(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁

2024-09-14

(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁（共14篇）（共14篇）

1.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇一

美国海关。

有一批被没收的脚踏车在公告后决定拍卖。

拍卖会中，每次叫价的时候，总有一个10岁出头的男孩喊价，而且总是以“5块钱”开始出价，然后眼睁睁地看着脚踏车被别人用30元、40元买去。拍卖会中间休息时，拍卖员问那个小男孩儿为什么不出较高的价格来买，男孩说，他只有5块钱。

拍卖会又开始了，那男孩还是给每辆脚踏车相同的价钱，然后又被别人用较高的价钱买了去。后来，聚集的观众开始注意到那个总是首先出价的男孩，也开始觉察到会有什么结果。

最后，拍卖会要结束了，这时只剩一辆最棒的脚踏车，车身光亮如新，有多种排档、10段杆式变速器、双向手刹车、速度显示器和一套夜间电动灯光装置。

拍卖员问：“谁出价?”这时，站在最前面、几乎已经绝望的那个小男孩儿轻声地再次说：“5块钱。”

拍卖员停止喊价，停下来站在那里。

这时，所有在场的人都看着这个小男孩儿，没有人出声，没有人举手，也没有人喊价，直到拍卖员喊价3次后，他大声说：“这辆脚踏车卖给这位穿短裤白球鞋的小伙子!”此语一出，全场鼓掌。

那个小男孩儿拿出握在手中仅有的5元钱，买了那辆毫无疑问是最漂亮的脚踏车时，脸上露出灿烂的笑容。

2.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇二

一、问题扫描:故事是这样讲述的

案例1.浙教版小学品德四年级上册《失败怕什么》第一课时

师:同学们, 我们一起来听一个故事。

录音播放教材中的爱迪生6000多次寻找灯丝材料的故事。

师:爱迪生的故事给了我们什么启示?

学生纷纷发表看法, 主要观点是做事情不能怕失败, 要坚持到底。

师:课前, 我们也收集了许多名人不怕失败的故事, 谁能给大家讲讲?

学生开始讲述自己收集的名人故事。

最后, 教师和学生总结出一个道理:失败是成功之母, 坚持到底就是胜利。

这种教法无疑会导致以下问题:

一是叙述演绎苍白。教师按部就班地播放录音, 形式呆板, 故事讲述过程中, 悬念、留白、情景渲染、结果创编、学生换位参与等策略的运用偏少。教师没有营造一种让学生“进入”和“理解”故事的情感场, 更无法触及孩子的心灵。

二是情感激发无力。学生觉得爱迪生的故事比较遥远, 不易产生共鸣。这也反映出教师选择“故事”的一个视角—“宏大叙事”, 即较多关注英雄人物、道德楷模的典型事例, 缺少学生自己的故事的参与。教师在讲述爱迪生故事后生硬地归纳出“坚持到底就是胜利”的主题, 缺乏对事实逻辑的深刻分析, 更缺少对学生心理的关注。

三是缺乏对主题的深化与挖掘。教师让学生们课前准备名人的故事, 并在课堂上与其他同学分享, 但故事讲完, 教学就戛然而止了。对孩子们来说, 这节课只是听了一个又一个的故事, 不断强化和重复“失败是成功之母”的道理, 缺乏对主题的深化与挖掘, 难以拨动学生的心弦。

二、跟进行为:故事教学的实施策略

(一) 优化重组, 超越质性—叙述演绎的艺术

同一事件在不同的结构下会呈现不同的效果, 相同的结构在不同的叙述下又会有别样的面貌。教师要想成为“讲故事”的高手, 可以对故事进行积极重组, 优化结构, 多样叙述。一般可以采用以下策略:

1.改变主体

讲故事时, 教师可以将叙述主体多元化, 既有教师, 也有学生, 既听别人的故事, 也讲述自己的经历, 还可以尝试加入第三方叙述主体, 如邀请社区工作人员、食堂大师傅、警察、家长等“客座教师”参与课堂教学, 避免一个主体贯穿课堂始终。

2.切换视角

从 “ 宏大叙事” 转向 “ 微小叙事”—从英雄、模范的典型事迹转向平民百姓的生活事件;从隐身叙事转到自传叙事—从讲述别人的故事到自己“亲历”的故事;从“社会剧本”转到“生活剧本”—把学生当下身边发生的道德事件作为教材的出发点, 发现细微小事和典型事例中隐藏的道德智慧。

在教授《失败怕什么》一课时, 有的教师引入了“学习滑板”的例子。“学习滑板”这件事与孩子的生活距离很近, 班上有25 个孩子会滑滑板, 有14 个孩子虽然没学会但尝试过。孩子们的体验非常丰富, 听别人讲述学滑板的故事时马上就能激活自己的回忆:摔跤、受伤、气恼、痛苦……视角切换后的课堂真情涌动, 学生们积极讨论学习滑板的经验与方法, 讲述自己克服困难的经历与感受, 孩子似乎有说不完的话, 迥异于宏大视角下“爱迪生”故事的教学氛围。

