新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案

新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案（精选6篇）

1.新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案 篇一

《新课程小学数学教学设计.案例分析》复习提纲及参考答案

一、名词解释

1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。

4、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。

5、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。

6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

7、练习法是指学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

8、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。

9、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

二、简答题

1、使用情境教学法应注意突出趣味性、体现方向性（定向性、指向性、目的性）、关注现实性、关注开放性、体现不平衡性、体现高效性。

2、练习设计中要注意① 练习课也要创设情景，激发兴趣。② 练习设计要遵循学生的认知规律。③多一些问题解决，少一些机械操作。④ 用足用好每一道练习题。⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间。

3、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：①口头检查法——课堂提问、课后个别提问等。②直观检查法——检查书面作业、实践操作等。③实习检查法——研究性学习等。

4、教师应培养学生这些方面的合作学习的技能：学会勇于参与、与人为善； 学会倾听；学会表达；学会收集资料；学会组织；学会反思。

5、教学案例应该具备下列特征：①案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；②案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。③案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；④案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；⑤案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。

6、课堂教学中的教学定位问题、动态生成问题、教学设计问题、教学效果问题可以成为反思的对象。

三、辨别题

1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。答：错的。（略）

2、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。

答：错的。（略）

3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。

答：错的。（略）

四、观点论述

1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？

答题要点：①要注重独立思考。②内容要丰富多彩。③合作的方式要多种多样。④培养学生的合作技能。

2、论述“探究”与“讲授”。答题要点：①论述“探究”与“讲授”的概念。②对探究法的阐述（含注意事项）。③对讲授法的阐述（含注意事项）

3、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？

答题要点：①把新课程理念作为反思的着眼点。②把相关经验和理论作为反思的重要参照。③把整体反思与局部反思相结合。④把反思贯穿课堂教学的全过程。

五、案例分析（例）案例描述：

教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”

思考题：原题与改动后的题目比较有什么异同？

案例分析要点：

本案例可以从以下三方面比较。（1）与学生生活的联系上„„。（2）目标的维度方面表现为„„。（3）从教学效果看„„。

2.新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案 篇二

关键词：新课程；小学科学课；角色转换；策略

传统的教学模式以课堂教学为主，教师注重学生对知识的掌握程度，但忽略了学生运用知识的能力，对学生的全面发展极为不利。而新课程改革注重学生的学习能力与实践能力，对教师提出了更高的要求。

一、教师要成为科学课程的开发者

小学生的年龄比较小，对新事物有强烈的好奇心，并且好动，教师要利用小学生的这一特点不断转换自身角色。教师要将自己定位为科学课的开发者，摒弃传统的课堂教学模式以及陈旧的教学材料，观察生活，在学生的世界中开发教学素材，帮助学生更好地认识自然科学。

比如，学习三年级上册科学课“动物”一课时，教师要准备充分的材料。首先，教师可以准备动物图册，让学生认识图册上的动物，然后选取生活中比较常见的动物让学生反复认识，加强记忆。其次，在学生认识了多种动物之后，教师要引导学生学习小动物——蜗牛、蝗虫、蚂蚁，教师先为学生播放一段相关的视频，让学生有进一步的认识。最后，如果条件允许，教师可以将捕捉到的动物在课堂中展示出来，让学生一一观察；如果条件不允许，可以让学生多观看几段视频，然后师生一起讨论自己对小动物的观察认识。

二、教师要成为培养小学生科学素养的促进者

在传统的自然课教学中，教师是知识的传授者，在新课程改革中，教师更加注重学生科学素养的培养与开发。从学生的整体发展而言，教师要制订明确的教学目标，包括学生科学素养的培养。

比如，在教授六年级上册“电磁铁的磁力”一课时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组发放一块小磁铁，学生将磁铁放在塑料纸板上，然后将其翻转，发现磁铁掉落在桌子上。教师又给每个小组发了一块小磁铁，将他们分别放在塑料纸板的两侧，然后让学生拿起塑料纸板，发现磁铁粘在塑料纸板上。此时，教师让学生将自己的疑惑提出来，然后让学生讨论，最后由教师解答磁铁磁力吸附的原理。在学生了解了原理之后，教师还可以引导学生思考磁铁在生活中的运用，如寻找针、小铁钉或者玩具中的小螺丝钉等。通过引导学生思考，训练学生的科学思维方式，提高科学素养，提高学生的综合能力。

三、教师要成为学生学习的组织者，将主体地位还给学生

在新课程改革的趋势下，教师角色发生转换，教师成为课堂教学的组织者，将学习的主体地位交给学生，学生是课堂学习的主角。在课堂教学中，教师要引导学生树立明确的课堂学习目标，将课堂分成几个步骤，由学生来完成。

比如，在学习三年级下册“沉和浮”这一节内容时，主要学习物体在水中的沉浮情况。教师组织学生观察马铃薯和纸船在水中的沉浮情况，并联系实际生活，探讨生活中还有哪些沉与浮，能不能改变物体在水中的沉浮情况等。在上课之前，教师将学生分成若干小组，然后让学生准备最基本的材料，容器（杯子或大的器皿两个）、小塑料方块两个、小马铃薯（与马铃薯相似的物品）、纸。上课时，教师引导学生演示，如学生将小马铃薯放在水中，马铃薯一下子沉下去；然后将叠的纸船放在水中，纸船浮在上面。教师组织学生讨论，分析出现两种情况的原因——重量。接着，将塑料方块放在杯中，塑料方块有一部分在水中，一部分在水面上。此时，教师让学生在另一杯水中加入大量的盐，然后将另一塑料块放进杯子，发现塑料块浮在水面上的部分最多。这其实是水的密度增加，浮力也相应增加。看到这种情况，学生会产生疑问，教师为学生提供探讨的平台，每个小组的学生代表对他们组的实验情况进行描述，然后陈述本组的讨论结果，最后全班学生发表自己的收获或想法，大家一起交流。

教师将自己的角色进行转换后，学生因为能自由轻松地学习，学习兴趣更浓厚了。

四、结束语

新课程改革的推动与发展为学生的学习提供了轻松良好的氛围，也为教师在教学中有新的认识提供了条件。教师将主要精力放在发挥学生的主体作用上，激发了学生独立自主的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，真正完成角色轉换。

参考文献：

[1]袁平.新课程背景下小学科学课教师角色转变[J].生物技术世界，2013（8）：107.

