创新教学在初中语文教学中的应用

创新教学在初中语文教学中的应用（17篇）

1.创新教学在初中语文教学中的应用 篇一

“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用

“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用

作者/ 左秀平

杜郎口中学在近几年的教学研究和课改实践中，总结并推出了“三三六”自主学习模式，将立体式、大容量、快节奏作为课堂教学的三大特点;将预习、展示、反馈作为课堂教学三模式;将课堂展示概括为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评等六个环节。

在杜郎口中学卓有成效的多项教学改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是实现了教师为主导、学生为主体的转变，充分体现了学生在课堂中的主体地位，强烈呼吁把课堂还给学生，实现了变陈旧的注入式教学为启发、导学式课堂类型为主的教学改革，为优质高效课堂的实现和发展奠定了基础。

就农村初中教师而言，笔者认为该模式的灵活应用结合学科特点，抓住启迪这一核心，实现课堂教学改革的新突破。为此，笔者在认真学习借鉴该模式的基础上，不断钻研和反复实践，总结和实践出了一套行之有效的“启迪式”课堂教学模式。

“启迪式”高效课堂教学模式的基本结构为两个方面六个环节，两个方面即“启发”和“诱导”，六个环节为“出示目标―启迪学习―合作讨论―展示交流―精讲点拨―巩固训练。”其中，出示目标、启迪学习是前提和基础，合作交流、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是保证。意在让课堂充满生机和活力，达到实现教学目标、提高受教育对象综合素质、开发其潜能的目的。

详细而言，启迪式教学模式基本操作步骤如下。

一、出示目标，板书课题

【步骤】①启发诱导、引入新课、板书课题;②明确并熟悉本节课的学习目标。

【启迪方法】方法不拘一格，可以采用富有联系和哲理性强的材料启迪、故事启迪、社会和生活中的热门话题启迪、设疑启迪、承上启下启迪、音响激趣启迪等各种不同形式。

【技巧关键】①制定目标要切合实际、简洁明了、准确无误，务必给学生交代清楚本节课所要了解、理解、掌握及重难点等知识，会运用所学知识点解决相关的哪些问题等;②交代目标时要通俗易懂，让学生能够理解并能记住学习目标的基本要求。

二、启发自学，设疑激趣

1. 出示自学指导，启发学生自学

教师课前根据本节课的教学内容设置自学的问题，并根据问题本身的特点和难易程度临场发挥好启迪的方式方法和技能技巧。

【方法指导】本环节实现四个明确：①明确自学内容。既让学生知道学什么，主要涉及的知识点有哪些。②明确自学的方法。当然，此环节需要学生要有良好的.学习习惯的养成为支撑，让学生根据自学内容和自己习惯的方法灵活选择(独立或合作不限);③明确自学后的要求。即应达到什么目的，能解决相关的什么问题等;④及时反思本节课自学中成功之处，以便于今后提炼更好的学习方法。

2. 学生自学，教师巡视矫正，适时个别启迪

【自学目标】让每位学生都能够积极动脑，认真思考，意在充分挖掘每个学生的潜能，让学生在自学中发现问题。

【注意事项】①学生自学时，教师要加大督查力度，及时表扬先进，激发他们继续发挥好榜样作用;②巡视矫正的主要精力放在学困生方面，不时地观察他们的自学进度，亦可主动热情地帮其提前消化问题;③要面向全体学生，切忌放弃学困生;④教师必须将发现的个别问题和普遍问题整理并区别对待，为后面的精讲铺设基础。

3. 小组合作，讨论探究

是指学生之间、小组之内对自学指导中的问题和学生在自学过程发现的疑难问题进行交流讨论，是八仙过海，各显神通的过程;更是相互借鉴，取长补短的过程。最终实现资源共享、相得益彰。

【方法指导】每班的学生按照本班学生的数量和现有学习基础情况分为若干个小组，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论本小组内各成员自学存在的问题。

【注意事项】①小组长必须是教师提前通过培训的、有一定的组织能力;②小组合作讨论要有一个成效量化表，让各小组看到各组的成绩和差距，增强努力的原动力;③无以规矩，不成方圆，整个合作讨论过程中教师要充分调动每位学生的积极性，协调好组内和组间的讨论工作，并做好评比。

4. 展示交流，暴露问题

【目标】最大限度地暴露学生自学后仍存在的疑难问题，为个别辅导和后面的精讲奠定基础。

【方法指导】让学困生尤其是后进生用扮演教师角色或口答的形式对自学知识进行交流，一并展示自学成果，当出现回答漏洞或错误时由小组内其他成员补充，直到学困生弄懂为止。

5. 精讲点拨，分散难点

【方法指导】精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。在学生自学、讨论、展示的基础上对仍存在的疑难和问题进行针对性的讲解，其采用的方法有助讲、旁讲、直讲、辅讲、聚讲等。

【注意事项】①精讲要针对展示交流和自学过程中的问题开展，要富有针对性和目的性;②精讲要采用精练恰当的语言;③学生尽量能解决的就让自己解决，切忌喧宾夺主和滥讲;④精讲与提问相结合，切忌讽刺挖苦回答步骤或答案错误的同学，要用教育的巧妙语言唤起学困生的学习信心和兴趣，逐渐地促其转化。

6. 巩固练习，提升应用

在学生自学、讨论、交流、展示、精讲的基础上，对本节课所学知识点要及时巩固和检测，以便学生更好地掌握，一般采用提问、出示训练题、对话、答疑、小小测试等形式。对于基础较好的学生还应有提升训练题的设置，也就是难度要有梯度性，让学困生转化，让优等生更上一层楼。

【注意事项】①课堂训练题要掌握题型的典型性、量的适度性和难易程度的适中性原则;②课堂训练题要注重基础知识的衔接、突出重点、分散难点相结合的题型，以能够充分满足不同基础的学生;③课堂训练中继续抓好学困生的转化工作，给予语言上和单独辅导方面的赞赏和肯定，努力做到抓中间、顾两边，达到实现整体进步的目的;④随时矫正课堂上出现的不良习惯，将教学真功夫体现在课堂。

(甘肃省陇西县菜子中学)

2.创新教学在初中语文教学中的应用 篇二

作为教学的主阵地, 课堂可以说是拓展学生思维空间的主阵地, 而思维的最高境界就是创新, 只有在一个宽松而和谐的课堂氛围中, 才能更好地激发学生的思维。很多人都觉得创新是天才才有的, 实际上就像我国著名教育家陶行知所言:“处处是创造天地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”每一个人都可以进行创新。

在课堂上, 教师要对学生的新发现、新见解给予恰当、及时的表扬和鼓励, 为学生创造一个敢说、敢问、敢想的学习环境。在教学中, 语文教师要做到以下最基本的几点:第一, 对待学生态度要和蔼可亲, 让学生有温暖的感觉, 这样就能够拉近老师和学生心理上的距离, 学生也就更加敢于提出自己不同的意见了。第二, 坚持师生平等的原则。教师要放下身段, 以一种平等的姿态和心态去对待学生, 不要总是凌驾于学生之上。第三, 要懂得适度的幽默, 这样能让学生在课堂上放松下来, 也就更加有利于学生进行思维了。

总之, 语文教师要善于为学生营造这样一个环境, 让学生在课堂上点燃思维之火, 汲取更多的知识, 这对培养学生的创新能力, 对学生拓展思维有着很大的好处。

二、善于挖掘语文教材中的创新因素, 培养学生的创新意识

在语文课本中, 蕴藏着丰富的创新因素, 语文教师要对这些创新资源善加利用, 来培养学生的创新意识。

初中语文教材中很多课文描写的都是具有创新性的事物, 比如说巧妙绝伦的“核舟”, 具有地方特色的“安塞腰鼓”, 惟妙惟肖的“泥人张”等等, 这些都是我国劳动人民的创新, 同时也是培养学生创新动力的极好教材。语文课文中还有很多极具创造性的事情, 比如说墨子劝说公输班放弃制造武器攻打宋国的故事、唐雎出使秦国不辱使命的故事等等, 这些故事都饱含着创新精神, 而这种创新精神也必然会震撼学生的心灵。另外, 语文课本中还讴歌了许许多多具有创新精神的人, 如地理学家徐霞客、我国“两弹元勋”邓稼先、“水稻之父”袁隆平等等, 这些人的创新精神也必将会影响到学生。

由此可见, 初中语文课本就是一个创新宝库, 里面蕴含着无数的创新因素, 语文教师要善于挖掘其中的创新因素, 让学生体会到创新的意义与快乐, 逐渐培养起学生的创新意识。

三、发挥主体作用, 给予学生创新的空间

培养学生的创新能力, 其中很重要的一点就是重视学生在教学中的主体地位, 那么, 如何才能让学生的主体地位得以凸显和进行自主创新呢?

