幼儿心理健康

幼儿心理健康（11篇）

1.幼儿心理健康 篇一

活动目标：

1、幼儿能够高高兴兴上幼儿园。

2、幼儿喜欢并大胆参与活动。

活动准备：

教学挂图。

活动过程：

1、导入活动

教师对幼儿说：今天，我要表扬几个小朋友，如某某。他们真是勇敢的好孩子，高高兴兴地上幼儿园，一点都没哭。我们用掌拨鼓励他们!

2、看图片，理解故事。

(1)教师以提问的方式帮助幼儿理解故事内容。

图片上都有谁?(有明明、壮壮，还有医生)

医生在干什么?(在打针)

壮壮表现得怎么样?(壮壮很勇敢，没有哭)

那明明呢?(明明很害怕)

(2)教师鼓励幼儿向壮壮学习。

(3)教师请幼儿看图片，请幼儿说说图片内容，鼓励幼儿不怕冷。

(4)教师请幼儿看图片(三)，请幼儿说说图片内容，鼓励幼儿大胆参与故事表演，参与各种活动。

(5)教师总结：我们要做大胆勇敢的好孩子。

3、练习

(1)教师请幼儿翻开幼儿用书《你喜欢谁》一课，观察图片。

(2)请幼儿说一说哪个小朋友做得对?为什么?

(3)教师：哪些小朋友做得不对，为什么?

(4)教师总结。

2.幼儿心理健康 篇二

良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。由于幼儿初次离开家庭,走进一个陌生的环境,有的孩子会因为想妈妈而哭,有的孩子会因为不熟悉环境而害怕, 还有的孩子会因为性格上的问题而出现意想不到的情况。老师要抓住有利的时机,在为幼儿创造良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中, 对幼儿进行良好个性的培养。例如我们经常在活动区投放一些幼儿喜欢 玩的玩具 ,幼儿之间 通过玩玩 具 ,学习交往 、学习合作,不断提高交往能力和分享合作的愉快;在春暖花开的季节 ,我们把课 堂搬到户 外 ,让孩子们 在看“迎春 花吹喇叭 ”、“柳姑娘的长辫子”、 “欢迎小燕子回家”的快乐中学习 “小草醒”、“花儿笑了”、“青 蛙在唱歌 ”、“燕子在跳 舞”等美 好词句。孩子们在玩中学、在学中乐,在乐中愉悦情绪,在愉悦中健康自己的心理。

二、在游戏中促使幼儿良好个性的形成

游戏是幼儿力所能及的劳动等实践活动, 为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动,满足了幼儿渴望实践的要求,有助于培养幼儿活泼开朗的性格,促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如在《开商店》的游戏中,性格内向的某小朋友想当“售货员”,但是他不好意思说卖东西的话。经过几次玩《开商店》的游戏之后,他的感性经验越来越丰富。在当“售货员”的过程中,他不仅会卖东西,而且会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格, 不仅培养他活泼开朗的性格,而且锻炼他的口语能力和交往能力,更满足他渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。

幼儿的积极性是需要成人激励和保护的, 一旦孩子们的积极性被调动出来,孩子们的情绪就会饱满,接受教育就会有效果。为了给幼儿提供表现自己能力的机会,通过各种有趣的游戏,让孩子们在游戏中品尝“吃苦”的滋味,磨炼耐劳的意志,感受学本领的快乐,鼓励向上的精神。例如在“我把玩具送回家”(收拾玩具的劳动)、“我帮椅子洗洗脸”(擦椅子的劳动)等趣味劳动中,孩子们感受到自己一双小手的价值,自我服务意识提高了,爱惜物品的情感增强了,自私、懒惰的坏习惯改掉了……懂得了劳动的意义, 品尝了经过克服困难取得成功的快乐,提高了做事的坚持性,收到了意想不到的效果。

三、用优秀的儿童文学作品对幼儿进行良好个性的培养

优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良好个性培养的过程中,我们很注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情, 创编幼儿能理解的、有教育意义的故事、儿歌及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情,教育幼儿本人。例如在故事《小手回来了》(自编)讲完之后,孩子们中间引起强烈的反响。许多孩子都对不爱劳动的嘟嘟进行批评,都赞扬波波是一个聪明、勤劳、爱劳动的好孩子。他们表示要学习波波,不让爸爸妈妈操心,学做自己能做的事,做有独立性的好孩子。

优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲, 能使幼儿摒弃不良的习惯,形成良好的行为,更为幼儿模仿美好的事物提供平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲,陶冶情操,增长知识,懂得道理,增强自信,学会交往,磨炼意志,健康心理,规范行为。例如有一个小朋友很聪明,但是他的性情暴躁,攻击性行为很强。他经常欺负小朋友,经常对同伴搞“恶作剧”,许多小朋友都害怕他。为了教育他改掉身上的缺点,能与同伴们一起快乐地学习与生活,创编故事“没人理睬的小猴子”(自编),让他在故事中扮演小猴子,使该小朋友在扮演小猴子的过程中受到很大的教育。他认为故事里小猴子做的那些事情自己也做过,后来我们又创编一首儿童歌曲“小兔子的红雨靴”,让该小朋友在“没人理睬的小猴子”和“小兔子的红雨靴”这两个不同角色中明辨是非,懂得道理。经过不断教育和培养,他发生很大的变化,脾气不再暴躁,不再搞“恶作剧”欺负小朋友了。

四、家园携手共育幼儿

家园共育幼儿,是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所,因此,如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固,幼儿良好的个性培养就得不到衔接,就会达到事倍功半的效果,幼儿就会出现“两面性”的倾向,这不利于幼儿良好个性的形成。为此,我们应向家长宣传“理性”教育孩子的重要性,帮助家长走出教育孩子的“误区”,真诚地向家长提供有关家教方面的书刊等。

总之,培养幼儿的良好个性,促进幼儿心理健康,是幼儿教师工作的出发点和落脚点,对幼儿进行良好个性的培养,是一项艰难、复杂、长期的教育工作,全社会都应该重视这项工作,尤其是幼儿园和家庭。在对幼儿进行严格要求时,应遵循幼儿身心发展的规律,不能以“严”代之,使幼儿真正感受“严格”与“宽容”的界限之分。家庭成员对孩子的教育态度应保持一致,教育方法要得当,切忌“拔苗助长”,以促进孩子良好个性的健康发展。

摘要：幼儿期是人生的起步阶段,幼儿期的心理健康对幼儿一生的发展有极其重要的影响。因此,幼儿心理健康教育越来越引起人们的重视。健康教育是维护健康的必由之路,健康教育系统地渗透在幼儿园教育中,是社会发展的需要,也是幼儿的发展需要,更是幼儿园教育的一个重要环节。作者针对幼儿心理健康教育的现状,通过不断探索和实践,总结出一些粗浅的体会。

3.幼儿心理健康 篇三

关键词 生活环境 游戏活动 个性培养

一、生活环境中，注重培养幼儿活泼开朗的性格

良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。有的孩子会因为不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格上的问题出现意想不到的情况。我抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。例如：