3.新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案 篇三

案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战'的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。

2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）

生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）

生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。

师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）

生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！

师：掷地有声！（掌声）

生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？

师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫„„

师：一幅画！一首诗！当代小诗人。

生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）

生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）

师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水„„(全场笑声，掌声，气氛热烈)

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

答一：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

答二：从《在大熊猫的故乡》谈教学评价：

此课例的教学评价充分的体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。

这位教师已闲熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融汇贯通。教师从语势上、表达方法上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清！”看 随意的评价、赞美。实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价的准，更有指向性。

3、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人„„

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。

答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。

缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：„„

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。

5、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，是学生成为能动的学习主体，语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠基。

6、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

„„

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

答：评析：

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

7、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。

生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。

生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。

生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。

生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。

生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。

生：“丛”去掉横就是“从”。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊„„”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。

答一：《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

答二：在这个识字教学片段中，激发了学生的识字兴趣。

１、营造了轻松愉悦的识字氛围。一年级学生年龄小，注意里难以持久。教师在出示偏旁的时候，把偏旁叫做“偏旁娃娃”，认偏旁说成是“偏旁娃娃想与大家交朋友。”在生字里找偏旁说成是“偏旁娃娃与小朋友做捉迷藏的游戏。”虽然只是说法不同，但却迎合了儿童心理，使之产生浓厚的兴趣。

２、发现汉字构造的趣味性。我国的文字分形声字、象形字、会意字等类型，有些甚至可观形推意。在让学生记生字是，学生自己利用学过的方法记生字，出现了好多记字的方法，有联系生活的方法，有组词的方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字减一减的方法等，这样就激发了学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。

答三：该识字教学案例遵循了低年级学生的身心规律和识字教学的规律，激发学生的识字兴趣。

1、营造轻松愉悦的识字氛围，教给识字方法。

【同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？】

【偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？】

2、发现汉字构造规律的趣味性。【学生对偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”推意】

3、采取多种形象直观的教学手段，化抽象为形象。（“排”字的教学）

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏中活动中识字。（树：编字谜）

4.《小学语文课程与教学》复习提纲 篇四

第一章 语文课程标准

第一节 语文课程标准概述

“课程目标”从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定。第二节 现行语文课程的基本理念

一、全面提高学生的语文素养

所谓“全面”，包含三方面的理解：语文素养的各个方面；面向全体学生；教学全过程。

二、正确把握语文教育的特点

1.注意教学内容的价值取向和尊重学生独特体验的统一 2.注重语文的实践性

3.语文学习应重视感性把握、整体把握

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1.自主学习2.合作学习3.探究式学习

四、建设开放而有活力的语文课程

1.从课程类型来说，开设多种形式的语文课程，既要有语文学科课程，又要有语文活动学科

2.从课程目标来看，涵盖语文知识和语文能力，语文学习态度和情感，语文过程和方法等层面

3.充分利用课程资源：校内课程资源（各类教学设施）、校外课程资源（图书馆）、信息化课程资源

第四节 小学语文教学的任务

一、掌握基本的语文知识

现代认知心理学家普遍认为知识有三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识

二、初步培养语文能力

1.识字写字能力 2.口语交际能力 3.阅读能力 4.习作能力

三、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯

四、发展思维能力和创新能力

五、情感态度和个性心理品质方面的任务 【作业建议】

1.小学语文教学承担着哪几方面的任务？哪些是小学语文教学的本体性任务？ 五方面：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力、情感态度和个性心理品质方面的任务。

本体性人物：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力。第三章 识字、写字教学 第三节 识字教学的基本原理

一、识字教学的任务

1.累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写 2.培养独立识字的能力

3.培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣 4.发展思维能力，激发想象力和创造潜能

三、识字教学的方法

（一）汉语拼音教学方法

1.示范法：教师为学生为示范

2.比较法：把两个或几个不同的韵母放在一起比较异同 3.引导法：借助插图、有关汉字词语来导引 4.演示法：运用手势、器具做必要的演示 5.口诀法：口诀歌谣、顺口溜 6.游戏法：自创新编游戏