3.悬念留白

有故事就有情节, 有情节就有多种组合可能。教师可以调整结构, 制造悬念, 或留出想象、推理的空间, 充分调动学生的积极性。在教授《失败怕什么》一课时, 两位教师采取了不同的故事叙述方法, 形成了不同的课堂效果。

一位教师采用悬念重组故事结构, 成功“吊”起了学生的胃口。教师为学生讲爱迪生的故事, 当讲到爱迪生第100 次实验失败后、富翁嘲笑他时, 教师突然停了下来, 让学生猜测面对富翁的嘲笑爱迪生是怎样回答的。学生们纷纷说出自己的想法, 不同的观点互相碰撞, 课堂气氛热烈。之后, 教师继续讲故事的下半部分。学生们都想知道自己的推测是否正确, 因此听课非常专注。

另一位教师完整地讲述了爱迪生经过多次失败终于获得成功的故事, 然后问学生听了故事后有什么收获。教师的讲述平铺直叙, 缺少一波三折的韵致, 学生的回答大同小异, 没有引发更多的讨论和思考。

4.对比叙述

故事叙述中, 同一主题却采用正反两个故事或一个故事却有对比的不同结局、不同做法即为对比法。如在教授《集体力量大》一课中, 教师播放两名小学生做值日的录像, 一个认真细致, 一个敷衍了事, 对比鲜明, 反差巨大, 能够引导学生迅速找到讨论的切入点。

5.图文并茂

讲故事的方式不应停留于口头, 采用书面、录音、录像等方式进行的叙事有时会起到意想不到的效果。天真稚拙的“图画+ 文字”的故事表达、新颖有趣的幻灯片汇报都特别受孩子欢迎, 教师操作起来也十分简便。

(二) 举象入境、聚焦细节—情感激发的密钥

积极情绪体验的积累是高尚情操形成的基础。衡量故事教学成功的一个表征是能否有效激发情感。根据认知心理学的研究, 在故事讲述中大量运用表象、挖掘情感潜力, 可以达到事半功倍的效果。

1.举象入境, 还原故事的生命图景

所谓举象, 就是引导学生将故事还原成一定的形象、印象、意象, 从而实现故事视域和生命视域的融合。根据学生的心理规律大量积淀相关的感性形象, 营造故事的情感场, 渲染、铺陈、强化, 以学生可感的画面、形象为拨动心弦的载体, 或设身处地, 或身临其境, 或感同身受, 或心驰神往, 师生共同进入一种“忘我”的精神状态。例如, 《谁是最值得尊敬的人》一课中, 教师为学生讲述了民工父亲的故事, 课件上展示出一幅幅画面:低矮的工棚、炎炎烈日下的脚手架、瓢泼大雨中的三轮车夫……随着故事的铺陈、画面的累积, 学生被深深感动, 像在, 境在, 情在。

2.移情造境, 感受故事的生命温度

在举象的基础上, 教师可以引导学生创造出某种特定的情境、意境和心境。在课堂教学中, 可以采用情境演示、实验体验等方法移情造境。例如, 在《孝心献老人》一课中, 可以让学生表演“小明照顾奶奶”的故事, 《从“四大发明”说起》一课中, 可以进行“活字印刷小实验”。让学生在表演和实验中体验故事中人物的感受, 从心底流淌出自然的情感。

3.聚焦细节, 触摸故事的生命律动

教学存在于细节中, 细节的力量温暖且强大。在特定的情境中聚焦细节, 探求故事的神韵, 可以激发情感的共鸣。细节是情感“最富于孕育性的那一顷刻”, 放大细节可以让学生更容易、更快捷、更全面地进入故事的情感状态和精神世界, 更好地把握故事的思想内涵。

3.让故事引导学生的美术创作篇三

【关键词】创意；二线；故事

创意是前人未有过的意念、见解，有开创性的新意。每个儿童都有天赋绘画潜能，只要学会引导，有如幼儿对文字和语言的掌握，自自然然就能驾轻就熟，令人吃惊。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，洋思中学教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。这种有效教学理念和有效教学模式值得我们细细咀嚼与体味，变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，真正让学生成为主宰学习的主人，只有这些观点都牢固地札根于我们的头脑中，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。

有幸认识了儿童文学作家王一梅老师，她给我的一句评价让我印象深刻，“我觉得你很适合教低年级的写作！”当我听了她的作文课，让我体会了这句话的真正含义，其内涵是指：绘画与写作是相通的，学生的课堂体会是一样的，不同的是它的表现形式，一种是用文字，另一种则是用绘画。这让我萌生了一种很好的教学方式，启发儿童绘画的创意，要根据儿童的年龄、心理成长和兴趣入手——用故事引导创作法！不一定让孩子画儿童故事，可借助故事去培养儿童绘画的兴趣、情趣，进而丰富绘画内涵。故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。低年级学生喜欢听故事，爱讲故事，通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握了故事情节，同时能够学习故事的深刻意义，拓展视野。故事给学生提供大量的、真实的、自然的语言输入，学生通过听故事、讲故事、演故事，所有的情节在自然情景中得到不断的复现，学生形成了一定的创作思维。生活给他们提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心，但能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟，所以故事对于儿童有着强大的吸引力。