（一）我们经常在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，幼儿之间通过玩玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快；

（二）通过引导幼儿在自然角里培育植物，孩子们会在每天为植物浇水的过程中，增强责任感和求知欲；

（三）通过鼓励幼儿饲养小动物，培养了幼儿的观察力和热爱小动物的情感；萌发了“到彩虹上走一圈”的奇想；凉爽的秋季，我们带着孩子们在捡落叶的快乐中学会了分类、学会了搜集、学会了制作标本；在寒冷的冬季，孩子们在寒冷的风雪中感受堆雪人、打雪仗的快乐，体验着什么是克服困难？什么是勇敢？什么是坚强的意志……使孩子从大自然里尽情吸吮大地母亲为他们提供的绝好知识。满足了孩子们的好奇心，扩大了孩子们的眼界，培养了孩子们良好的性格。良好的生活环境里，幼儿做事的自信心被不断地建立起来。而且，我们还看到了由于他的坚强之举对同伴产生的积极影响。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。

二、在游戏活动中，促使幼儿形成良好的个性

健康的游戏和有兴趣的劳动，有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。例如：在玩《汽车开开开》的游戏中，虽然无人售票车上没有售票员，但是，孩子们在游戏中，还是模仿着无人售票汽车上的声音，一字不差的重复着：“本车57路，由25街幼儿园开往北站幼儿园方向，全程运行10分钟……”、“无人售票車，前门上，后门下，票价一元，上车的乘客请往里面走……”、孩子们在快乐的游戏中，学会了讲文明，懂礼貌，学会了与人交往。

有一天，有一小朋友高兴得告诉老师：“我昨天跟妈妈坐43路汽车去学绘画的时候，我给一个老奶奶让座了……”老师问他：“你年纪那么小，为什么还要给老奶奶让座”？他却爽快地回答道：“老奶奶年纪大，站不稳。我是小孩子，妈妈说我应该把座位让给老奶奶坐……”又如：在《小小超市》的游戏中，性格内向的小朋友想当“售货员”。但是，他不好意思说卖东西的话。经过几次玩《小小超市》的游戏之后，他的感性经验越来越丰富了。在当“售货员”的过程中，他不仅会卖东西了，而且还会主动向顾客介绍商品的名称和基本价格。不仅培养了他活泼开朗的性格，而且，还锻炼了他的口语能力和交往能力，更满足了他渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。

三、用适合幼儿的文学作品对其进行良好个性的培养

好的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。对幼儿进行良好个性培养的过程中，我注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，来选择幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去教育幼儿本人。

4.幼儿心理健康 篇四

卞茹雪

在幼教改革蓬勃发展的今天，要使幼儿教育的改革与发展少走弯路，增加社会对于幼儿心理健康的关注度，虽然医学和心理学在儿童身体健康及心理健康方面的研究有相当的进展，但是以综合知识的立场对幼儿健康领域所作的研究依然较弱。因此，我觉得对于幼儿心理健康的调查具有十分重要的现实意义！前言

在全面推进素质教育的浪潮中，作为素质教育重要组成部分的心理素质的培养，越来越为人们所重视。在现代社会，不仅成人承受许多心理压力，连天真烂漫的孩子也要承受社会儿变革带来的种种影响，出现了一些值得注意的问题。《学前教育研究》2001年第二期的文章指出，据全国22个城市的调查，幼儿行为的检出率达12．97％；另据上海精神卫生中心对上海市3 000名4～5岁幼儿的心理健康调查，有8．8％的幼儿有不良习惯；11％的幼儿情绪抑郁、自卑；5．8％的幼儿焦虑、紧张；20％的幼表现多动、坐立不安；25％的幼儿偏食；22％的孩子性情古怪。由此可见，我国幼儿的心理健康教育不容忽视。因此，社会在注重中小学生心理健康教育的同时，也应该关注幼儿的心理健康教育问题。

一、幼儿心理健康现状

在十几年前，“心理健康教育”一词，对绝大多数人来说还是非常陌生的字眼，直到近年来，随着教育体制的不断转轨，素质教育要求实现人的全面而健康的发展，心理素质教育引起了社会各界的关注，学生的心理健康问题开始成为教育界及至社会各界关心的热点问题之一，心理健康教育越来越受到各级各类学校的重视。在中小学，我国一些学者开展了一些心理健康教育的尝试，取得了一定的成绩。但是在幼儿园开展心理健康教育的实践，目前国内还没有像中小学心理健康教育那样如火如荼，可以借鉴的成果也非常少。

然而，幼儿心理健康教育却比任何阶段的心理健康教育更为必要及迫切。

一、幼儿心理健康教育是社会稳定发展、家庭幸福的 要求

目前，我们正面对市场经济的浪潮，面对复杂的国际环境，面对新世纪的挑战，随着经济的高速发展和文明、民主程度的提高，我们要接受风险、竞争、高节奏的考验，要建立新型的人际关系，这些无疑对新一代的心理素质提出了新的要求。

个体素质的优化，一方面将有力地推动整体素质的发展；另一方面，心理素质也可以直接成为社会发展的推动力。现代社会的竞争是科技竞争，而科技的发明需要的是高素质人才，现代社会对儿童发展的影响呼唤心理健康教育。当前我国改革和社会主义现代化建设进入了一个新的发展时期，社会的发展、科技的进步，对人们提出了更高的要求。市场的活跃，将来就业求职的双向选择，对将来青少年学生的心理素质也提出了高的要求。如果在幼儿阶段没有解决好一些心理上的冲突，他们将来就难以适应社会对其的要求，更难面对挑战。正如江泽民1990年10月13日在中国少年先锋队全国代表大会上致词时所指出的：“一个民族的新一代没有健康的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”因此，社会的发展，民族的昌盛，都离不开国民良好的心理素质。

二、调查手段

调查工具包括

A家长/教师幼儿健康情况调查问卷 B 幼儿心理健康状况问卷 C家长/教师访谈提纲

三、结论

1、对困难挫折态度

所谓对困难挫折态度也叫自责，就是责备自己。这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我鄙视、自我轻蔑。这种状态是受悲哀和忧郁情绪支配的。如果对这方面的症状不尽快地加以科学有效的指导很容易造成学生的反社会性格的形成。

①、从本质上讲，自责倾向隐盖了人对外在的敌意和攻击，是人在无法实现对外在的敌意和攻击后转而向内攻击的结果。比如：孩子依赖父母－父母严厉惩罚孩子－孩子对父母抱有反感和敌意－这种反感和敌意表现出来时－父母越发严厉地惩罚孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目标－于是憎恨的能量由外转向内部－形成自责倾向。

②、另外，老师和朋友的惩罚、批评与指责也能引起自责倾向。当一个学生犯了错误后，被父母、老师和朋友责骂、惩罚，此后，他可能会感到无法生活或者是无法适应现实情况，并因此而对这些人（老师和朋友）产生愤恨与不满，如果这些愤恨与不满得不到顺利的解决，就会产生自责倾向。