第一, 让语文教学走向生活, 加强语文教学的开放性。例如在语文的作文教学中, 我们就可以让学生从教室走进生活, 去生活中搜集写作的素材。在新课程标准中就有这样的要求:要求学生写作文时一定要写真人真事, 要抒发学生的真实情感, 要求学生能够从生活中的人或者事中挖掘出优秀的品质, 从而能够热爱生活。在传统作文教学中, 一般都是教师讲写作方法、布置题目、读范文, 然后让学生来写。这样的作文模式就束缚了学生们发挥的空间, 学生们也难撷取更加生活的素材, 从而导致写出来的作文枯燥无味、千篇一律。所以, 语文教师应该给学生创造一个能够自由翱翔的天空, 让学生走进生活, 走进自然, 去生活和自然中选取写作的素材, 这样才能激发学生的学习兴趣和创新灵感。

第二, 放开手脚, 让学生大胆地发挥自己的主动性。在语文课堂上, 要鼓励学生大胆发言, 并且要想说就说, 敢于质疑。质疑是创新的前提, 在整个课堂教学过程中, 都要给学生留一定的提问时间, 不论提出的问题价值大小、有无价值, 都要对学生的主动性进行鼓励。对学生提出的问题, 还要进行很好的解答。另外, 教师还应该引导学生发展自己的求异思维, 要求学生能够从不同的角度去提出问题、思考问题, 而不要拘泥与传统的正确答案中。例如, 学习了《愚公移山》一文后, 我要求学生来评价愚公精神。大部分学生都从愚公坚忍不拔、有恒心、有毅力、不怕困难等角度来进行评价, 这时就有一个学生提出了问题:“愚公太傻了, 愚公精神也不值得提倡, 没有效率。既然在山里居住不便, 为什么不搬家呢?那岂不是更方便?效率也更高?”还有的学生提出:“愚公精神就意味着没有效率。”这种观点提出后, 学生们顿时争论起来, 思维特别活跃, 思路也更加开阔, 又有好几个学生提出了不同的观点。这样的课堂就是我们发展素质教育所需要的课堂, 学生们的主体作用得到了充分的发挥, 这样的课堂也才可能激发起学生们创新的火花。

四、在教学方法上创新, 指导学生学习的方法, 发展学生的创新能力

新鲜有效的教学方法对激发学生的学习兴趣有着很大的促进作用, 能够为学生的创新能力的发展提供有利的条件。作为语文教师, 不但要爱岗敬业, 还应该具有渊博的知识, 能够不断地钻研和吸纳新鲜知识, 认真研究创新教育理论和教育方法, 并积极地应用在自己的教学实践中, 培养初中生的创新能力。同时教师还要加强学法指导, 教会学生学习的方法, 逐渐培养学生的创新意识, 鼓励学生敢于向权威挑战, 让学生逐渐养成自觉创新的习惯。

五、结语

总而言之, 在初中语文教学中, 教师要特别关注培养学生的创新能力, 这样才能让学生充分地发挥出他们在学习中的主体地位和创造精神, 也才能培养出适应时代发展要求的创新型人才。

摘要：在大力推行素质教育的今天, 创新能力的培养被越来越多的人重视起来。语文学科作为一门基础性的工具学科, 更需要不断地注入创新的活力, 只有这样才能适应时代发展的要求。新课程改革对初中各学科教学都提出了新要求, 其中初中语文教学的重要目标之一就是培养学生的创新能力。在本文中, 笔者结合自己的教学实践, 从四个角度出发, 就如何培养学生的创新能力进行了阐述, 供广大同仁参考。

关键词：创新能力,培养,初中,语文教学

参考文献

[1]袁秀琴.语文素质化教育与创新[J].中国新技术新产品, 2009 (06) .

[2]金素芳.在语文教学中培养学生的创新能力和创新精神[J].硅谷, 2009 (14) .

[3]黄桂华.中学语文教学中的创新教育[J].硅谷, 2009 (16) .

[4]李翠玲.在课堂教学中培养学生的创新能力[J].硅谷, 2009 (16) .

3.创新模式在初中教学中的应用研究 篇三

关键词：创新模式；初中教学；应用

前言：创新模式在初中教学中的应用不仅可以促进学生综合素质的提高，还可以提高教学质量和教学水平。在我国当前的教育状况下，只有将创新模式不断融入到初中的教学中，才能更好地实现教育目标，才能解决教学的质量问题，引导初中教学走上正确的发展之路，进而促进我国的教育改革。

一、在初中教学中应用创新模式的意义

创新模式在初中教学中的应用是适应社会发展、满足时代需求的必然选择。教学不仅仅是教师和学校教的过程，更是学生不断的创新学习的过程，初中教学更要注重教师与学生的双向沟通与交流，学校和教师要围绕教学目标、教育目的、教学创新、教学管理等一切教育因素，开展学生愿意主动接受的新型创新模式教学。创新的过程是复杂的，教师要在理解创新理念之后，积极的组织一系列的创新模式下的教学活动，将不同的知识串联、组合在一起，形成新的知识体系，有利于新概念的形成，促进创新模式在初中教学中的发展。在初中教学中广泛的应用创新模式有利于教师教学方式的改进，有利于学生创新思维的培养，有利于学生全面的掌握文化知识和良好的道德修养的形成，有利于推进我国的教育改革工作，有利于学校为社会培养更多优秀的创新型人才。

二、创新模式在初中教学中的应用

（一）初中教学的创新原则

首先，要以培养学生的学习兴趣为创新教学的指引。传统的初中教育，都是以教师的教学为中心，教师在课堂中只是一味的注重理论与重点，课堂的乏味无趣无法调动学生的学习积极性。所以，在创新模式下的初中教学过程中，学校和教师要着重培养学生的学习兴趣，不断的通过课堂活動提高学生的学习参与度，使之对学习渐渐产生兴趣，进而主动学习。

其次，教师要以不断创新课堂教学的方式为目标。传统的课堂教学有其固有的模式与框架，学生对此种模式已经产生了一定的厌倦心理，所以学校和教师要不断学习和接受新的教学理念，合理利用新的教学理念对教学方式进行创新，逐步打破初中课堂教师枯燥传授、学生被动听讲的局面。在初中紧张的课程学习中，可以采用分组教学的模式让学生对问题进行有效的探索，在学习过程中不断培养学生的自主学习能力，从而实现初中教学模式的创新。

最后，在创新模式的教学环境下，学校和教师要坚持培养学生的创新思维。初中的各门学科都是以理论为基础，缺乏一定的动手实践操作，所以学生对知识的理解偏于死板，这就要求学校和教师通过创新模式的教学不断开拓学生的视野，培养学生敢于想象、敢于质疑的创新精神，有效的理解抽象的知识概念，不断提高学生的逻辑思维能力。

（二）创新模式的应用

第一，创新模式要主动应用到教学目标中。在我国教育改革的大背景下，初中的教学目标不能只停留在让学生掌握文化知识的层面，要更加注重学生综合素质的提高，培养学生实现全面发展。教学目标的提出是为学生学习目标的实现提供基础保障，教师在制定教学目标的过程中要结合学生的学习情况，不断地创新和完善教学目标，不能只注重文化知识的传授。想要创新教学目标，促进学生的健康、全面发展，就要做到以下几个方面：

首先，要着重学生在素质教育方面的学习，初中是为学生以后的生活与学习打基础的阶段，教师在教育的过程中一定不能片面的重视知识，要主抓素质教育，从学生的学习方法、文化知识、正确的三观入手，多方面、全方位的培养学生的各项素质能力；其次，不断提高学生的自主创新能力，当下的社会是不断发展的社会，只有创新型的人才才能更好的适应社会发展。正因如此，学校和教师要重视学生创新能力的培养，把创新能力作为初中教育的一门重要“课程”，不断提高学生这门“课程”的成绩；最后，学生的学习兴趣和学习能力是创新教学目标的关键，枯燥的教学模式已经把学生的学习兴趣榨干，把学生的思想牢牢地束缚，在这种实际状况下，学校和教师要通过创新模式的教学重新激发学生的学习兴趣，通过制定合理化、科学化的教学目标来引导学生积极的参与课堂学习，提高教学效率。

第二，对课堂环境进行有效创新。将创新模式应用到课堂环境上，能够为学生思维的活跃提供空间上的支持，也有利于学生创新意识培养。在教学过程中，教师一定要摒弃传统死板的课堂教学，在授课过程中根据每位学生的个性和特长进行因材施教，不能出现歧视和语言上的伤害等行为，努力的打造一个公正、平等、和谐的现代化新型课堂环境，并不断地对教学课堂进行创新。

