种类型:学生是进行评估的学生用户,教师是进行同行评估的用户,同时也可查询教师自己的评估成绩,专家是进行专家评估的用户,教学院长是院部级查询用户,可以查阅本院部的评估结果。
通过对评价结果分析后,认为本系统能比较全面的实现评估目的,达到设计要求,为提高教学质量提供详尽的指导数据。
4 结束语
教学质量评估系统给出了一个先进实用的、适合于使用的评估解决方案。使得院校两级教学管理人员能够通过这套系统来检测本院校的教学状况,并有针对性地采取相应措施,切实提高教学质量。
在该系统的设计过程中,我们采用了C/s,B/S混合结构,即对数据的先期准备和后期分析采用C/s结构,对评估过程采用B/S结构,这样既有效地提高了系统的安全性,又具有易用性,同时给系统的扩展带来很大的方便。通过设计不同的调查问卷和试题,就可以实现不同侧重的评估方案,通过规划不同的问卷发布时间,就可以实现实时对教学质量进行检测,通过预置不同的被评人(教师)和评估人(学生、同行和专家),就可以实现多种形式的评估方式。
本系统的关键是运用了ORACLE数据库技术,并且采用JAVA类编程。我们将在实践中继续完善系统的功能,使它不仅能够适用于课堂教学质量评估,还能适用于其他教学环节(实习、实践等)的教学质量评估,并进一步提高系统性能,使之成为一个更加成熟、更加完善的评估系统。
作者简介:王小峰,男,1980年4月出生,2004年毕业于忻州师范学院,助教。
Design and fulfillment of Teaching Quality Evaluation System
Wang Xiaofeng,Liu Xiaoyun
Abstract:this paper elaborates the degine and fulfillment process of teaching quality evaluation systemconcerning the currentteaching condition, we analyzed the requinements of the system and designed the overall frameworte and proposed a new project , Itsfunetion was analyzed and the design and fulfillment process of the software system were elaborated.
4.如何进行教学设计的评价 篇四
在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标
教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。2.学习特征
分析教学对象的初始能力和教学起点。3对教学资源的分析 对教学评价的分析。
此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。
三个主要问题：
1.学生必须学习到什么？
2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。
一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。
教学评价的功能
教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用
1、诊断功能
评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
2、激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
3．调控功能
评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改教学设计评价
2009年6月3日星期三
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进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。4．教学功能
评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
谈高中数学教学设计评价
新课改要求教师在课堂教学设计时激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得相应的数学活动经验。因此，我认为评价教学设计好坏应看是否有以下几个方面：
1、课堂教学观念的转变
传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位，两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立。
2、课堂教学模式的变革
