大学教师的座右铭

大学教师的座右铭（12篇）

1.大学教师的座右铭 篇一

1. 德为人模，行为人范;学为人师，教为人表。

2. 教是科学，贵在求真务实;学乃艺术，妙乎推陈出新。

3. 辛苦是一种幸福，责任是一份荣耀。

4. 乐教者，教人乐学：爱教者，教人爱学：勤教者，教人巧学。

5. 智慧求真知，实践长才干。

6. 走进学生心灵，多为学生喝彩。

7. 弃名利之心，尽为民之责。立有德之身，求术业之精。

8. 我们培养学生，正是在精心塑造教师心目中的偶像和崇拜者。

9. 教育无小事，教师无小节。

10. 拥有宽容将一生收获笑容。

11. 做好师，受 住德：莫触法，勤自勉：练苦功深钻研，育人才，讲奉献。

12. 教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。

13. 教育不仅仅是种职业，也是一项事业。

14. 爱是最好的教育，而表达爱的最好的方法是欢喜、鼓励和赞赏。

15. 严格才是真正的爱护。

16. 坚持学生利益第一，集中地体现了我们所从事的事业是正义性和崇高性。

17. 让爱点燃希望，用心照亮前程。

18. 叫以学为本，育衣品为上，师需德为先。

19. 孩子的心灵是块奇妙的土地，用心耕耘它，你时常会收获一些意想不到是惊喜。

20. 教师的人格对学生说是无字之书，无言之教。

21. 百年大计，教育为本;教育大计。教师为本;教师大计，师德为本。

22. 身居斗室毫无怨言，三尺讲台诲人不倦，为了孩子不惧劳累，鞠躬尽瘁无怨无悔!

23. 教师的微笑是学生心中的一米阳光，有爱，教育才他效。

24. 尊重学生是师德之本，热爱学生是师德之魂。

25. 孩子快乐成长的过程正是教师色怀念革命增值的过程。

26. 没有真爱，就没有真教育。

27. 不仅要蹲下来和学生交流，更应在心灵深处和学生保持一致的高度。

28. 教育的真正目的是要使人不停的地发问。

29. 以道德为圆心，以爱心为半径，画出与人之圆。

30. 循序渐进，不求立竿见影;因人而异，不可千篇 一律。

31. 视教如名，爱生如子。

32. 用目标去极力，用热诚去帮助，用宽容去的带，用白心去守望，用奖赏去收获。

33. 以心灵赢得心灵，以人格塑造人格。

34. 让孩子们的学习生活成为他们幸福热闹声的一部分，而不是平淡甚至痛苦的回忆。

35. 用真情催开智慧的花蕾，收获情感的果实。

36. 真诚的按心，渊博的学识。高尚的人格，这是成为大教师的三大要素。

37. 愿永远化作润物之雨，滋润颗颗童心，这就是我——一个普通班主任永不改变的真爱。

38. 爱声如爱己出，育人为己任。

39. 与孩子一起撰写自己发展的历史。

40. 让学生站在我的双肩上看到更壮丽的风景。

2.大学教师的座右铭 篇二

关键词：大学英语教师,教学理念,素质

高等教育阶段的大学英语教学一直以来承载了社会各界的广泛关注, 尤其是随着中国经济及社会民生等方方面面大踏步地跨入21世纪。有来自学生的殷切眼神:终于跨入了大学校门, 放下了一摞摞习题, 摆脱了被迫的牵制, 总觉得大学阶段的学习应该是“自主、民主”的, 是踏实迈向社会的有利基甸;来自家长及社会各界的热力期盼:总算看到孩子们的成长, 总觉得孩子进入大学学习阶段应该是独立的、快乐的、实用的。为此, 教育各界一直在探讨, 在努力, 到底哪里是大学英语教学前进的方向?作为一线教师得我们, 在贯彻新的《大学英语课程教学要求》的同时, 如何才能不辜负大家的期望, 真正地把改革落实到位呢?

一、大学英语教师现状

1、教师职称低, 年轻教师多, 教学经验不足。

在走访的34所石家庄的本、专科院校中, 普遍存在这一问题, 高校大学英语教师年龄较集中, 35岁以下教师, 占到了55%-65%, 且获得高级职称的教师屈指可数, 甚至有些高校高级职称大学英语教师占不到10%.虽然几乎所有高校在培养年轻教师方面都很重视, 讲座、座谈、培训、老教师指导等起到了一定作用, 但是效果并不明显。不少年轻教师在教学的具体过程中仍然存在很多困惑, 教学经验的不足给实际教学工作带来这样那样的问题。

2、缺编严重, 教师工作负荷极大。

师生比例失调, 大多大学英语课堂教学人数都在50人以上, 甚至有些高校在100人以上的课堂班都屡见不鲜。这就不可避免的引起课堂组织上的不便, 课堂效率低下。而且几乎所有大学英语教师都处于超工作量状态, 无法保证教师充足的备课和科研时间, 影响工作质量, 甚至伤害教师的身体健康。

3、年轻教师工资低, 课余代课现象严重。

相对工资待遇较低的年轻教师, 由于社会各方面因素影响不得不“充分”利用一下“相对”空闲的课余时间去兼职讲课或参与其他形式的营利活动, 以增加收入, 这在某种程度上影响了教师本职工作精力的投入, 增加了教师的生活和工作负担。

除了以上存在的现实问题之外, 也应该看到大学英语教师的另一个侧面, 年轻教师偏多, 教学热情高涨, 对教学、教改前沿的理论及方法敢于尝试, 韧劲足。但是在不断革新, 尝试的过程中, 大多年轻大学英语教师都很容易忽略教学理念。从有经验教师身上更多的教学方法, 却忽视了理念及理念的贯彻。这就使得日常教学缺少“主心骨”, 教学效果可见一斑。

二、教学理念的再认识

1、教学理念的定义

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。

现如今, 相当一部分大学英语教师一说到“教学理念”就谈“以学生为中心”, 但是大学英语教学的教学理念不应该是一个所有学科教学都一致的口号式理念, 而应该是根据《大学英语课程教学要求》, 具体院校、及自己所教授学生的具体特点所总结出的“有特点, 切实际, 贯彻个人教学始终”的教学信念, 没有一个明确的教学理念作为教学指导, 就如同没有明确目的地的航行, 往往达不到预期效果。

2、教学理念的转变

新的《大学英语课程教学要求》 (教育部高等教育司, 2007) 中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]1, “教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而且是教学理念的转变, 是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, [1更]7注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

因此, 结合语言学的理论依据及新的《大学英语课程教学要求》我们应找到适合的教学理念, 为教学指路。

(1) 培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合

在大学英语教学中, 教师不仅应该传授语言知识, 使学生打下扎实的语言基础, 而且更应该培养他们较强的语言综合应用能力, 尤其是听说能力, 要把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合。

(2) 的交际语言教学法与语法翻译法相结合

语法翻译法重视教师主导地位及传授语言知识, 在中国的英语教学中已经被使用了很多年, 在现实大学英语教学中完全摈弃语法翻译法是不可能的, 而且也是不正确的。交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。强调语言学习需要通过交流, 即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式, 而不是个人, 学生理解失败的实际是大家共同的责任, 成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。

传统语法翻译法和交际法可以相互促进、相互补充。以学生为中心的交际教学法的优点正好弥补了传统语法翻译法听说训练不足的缺点。

(3) 语言习得和语言学得相结合

在大学英语教学中教师不仅应该在课堂上让学生学得语言, 而且应该重视给学生提供机会, 创造语言学习环境, 让他们习得语言。学生只有把语言习得和语言学得结合起来, 才能有效提高英语水平。在中国的英语教学背景下, “学得”主要指的是一种在课堂进行的有意识的、正式的学习过程, 即传统课堂教学。学生习得语言主要指教师课后要积极给学生创造英语第二课堂, 例如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛等。这样才能激发学生学习语言的积极性和主动性, 在运用的实践中丰富语言知识, 提高语言的综合应用能力。

(4) 计算机和网络化的英语教学与传统课堂教学相结合

把语言学得和语言习得相结合的另外一条重要途径是把基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合是目前大学英语教学的现实所决定的。大学英语教师缺编严重, 高校普遍存在大学英语课堂班容量过大现象, 另外大学英语教学课时紧张也是不容忽视的问题。

为了解决这些问题, 教师在设计大学英语课程时不仅要发挥传统语言课堂教学的优势, 而且要充分利用基于计算机和网络的英语教学。教师应根据学校的条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网甚至互联网的教学模式。

(5) 自主学习和合作学习相结合

“合作学习”的特点是通过个体合作, 共同参与, 相互帮助、互相促进, 提高学习成效, 最后完成既定学习目标。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。

两种理论都来源于建构主义学习理论。它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动, 而是学习者主动地吸收信息, 通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程。目前, 自主学习多用于远程教学, 或网络教学中, 合作学习多用于传统课堂。将二者结合起来应用于大学英语教学中, 改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学, 使其优缺点互补, 达到良好教学效果。