第三，教师要运用创新的理念与思想不断改进教学方法，在教学中融入德育教育。新的教育体制下，传统的教学方法逐渐被分组教学、个体教学、互联网教学等创新型的教学方法所取代，以往的教师课堂讲授教学方法也逐渐演变成情景教学和师生间的合作教学。此外，想要培养综合素质较强的学生，就要加强德育教育，在初中这一学生人格形成的关键阶段，注重对学生在道德与品质方面的正确引导。教学方法是否先进是一个学校、一个教师是否跟上了时代步伐的重要体现，所以，要积极的将创新模式应用到初中教学之中，不断培养创新型的高素质人才。

结论：

在初中的教学过程中运用创新模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新能力，开拓学生的视野，让学生积极主动的学习各方面知识，还能够帮助学生为今后的学习与生活积累一定的经验。另一方面，对于学校和教师，创新模式在教学中的应用，能够使教师不断革新自身的教育思想，在向学生传授知识的同时，自身知识诉求也能够得到满足，拉近师生之间的关系；学校通过创新模式教学不仅可以提高学校的教育水平，还能够为社会培养更多的人才，有利于学校的长远发展。

参考文献：

[1]林璇.创新模式在初中教学中的研究[J].新课程（上），2014，07：103+105.

[2]彭翱.创新思维与创新模式在中学计算机教学中的应用[J].学园（教育科研），2013，03：157.

4.变式教学在初中教学中的应用 篇四

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1，利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

2，利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师往往是提出问题后，几乎不给出思考时间，就要求学生立刻作答，而一旦学生不能立刻说出答案，教师便不断重复其问题，催促答案或者干脆另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这恰恰是在干扰学生表面看似平静，实则活跃的思维过程。

3、发散思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋 势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问 题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种 层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充 分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他

们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率

初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里 淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维 能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握 知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识从历年的中考试题来看，绝 大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本 中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让 学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

5.创新教学在初中语文教学中的应用 篇五

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

6.创新教学在初中语文教学中的应用 篇六

在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率.所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率.鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫.

一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学

分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行.在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组.但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心.一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩.

二、钻研教材大纲，确定具体的目标

分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标.这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择.比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算.中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握.从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求.

三、结合教学目标，设计预习作业

7.创新教学在初中语文教学中的应用 篇七

“自主、合作、创新”主要针对学生的个性和心理年龄为基础的教学方式和方法,能够避免以往死板的教学方式和教学方法,给予学生更多的学习空间,变死板为灵活,变刻板为生动,让学生通过合作性的教学方式,综合利用各种因素,激发学生的积极性和主动性。这样的教学方式可以让学生通过看似松散、实则系统的教学方式养成创新性的思维方式,从而摒弃了原有的、呆板的教学方式和方法,强化了学生主体的创造性和主动性,从而提高了教学质量, 提升了教学效果,培养了学生的积极性和合作能力。

一、自主合作创新教学模式所具有的优势

自主合作创新教学模式相对于传统的教学方式来说显得更加活泼和开放,它是新课程改革的一种学习方法,也是教学课堂活动的一个亮点,我们需要在日常的教学中进行广泛应用的教学方式之一。传统的体育课通常是依托教师,在类似封闭的教学环境中, 学生通过教师被动的灌输,做到了知其然而不知其所以然,只是机械地学习某个单一的动作,而不是系统连贯性动作的学习。自主合作创新的教学模式为初中体育教学的开展打开了一扇窗。

自主合作创新的教学模式是近年来最重要的也是较为成功的一种方式之一,这种教学方式可以让教师与学生充分发挥自身的能力和主动性,考虑到教师的引导作用和学生的主动性作用,这样可以让师生在教学活动中做到互相促进、互相进步,达到预期的教学效果,实现教学目标。

二、自主合作创新教学模式的基本特点

通过自主合作创新模式的初中体育课堂,学生感受到了自主学习的乐趣,激发了学生学习的热情,也让教师逐渐意识到学生为主体性地位的重要性。在新的教学模式下,教师在有计划、有步骤的教学过程符合了初中生的心理及身体特征。在这样的环境中,学生不仅有了自主性,而且具有了合作意识,完全体现了素质教育的基本要求和实质。

三、自主合作创新教学模式的教学设计和构想

我们知道在自主合作创新教学模式的设计中要具备以下几个重要因素,主要是积极的合作与促进性相互作用;学习小组的组建和负责人的选择;小组成员的配合程度及学习效果的产生等。初中生体育课堂的这种教学模式可以激发学生的学习兴趣,增强课堂运动之外的很多能力。学习兴趣是学习动力和发挥主动性的源泉, 教师要在这个基础上给予学生更多的鼓励,让他们增加自信心, 这样便可以达到理想的学习效果。

1.教师的指导作用

通过教师的指导性作用,帮助学生明确学习目标和课堂知识, 通过良好的教学方法让学生产生学的兴趣和动力,明确学生要想学什么,并且在这个过程中,教师要知道在课堂的什么阶段、什么内容方面激发学生的学习渴望,掌握授之以渔的主动性,让学生主动参与到学习中,调配学生各方面的能力,最终达到理想的教学效果。

2.分组合作方式

合作学习主要通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用,通过学生的相互帮助来提高学生学习的主动性,从而提高学习质量,使所有学生的学习效果达到最大化。

通过分组合作的学习方式,让学生通过小组内的学习和探讨, 互相找到自身的不足,经过互相评价,最终做到互教互学。在初中教学过程中,教师要掌握教师与学生、学生与学生、教师与教材等多种关系,并做到以这些为参考,设计有利于学生积极发挥主动性的课堂,有利于学生体能和智力的开发。在这样类似开放式的教学中,学习效果往往达到1+1>2的教学效果。

3.创设情境,激发兴趣

教师要不断提出问题,积极营造探究情境。自主学习离不开教师问题的设定,在课堂上,教师一方面要根据课堂内容提出相应的问题让学生思考,这种问题的预设可以让学生通过课堂学习找到答案,课堂更具有目的性,更能让学生发挥他们的能动性。例如,教师可以在进行快跑训练的过程中,让学生思考如何才能跑得比别的小朋友快,原因有哪些?带着这些问题,学生通过实际的练习和思考进行体育课的学习。另一方面,教师根据学生的练习情况和问题的回答情况进行适当的指导和纠正,这样可以让学生亲历体验过之后得到课堂的预期知识的学习。教师在这种情况下让学生学习知识的同时培养了自主探究能力,激发了学生学习的兴趣,得到了获取知识点的动力。

4.能力创新,共同合作

体育是培养学生个性自由发展的最好途径,在实施教学过程中,需要有创新、合作、竞争才会促使学生个性的形成。同时通过合作、竞争培养良好的体育道德,通过运动表现自我,发展社交能力。 而体育实践活动则为学生的个性发展、能力创新提供了表现才能的机会。

教师引导学生创新,共同合作。教师与学生之间不是对立的关系,而是一个互相交流、互相合作、互相进步的一个关系。在课堂教学中,教师与学生是相互融合的一个过程,教师通过合作的方式提高学生的自身素质,培养合作能力,并且引导学生通过合作的方式可以创作出更多的体育形式和花样。例如,跳绳、踢毽球、跳皮筋等等,不仅要让学生学习到课堂自身的知识点,也让学生感受到合作给他们带来的乐趣。这是情商与智商的双方面提高,这也是初中生在课堂中应该收获的一种品格和能力。

四、自主合作创新模式的实际操作

在日常的教学过程中,特别是体育教学中,这种教学模式对于课堂来说,所起到的意义是重大的。教师要根据实际情况进行合理搭配,优化组合,给予学生自身基础和能力,通过男女比例的合理搭配,保证学生小组水平相对平衡,可以最大限度地达到自主合作创新模式的最大课堂效果。

学生之间分组的讨论、游戏要注重时效性,主要体现在师生之间的互动、同学之间的资源整合以及师生之间的指导。学生要在体育课上联系实际,分小组进行模拟比赛,教师在这个过程中要适当参与,给予恰当的指点。这样,学生才能在课堂上获取最大的知识点,对课堂内容熟练掌握,动作连贯形成。总之是明确目标,分组讨论得结论,教师进行总结、归纳与生活,突出课堂的张弛有度。

8.创新教学在初中语文教学中的应用 篇八

【关键词】数学教学 创新式教学 问题 措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.062

创新是一切事物发展的动力，同样，创新也是教育发展的根本动力，尤其是在21世纪的今天，创新更是整个时代的特征。那么作为一名初中数学教师，怎样在这个处处讲求创新的大背景下搞好数学教学工作呢？答案只有一个，那就是创新式教学。创新式教学实际上是创新教育对教学工作提出的具体要求，是在创新教育基本理念指导下的一种教学表现形式，我们必须对此予以重视。