传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化。
3、课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课程下的教学过程，应是利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。
4、课堂教学评价的改变
传统的课堂教学评价侧重于终结性评价，而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。
教学设计评价
2009年6月3日星期三
5.教学评价的设计 篇五
课题
观潮
时间
9月2日
课时安排
2课时
主备人
唐建伟
课型
阅读课
授课年级
四年级
授课教师
目标确立依据
课标要求
《语文课程标准（2012最新修订版）》中对四年级上学期阅读课文的相关要求是：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
教材分析
本课是第一单元“自然美景”的第一课，本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本文描写了钱塘江大潮的盛况，体现了祖国自然景观的壮美。教学时要以读为主，引导学生在读的过程中感受自然景观的壮美，培养他们热爱大自然的情操。
学情分析
这篇文章对于四年级的学生来说生词较少，生僻的句子较少，因此不难理解。在教学过程中，可以抓住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的景象。这样学生既能加深对课文的理解，又学习了阅读理解的方法，同时也品味了文字的魅力。学生们在此基础上进行朗读，体会大自然的魅力。
学习目标
1.学生（主体）能随文（条件）熟练（程度）认读（行为）“盐、屹”等12个生字，在田字格（条件）中正确（程度）读写（行为）“潮、据”等15个生字、正确（程度）读写（行为）“奇观、农历”等词语。
2.学生（主体）能够正确、流利（程度）地朗读（行为）课文，读出（行为）钱塘江大潮的壮美（程度），能流利（程度）背诵（行为）课文第3～4自然段。
3.学生（主体）能边读课文（条件）边想象（行为）画面，并能联系上下文（条件）或结合生活实际（条件）体会（行为）句子的含义。
4.学生（主体）能学习（行为）作者按照时间顺序，通过对钱塘江大潮的直接描写与间接描写，突出大潮给人带来的震撼的写法；能体会（行为）作者用词的准确、生动，并且练习（行为）把这种方法运用到习作中去。
教学过程
第一课时
教学环节
师生活动
预期目标
学习单元导语，知悉单元主题、语文要素。
1.明确学习语文的要求：
2.了解第一单元：
单元主题：自然美景
语文要素：边读边想象画面，感受自然之美。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
学生明确单元主题、语文要素。
一、资料袋导入，激发兴趣
1.出示课后资料袋，初步感知钱塘江大潮的壮观景象。
2.课件出示：钱塘江大潮图片，并引导学生体会“观潮”和“天下奇观”两个“观”字各是什么意思。
3.学生交流看到这些资料、图片后自己的感受。
4.作者是怎样用文字把这种汹涌澎湃的景象表现出来的呢？今天，我们就来学习《观潮》这篇课文。（板书课题）
多种方式激发学生的好奇心，引入课题，激发他们的学习兴趣。
二、初读课文、识记字词、整体把握
1.自由读文，读准字音，读通语句。
2.用笔画出文中带生字的词语，多读几遍。
课件出示本课生字。
潮
据
堤
阔
盼
滚
顿
逐
渐
堵
犹
崩
震
霎
余
学生认读生字，教师重点指导易读错的字、易写错的字，指导学生书写生字。
引导学生注意：“阔”是半包围结构，里面的“活”字要写得略窄些；“盼”是左右结构，书写时左窄右宽，左右同高；“逐”是半包围结构，“豕”要写得略窄。
3.学生书写生字，教师投影学生书写的生字，同步指导。
4.词语学习。
（1）课件出示本课生词，学生读一读。
课件出示：
奇观
农历
据说
宽阔
人山人海
滚动
顿时
逐渐
犹如
齐头并进
山崩地裂
霎时
余波
依旧
（2）学生交流自己对这些词语的理解。
（3）教师引导学生使用学过的方法理解词语。
如在理解“山崩地裂”时，可以联系上下文去理解。上文提到“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，想象画面，钱塘江大潮如同万马奔腾而来，其声势之浩大，有如天地崩裂一般，令人神往而敬畏。
选择自己喜欢的词语说一段话。
（4）通读课文，你可以用哪些成语来描述钱塘江大潮？
预设：气势磅礴、汹涌澎湃、排山倒海、惊涛骇浪、波澜壮阔等。
（板书：气势磅礴）
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
学生自由读文，读准字音，理解词语，读通句子。
三、再读课文、把握主要内容、理清写作顺序
1.学习一篇课文最好的办法就是多读。从读中弄懂文意，从读中感受作者的情感。下面就让我们再次用心地读读课文吧。