以教育实践中教学课例《大树的故事》为例，谈谈故事在学生美术活动中会挥发如何神奇的魔力！

【教学过程】

创设情景：在神奇的小岛上，有一只美丽的小鸟，它每天都会从很远的地方衔来珍奇的树种！小岛上的时间过得可真慢呀，小鸟等啊等！春天（夏天、冬天、秋天）来了……（四季不同的树木图片播放）种子终于发芽了，小鸟真好奇会长出怎样神奇的大树呢！同学们你们想知道吗？我们一起来看一看吧！

一、第一颗神奇的树种

师：瞧！树种发芽看，它长成了一棵大树。它有许多许多的名字，我们来听听为什么它会有那么多的名字？

多媒体材料出示：在非洲东部的热带草原上，生长着一种形态奇特的波巴布树。它的“腰围”约50米，要40个人手拉手才能围它一圈。它的个子不高，只有10多米，因此人们叫它“大胖子树”。每当旱季来临时，为减少水分的蒸发，它会落光全身树叶，以此来适应干旱的环境。一旦雨季来到，它依靠松软的木质，尽量吸水。当它吸饱水分，就会长出掌状复叶，开出很大的白色花。花后结出长指形的果，果壳可以用来盛水；果肉是猩猩最爱的食物，所以又称“猴面包树”。有趣的是，大胖子树实际上是个外强中空的“虚”胖子。树干的中间是空的，旱季人们称它为 “避暑山庄”；雨季又是狮子、斑马的“安乐窝”。

二、第二颗神奇的树种

师：美丽的小鸟也送了吴老师一颗神奇的种子

1.我们先一起来看一看这棵大树有哪些部分组成？

（教师在黑板上出示整棵大树，并用语言引导学生说出，老师补充后出示大树结构图。）

——树冠（由树叶组成，部分果树还长果子）、树枝、树干、树根，有的老树还会有树洞。

2.它的神奇之处是因为它有很多很多的动物朋友！我们来猜一猜都有谁呢？

——教师出示各类昆虫、小鸟、啄木鸟、松鼠、蚂蚁等图片出示。

3.为什么动物朋友都想和大树做朋友呢，大树的什么地方吸引它们呢？

——展开出示树冠（树叶）、树枝、树干（树洞）、树根四张图片。

（1）欣赏四幅图片

师：说说你对树冠（树叶）、树枝、树干、树洞、树根这些位置的感受？

（如树洞，弯弯的高起的部分像几扇大门；盘旋的树根像车道又像滑滑梯；有些又好像是什么通道一样。）

（2）谈谈感受：请个别学生在四幅图上找小动物喜欢的位置，摆一摆并给每幅画取个名字！

——树冠（树叶）、树枝、树干、树洞、树根这些地方是谁最喜欢的呢？

——大树与这些小动物之间会发生什么有趣的故事呢？

——它们可以在大树上干什么？

——哗啦啦，下雨了，小动物们怎么办？

4.大树也是我们人类最重要的朋友！

课件出示：四幅连环画，教师讲述其中的故事！

——还会做什么呢？摘果子、植树、跳舞、荡秋千、躲迷藏、下棋等等。

三、第三颗神奇的树种

师：第三颗神奇的大树种子，是一棵心愿树。如果小朋友你是这颗奇异的种子，你想成为什么样的树呢？如果你想得到这第三颗神奇的种子，你必须学会一招，那就是会辨别树有哪些不同之处吧！

多媒体介绍树的种类，比较一下树枝的生长方向、色彩、外形的不同之处？

——比较一下松树和双叶芦荟的树枝生长方向有什么不同？

你可以用手臂的方向来表示他们的树枝是如何生长的吗？

你还知道其它树的树枝的生长方向吗？比如柳树等等。

——比较枣椰树和胡杨树的色彩有什么不同？

你可以从它们的树叶、树干分别说说色彩的不同？

你喜欢的树，它的色彩怎么样，你愿意跟我们分享一下吗？

——比较椰子树和枫树在外形上有什么不同？

你觉得枫树的外形像蘑菇吗？还像什么呢？

你觉得椰树像什么呢？——风车

师：了解了他们不同，现在老师要问问小树，你想变成一棵什么样的树呢？

学生作品展示（小树的生日），请学生说说画中的故事，你觉得大树家族之间会发生什么有趣的故事呢？——大树服装表演、大树发型设计比赛、给小树过生日等等。

【教学反思】

一、若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听——故事引导构图法

画家的作品之所以能给我们带来美的享受，这不光需要靠创意，还需要有合理的构图与不同的视角，只有两者相辅相成，才能绘出优秀的作品。学生提起笔来往往给有一种“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？”的感觉，他们的创意非常好，但是因为构图凌乱不集中、偏局部等原因使得创意没有在作品完美的呈现。可对于构图的理论知识我讲再多学生也不敢兴趣，这里需要谈到构图与视角，情节处理的种种，弱化情节和强调情节等等，二年级的学生根本没有办法理解，也不知道如何去处理画面！如何让学生画画追求构图与视角呢？根据这些特点我在第二颗神奇的树种环节设计时，以一棵以每个树的结构部位展开的树和许多可以活动的动物处理这一难点，让学生把树的每个结构与小动物之间进行联想，说一说他们之间会发生什么有趣的故事！且让学生通过摆一摆可活动调整画面的构图方式来突破构图与视角的难点。学生也理解了完全可以选择大树的某一个部分开始绘画！儿童无边的想象力有了故事这一枚催化剂，使其产生对事物的“深刻”体验！对啊，我们的孩子是那么的可爱，他们的眼睛里充满着对大千世界探究和发现的渴望，当他们找到了一个可以展开想象的平台，还怕他们的画没有视点！