一、数学教学工作中存在的问题

我们之所以要大力倡导创新式教学，其中一个很大的原因就是传统的教学模式存在着很多弊端，并随着时代的发展越来越不能适应社会对于人才的要求。归结起来，传统教学模式的弊端主要体现在以下几个方面：

（一）教育观念的滞后性

在传统的教育观念中，教师是拥有满腹经纶的“传道授业解惑者”，在教学过程中占据着绝对的主导地位，在这种观念指导下实施的教学活动，很容易就忽视了学生作为人所具有的主观能动性，并且教师在教学过程中的权威不容挑战，不容学生质疑，在这种环境下，学生轻易不敢发表意见，从而禁锢了学生想象的翅膀。

（二）教学方法过于陈旧，重知识、轻能力的现象普遍存在

在旧版的教科书中，初中的数学知识往往过于“难繁偏旧”，学生学起来往往很吃力。新版教科书考虑的初中生的身心发展状况，把以前的一些偏难偏繁的知识做了一些删节，在内容设置上更加注重学生能力的培养。然而由于一些教师由于自身就是在旧的教育模式中成长起来的，因此，在面对教学改革时，一时觉得无所适从，因而继续沿袭着以前老的教学方法，像是机械的讲解，重复的做练习等。这种陈旧的教学方法很显然不利于学生的学习，创新能力的提高，让学生觉得数学是一门非常难学的课程，从而使很多同学在半途中就放弃了。

（三）没有考虑到学生的个体差异性

每个学生作为一个独立的个体，都有着自己的特点，但是部分教师往往却考虑不到学生的这些个体差异性，采取“一刀切”的方式进行教学，使得很多学生无法跟上教师的节奏，久而久之就脱离了团队，直至放弃。

针对传统教学模式中的诸多弊端，作为一名数学教师，应该采取哪些措施对这些方式加以改善呢？

二、初中数学实行创新式教学的措施

（一）改变传统的教学观念，发挥教师主导地位的同时，尊重学生的主体地位

心理学研究表明，学习者通过学习把外界的知识存入到自己的大脑以后，还需要通过自身的主观能动性把新学知识与脑中已经存在的旧的知识建立起一定的联系，形成新的知识结构，只有这样，才能真正算得上是学到了知识。同样道理，教师在进行教学时，即使水平再高，如果学生不能把教师所讲的知识转化为自己的知识，就无法达到学习的效果，因此在发挥教师主导地位的同时还要重视学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，让学生在这参与中逐渐培养创新能力。

（二）改变传统教学方法，在教给学生知识的同时注重能力的培养

现如今，有很多人认为我国的教育体制落后，造成学生的学习负担过重，也因此，有很多家长考虑把孩子送到国外去学习，以逃避国内繁重的课业压力，然而事实情况却不是人们想的那么简单，就拿数学来说，数学往往被称作国际语言，之所以如此是因为，各国除了发音不同外，从数字、符号、公式到图形、计算题的方法都没有什么差别，并不是我国的数学知识就比国外的偏难，之所以感觉不同，主要还是一些教学方法上的差别。那么作为一个数学教师，就应该在方法上多下些功夫，找出一些学生容易接受，浅显易懂的方法来进行教学。

同时，教师在讲课过程中，除了要注重一些基础知识的讲解外，更要注重能力的培养，尤其是数学思维能力。众所周知，数学是一门应用性非常广的学科，几乎涉及到了政治、经济、天文、地理、交通运输、航天技术等各个方面，如果能够掌握一定的数学思维能力，无论学生在将来从事什么行业都将大有裨益。

（三）尊重学生的个体差异，因材施教

学生就像是一块肥沃的土壤，经过耕耘，才能获得丰收，但即使同为肥沃土壤，可以种植的东西也不可能完全一样，有的可能适合种这个，有的可能适合种那个，然而，只有种对了东西，经过精心栽培才能够获得丰收。学生也一样，每个学生都具有一定的个体差异性，每个学生的特长可能都表现在不同方面，作为教师要及时发现学生的特长，针对不同的学生采取不同的方法做到因材施教，这样才能使得学生的潜能最大限度地发挥出来。如果方法不对就好比是在水田里种小麦，不但不能获得丰收，还会浪费一块肥沃的土壤。

（四）启发学生多向求解，培养学生的发散思维能力

所谓的多向求解是指学生运用已有的数学知识，通过思考、主动探求，力图从多方面，运用多种方法解决问题的一种方式。这在解数学题的时候非常常见，同时这也是数学能够培养学生发散性思维的一个巨大优势。而发散性思维又是创新能力的一个最重要的标志，因此，教师在讲课的过程中，要有意识地引导学生寻求不同的方法，解决问题，找出答案，从而培养学生的发散性思维，进而提高学生的创新能力。

9.创新教学在初中语文教学中的应用 篇九

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢?这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的.时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

10.创新教学在初中语文教学中的应用 篇十

初中数学参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心。教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。

实施新课程最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。毋庸置疑，合作学习的意义绝不只在于教学方式上的标新立异，而是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生交流与合作的能力。一些教师能深入钻研教材，精心设计教案，但讲课时却收不到满意的效果。究其原因，在于教师未掌握系统的运行和控制规律，不善于随机应变地采取调控措施。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。

一、构建学生动手实践、自主探究的平台，使学生主动积极地参与到新知识形成过程的感知当中

建构主义教学理论指出，知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。

案例1 圆的概念的教学。

1、实验，获得感性认识。①要求学生用事先准备好的一枚小图钉将一定长度的细线的一端固定，用铅笔把细线拉紧，让铅笔在纸上慢慢移动，画得图形为圆；②教师在电脑屏幕上运用几何画板演示操作到定点距离之定值r的动点轨迹。

2、提出问题，观察思考讨论。圆上的点有何特征？当细线的长a发生改变时轨迹如何变化？根据上述操作过程，你能给圆下一个定义吗？

3、揭示本质，给出定义。

上述过程中，圆的概念是通过学生的动手操作获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。

二、在参与式教学中教师要紧扣教学目标，联系实际生活设计开放式的问题情境，把参与主体领进精彩的问题空间

教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。

案例2 轴对称及平移的教学。

对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，接着让学生举例说一说生活中有哪些图形、实物是轴对称的，可以加深对知识的理解，消化。在讲利用平移图形设计图案时，通过展示生活中的漂亮图案，向学生展示数学中图形的美感，强化学生学习兴趣，然后让学生自己设计一个利用平移图形设计的图案，结合数学的结构美向学生展示了数学的美在实际生活中的体现。这样，学生认为数学真是奇妙无穷，这其中无数的宝藏等待他们去开发和利用，结果学习兴趣也就不言而喻了，也能够更加主动的参与到数学教学活动中。

三、尊重学生的个体差异，在知识的深度和广度上，实施分层教学，鼓励不同层次的学生主动参与教学活动

初中学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在初中数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。因而，为使不同层次的学生积极参与到教学活动当中，在教学中根据学生的基础及接受能力，把学生分成A，B，C三组(A组为基础组，B组

为提高组，C组为竞赛组)，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标。

四、教师在参与式教学中不能拘泥于形式，要以提高主体参与教学的积极性和有效性为己任

教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。

那么，什么是学习主体参与教学的积极性与有效性？我认为：积极参与和有效参与是学习主体参与教学中的一个问题中的两个方面：

1、积极参与主要是解决学生对待数学这门课程的情感、态度和价值观等问题

心理学告诉我们：积极参与乃是人的情感问题与态度问题。我国传统教育中教师对待这一问题是十分不够重视。不可设想，一个对数学情感冷漠，态度消极的学生怎么还能够学好数学。因此，在实施参与式教学中教师应当注意激发学生的参与热情，让他们在探究、交流、合作中得到乐趣，从而激发他们学习的主动性与积极性。

2、有效参与是旨在开发学生的智力，培养学生的创新能力与实践能力

教师在这一教学过程中要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。传统的数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。因此，新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。

11.创新教学在初中语文教学中的应用 篇十一

【关键词】初中英语 交互式电子白板 高效

一、引言

当前教学过程中所用的教学设备也是越来越先进。而近年来，交互式电子白板也越来越被众多初中英语教学所尝试应用。交互式电子白板教学工具就是将传统的电脑、投影仪、黑板集合在一起，打破传统的英语教学方式，并创建一个集娱乐、教学、互动等为一体的开放教学平台。具体就是将计算机上的教学内容投影到电子白板上，并且教师可以在电子白板上任意书写。这种教学方式可以让更多的学生融入课堂，更加有利于整合教学资源，同时也有利于提高课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、交互式电子白板在初中英语教学中的作用及应用策略