2.带着问题再读课文。
课件出示：
在读中思考：作者在描写钱塘江大潮的时候，是按什么顺序来写的？从哪些词语可以看出来？
学生读课文，找关键词，并回答问题。
教师指导：本文是按照时间顺序来描写钱塘江大潮的。通过下列词语可以看出来（课件出示）：
这一天早上→午后一点左右→过了好久
学生从整体入手，了解课文内容和课文的写作顺序。
四、指导书写
1.教师提示;
书写时，坐直，保持身姿的正确，握笔姿势。
2.书写规范，注意字结构布局，观察，模仿，写美观。
提示学生规范书写。
第二课时
教学环节
师生活动
预期目标
一、复习回顾、引导探究主题
1.复习生字词，听写。课件出示词语，学生自查听写情况。
课件出示：
奇观
农历
据说
宽阔
人山人海
滚动
顿时
逐渐
犹如
齐头并进
山崩地裂
霎时
余波
依旧
2.思考课文围绕哪一句话来写的？
引出“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”
3.作者是按怎样的顺序来描述这一“天下奇观”的？（板书：潮来前、潮来时、潮来后的顺序）
4.找出体现这种顺序的词句。
昂首东望、等着，盼着，潮来了，潮头东奔西去等词句。
学生整体把握课文的主要内容，为后面深入理解课文打下基础。
二、精读课文、品读重点句子、感受澎湃之美
1.上节课，我们通过图片了解了钱塘江大潮。这节课，我们就通过文字描述来了解这一“天下奇观”。请同学们朗读第1自然段，说说从第1自然段中，你获取了哪些信息。
学生根据自己获取的信息各抒己见。
预设1：从“自古以来”这个词语中，我知道了钱塘江大潮存在了许多年。
预设2：从“天下奇观”一词可以看出，钱塘江大潮是奇特的、世间少见的景观。
师总结：第1自然段，一句话就蕴含了丰富的信息，“自古以来”，从时间上告诉我们，钱塘江大潮由来已久；“天下奇观”则告诉我们钱塘江大潮的奇特世间少有。（板书：天下奇观）
2.赏析第2自然段，作者登上了大堤，看到了哪些景物？
（1）教师范读第2自然段。生边听边想象画面。
（2）学生自读这段文字，交流：观潮的最佳时间是什么时候？最佳地点在哪里？潮来前的情景是怎样的？
（3）学生自读，圈画相关景物。
（4）教师指名回答，其他学生认真听，并及时进行补充。
师总结：我们抓住描写景物的关键词句，展开丰富的想象，能够在脑海中浮现潮来前的景象。这段文字描写了潮来前的情景。具体交代了观潮的最佳时间——八月十八，最佳地点——海宁市的盐官镇，运用成语描写了潮来前的情景——若隐若现、人山人海。
3.赏析第3～4自然段。
（1）放录音，听范读第3～4自然段。
（2）品析第3～4自然段的朗读方法。
师总结：读第3自然段时，语速要略慢一些，声音要稍微平静一些，要把“平静”体现出来。读第4自然段时，语速要快，声音要高亢，要体现出紧张的气氛。
（3）学生自读第3～4自然段，指名读，全班同学进行评价。
（4）默读并思考：潮来时的过程是怎样的？圈画出关键词语。
学生读课文，思考问题，并在全班交流，教师及时补充、纠正。
课件出示：
第3自然段
潮的声音:“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”。（直接描写）
人的活动:“人声鼎沸”“我们踮着脚往东望去”“人群又沸腾起来”。（间接描写）
潮的样子:“东边水天相接的地方出现了一条白线”。（直接描写）
（5）细读第4自然段，找出重点语句，说说作者是怎样描写大潮的。
学生读第4自然段，找重点语句，并在全班交流。
课件出示：
第4自然段
潮由远及近的变化:“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
潮水的气势:“白浪翻滚”“两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。（播放大潮视频，半分钟即可）
潮水的声音：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师总结：作者详细描写了大潮的变化：从远处的白线到近处的白浪再到近前的“千万匹白色战马”；声音：“山崩地裂”。这样的直接描写让我们对大潮的认识更加清晰，对大潮的恢宏气势感受得更加深刻。
（6）边读边想象画面，说说你读了这两段文字，对钱塘江大潮有了怎样的新认识？
学生读第3～4自然段，想象画面，并描述头脑中想象的画面。
预设：读了文字，我能想象出大潮由远而近，逼近人们。一开始，大潮只是像一条白线，然后逐渐拉长、变粗，到后来白浪翻滚，浩浩荡荡，气势磅礴，震撼人心。
4.读最后一个自然段，思考：潮过后，江面是什么样子的？试着找出重点词语并进行分析。
学生读课文，思考问题，并在全班交流。
预设：“霎时”表明时间很短，点明潮涌速度之快。“奔腾西去、漫天卷地、风号浪吼”等词语体现出潮头汹涌，余威犹在。“依旧”写出了“潮前静→潮来动→潮过静”的变化。这段文字更加衬托出钱塘江大潮的壮丽，表达出作者对这一奇观的赞美之情。
