养成认真完成作业的习惯

养成认真完成作业的习惯（精选8篇）

1.养成认真完成作业的习惯 篇一

培养按时认真完成作业的习惯——教师

1.要求

作业是课堂教学的升华，作业可以反映出学生课堂上的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。教学中对学生提出明确要求，即做作业要独立按时完成，还要字体工整，做到节节清，日日清。

如数学教学中要求学生会读题、审题，分析数量关系，最后再计算。也就是做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，是要看清题目要求，符号和数字不要看错；心到，是指在看题读题的基础上理解题意，找出解决问题的方法；手到，是把思考的结果写出来。

2.检查

做完作业后还要学会检查，要求学生，仔细检查所做的每一步题，看是否有错误的地方，发现问题要及时纠正。检查的形式也可多样，比如自己检查，和同桌交换检查等。这样不但能及时纠正，而且还可以提高鉴别错误的能力。

3.评价

对学生的作业做出好的评价也是学生认真完成作业的动力。比如在作业的批改上，我们采用等级制度，全对且字体工整的在作业本上分发笑脸章，全对但字体不够工整的作业本上得红星相对少，有错的作业本中红星少，并且要把错题改过来。这样的评价，即鼓励了学习认真的学生，又保护了出错学生的自尊心。

另外还可以通过主题班会，发挥榜样的力量，把那些书写工整，做题正确的学生的作业本一一展示出来，让这些孩子介绍自己写的好的经验，让其他孩子分享美，感受美，产生自己也创造美的思想。培养按时认真完成作业的习惯——家长评价的方式也是多种多样，面对孩子用自己的努力做的作业，可以口头表扬，肯定孩子；可以让家庭其他1.要求 成员欣赏，以增强孩子的自信心和自豪感；也可以参照老师的方法在家用盖小红花的方式来激励孩子。孩子上一年级了，有时会有家庭作业要完成，家长要给他们提供固定、整洁、安静的学习的场所。小孩子总之，好的学习习惯的培养不是一朝一夕之功。学自制能力弱，容易受外在和自身因素的影响，家长要要习习惯的养成越早越有效，要从小事抓起，坚持不懈.求孩子做到：放学回家，最重要的事情就是要先完成家庭作业，在这之前，可以在短时间内喝水、吃东西、上厕所、准备学习用品等； 桌子上不放与学习有关的玩具和其他物品；做作业前就要准备好学习用品，不能半途中断作业去找学习用品； 作业少了要一气完成，作业量大了可以中间休息几分钟再接着做；完成作业才可以看电视、玩玩具；孩子做作业时，家长要注意纠正他们的写字姿势，教师在学校已经对此做过要求，家长有必要再进一步强调，即写作业时要做到三个一：眼睛离书本一尺，身体离桌子一拳，握笔时手离书本一寸。2.检查同样，孩子做完作业后，家长也要进行检查，但并不是发现错误马上指出来，可以暗示孩子哪一行有一个错字或错题，然后让孩子重点检查有错误的位置，这样检查的效率会比较高些；再往后，家长检查后，只告诉孩子作业上有错，但不告诉他错在哪儿，让他自己检查出来；直至到孩子能做完作业自己检查，家长最后把关。3.评价

2.养成认真完成作业的习惯 篇二

一、重示范, 抓细节, 从点滴做起

孔子说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”由此可见身教的重要意义。教师的书写习惯对于学生良好书写习惯的养成起着至关重要的作用。实践告诉我们, 哪位教师字写得好, 他的学生的字也会比较好。为给学生起到良好的示范作用, 我每次在黑板上书写都是一笔一划, 不敢有丝毫的马虎与潦草。

(一) 干净、整洁从爱惜作业本开始

良好的开端是成功的一半, 因此, 从开学的第一天, 第一次发作业本, 我就要求每个学生要轻拿轻放, 要像爱惜自己的脸面一样爱惜自己作业本。为了保证作业本自始至终干净、整洁, 我跟学生共同商量后确定, 给自己的作业本穿一件漂亮的“外衣”。同时, 我们也讨论了平时写作业的一些要求, 以及如何拿、放、交作业本, 从而最大限度地保护作业本的干净、整洁。