（二）识字教学方法

1.字音教学 2.字形教学

（1）笔画部件分析法（2）利用造字规律识字法（3）直观形象法（4）形近比较法（5）口诀字谜法

3.字义教学法（核心）

（1）直观演示法

（2）联系实际法

（3）结合课文法

（4）组词造句法

（5）注解释义法

（6）辨析比较法

第三节 识字教学设计

二、识字教学设计

（二）随课文识字教学设计

1.初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义

2.讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形 3.总结写练阶段，着重辨析字形

三、写字教学设计

（一）写字教学的一般过程 1.指导 2.示范 3.练写 4.批改 5.讲评 第四章 阅读教学 第一节 阅读教学文献导读

一、阅读教学的主要实验

（一）“情景教学”实验

李吉林老师总结出语文教学中情景创设的六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情景

第二节 阅读教学的基本原理

一、阅读教学的主要任务

1.培养阅读能力 2.提高识字能力

3.丰富学生词语、句子语言材料的积累 4.训练口语能力 5.提高书面表达能力

二、阅读教学的策略

（一）注重人文熏陶

（二）加强语文实践 1.多读 2.感悟 3.积累 4.运用

（三）平等对话：凸显主体地位

（四）开源引水：开拓语文课程资源

三、阅读教学过程

1.朗读型阅读教学过程 2.探究型阅读教学过程 3.导学型阅读教学过程 4.读写结合型阅读教学过程 5.创造型阅读教学过程

四、阅读教学的方法

（一）从教师教的活动划分 1.串讲法 2.谈话法：（1）提的问题要有一定的思考价值，且要契合学生的实际，难易适度；（2）提问要有目的，要集中，不能太多，太琐碎而使学生机械作答，疲于应付，反而挤压了学生读书、思考、探究的时间；（3）问题要有层次，面对不同的学生，要避免发生少数优等生作答，多数学生充当观众的不正常现象；（4）问题既可以由教师提出，也可以是由学生提出；（5）问题不能仅仅指向文本的内容，还必须指向文本的语言形式，否则就背离了“学习母语”这一语文课独担之任 3.讲读法 4.品味法 5.情境创设法 第三节 阅读教学设计

一、阅读课教学目标设计

（一）阅读教学目标设计依据

1.课程标准关于各年段的目标要求 2.所教课文的单元重点项目 3.待授课文的特点

4.班级学生的实际状况 第四节 阅读教学技能

一、词语教学

词语教学宜多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法

二、朗读指导

1.每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求 2.朗读指导要有层次

3.感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行 4.感情朗读是朗读指导的重点和难点 5.感情朗读指导要有重点

【案例3】从读正确到读出感情

1.教师的指导过程很有层次感,学生朗读的起点是“读正确”，然后，教师重点指导如何“读出感情”。

2.教师巧妙地将学生朗读实践与及时反馈结合起来，将个别学生的朗读尝试与全体学生的朗读体验结合起来，使得学生对什么是读正确，什么是读出感情，以及如何才能读出感情，都有了比较具体、实感的认识。

3.整个过程设计精心，也反映出教师高超的语言智慧和课堂调控艺术。

三、表达练习设计

1.复述课文 2.创设情景说话

3.运用规定的词语描绘情境 4.问答练习

5.基于课文内容的想象说话 第五章习作教学

第二节习作教学的基本原理

二、习作教学的策略

（一）激发写作兴趣

（二）注重读写结合（三）鼓励自由表达

（四）培养写作习惯 1.仔细观察 2.主动积累 3.认真表达 4.自主修改 第三节习作教学设计

二、习作教学设计

（三）话题作文教学设计 1.紧扣话题，审清题意 2.符合实际，拟好文题 3.围绕生活话题选择材料 4.明确写作方法

（四）童话作文教学设计

1.创设情境，激发表达欲望 2.确定中心，想象情节发展 3.提供支持，做好内容铺垫 第四节习作教学技能

一、作文批改

（一）作文批改的原则

1.将学生视为批改的主体 2.以“多就少改”为主要取向 3.以互动式批改为主要方式

（二）作文批改的内容 1.思想内容 2.篇章结构 3.语言文字 4.书写质量

（三）作文批改的方式

1.作文批改包括两部分：一是批，二是改 2.批分为眉批和总批 3.作文修改大致包括：（1）增；（2）删；（3）调；（4）换

（四）作文批改的策略

1.循序渐进的教会学生批改 2.注意批改的针对性

3.充分发挥评语的导向作用 【作业建议】

作业一：请运用批改符号对下面的病文做出批改：《温暖的家》第六章 口语交际教学

第二节 口语教学的基本原理

一、口语交际的教学任务

1.培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达

2.传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧 3.培养学生的口语交际能力 4.关注交际过程中的情感态度

二、口语交际教学的类型与途径

1.结合识字、阅读、习作等教学，随即开展口语交际训练 2.单独设置口语交际课，进行口语交际的系统训练 3.利用语文综合性学习活动，多侧面地拓展训练

三、口语交际教学的策略

（一）情境创设策略

（二）双向互动策略

（三）示范反馈策略

（四）言语实践策略

第三节 口语交际课堂教学设计

1.一堂成功的口语交际课，“活动”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证，但其旨归应落在学生的语言发展上，这是口语交际设计关注的重点。

2.口语教学过程一般应包括：（1）创设情境，引入交际话题；（2）围绕话题展开交际训练；（3）拓展交际平台；（4）评价交际成果。第四节 口语交际课堂教学技能

一、创设情境

1.从情境的来源看，有材料规定情境和对教材内容二度开发另行创设情境两种

2.从创设性质看，有利用现实情境和虚拟生活情境两种策略

3.从创设手段看，有展示实物、张贴图片、利用多媒体、道具表演、语言描述等

二、指导语言表达

1.教师心中始终要有言语训练的意识，要加强言语的指导，使学生由愿说、敢说向说得有条理、得体、动人转化。

2.言语指导的方法有暗示点拨、直接说出、提供范式。第七章 语文综合性学习

第二节 语文综合性学习的基本原理

一、语文综合性学习的意义 1.有利于培养学生的问题意识 2.有利于培养学生的合作意识 3.有利于培养学生的社会责任感

4.有利于培养学生搜集和处理信息的能力

二、语文综合性学习的特点 1.综合性：（1）学习内容的综合；（2）学习目标的综合：包括“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；（3）不同学科领域知识能力的综合运用；（4）学习方式的综合。