二、但识琴中趣，何劳弦上声——体验“无弦”之美，让学生“有所为”

故事引导创作的方法让学生通过讲一讲、演一演等互动、自主的形式，让学生“有所为”使其眼动起来，手勤起来，耳灵起来，用自己的智慧开启创造创作之门。“当孩子们在帮组下自己去发现那些基本规则时，他们学的最好！”——彼得·克莱恩！教师应从“一线”退居“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”。同时，通过直观的欣赏让学生去感受和思考，教师主动退到教学活动的“二线” 感受学生的创意，让学生引导学生绘画，自己发现的方式符合学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合，学生在课堂上由被动的接受变为主动的建构！

学生的绘笔不再停留在以前作画的框架里，突破了自己。那我们的教学呢，是否还停留在教材限定的框架中？限定了自己、主导着学生，他们思维的固着、定势折射出的是教学的缺失！故事引导学生创作的方法，促进了儿童肌肉控制和协调能力的发展，更重要的是它培养了儿童的审美能力和创造能力。因而，在美术教学活动中，给予儿童足够的空间，充分的创造自由、营造其自主活动的氛围，让儿童展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手，积极地去想去做。教师能在“二线”感受学生的创意，何不为一件乐事！

这是为什么

◇ 福建省安溪县官桥镇上苑小学三年级二班林锴文

今天晚上，丁丁一回到家里就拿出书本，认认真真地背诵课文《皮球浮上来了》：“……吴文想出了一个好办法，叫大家去打水，水打来了，你一盆，我一盆，把水灌到树洞里，树洞里灌满了水，皮球就浮上来了。”在一旁吃食的猪爸爸听得入了迷，心想：吴文真聪明，我也学会了。

第二天猪爸爸一家人出去散步。只听扑通一声，小猪崽子掉进树洞里了，这可怎么办呢？猪爸爸忽然想起来了，昨天不是听了《皮球浮上来了》吗？这回可是大显身手的时候，人们再也不会说我们猪家族笨了。想到这儿，他就笑眯眯地对急得直喊救命的猪妈妈说：“不要怕，不要怕，我有一个很巧妙的办法能把儿子救上来。”

说完，他不慌不忙地从家里拿出脸盆到池塘里打水。水把树洞灌满了，小猪却沉到水底下淹死了。猪爸爸急忙把小猪打捞上来，他抱住小猪的尸体，伤心地哭了。猪妈妈气得大叫一声：“你这头笨猪呀！”就昏了过去。

4.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇四

哲理是从点滴的生活中提炼出来的精华，只有用心去洞悉，我们才能更好地体会成功与成长的价值。一粒沙中看出一个世界，一朵花里藏着一个天堂。我们微小的瞳孔映照着广阔的世界，我们有限的人生蕴涵着无限的哲理。用心去发现，将浓缩的真知化为鲜活的智慧，我们就能在学习和生活中驾轻就熟。读哲理，为学习和生活储备智慧。在故事中畅游，青少年会感到身心完全放松，从而真正享受到阅读的乐趣。通过或富于智慧或充满想象、或饱含大爱或寄寓深情的故事，孩子们能看到世间的善恶，并拓宽心中的天地。许多故事还可以帮助青少年树立远大的理想和正确的人生现。

本丛书精选了适合中小学生阅读的经典故事，这些故事意蕴深妙，语言简练，深入浅出地阐发了丰富的人生哲理，其中的智慧可以帮助中学生理解学习和生活的意义，有助于他们更好地贴近生活，融入社会。

5.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇五

青蛙说：“要我带你，你到河中央咬我一口，我怎么办?”