(二) 字体工整从写自己的姓名开始

为了向学生渗透工工整整地写每个字的意识, 第一天发作业本后, 我就要求每个孩子在练习本上练习写自己的姓名, 然后挑选出最满意的一个, 工工整整地写在作业本上。在这之前, 我已经先把自己的姓名写在黑板上, 以给学生良好的示范。看到老师一笔一划地写, 学生们也不敢马虎, 在往作业本上写自己的姓名时, 他们一个个坐姿端正, 神情严肃, 如同在做一件神圣而有意义的事情一样。

二、教方法, 严要求, 落实到位

(一) 教给学生正确的书写姿势

1. 坐姿端正。坐得自然, 两脚放平, 身板要直, 胸腔舒张, 头部略向前倾斜, 认真作好写字准备。

2. 握笔正确。

五指并拢, 斜推铅笔, 靠指力紧握笔杆, 指实掌虚, 手腕关节配合, 按笔画发展的方面, 上下左右灵活运转。

3. 写字做到“三个一”。即眼离书本一尺, 身离桌子一拳, 手离笔尖一寸。

(二) 告知学生数学作业要求, 统一书写格式

1. 作业本封面上应写明年级 (班) 、学生姓名、“第几本”, 封面和封底都需保持清洁, 最好包上书皮。

2. 每次作业开始都要写上“练习几”、题号、

要求, 然后写主题, 每做完一题要空一行, 每道习题要按课本顺序书写, 以便检查。

3. 如有错题, 及时改正, 提倡错题不过夜。

4. 订正的题目要在评分合格、改正之后重新做, 不要把原题擦去或在原题上直接涂改。

5. 作业中的直线要求用直尺画。

6. 作业中遇到两步以上运算题, 一般要用“递等式”书写。

7. 每人准备一个作业草稿本。

开学出, 我要求每个学生准备一个作业草稿本, 告诉学生草稿本草不得, 也要养成良好的书写习惯。草稿本可从上往下、从左往右写, 要求字迹清楚、规范。每月我还进行优秀草稿本的评选与展示。

(三) 万事开头难, 把好第一关

第一次写作业, 我只布置了一道题, 目的很明确, 就是为了让学生经历一下写作业的格式, 感受一下写作业的标准, 这是师生的第一次较量。这一次作业, 我要求得特别严格, 只要学生作业不干净、字体不工整、格式不符合要求 (如不写题号, 不抄题目要求) , 一律要重写。这次作业, 全班只有一个学生一次过关, 其他学生都返了工, 有一个学生甚至写了五遍才算过关。有了第一次“痛苦”的经历, 第二次作业时学生们谁都不敢掉以轻心, 一个个小心翼翼地写着每个笔画、每个数字。这样下来, 第二次作业比第一次好多了, 全班一半同学都能一次过关。

三、多维评价, 促进提高, 强化动力

(一) 教师人性化的评语, 强化学生写作业的积极性

为了保持学生写作业的热情, 每次改作业, 除批改符号与给定等级外, 我都尽量抽出时间写上自己的感受。如“你的作业给老师带来了好心情”“改你的作业真是一种享受”“你写得作业这么干净, 真了不起”“你是不是暑假练字了, 字体进步这么快”“别泄气, 找找原因, 下次写好”“优秀的小女孩, 你的作业一样的优秀, 希望课堂上也能看到你精彩的发言”“你的勤学好问令老师感动, 你一定能实现自己的理想”……每次评讲作业, 我都让学生把自己本上的批语读给全班同学听。渐渐地, 每个学生都把得到老师的评语看作一件光荣而幸福的事情。为了得到老师好的评语, 他们使出了浑身解数, 作业一次比一次干净, 字体一次比一次漂亮。同时, 如果学生的作业干净整洁或进步明显的还会被评为最优作业, 累积5次最优作业, 便可得到一颗作业星, 我会把它贴到教室作业栏里学生的照片后面。这样, 每次家长会, 只要看一看作业栏, 家长就可以知道孩子的作业情况。这一措施很好地激励了学生们写作业的热情。