1.促进师生互动、提高课堂教学效率

教师在教学过程中，可以借助电子白板教学设备对英语教学进行有效辅助。因为多媒体教学具有将音频、动画等结合一体的特点，可以将原本枯燥的知识点更加直观化。更有利于学生接受吸收。同时，也有利于师生间的互动，让更多的学生参与课堂。同时，教师也可以借助电子白板将原本枯燥的英语知识，转化成生动、活泼、精彩的教学情境，让更多的学生参与进来，这样更加有助于学生在图文并茂的直观教学情景中提高学习效率。例如；新人教版八年级下册Unit 2《I'll help clean up the city parks》课时学习时。我们可以利用多媒体播放一些初中生在家庭中为父母做了哪些事替父母分担解忧。让学生更加直观的得到心灵的感触。同时也可以创设模拟情景，让学生之间互相提问。说说自己在家里都为父母做了哪些事情。这种模拟对话不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以提高学生的学习激情。

2.集中注意力，促进学生对英语知识的掌握

通常情况下，初中由于年龄尚小，心理发育尚未成熟，对外界充满好奇，同时也很难长时间将注意力集中某一固定事物。而英语作为一门相对比较枯燥的学科，学生很难长时间保持对课堂教学的关注度。而教师运用传统的多媒体辅助教学时，不仅要对照课本，还要操作多媒体，有时还要强点书本重点。这就给教师整堂课保持激情授课带来强大的阻碍。而交互式电子白板教学就可以很好的避免出现这个问题，它可操控性大，更加有助于提高师生的互动性。例如，在学习牛津英语Unit 1《Dream Homes Integrated Skill》时，我们可以设置“Introduce your own room”的教学活动，就是让一个学生用英语描述他自己的房间，然后另一个学生在电子白板上画出他听到的画面。然后鼓励学生积极点评。这样不仅可以调动课堂气氛，还可以锻炼学生的听说能力。

3.整合资源，建构高效英语课堂

电子白板教学设备具有应用方便，可以任意图画的特点。这样就可以将有利于英语教学服务的教学资源进行有效整合。教师可以随时的进行课程安排，教学内容归纳。而传统的多媒体教学需要根据每个课时的重点，设计辅助教学的课件。这种课件的制作过程浪费时间，并且应用率不够。而电子白板辅助教学就可以任意的插放图片、文字等等，并且可以及时的保存在移动设备中。有助于学生拷贝、打印复习。而且可以根据不同学生的自身特点，及时的组织教学课堂内容，进行多方位的教学互动交流。这样的教学方式，就可以根据学生的自身特点，及时的整个教学资源，实现教学资源共享及重复使用的特点。大大提高课堂教学效率。

三、总结

随着新课程标准的颁布，教育改革也是迫在眉睫。所以，初中英语教学就要紧跟课程改革步伐，实现教学上的实质突破。当然也不能因为使用交互式电子白板而教学，要做到以教学而使用电子白板。从而实现以学生为中心的教学理念。综上所知，交互式电子白板教学模式虽然具有很多教学上的优点，但是作为一个新型的教学方式。它必然有很多不足需要我们众多一线教师逐渐的完善。进而发挥交互式电子白板辅助初中英语教学的最大效果。

【参考文献】

[1] 郭晓萍. 新平台新模式——浅谈交互式电子白板在初中英语教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2010（8）.

[2] 余美夫、郭娟. 交互式电子白板在初中英语教学中的应用[J]. 实验教学与仪器，2010（11）.

[3] 张超. 教学设计电子白板在英语教学中的应用[J]. 教育技术资讯，2009（9）.

12.创新教学在初中语文教学中的应用 篇十二

英语是初中教育中最为重要的课程之一, 是培养学生英语思维和英语能力的重要路径。新课标指出, 英语教学不仅要让学生掌握好基础的语言知识, 而且要丰富学生文化素养, 强化学生的英语综合应用能力和创新思维。初中英语牛津译林版教材具有丰富的信息量, 内容设置较为灵活, 且有着诸多创新点, 符合新课标以学生为中心的教学需要 (李成2014) 。在实际教学中, 英语教师应善于并应用好教材中的创新点, 提高教材利用效率, 进而顺利完成教学任务, 达成教学目标。

一、初中英语牛津译林教材的创新点

(一) 内容丰富多样, 贴近实际

当前, 在初中英语教材版本中, 牛津译林教材涵盖的信息量相对较大, 知识面也较广, 在每一个单元中均编有词汇、语法、阅读、口语及综合能力等教学内容, 而这些教学内容均和学生的生活实际有密切关系, 将英语知识和生活充分融合, 不但拓展了学生的视野, 让学生在生活中学习和应用英语, 而且充分反映出英语这门语言的实用性。在其他版本教材中, 通常是先进行单词学习, 再进行课文学习, 而该版本突破了这一模式, 课文内容编排自然, 所选用的素材也很贴近学生的日常学习生活。

(二) 重视个体差异, 提升效率

初中英语牛津译林教材最为突出的一个创新点就是很重视学生个体化差异, 更体现出素质教育的要求 (徐晓2013) 。另外, 从教学形式看, 该版本也有明显的改进和调整, 打破了传统堆砌式教育。比如词汇编写中, 该版本新词汇通常不会在课文词汇列表内, 原因是学生的英语水平存在个体差异, 如此安排可以让不同能力和不同基础的学生根据自身学习目标和实际情况, 自行安排和选择学习内容, 以实现层次化教学, 促进学生的全面发展。

(三) 注重能力培养, 实践性强

因该教材每个单元的主题和初中学生的学习和生活很贴近, 所以更能让学生接受和认可, 容易激发学生的兴趣和热情, 调动学生的学习积极性。另外, 教材内容是基于任务型教学来设置的, 可让学生通过具体的交际活动切身感受和实践, 并且在合作学习中习得英语知识, 进而有效培养学生的英语综合应用能力和创新思维能力。

二、初中英语牛津译林教材的创新性教学应用

(一) 挖掘教材, 培养兴趣

兴趣是影响学生学习最为重要的心理因素, 能够有效激发学生的学习动力, 调动学生的学习积极性, 活跃学生的思维。但是, 对英语学习能力较弱或语言天赋不佳的学生而言, 英语课程的学习难度会让他们产生焦虑感, 进而失去学习兴趣和热情 (吴彩菊2014) 。所以, 在实际教学中, 教师应对学生的学习态度和内心情感进行有效控制及调节, 帮助学生消除焦虑、畏惧等不良心理, 指导学生通过交流实践来获得成就感, 进而逐步建立学生学习英语的自信心。

基于初中英语牛津译林教材和初中学生生活实际贴近、内容丰富的特点, 教师应深入挖掘该版教材中能吸引学生的内容, 以激发学生的兴趣, 进而有效调动学生学习的自主性和积极性。如Unit 7 B Countries and capitals教学中, 根据该课文教学内容, 教师可指导学生在课前通过网络收集相关国家及其首都的信息, 包括图片、视频及资料等。在课堂教学中, 教师可以先让学生对收集的资料浅谈自己的看法, 并给予其鼓励和表扬。初中阶段学生对网络相对感兴趣, 通过网络找寻有助于学习的内容会让学生产生成就感。此外, 教师可通过多媒体展示Paris、London、Tokyo等城市的图片或视频, 介绍这些国家的风土人情和人文历史, 在图文并茂的教学中使学生更为轻松、自由、快乐地学习英语文化知识。

(二) 创设情境, 培养情感

创设良好合适的教学情境是教师开展教学的一项重要工作。初中英语牛津译林教材与初中学生的身心特点和发展规律有高度一致性 (周海军2014) 。在每单元教学前, 教师应根据具体的教学内容设计出有趣味的、生动的情境, 进而使学生按照一定的任务展开学习, 在真实、客观的情境中自主地运用自己所学的英语知识解决实际问题。教学情境的创设有多种方法, 可根据教学内容的特点、学生的兴趣爱好设置多种课堂活动, 如演讲、角色扮演等, 实现多样化教学。

在教学与服饰相关的单词时, 教师可根据课堂上学生所穿的衣服开展教学设计, 选出穿着款式差异较大的学生上讲台, 比如:sweater、skirt、dress等, 然后要求其他学生观察台上学生的穿着并说出相应的单词, 也可创设问题情境、游戏情境等形式开展教学, 以强化学生和师生间的交流及互动。再如:以Charity为话题, 让学生参与谈论, 并让学生把自己对Charity的理解说出来, 教师则在一旁适时给予指导, 并及时给予学生肯定和表扬。互动学习有助于激发学生的情感和爱心, 增强互动、听说的自主性。此外, 教师可通过多媒体视频、图片等展示和学生同龄的贫困山区孩子的生活和学习现状, 让学生真切感受Charity的意义。