三、教学理念的贯彻

作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念, 仔细解读新的《大学英语课程教学要求》, 把握大学英语教学方向, 同时还要理清学生特点并加以分析。只有明确了适合自己学生的教学理念, 才能建立与课堂教学相配套的教学模式, 促进教与学的过程。如果一位教师的教学过程是一篇文章的话, 那么教学理念就是文章的主题, 教学目标就是每一段落或部分的中心, 而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段。一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可。

结论

在提倡素质教育的现代教育中, 教师素质也显得尤为重要。除了良好的思想道德, 扎实的语言知识技能, 过硬的语言学及外语教学功底, 较强的专业科研能力之外, 作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现。在日常教学中, 我们要做到“理念明确化, 目标具体化”, 才能从短期到长期把握好大学英语教学。

参考文献

[1]、教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]、戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报, 2004 (2)

[3]、夏纪梅.大学英语教师观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查报告[J].外语界, 2002 (5)

3.论大学教师的角色转变 篇三

关键词：大学教师；角色；转变

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0266-03

美国人类学家林顿认为“角色是指与某一身份相联系的文化模式的总和，是社会赋予任何一个占有这一身份的人所拥有的态度、价值和行为”[1]。大学教师作为一个庞大的专门职业群体，也必然承担着时代和社会所赋予的这一特定身份所拥有的角色，行使和履行该角色所规定的职业和义务，展现自身的价值和行为。

另一位美国社会学家默顿使用角色丛的概念，来描述社会中的每个人都同时拥有多个角色，它是指“人们由于占有某一特殊的社会地位而具有的角色关系的全部”[2]，认为占据了某一社会地位的社会成员并不只有一个角色，而是获得了一系列相关角色，即角色丛。显然，大学教师这一社会地位也是多角色集合的角色丛，既有在教育教学中所要担当的角色，又有与大学生家长、同事等社会关系中所展现的角色，还有家庭中被赋予的角色等等。而教师的社会身份与地位决定了这一群体最主要的角色应是教育角色，尤其是体现在教学过程中所承担的角色。一般意义上，大学教师的角色就是指其承担教育教学的角色。

一、大学教师角色的传统定位

文献调查揭示，对于一般意义上的大学教师角色并没有引起人们足够的重视，多数文献仍集中于对承担基础教育的教师角色的探讨，而在为数不多的讨论大学教师角色的文献中，对大学教师角色的研究多局限于英语教学领域和对角色冲突的讨论，涉及到大学教师的角色，也均未脱离于传统上的定位，即把大学教师的角色归纳成“者”的概念和类型。

具体地说，有把大学教师的角色定位为课堂教案的设计制作者、课堂教学的组织者以及课后学习的促进辅助者[3]；将大学教师角色囊括为教育者、研究者、服务者和社会批评者等角色[4]；把大学教师的角色理解为学习资源的收集者和提供者、学习过程的监控者、学习环节的组织者和设计者、学习的督促者、课堂活动的参与者和合作者、学习成绩和自我教学过程的评估者[5]；或是大学生学习的导航者、教学方法的研究者和文化的精通者来概括[6]。还有类似的将大学教师的角色归纳为学习的策划者和推动者、学习的指导者和评判者、学习的陪伴者和帮助者、学习的参与者和观赏者[7]；文化的驾驭者、知识的传授者、教育环境的创建者[8]；担当学者的角色、知识分子角色、教育者角色[9]等。

二、大学教师传统角色定位的弊端

传统上以“者”的概念和类型赋予大学教师的角色，显得范围过于宽大，对角色的描述必然过于笼统和模糊，反映在大学教师身上，表现为对自身所处的群体形象存在模糊不清的认识，教师个体不能清晰地认识自身形象，不能更为明晰地看清自我，最终对自身的责任担当也就失去清晰的定位，导致大学教师不能明确意识到自己的职责所在，以及自己所应该追求什么样的绩效。都明白自己是教育工作者，但对所负的任务不能清晰、具体地予以描述，因此，于实践中也就难以找到履行自身职责的有效路径与方法，难以针对性地提高自身的教学技能，以进一步优化和完善自身的行为实践，从而严重影响了大学教育教学的质量效果。

三、大学教师角色的转变

由于在心理、年龄、生理及环境等方面的不同，大学生的学习与儿童和青少年大学生具有显著的差异，大学教师无疑需要充分认识到这些不同点，根据大学生的学习特征去实施教学，而明确与这些特征相吻合的角色，并积极地向这些角色转变，为教学质量的提升带来持久、稳定、有效的保障。

（一）大学生的学习特点

大学生在年龄、心理等方面已跨入成年人的范围，且拥有基础教育学习的经历，因而其学习具备一些新的特点。

大学生已拥有独立自主意识，在学习内容、学习方式、学习时间和学习地点等方面有一定的自决权。也都有一定的学习经验，自我导向性趋强，在选择学什么、为什么学、怎样学等方面都有一定的取向。但是，这种自主意识和自我导向性并不健全和成熟，虽有学习经验，但不一定都有能力将所学到的知识迁移应用到所需的领域或实践中去，这就需要有知识应用经验的大学教师的引导和后续跟踪，需要大学教师帮助他们搭建学习体系，培养他们主动学习的意识和习惯，同时启发大学生的思维，引导大学生的注意力，促进知识的建构，进而使大学生掌握知识创造的能力与方法，以知识的应用取代知识的灌输，以大学生动态潜能的开发取代静态知识的拥有，以多样的教学方法和模式取代单一的教学组织形式等。

（二）大学教师角色的转变

鉴于传统角色认定的弊端，以及大学生学习的特点，大学教师需要重新定位自身的角色。以课堂教学这一大学教学的主要组织和实现形式为中心，延伸至课前和课后，来强调大学教师的角色转变，从而能够全方位帮助大學生掌握学科知识、训练各项技能和完成学习任务。

1.课前：向编剧角色转变

教师向编剧角色转变，是指教师在教学过程开始前针对大学生的现实情况、教学目标、教学项目、教学任务实施程序以及教学过程中可能发生的意外和应对策略等情况而编写的教学内容，是教师在实施教学过程前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体实施方案。

虽然传统课堂教学前教师也需编写包含教案、讲稿等在内的课堂教学内容，但其并未从编剧的角色上来要求，使得二者在教学内容的设计上存在质的区别。编剧的角色使得课堂教学内容在表现形式上由纯文字型向图形图像、音频视频转变，在内容上由单一理论、枯燥说教向多元交叉、多样丰富转变、，在展示方式上由平铺直叙向倒叙、插叙转变，在展示过程上由平静流淌向波澜起伏、蜿蜒曲折转变等等。

因而，大学教师向编剧角色的转变，在每一节课堂上，大学生看到的都是一部部引人遐想、激起无限兴趣的剧情大片，其将繁杂的理论转化成淺显的道理，将艰深的模型转化成简洁的案例，将苦涩的演绎过程转化成甜美的故事……，从而激起大学生的学习兴趣，诱发大学生的学习欲望。

2.课中：向导演及教练角色转变

（1）向导演角色转变

导演是组织和指导演出工作的引领者，大学教师向导演角色转变是要求教师在课堂教学中，对大学生的学习进行现场指导，指导大学生怎样完成学习任务，怎样完成教案设定的学习目标。

这个时候，教师仅仅起引导和告知任务的作用，任务的实际执行和操作则完全由大学生自己来完成，亦即大学生充当演员的角色，大学生在“演出”亦即完成由教师布置的学习任务的同时，就实现了对知识的掌握亦即相应技能的形成。

大学教师向导演角色的转变，是真正实现教师为主导、学生为主体的一贯性教学要求，是真正培养大学生自身各项技能的根本性条件。教师需要具备“导”的各项能力，能够有效掌控导的目的、在何时导、又怎么导等一系列的技巧和策略，这样也使得前面的剧本得到最好的展现，若教师的导演功力孱弱，不但会使前面的剧本创作失败，而且还会耽误演员的事业发展，影响大学生的学习效果和能力的形成。

（2）向教练角色转变

在人们的固有意识中，教练是体育界中的专有概念，但随着体育运动越来越受到更多的青睐，教练技术也引起人们的高度关注，管理者将其应用到企业管理领域，取得了巨大的成功，进而形成一种有效的企业培训和学习方式。

教练不只是一种知识训练或者技巧训练，它更着重于“激发人的潜能”，注重态度训练，为学习对象提供一面镜子，使学习对象能够洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪，并就学习对象的表现给予直接的回应，令学习对象及时调整心态、认清目标，以最佳状态去创造成果。

因此，教练技术是让学习者认清自己，调整心态，激发自身内在隐藏的潜能，来完成原先认为不可能达到的目标。当前在我国的高等教育领域，学习者被普遍认为缺乏学习的主动性、积极性，缺乏其父辈们吃苦耐劳、勇于抵抗挫折和困难的勇气，看不到自身的隐性潜力。这特别需要大学教师完成教练角色的转变，在课堂教学中实施教练技术和方法，掌握聆听的能力，善于倾听大学生的心声；学会发问的能力，从提问中了解大学生的心态；具备区分的能力，帮助大学生“还原”到一个真实的“我”；并掌握客观且富有建设性的回应能力。