2.冲动倾向是指易在某种强烈情绪的驱使下出现带有暴发性或攻击性的话语或行为。表现在有时无缘无故地想大声哭大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死等这种想干危险的事或愚蠢的事的观念。

产生冲动倾向主要原因有：

①、遗传因素的影响。一些人的冲动倾向，往往起因于生来具有的情绪易变性和激情性。这种冲动倾向与其生物学的神经类型有关。对于冲动倾向特别强烈的人，就必须考虑到其是否属于先天的冲动性和情绪易变性。

②、被强烈的焦虑所驱使。比如，在坐立不安无法静止下来时，冲动倾向就会增强。有一些孩子由于反复的人际关系冲突，出现了反复的情感危机，为了避免被遗弃，他们极力与人建立情感关系，而采取了过度的交往方式，使言行带有较强的冲动性。还有一些孩子自我心像（对自己的看法）、个人偏好及目的性不清楚或紊乱，不知如何与人相处，长期感到空虚，并伴有不踏实的焦虑感，因此，也容易有冲动性的行为。

③、后天的学习与模仿。有一些具有冲动倾向的孩子，其父亲或母亲的言行也有较强的冲动性。在长期的生活交往中，孩子不自觉地学习和模仿了父母的言行。

④、冲动行为的不当强化。有一些孩子在起初出现冲动性言行后，没有受到及时的制止与惩戒，反而得到了某种奖励，因而冲动性行为得到强化，并发展起来。比如，孩子想要某种东西没有如愿，于是，他发脾气扔东西，结果父母不但没有惩罚他的不良行为，反而满足了他的要求，从此，孩子就会习惯于用冲动性行为来达成自己的愿望。

5.幼儿心理健康教育 篇五

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，切实抓好。

一、为什么要加强幼儿心理健康教育

我们认为，当前幼儿园在幼儿心理健康教育中存在的问题：、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标准。现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。从幼儿园的管理者到教师乃至于家长，对此都十分重视。幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准，制订了一系列严格的措施；医生对全园发病率、营养计算等非常关注；教师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外锻炼等方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的，但很显然，心理健康教育没有摆在应有位置。、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。在观察中我们发现，一些教师对本班发展好的幼儿常常在各种活动中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信心的形成。、偏重幼儿的知识技能培养，忽略了功儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。家长到教师普遍比较看重幼儿的知识技能的培养。大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班，家长们也热情极高的地送孩子到各种特色班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的兴趣和承受能力。对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。、只重视创设优美、高档的物质环境，忽略构筑良好的人际交往氛围和师生关系。随着经济水平的提高，现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼儿提供的高结构材料过多，而忽视低结构材料的投放；幼儿园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标，而对班级中教师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。、只重视幼儿园内的教育，忽略了家庭中的教育，社会文化环境的影响。在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的教育，如何将教育延伸至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。

种种现象说明，幼儿的心理健康教育从管理者都到教师、家长中普遍还存在模糊认识，甚至在有些方面走入误区，对健康的认识存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的标准？健康教育工作的范畴是什么？结合对新《纲要》的解读，使我们对“健康”的含义有了更加深刻的理解。同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡”。

二、新《纲要》关于“健康教育”的要义、新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。

健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。、新《纲要》明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科学揭示了幼儿健康的内涵，对幼儿心理健康教育具有关键的指导意义。

新《纲要》提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来许多心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体健康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生组织的口号是“健康的一半是心理健康”。从心理学角度讲，教育过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。《成都日报》 2003 年 1 月 6 日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。据报道，1 名 5 岁的幼儿在园期间，因个 别 老师曾采取恐吓体罚等教育方式，使孩子身心受到极大伤害，而且在园情绪时有异常现象，教师没能注意观察，使幼儿错过最佳治疗期。经法院裁定，由于教育方法不当，未能充分尊重幼儿的人格尊严，违背了幼儿身心发展，损害了幼儿的健康发展，幼儿园有不可推卸的责任，导致诉诸于法律。此案例对我们幼教工作者敲响了警钟，对此决不能再掉以轻心。

学习《新纲要》，我们对《纲要》中提出的“身心并重”的幼儿健康观非常赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步认识到幼儿心理健康的标准是：认知发展是否正常，情绪反应是否适度，人际关系是否融洽，性格特征是否良好等。在培养幼儿健康心理素质的过程中，必须从幼儿年龄特点入手，把情绪，自信心，合作意识作为对幼儿进行心理教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标进行。

三、进行幼儿心理健康教育的有效途径

（一）、积极构健安全、温馨的健康心理环境

环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教师跟孩子精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的态度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加；如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系，如在活动区可根据幼儿的年龄增

设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天地等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在安全、温馨的氛围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情愉快。因此，老师必须给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简单的，力所能及的任务，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。

（二）、利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力

现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。

如李洁、黄苦雪、王傅一等三名幼儿性格内向、不合群，早晨来园时很少主动 向 老师问“早”，不声不响地独坐在小椅子上，老师提醒他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。平时从不举手发言，做事慢腾腾的。针对这种情况，我们充分利用活动与同伴游戏的机会，激发他们积极主动参与活动的愿望，从而培养他们活泼开朗的性格。如每天这几个小朋友一来园，老师就让一些主动、热情的同伴约他们，商量是玩“肯得基”还是“娃娃家”。久而久之，他们便由被动变成自觉地参与，并且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在活动区玩时，教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子周围，让他们身临其境，获得直接交流和感受。餐前组织幼儿讲“我的悄悄话”时，最初，他们只是听别人讲，老师就鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开口的表现即时予以肯定和鼓励，渐渐地这些小朋友在同伴的影响下有了明显的时步。

（三）、以游戏活动为载体，满足幼儿活动的需要，提供幼儿交往的机会，培养良好的性格和意志品质。、不同的游戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在体育游戏中，躯体大动作和手指精细动作的能力得到很好的发展；而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有积极的促进作用；创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养了社会交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戏中，幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时，几个孩子为扮演自已喜欢的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争执，而使表演难以进行下去，这时他们也逐步意识到需要商量一下角色的分配、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了幼儿的交往能力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。、在游戏中，注重对个别幼儿的教育。

游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗？”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角色一起玩，让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼

儿敢于表达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应即时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。一次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。、在游戏的趣味中感受规则的基本要求，以培养幼儿意志品质

由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，我们设计了一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。

例如，在“猴子与大石头人”的游戏中，将幼儿分为红队和绿队，再请几名幼儿扮“猴子”。游戏开始，“猴子”在前面玩耍，“石头人”在后面任意模仿，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人”最后不论什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚持不动为胜者，胜者多为胜队。在游戏中，孩子们为了获胜，都努力地控制自己，一定要坚持到底。因为他们已经认识到自己是集体中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增强了集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性，趣味中使幼儿愉快地接受了规则。同时，自控能力和抗干扰能力也得到了提高，（四）发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。