“不会的，我要是咬你，我不也被淹死了吗?”蝎子肯定地说。

青蛙觉得也有道理，就答应了蝎子。

在河中央，青蛙吃力地划着水。就在这时，青蛙背部感到一阵疼痛，渐渐连划水的力气都没有了。它知道是蝎子在后面咬了它，自己是中毒了。临死前，它望着蝎子，蝎子也淹得快死了。

青蛙怒斥蝎子：“你为什么要咬我?！”

6.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇六

在这场比赛中，路易斯·福克斯表现得十分轻松，因为他的成绩远远领先于对手，可以说冠军无疑就是他的了。

再一次轮到路易斯·福克斯击球了，只要他再得几分，问题就解决了，这对他真的是太轻松了。也许是上帝在和他开玩笑，一件令他不愉快的小事发生了，这真的是件小事——一只苍蝇落在了主球上。开始路易斯没有在意，他轻轻一挥手，把那只苍蝇赶走了，他正准备击球，那只苍蝇又飞回来落在了主球上。他再一次把这只可恶的苍蝇赶走，还没等他做好准备，那只苍蝇又“嗡”的一声飞了回来，不偏不倚，还是落在了主球上。路易斯的情绪明显受到了影响，他又去赶那只该死的苍蝇。观众们哄笑起来。

苍蝇好像在和他作对，他一回到台盘，它也就跟着飞回来，人们又一次哄笑起来，有人在打口哨。路易斯再也忍不住了，他的情绪坏到了极点，他完全失去了理智，猛地挥起球杆去击打那只该死的苍蝇。谁都可以想到，他的球杆碰到了主球，被裁判判为击球，他失去了一轮机会。

本以为败局已定的对手约翰·迪瑞，牢牢抓住这一机会，最终超过了路易斯，出乎意料地夺得了冠军，拿走了四万美元奖金。

那天夜里，路易斯离开赛厅时，宛如在奇怪的梦幻中游走一般。第二天早上，一艘警艇在附近的河里发现了路易斯的尸体。他投水自杀了。

往事已过去四十多年了，但这仍值得我们去深思：当“苍蝇”影响我们情绪的时候，我们该去如何对待?

其实在生活中，这种小事很多。比如，我们在冥思苦想一些难解的问题时，别人却在我们身边大声地谈笑；我们正在努力地演讲，却有人在台下制造噪声„„

也许我们有足够的准备克服重大的困难，却对这些突如其来的小麻烦束手无策。

7.良好的语文习惯让学生终生受益篇七

一、培养爱读书多读书的习惯

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我们老师必须重视培养学生阅读的兴趣。爱读书是多读书的前提，多读书则是爱读书带来的必然结果。为培养学生爱读多读的习惯。首先，树立榜样。榜样的力量是无穷的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩偶像，崇拜名人的特点，我常常利用班队活动、读报课等时间给孩子们读一些名人爱读书的故事鼓励他们热爱书籍。特别是上到一些孩子们喜欢的课文时，便向他们介绍作者是如何读书的。这种名人效应带来了很好的效果。平时，给他们讲一些有趣的童话故事，向他们介绍一些名篇名著，充满童趣、引人发笑的故事，优美生动、感人肺腑的描写，加上教师有声有色的朗读，大大激起了学生读书的兴趣，引发了他们读书的欲望。此外，我还把读书列入家庭作业，给学生布置一定的读书任务。每个星期到学校图书室借书，双修日在家看书也是一道作业。并不定期地开展“故事会”、“朗读会”、“向你推荐一本书”、读书收获多”等活动。营造“以爱读书多读书为荣”的氛围，激励学生爱读多读，养成良好的读书风气。久而久之，学生慢慢的变“要我读书”为“我要读书”。其次，以身作则。课外时间，我经常和学生一起看书，一起诵读古诗，这对学生来说就是一种无声的教育。读书时，自己所表达出来的趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在这种浓郁的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行读书，向老师看齐。

多读，不只多篇，也要多遍，特别是精彩的片断，要达到琅琅上口，熟的读成诵。俗话说“书读百遍，其义自现”。精彩的片段，名人名篇，犹如口香糖，越咀嚼，香味越浓，味道越好，读书次数越多，对其中的妙处，蕴含的意味越深。阅读教學中，我一般先引导读成语，我还在班里开展“课前两分钟交流”的活动，让学生背诵课外学到的精妙语段，名诗名言，谚语俗语。读书破万卷，下笔如有神”，学生词仓库中的佳词、妙句积累多了，写作时就会自然而然地跃然纸上。

二、培养经常使用工具书的习惯

工具书是学习的“拐杖”，是学生们随时可以请教的“老师”。小学段的学生，多读中必然会碰到“读不懂”这只拦路虎，这时我们就可以因势利导，引导他们养成善于借助工具书来学习的习惯。我一直教小学语文，每接一批学生，教学伊始，总是先向学生介绍常用工具书如《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》的使用方法，并要求学生带工具书上课，经过一段时间的指导和训练，开展查字典、词典过关测试，查字典、词典比赛等活动，促使学生尽快掌握常用工具书的使用方法。掌握了方法不等于形成习惯，为使学生养成使用工具书的习惯，我主要从课内入手，预习课文时，要求学生利用工具书读字音，读通课文；讲读课文时，遇到重点词、多义词、不理解的词，就有意识地让学生翻阅字典、词典来解决；作业练习中也设计一些题目让学生通过查工具书来完成。这样，学生在学习的实践中，就经常得到了字典这位不会说的“老师”的帮助，尝到了使用工具书的甜头，自然地养成了使用工具书的习惯。