(三) 探究教学, 培养能力

初中英语牛津译林教材具有鲜明的探究性, 所以教师应重视探究教学的开展, 以培养学生的探究和创新能力。在实际教学中, 教师应指导学生明确自己的学习目标和方向, 通过课堂示范、讲解等, 指导学生进行英语应用实践。比如:关于Out door Fun教学中, 教师可让学生参与“Our outdoor activities”的探究学习, 将学生分成4 到6 人小组, 通过问卷、访谈等方式对这一话题进行讨论, 再让小组成员写调查总结, 从而实现教学的创新性和探究性。

(四) 创新评价, 提升能力

前文提到初中英语牛津译林教材充分重视初中学生的个体化差异, 兼顾了不同层次学生的学习。基于此, 教师应对学生的评价机制进行创新和改进, 实现多元化评价, 给予学生更多的自评和互评机会, 进而让学生在学习中及时发现自身的不足, 积极学习他人的长处, 进而促进他们自学能力的发展。比如:可为每位学生创建学习档案, 在此档案中根据学生的学习能力和接受水平设定相应的学习目标, 再在具体教学中指导学生详细记录自身的学习情况和结果, 可向学生发放访查表, 让学生开展自我检查及询问, 并有效记录。该访查表的设计应简单化, 符合学生的学习实际。当达到一定量后, 学生可根据自身访查结果明白学到的知识及存在的不足。这种评价机制, 有助于学生树立学习英语的信心, 增强学习的内在动力。

结束语

总之, 初中英语牛津译林教材充分体现了新课标教学的要求, 其编排遵循了素质教育的规律。教师应把握这个特点, 有效挖掘和应用教材, 创新课堂教学方法, 实现优质高效的英语课堂教学。

摘要：随着素质教育的推进与教育改革的深入, 我国初中英语教材有了新的变化。初中英语牛津译林教材就是在此背景下推出的。基于我国经济、文化及语言信息等情况, 充分借鉴国外优秀英语教材编写具有的鲜明创新性。从创新点出发, 系统探讨该教材中的创新性教学的具体应用情况。

关键词：初中英语,牛津译林版,创新性教学

参考文献

李成.2014.把握教材特点创新教学方法——以译林版牛津初中英语教材为例[J].语数外学习, 23 (6) :144-146.

吴彩菊.2014.新课改下的初中英语教学改革创新研究[J].考试周刊, 14 (11) :169-171.

徐晓.2013.把握教材特点创新课堂教学——谈译林版牛津初中英语课堂教学[J].考试与评价, 11 (7) :201-202.

13.创新教学在初中语文教学中的应用 篇十三

一、教学反思的含义

教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

二、教学反思的内容

1.反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。

对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3.反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

5.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信；更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

6.反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

三、教学反思的运用

1.用心体会，发现问题

发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.悉心沟通，尝试改进

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显(隐)性基因、显(隐)性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

3.潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学。例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看。这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与。所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。

14.微课在初中语文教学中的应用研究 篇十四

【摘要】微课是如今教育教学发展过程中出现的一种全新的教学模式，它不仅仅是在互联网上大热的教学资源开发的一种新形式，在中学课堂的应用上也是十分的广泛。微课注重创设一种更为真实的教学情景，让学生在学习的过程中能得到最为客观的知识的传达。在初中的语文教学中，应用微课进行一种新型的教学策略的开发，是十分行之有效的。它打破了语文学习的时间限制和空间限制，让课程的学习更加高效率。本文就目前初中语文教学中微课应用的现状，就如何有效地提升微课在语文教学中的作用，谈谈具体的实行策略与方法。

【关键词】初中语文；微课的运用；教学现状

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在多媒体信息技术飞速发展的今天，将微课等新兴的教学手段来辅助课堂的教学已经是整个教育教学的一大趋势。微课作为如今最流行的教学手段之一，由于其视频教学载体的优势，改变了整个传统的课堂教学的面貌。微课以它感染力强的声音、图画、文字，让课堂的教学变得更加形象、生动，极好地吸引了学生的学习注意力，让他们学习的兴趣点得到有效的激发，它结合了录音机、录像机等多种电教设备的优点，让仅仅一个播放键就能实现多种教学方式的切换和应用，教学的效率性高。

一、微课的概念及其特点

微课，具体指的是一种微时长，微容量，微成本的教学视频，它以“片段式”的学习规律作为设计理念，通过视频载体，教师围绕某一个知识点或者教学环节开展的教学活动。微课包括制作与教学主题相符的课件，必要的教学设计，课堂练习的巩固，及学生学习情况的反馈，将这些步骤和内容组织起来就是一个主题式的单元应用教学视频。与传统的多媒体教学方法不同，它更加注重情景的创设，是在原有的教学基础上建立起来的。微课最为提倡培养学习者自主独立性高的学习能力，从而大大的提升教师教学的效率和质量。所谓“片段式”的学习理念，就是将一个课程分割成几个大点，随后将这几个大点分别通过教师的讲解录成一个短视频。微课的时间一般限定在五到二十分钟以内，保证学生在固定的学习时间内学习成果的有效性。我们可以通过微课教学，让学生对于语文的文本内容有更深入的了解，帮助他们疑难困惑点的解决，对于文章的主题和文字的意境能实现更好地把握，在写作这一块也能很好地让学生兴趣得到增长。

二、在初中的语文教学中微课的运用

纵观目前将微课应用于语文教学课堂的现状，在教育教学中，教师将其应用于课堂的教学环节中，一般控制的时间在七、八分钟左右，这个主要是考虑到人本身的有效学习段比较短（有效时间段指的是人能最大限度集中注意力参与的最佳时间段）。以下是笔者结合自己近来将微课应用于初中语文的教学实践经验，来谈谈几点具体的实施策略。

（一）微课对于促进课前预习的有效性

在任何一门科目的学习中，预习一直是教师着重鼓励学生完成的一个学习环节。有效的课前预习不仅能让学生把握住知识点的基本脉络和结构，还能在课堂教学中有效地减轻教师的教学任务。在初中的语文教学中，我们可以利用微课来提升学生课前预习的有效性。在语文的文本教学中，课文内容十分丰富，其理解的方式往往是多角度的。学生由于其本身生活阅历和生活环境的限制以及文学素养的有限性，在课文内容的初步阅读上存在许多的困难。微课由于其视频播放带来的直观效果，能让许多文学中的形象变得具体化，便于学生的理解和学习。而且微视频能将知识点压缩在一个简短的视频里，而且将一个大的知识点细化成许多的小知识点，使得课程内容的讲解变得很有针对性，学生学习的目标也容易得到确立。

例如，在讲解《苏州园林》这一课，文章里有许多描述苏州园林里许多景观的细节，但是学生往往很难通过文字想象出园林的具体式样，很难对里面的景象产生一个直观的印象。不足的是课本中也没有配苏州园林的景观样貌的插图，根本不能满足广大教师的教学要求。为了让学生能以一个游览者的角度观赏到苏州园林的设计特点，我在课前给学生提前发了一个关于《苏州园林》微课，让他们课后去学习跟进。这个微课的内容包括了苏州园林中一些亭台的布局、门窗的设计、远近景的层次等，在视频图画的搭配下，配以教师音频进行解说和介绍，从视觉和听觉等方面丰富了学生的感官体验。这样学生能在快速的预习过程中，深刻地了解到课程的内容，为教师的课堂教学打下良好的基础。

（二）利用微课有效的提升学生的自主学习能力

微课，由于其具备视频学习的可移动的特点，不受时间、空间、地点的局限性，具有随时、随地的特点。学生可以将视频下载到一个移动端进行课后的学习，这样能很大程度上提升学生的自主学习能力。尤其是在语文的教学中存在许多课外知识的延伸，教师无法在课堂进行过于深刻的讲解，学生可以利用这种方式进行课外知识的补充，将学习融入日常生活中来。一般这种微课的资源，教师可以在互联网上找到免费的教学资源，甚至可以利用简单易学的视频录制软件自己录制。