大学教师向教练角色的转变，改变了传统教学中指令式的教学，为大学生提供新的学习方法，容许大学生自己决定选择什么方法来学习，改变传统的教育方式要求大学生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。当大学生遇到困难的时候，又可以从教练那里得到帮助，不仅有效达成各自的教和学的目标，而且藉此师生之间还能够建立起良好的教学关系，相互信任，教学相长。下表展示了教练型教师与传统型教师的差异之处。

3.课后：向导师角色转变

大学教师向导师角色转变，是要求大学教师在教学中不应仅满足“教”，还需注重课后的“研”，承担研究者的职责，不仅研究教学思想、教学内容、教学过程、教学方法与手段，开发课程和教材资源，把科学研究的最新成果引入到教学内容之中。还要指导大学生开展研究性学习，引导和组织大学生直接或间接参与研究，培养大学生的探索精神和批判性思维及创新能力，以维持和保护大学生们强烈的求知欲望和探索冲动，教会他们探索性、创造性的学习。

对于教师自身来说，研究性的导师角色使大学老师能够适应社会和学科发展的变化需要，大学老师在课堂教学中，不仅要熟悉过去的知识、知晓现状知识，还需要了解和把握学科前沿知识，这就需要以研究者和导师的行为角色来开展课堂教学。

对于大学生来说，随着当代社会知识更新速度的加快，知识增长幅度的不断攀升，知识的学习和创造不可能仅依赖于课堂学习来完成，课堂学习时间的有限性、课堂学习路径的不完整性都极大地限制了个体知识的建构和掌控，个体在课堂里学到的东西不可能一劳永逸地满足其需要，社会个体在学校的学习无论在时间上还是在内容上都是非常有限的，因此，教师需把贯穿大学生个体整个人生素质和能力的培养作为大学教学的目标之一，让大学生从大学里学会创造知识、运用知识的能力，让大学生们从大学中学到终身生存和发展的技能。这需要大学教师向导师角色转变，指导大学生开展研究性学习。一旦学习者掌握了研究性学习方法，课堂教学也就进行了有效的延伸，从而大学生不仅在规定的教学时间中会更主动、积极和有效地学习，而且还会在其它时间采用自学方式学习知识和培养能力。

四、结语

“角色”明确展示了个体所应具备的知识和技能、所能够担当的任务和职责，同时“角色”也能够给外部观众非常形象的直观认识，从而形成内在一致的共同体验，而这些对于大学生知识和技能的学习是非常重要的。编剧、导演、教练和导师的角色具备清晰的人物形象轮廓，显得更为具体、真实和可效仿性，更易为大学教师所接纳并自觉地向这些角色形象靠拢。这种角色转变更利于大学教师定位自己，使自身的职责和任务更为清楚和明晰，进而在教育教学过程中采取更为明确和具体的行动，带来教学质量的全面提升，并为大学教师的自我发展奠定了基础。

参考文献：

〔1〕拉尔夫·林顿.人格的文化背景：文化、社会与个体关系之研究[M].广西师范大学出版社，2007. 63.

〔2〕罗伯特·默顿.社会理论和社会结构[M].译林出版社，2006.567.

〔3〕黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014，（6）：49-51.

〔4〕熊德明.大学教师角色冲突现状的实证研究[J].黑龙江高教研究，2013，（5）：7-10.

〔5〕段炜.大学英语教学中教师角色的探讨[J].教育理论与实践，2013，（36）：53-55.

〔6〕葛向宇，孙跃鹏，杨亚丽.转变大学英语教师角色提升大学生跨文化交际能力[J].教育探索，2013，（12）：30-31.

〔7〕刘钰.自主学习模式下大学英语教师角色的新定位[J].当代教育科学，2013，（17）：61-62.

〔8〕任冰，朱秀芝.试析多元文化视域下大学英语教师的角色定位[J].黑龙江高教研究，2013，（3）：99-101.

〔9〕吕素珍.论大学教师角色冲突的内在成因及其解决策略[J].湖北社会科学，2013，（7）：161-163.

〔10〕丁雯，揭平英.论教练技术在高校实践指导教师培训中的应用[J].菏泽学院学报，2012，（2）：132.

4.适合教师的座右铭 篇四

2) 并不神圣，但也不普通，让学生享受成长的快乐是我最大的幸福;不断攀登，却永不满足，培养内外兼修的人才是我永恒的追求!

3) 不靠引经据典，却逐思想火花。不求急功近利，却甘默默奉献。

4) 勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。

5) 人生因教育美丽，教育因学生而精彩，学生因教师而幸福。

6) 容忍孩子的缺点，肯定孩子的观点，发现孩子的亮点，弘扬孩子的优点。

7) 如果孩子的心灵是一颗颗裸石，我将用自己全部的热情和爱，把他们打磨成世界上最耀眼的钻石。

8) 生活需要阳光和空气，教育需要智慧和爱心。

9) 生活在幸福中，幸福在事业中，事业在工作中，工作在生活中。

10) 生命不能重复，教育没有后悔，师爱没有功利。

11) 生似水，至柔，师若山，至刚。欲求水之奔腾浩瀚，雷霆万钧，需炼山之沉稳坚韧，高峻巍峨。

12) 师德付诸实践，心灵清澈似泉;师爱装点人生，生命美丽如春。

13) 守三尺讲台，春风化雨润桃李;做一支红烛，脂膏成灰映芳菲。

14) 弯下身子!走进学生的内心，欣赏学生的亮点，唤醒学生的自信。

15) 教师的尊严是学生对我们道德的肯定知识的折服和感情的依恋。

16) 襟怀坦荡，守善求真身蕴美;两袖清风，讲台三尺育英才。

17) 老师是学生的样子，学生是老师的影子。

18) 满腔赤诚，甘将心血化时雨;鞠躬尽瘁，敬业爱生育英才。

19) 每个学生最初都是一张空白试卷，我们每一笔书写都是未来的答案。

5.简短精炼的教师座右铭 篇五

2) 今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢?

3) 全身心的投入到工作之中，把爱献给每一个孩子。

4) 宁静致远。(姜超)

5) 不忘初心，方得始终。(高敏)

6) 读书一刻，馨香一生。(何丽华)

7) 轻负担，高效率，教给学生有用的东西。

8) 我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活;因为社会生活是人的特殊工作，所以它也必须符合人的自然活动的表现。(蒙台梭利)

9) 永远铭记自己曾经，现在和将来都是雪糁。

10) 在学习中积淀 在实践中成长。

11) 生命的精彩自于智慧的积淀。(李茜茜)

12) 一年最美是春季，一生最美是奉献，播撒教师所有的爱，让孩子们茁壮成长。

13) 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。(郝长江)

14) 我愿是一只蜜蜂，把养料送给学生;我愿是一艘航船，乘载着学生驶向知识的彼岸。

15) 我已将自己的青春，智慧，情感，理想，与三尺讲台签下了生命之约!

6.幼儿园教师的座右铭 篇六

座右铭之一：

千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。座右铭之二：

对孩子倾注全部身心的爱是事业成功的源泉。座右铭之三：

热爱生活、积极生活，创造性地生活，成为生活的主人。座右铭之四：

教育孩子的全部秘密在于相信和释放孩子。

座右铭之五：

用爱谱写教育的乐章。

座右铭之六：

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

座右铭之七：

千里之行，始于足下。

座右铭之八：

拿起镜子，对着自己微笑；走进田野，对着大地欢呼；登上高山，拥抱大自然。我坚信生活着就是幸福。

座右铭之九：

教师的威信建立在责任心上。

座右铭之十 ：

凡是不关于摹仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪和教师，都不会成为良好的教师。

座右铭之十一：

一名掘井人的平凡换来一眼清凉的甘泉，一名教师的平凡换来桃李满天下。

座右铭之十二：

放开你的手，让孩子去想，让孩子去说，让孩子去做。座右铭之十三：

孩子的心灵是一块纯净的土地，播下什么样的种子，就会有什么样的收获。

座右铭之十四：

我愿与孩子们一起成长。

座右铭之十五：

愿孩子们能充实，幸福生活每一天，因为心灵舒展的孩子能轻松愉快地飞。

座右铭之十六：

铺路作石子，护花化春泥。

座右铭之十七：

人的一生可以用血写，也可以用泪写，但绝不能用水写。座右铭之十八：

好心情并不来源于一帆风顺，而是生长于一种从容和坚定的勇气中。

座右铭之十九：

机会不是等来的，要靠自己创造。

座右铭之二十：

不经历风雨，怎能见彩虹。

座右铭之二十一：

没有做不到的，只有想不到的。

座右铭之二十二：

在游戏的快乐中培养孩子们乐观自信、积极向上。座右铭之二十三：

蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育。

座右铭之二十四：

用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界，走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友。

反思：其实，在孩子们欢乐的笑声中包含着我们老师多少的艰辛。每一个故事、每一首儿歌、每一个游戏、每一样玩具，都是我们根据孩子们的年龄特点精心选择和制作的，孩子们的每一个表情、每一个动作，我们都要细心的观察。一个亲切的点头，会使他们那样舒心，快乐和满足。