(二) 同伴评价, 强化学生写作业的动力

对于高年级的学生来说, 可能更在乎来自于同伴的评价, 因此我们可以利用小组长收取作业时, 在每个同学的作业上画有意义的符号对作业进行评价。例如, 画笑脸, 表示写得好或者有进步;画哭脸, 表示写得糟, 还须努力。对写得好的作业, 老师允许再写一遍, 让他争取他的作业能以最好的书写获得在班级荣誉栏里展览的机会。同时, 我们每周进行一次作业展览, 每次都先以小组为单位选出本组的优秀作业, 再参加全班的评选, 人数不限。评委全部由学生组成, 评选时, 评委先评价再亮分。这样, 让学生们都学有榜样、赶有方向。最后, 写得好的将被评为最优作业, 凡是被选为优秀作业和最优作业的, 单元测试时将以加分的形式呈现到试卷上, 同时以校信通的形式告知家长, 让学生们切切实实地感受到成功的喜悦。

(三) 家长评价, 让孩子尝到成功的喜悦

每次开家长会, 让家长们阅读自己孩子的作业, 让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步, 对孩子做出正确的评价。

良好习惯是一种能量的储蓄。良好的作业书写习惯的培养是一个长期而艰苦的过程, 也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此, 教师只有从自身、从一切为了学生的全面发展出发, 从严、从实、从点滴抓起, 才能使小学生养成良好的写字习惯。

3.培养学生及时完成作业的习惯 篇三

一、对症下药

学生完成作业磨蹭、拖拉、动作慢，这些只是表面症状，其实我分析其原因大致如下：在课堂上不能认真听课，对所学知识理解不够透彻，对于作业感到无从下手；自入学以来就没能养成良好的学习习惯，不能把写作业作为自己应该做的，心里抵触；对学习不感兴趣，从内心里就有抵触情绪，不能主动、自觉地完成作业；识字过少，书写太慢，书写能力欠缺；逃避父母另外加码，做完作业后还有父母的作业；

明确原因，就要认真观察、研究、分析，有的放矢解决问题。

二、体验更快

在完成课堂作业时，采用短时竞赛或高效测试法，让学生有真真切切“快”的感觉，在规定时间里让学生完成几道数学题。如，5分钟最快能算多少题口算，多少道笔算，多少道应用题，想一想照这样的速度，做完家庭作业大约要多少时间，让学生亲自体验到每天的作业用不了多少时间，让他们意识到完成作业会很快，如果学生真能快速写完作业，不论老师还是家长都要及时给予表扬让学生尝到“快”的甜头，找到“快”的感觉。

三、奖励高效

有些学生原本写字并不慢，是家长太心急，想让孩子多学点东西，采用方法不当，孩子写完作业就布置他们学别的而不让休息，不让玩。为改变这一现状，通过细致的思想工作，首先让家长意识到孩子的作业不是越多越好，课外活动、玩儿更能锻炼孩子各方面的能力，更有利于孩子成长，教给家长鼓励孩子的办法，如果孩子能认真、按时甚至提前完成任务的，给予孩子奖励。我认为最大的奖励是让孩子自己安排时间去做他们想做的事；不能及时完成作业的，就要剥夺限制他的一些权利。这样孩子为了有更多的时间玩或做自己想做的事，作业完成的速度明显提高。

四、跟踪督促

让学生自己确定每次学习的时间、任务、目标要求，到时完成，评价结果，每次学习，都要把三者结合起来。加强专时专用、提高效率的训练是及时完成作业的有效方法之一。每次布置给学生作业，即明确完成时限，到了规定的时间及时检查完成情况。通过反复训练让学生形成时间意识，督促学生迅速有效地完成任务。通过与科任老师或一些同学联系，了解学生通常完成作业的时间，把做作业的时间限定住；如果是家庭作业，超出完成时间要让家长说明理由。跟踪检查的范围、次数随着学生认真、快速完成作业习惯的养成进程，逐步缩小、减少。

五、强化训练

我把每次的作业都当作考试来训练，增强学生完成作业的紧迫感和效率意识。考试模拟试卷或与试卷题量相近的课堂作业，要求用正常考试1/3的时间完成。通过较长时间的强化训练，学生磨蹭的习惯就会改变。为了提高完成作业速度，逐渐使学生养成先复习再作业的习惯，理解、掌握后再作业，快速高效。

让学生及时完成作业，改变磨蹭、拖拉的方法还有：给学生一个好的环境，让学生专心做事，要求凡事效率化；给学生找个竞争的伙伴，通过比赛激发兴趣，提高效率；多给学生锻炼的机会，培养学生独立、自理能力，让学生对自己负责；在班级里树立几个速度快、效率高的榜样；通过亲身体验，让学生感受等待的滋味等等。