幼儿是在周围环境的相互作用中发展起来的。幼儿期，他们对周围环境的辩别力差，对成人依赖性强，教育的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，也是幼儿生存环境直接作用于幼儿发展。如何为幼儿创设良好的心理教育环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环境中受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中健康成长，需要发挥家庭、社区、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理健康环境，以此促进心进健康发展，我们从以下几个方面入手，开展了一系列活动，收到良好的教育效果。

我们为培养幼儿坚持品质的良好形成，增强家长的家园配合的主体地位，我们开展了“非问题性教育活动”和“问题性教育活动”，综合主体活动“我能做到”，教给幼儿在各种情况下的自我保护，让家长参与，同时又向家长宣传《儿童权利权公约》，使家长知道孩子是一天天变化的，发展的，是权利的主体，不能总以他们还小应给予保护。为让家长积极参与，可由教师每周发给家长“联系卡”，卡上有幼儿园管理的要求，有培养生活习惯的要求，也有培养幼儿任务意识的要求等内容，通过联系卡增进了教师和家长对幼儿在家、在园的了解，使教师和家长得到信息后不断调整教育行为。这一措施使孩子独立自理能力和责任感大大加强，同时，让家长也有机会观察孩子，使孩子在各种活动中始终处于积极主动、乐观向上的状态。同时，还可采用辩析会的形式进行交流，即教师在家教指导活动中创设一定情景，提出一些有争议的问题，鼓励家长从教育观念、教育态度、方法上积极发表意见，选择符合自己实际的方案，逐步改变观念和行为。如针对“孩子小，什么事都做不好，等长大了再说”这一观点，与家长深入开展讨论，让家长在主题活动的设计中受到启发，达到家园配合的目的。并要求教师注意信息反馈。通过对联系卡，家长讨论会、家长开放日、家园小报、电话交流、亲子活动等信息的收集后，及时反馈和调整双方的教育行为，更好地保证了家庭与幼儿园教育的一致性。

同时，利用社区文化背景，和谐民主的群体氛围，建立心理健康的教育格局。

根据社区文化背景，通过幼儿园、家庭、社区合作，对幼儿进行全方位、综合的教育影响，将幼儿园教育和家教指导工作辐射到社区环境中去。利用社区环境优势，我们开展了以下一系列活动：

（1）由于我园地处军营，我们充分利用这一特殊环境，与连队联系，组织幼儿参观军营，了解解放军叔叔的生活、训练，并请他们中的代表来园讲“英雄解放军”的故事，帮助幼儿树立作为一名中国人的自豪感，从小立志保卫祖国的远大抱负，生成了活动“我是一个兵”等主题，得到部队和家长的一致配合，达到了教育效果。

（2）培养关心帮助他人的品德。教师观察到幼儿对社区街道搞的为灾区人民损款物活动，引起了大部份幼儿的注意，不停地问“你们带这么多旧衣服给谁，幼儿园这几天怎么摆了一个红箱子，看见 许多 老师在里面放钱干什么呢”此时，老师不是如何尽快给孩子答案，而是围绕孩子关心的问题，开展谈话活动，生成了“献出我的爱”的活动主题。通过组织幼儿参与社会实践如组织大班幼儿到天府广场“卖报”，将卖报款集中统一，分送到“ SOS 儿童村”，与“ SOS ”儿童开展一系列与之相关的活动，帮助幼儿从小树立关心帮助他人等优良品质，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进幼儿的健康发展。

不同年龄段的幼儿心理培养目标有所不同，我们需结合幼儿园实际，借鉴已有的研究成果，不断探索幼儿心理健康教育的途径，所以在实施

6.幼儿心理健康论文 篇六

(一)心理健康保障了幼儿的生理健康

心理与生理是紧密联系并相互影响的。心理健康是生理健康的必然条件，生理健康是心理健康的基础，促进幼儿的身心和谐发展是我国幼儿教育改革的重要任务和最终目标，要促进幼儿的心理健康和生理健康都得到和谐的发展，对幼儿教育要实施“两手抓，两手都要硬”的教育方针[1]。

(二)心理健康能有效提升幼儿智能素质

幼儿心理是否健康发展将影响到幼儿智能素质的发展，当幼儿心理出现问题时会表现出思维迟钝、烦躁、注意力不集中或是其他现象，从而影响了幼儿智能素质的发展。所以，只有幼儿心理得到健康发展了才能促进其职能素质得到不断的提升。

(三)心理健康是培养幼儿全面发展的需要

培养幼儿全面发展一直以来是幼儿教育最大的目标，所谓全面发展，是指幼儿教育应对幼儿的心理素质、生理素质和社会综合素质的全面培养，使幼儿在“德、体、美、智、劳方面能得到全面和谐发展。此外，不仅要对幼儿才艺方面的培养，还要锻炼幼儿的健壮体魄和生存能力、交往能力等。使幼儿在生活和学习中都能保持平衡心态的健康心理。

(四)心理健康是幼儿社会化成长的基础

幼儿社会化是指幼儿在一定的社会条件下，在成长独立过程中所掌握到的社会规范，在幼儿社会化成长过程是他们逐渐适应社会生活，并能够做到妥善自理、恰当处理人际关系的成长过程，幼儿这个社会化成长过程中，一个健康的心理是不可缺少的。

二、幼儿心理健康教育的现状

(一)偏重于幼儿的知识技能培养

在幼儿教育过程中，很多幼儿教师都偏重于对幼儿的知识和技能培养，忽略了幼儿的情感、情绪、交往能力、态度等方面的培养，不仅是幼儿教师，家长也存在着这种心理现象，只看重幼儿在知识技能上的成长。例如，很多幼儿学校开办了美术班、舞蹈班、英语班等，家长迫不及待的送孩子到各种特色班去学习知识才艺，而没考虑到幼儿的承受能力和心理情绪[2]。

(二)偏重于幼儿的身体健康

现在很多幼儿教师将幼儿身体作为衡量健康的标准，只关注幼儿的身高、体重方面，将幼儿身体健康来作为健康是否达标的依据，这样的衡量标准对幼儿的成长是很重要的，但是并没有切实抓好幼儿的心理健康教育，不能更好的促进幼儿的身心健康和谐发展。

(三)偏重于表现优秀的幼儿

在幼儿教育过程中，一些教师偏重于培养表现优秀的幼儿，忽视了比较调皮或是智力发展相对滞后的幼儿。对于表现优秀的幼儿，教师在教学活动中给予了更多的表现机会，而对于调皮或是智力发展相对滞后的幼儿并没有太多的关注，这样不仅让幼儿的自信心受到影响，还影响到了幼儿的学习热情。

(四)偏重于幼儿园内教育

在我国，很多的幼儿园只重视幼儿在园内的受教育情况。对于如何将皎月延伸至家庭和社会还没有引起重视，这种现象表明，对幼儿心理健康的教育从教师到家长都普遍才在模糊的意识，对幼儿的健康认识还存在一些误区，主要体现在过于片面性，没有对幼儿的心理健康引起重视。