2.语文性 3.实践性 4.自主性 5.生成性 6.开放性

三、语文综合性学习的类型

第一类——由阅读延伸的语文综合性学习

1.阅读兴趣与兴趣写作相联系的语文综合性学习

2.和上网拓展阅读相结合的语文综合性学习3.交流展示阅读成果的语文综合性学习第二类——依托学校活动设计的语文综合性学习 1.与少先队活动相结合的语文综合性学习 2主题式跨学科语文综合性学习

第三类——问题探究式的语文综合性学习

1.来自学科学习问题探究式语文综合性学习 2.来自社会生活的问题探究式语文综合性学习 3.来自个人兴趣爱好问题探究式语文综合性学习

四、语文综合性学习的过程 1.确定主题 2.制定方案 3.实践体验 4.发表交流 第八章 语文学业评价 第二节 学业评价原理

三、学业评价的实施

1.学业评价分为考查和考试

2.考查：课堂提问、作业批改、日常观察、阶段性考察 3.考试：书面考试、口头考试、操作考试

5.新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案 篇五

美术课教学内容宽泛，包涵“造型、表现；设计、应用；欣赏、评述；综合、探索”四个学习领域，每个学习领域里包涵了多种课型，每个课型又各有特点，要达到良好的教学效果，教学设计便成为关键。

一、新课程教学设计

1、传统的教学设计存在的问题：

传统的教学设计理念不重版块，模式单一，没有恰当地应用探索、合作、实践等方法。

问题①：以本为本的备课

满堂灌的教学

满堂间的对话

简单化的练习

学生追求唯一正确的标准 问题②：情境表面化

活动形式化

偏离目标

非学科活动

浅层次的教学

2、新课程对美术教学设计的要求：

⑴ 美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中要遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。教师不用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而要通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美趣味。

⑵ 美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

⑶ 美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

⑷ 加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

⑸ 教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习。加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

⑹ 教师应重视对学生学习方法的研究。引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

⑺ 教师采用各种生动有趣的教学手段。如电影、电视、录像、范画、参观、访问、故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。

⑻ 教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用网络资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。

对教学方法的设计，首先要在掌握本课教学目标基础上，研究教学内容与学生的实际情况的联系，由“以教师讲为主”变为“以学生活动为主”。学生在课堂里的学习方式主要有眼看、耳听、脑想、口说和手做五种，教法设计还要注重体现出如何引导学生自己去探究、发现知识形成的过程。美术学科的教学方法主要有：语言传递信息、直观形象传递信息、操作训练等，教师演示的每一个过程、步骤都要让学生看清楚。

3、美术课堂教学设计的主要标准

新课程强调要注重课堂教学的过程，使学生在“知识与技能，过程与评价，情感态度与价值观”的三维目标所要达成的教学要求。

知识与技能领域：要了解基本美术语言及其表达方式，学会欣赏和评述，形成基本美术素养。

过程与评价领域：学生能以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。

情感、态度与价值观领域：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

这三者是既分层次又互相联系。教学目标要反映美术课程标准的要求，符合学生学习的特点，并体现于教学过程之中。⑴ 教学内容丰厚

相关知识、技能、能力、情感、态度的总和。教师要准确地把握知识内容，还要对教材

进行加工、整理，进行消化、提炼并结合自己的理解，转化为学生易接受的层面进行教学，能充分挖掘教材的内涵，作必要的补充和拓展，丰富课堂教学内容。

⑵ 教材处理变式

教师对教材的处理是一种创造性的劳动。教师对教材加以改造，营造出一种新的结构呈现给学生，使教学既富有吸引力，又有利于激发学生的探究欲望，提高学生思维的灵活性。⑶ 教学问题优化

课堂提问设计关系到教学质量的高低。有价值的问题能启发学生深刻思考，并能引导他们去提出新问题，激发他们的思维能力，促进技能发展。⑷ 教学活动有效

教学活动指学生在课堂中能否主动积极地参与教学活动的程度。教学活动的设计，要为美术教学的目标服务，教学活动的设计，要充分挖掘教材内涵，创设形式与内容相统一的活动情景，使学生在有效的活动中，提高思维品质，充分感受不同的视觉审美。⑸ 教学流程清晰

教学流程指教师为实现教学目标，在课堂教学中安排的教学过程，它以流程的形式出现。合理的教学流程应该是新课的引入与课题紧密吻合，起到激励学习、引起动机的作用。教学内容要相对集中，还应由低层次到高层次逐步加深，巧搭台阶。教学环节之间安排有序，环环紧扣，课堂结构严谨，合乎学生的认知规律。⑹ 教学姿态平等

教学姿态是通过教师和学生的言论及行动中表现出来的。师生之间应该是民主、平等的朋友关系。教师对每一位学生都应该是主动、热情，态度和蔼，感情真挚，循循善诱。教师能尊重学生，公正、公平地去看待每一位学生，使大家都能得到教师的指导和帮助，在原有的基础上得到实实在在的发展。⑺ 教学评价恰当

评价是指对学生学习过程和结果的评价。这种教学评价的意义建构过程是评价者和被评价者是平等的。评价要以自信评价为主要评价。评价还要信奉价值的多元性。对学生的评价要以鼓励为主，要讲究方式方法，评价要起到激励的作用，评价要全面，要讲究科学，不能强调了这一面而忽视了另一面。⑻ 教学方法多样

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。

教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特的教学风格。⑼ 媒体运用恰当

案例

（一）：

美术课堂教学设计方案

作业内容：字数500以上，依据新课标的要求，结合课程特点、学生的学习特点和教学实际进行编制，设计构思要新颖有创意，结构要完整合理。教学模式选用要体现以教师为主导、学生为主体，要充分应用“教、学、做”。应用多种教学手段和教学方法，合理利用多种媒体教学资源。