例如，我在教学《我的叔叔于勒》这一课时，在教学到学生去分析课文中的自然环境的描写时，我会先在课堂上进行几个实例的教学，让学生了解语句基本的阅读技巧和划分技巧。同时，在课堂的后半段给学生布置了课外的学习任务，例如我会将一些类似的句型的讲解组织录制成一个微课，让学生课后去进行观看学习，从而加深对知识点的理解。学生在学习完视频以后，我会要求他们做一个微视频的学习笔记，以便于我及时了解他们课后自主学习的情况，实时掌握他们的学习状态。另外，通过微课进行展示，可以让学生由文及图的了解文章语句的含义，改变传统的教学方式，突出了学生作为课堂教学的主体，让学生快速地进入学习的情景中来。

（三）利用微课点明文章主旨，让学生把握题意

在语文的阅读教学中，许多学生往往觉得课文的阅读十分费劲，他们将课文从头看到尾也难以理清楚文章的中心思想，也没有在阅读中养成良好的阅读习惯，以至于读不懂文章。借助微课，我们可以有效地解决这个教学问题，将课程教学内容中的人、事、物或者景象，结合它们内在的联系，真实、具体的以视频播放的方式呈现在学生的面前。这样能很好地引导学生理清文章的大意，从而总结出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教学《生命》一课时，我在微课中插入了三段隐喻性很强的小动画的视频片段，这三个片段分别是：一只柔弱的蝴蝶扇动翅膀在人类宽大的手中挣扎；岩缝中一粒蒲公英的种子在奋力地冲破外壳祈求发芽；人的心脏在胸脯中跳动的声音。在正式进入课堂的教学以前，我让学生先看完这段视频，让他们用言语来描绘在这三段小动画视频中的食物，以及谈谈自己的感受和领悟，最后才开始讲解课程的内容。这段微课视频的播放，很好的启发了学生的思维，让他们在联想和自身的感悟中体会了文章的主旨。同时，我还在微课视频中插入了一段图文并茂的朗诵，让学生能很好地进入诗歌的情感氛围中去。这样，将直观具体的事物与学生的想象相结合，能有效地吸引学生的注意力，启发他们学习的灵感，从而积极主动的对文本的情感内容进行体验，迅速把握文章的主旨和内涵。

三、结语

在初中的语文教学中，将微课的教学和教师的教学活动以及教学环节有效地结合起来，对于整个初中语文的教学效果有着很大的提升。由于微课在实际的应用中，具备随时、随地、随意的特性，不受到空间、时间、地点学习的局限性，能让学生的自主学习能力得到大幅度的提升和增长，学生的学习更加自主、自由，其学习的灵活度也相应地增加了许多。在教学过程中，教师要利用微视频的功能特性，让学生学会进行有效的学习方法和策略，实现更加高质量的学习效果。

参考文献

15.情境教学在初中历史教学中的应用 篇十五

情境教学指的是在教育教学过程中,教师根据教学目标创设一些充满历史情感色彩的、形象化的教学情境,以引导学生走进与课程内容相近或者相似的历史背景中感受和体验特定时代的文化和思想, 在对文化和思想产生感性认识和情感体验的基础上,加深对课程内容及内涵的理解。

历史的发展是具有递进性和跨度性的, 也就是由于在历史教学中时间呈现出压缩性特征, 一方面表现为学生将时间数字化的特征, 如中国关于哈雷彗星的记录比西方早300多年,学生将300简单化为数字,并没有赋予300历史的内涵,也就无法引发学生关于中国古代成就的认同。另一方面表现为历史教学的时间跨度特征, 历史教学通常在一个课时的教学中渗透着几百年甚至几千年的文化, 如唐宋就历史的发展来说时间跨度角度, 宋代比起唐代无论在生产力还是社会生活方面都发生了变化,宋代的成就是高于唐代的,这是由历史的进步性决定的, 但是时间的压缩无法让学生感知唐代到宋代的发展过程, 而对于唐代开放性的过分强调造成学生的理解误区,认为唐代在中国古代生产力水平最高。历史教学的这些特征决定了历史情境化教学的必要性, 通过历史情境化教学引导学生走进与内容相近的时代去看去感受去解决当时的历史问题,促进学生以史鉴今和对历史学习方法的掌握。

二、初中历史开展情境教学的现状分析

(一 )教师观念上对初中历史情境教学的不认同

在对初中历史教师的访谈中发现, 教师虽然对情境教学能够有效调动课堂气氛,激发学生的思考表示认识,但是表示情境教学会分散学生注意力, 情境教学使得学生的关注点聚集在同伴交往上,而严重削弱了学生关于历史史实的记忆。在对初中历史课堂教学的观察中发现, 教师对于情境教学的设置大多局限在一些内容较少、较简单的课程,是作为历史教学的一种调味品或者说是对学生前期认真听课的一种奖励。一些教师还简单地将情境教学理解为情境问答,例如,一名教师陈述,在科举制的教学过程中,教师通过问题提问,范进中举需要参加哪些考试,需要读哪些书,学生通过读书回答问题,教师认为这就是情境教学。也就是说,一些教师在观念中将情境与教学内容相分离,将情境与学生主动性相分离,导致情境教学在开展过程中出现形式化特征。

(二 )初中历史的情境教学忽视学生主体地位

新课程背景下的情境教学, 旨在通过创设问题情境引发学生的认知冲突,以问题情境为支架引导学生展开自主学习、自主思考,促进学生知识的自主建构,但是在教学过程中,教师通常将情境教学的主动权控制在自己的手上,学生只是简单地跟着教师的步骤,进行课程内容的复述,并没有展开关于课程内容的理解和思考。在初中历史的情境化教学过程中,教师只是形式化地给学生几分钟的讨论和思考时间, 然后开始点名,由学生个别回答,而对于扩展性理解的情境问题大多数教师自己讲解。可以看出,在这样的情境化教学中,教师仍然处于主体地位,课堂教学仍然是以教师的思维为核心,以教师的讲解为主要形式,学生只是知识的被动接受者,没有自我思想,没有自我思考,更无法借助历史经验促进自己的成长和对现实问题产生独特借鉴。

(三 )情境问题的设计不能有效激发学生的思考

情境教学是贯穿整节课堂的,包括导课、教学和课后作业的设置,其核心是情境问题的创设。通过对教师的问题情境的反思发现,教师在导课过程中并没有通过讲故事、旧课回顾等情景问题设置的方式起到引领新内容促进学生思考, 大多停留在语言上的承接。在教学过程中的问题设计,只是对课文基本内容的设计,学生通过阅读可以在课文中找到固定答案,并没有涉及知识理解,例如在讲到老子和孔子思想时,教师设计的问题是孔子在思想、政治、教育方面的内容有哪些,老子的思想核心是什么,关于孔子思想研究的是什么问题,老子思想研究的是什么问题, 二者有什么共同之处等需要学生讨论和思考的问题不曾涉及。

三、初中历史有效开展情境教学的策略

(一 )开展教学内容和情境形式全面结合的情境活动

情境教学的目的是以情境的教学活动为支架, 引导学生展开关于教学内容的自主学习, 也就是说教学内容的学习是融合在情境的教学活动中的, 情境教学的课堂中没有脱离情境活动的教学内容, 也就是说教学内容完全是学生在解决情境问题的过程中学习的, 不再是以教师讲授为主的课堂。例如,在《昌盛的秦汉文化》的教学活动中,教师首先以PPT的方式展示2008年北京奥运会上关于秦汉文化的展示引发学生关于秦汉文化的感性认识, 然后教师设计问题为什么表演者手上拿着竹简,是用来干什么的?教师作为导游,以PPT画面的展示带领学生了解秦汉文化,观察纸的演进过程,在秦汉之前大家把文字写在贝壳、骨头等上,教师将事先准备好的道具拿上来引导学生把名字刻在上面,学生用圆规刻字,有的学生开始反映刻的看不出来,有的学生说字的笔画不好写,教师让学生搜贝壳名字的过程中贝壳还出现了损坏, 学生从中理解贝壳的不易保存和不方便。教师引导学生回忆纸的原料,想象纸的出现,是通过麻的初加工,纸质粗糙,有的学生说颜色像现在的烧纸,学生理解纸的改进需要对纸的颜色和纸的粗糙度进行改进,教师通过纸的制作过程引导学生进行理解。在这节课中,教师将教学内容完全融入情境教学活动中,学生在观察、感受,在动手创造的过程中体会纸的演进过程,学习新课程内容。

(二 )情境教学要以学生为中心开展

16.创新策略在初中政治教学中的运用 篇十六

关键词 初中政治教学；创新；策略

初中思想政治课教学要注意培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。但这话说起来容易，做起来难。笔者就此问题进行探索实践，现将总结的经验阐述如下，希望能抛砖引玉。