5.我们再次通过朗读感受壮观的钱塘江大潮。
6.拓展刘禹锡的《浪淘沙》，练习背诵课文第3-4自然段。
以读为主，以读促悟，边读边想。在读中感受钱塘江大潮的汹涌澎湃，在读中感受祖国河山的壮美，激发学生热爱祖国河山的情感。
三、总结课文、学习写法
1.学习了这篇文章，你对景物描写方法有了怎样的认识？
学生各抒己见。
预设：在描写景物时，我们可以使用直接描写和间接描写。我们可以运用直接描写来体现景物特点，用间接描写来进行烘托。这样双管齐下，会使景物描写更加生动形象。
2.这篇文章是按照什么顺序描写景物的？
学生找关键词，并在全班交流，教师及时引导。
预设：运用时间顺序描写了钱塘江大潮。从“早上”“午后”“过了好久”这些词语可以看出来。
学生了解描写景物的方法，了解描写景物的顺序，培养他们的写作能力。
四、扮演导游，拓展延伸
教师：为让更多的天下人领略钱江潮的“天下奇观”，请大家做一次小导游，把钱塘江大潮介绍给更多的人。
小组讨论介绍的顺序、要点、组织语言的方法。组长汇报，教师相机点拨，适时评价学生。
小结：刚才介绍太精彩了，相信定会有更多的人去观潮。希望同学们下课以后，继续关注更多的天下奇观，认识大千世界，感受大自然的无穷魅力！
提升拓展、运用
有效练
1.读句子,根据拼音写字词。
雾来了,它似一件巨大的天衣lǒng
zhào()着大地。不一会,太阳出来了,雾zhú
jiàn()散去,大地才显露出盎然的生机。
2．霎时，潮头奔腾西去。
(1)写出加点词语的两个近义词。
(2)请你照样子写一个句子,用上“霎时”。
3.《观潮》这篇课文是按照、和的顺序来写的,突出了钱塘江大潮的壮观气势。
巩固所学
板书设计
观潮
潮来前——平静
钱塘江大潮
潮来时——声音
颜色
形状
气势
（天下奇观）
潮去时——余波汹涌
（赞美）
突出主题
6.角的度量教学设计及自我评价 篇六
作者： 尤崇(小学数学辽宁锦州小学数学班)评论数/浏览数： 1 / 304发表日期： 2011-07-17
19:16:23
《角的度量》教学设计
设计理念：以新的课程标准为指导、创造性的使用教材，充分调动、发挥学生主体性，以小组合作学习和自主探究学习等多种学习方式培养学生的合作意识。使学生通过观察、操作、比较等活动培养学生的实践能力。
教学过程：
一：创设情境
①让一位学生在黑板上画角，复习角的各部分的名称，根据学生的回答板书：顶点，边；并说说边的特点。
②小组合作，让学生画出几个开口方向不同的角，比较四个角，找出最大的角和最小的角，老师提问：我们怎么知道最大的角比最小的角大多少呢？
学生：使用量角器
设计这一环节的目的是复习角的画法、角各部分的名称，同时为后面量开口方向不同的角即正确的使用量角器的内外刻度作准备，让学生能够熟练的使用内刻度和外刻度。
二、探索新知：
①认识量角器及一度的角
老师：我们来认识量角器。先观察量角器上面都有什么？把你的发现和同位小声的说一说。
请几个小组代表在全班交流发现，老师根据学生的回答及时说出量角器的各部分的名称，并板书中心点、0刻度线、内刻度、外刻度等。
老师：量角器上有许多的小刻度，一小格所对的角就是一度。10小格所对的角就是10度，30小格的就是30度的角
让学生同位之间再次说一说量角器的名称，加深印象。
②学习使用量角器
老师：我们认识了量角器，有同学会用量角器量角的度数吗？
如果有，就先让学生演示量角的过程，再用课件演示；如果没有会用,可以直接用课件演示。边演示边板书重点部分。中心点——顶点，0刻度线——一条边，内外刻度要分清。以小组合作的形式量出自己画的角的度数。要求小组长负责，让每个成员都把四个角量一遍，注意记录好量角过程中出现的错误。老师巡视指导，及时发现学生的错误。
小组汇报。
③老师把学生出现的错误资源为学生演示一遍，让学生找出错误的原因。
通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，让每个学生亲自量一量他们自己画出的角，学生非常感兴趣，这样学生能够人人参与，每个学生都有可能是“小老师”，让学生相互指导、相互帮助，共同进步。发现问题及时记录，及时纠正。同时形象直观的课件演示，能够加深学生的印象。
3、比较角的大小
量教科书38页例1上面的两个角，提问：通过量这两个角你发现了什么？
学生：角的大小和边的长短没有关系。
老师：既然角的大小和边的长短没有关系，那么和什么有关系呢？ 让学生说说自己的想法。
教师用较大的圆规演示角的大小和两条边叉开的大小有关。引导学生发现规律。
三、拓展练习：
1、量三角板各角的度数
老师：我们学习角的度量，在生活中许多物体上都有角，你知道三角板上面的各个角的度数吗？我们来验证一下。
2、量队旗、五星各角的度数
先让学生估计各角的度数，再让学生亲自量一下。
3、量钟面上时针和分针组成的角的度数。先让学生估计3点、4点、5点时分针和时针组成的角的度数，再让学生亲自量一量。