通过几年的尝试，初步找出了导致小学生做作业速度慢的本质原因，寻找到了促进学生快速、准确、工整完成作业的一些方法和途径，提高小学生做作业的速度，促进学生快速、准确、工整完成作业，从而提高学习兴趣和学习成绩，培养小学生一心一意做事的好习惯，使学生“专心地学，痛快地玩。”

4.怎样养成上课认真听讲的习惯 篇四

一、检查孩子当天的功课听懂了没有，而不是替孩子做作业或替孩子学习。在向孩子发问的时候，年龄较小的孩子起初可能会就事论事。比如当父母问，“今天老师教了什么”、“今天你学了什么”，时孩子往往说，“老师教了几个生字”、“老师讲了几道题”？。当你问“你会了吗？”“你懂了吗”时，这时孩子回答肯定是:会了、懂了。很多家长就此已经满意，询问也就就此停止，其实这样的询问等于没有问，甚至会起到反作用——有时会养成孩子说谎话的习惯。不妨我们继续： “老师对这些字有什么要求吗”、“这几个字和昨天学的字相像吗”、“这几个字你是怎么记住的”？孩子可能会答不上来，这恰好表明孩子还不会“听课”，如果这时候有家长的耐心引导，孩子很快就会学会的。可以先从一门功课开始，比如让孩子每天叙述“老师在语文课上教了些什么？提了什么要求？什么地方老师讲得多，为什么在这里讲得多？”训练孩子的听课记忆和语言表达能力。当孩子什么也想不起来时，万万不可着急，更不能口不择言：“上课你都干什么了，肯定没有注意听讲！”如果这样的话，你就会前功尽弃。这时的你要耐心和孩子一起回忆：“我想，你们老师肯定会这样说‥‥‥”相信在您的训练之下，您的孩子会听懂每一节课。

父母还可在孩子做家庭作业之前，和孩子一起商定今天要学习的内容是什么，做哪些作业，然后进行哪些预习？这些作业要达到什么要求（别忘了对孩子学习习惯和良好品质的培养）？预习要得到什么？开始的几天，由父母来记下这些事先商定好的内容，然后帮孩子检查；

以后逐渐让孩子自己记，父母在结束时帮助对照检查；习惯完全养成后，就不用再一一写在纸上，只需孩子心中明了就可以了。但是在作业和预习结束后，家长要再和孩子一起对照目标进行检查和小结，知道已经实现了哪些目标，哪些目标还要努力或需要修改。

专心听讲,其实与专心打游戏,做其他事情一样,主要是需要被吸引.下面有一些建议;

5.养成认真完成作业的习惯 篇五

潭中路小学曹敬

英语作业是英语教学的重要环节之一。做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。但在实际的英语教学中，我们发现相当一部分的学生考试和作业的字体潦草不规范，难以辨认，大小写不分，词距若有若无，且在考试和作业中反映出对于上课老师已经讲过的知识点并不熟悉，重复犯相同错误。仔细分析以上现象，主要原因是学生学不得法，其中包括没有养成良好的学习习惯。按照心理学“习惯决定人的发展”的观点，我认为培养学生良好的英语学习习惯对于学生的成材至关重要。本学期我负责三年级3个班的英语教学工作，学生虽然在一、二年级的时候也在学习英语，但那些主要是以培养学生兴趣为主的教学，老师基本上不布置他们回家做的作业。因为英语学科不像语文、数学两科主科得到家长和学生的重视，长期以来我校学生对英语作业的完成情况都不太乐观。所以，为了能很好地培养他们养成按时完成作业的习惯我做了一些新的尝试。

其中基本的一点就是要求学生英语作业书写规范。这实际包括两方面：学生完成英语作业规范和教师批改作业规范。

一、作业规范

1、使用正规的英语作业本，不能使用单页纸。

2、书写工整，卷面整洁。

3、作业修改

⑴、修改符号：学生用前、后括号标出错误，并将正确答案写在括号上方或括号后面；

⑵、每次订正后，学生应把出错处的完整正确答案整理到作业后面；

⑶、不准用涂改液。

4、回家读书必须要有家长的签字。且签字内容也进行了规定。如：已读第1单元，家长，年月日。

二、批改规范

1、要求学生作业书写规范时首先应从教师做起，要言传更要身教。我们板书时笔划、笔顺、大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟，力求规范化，整齐美观，让学生从中感受到英语的书写美，自然而然地就促进了他们书写的规范化。