例如：《美丽的昆虫》

课题： 美丽的昆虫 计划学时：2 教学目标：

1.知识与技能

 了解昆虫的形态和花纹的基本特点  能运用色彩进行绘画表现 2.过程与方法

 通过让学生掌握各种色彩在生活中的运用，培养学生的观察能力、想象能力和大胆表现能力，初步体验、感受美 3.情感态度价值观

 增强亲近自然、亲近生活的热烈情感，提高学生学习兴趣和创作欲望

学习目标：了解昆虫的形态和花纹的基本特点。

培养学生的观察能力、想象能力和大胆表现能力。

初步掌握各种色彩在生活中的运用，体验感受美。

教学重点：

内容：使学生在主动学习中初步掌握各种色彩在生活中的运用，并能在绘画制作中体验感受自然美和生活的创造美。

解决措施：教师通过课件的辅助教学，让学生通过自主观察、发现，逐步感受和体会色彩的美，并通过讨论交流的方式逐步掌握各种色彩在生活中的运用。

教学难点：

内容：对学生观察能力、想象能力和大胆表现能力的培养。解决措施：学生主动观察发现，教师进行引导。

课前准备：

学生：水彩笔或蜡笔，剪刀和胶水。教师：课件、投影图片，绘画纸

教学模式：观察发现型

过程：

一、欣赏感受

二、观察发现

出示一种昆虫的不同外形

三、欣赏感受

课件的辅助教学，欣赏感受昆虫的外形、花纹和色彩的变化美。让学生加深了对昆虫美的认识，为学生的想象创作埋下了伏笔

四、自主表现 学生自主表现

绘画一种自己喜欢的或刚刚熟悉的昆虫。要求发挥想象，大胆表现，可以夸张、变形。

五、交流评价

教师带动学生自评、互评。

1、评评谁的昆虫外形最独特。

2、评评谁的昆虫花纹最别致。

3、评评谁的昆虫色彩最美丽。

4、师小结评议，表扬鼓励。

教学评价充分发挥学生的主动性，在学生自我的表现过程中，观赏和审美能力得到了较好的培养。

六、情境创作

情境创作《美丽的昆虫世界》

1、合作学习

(1)、剪贴昆虫

(2)、在原来的背景中适当再添加一些景物。

2、情感交流

(1)、评评哪些小朋友的表现较好，好在哪里。教师作小结性评价，激励学生平时多多创作

说说自己在绘画创作中的感想和自己在这节课中的表现。

1、欣赏感受

2、说说给你怎样的感觉？你知道它们有些什么样的美丽名字？

3、谁能为大家介绍这其中一只昆虫的长相特点？

师引导从外形、花纹和色彩上进行介绍。

4、你能到上边来把它的外形画一画吗？（板书出示外形）

5、它的外形还可以变成其它形状吗？（先小组交流再集体汇报）

案例

（二）：

美术课堂教学设计方案

作业内容：字数500以上，依据新课标的要求，结合课程特点、学生的学习特点和教学实际进行编制，设计构思要新颖有创意，结构要完整合理。教学模式选用要体现以教师为主导、学生为主体，要充分应用“教、学、做”。应用多种教学手段和教学方法，合理利用多种媒体教学资源。例如：

一、课时：1课时

二、内容：美术欣赏的性质与作用

三、目的：

1.解释美术欣赏的概念；

2.美术欣赏的性质； 3.美术欣赏的作用；

4.激发学生的学习热情。

四.教学方法：讲述为主，欣赏为辅

五.教学准备：搜索资料（网上下载）六.教学过程：

1.学生看书，标记课文中不明白的概念和美术术语。2.老师讲述： A关于美术欣赏的一些概念

a.审美活动、美术欣赏、审美功能、美术活动

b.美术活动=美术创作+美术欣赏

B.讲述第二节

关于美术欣赏的性质；

a.心理过程；

b.创作活动

c.对美术作品的感受想象、体验。

d.欣赏美术作品激发心理活动从而提高素养，欣赏美术作品超越创作活动从而提高素养。

C.美术欣赏的作用

a.开阔眼界：扩大知识领域；

b.陶冶思想：提高人的精神境界；

c.提高素养：发展审美水平；

d.美术欣赏的作用是通过一种以知识美和评价美为具主要特征的教育方式来进行的。这种审美教育不仅有助于端正人的审美观念，培养人的审美能力，而且潜移默化地影响着人的道德品质与人格修养的塑造。

D.讲一点美术在现实生活中的反映

a.看视频

b.学生讲

案例

（三）：

教学设计方案

根据此次培训内容，设计一节教学案例，并在课堂上进行实践，记录下课堂效果，并反思此

案例的成功与不足之处。

撰写要求：根据自身教学出发，必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

人美版七年级美术上册

第7课

色彩与生活

教材内容分析：

本课继上节课《大自然的色彩》对色彩与光的关系以及色调有了初浅了解后，进一步学习色彩三要素、色彩的冷暖等知识，体现知识的科学、系统和渐进关系。

选择通过生活中的各种色彩实力讲述本课知识，引导学生进一步感知色彩，发现色彩美，认识色彩对于生活的重要作用，提高学生对色彩的敏感性。

学生情况分析：

本次公开课用的是53中初一二班的学生，接触学生时觉得学生太活泼了，叽叽喳喳说个不停，提高声音还压不住，心里有点忐忑，只有在授课环节想办法吸引他们的注意力。在抄写名单的时候，和学生有了近距离的交流，发现字都还写得不错，相信他们对绘画还是有些基础的。

教学目标：

1.知识与技能

了解并掌握色彩三要素和色彩冷暖知识。初步学习运用色彩三要素和色彩冷暖知识分析美术作品及生活中简单的色彩现象，并能用语言文字进行评述。能运用色彩三要素和色彩冷暖知识选择适当的美术手段进行表现。2.过程与方法