此环节主要是让学生联系生活中的实物来学习量角的方法，在测量三角板、队旗、五星、红领巾、钟表上时针和分针组成的角等，让学生先估计他们的度数，再实际的量一量实物中某个角的度数，意在培养学生的估计意识，同时使学生意识到生活中处处有数学。在这一环节中，也要发挥小组合作的优势，使学生能学以致用，解决生活中的许多问题。
板书设计：
角的度量
一盖:有量角器把角盖住；
二合:使量角器的中心点和角的顶点重合；零刻度线和角的一边重合；
三看:看另一条边,分清内外圈,读出度数。
自我评价：本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化
本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
二、让学生在发现中学习数学
以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的认识，教师必然有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的准确性。从教师的角度讲，这说明教师对知识理解透彻，语言表述能力较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的认识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了很多比较大小的方案，从教师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角到底是多小？学生想出的方法更奇特了，但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般准确。本课所采用的让学生自我发现的方法与“向儿童呈现
7.高职院教学评价系统的设计与实现 篇七
1系统需求分析
1.1系统总体需求
为了保证系统能够对教学客观、及时、有效的评价, 应从以下几个方面考虑:
1.1.1高效性
一方面可以将教学评价相关人员从繁琐冗杂教学评价工作中解放出来, 另一方面可以节省问卷调查中人力、物力、财力的浪费, 再一方面可以大大缩短教学评价周期, 及时高效的完成教学评价工作。
1.1.2精确性
一方面可以避免人工统计所带来的数据误差, 另一方面通过自动完成教学评价的分析, 无需人工干预, 从而为教务管理及决策提供良好的支持。
1.1.3实用性
通过开发简单使用的网络教学评价系统, 可以避免由于重复问卷调查而带来的不良情绪, 让老师和学生感觉到教学评价不再是包袱, 而是一种权利、乐趣。
1.2系统功能需求
教学评价系统应以课程为载体对教师教学情况进行考量。同时, 要求评价主体应由学生、同行教师、督导统一评价。这样, 通过多元化的评价, 可以改变传统以学生评价作为教师教学质量评价的单一考核标准, 从而更加真实的反映教学实际情况, 更加公平公正的评价老师。
2系统结构设计
本系统采用B/S架构开发模式。它是随着Internet技术的兴起, 对C/S结构的一种变化或者改进的结构。在这种结构下, 用户工作界面是通过WWW浏览器来实现, 大大简化了客户端电脑载荷, 减轻了系统维护与升级的成本和工作量。其体系结构如图1示。
3系统功能设计
考虑多元化的评价现状, 该教学评价系统可从学生、教师、教务监督、管理四个方面进行规划, 其系统功能模块如图2所示。
3.1教师查阅系统
该系统主要完成任课教师个人信息的基本维护、浏览教学督导对个人教学的评价以及自己对教学评价结果的反馈留言。
3.2教学督导系统
该系统主要完成对任课教师上课情况的教学评价, 同时给出教学意见或建议, 以帮助上课教师进行改进。同时, 并能给出系统分析数据, 以便教务处将来制定相关政策提供相关参考。
3.3后台管理系统
该系统主要完成教师个人基本信息、督导个人基本信息、课程相关信息等基本信息的注册与管理。
4系统数据结构设计
在设计数据库时, 我们既要关注任课教师、教务人员及管理员等多种用户, 又要关注一人多职等特殊情况。从实际可操作性和具体要求出发, 该教学评价系统的E-R图如图3所示。
5测试结果
以系部为平台, 通过多门课程的测试, 该系统基本符合教学评价初期设计的要求, 为教学评价工作带来极大的方便。当让, 系统也存在许多改进和完善的地方, 如:平台数据分析不够全面、复杂程度不断抬高等, 都需要进一步改进和完善。总之, 该系统达到设计目的, 以完全可以投入使用。
摘要：本文针对高职院校教学评价繁琐、人为影响因素较大等现状, 利用.NET、数据库技术, 开发基于B/S架构的高职教学评价系统, 实现教学评价的自动化管理, 促进教学质量的不断提高。
关键词：高职,教学评价,B/S架构
参考文献
[1]肖兰艳.基于WEB的网络教学评价系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2012.
[2]刘晓彦.基于支持向量机的独立学院教学评价系统研究[D].吉林农业大学, 2011.
[3]彭琳华.浅谈发展性教学评价在通用技术教学中的应用[J].广东科技, 2010, 19 (14) :79-79.