孩子们的一天都在幼儿园和我相处、合作，他们天真、调皮、他们任性、他们幼稚、他们充满着幻想……在这种和谐、充满爱心的氛围中，我和孩子达到了心与心的沟通，情与感的交流，思与想的和谐，真正成为了他们合作的朋友，游戏的伙伴……

7.大学教师的教育机制探讨 篇七

一、大学教师的教育机制的现状

目前, 大学教师的教育机制并不容乐观。由于大学的环境是一个相对轻松自由和开放的环境, 因此, 大学生可以根据自己的喜好来安排自己的生活。有许多自制力比较好, 又很有自己目标的大学生, 会充分合理安排自己的生活, 使得自己的大学生活变得丰富多彩而且十分有意义。但是也有一些大学生自制力比较差, 他们在这种宽松自由的环境中逐渐迷失自我, 迷失方向, 放纵自己于玩乐、游戏等当中去, 白白浪费掉自己宝贵的时间。对此, 作为大学教师, 难道没有一点教育的义务吗?虽然大学生已经是成年人, 但是他们作为学生, 依然会有许多需要大学教师去指导、教育的地方, 作为大学教师, 不仅仅只有授课的义务, 同时, 也应当多关注大学生, 多与学生进行交流, 教师与学生之间逐渐形成一种亦师亦友的关系。

1.大学教师与学生之间形成了平等的人际关系

在中国传统的教学理念中, 学生就应当尊重甚至遵从自己的教师。在这种教育背景下, 很多学生从小就对教师不仅仅是尊重, 甚至可以说是对教师敬而远之了。他们在课堂上不敢举手发言, 因为怕威严的教师会因为他们回答错误后受到批评, 在课后, 遇见不懂的问题, 不敢主动向教师发问, 因为怕惹人耻笑。就是这种不敢说也不敢问的教育模式, 在教师和学生之间形成了一条不可逾越的鸿沟, 教师与学生的人际关系地位似乎是不平等的, 学生害怕与教师多说话、多交流。这种情况在小学、初中、高中时期比较普遍, 但在大学的教育机制中也依然存在。学生与教师之间的关系变得十分淡漠。很多教师不会记得自己班上的学生, 很多学生甚至不知道自己老师的名字。教师自以为自己是高水平的知识分子, 而轻视学生的观点, 从而导致学生不再想和其做更多的沟通交流。学生在很多时候由于害怕自己的观点太过幼稚而不敢表达出来, 教师与学生之间产生很多芥蒂与隔阂, 严重影响教师与学生间的沟通交流。为此, 大学教师应当努力多与学生进行沟通交流, 以形成学生积极热情, 教师谦逊亲切的, 理想师生关系。

2.大学教师在教育体制中忽视对学生的实践能力的培养

大学生不同于中学生或者小学生, 他们是一群比较特殊的群体, 他们不想向初中生、小学生依然要以学习与考试为目标, 依然要以学习和掌握各种理论为目标, 作为大学生, 他们即将要步入社会, 仅仅对他们进行理论上的指导和培养是远远不够的, 他们需要很强的动手和实践能力来适应瞬息万变、竞争激烈的社会生活。当今社会竞争是十分激烈的, 如果大学生缺乏足够的实践能力, 而只是懂得一些理论知识, 那将会面临被淘汰的危险。

现在的大学教师教育机制中, 正是缺乏了对实践能力的培养, 大学教师依然遵循传统的上课模式, 他在讲台上滔滔不绝地讲, 学生在下面机械而卖力地记录、抄写, 这种做法在中小学的课堂上还是可以的。但如果在大学, 仅仅注重对学生理论知识的培养无疑是折断了学生飞翔的翅膀, 因此, 为了今后学生在社会中可以有更好的发展, 大学教师应当在自己的教育机制中多重视对大学生实践能力的培养。

3.大学教师在教育体制中忽视对学生的个性化的培养

中国古代就很讲究因材施教, 对不同的人应当实行不同的教学方法, 这样才能得到最好的教学效果。现如今, 大学教师在大学的教育中, 却很少会注意到去培养学生的个性化发展。在很多时候, 为了方便教师的教学, 会将两个甚至三四个班的学生合起来上课, 教师同时面对上百学生, 所有人是不是能听清自己讲话都是个问题, 更别谈是否注意到学生的个性化发展了。不注重学生的个性化发展, 就会严重阻碍学生的创造能力和个人特长的发展, 这对学生的发展是十分不利的, 因此, 作为大学教师, 应当在培养学生的个性化发展方面多付出努力。

4.大学教师在教育体制中忽视学生的德育和心理教育

对大学生的教育, 决不能仅停留在知识层面上, 现在许多大学教师仅仅注重学生的理论知识与文化的学习, 而从不对学生进行道德方面的指导和心理方面的教育。要培养一名优秀的大学生, 仅仅进行知识上的指导是不够的, 也是十分危险的, 大学生如果缺乏基本道德与良好的心态, 那么对他来说, 即使是掌握了大量的知识, 他也很难取得最终的成功, 甚至会对社会造成一定的危害。

二、完善大学教师的教育体制

为了培养合格而优秀的大学生, 大学教师需要在原来的基础上完善自己的教育体制。现在的教育体制中, 也有一些好的方面, 大学教师可以为学生提供更多的信息和资源, 来开拓学生的视野, 大学教师对学生也是很宽容的, 鼓励学生在课外参加自己喜欢的活动, 大大促进学生的发展。但是, 大学教师现在的教育体制中同样存在着很多不完善的地方, 为了大学生今后的发展, 促进大学生的就业, 大学教师需要更加完善自己的教育体制, 以达到理想的教育效果, 给学生更多成长的空间。

1.大学教师应当多与学生一起参加团体性的交流活动

为了能够消除师生间的淡漠与隔阂, 促进教师与学生间的交流, 建议大学教师应当与学生一起多组织和参加一些有意义的团体性活动, 这些活动可以是一些读书活动, 促进教师和同学间的交流, 也可以是一些学术研究活动, 促进教师和学生之间的思想交流, 当然, 也可以是一些户外的活动, 如健身活动, 登山活动等。这样不仅能促进教师与同学间的交流, 还能增进老师与学生间的了解, 使得师生间逐步形成亦师亦友的关系。

2.大学教师应当在教育体制中重视对学生的实践能力的培养

大学生肩负着建设祖国的使命, 他们毕业后面临的是就业, 因此, 对他们来说, 实践能力就显得尤为重要。因此, 大学教师应当注重对学生实践能力的培养, 应当多组织相应的实践活动来提高学生的实践能力, 而不是仅仅为学生传授理论知识。对此, 教师可以多组织学生去参加相关的实地考察活动, 让学生对自己掌握的理论有更深的理解。另外对于法学生, 应当组织他们多举办模拟法庭等活动, 让他们在模拟中感受各种法律角色的职责和任务, 这对他们以后投入工作后有很大的帮助。

3.大学教师应当尝试开展小班教学

为了能够实现学生的个性化发展, 应当勇于尝试小班教学。现在的教育体制中, 经常是一个教师, 上百名学生的教学模式, 这种教学模式不仅不利于学生个性的发展, 而且也大大降低了课堂效率。因此, 建议采用小班教学的方式, 每个班级由10个左右的学生组成, 然后由教师来带领他们上课, 参与实践等。这种方式可以方便教师与学生间的交流, 有利于老师与学生之间互相了解, 也有利于增加老师与学生间的友谊。使得学生上课更加专注, 也更加投入, 对学习更加有热情, 更有积极性与主动性, 对于教师来说, 提高了自己的课堂效率, 可以与学生建立起良好的人际关系, 也可以让自己的教学变得更加轻松愉快一些。但是这种教学模式需要学校方面的大力支持, 学校方面需要招更多优秀的教师, 需要投入更多的资金, 大大提高了教学的成本。但是为了能够发挥学生的创造力, 能够培养学生的个性化发展, 为了促进学生今后更好的发展, 学校有理由进行支持。

4.大学教师应当加强对学生的德育与心理教育

作为21世纪的大学生, 处于这样一个琳琅满目、竞争十分激烈的社会, 仅仅有专业的知识是不够的, 还必须有良好的心理素质和较高的道德水准。现如今, 大学教师很多时候仅仅注重对大学生知识上指导与培养, 很少会关注到大学生的道德水准与心理状态。这是一个竞争激烈, 也是充满压力与困难的社会, 如果大学生仅仅有相应的知识而从来不注重对其心理方面的指导, 那么他在困难和压力面前很容易迷失自我, 很容易走极端, 而自我毁灭, 同时, 也应当注重对学生道德的教育, 培养德才兼备的学生, 以更好地适应社会。

三、结语

大学教师肩负着十分艰巨的任务, 因此, 大学教师需要在教育机制中付出更多努力。完善大学教师的教育机制, 需要学生、老师和学校等多方面的努力。构建平等和谐、亦师亦友的师生关系, 加强学生的实践能力, 重视学生个性化教育, 德育与心理教育, 是目前大学教师应当要做的事, 只有不断完善大学教师的教育机制, 才能通过实现理想的教学, 促进大学生的健康成长与发展。

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8.论大学教师的教学力 篇八

摘要： 大学教师教学力是一个涉及到教师的性格、意志、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等要素的综合而复杂的概念，是教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和。教学力是由教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力和教学创新能力构成，具有方向性、协同性、个体性、专业性和层次性等特点，教学力各要素之间不是孤立存在的，而是互相联系、相互促进、相互制约、并动态协同发展。

中图分类号： G645.1文献标志码： A文章编号： 10012435（2015）01011405

On University Teachers' Teaching Power

FAN Zeheng （Institute of Higher Education，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

Key words： university teachers; teaching power; factors; characteristics

Abstract： University teachers' teaching power is a comprehensive concept involving teachers' personality， willpower， life experience and social relations， values and belief. It is the integration of all relations and components in teachers' teaching activities and performing process. It is composed of teachers' motivation， influence， teaching capabilities， academic research ability and innovation ability. It is characterized by direction， coordination， individual， profession and hierarchy. The factors of teaching power do not exist in isolation， but relate， promote， restrain each other， and develop in a dynamic and coordinated way.