2、规范作业批改符号：

3、教师还可视个别不同情况采取个别特殊方法，如：对于很好的学生，我们可以在指出其作业错误的基础上启发其自行纠正；对于后进的学生，我们为其订正错误，再要求其改正。

为了能更有效地督促督促学生完成英语作业，我通过与学生交流、共同还制定了一套作业评价方法。

1、先从班上选出一名得力的英语科代表，再把全班的学生分成四个小组，各选出一名学习组长，负责检查本组同学的各项英语作业，并把完成情况及时反馈给英语科代表，科代表就在老师打印好的全班学生名单中对各位同学进行评价，完成的用“√”表示，不完成的用“×”表示。

2、每个单元测验前对这一段时间各位同学作业完成情况进行小结，全部完成的可以在考试时作为附加分加5分，教师还要公榜进行表扬，如果是有几次不完成就扣几分。

3、如果一个学生在一学期内有5次以上不完成作业，期评中的平时成绩就不能得A等。

总之，为了能督促学生完成作业，教师还要注意在布置作业时实施内容新

6.养成认真完成作业的习惯 篇六

张丽君

学生的任务是学习，作业是学习中不可缺少的部分，但是现在有个别学生不写作业，甚至带动了一部分学生也不完成作业，大有蔓延的趋势，这让老师们感到特别头疼，我想这不光是态度问题，更是习惯问题。应该怎样培养学生及时完成作业的习惯呢？我觉得可以从以下三方面做起。

一、教师方面

1.作业要适量，要具有趣味性和层次性。教师在布置作业之前要细致筛选，不要布置一些机械重复的题目，可以根据学生能力水平的差异设计层次题，不让学困生感到吃力，甚至当成一种负担。作业的形式可多样，具有趣味性。比如适量的书面作业，或者是口头上的作业，或者是查阅相关的资料，或者是一次实践活动。

2.作业批改认真并及时反馈。让学生体会到写作业的幸福感。老师在学生的作业本上写评语，评语要具有鼓励性、启发性、建设性，还可以写上等级，比如“优”“良”“及格”等，将一段时期获得“优”的次数进行统计并且评一评哪些同学进步了，设立进步奖项，低年级的孩子除写评语外，还可以贴小贴画或画个笑脸等。

3.教师不要只注重考试成绩，更要关注学生平时的学习表现。注意培养良好的班风，形成正确的舆论，不但设立个人的单项奖，还要设立以小组为单位的集体奖项，让学生们之间互相帮助、互相鼓励，共同进步。

二、家长方面

1.充分发挥校讯通的作用。老师可将每天的作业用校讯通通知家长，让家长监督孩子完成作业，并且尽可能在孩子遇到困惑时给予帮助。

2.定期召开家长会。召开家长会的目的不是告状，而是对家长平时教育孩子中的一些困惑进行一些方法上的指导，让家长们互相交流自己的经验做法。可以利用开家长会的契机给家长上课。

3.个别家访。对于个别学生的表现，可采用家访的方式。要了解孩子在家庭中的表现，找出问题的症结所在，与家长共同商讨解决的办法，千万不能用简单粗暴的手段解决问题。

三、学生方面

1.让学生明确作业的重要性。提高学习成绩是每个学生的心愿，作业是对当天所学内容的复习和巩固，可以有效的查漏补缺，真正做到“温故而知新”。

2.加强辅导，提高效率。要求学生把写作业当成一种测试，要求学生按时交上作业，要求学生有疑难问题及时问老师。

3.争优创先，享受成功。作业一旦成为负担，便成为学生的烦恼，因而我教给学生每完成一项作业，就要像欣赏艺术书法作品一样欣赏自己的作业，把攻克难题看作是又过了游戏的一关，引导学生学会自我欣赏，享受成功，让做作业成为乐趣。

7.养成认真完成作业的习惯 篇七

一、农村小学作文养成教育现状透视

作文是学生最重要的语文学习功课之一。《语文课程标准》把“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准。作文理应是一种基于内心需要的表达, 而在当前农村小学很多师生尤其后进生的心目中, 作文只是他们语文学习的一项“作业”, 毫无表达与创作欲望。这一根深蒂固的观念, 究其根源, 无外乎以下几种因素。