三、培养读书多动笔的习惯

毛主席曾说“不动笔墨不读书”。一是把阅读与动手动笔结合起来，在读书时勤动笔，圈点勾画精彩语句，编写提纲归纳结构特点，摘抄重点词句，勤写读书笔记等等。二是把读书与思考问题结合起来。孔子云：“学而不思则罔”。读书不能只是读书，在读书时要多动脑，能够从书籍文章中发现一些问题，联系实际思考一些问题，从读书中得到一些启示，生成一些自己的见解，在读书后能够写出一些心得体会。三是联系现实生活去读书。脱离现实生活的死读书、读死书，不仅不可能有什么收益，反而会使思想僵化。因此，必须注意联系历史背景、现实生活来读书和思考。

学生一旦养成读书动笔的习惯，必将经身受益。动笔读书，首先要教给他们一套有关的符号，圈划批注的训练可贯穿阅读教学的全过程：初读课文时，注明作者姓名，文章体裁等，标出自然段的序号，划出生字词，解释有关词意思；再读课文时，要圈划出展示文章写作思路、写作顺序的词句，要划分段落，圈划能表现中思想的中心词句，圈划能刻画人物特点的重点词句，并可在旁边作简单的批注，简述自已的理解、感受和体会等。赏读课文时，可圈划文中精彩的语段，批注妙在何处；长此以往，既培养了学生读书动笔的阅读习惯，又提高了孩子们的自学能力，收到了“一举多得”的效果。

俗话说：“好记性不如烂笔头”，为了便于学生积累更多的语言材料，为了便于督促检查，在读书动笔习惯培养中，我还要求学生摘记，每天读完一篇文章后，都要把文章中写精彩的语段摘记下来，每一个月检查交流表扬一次，每一学期都要评比读书摘记积极分子，发给奖状，拍照留念，借以鼓励学生养成读书摘记的习惯。

8.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇八

起初，在父亲的指点下，她还画得还有模有样，渐渐地兴趣便淡了，可是一向乖巧听话的她，不忍让父亲失望，尽管心里不大情愿，但还是放弃了自己的爱好，走进了各类绘画辅导班，一遍遍地在画板上机械地涂抹着自己也越来越不清晰的梦想。

因绘画占用了太多的时间，她的其他功课落下许多，最后只得无奈地报考了一所普通艺术院校。

是大一的一次“校园模仿秀”大赛，改变了她后来的人生走向。

大赛的初赛，她轻松地过关；复赛前，她也做了比较充分准备，临场发挥也很正常，结果她竟然没能入围最后的决赛。

带着巨大的失落，她独自来到校园的人工湖畔，心情黯然地望着波光潋滟的湖面，不时地喃喃地叹息：“我真笨啊，真的太笨了，我连模仿都做不好。”

“为什么非要模仿好别人，不去尝试做一个最好的自己呢？”那位学生敬仰的老教授不知何时站到了她的背后。

“做一个最好的自己？”她仰起头来。

“是啊，即使你模仿得再逼真，那你也只能是失去自我的他人的一个影子。别忘了你心中最想要的是什么，去做最好的那个自我，才是最最重要的。”老教授微笑着点拨她。

“做最好的那个自我”，她轻轻地重复了两遍，仿佛有一股清新的风吹入幽闭的心扉。带着醒悟的激动，她向老教授深鞠一躬，满面轻松地跑开了。

后来，她开始重新规划自己的人生，将绘画只当做自己的一个业余爱好，把更多的精力投向了自己喜欢的写作。大学读书期间，她便成为有名的网络作家，出版了自己的作品集，并如愿地留在省城的一家出版社。

9.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇九

曾经有过一场被视为破烂拍卖会的拍卖。拍卖商走到一把小提琴旁——一把看起来非常旧、非常破、样子磨损得非常厉害的小提琴。拍卖商拿起小提琴，播了一下琴弦，结果发出的声音跑调了，难听得要命。他看着这把又旧又脏的小提琴，皱着眉头、毫无热情地开始出价，10美元，没人接手。他把价格降到5元，还是没有反应。他继续降价，一直降到0．5元。他说：“0．5元，只有0．5元。我知道它值不了多少钱，可只要花5毛钱就能把它拿走！”

就在这时，一位头发花白、留着长长的白胡子的老头走到前而来，问他能否看看这把琴。他拿出手绢，把灰尘和脏痕从琴上擦去。他慢慢拨动着琴弦，一丝不苟地给每一根弦调音。然后他把这只破旧的小提琴放到下巴上，开始演奏。

从这把琴上奏出的音乐是现场许多人听过的最美的音乐。美妙的乐曲和旋律从这把破旧的小提琴上流淌出来。拍卖商又问起价是多少。一个人说100元，另一个人说200元，然后价格就一直上升，直到最后以1000元成交。

10.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇十

一、培养学生主动做事的习惯

孔子说“少成若天性，习惯成自然”。习惯是一种下意识的、自动化了的行为方式。培养学生主动做事习惯，就是要让学生做某事达到条件反射的程度。心理学告诉我们，人的主动性是与生俱来的，每一个教育工作者都应该去开发学生的这种潜能。