论大学教师的教学力 安徽师范大学学报（人文社会科学版）2015年第43卷培养高素质创新型人才，教师是关键。特别是在当前我国高等教育大众化背景下如何提升和保障高等教育质量已成为高等教育持续发展的重要议题。影响高等教育质量的因素很多，但不可忽视也是最重要因素之一的便是大学教师素质。本文从大学教师教学力这一视角来探讨有关教师教学发展的问题。

一、研究大学教师教学力的意义

教学力是一个相对较新的概念，人们对它的研究尚不多见，更不深入，已有研究成果比较少且很不系统，更无体系可言。之所以提出教师教学力这一概念，是至少可以从教与学两个层面基于以下认识：随着对学习力研究的深入开展和对教师专业化发展的深入研究，特别是在现代网络信息化环境下，教师的角色发展、教学时空、教学过程等多方面均发生了很大变化甚至是革命的变化。因此，要有效开展教学，提高教学质量，应高度关注如何全面提高教师的教学素质。显然，教学能力不能全面反映教师教学素质，它只是教学素质的部分体现，而教学素质在实践操作中又显得过于空泛难以把握，同时，从传统教学视角来考察教师的教学能力就不能完全涵盖现代教学能力的内涵。因此，我们认为，以教学能力为核心的教学力将会成为未来教学理论研究以及教师专业发展研究的必然走向。其原因有以下几方面：

首先，当前我国高等教育改革的核心目标是大力提高教育教学质量，培养高水平的创新人才。要实现这一改革目标，教师是决定性因素之一。因此，深入研究教师发展、推行大学教师专业化、大力推进教师素质全面发展已是形势所逼。推行大学教师专业化是当前大学教师发展的热点问题，但相对于基础教育而言，大学教师专业化也是争论比较多的问题之一。对基础教育的教师而言， 教师专业化是指提高教师的教育教学能力和教育专业精神，其内涵是非常明确的。[1]大学教师不同于中小学教师，大学教师社会角色的复杂性以及角色的多重性决定了大学教师专业化有其丰富的内涵，这也是造成人们对大学教师专业化发展认知差异性的主要原因之一。因此，源于中小学教育的传统的教师教学能力不能涵括大学教师教学能力的内涵，必须进行拓展重新赋予新的内涵或寻求新的具有更高度的概括性和更宽广的涵盖性的概念。

其次，从教师教学能力研究的历程来看，长期以来，特别是传统教学模式下，从教学活动过程的角度来研究分析教学能力是一种常用的研究路线，因此，教师教学能力的很多研究主要是侧重于课堂教学过程而言的。从教学过程来看，其可以分为教学活动前、教学活动中和教学活动后三个阶段。对应这三个阶段，教师的教学能力可以划分为教学准备能力、教学实施能力和教学评价能力，再细分又可衍生出教学内容和教学方法的选择能力、教学设计能力、教学组织能力、教学控制能力、教学评价能力和教学反思能力等。综观教学论发展，不难发现关于教师教学能力的研究基本上都是围绕这些方面展开的，只是由于社会发展、科学技术的发展以及教育环境的变化，其对教学能力研究所得出的结论也随之发生变化，形成了符合当时教学情景的教学能力结构。这种研究思路更多关注的是教师行为能力，而缺少对学生的关注，缺少关注教学行为是否对学生真正有效[2]14，进一步说缺少关注教师教学影响力。而从能力层面上来说，这种影响力是否可以纳入教师教学能力范畴也是值得商榷的。endprint

第三，随着教育研究方法的发展以及教学研究的深入开展，有学者从更为宽广的范畴来研究教学能力。如国外学者从有效教师或有效教学角度来研究教师的教学能力，将教师的人格特征因素纳入到教学能力范畴进行研究。人格特征因素作用在于为教师的教学活动提供动力背景，它本身对教师的教学活动的进行没有直接的调节管制作用。人格特征是教学发展的内在条件，是教学能力实践的内部动因，它本身不是教学能力的构成要素，它只是使教学能力的表现带有个人的特色。[2]15尽管有研究表明，教师的人格特征，尤其是教师热心和同情心，富于激励和想象的倾向性，对教学效果有显著影响。[3]但将此类因素归结到教师能力范畴给人以缺乏严密和逻辑之感，甚至造成对教师教学能力涵义的混乱。

二、大学教师教学力内涵、构成要素

（一）教学力的内涵

教学力是一个新概念，目前学术界仅有的少数涉及教学力的研究仍未来脱离教学能力研究的范畴。何谓教学力，没有一个明晰的定义，正如罗素所言，是“一个不能被精确定义的名词”。教学实践本质上是教师引导学生学习的实践过程。从学习意义上来说，也就是在教师作用下，学生构建学习力，以促进其开展更有效地学习活动。因此，学习力概念涵义对我们解析教学力内涵更具参考意义。学习力的最初构想源自美国麻省理工管理学院教授Jay Forrester（佛睿斯特）及其学生Peter M.Senge（彼得·圣吉）的“学习型组织”研究，他们虽没有给出学术性的界定，但却指出了学习力对于组织管理的非凡价值，认为学习学习型组织是这样一个学习团体，它像个具有生命的有机体，任前所未有的复杂、混沌、变化扑面而来，它总能灵活伸展，轮转向前。[4]此后，国内外学者积极介入学习力方面的研究，其研究成果也呈现出快速增长的态势。

关于学习力内涵的研究结果也不尽相同，出现了多种不同视角的释义。如：①学习力就是促进学习意愿与学习结果相互作用的能量，学习力是一个抽象的概念，具有不可见性，但又是客观存在的，存在于人与人之间，与人的思想、情感、需求和行为有关，并通过人的行为表现出来，学习力的高低直接影响着学习的有效性[5];②人的学习力是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质[4];③威廉·柯比认为：学习力是所有影响学习者学习的“力”相互凝聚形成的混合处置;学习者的学习力是可以发展的，能够在获取知识的过程中开发构建。[6]。上述释义反映出学习力在内涵的表述上争议和分歧，表明学习力本身的复杂性和概念准确界定的难度。尽管人们对学习力内涵界定存在差异，但从对内涵的认识上能够发现以下共识：学习力是客观存在的，它与学习活动密切相关，在学习活动中生成和发展;学习力本身是抽象的，它依附于人而存在，人是学习力存在的载体，亦即学习力是依附于人而存在，在学习活动中生成和发展的某种能量、品性、素质、能力。[4]

通过对学习力以及教师教学能力等方面的学习与思考，我们认为教师教学力是一个综合的复杂概念。一般来说，教学能力指的是个体的能力，而教学力不仅能全面反映教师个体的能力素质，而且更能反映学校整体乃至整个社会的教育教学能力素质，本研究主要从教师个体层面来讨论教学力问题，关于从学校和社会层面的研究有待后面开展。教学力涉及到教师的性格、意志、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等要素，是教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和，是教师改造教学活动的能力，它直接影响教学活动的效能和学生的成长;是教师创造知识、整合知识、传递知识、培育学生的能力;是动态衡量一所学校、一位教师的综合教学素质、教学水平和办学竞争力。就教师个体而言，教学力是培养教师有效开展教学的重要指引和判断标准，它潜在影响着教学活动的开展，决定着教学质量的高低。

（二）教学力的构成要素

根据教学活动特点，我们分析认为，教师教学力主要由教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力、教学创新能力等要素构成。

1.教学动力。顾名思义，教学动力就是教师开展教学活动的动力，是教学过程运行和发展的动力，它由教师的需要、兴趣、意志、人生价值观和世界观等因素构成。教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动， 推动教学过程周而复始地运行和发展， 以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。简言之，教学动力本质上是一种合力，是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用所形成的合力。[7]教学动力来源于教学目标、兴趣、动机、需要、价值观，目标越大、兴趣越浓、动机越强、需要越强烈、价值取向越明确，动力就愈大，这是教学的动力源，是推动教师追求有效教学、教学过程最优化的不竭力量。