感受和认识生活中色彩的美好和丰富。尝试运用美术方法表达对色彩的感受和理解。用语言文字表达对色彩现象的感受和理解。3.情感、态度和价值观

乐于对生活中的色彩现象进行观察和分析并给予足够的重视。认识色彩对人生的重要作用。亲身体验色彩表达带来的乐趣和美的感受。

教学重点：学会用色彩搭配知识来再现生活，描绘生活。教学难点：能比较准确的分析生活中的色彩现象。教学用具：课件 彩图 教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

1．谈话引入：在暑假8月20号那天，雨后天上出现了一道彩虹，彩虹由几种颜色组成？（红橙黄绿青蓝紫，出示色卡）课件

彩虹的形成原因：气象学中的“光学现象”，阳光照射到半空中的雨点，光线被折射及反射，在天空形成的七彩光谱。（科学常识）

2．图片对比：无色的世界与有色的世界的对比（课件展示由无色到有色）。3．图片展示：生活中色彩运用的图片（美食、服饰、室内设计、风景等）身边处处有色彩，我们的生活更离不开色彩。

二、讲授新课

1．板书课题：色彩与生活（翻开书22页第7课）

（1）色相：（课件）我们一起看看这个菜篮子，都有哪些颜色的蔬菜？

生：红、绿、橙、紫等。每种菜都有独特的色彩面貌，就像每个同学都有自己固定的名字，这就是色彩的面貌，我们称之为“色相”。

（2）明度：颜色还有深浅不同，如课本22页中的草莓的红色就有深浅的不同。我们称这些深浅的程度为色彩的明度。亮色是高明度，暗色是低明度。这里所说的高低是相比较的而言的，不是绝对的。

（3）纯度：色彩的纯粹单一程度，即鲜艳程度，叫做色彩的纯度。

请同学们看23页色相环，三原色和间色是高纯度的颜色。间色与其他色混合成的复色，由于经过二次调和，纯度就会降低。任何颜色加进黑色或灰色，纯度就会降低。小结：以上就是色彩的三个基本要素。只要有色彩出现，这三个因素就会同时存在。（4）色彩的冷暖：色彩还有个特性，那就是冷暖的感觉。一切让人看上去感觉或联想到温暖的颜色，如红、黄、橘等色，都属于暖色；让人感觉或联想到寒冷的颜色，如蓝、青、紫等色，都属于冷色。当然冷暖也是相比较存在的，看色相环，红色加黄调配出的橘色就比红色加蓝调配出来的紫红要暖。

2．色彩搭配表现心情感受：用不同的色彩搭配表现人的喜怒哀乐。问：中国人传统习惯的喜、哀的用色是什么？ 生：喜用红，悲哀用黑白。师：出示喜怒哀乐的图片。

3．色彩搭配表现四季、感觉、性别年龄：出示图片，让学生从颜色上感受春夏秋冬、酸甜

苦辣、男女老幼。4．色彩搭配知识：

（1）有秩序性的色彩排列在一起比较和谐，能形成不同的明暗层次。（2）对比强烈的色彩搭配会让人感到活泼、跳跃。出示课本第24页图片欣赏并思考课本上的问题。

（3）这两组餐桌在色彩设计上有什么不同？你比较喜欢哪一组的色彩，为什么？（4）分析一下左图都有哪些颜色？明度、纯度、冷暖的变化体现在什么地方？ 三．作业

1．学生为手表进行色彩搭配并填色。

2．教师巡视辅导，解决作业中可能出现的问题，便于学生顺利完成作业。四．作品展示

从各组选出完成的作业进行展示，评选出“最具人气的色彩搭配师”。五．课堂小结

1．齐读： 赤橙黄绿青蓝紫 色彩丰富又美丽

千变万化巧搭配 美好生活多绚丽

2．好的色彩搭配使生活变得绚丽多彩，表达心情，点亮生活。老师希望大家都能做一个有心的孩子，发觉生活中的色彩美。

课后反思：

6.新课程中小学科学教学设计与案例分析提纲及答案 篇六

☆复习试题

一、填空题（每格1分，共20分）

1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

2、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源校外资源网络化资源三大类。

3、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

4、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。‛

5、‚分解式目标‛按照‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛ 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。（每小题5分，共10分）

1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文教育应重视哪些特点？答、语文教育应重视以下主要特点： 1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。（各2分）

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答、低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。（2分）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。（2分）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。（2分）

3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答、语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2分）（2）在校园活动中发现主题；（2分）（3）在社会大环境中发现主题。（2分）

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：（1）这种观点是错误的。（2分）

（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3分）（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。（3分）

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？ 答：（1）这种观点是错误的。（2分）

（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。（3分）（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。（3分）

五、教学设计题（12分）

1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份

教学设计。（略）

评价要点：（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达规律的环节；（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整合，互相交融。（4分）六案例分析题（每小题12分，共24分）1下面是一位教师关于‚菜‛字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住‚菜‛字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个‚菜‛字。师：这是个好办法。生4：‚草‛字头加‚采‛就是‚菜‛，青菜的‚菜‛。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：‚花‛字去掉下面部分，加上‚采‛，就是‚菜‛。

生6：‚花‛字去掉下面的‚化‛，‚彩‛字去掉右边的三撇，合起来就是‚菜‛。生7：‚苗‛字去掉下面的‚田‛，加上‚采‛就是‚菜‛。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述

1、答题要点：

优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有

效识字；（3）渗透探究学习的理念。（各3分）

问题：在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（3分）

2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。‛经我这样一说，学生的思维一下子从‚形状‛的圈

子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

2、答题要点：（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

《新课程小学语文教学设计案例分析》第二次统考复习资料

☆复习试题

一、填空题

1.开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 语文实践机会，强调 学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在‚做‛、‚考察‛、‚实验‛、‚探究‛等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力和 创新能力。