1.不切实际的“作文课堂教学”方式。

这些年, 随着语文课改的深入推进, 许多作文教学法“自立门派”, 层出不穷。这些教学法大都是实验教师针对学生实际, 经过长时间实践摸索、总结提升而得的。然而, 在教学实践中, 面对这些优秀的作文教学法, 很多农村教师由于受外因内因的制约, 疏于研究自己学生作文习惯养成现状和策略, 因此渐渐分成了两类:一类教师强调这些优秀教学法的“个别性”, 对它们充耳不闻; 另一类教师则一味夸大这些作文教学法的“普适性”, 认为它们“放之四海皆准”。这种没有考虑学生实际情况的做法, 不仅不能使学生从根本上转变作文观念, 反而直接导致更多同学对作文产生畏难心理。

2.不够热情的作文教学评估。

学校对作文教学评估的淡漠, 促成教师“把‘作文’只当‘作业’”的合理化认定。周围很多老师大都是先把作文要求简单讲一讲, 然后让学生口头说一说作文的构思, 接下来就发作文本开始作文, 很少关注学生真正写了些什么东西。学校对教师作文批改等业务的检查, 很少关注学生写了什么, 写得怎么样。另外, 在试卷测试中, 阅卷人员走马观花, 对于学生作文是原创还是抄袭无暇辨真伪。这使得很多老师宁愿让孩子背现成的能拿高分的优秀作文, 也不愿给孩子一个由不成熟到成熟的发展空间。

3.程式化的学生作文评价。

长久以来, “眉批、段批、总批”的作文评价方式促进了老师对学生习作的指导, 但是, 也使得很多老师为了“批”而“批”, 不是为了“指导交流”而批。

4.天壤之别的父母文化差异。

尽管现在大多数农村孩子与城市孩子的生活质量差别不大, 但是, 父母的文化差别是横亘在他们之间很难逾越的鸿沟。在我周围, 很多孩子的父母甚至小学都没毕业, 而很多县城的家长爱读书、爱写作, 能倾力为孩子营造文化氛围。

5.让人又爱又恨的方言现象。

在作文中, 如果总是习惯用方言表达自己的想法, 不仅不符合汉语的表达规范, 还在很大程度上削弱了作文表达与交流的功能, 对小学生学好规范的汉语是很不利的。为此, 有些老师试着让孩子们在校园内讲普通话, 以此纠正方言, 但收效甚微。毕竟农村孩子成长的大环境充斥着方言, 他们周围的人都说方言而不是普通话, 影响无处不在、如影随形, 孩子很难养成在生活中使用普通话的习惯。

二、农村小学作文养成教育的对策思考

如何引领学生转变这一观念, 真正将“作文”视为内心表达的需要? 我觉得, 文心雕琢是关键。何谓“文心雕琢”? 就是强调教师不单注重作文技巧的教学, 更要真正关注孩子的内心, 引导孩子主动关注自己的内心, 才会从“作文技巧”的追求走向“内心表达”的需要, 从而引领学生从“作业”走向“作文”。

1.丰富活动, 敏化心灵。

尽管农村孩子的语言表达往往显得粗糙, 但是, 农村孩子的内心世界是很丰富的。教师应引导孩子发现自己对周围事物的内在想法、看法, 注意引导孩子将自己的生活和写作水乳交融。

语文名师管建刚曾说:“无意印在心灵上的那些事件、那些情感, 才会真正哺育写作。”孩子的世界每天都上演着丰富的内容, 教师要给孩子创造“表达印在自己心灵上的事件和情感”的平台, 以此培养孩子对周围事物的敏感力, 从而提高写作表达能力。

实践中, 我鼓励孩子写小组流动日志, 每天由组内商量选定一些日常接触事物作为话题, 用一两句话或者一段话写自己的看法或想法, 然后小组内、组与组之间进行传看。长久下去, 学生自然敏化心灵, 增强写作欲望。

作文需要源源不断的素材, 李振村老师在《语文教育的根本在哪里》中写道:“掌握一两种写作技巧是不难的, 难的是让学生对写作充满热情和自信, 像玩游戏一样玩语言文字。”我们应想尽办法开展丰富多彩的活动, 让学生在活动中用眼睛观察, 用耳朵倾听, 用心灵体会, 用双手创造, 让学生在活动中乐于写、勤于写, 养成良好的写作习惯。