三、探索幼儿心理健康教育的有效途径

(一)为幼儿构建温馨健康的心理环境

环境对于幼儿心理健康来说有着很大的影响因素，对于年龄较小的幼儿来说，他们更需要一个健康的心理环境，教育家苏霍林斯基曾说过：“教育――首先是教师与还在精神上的接触。”这主要是说明了，幼儿教师与孩子心灵上的沟通教育的基础与前提，教师在与幼儿交往的过程中要以尊重、关怀、耐心与接纳的态度去关爱幼儿。如果教师总是用冷漠的态度去对待幼儿，或是对不尊重经常对他们挖苦、嘲笑和讽刺，那么幼儿在得不到老师的帮助和支持下，会缺乏安全感，使幼儿自尊心受到伤害的同时也失去了自信心。为而又构建一个和谐的学习环境，树立平等的师生关系，扮好“三个角色”既当幼儿的老师，又扮演幼儿的朋友和妈妈，这样幼儿才能大胆的表达自己内心的情感，增进了师生之间的交往空间。此外，教师还应给幼儿自主实践的锻炼机会，让幼儿能够独立自主的去完成一些力所能及的简单任务，给他们一个表现自我的机会，才能让他们在实践中提高自身的能力，同时树立了幼儿的自信心[3]。

总之，教师要善于挖掘每个幼儿身上的发光点，为了增强幼儿的自信心，让他们知道自己的优点和长处并引导他们看到自己的每一个进步，这样才能为幼儿创设一个积极向上、乐观的精神氛围。

(二)明确为幼儿心理健康教育的目标

教师及家长衡量幼儿健康的误区是只要孩子不生病就是健康，但是随着各种条件的改善，健康新观念中指出：“一个人的健康包括了身体上的健康、精神上的健康、道德上的健康和对社会适应健康。这就包括了幼儿在情绪、精神和意识方面都要有一个良好的状态，衡量幼儿的健康应该是全面的，如只注重幼儿身体健康的做法都是片面性的。因此，一个全面健康的幼儿应该有着“自信、活泼愉快、善于交往、主动大胆、不怕困难”的良好状态。衡量幼儿心理健康标准可以从以下方面来体现：

第一,积极向上的情绪。情绪往往反应的是中枢神经系统功能的调节性，幼儿如拥有积极向上的情绪，对于别人的关心和照顾都会感到很快乐很幸福。如幼儿在心理上有障碍，在与他人交往过程中都会有恐惧、压抑和紧张的心理，还会导致行为上出现种种问题。

第二,有良好的性格特征。性格是个性最本质的体现，所反映的是对客观事物的态度和表现出来的行为方式，性格良好健康的幼儿较为乐观、勇敢、自信、意志坚强等，而性格特征不健康的幼儿表现出孤僻、胆怯、自卑、冷漠等行为[4]。

第三，有良好的认知意识。幼儿的认知能力是在学习和生活中的重要条件，幼儿认知能力的发展存在着个体差异，当一个幼儿的认知能力低于同龄的幼儿，那么该幼儿的认知能力偏低，在这种情况下，应避免幼儿受到任何刺激或是对大脑的伤害，才能有效的防止幼儿心理健康受到影响。

第四，融洽的人际关系。幼儿之间友好的交往能够有效的保障幼儿心理健康，由于幼儿的年龄较小，从家庭加入到学校这个集体环境，会出现很多的不适应，特别是面对新环境、面对不熟悉的老师和小伙伴，会感觉没有安全感。人际关系较为融洽的幼儿一般情况下与小伙伴们一起玩耍、合作、分享玩具，人际关系不融洽的幼儿会产生消极的情绪、争强好胜，也会经常为了玩具和伙伴发生争执、打架，快乐也不会与伙伴一起分享2这种不融洽的人际关系会严重的影响到幼儿的心理健康。

(三)采用多样化的教育途径促进幼儿心理健康发展

幼儿时期，自我保护的能力都很差，在对幼儿教育过程中，如果过于放纵或是限制过多，都不利于幼儿的心理健康发展，也不利于培养幼儿良好的个性心理品质。由于很多幼儿都是独生子女，在家都很受宠，这导致了很多幼儿都出现了以自我为中心、怕苦怕累、自我控制约束能力差、情绪不稳定或是意志力不强，当然也会出现性格孤僻的现象等，这使他们得到更多的关爱和帮助。因此，实行多样化的教育途径对幼儿心理健康发展很重要[5]。

1.在游戏活动中渗透心理健康教育

游戏是幼儿的天性，游戏能让幼儿对学习产生兴趣，通过游戏渗透幼儿心理健康教育，可以让幼儿在接受教育的过程中能够轻松、自由、随意的展现自我，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中心理得到健康的成长。

(1)角色游戏。角色游戏是一种能反应社会现实生活的游戏，幼儿通过角色游戏能对还为接触到的社会生活有所认识。例如，幼儿在游戏中扮演一个医生给病人看病，他们可以通过自己对医生职业的理解来进行体验和对话，并通过想象将现实改造成符合他们的遐想情景，这对于心理上来说，也是一种成功的体验。

(2)体育游戏。幼儿在体育游戏活动，可以通过跑、跳、攀、爬等活动来促进身心的灵活性、协调性和平衡性的发展，不仅能让幼儿在游戏过程中玩的开心，同时还可以促进幼儿能够敢于挑战、遇到困难坚持到底不退缩的良好心理品质，这样乐观的情绪更有利于幼儿心理健康得到发展。

2.在文艺活动中渗透心理健康教育

在文艺活动中抓住幼儿对一切新鲜事物的好奇心，给幼儿提供一个可交流、思考、操作的机会，这样渗透心理健康教育才以取得较好的效果，如在语言课中开展表演活动来使幼儿心理健康成长，可以通过猜谜、表演故事情节或是讲故事来让幼儿充分的自我展现。此外，还可以为幼儿开办美工区、音乐会等，不仅促进了幼儿之间的交流、表达出自己的情感，更增强了幼儿的自信心，从中感受到成功的快乐。总之，关注幼儿的心理健康成长，能抓住机遇有机渗透，都是对幼儿心理健康教育的最佳时机。

3.在生活中渗透心理健康教育

在生活中渗透心理健康教育这就需要家长与幼儿教师密切配合共同关注孩子的心理健康成长，幼儿的健康教育离不开生活教育，如在幼儿吃饭、看电视、玩耍等日常生活中都可以有机的渗透健康教育。此外，教师还可以通过幼儿在校园生活活动中随机渗透，可以设立生活区角，开展扣纽扣、系鞋带等活动，首先是让幼儿学会自己做这些事情，然后鼓励幼儿帮助不会的小伙伴完成，这样可以锻炼幼儿相互帮助、相互合作的能力，使之能从集体中感受到温暖，从而促进了心理健康的发展[6]。