2、《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

3、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

4、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

5、‚分解式目标‛按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

6‚交融式目标‛在叙写时不会出现‚知识和能力‛、‚过程和方法‛、‚情感态度和价值观‛这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

7、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

9、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

10、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

11、阅读教学的重点是培养学生具有

感受、理解、欣赏和 评价 的能力。

12、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力能力、写作能力、口语交际能力。

13、《语文课程标准》在评价建议中指出：‚评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。‛

14、《语文课程标准》提出：‚九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生，使学生获得基本的语文素养。‛

15、《语文课程标准》在‚总目标‛中提出口语交际教学的要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展

合作精神。

16、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。

17、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资源和条件性资源两大类。

18、‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维。‛

19、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

20、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

21、课程资源从获取途径看，可以划分为

校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

22、课程是动态生成的生态系统，因‚ 教师、教材、学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

23、《语文课程标准》指出：‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是

独特而有差异的。因此，应该重视语文的 人文感染作用，注意教学内容的价值 取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。‛

24、《语文课程标准》提出，高年级‚能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见

应用文。‛

二、基本概念题

1、探究学习

探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。‚探究‛重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

2、对话

对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。

3、课堂即时评价

课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称‚情境性评价‛。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是 教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。

4、课程资源

课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

5、语文课程资源

语文课程资源——是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

6、人本语文课程资源

人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

7、交融式目

“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。

8、分解式目标

“分解式目标”按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。

9、生字复现巩固

认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童‚先快后慢‛的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

10、语文课程的基本理念

全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

三、简答题

1、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

3、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：‚语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。‛

4、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答：

一、在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。

二、在校园活动中发现课题。

三、在社会大环境中发现课题。

5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。

6、教学目标有哪几种叙写方式？ 答：分解式目标与交融式目标。

7、三维目标的整合有哪些策略？

答：

1、重视情感态度价值观的正确导向。

（1）明确‚导向‛的重点是‚高尚的道德情操和健康的审美情趣‛。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免‚贴标签‛式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。

2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。

（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的‚拓展活动‛和课外的综合性学习活动都要注意‚量‛的问题。

8、什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

9、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

答：课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

10、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导‚自主、合作、探究‛的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。‚自主‛学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导‚自主‛学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

‚合作‛学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去‚合作‛。通过学生间的‚合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。‚探究‛重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

11、什么是探究学习？请举例说明。

答：‚探究‛学习，即‚在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程‛。如：教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的‚大船‛，还准备了绳子、石块、‚铁牛‛（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次‚沉思‛：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（‚一思‛眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；‚二思‛胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；‚三思‛未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

12、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在‚花架子‛和‚假繁荣‛问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，‚优生‛‚独舞‛唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设臵老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

13、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

答：（1）为‚合‛而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的‚热热闹闹‛的学习气氛。

（2）作而不‚合‛。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

（3）合而无‚质‛。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的‚满堂灌‛变成现在的‚旁观者‛。

14、语文教育应重视哪些特点？

答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

15、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

答：‚学会汉语拼音‛的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

四、观点论述题

1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？

答：这种说法有些片面。新课标指出，要注意指导学生利用汉语拼音这根‚拐棍‛大量识字、大量阅读；注意‚过程与方法‛，不强调知识性地、成人化地学习汉语拼音，培养学生学习汉语拼音的态度、情感和价值观；书写汉语拼音只要求抄写，不听写，不默写。由此可见，对汉语拼音，一定量的抄写还是必需的。教师要引导喾掌握和巩固汉语拼音，在‚四线三格‛中按书写的顺序和应占有的位臵认真指导抄写（或描红）。

3、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是‚听‛与‚说‛。

口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的‚交际‛、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出 评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是‚听‛与‚说‛。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对‚听‛方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励‚童话化‛、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

5、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

答：在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

6、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因‚教师——教材——学生‛之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为‚生命课堂‛有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

7、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？

答：《语文课程标准》指出：‚阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为‚有创意‛，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些‚标新立异‛的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有‚我敬佩白骨精‛的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

10、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：‚……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是‚不求系统和完整‛，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

11、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现‚自主‛而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。

2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。

3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。

4、体验学习‚注重体验‛是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在‚实施建议‛中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。‛可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）

12、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。

因为‚自主学习‛，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。‚自主学习‛能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，‚自主‛并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的‚天马行空‛式的学习态度。《语文课程标准》倡导的‚自主‛在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。‚自主学习‛是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的‚自主‛，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了‚自主学习‛效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成‚一位顾问‛、‚一位交换意见的参与者‛、‚一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人‛。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）

13、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指

导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范

文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

五、教学设计题

1、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题

课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。

师：我们来到了‚菜园‛你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的

蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

1、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

1、猜字迷：‚一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住

里藏。（高）

2、背顺口留：‚来‛‚横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来‚

答：（1）、‚归类分析比较法‛。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚

（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

3、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。答：活动过程设计

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组

（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少‚北京奥运‛的文字知识和图片。

以此了解学生的知识层次。A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的‚中国结‛，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪； 表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对‚北京奥运‛的哪些内容最感兴趣？

（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关‚北京奥运‛的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。

4、请为下面这段话设计一份教学方案：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‚啊，确实了不起！‛

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。教学过程：

1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。

（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。（2）、谈‚巨龙‛这一比喻运用的巧妙。

（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‚啊，确实了不起！‛（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。（4）、全体有感情地朗读。、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

5、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。

设计提示：

（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

设计提示：

⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。⑵、抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。⑶、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。⑷、抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。⑸、抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。⑹、抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