2.教师影响力。影响力通常是指一个人影响和改变他人思想、心理和行为的能力，一般分为权力性（强制性）影响力和非权力性（非强制性）影响力。就教师而言权力性影响力主要来源于教师的职业权威;非权力性影响力主要来源于教师个人的人格魅力，来源于教师与学生交往过程所产生的感召力和信任力。反映教师非权力性影响力的因素主要有品格因素、才能因素、知识因素、学术成就因素、情感因素等。大学教师的影响力主要是指教师在与大学生的交往中，影响和改变学生思想、心理和行为的力量。按照其影响力的指向对象的不同，高校教师的影响力大致可以分为教学影响力、科研影响力和社会影响力。具体而言，教师影响力是教师个体所具有的品格、修养、才华、专业精神、学术成就等因素对学生产生无形的、潜移默化的综合作用，使学生在思想、心理和行为发生改变，形成一种积极向上的驱动力、奋斗力，是学生有效完成教育教学活动的重要条件和推动力量。

3.教学能力。对能力含义的理解，大家普遍认知的是：能力指顺利完成某一活动所需的、直接影响活动效率的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。能力与知识、技能、经验和个性特质共同构成人的素质。教学能力是教师顺利完成教学活动所需的、直接影响教学活动效率个体心理特征，是个人智慧在大学教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养。国内外的研究与实践表明：教师的教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。[8]考察教学活动过程，教学能力可归纳为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三类。教学能力是在教学活动过程中形成、发展出来的，教学活动过程可以分为教学活动前、教学活动中和教学活动后三个阶段，根据不同教学活动阶段，教学能力又再细分衍生出多种能力。如：教学目标和任务的认知能力、教学内容选择与创新能力、教学方法选择与改造能力、教学设计能力、教学组织能力、教学手段和技术应用能力、教学控制能力、教学评价能力和教学反思能力等。endprint

4.学术研究能力。大学是研究和探讨高深学问的场所，科学研究和教学是大学的两大基本职能，大学教师既开展科学研究从事着学术职业，又是开展教学活动从事着教师职业。厄内斯特·博耶为此专门对大学学术进行研究，将教学也列为学术范畴，他认为大学学术有四种表现形式：发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术;[9] 教学也是一种学术，没有学术的教学是不科学的教学，教学发展将难以持续的。博耶认为，教学学术是有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。[10]由此可见，教学研究也是学术研究的一种，大学教师应具有包括教学学术在内的四种学术。学术研究能力是教师所具有的学习能力、科学研究能力与教学研究能力的集合。大学教育与中小学教育有很大的差异性，其中教学内容的学科性、专业性和细分性是很重要的一个方面。因此，这就要求大学教师在教学过程中，根据学校层级、学校培养目标、学生特征等因素来整合教学内容、选择教学方法，组织教学活动。这种教学过程体现出很大的自主性和个性化特征，要有效开展这种教学活动，教师就必须掌握学科前沿知识、新的教学方法、教学策略和先进教学手段。大学教师科学研究能力的高低，决定着教师对学科专业知识特别是对其前沿知识的掌握，进而影响着教师对教学内容的选择、整合与创新;教学研究能力的高低影响着教师开展教学活动的有效性。由此可见，大学教师的学术研究能力在教学力组成中的重要性。

5.教学创新能力。教无定法，这就要求教师在教学过程中，根据教学内容、教学对象以及教师自身的教学特长，即时调整教学方法、选择教学手段，开展有效教学。而这种“虽无法而有法”的教学是不能靠模仿他人来实现的，它需要教师具有深厚的教学功底和教学应变力，需要教师把教学当作学术来潜心研究，需要教师具有教学创新能力，不断创建出适合自身和教学对象的教育教学新模式。大学教师教学创新能力是指大学教师有效利用和开发各种教学资源，通过教学内容创新、教学技术创新、教学模式创新等各种教学创新活动，产出高水平的教学成果，形成具有自已优势和创新特色的教学综合能力。教学创新能力体现教师教学的最高境界，也是衡量教师教学力的关键指标之一。创新是指人的思维活动和实践活动具有创造性、具有不同于前人或超越自身的独特的途径和方法;创新不仅仅是一个发明与发现的过程，而且是一种改进和再创造的过程，创新既包括自主创新，也包括模仿创新、引进创新和合作创新。[11]因此，考察创新本质可以发现，大学教师教学创新能力来源于教师教学研究与教学实践的结合力，来源于教师对教学活动的创新性地系统思考与探索，来源教师对他人先进教学理念、先进教学模式等要素创新性模仿、创新性应用，并对教学活动持续改进和再创造的实践活动。

三、大学教师教学力的特征及要素关系

（一）教学力特征分析

大学教师教学力具有如下基本特征：①方向性。衡量教学力的大小的基本的标准应是它映射在教学目标方向的大小。教师教学力只有指向教学目标和人才培养方向，教学活动才会顺畅有效。我国大学教育是培养建设特色社会主义的人才，教学力只有指向这一目标，教学力才能充分发挥，教学才会有效。②协同性。教师教学力是多个力的集合，是一个整体概念，教学力各要素间相互促进、相互制约决定了缺少或弱化某一要素的作用，教学力发展都是不全面的，不健全的。教学力的形成与发展是其各要素协同作用的结果。③个体性。教师的教学力是教师个体在教学学术研究和教学实践过程形成的，是受教师个体的思维特点、个性品质、价值观念、知识积累和学术基础影响的，每个教师教学力的发展都显示出其特有的个性特征、学习经历、学术经历和教学经历。④专业性。教学力是产生于教学活动运行和发展过程中的力，具有教学活动的特点，体现出其专业性。教师是力的载体，是通过教师来发挥教学力作用，因此，从教师专业化发展视角来说，教师专业化发展其本质就是发展教师教学力。⑤多样性。恩格斯曾经指出：历史是这样创造的，最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，而由此就产生出一个总的结果， 即历史事变。[12]教学运行和发展过程也是由构成教学力的各种分力共同推动的结果，这体现出教学力的多样性属性。⑥层次性。教学力层次性反映了教学力能级的层次性，教学力发展的先后性，以及在教学过程不同阶段各种力作用程度的不同。

（二）教学力要素关系及作用机理

构成教学力的几大要素不是孤立存在的，而是互相联系、相互促进、相互制约，并具有动态发展性，其结构关系见图1。

图1大学教师教学力结构关系图

教学动力、教师影响力是教师教学力的基础。教学动力主要来源于教学目的、教学的兴趣、教学动机、教学需要、教学意识、教师价值取向等因素。教学动力越强，教师开展教学的激情和自觉性就高，教师教学的精神面貌、姿态就好，就会主动自觉地去塑造自己的形象，提高自己影响力;就会自主地开展学术研究特别是教学学术研究的研究，不断提高教学能力和学术研究能力，自觉追求有效教学;就会不断探索教学改革，创新教学模式，推进教学不断创新发展。因此，教学动力是其它能力发展的助推力。

教学和学术研究能力是教师教学力的核心，它的大小在很大程度上决定着教学活动运行和开展的有效程度，制约着教学质量水平。教师受教学动力驱动会自觉加强自身教学能力的提升，同时教学能力提升后反过又牵引着教学动力的发展，是互促互约的关系，教师影响力与教学能力的关系亦是如此。教学能力是教师直接在教学活动中形成、发展和表现出来的，因而它也是最直接作用于教学过程，最直接影响教学成效。学术研究能力所体现的是教师学习能力、科学研究能力和教学研究能力，是教师通过学习、研究，获取知识、发现（研究）知识并整合到教学内容中，不断更新教学和教学方法以提高教学质量。

教学创新能力是教师教学力的最高能级层次，这是因为，教学的改革与创新是一项复杂的过程，要求创新者具有统摄教学全局的能力，具有很强的教学能力和学术研究能力以及教学反思能力，并积累丰富的教学经验，能洞悉教学过程中存在的问题，只有这样才能开展教学改革创新，推进教学不断向前发展，持续提升教学水平和教学质量。同时当教师教学创新能力达到新的层次后又反过来倒逼基础层次和核心层次的各种能力的发展，使教师的教学力形成良性螺旋式提升与发展的模式。