一、创设情景课堂——增强学习兴趣，培养创新意识

情景教学是指教师有意识地根据教学内容，或其他诸如寓言、笑话、名人小故事等引人入胜的内容来创设一种情境，让学生在这种情境中得到愉悦的美感享受，从而激起他们对课堂教学的兴趣。比如，当我在讲助人为乐和爱国情操的时候，我翻阅大量的资料，收集了汶川地震时候非常感人的故事，在课堂上讲给学生听，结果学生在这些故事中不自觉地感受到人间的真爱，明白了爱国人人有责的道理，助人为乐和爱国情操的课题到此时自然被轻松理解。这个例子说明，通过故事等创设情景课堂，不但可以丰富课堂教学内容，还可以唤起学生的学习热情，效果非同一般。

二、采用三步教学，增强教学程序性

提升创新能力三步教学法之“三步”是指：提出问题——展开讨论——分析概括。按此三步实施政治教学，有极强的程序性，如果实施得好，学生的创新能力必然得以提升。

1.提出问题

政治课堂上提问是必须的，但所提问题应当有价值。为此，教师首先要充分熟悉教学内容，要能深挖教学内容中有价值的信息，并将其提炼出来；其次要精心设计问题，不能随意提问题，要让问题问到点子上，问到学生心坎上，问出学生的探索欲望来；再次，问题不宜问得过多，要问得精，问得巧，要“一问激起千层浪”。

2.展开讨论

对于问题，不宜直接回答，应组织学生展开讨论，让学生体会团队协作的作用，让他们的思维在讨论中碰撞，在交流中生花。讨论时教师要注意引导他们，避免出现跑题、离题等现象，要令学生的讨论始终围绕着问题来展开，要让他们以问题为圆心，逐步和外拓展思维，扩大讨论范围，使问题在讨论中自明。讨论过程中，教师一定要轮流参与到各小组，认真听取各小组的发言，以便下一环节的实施。

3.分析概括

学生充分讨论后，教师要对学生的讨论进行分析和概括，从中提炼出有价值的信息。这一环节中，教师要注意多鼓励，要注意设法从学生的讨论中引出答案，而不要直接用自己的话来表达，切实避免学生产生“刚才的讨论完全没价值”的误会。学生感觉到刚才的小组讨论有价值后，心内便会有成就感，对解决问题前发挥团队作用和集体智慧就会充满兴趣和信心，甚至激情。学生主动开展集体讨论，由于思想的碰撞，创新之火花必然时时发生。如此一来，学生创新能力的培养也就成了水到渠成的事情。

三、进行科学评价——树立正确导向

打造创新机制教学活动中，教学评价的导向作用不可小视，它就向一面战斗旗帜，引导着学生的价值判断走向。因此，要想真正培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，必须对教学进行科学的评价，树立起正确的评价导向，打造出科学的创新机制，让学生在这种机制中不断成长。以下方法可供参考：

1.综合评价法

进行评价时，充分考虑各个方面因素，特别要将学生的学习探索过程纳入考虑范围，不能单单看着考试分数，注意将学生在平时学习过程中体现出的素质能力的价值体现出来，激发学生进一步挖掘自己相应的潜在能力。

2.透明评价法

将评价办法制度化，并及早向学生公布，让学生充分理解规则内容，以此引导他们平时的课堂表现。笔者在实践的过程中，发现学生提前知道评价规则后，往往能主动地调整自己的行为，尽力在平时的教学活动中表现自己的能力素养。在这样的行为中，学生的综合素质自然会得以提升。

3.自主评价法

让学生充分了解规则后，可以让他们根据自己平时的表现进行自主评价，这有利于他们对自己的行为进行反思性的总结，有利于自我发现优点和不足。在这过程中，学生的理性思考人生的能力也会得到提升。

4.360度评价法

360度评价法本是人力资源管理的办法，引用到教学评价中也是适用的。为充分发挥全体学生的参与积极性，让他们更重视团队协作性，可以对一个学生进行教师评价、同学评价、家庭评价等，最后综合各方面的评价形成学生的最终评价成绩。这种方法有利于让学生全面了解自己在集体中的分量，从而积极调整自己的行为。不过，这种评价方法耗时耗力，如果班级额度过大，开展起来会有较大困难。

以上是笔者初中政治教学中总结的一些经验。笔者以为，这些方法对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养均有好处。当然，上面所说方法并不全面，也不一定能适用于所有地区和学校，不过，笔者希望此文能引起更多有识者的思考，以我之“砖”，引出大家之“玉”。

17.微课在初中语文教学中的应用研究 篇十七

一、微课的概述

1.微课的概念

微课是一种依托现代科技发展起来的新型教学方式，在日常教学中，微课主要以电子音像的形式存在。微课的制作一般要围绕课堂教学内容展开，适当地有所拓展。微课与正常课堂相比较，教学时间较短，并且教学内容具有明显的针对性，会针对某一难点或者某一专题进行细致的讲解。

2.微课的特点

把握微课的特点可以有效地促进微课在我国各级院校中的普及和应用。首先来说，微课具有先进性。微课得以存在的前提是计算机技术与网络技术的发展与完善，因此我们可以说微课与现代电子科技的发展密切相关，具有明显的先进性。其次，微课具有针对性。每一节微课的时间都控制在了较短的范围内，一节课仅对一个问题进行教学。例如，就比喻中的暗喻进行讲解或者就化学中酒精灯的应用进行示范等。最后，微课具有一定的灵活性。微课不仅可以在课上起到辅助教学的作用，同时在课下学生也可以利用微课进行预习和复习，是学生自学的有效途径之一。

二、微课在初中语文教学中的应用

1.活化课堂教学，帮助学生理解

语文学科博大精深，不仅包含了语文基础知识，同时还带有一些人文方面的内容，因此如何强化学生对语文知识的理解一直是有关教育工作者共同关注的问题。初中语文教师在应用微课进行教学的过程中，可以围绕教学的内容进行进一步的深化和讲解，将教材内容与实际生活、社会科学等联系到一起，进而丰富教学的形式，促进学生的理解。

例如，在学习郦道元的《三峡》时，晦涩难懂的古文一直是学生学习过程中的难点，为了让学生明确课文意思并且对文中描写的三峡景观有一个全面的认识，教师在进行授课的过程中，就可以为学生播放《三峡》的微课，让学生通过观看微课，对三峡景观有一个直观的体会，并且伴随着微课中讲解的不断播放，也为教师开展《三峡》的课堂教学奠定基础。这样既提升了学生对古文的掌握能力，又激发了学生对祖国山水的热爱之情。

2.突出重点、难点，降低学习困难

初中语文教材内容有着难易的区分，在进行日常教学的过程中，初中语文教师需要在搞好基础教学的前提下，对教材中的重点内容进行解读，以提升学生的学习成绩，减少学生的学习困难。上文我们已经提到，微课有着明显的`针对性，每一个微课都有一个核心的内容，通过微课对课文中的重点难点问题进行讲解，可以有效地弥补教师课堂教学过程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成课堂教学主次不清。

例如，在学习契科夫的作品《小公务员之死》时，对人物形象、性格进行分析是文中重点问题之一，教师在授课的过程中为了对人物形象和性格进行具体明晰的展示，可以组织学生观看与《小公务员之死》有关的微课，并且找出与形象性格分析相关的专题给学生观看，让学生在有针对性的讲解下，更加深刻地了解文中人物的形象和性格，进而把握住人物的心理变化，理解作者所要表达的思想感情。

3.丰富教学手段，强化学习兴趣

初中语文教学不仅包括课文的教学，还包括写作方面的教学。就目前来看，初中写作教学的质量一直没有得到有效的提高，教师在教学过程中经常采取单一的教学手段，并且忽视了写作与生活的联系，使学生失去写作的兴趣，不能有效地完成教师安排的写作任务。为了解决这一问题，初中语文教师开始将微课与写作教学结合在一起，针对不同的写作内容选择有针对性的微课进行播放，让学生通过观看视频影像的方式，加深对写作内容的理解，并将写作与生活进行联系，增加学生写作的素材，使学生有话可说，有内容可写。

例如，围绕感受春天的气息进行作文写作时，教师为了唤起学生对春天的印象，并对春天有话可写，可以在写作之前播放与春天有关的微课，让学生在课上观看与春天有关的纪录片，进而感受到冰雪融化，万物复苏的自然生气，让学生对春天的气息产生联想，在脑海中形成一个大概的印象，为之后的写作打好基础。

综上所述，微课对现代教育有着重要的意义，初中语文教师在开展课题教学活动的过程中，应重视微课在课堂教学中的作用，通过微课的灵活应用，提高初中语文教学的质量。

参考文献：

［1］李巧芳，杨文美。我国微课程研究现状及发展趋势分析［J］。中国教育技术装备，2013（30）。

［2］刘国贞。初中语文多媒体教学探微［A］。2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2014.

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