四、幼儿心理健康教育应遵循的原则

(一)活动性原则

由于幼儿天生活泼好动，幼儿教师应通过各种活动将幼儿的心理健康机制融入到其中，以达到心理机能得到提高，心理机能的提高与活动有着密切的联系，活动是心理技能得到发展的前提和基础。随着社会的发展、教育形式的不断改革，幼儿的活动形式也在不断的增多，对幼儿心理也有着影响和变化。因此，教师应该让幼儿处在活动中学习和成长，并给予相应的指导和评价，让幼儿的心理得到体验，这样才能达到更好的心理健康教育效果。

(二)主体性原则

遵循主体性原则主要针对幼儿的心理特点来提出的，每个幼儿都有自己的意识和自尊，如果幼儿教师忽视他们的言行都可能伤害到他们的自尊。所以，在幼儿心理健康教育的过程中，要充分发挥幼儿的主体作用，引导他们积极参与到教育活动中。此外，教师在教育过程中应放下严肃的一面，成为幼儿的贴心朋友，耐心倾听幼儿诉说，才能使心理健康教育有积极的作用。

(三)渐进性原则

渐进性原则是遵循幼儿的心理特点而提的，在进行幼儿心理健康教育时，应按照幼儿自身的心理发展情况来进行，而不能以盲目的教育方式或是加快节奏而导致幼儿在接受心理健康教育的过程中出现“断层”，从而导致幼儿在心理上出现一些不良的反应。此外，幼儿的心理健康教育不能落后于幼儿自身的心理发展，否则会错过最佳的教育时机。所以，幼儿的心理健康教育要照顾到幼儿心理自身发展的渐进性规律。

(四)差异性原则

差异性原则是根据每个幼儿之间的自身差异而提的，每个幼儿的性格、能力、认知水平和家庭背景都存在着差异性，对幼儿心理健康教育应根据幼儿的差异而采取不同的方式，而不能实施大众化。例如，幼儿在能力方面有着差异，如女孩子在音乐、舞蹈方面表现的比男孩子好，而男孩子在语言和绘画方面表现的比女孩子好。因此，教育方式要因人而异，只有遵循了差异性原则，才能让幼儿充分发挥出自己的长处，才能达到更好的教育效果。

(五)塑造与维护原则

塑造是指幼儿教师要以幼儿心理得到健康发展的目标为依托，以这个目标为方向对幼儿心理进行教育和培养，而维护是要以幼儿的心理健康标准来作为引导，做到随时观察幼儿的心理出现哪些方面的问题，以便及时教育和维护。只有将塑造与维护两者相结合，才能真正关爱到幼儿的心理及时的发现问题。此外，不能给幼儿随意贴上不好的标签，例如起外号等，这样会使幼儿的内心受到伤害。总之，幼儿心理健康教育是对幼儿教育的内在要求，做好幼儿教育工作，强调和重视幼儿的心理健康的发展，努力探索对幼儿心理健康教育的有效方式和途径，培养幼儿良好的心理素质和健全的人格，才能促进幼儿的身心健康都得到进一步提高。

7.浅析幼儿心理健康教育 篇七

1、幼儿心理健康简介

上世纪80年代以前, 人们对于健康的理解就是指身体的无病状态, 只要身体没有疾病就称为健康。80年代中期以后, 世界卫生组织对健康重新定义:“健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态, 而不仅仅是没有疾病或者不虚弱。”这一定义一直延用到现在。世卫组织对健康的再定义告诉我们随着科学的发展和时代的变迁, 健康已不再仅仅是指四肢健全, 无病或虚弱, 除身体本身健康外, 还需要精神上有一个完好的状态。人的精神、心理状态和行为对自己和他人甚至对社会都有影响, 更深层次的健康观还应包括人的心理、行为的正常和社会道德规范, 以及环境因素的完美。如果疾病以身体损害为主, 则一般称之为躯体疾病;如果疾病损害主要表现为心理或社会功能的方面, 导致个体出现心理和社会功能出现异常, 则称为心理障碍或精神疾病, 即心理不健康。由此, 可以得出, 所谓心理健康, 是指对于环境及相互关系具有高效而愉快的适应。心理健康的人, 能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和气质。其标准为具有适度的安全感;具有适度的自我评价;具有适度的自发性与感应性;与现实环境保持良好的接触;能保持人格的完整与和谐;善于从经验中学习;在团体中能保持良好的人际关系;有切合实际的生活目标;适度的接受个人的需要;在不违背团体的原则下能保持自己的个性。而“幼儿的心理健康”幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平, 情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。具体表现为能按成人的要求去观察事物, 记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋, 想象力丰富, 善于对周围事物和现象提出各种问题, 并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。

2、对幼儿心理健康教育的理解

幼儿心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术, 通过多种途径与方法, 培养幼儿良好的心理素质, 提高幼儿的心理机能, 充分发挥幼儿的心理潜能, 从而促进幼儿整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。人的发展不仅是身体的成长, 知识经验的增多和技能的形成, 而且是各种潜能、需要、动机、态度、价值观、气质和性格等心理特征的全面发展。幼儿心理健康教育就是采用观察和评定的方法了解幼儿的心理特点、长处和局限性, 采用各种教育学和心理学手段与措施纠正学生心理上的缺陷, 并发扬其长处或优势, 从而发展现代社会所需要的心理特征, 使人格健康、平衡地发展。

二、我国幼儿心理健康教育问题分析

在西方国家, 幼儿心理健康教育研究从20世纪40年代就开始了。我国近些年在这方面也有很大的发展, 但是在日常的工作、生活中, 相当一部分家长、老师对幼儿教育产生片面的理解, 由此导致忽视保育工作的现象, 在保育工作中, 又片面地重视生理卫生保健而忽视心理卫生保健工作。具体表现在以下两个方面:

1、家长理念误区

目前还有部分家长只注重小孩衣食住行, 认为对待小孩只要让他们吃得好、睡得好、穿的合适, 不生病就万事大吉, 缺恰恰忽视了小孩子的心理成长, 直接导致小孩子发生心理疾病而浑然不觉, 引发不必要的麻烦。在这个竞争激烈的社会中, 许多父母都存在着一些诸如重知识教育, 轻视行为培养;重营养摄入, 轻情感呵护等;甚至有些父母以工作忙为借口对幼儿采取放任自由的态度, 很少去管孩子。在这种家庭环境下成长起来的幼儿往往也会养成漠不关心, 性格孤僻, 行为放纵的习惯。

2、幼儿园不重视幼儿心理健康教育

目前在幼儿园中, 孩子们除了学习科学文化知识之外, 他们更多接受的是遵守规范和养成良好生活习惯的训练。成人每天关注的焦点也仅仅限于孩子今天又学会了什么知识、认识了几个单词、学会了哪首儿歌等等, 他们往往会忽视孩子的心理发展变化。目前, 一些幼儿教育机构虽然开设了心理健康课程和相应的特色活动, 却没有正视心理健康教育的重要性。在日常教育活动中, 他们还是把规范、习惯和知识的获得放在首位, 主观上将心理健康教育在幼儿健康发展中所起的作用最小化。这种重形式、轻内容的做法严重削弱了幼儿心理健康教育的作用。