8.教学评价的设计 篇八
[关键词]漳县 旅游资源 开发条件 评价
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160118
【教材版本】
高中《地理》（人教版·选修3）第二章《旅游资源》第二节“旅游资源开发条件的评价”。
【课标要求】
结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容；针对某一实例，评价旅游资源的开发条件。
【教学目标】
知识与技能：了解旅游资源开发条件评价的基本内容；明确旅游资源的价值；学会评价旅游地的位置、交通、客源市场、基础设施与其他条件。
过程与方法：通过生活经验、图片资料直观了解漳县旅游资源；通过视频、图片、表格等资料，初步学会漳县景区开发条件的评价；运用实例，比较不同景区的旅游资源组合与地域组合状况；通过开展小组合作探究，分析漳县遮阳山景区开发条件的优劣，并提出合理化建议。
情感、态度与价值观：通过对家乡旅游资源开发条件的评价，激发对家乡绚丽多彩的自然风光和悠久的历史文化的热爱之情。
【教学重难点】
教学重点：理解旅游资源开发条件评价的基本内容；理解景区的资源组合与地域组合状况。
教学难点：运用实例，正确评价不同景区的资源开发条件。
【教学方法】
问题情境法、小组合作探究法。
【教学过程】
一、 创设情境，导入新课
展示漳县遮阳山、贵清山、露骨山、泰山公园、元墓群、盐文化博物馆的图片，请学生分析这些景点分别有什么特色。
（过渡）漳县丰富的旅游资源等待开发，让更多的国人、国际友人来认识。作为漳县人，我们要担负起提高和改善漳县旅游资源吸引力的责任，这也是开发旅游资源的目的。在开发之前，对旅游资源的分析、评价是非常必要的。
（思考）从哪些方面来评价旅游资源的开发条件呢？
（过渡）今天我们就以漳县旅游资源为例，学习旅游资源开发条件的评价。首先，对旅游资源本身进行评价，即评价资源的质量。
二、 合作探究，推进新课
1. 资源价值
（教师活动）播放遮阳山景区视频，思考遮阳山有哪些价值？
展示遮阳山四季美景图片。
（学生感受美学价值）
（过渡）除了美学价值外，遮阳山还是研究岩溶地貌、冰川遗迹的绝佳地带，也是兰州大学地理基地班每年实习研究的试验地。
展示喀斯特地貌、古生物化石和科学工作者研究的图片。
（学生欣赏图片，感受科学价值）
（过渡）遮阳山的自然景观美不胜收，也有很多人文景观值得欣赏。很多人类历史上遗留下来的文物古迹，对于研究当时的社会、经济、文化艺术、工程建筑等，都具有重要的价值。
展示题咏刻石、遮阳堡遗址图片。
所以，遮阳山的人文景观又显示出它有很深的历史文化价值。
（过渡）无论是自然景观还是人文景观，通过资源的开发都会产生巨大的经济效益。
（资料介绍）2015年“十一”黄金周漳县共接待游客2.62万人次，同比增长24.4%，旅游综合收入达520万元，同比增长26.3%，均创下历史新高。
（过渡）除了美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值，还要考虑资源组合状况（集群状况）和旅游景观的地域组合状况。
【案例分析一】
距宁夏回族自治区银川市42公里的沙湖生态旅游区，虽有大漠戈壁之雄浑，又有江南水乡之秀美，但游客量却不足中卫城西20公里处的沙坡头景区的1/10。
（思考）为什么前往沙湖景区的游客相对较少？
（学生讨论）虽然沙湖旅游资源具有一定的质量，但景点孤立，难以与其他景点构成景观群，并在特色上与沙坡头雷同，在景观和娱乐项目上还略逊一筹，游览价值就大大下降了。
（总结）可见，只有“人无我有，人有我优，人优我特”的旅游资源才会对游客产生强烈的吸引力。
（讨论）漳县旅游资源的集群状况和地域组合状况如何？
2.地理位置与交通
（过渡）旅游资源的地理位置、交通条件，直接影响其开发价值。
【案例分析二】
安徽省潜山县境内的天柱山，曾被汉武帝封为南岳，过去交通不便，游客稀少。近年来，由于铁路和高速公路的开通，游客大大增加。
（思考）交通对旅游景区有什么影响？我县遮阳山景区的交通条件如何？
（学生讨论）我县位于兰州、天水、甘南和陇南的核心位置。兰海公路的修通使我县交通四通八达，成为近年来自驾游的热点。可见，优越的地理位置和便利的交通，能够提高旅游区的可进入性，使游客“进得来，出得去，散得开”。
（过渡）旅游活动离不开食宿等基础设施，那么来我县旅游，住宿方便吗？
3.基础设施
（资料介绍）遮阳山旅游度假区内设施完善，提供别墅级住宿，烤全羊特色餐饮，环境优美。度假区外有农家乐40余家，干净，方便。也可选择漳县县城内十余家宾馆及特色家庭旅馆。