（一）导入：

师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？ 生：我和家人在一块儿吃年夜饭。

生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。

生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的

丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。

（二）初读课文，体会小女孩的可怜： 师：读了课文，同学们有什么想说的吗？

生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。

生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。

师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。

生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？ 师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说

（三）总结全文，思想升华：

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？

生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单…… 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。

师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！

7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《ai ei ui》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

二、教学重难点：声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

一、复习拼音。

1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母‚ai ei ui‛）

2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai。）

二、引入新课。

1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读‚你栽树，他培土，我去提水。‛）

2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）

三、学习儿歌。

1、教师教读儿歌。

2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？

3、认识生字。（1）指名学生读音节（2）自主识字，相互交流

（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）

4、课堂间休。（当学生汇报‚在‛的时候，要学生用‚在‛说一句话。学生说‚春天在哪里？‛教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）

5、读儿歌。

（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。（3）小组轮读（4）指名学生读（5）学生加动作读（6）学生表演读

（7）教师与学生合作着表演读（8）师生同唱‚小兔乖乖‛

四、巩固生字。

1、教师创设问题：‚小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！‛

2、开火车游戏。（学生读生字卡片

8、请设计一个随文识字的教学片段。

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、学生用喜欢的方式学习生字。

4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。……

9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？（仅供参考）

六、案例分析题

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。

（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；

（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒臵，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得‚正确的价值观‛导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从‚苹果树‛上摘一个带有你认识的字的‚苹果‛贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢‚苹果‛。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位臵过高）生：‚做操‛贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，‚过犹不及‛是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的‚自主‛，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。

4、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的‚指名交流‛，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用‚一起‛造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。

5、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住‚菜‛字的？ 生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个‚菜‛字。师：这是个好办法。

生4：‚草‛字头加‚采‛就是‚菜‛，青菜的‚菜‛。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：‚花‛字去掉下面部分，加上‚采‛，就是‚菜‛。

生6：‚花‛字去掉下面的‚化‛，‚彩‛字去掉右边的三撇，合起来就是‚菜‛。生7：‚苗‛字去掉下面的‚田‛，加上‚采‛就是‚菜‛。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

答：该教师关于‚菜‛字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据‚菜‛字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为‚菜‛字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

6、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：

活动一：教师在课前把教室布臵成刚刚举办过‚二年级画展‛的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。

活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。

活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。

活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选‚最受欢迎的画‛，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。

活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。

你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。

答：在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生的特点，采用灵活多变的形式组成口语交际活动，即在‚举办画展‛的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。

7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅‚博爱‛的胸怀；（2）通过‚读写拓展‛等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅‚博爱‛的共鸣。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。‚抓人物语言、动作、神态等反复揣摩‛虽然语言简洁，却表述模糊。如：‚人物语言、动作、神态‛如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。‚目标2‛对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。‚发展语言‚的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。

8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：

张飞说：‚一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。‛刘备斥责他：‚胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？‛

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫‚大贤‛？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？ 生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！

师：现在你明白什么叫‚大贤‛了吗？ 生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例‚词义教学‛给你什么启示？

答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住‚大贤‛这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与‚大贤‛有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了‚大贤‛这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

9、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。

这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。‛经我这样一说，学生的思维一下子从‚形状‛的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

评析：《语文课程标准》中提出语文教学旨在‚全面提高学生的语文素养‛，我们‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的‚引路人‛。‚发展思维‛是小学语文教育的目标之一，‚思维‛应与‚语言‛共生。案例中的教师通过语言示范：‚在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒‛，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池‚形美‛的比喻，牵引到‚神美‛的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，‚奇妙的想象‛自然‚脱口而出‛了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维 训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于‚画龙点睛‛、‚指点迷津‛使学生举一反三。案例中的教师就很善于‚指点迷津‛，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。（仅供参考）

10、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！“两天后的作文课上” 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 评析：

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致‚谈写色变‛。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导‚写作教学应贴近学生实际‛，倡导学生‚自主写作‛，‚减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文‛。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生‚提供有利条件和广阔空间‛，在写作前体验生活，‚引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感‛。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了‚学烧菜‛为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以‚老师要到菜烧得最好的同学家过端午节‛为由，不觉中给学生布臵了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教 师只字未提‚作文‛二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了‚让学生易于表达，乐于表达‛，‚说真话、实话、心里话‛。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才‚易于表达，乐于表达‛。一句话：文无定法。（仅供参考）

11、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁‚冫‛‚彳‛‚扌‛‚刂‛）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识‚刂‛旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识‚冫‛旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁‚扌‛和‚彳‛旁。‚彳‛旁表示有很多人，‚扌‛旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？

生：老师，‚刂‛旁藏在‚到‛的右边，‚秋一来到‛的‚到‛。生：‚到‛字读音与右边‚刂‛旁读音相似。

生：‚冫‛旁藏在‚凉‛字左边，‚凉快‛的‚凉‛。生：两点水加京就是‚凉‛，凉风、凉气。

生：‚彳‛旁藏在‚往‛字左边，‚向往‛的‚往‛，我很向往飞上月球拍张照。

生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，‚往‛字边表示很多人，右边表示地主。生：‚排‛字带‚扌‛旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个‚排‛字。

生：我有好办法记住‚树‛，‚木‛加‚对‛就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人‚又‛进‚村‛子里就是‚树‛，梨树。生：‚丛‛去掉横就是‚从‛。生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是‚从前啊……‛。

生：‚会‛字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的‚会‛，开会的人像天上的云那么多。

答：《课程标准》指出：‚识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。‛低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为‚偏旁娃娃‛，把认识偏旁称为‚与大家交朋友‛，把找到字中的偏旁称为‚捉迷藏游戏‛。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

12、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。