三、开展幼儿心理教育的重要性

人类社会进入了21世纪的高速发展期, 健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。健康的心理能够促使幼儿的充分发展, 反之, 必然会阻碍幼儿的健康发展, 不但其本身成就受限, 甚至有可能出现人格障碍或其他心理疾病。著名的心理学家弗洛伊德认为, 幼儿早期的经历是非常重要的, 很多人的心理障碍与心理疾病都可以追溯到童年, 尤其是5岁以前所遭受的挫折。童年所经历的创伤或挫折若没有得到及时地解决, 幼儿就会痛苦, 受到压抑, 负性情绪潜藏于幼儿的内心。随着幼儿的成长, 再次遇到挫折时, 潜藏的负性情绪被现实所激活, 孩子就会产生心理疾病。因此, 教育部也在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“幼儿园必须把保护儿童的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位, 树立正确的健康观念, 在重视幼儿身体健康的同时, 要高度重视幼儿的心理健康。”可见, 幼儿心理健康教育作为培养幼儿身心健康的重要组成部分, 日益受到全社会重视的同时, 也受到国家和政府的高度重视。

四、加强幼儿心理健康教育措施分析

1、帮助幼儿形成健康的自我意识

自我意识是主体对自己以及自己和他人关系的意识, 包括自我认识、自我体验和自我控制。它渗入了主体本身的情感和意志活动, 因此是主观的, 未必与自己的客观情况符合, 自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标, 两者越接近, 个人的适应就越好, 心理就越健康。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响, 不成熟、不稳定。教师应认真分析体育活动的各要素, 积极引导, 帮助幼儿形成健康的自我意识。比如说可以选择适合的活动内容, 实施因人而异的指导, 让幼儿获得成功的体验;认真做好课前的物质材料准备和知识准备, 让幼儿主动参与、积极表现;客观、正确地评价幼儿的动作, 让幼儿学会自我评价;通过多种活动形式, 有意识地进行增强幼儿自我调节能力的训练。

2、培养幼儿良好的情绪情感

诸多观察和研究都表明, 情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的推动或抑制作用, 它不仅是一项重要的心理品质, 还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以提高大脑神经系统的觉醒水平, 使人精力充沛, 从而产生积极愉快的情绪。一般来说, 体育活动能使人活泼开朗, 精神振奋, 产生良好的情绪体验, 但是如果组织不善, 也会给幼儿带来不愉快情绪。因此, 我们要做到:避免单调、死板、机械的被动学习;以积极的态度对待幼儿, 以积极的情绪影响幼儿;努力发掘体育活动中的美感因素。

3、利用心理活动课实施心理健康教育

心理活动课是实施心理健康教育的有效形式, 它可以调动幼儿学习的激情, 活跃课堂气氛, 真正达到育人效果。组织心理活动课一般分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段, 首先要设计活动方案, 活动方案要有具体内容、实施方式及程序;要主题鲜明、科学合理, 依据教材、教参及《课程标准》的内容要求;要生动活泼, 能激发兴趣。因为幼儿年龄小, 兴趣往往是他们学习的一种动力。所以, 心理活动课的设计必须针对幼儿好奇、好动、好胜的特点, 注意创设情景, 安排情趣盎然的活动, 让他们在轻松愉快的欢声笑语中体验情感, 掌握知识, 发展思维, 形成和强化健康的心理品质。同时, 还应制作好活动所需的道具, 准备好相应的文字材料、挂图、音像材料等。如活动中有短剧、小品表演, 还应在课前物色“小演员”, 向他们讲解“剧情”, 并指导和协助他们排练等等。课前准备一定要充分具体, 并有相应的应急措施。在实施阶段, 心理活动课要求教师组织得当, 学生踊跃参加, 形式新颖别致, 过程活跃可控。只有充分准备、精心设计, 才能防止出现学生参与率低, 气氛沉闷或活动过程中跑题等现象。在总结阶段, 教师一定要升华主题, 加深印象, 充分肯定, 正面教育, 提出要求, 巩固成果。防止总结片面肤浅, 一味训斥, 无巩固性措施。

4、充分发挥幼儿游戏的心理卫生保健功能

随着动作和言语的发展及与成人接触的日益频繁, 幼儿渴望能像成人一样独立地参加各项社会实践活动, 而这种心理需要与他们独立从事社会实践活动的经验及能力不足之间的矛盾, 就成为了幼儿心理发展中的主要矛盾。如何帮助他们解决这个主要矛盾, 促成幼儿心理健康发展, 便是幼儿教育中值得关注的主题。殊不知, 游戏在其问题的解决上发挥着独特的作用。事实上许多游戏都为解决幼儿心理上的主要矛盾提供了有效的途径。在游戏中, 幼儿可以尽情地想象, 并在想象中满足自己参加成人活动的愿望, 从而获得巨大的快乐。

摘要：心理健康一直是幼儿教育中较为薄弱、被人忽视的一个方面。我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。幼儿时期又是人生发展的一个重要时期, 个性和很多心理品质都是在这个时期形成的, 而这个时期是人生发展的关键期。本文就幼儿心理健康现状进行了分析, 在此基础上阐释了幼儿心理健康的重要性, 并提出了相应加强幼儿心理健康教育的若干措施。

关键词：幼儿,心理健康,措施

参考文献

[1]徐艳芳.幼儿心理健康教育的问题及对策[J].景德镇高专学报, 2007, 22 (1) .

[2]缪秋莎.论幼儿心理健康教育六大发展趋势[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004, 3 (3) .

8.幼儿心理健康 篇八

【关键词】幼儿教育 习惯养成 心理健康

幼儿健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿健康教育的目的在于提高幼儿的健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人和社会的健康行为与习惯。

一、幼儿心理健康教育的方法和途径

1.加强学习，提高认识。作为一个幼儿教师，承担着启蒙教育的重任，虽然已有一定的专业理论基础，但在幼儿心理健康教育方面，大部分的老师还是一个薄弱环节，因此，必须加强学习。在理论上要系统地学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律，提高对幼儿心理健康教育的认识，增强从事心理健康教育的自觉性，从而提高所需知识和能力，要翻阅大量有关心理健康教育的资料，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。

2、心理健康教育与教学实际相结合。心理健康教育是虽然一个新课题，但这种现象却由来已久，只是以前没有引起足够的重视而已。随着社会的发展，改革开放的不断深入，信息技术的高度发达，带动了整个社会的不断进步。但同时，很多不良现象也以迅雷不及掩耳之势扑面而来，在我们还没有来得及做出反应时，它的负面影响已让我们措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我们敲响了警钟：青少年的心理健康问题已刻不容缓！作为幼儿教育工作者，如果能重视幼儿心理健康教育，把它和保教工作联系起来，与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。这样，将会给中小学教育打下一个良好的基础。