（过渡）丰富的旅游资源，便利的交通条件，完善的基础设施，有了这三大条件是否就一定会产生丰厚的经济价值呢？其实，旅游经济价值的大小，很大程度上取决于客源市场。
4.客源市场
（资料介绍）
（合作探究）（1）客源市场评价的主要指标有哪些？最基本的是哪两个？
（2）国内客源地主要是哪些地区？
（3）读教材图2.13，我国城市居民出游率“随出行距离变化曲线”回答：
①我国80%的出游市场集中在距客源地多少千米的范围内？
②这说明客源市场与出行距离之间存在什么关系？
（总结）旅游地的吸引半径是有限的，一般来说，靠近经济发达地区或国家（即主要客源地）的旅游资源，开发价值较大。
【课下作业】
1. 阅读教材案例1“武夷山景区”，评价其资源开发条件。
2.对我县旅游资源的开发提出合理化建议。
文章以漳县旅游资源开发条件的基本内容出发，以创设问题情境，小组合作探究的方式让学生掌握评价某一旅游资源开发条件优劣的学习方法，从而提高学生的分析能力。
9.开展基于表现性评价的教学设计 篇九
摘要：表现性评价，顾名思义就是由表现来进行评价，许多学者都对表现性评价作出界定，我比较赞同美国评价专家斯蒂金斯说的：表现性评价就是让学生参加一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。究竟什么是表现性评价？表现性评价的由来，以及基于表现性评价的学力问题；表现性评价的实施以及与现今教育的结合等，这些都是我们所要理清的思路。学习评价一直是教育界研究的热点，早在上世纪八十年代，美国就出版发行了一份倡导提高学力的报告性文件《处于危机中的国家》（a nation at risk）引起了美国民众的极大关注，“真实性评价”论正是基于批判和质疑“标准化考”的声音所诞生的。而真实性评价又是什么呢？下文，我将予以赘述。表现性评价在我国也有悠久的历史，我们延续了1300多年的科举考试就大量使用了表现性评价，在考生中举之后，吏部在正式任命之前还要施以表现性评价，其标准为“身言书判”，即要考察应试者的字体是否“楷法遒美”文章是否“文理优长”表达是否“词论辨正”，仪表是否“体貌丰伟”等，但是到近代以来，评价适应科学化，客观化的潮流，表现性评价日趋式微。在我国，对表现性评价的研究还处在实验和探索阶段，对表现性评价的运用基本处于感性的，随意实践阶段。并未形成系统的理论，影响了这种方法潜在优势的发挥和功能的实现。所以，我们有必要从理论和实践上对表现性评价做充分的研究，促进表现性评价的有效运用。
关键词:表现性评价；学力；评分规则 ；相对评价；基于目标评价；真实性评价
一、教育评价的主要形式及发展，优缺点对比
首先出现的是相对评价，何为相对评价，就是一群体为基准的评价，是通过评定学生在群体中的相对位置来评价学生状况的。我们所熟知的排名次就是这一评价模式，它所采用的就是学生在学年，班级中的相对位置评价，相对评价具有客观性和可靠性，但是他也存在一系列问题。首先，相对评价只能显示学生在所属集体中的名次式排名，不能让人具体理解某一位学生达到了什么程度的学习目标，其次只注重位置关系，并不能细致地顾及到各个学生的有点，潜力及进步情况，再次依照统计学建构的方法，针对五六十人的班级很难发挥其作用。尤其1969年二月日本发生的成绩册大讨论事件，将相对评价推上了批判的层面。相对评价是以“一定会有掉队生存在”这一不具有教育意义的见解为基础的，以相对评价作为评价的手段，容易产生“学习就是成王败寇”的学习观，就使排他性竞争普遍化。而且一旦学生学习不好就归咎于学生不努力或能力不足，这就违背了教育评价本来的目的和作用。根据历史上对相对评价的批判，另一种教育评价的观点开始诞生，这便是到达度评价，到达度评价是基于“学力保障”的观点而提出的，即通过教育让所有孩子都掌握在公共社会中生存下去所必需的学习能力，采用相对评价时，对学习成绩相对落后的学生，教师容易将责任归咎于学生本身，即认为学习成绩落后学生不努力才会在学习竞争中败北，而到达度评价中，老师要根据评价的结果不断反思自己的教学行为，最终实现所有学生的“学力保障”，另外，基于目标的评价还有美国教育家斯克里文提出的“形成性评价”，但是基于目标的评价也存在一系列问题，第一，基于目标的评价以教师规定的“目标”为评价基准，容易忽视没有被规定但也十分有益的学习活动，第二，基于目标的评价对于学生来说是外部评价，并没有着眼于鼓励学生进行自我内部评价。第三，基于目标的评价因为重视客观性，所以其测试范围相对狭窄。