活动中的孩子心智丰富, 表达欲望强烈。所以, 每次活动后, 教师要及时创设不同话题情境, 让学生即兴写作。如有一次, 我校请到了著名励志教育专家赵一博为学生进行专题演讲。我以这个活动为契机, 在演讲开始前, 以“对演讲的期待”为话题引导交流写作;演讲结束后, 以“对演讲过程的感受”为话题引导交流写作。由于学生亲历了活动, 在第一时间内, 很多感受都是鲜活的, 因此很多语言文字的表达十分鲜活、真实。

2.趣传技巧, 表达心灵。

虽然文心雕琢在很大程度上依赖课内课程和学校教育, 但是, 不能否认作文课堂教学对孩子内心的影响。课堂上的很多举动本身就是孩子的作文素材。所以, 在课堂上, 教师绝不能只注重技巧的传递, 而不关注孩子内心丰富的精神世界。

如就“简快作文实验”课题来说, 在课堂实践中, 所有关于简快作文的技巧和理论, 我都是通过妙趣活动向同学们传递的。比如在培养四年级孩子“变换句式首尾呼应”的作文技巧时, 我分别请坐在最前排和最后排的两个孩子站起来, 然后让前面的孩子喊后面孩子的名字。“一呼一应”, 孩子一下子形象地感受到了“前后呼应”的情境。再引导学生联系具体习作内容理解“变换句式首尾呼应”。这样的妙趣活动常常投印在孩子的内心深处, 加深他们对作文技巧的理解和运用。

同样, 对于“纠正作文中方言现象”的指导, 我们如何在修正这些方言病句的同时, 不伤害学生写作的积极性呢? 我认为要结合丰富的口语交际活动进行指导, 可以利用一些常见方言创编故事或者小品等进行表演, 使孩子在活动中发现部分典型方言与普通话的表达差别, 从而留下深刻的印象。

总之, 作文技巧的传递, 一定要追求“润物无声”的自然之境。无论欣赏哪一流派的作文教学方法, 都要考虑到自己所教学生的实际接受能力, 采取适合本地、本班孩子的作文教育方式, 切不可盲目照搬。毕竟我们最终培养的不单是学生行文造句的技巧, 更重要的是使他们养成运用技巧表达心灵的良好习惯。

3.满足期待, 延展心灵。

当学生充满激情地创作作文时, 教师一定要予以欣赏和评价。这种评价不是“作业”式评价, 而是心与心的交流, 以此满足孩子对自己作品的评价期待。

首先, 在常态的作文评价中满足孩子的期待。在用笔批改时, 要采用“对话式”交流评价。比如当孩子作文中错别字较多、语句不通顺时, 不要简单圈出来要求改错, 而要针对这个错别字或者不通顺的句子, 创设某种情境与孩子交流。在实践中, 当学生把“树梢”的“梢”误写为“捎”, 我这样评价:“你‘稍不留神’把树‘梢’写错了。麻烦你再读一遍时‘捎带’着把它改过来吧! ”这样的小小举动虽然平凡无奇, 但在纠正孩子错误的同时, 使得孩子在作文的世界里与老师有了丝丝缕缕的内心联系, 从而每次作文后都充满期待。另外, 在常态作业评价中, 除了“师生对话式”评价方式, 我还注重学生自我评价修改能力的培养。结合作文课题实验, 我先让孩子掌握“简快作文三段论简评”法, 然后培养孩子学会用三段论简评优秀习作, 使孩子养成良好的习作鉴赏能力。一定阶段后, 再让孩子运用此方法对自己的作文进行“构段、语言运用、错别字”等方面的自我评价和修改。如此循序渐进的训练, 既使孩子们掌握了方法, 又满足了学生对自我习作的评价需求, 从而更好地在教师评价中找到共鸣。

其次, 满足优等生作文创作后的期待。优等生对自己作品的展示欲望往往比其他学生更强烈, 虽然这部分学生的作品并不一定完美, 但孩子们并不满足在班内、校内展示交流, 他们更渴望自己的文章能发表在报纸等刊物上。

对于学生的优秀作品, 我们一定要尽量提供展示平台和空间, 如创立校刊校报或者班级作文集, 让绝大多数孩子体验到写作的成就感。另外, 教师要尽量主动组织联系投稿, 帮助孩子们与编辑部建立良好、持久的联系, 给予他们最大的心灵满足。