首先，在思想上应把学生看成是具有自主性的人，要给学生营造安全、宽松、支持性的成长环境。尊重、理解、关注、帮助他们，使他们愉悦、自由地成长，以达到激发其自主意识和创造潜能的目的。教师要积极培养全体学生的主体意识和自主能力，使他们逐步养成以主体精神为核心的现代公民素质，只有这样，才能对学生的现在和未来负责，对社会发展负责。如“班干部轮换制”，就是一个很好的培养学生自主参与能力的载体。

其次，要遵循学生心理发展的规律。学生主动做事习惯的形成有一个由弱到强的过程，不要一味埋怨学生主动性差，孔子说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，培养学生主动做事习惯可以从爱好、兴趣入手，通过开展丰富多彩的活动，让学生担任自己喜欢的角色，充分体验角色完成任务时的喜悦之情。对学生不愿做的事，要有所取舍，有所放弃，有所调整……然后因势利导，使学生主动做事成为习惯。

再次，要培养全体学生的做事能力。学生的发展应是“万紫千红”的，要以人为本，面向全体，充分发挥各类学生的主动性，让学生真正成为学校的主人。学生在能力、个性、行为习惯、意志品质等各方面都存在差异，对于那些能力强、会做班干部的学生教师要给他们实践机会，而对于一些能力不强、不会做班干部的学生，教师更应该关注他们，给他们创造实践提高的机会，增强他们的信心，培养他们的能力。

二、培养学生有计划做事的习惯

养成有计划做事的习惯，可以帮助学生有条不紊地处理应该处理的事而不会手忙脚乱。培养学生做事有计划，要做到这样几点：

第一，做事要有条理。日常生活中，不管做什么事情，都要让学生做得有条有理。例如，房间摆设井井有条，用过的东西放回原处；睡觉之前，整理好书包，准备好第二天要穿的衣服等。

第二，教学生订计划。做事之前要制定计划，计划的内容包括做什么，怎么做，需要准备什么东西，先做什么后做什么，达到什么样的要求和规格等，不能胡子眉毛一起抓。在做事过程中，要求学生按计划办事，既不能半途而废，又不能三天打鱼两天晒网。如写完作业以后才能去玩；做事要有责任心，把握好进度等。

第三，要培养学生坚持做好每一件事的习惯。善始善终、坚持到底既是一种优秀品质，又是良好的习惯。一旦着手做某事，就要克服困难一心一意去完成，不能做计划的巨人、行动的矮子。教师和家长应不断提高学生抗干扰的能力，自觉排除各种诱因；督促学生一件一件事情去做，不能虎头蛇尾、东一榔头西一棒槌；不断鼓励学生“你能行”，使学生保持持久兴趣。

三、培养学生高效率做事的习惯

讲求高效率，是当今社会和未来时代的人必须具备的素质之一。缺乏速度、效率意识的人将失去竞争力，甚至被淘汰。从小培养学生快节奏、高效率做事，对他们今后的学习和工作会有极大的帮助。培养学生高效率做事，应做好以下几方面工作。

第一，教育学生专心做事，有“八风吹不动，独坐紫金台”的冷静与执著，做事时经常暗示自己：“尽快把事情做完，没准还会有其他的事情；该做的事情总得自己去做，晚做不如早做，终究要完成”。分神的时候，告诫自己：“坚持一下，等一会儿，面包、音乐、游戏会有的，这些事情早晚还不是要做？”以此来提高学生抗干扰的能力。

第二，培养学生管理时间的能力。学会管理时间，就是学会管理快乐，就是怎样把今天的分分秒秒过好，要始终抓住重要的事情去做。要让学生明白：要想有好的明天，必须从今天开始克服做事拖拉的习惯，调整自己的步伐和行动，养成做事快节奏的习惯。

第三，培养学生具备竞争心理。未来社会是机会与挑战同在，是“快鱼吃慢鱼”的时代，做事磨蹭将会被淘汰，要时常让学生体验磨蹭导致的后果，增强高效意识。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好做事习惯的培养并非一日之功，是一个循序渐进的过程。因此，要结合实际情况有步骤地从点滴做起，潜移默化，老师、家长积极配合，共同努力培养学生良好的做事习惯，从而让学生终身受益。

11.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇十一

那是农历六月三十，我的六岁生日。吃完早饭，母亲腰里别把镰刀，手里拎着干粮，准备上野地里割草，生产队要用蒿子之类的青草呕粪。临走时她把我搂进怀里亲了亲说：“孩子，今天是你的生日，妈割草回来送给你一件最好的礼物。”

我乐了。母亲要送给我什么礼物呢？糖块？饼干？还是一双鞋？我的鞋破得没法穿了呀。要么就是一件背心，我的背心竟是窟窿眼，穿在身贼难看哪。我左猜右猜，还是猜不透。

母亲走后，我就坐在院门口石板上等她回来。这天觉得天特别的长，那日头老是慢腾腾地不愿意往下落，比老牛拉破车还慢。“妈妈妈妈快快来回呀！”等得实在不耐烦了，我抓起蜻蜓网开始套蜻蜓，套了一只又一只，套得胳膊酸痛得抬不起来了，可太阳才爬到树尖上。这时候蝴蝶起飞了，于是我扔掉蜻蜓网开始捉蝴蝶，捉了一只又一只，捉得口干舌焦汗流浃背，可太阳还没走到西山下。我急得满院子蹦。