鉴于此，真实性评价产生，真实性评价是质疑和批判“标准化考试”的声音中诞生，真实性评价又分为两种形式。一种是档案袋评价，一种是表现性评价，下面就有关真实性评价论的几项指标做一番说明。真实性评价的情境具有“真实性”，“真实性”是指布置的评价任务和教学活动必须具有真实性；以建构主义的学习观为前提，学习并不是知识的量性积累，而是学习者与周围环境相互作用的过程中，由主体不断构建出自我经验的内涵，从而获得新的知识技艺的过程。评价不只注重学习结果，也注重学习过程；开发评价学习成果的方法，并且让学生也可以选择评价方法；评价必须促使自我评价的提高，评价不仅仅是为了让教师给学生评定成绩，更重要的是为了促进学生天天向上，所以评价的“所有权”也应该归于学生自己；评价是由教师与学生共同参加，更是家长和社区居民等利益共同体共同参加的教学实践活动。但是表现性评价性评价也存在一系列不可避免的局限性，首先，表现性评价会耗费大量的时间和劳动力，对老师的教师素养要求很高，其次，任务题的数量有限，在数量极为有限的表现任务当中，只能针对某些特定范围内的知识和能力进行考察，再次是与客观题相比“可靠性”较低，最后是制定评分规则比较困难。
二、学力与表现性评价的关系
学力即学习的能力，在表现性评价中不可避免地要出现衡量学力的评价指标，学力又分为容易可视化学力和不容易可视化学力，可视化学力是指阅读能力、、写作能力，计算能力的基础性学力，而不容易可视学力，则是支撑这些基础性学力的基石——父母的文化水平和学生经验的内涵，表现性评价中，希望通过教育让所有孩子都掌握在公共社会中生存下去所必需的学力，在相对评价中，排名靠前的学生，说明他学习成绩好，并不能说明他是否获得了“扎实的学力”而真实性评价则是学生是为了获得扎实的学力，以便适应社会的需要。
三、表现性评价的方法
表现性任务：设计题目时尽量让试题满足以下四个特征和条件。A要求学生描述自己的思考全过程
B学生能够使用各种各样的表现手法（公式语言图表绘图）C采取与现实世界中相同或相似的情境设计 D解法可以有很多种 评分准则和设计流程：
评分追则所要评价的包括概念性知识，程序性知识，推论与学习策略，交流能力等。
表现性评价的流程就是学生的解答、评分准则以及评分结果之间反复校对的一个过程，寻找学生背后所隐藏的学生思维过程及表现特征。解法的种类，针对学生在卷面该学生运用的的记述，需要评分者一面预测学生运用的是哪一种解法，一面遵循该学生的思维过程分析并诠释他的学力水平，并最终作出合理判断。解题方式的类型： A单纯型：运用事先想好的解法之一解题
B列举型：在区别多种解题思路的基础上，列举了好几种解法 C混合型：运用好几种解法，但没有区别描述不同的解题思路 D新型：没有运用事先预想到的任何一种解法 E不恰当型：没有找到任何一种确切的解法。需注意，这些解题方式并不是为了关注类型本身，而是为了利用不同类型的特点更加简便有效地辨别学生的思维方式的不同。概括来说，评价准则可分为以下步骤：
每个学生的解答——答题特征的归纳——数字化——分类进行评分——得出总分——受试群体的平均得分及标准偏差等——样本群体的顺序 要让表现性评价在教学中发挥作用，最重要的是从个案分析入手，仔细分析每一个学生的状况，因此，统计总分并没有太大的意义，但如果要直观性、总体性地了解学生的学习状况，从总分发布状况统计表入手比较便捷。
四、对于开展表现性评价对我国的启示
当前,我国新课程改革倡导学生评价不能只关注学生知识与技能的掌握情况,还要重视学生多方面潜能和素质的发展。传统的学生评价在很多方面已经不能适应这一趋势,而起源于美国的表现性评价在一定程度上弥补了传统学生评价的不足。在我国,对表现性评价的使用中存在一些问题,主要表现性为对评价理念的理解不全面、评价标准缺乏弹性、表现性任务设计不当、评价反馈无效等四个方面,我国《新课程标准评价建议》指出，突出语文课程评价的整体性和综合性要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面评价，以全面考察学生的语文素养，这是向表现性评价迈出的一大步。
启示：教师要树立表现性评价观，从 “从考试观”到“评价观”，提高教学质量，考试的分数并不能代表学生的学习能力；尽快建立包括表现性评价在内的多元评价系统，单一的评价模式来评定学生的成就与能力是不科学的，也无法使学生们感受到学习与成长的快乐与动力；国家要加强对教育评价的重视 多培养这方面的专业人才。
另外，表现性评价虽然是当今潮流，但并不意味着可以用表现性评价代替一切，充诉各种评价与考试，表现性评价虽然具有众多优势，但是也存在着许多待于解决的问题，作为评定者，应当了解各种评价方式，配合教学目标及素质的目标，妥善灵活地进行运用，最终充分发挥考试评价在素质教育中的重要作用。
参考文献
《全日制义务教育语文课程标准》
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