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9.优秀的教师风采座右铭 篇九

2)没有经过努力，就没有资格说放弃。

3)路是一点一点走出来的，海是一滴一滴汇集出来的，成功是一点一滴积累出来的。

4)路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

5)理想的书籍是智慧的钥匙。

6)骄傲和羞耻是孪生兄弟，骄傲来了，羞耻就进了。

7)坚持就是力量。

8)既然要飞翔，就别再收回已经张开的翅膀。

9)黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

10)好好学习，天天向上。

11)当痛苦来临的时候，不要总问，为什么偏偏是我，因为快乐来临时，你可没这么问。

12)尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明。

13)持之以恒，忍者无敌。

14)成功是楼梯，需阶阶攀爬，失败是滑梯，一不小心就会滑下。

15)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

16)彩虹的出现总在风雨后，花朵的开放总在成长后，我们的进步总在努力后，梦想的实现一定在我们的进步后。

17)不认输就不会输。

18)不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。

19)宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

10.优秀大学生的座右铭 篇十

2)奋斗的双脚在踏碎自己的温床时，却开拓了一条创造之路。

3)立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

4)如果要飞得高，就该把地平线忘掉。

5)粮食补身体，书籍丰富智慧。

6)书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

7)摔倒了爬起来就好。

8)三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子

9)泰山不是垒的，学问不是吹的。天不言自高，地不语自厚。

10)什么是幸福?幸福是你看到别人比你更不幸。

11)书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

12)勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》

13)耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。

14)熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙《唐诗三百首序》

11.试析未来大学体育教师的能力培养 篇十一

［关键词］未来大学体育教师 能力培养

［作者简介］马耀琪（1964- ），男，江苏南京人，华北水利水电学院体育教学部副教授，主要研究方向为体育管理学、体育教学与训练、体育人文社会学。（河南 郑州 450011）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0124-01

一、研究目的、方法和对象

大学是学生接受体育教育的最后阶段，大学体育教师不仅要发展学生身体，增强学生体质，还要培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，完成向学生传授体育与健康的知识、技能和方法这一职责。因此，要成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人，就需要加强对未来大学体育教师能力的研究和培养。笔者先后采用文献综述法、问卷法、数理统计法、调查访问法，对河南省高等院校体育部门负责人（其中教授36人，副教授51人）进行了调查，并进一步进行了分析与研究。主要做法包括查阅有关文献资料，发放“未来大学体育教师能力调查表”87份，将调查数据进行统计归类处理，随机与29位调查对象进行座谈访问等。

二、研究结果与分析

（一）研究结果

调查结果显示，未来大学体育教师的能力主要包括体育教学能力、专业及业余训练能力、组织群体竞赛能力、教育能力等方面。（见下表）

（二）分析

未来大学体育教师的九种能力应包括以下内涵：

1.体育教学能力。它是体育教师最基本，也是最重要的能力。体育教师既要有理论课教学能力，也要有实践课教学能力；既要有扎实的理论基础，掌握本学科的新进展、新成果，也要有过硬的运动技能。在教学中，体育教师要深刻理解和熟练掌握教材内容，并在此基础上化繁为简，化难为易，把握重点、难点。要突破传统教学模式的束缚，选择有利于提高教学效果，培养学生学习兴趣，实现体育教学主要目标的教学组织方式方法。其中示范是体育教学最常用、最有效的直观教学手段，也是树立教师威信的重要途径。

2.专业及业余训练能力。是指能够指导高水平运动队和业余队训练的能力，包括在选材、制订训练计划和采用训练手段方面具有先进性，在运动队的组织管理、临场指挥和应变能力上表现出较高水平，能够为学校争得荣誉，推动学校群众性体育的深入开展等。

3.组织群体竞赛能力。是指策划组织校、市、省或更高级别群体竞赛活动的能力。这是一名优秀大学体育教师应具备的重要能力，包括制定竞赛规程、编排日程、担任裁判及培训裁判等方面的能力。特别是通过参加高水平体育比赛的裁判工作，可开阔视野，提高业务素养。

4.教育能力。是指充分发挥体育教育的功能、寓思想品德教育于体育教育之中、结合学生实际进行道德和意志品质教育的能力。教师要能根据体育课教学的特点，利用教学内容中的思想因素，对学生进行思想品德教育。体育教师的特殊性，决定了其榜样的影响力比其他学科教师更加突出，因此，体育教师要加强自身修养，以良好的师德、精湛的教学艺术启迪学生。

5.科研能力。是指教师专业理论知识水平和钻研能力。教师要能采用多学科知识和现代化手段，对教学、训练、群体活动进行一般、专题或整体探讨，撰写出具有一定水平的学术论文，把自己的经验升华到理论上，指导和改进学校体育工作。

6.自学能力。随着科学技术的不断发展，各学科向体育领域不断渗透，产生了许多新兴的体育学科，体育知识也在不断更新和发展；教育现代化进程正在加快，特别是现代教学理念的传播与现代教育技术手段的应用，以上这些都要求体育教师具备较强的自学能力，不断充实自己。

7.创新能力。是指对体育教学、训练和群体竞赛及科研工作有独特见解，有创新精神和大胆改革的意识，并能取得良好的效果。创新是一门学科的灵魂，要做到创新，就必须更新思想理念，打破等、靠、要等传统观念和无所作为的意识，养成勤于思考、善于思考的习惯。

8.人际交往能力。是指体育教师在学校体育和社会体育工作中，能够保持良好的人际关系、交往道德和团结协作的进取精神。学校体育社交层面宽，而且现在不少人对学校体育还存在偏见，因此，体育教师要能在工作中争取自己的地位，争取各方面对体育工作的理解、支持和配合。

9.其他能力。（1）运动能力，由于体育教学以身体练习为主要手段，因此，体育教师必须保持良好的身体素质，具有良好的运动能力；（2）场地的设计、保养和器材的制作、维修能力。

三、建议

未来大学体育教师一般都是目前在校学习的体育专业的硕士或博士研究生，要使他们成为具有多种能力的合格大学体育教师，在培养过程中就要利用一切可以利用的积极因素，全面提高他们的综合能力。（1）加强培养目标和专业思想教育。对专业思想和培养目标进行教育，是培养学生能力的根本保证。要加强这些方面的教育，使体育专业学生充分认识到体育教师既要育人，又要培养学生健康的体魄，为学生终身体育奠定基础，这样，使他们把现在的学习与将来的工作紧密结合在一起。（2）改革教学内容，培养社会需要的人才。根据现代体育教育特点和培养目标的要求，必须使未来大学体育教师具有“一专多能”的技能和终身学习的能力。要根据教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，改革教学内容，增加体育裁判、健美、体育舞蹈、韵律体操、野外生存等项目；还可以根据地域特点，将民族体育项目，如武术、毽球等纳入学习内容。（3）改革教学方法，培养分析问题、解决问题的能力。在教学方法上，要从根本上杜绝“注入式”，采用“启发式”，讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动。在专业理论教学中，要注意体会理论与术科的横向联系，同时加强理论课的实践环节；在技术教学中，要克服“训练式”的教学方法，防止“掌握技术就是一切”的教学倾向。在整个教学过程中，要注意结合体育专业学生已掌握的生活常识和文化知识，讲述动作的技术原理及运动规律，有目的地组织他们讨论和分析他人的错误动作、产生原因与纠正方法，从而使他们掌握教法与组织手段。（4）开辟第二课堂，加强能力培养。未来体育教师多种能力的培养和提高，需要通过长期的、经常的、多渠道的锻炼来实现。所以，要利用和创造机会全面提高他们的各种能力。要充分利用课余时间和参加社会实践活动的机会来开辟第二课堂，以开拓他们的视野，扩大知识的宽度和深度，弥补课堂教学的不足，如让他们担任实习教师和组织竞赛活动等。（5）改革考试制度。目前，在考试中存在重技术、轻理论，重难度、轻基础，重专项、轻多能，重技术技能掌握、轻教学能力培养等情况，致使有的学生高分低能。因此，要改革考试办法和量化标准，注重能力培养，促进学生提高各项能力。（6）善于总结、勤于学习，不断提高自身素质。未来体育教师在学习和工作中，会有很多成功的心得和失败的教训，这些心得和教训有可能是自己亲身经历的，也有可能是他人提供的，但它们都是提高自身能力的宝贵财富，所以要勤于总结。随着现代体育知识的更新和发展，以及教学观念与现代教学技术手段的应用，未来体育教师只有勤于学习，不断积累资料，扩大信息来源，拥有厚实的文化底蕴和广博的业务素养，才能与时俱进、胜任工作。

时代的发展和学校体育改革的进一步深入，要求未来大学体育教师具有多种能力，他们只有加强专业知识学习，才能跟上学校改革与发展的大潮，成为一名合格的大学体育教师。

［参考文献］

［1］周登嵩.学校体育学［M］.北京：人民体育出版社，2004.