对于中等生和后进生, 教师更要让自己的“童心”融进学生的习作中, 戴上“放大镜”以“欣赏的眼光”找优点:有的书写很工整, 有的偶尔会用上几个很恰当的词, 有的虽然写不具体, 但表达的是真情实感……这些习作都要给予及时表扬, 发现每一篇习作的闪光点, 给予更多孩子展示自我心灵文字的空间。

4.读写结合, 丰富心灵。

读是吸收、积累;写是倾吐、表达。对于农村小学生来说, 阅读数量和质量都急需提高, 读无疑能丰富一个人的内心世界。但是, 如果在读的过程中不体会, 不审视内心, 读再多的东西也是枉然。只有引导边读边发现自己的内在感受, 并记录下来, 才可以丰富心灵、文采飞扬。

在让学生大量阅读的基础上, 要求他们练写不同类型的读书笔记, 如摘录优美词语、名言警句、文中妙笔等, 有利于积累大量语言材料;写出文章的要点或故事梗概, 有利于提高学生的谋篇布局能力;写读文后的感受, 评价其人物、事件等, 提高分析问题的能力等。这样, 引导孩子们博览群书, 丰富内心世界, 习作时便能得心应手地表达自己的内心。

另外, 亲子阅读是丰富孩子内心的很好举措。农村孩子的家长由于受到文化水平的制约, 不能拿起笔和孩子共读共写。那么我们可以鼓励他们和孩子进行口头交流, 并由孩子执笔记录下爸爸妈妈的感受, 然后及时在班上交流, 以此促进孩子心灵的成长。

总之, 我认为要想改变农村小学生长久以来形成的不良作文习惯, 尽快转变他们视“作文”仅为“作业”的麻木状态, 就要重视对孩子们的文心雕琢, 密切关注学生的内心, 培养学生主动发现自我内心的能力, 为其提供交流所听、所见、所思、所感的时空。文心雕琢必定能令学生对作文保持长久的创作兴趣, 养成“真情为先、真言为要”的作文观, 从而加快农村小学作文养成教育进程。

参考文献

[1]小学语文课程标准.2011.

[2]陈中杰主编.智慧课堂.

[3]管建刚.我的作文革命.

8.我养成了先做作业的好习惯 篇八

一个好习惯可以成就一个人,一个坏习惯可以毁灭一个人。习惯一旦养成了,就会影响一个人的一生。以前,我每天放学回家,总是先吃完东西才能写作业;写作业也是边玩边写,一点儿也不专心。所以,每天又忙又累,作业还老是出错。下面就是曾经的一幕:

“叮铃铃……”放学了,我背上书包,高高兴兴回家去了。

“妈,我饿了!做了什么饭?”“饭还没有做成,你先去写作业!”“还没好啊,真讨厌!学习了一整天,人家又饿又累的,写什么作业!”这样想着,我放下书包,打开电视,随手抓起桌上的面包,一屁股坐到沙发上舒舒服服地看了起来。妈妈看见了冲过来一把夺下我手中的遥控器,气乎乎地说:“看什么看,作业不做,手也不洗,就知道吃!”我这才极不情愿地去洗了手,坐到了写字台前面。打开作业本,拿出铅笔,我又发现铅笔需要削了,我拿出小刀削铅笔。削完铅笔,我忽然又看见了今天新买的橡皮,这块橡皮又香又漂亮,我不由得拿起来欣赏了一番。这时候,又传来了妈妈的声音:“快点做啊,饭就成了!”我这才赶紧写了起来。可是直到妈妈端过饭来,我的作业还是没写起。吃过晚饭后,我继续写作业,可是写着写着就又玩了起来,不由自主地一会儿这里看看,一会儿那里瞧瞧……大事不好,妈妈生气了!她成了一挺机关枪,“看看几点了?一个小时的作业,你磨了一晚上还做不完。”

后来,在妈妈的督促下,我终于养成了回家先做作业,并且专心致志做作业的好习惯。现在,我每天半个多小时就做完作业了,心里感到特别的轻松。

做家庭作业只是一件普普通通的小事,但这小事却会影响我们的心情,影响我们的学习成绩,进而影响我们的一生,正如著名心理学家威廉•詹姆士所说的:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”祝愿我们每个人都能养成好习惯,成就好人生。

山西省晋城市阳城县第二小学五(2)班