天刚一擦黑，我总算盼回了母亲。她的脸被晒得黑黑的，汗珠子顺发尖直往下滴落，两手却是空空的。我失望了，在院子里扯着母亲的衣襟哭喊：“妈呀妈呀你骗人，你给我的礼物在哪了？”

“在这儿呢！”母亲倏的从腰里拽出来镰刀往地上一撂，刀头成一横，刀把成一竖，成为“ㄥ”字母。“孩子，这是朝鲜文第一个母，念哥，你拿根小棍照这镰刀划，快点儿！”我很生气，一脚踢开镰刀后喊叫：“这算什么礼物？我不要！”母亲弯腰拾起镰刀重新端端正正地放回原处，很动情地说：“咱家穷，妈没钱给你买好东西吃，妈对不住你，妈能给你的只有这个。你现在太小，你不懂，这礼物其实比什么都珍贵。从今天起，妈教你写字。没文化，你怎么能有出息？国家也富不起来呀！”

在当时，母亲说的这些话我一点也不懂。但在母亲的反复劝导下，我还是跟她学起了朝鲜文字母。而我学到的第二个字母是“ㄥ”（音讷）刀头朝下，刀朝上。一把镰刀上下一调就能变成两个字母，变戏法似的。接着又学起了拼音方法。母亲每天都上队里干活，我呢，满院子划字母。到了晚上，在油灯下或被窝里，母亲仍一个字母一个字母地教我。

12.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇十二

大家无奈之余，便到寺庙的住持那儿求救，大伙儿听说这位住持是位高僧，讲道时连顽石都会被点化，无论多凶残的野兽都会被驯服。

不久之后，大师就以自己的修为，驯服并教化了这条蛇，不但教它不可随意伤人，还点化了许多做人处世的道理，而蛇也在那天仿佛有了灵性一般。

人们慢慢发现这条蛇完全变了，甚至还有些畏怯与懦弱，于是纷纷欺侮它。

有人拿竹棍打它，有人拿石头砸它，连一些顽皮的小孩，都敢去逗弄它。

某日，蛇遍体鳞伤，气喘吁吁地爬到住持那儿。“你怎么啦？”住持见到蛇这副德性，不禁大吃一惊。

“我„„我„„我„„”大蛇一时间为之语塞。“别急，有话慢慢说！”住持的眼神满是关怀。

“你不是一再教导我应该与世无争，和大家和睦相处，不要做出伤害人畜的行为吗？可是你看，人善被人欺，蛇善遭人戏，你的教导真的对吗？”“唉！”住持叹了一口气后说道，“我只是要求你不要伤害人畜，并没有不让你昂首吐信地吓吓他们啊！”“我„„”大蛇又为之语塞。

13.(让学生受益一生的故事)让学生遵纪守法的故事_心中的枷锁篇十三

靓没吃饭便爬上了床，关了灯，黑暗顿时笼罩了房间，可是真睡不着，她又想起了白天的一幕，欣被他的上司约去打了一夜麻将，又上了半天班，刚进门就被她大吵一顿，然后将他推出房门，这是结婚以来两个人第一次吵架，以前从没分开过，两个人在一个车间，欣总是她的依靠，事业上帮助她，家庭里依顺她，她忽然就想起了他的许多好处，在公园里欣开着碰碰车，和同伴们追逐着撞来撞去，她开心得大喊大叫的；欣拿着三明治微笑着从对面走过来；她学英语，为了练好口语，欣早上五点半就起床给她纠正错误的发音。欣啊，这么晚了你在哪里呀，回来吧，别再折磨我了，身边没有你我实在睡不着啊！她披了睡衣坐在电话机旁，她在等着欣的电话，也曾拨打了无数次欣的手机号码，也千篇一律说对方已关机或不在服务区内，她确信欣还在生她的气。不知不觉地在机旁睡着了，她还梦见欣抱紧她说来的叶其实是个傻女孩，他们才是活得最真实的。醒来，才知刚才做了一个甜美的梦，她多想长睡不醒啊，那样好梦也会驱走孤独，那样她会忘了分离的痛，等待电话，等待你回家，一直一直等，总有一刻会等到你！

终于第四个早上，靓等到了欣的电话，电话是从新城打来的，欣说，他就回来了，靓欣喜若狂，一个箭步冲下楼，直奔火车站，风尘仆仆的欣从新城带回了试验新良种，欣告诉靓他利用三个月研制的改良“育樱一号”终于成功了。比老品种增产13％，他说打麻将是借口，那一夜他和上司都在实验室里，因为没有把握成功便不能提前告诉她。没想到你会发这么大的火，这一烧不要紧，无路可去我就连夜赶去新城„„

她撒娇般搂住他的脖子，柔柔地问：“欣，那么你为何不接我的电话？”欣说：“到了农村，可能是山区吧，手机没有信号显示，但是你的一切却装在我的心里啊！”