12.大学英语教师的信息素养 篇十二

关键词：信息素养,大学英语,现状,多媒体,未来发展

会及教育改革的要求。在信息时代,学生获取各种信息的渠道日益增多,教师如果不能不断地提高自己,就将面临失去知识权威的可能。

2.2社会因素。

首先,工作繁重,心理压力大。大部分教师的工作时间远远超过8小时,且所带班级学生偏多,学科繁杂,教学任务偏重超负荷。行政人员为了维护校园的稳定经常加班值班,评估期间通宵加班时有发生。过大的工作压力是导致教师出现心理问题的主要原因之一。其次,教师的劳动报酬很难反映教师的劳动价值,福利待遇缺乏保障。不可否认,近年来教师的待遇得到了大幅度的提高,党和政府高度重视教师的工资待遇,不断地提高教师的福利待遇等等,这都极大地改善了教师的生活状况,提高了教师的工作热情。但是,在教师的工资待遇方面与其他行业相比较还存在一定的差距。一方面,当前教师的报酬水平还是难以反映教师的劳动价值,另一方面,具有相关技术职称的教师和社会上取得相关技术职称的公务员的收入相差悬殊,造成教师心理不平衡感。再次,对教师的期望值过高造成的心理压力。不同的主体对教师有不同的期望值,对教师的工作有不同的评价标准。国家和社会期望教师充当知识传播者的角色;家长和学生期望教师是师德高尚、知识广博、业务精优的学者型教授型人才;而学校总是期望教师是出色的纪律维护者、业绩突出的教育者。众多的角色期望综合在一起导致教师的压力过大,最后,多重的人际关系带来的压力。教师所面临的人际关系有多重层面,教师与学生、其他教师、学生家长、学校领导及其他行政人员的关系等,任何一个关系没有维护好都会使教师产生不愉快感。

3.维护与增进教师心理健康的对策

3.1从教师自身角度讲,应该不断提高自身修养,维护心理健康。

教师要保持健康的心理,不仅要捧出一颗热爱教育事业的心,还要善于做好自身心理调节及保健工作。首先要积极调整认知,认清自我,悦纳自我。其次要学会调整自己的情绪,经常保持情绪的稳定。时刻以平和乐观的心态对待人和事,保持自身健康的良好心态能使人心情愉悦,也是出色完成工作、积极向上进取的关键。再次要自我反思,自我教育。只有当不断地致力于自我教育的时候,才能教育别人。教育实践的多样性和复杂性造成教师工作出现失误在所难免,而教育实践对象的特殊性又要求教师必须将这种失误降低到最少甚至没有的程度。因此,教师对于每日每时的教育活动进行反思将是非常必要的。最后,正视问题,积极求助专家。有些问题超过了个人能力限度,尤其是较严重的心理障碍和心理疾病时,求助于专家的指导是非常必要的。在教师本人无能力解决自己心理问

一、提高自身信息素养──新时代对大学英语教师的高标准要求

随着科技的进步,计算机技术的不断发展更新,对高等教育的发展提出了新的要求,教育已经不仅仅是让学生学习书本知识,建立扎实的知识基础,而是要培养学生更全面的素质,于是素质教育便成为教育界最响亮的口号之一。新世纪人才的综合素质很重要的一个部分就是面对突发事件

题时,应积极求助心理专家进行咨询、诊断与治疗,以便早日清除障碍,继续高效地投入工作。

3.2解决教师的心理问题,学校应该为教师营造良好的心理成长环境。

作为学校和相关职能部门,应进一步充分认识到,教师的人格、心理健康水平甚至比他的专业知识水平更重要,应给教师创造一个良好的教育环境。只有学会善待教师,教师才会全身心地善待学生。首先,学校要多关心体贴教师,让教师感觉温暖。其次,健全教师考核制度,让教师感觉公正公平。学校要研究制定既对教师没有太大压力,而又能达到准确考核教师工作、激发教师工作热情的考核制度。教师考核制度的优劣,不仅仅是看能不能区别教师的工作成绩的好坏,还要看能不能激发教师的工作热情和工作积极性,是不是有利于教师之间的团体,所以制订教师评价制度时,要充分考虑到教师的成绩,教师在工作中所付出努力。再次,学校要为教师的健康加大投入,为教师创造一个轻松愉悦的环境。在条件允许的情况下,学校可以设置教师健身房;开办心理健康咨询所,聘请专家对教师进行心理咨询;举办教师联谊活动等,丰富教师的业余生活,以缓解教师的工作压力,减少或杜绝教师心理疾病的产生。

3.3建立有效的社会支持系统。

首先,加大社会宣传力度,增进理解。社会支持水平直接影响到教师的心理健康水平,社会支持越高其心理健康水平也越高。对教师的社会支持应表现在多方面,既有与教师工作、生活息息相关的物质支持,还应该注重精神方面的支持。其次,在教师群体中普及心理健康知识。应在教师继续教育的课程中设置有关心理咨询和教师心理卫生的必修课,为教师养成一个积极良好的心态打下基础。

参考文献:

[1]杜巍.教师心理健康问题探究[J].沈阳教育学院学报,

[2]李玉荣.中学教师心理健康的现状分析及对策[J].大连教育学院学报,2007,(4).

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[6]吴萍,李明.国中小学教师心理健康状况分析[J].教学与管理,2007,(9).

或全新领域的信息保持冷静,作出及时、准确的判断并快速妥当处理,即对信息的归纳概括并分析判断的能力,也即所谓的信息素养。如今的社会已经步入了数据的世界、网络的世界,社会发展的标志就是全世界的数据信息共享,学生必须学习掌握信息处理的技能。当今社会的各个学科领域中都要求人才拥有独立解决问题的能力和独特的创造性眼光,这就需要教师转变自己固有的仅注重知识传授的教学观念,接受新时期的适应社会发展需要的新观念,放手让学生自己寻找正确的答案。大学英语教师应改变固有的教学观念,在平时的教学生活中构架适应时代潮流的教学内容,充分适应全新的信息技术要求,同时将其运用于教学过程中。这样既培养了顺应时代的全新人才,又利用先进的教学工具进一步充实了教学方法。学生要熟练应用计算机的各项功能并对信息进行归纳概括、分析处理。大学英语教师在本身尚未掌握此项能力的时候又如何指导学生熟练运用呢?所以当今社会的教师也必须具备这个适应时代要求的能力,拥有该项素质不仅可以传授给学生,同时也可以全面提升教师本身的素质。

网络教学为教育带来了新的机遇和挑战,传统的教师角色已不再适应教育发展的新特点。大学英语教师要以建构主义理论为基础,积极转变观念,扮演好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色,即教学过程的组织者、启发者、引导者,课程教学的设计者、开发者和研究者,交互式学习中的合作者,以及个性化教学的执行者。加强教师的信息素养是信息时代提升教育信息化水平的关键。现代教育技术条件下,高校外语教师的信息素养主要包括信息知识、信息能力和信息意识三方面的内容,而教师在这三方面的素养则可以通过改善教育技术条件、加强培训和教学实践等途径来进行培养。

二、多媒体教学方式在目前大学外语教学中运用的现状

大学英语教学通过英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设,使学生主体性得以更大发挥,学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力,实现学生学习英语的终极目标———学生英语交际能力的培养。但这里有一个值得思考的问题,那就是在大学英语教学中,我们英语课堂教学中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?结论显然不是语法条文,不是词义辨析,不是句型句式,而是真实:真实的语言,真实的语言环境。多媒体教学模式因其多媒体电脑的强大功能,多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点,对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能,学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

三、大学外语教师的信息素养与多媒体教学的关系

由于电脑在我国普及时日尚不久,我国大学外语教师接触电脑的时间同样不是很长,很多是在职培训或是通过自学,大学内从事多媒体教学研究的外语教师职称、学历结构偏低,讲师和学士居多等诸多原因,无一不制约着多媒体教学方式在大学外语教学中的正常开展。大学外语教师的综合素质在教学中起着决定性的作用。目前高校对教学的要求并没有完全体现“素质教育”的原则。许多有识之士认识到了目前的全国大学生英语四、六级考试已经偏离了其原有初衷,提出应该对其进行改革或转轨,高校不应该以此作为衡量大学外语教学水平的标准。唯其如此,教师才不会被动地让它牵着鼻子任其摆布,而无法进行其正常的教学;教师才会更加积极主动地发挥其能动性,进行行之有效的素质教育。考试成绩毕竟不是衡量教学效果的唯一标准,否则,我们的教育及其“产品”就还会重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆辙。

显然,在信息化社会里,知识的综合程度越来越高,传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学;相同学科的教师要加强合作,不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时,中心任务应该是队伍建设———人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍,把有限的人力资源整合成为一股强大的力量,才有可能使资源整合的各个环节得以优化,使课程整合的过程真正活起来。教师角色的转变,意味着原有的不适应网络教育的角色将不断地被解构、被消除、被更换,而整合为新的角色,即将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研究者。

四、大学英语教师信息素养的发展与未来

信息技术时代的来临和教师专业化的发展,要求教师迅速提高自身的信息素养。然而,目前我国教师的信息技术水平并不十分乐观。有调查发现,甚至相当多的骨干教师运用现代教育技术的能力较差,这为教师教育敲响了警钟。时代发展对人的素质提出了新的要求,承担人才培养重任的教师更应走在时代发展的前列。信息素养已成为当代教师的必备素质。现代教育技术的功能再强大,也只是一种技术手段,只是为大学外语教改提供了一种可能,但它不是包治百病的灵丹妙药,不能包揽一切,喧宾夺主。对它过分依赖,反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位,学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好,关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望,调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此,即使此时仍然只是教师讲授,但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同,其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了,教是手段,是为学生更好地学。由此我们可以知道,教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式,究其实质,它终究属于计算机辅助教学,它显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下,以先进的教育理论为指导,加强教学设计,合理利用现代教育技术,才能实现大学外语教学的真正目的。

参考文献

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