3.心理健康教育与一日活动相融合。心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中：首先，游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处。这对自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。同时，在教学活动中要有机地融入心理健康教育的内容。我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教育的作用，在一日活动的每一个环节都能以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利。这就对我们广大的幼儿教师的素养提出了更高的要求。要求我们不仅具备专业知识和技能，同时要加强对幼儿心理学的研究，在教学中把它们有机地结合起来，更好地对幼儿进行心理健康教育，为孩子的健康发展打好基础。

二、幼儿良好行为习惯养成教育的方法

1、情境教育。让幼儿以表演的形式在不同的社会情境中做出有效的行为对策。这种方式能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力、经受挫折的能力，增强社会适应性。

2、家园同步教育。幼儿家庭与托幼机构密切配合，对幼儿的心理健康实施同步的教育，但具体方法可有所不同。如在幼儿园某周心理健康教育的主题是“分享与合作”，教育的方法可能是通过游戏进行，那么，在家里也应同时进行这一主题的教育，但方法可以是与父母分享食物，与邻居的小朋友合作游戏等。家园同步教育，往往比单方面实施教育的效果更好。

3、典型教育。通过给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，这种教育往往能取得较好的效果。

4、行为练习。让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

5、讲授教育。具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但这样做，要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。

此外，尝试教育、愉快教育、成功教育、母爱教育等均可有选择性地加以采用。

三、构建幼儿心理健康保障系统

幼儿是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，幼儿成为每个国家的宝贵财富，谁拥有健全的幼儿，谁便拥有未来。社会各界应加大对幼儿关注的力度，建立幼儿心理健康保障系统，从儿童的心理过程、个性品质、人际互动、行为与环境的相互作用等方面进行系统的策划，以便使幼儿从小形成合理的心理结构，获得健康成长的良好的心理背景和素质条件。这对于在启蒙教育、基础教育中全面贯彻党的教育方针，不断提高幼儿的身心素质，推进素质教育，具有重要的理论价值和实践意义。

总之，幼儿身心健康关系着国家与社会的未来，因此，关注幼儿健康势在必行，它既是社会的需要，也是时代的要求。对幼儿实施健康教育，有益于幼儿健康成长，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定牢固的基础。

【参考文献】

[1]许芝娟. 对幼儿心理健康教育的实践探究[J]. 新课程学习（上）， 2011年03期

[2]成玲.通过主题教育活动培养幼儿的良好习惯[J]. 新一代，2014年12期

9.幼儿心理健康教育案例 篇九

发布时间: 2010年1月20日

幼儿心理健康教育教案一：爱心小屋

内容与要求：

* 感受相爱中的鳄鱼先生和长颈鹿小姐用智慧和信心克服困难，创造幸福生活的故事情节。

* 尝试通过感受故事情节中的温馨，增加幼儿愉悦感。

环境与材料：

PPT 故事情节图片 计划书

笔

过程与指导：

一、引出故事的名称

* 从图片上看故事里可能讲的是谁的事？(引出故事的名称：《爱心小屋》

二、理解故事的内容

* 鳄鱼先生和长颈鹿小姐结婚了，他们成了一对真正的夫妻。他们的身高相差怎样，这样会不会给他们的生活带来麻烦？

* 虽然它们的身高相差很多，可是他们俩非常相爱。当然，真心相爱的人都希望有一幢“爱心小屋”，这样他们两个才能生活在一起。这对相爱的人住在一起会不会因为身高带来很多麻烦？

* 于是他们搬进了长颈鹿的家，他们会遇到麻烦吗？

(教师出示长颈鹿家中的画面)

* 发生了那么多的麻烦事，他们两个会不会分开呢，为什么？

* 鳄鱼先生和长颈鹿夫人一起计划他们的“爱心小屋”，他们希望爱心小屋里的东西他们俩都能用，既能适合高高的长颈鹿夫人，又能适合矮矮的鳄鱼先生。你们有没有办法帮帮他们?

三、设计鳄鱼先生和长颈鹿夫人的家

* 帮助设计门、楼梯、桌子等。

* 引导孩子讲讲自己和别人的设计。

巩固与拓展：

* 引发幼儿在生活中感悟各种别出心裁、别具一格得设计，让我们的生活变得更美好！

附：

故事

爱心小屋

长颈鹿小姐和鳄鱼先生结婚了，他们成了一对真正的夫妻。虽然，他们的身高相差很多，但是他们非常相爱。当然，真心相爱的人都希望有一幢“爱心小屋”，这样他们俩个才能生活在一起。于是他们搬到了长颈鹿的家。

长颈鹿小姐和鳄鱼先生生活在一起了！可是每当用餐的时候，不是鳄鱼先生身体太矮够不着桌上的饭菜，就是长颈鹿个子太高费力地弯着腰用餐；还有每当跨高高的阶梯时或开高高的门锁时鳄鱼先生就无可奈何了；有时用厕所时鳄鱼先生差点掉进马桶里。唉„..那么多麻烦，正是糟糕透了！

这些麻烦事让这一对相爱的人伤透了心。晚上，长颈鹿夫人对鳄鱼先生说“亲爱的，怎么办呢！”鳄鱼先生说：“没事的，放心吧！我们一定会有一个属于我们的爱心小屋的。”

第二天，鳄鱼先生和长颈鹿一起计划他们的“爱心小屋”。过了几天，他们开始努力地建造自己的“爱心小屋”。屋子里的每一样用具两个人都能用，而且既舒适又方便。他们终于能美满地生活在一起了！

小朋友，请你想一想、猜一猜，他们新造的“爱心小屋”是怎样的呢？

幼儿心理健康教育教案二：国旗飘飘

活动目标：

1．通过制作五星红旗，让幼儿进一步感受节日的快乐。

2．在活动中培养幼儿团结合作、关心他人的能力。

活动准备：红纸、粘纸、麦管等。

活动过程；

观察与指导：

一、让幼儿观察国旗

讨论：国旗是什么样的？

上面有几颗星？每个星一样吗？他们分辨是什么样子的？

二、鼓励每人制作一面国旗。

三、幼儿制作

知道国旗是五颗星星在一起。（其中一颗大星、四颗小星。）

提醒幼儿不要将星贴在边上，有适当的空处可以帖上麦管

四、将作好的红旗布置教室

想想我们将五星红旗可放在教室的那些地方？

（墙上、彩车上、门口、插在玩具橱上„„）

建议与调整：

与音乐活动相结合，让幼儿在《红旗飘飘》的歌曲声中结束活动。

幼儿心理健康教育教案三：去旅游

活动要求:

1.引导幼儿介绍自己去过的地方,带领同伴了解当地的著名风景及特色

2.在参与讨论的过程中,了解祖国的广阔，间接地感受国家的雄伟，增加幼儿爱国的热情。

活动展开;

一、自由欣赏

孩子们，你们知道吗？在你们当中有很多了不起的旅行家啊！他们的脚步踏遍了祖国的山山水水。你看。这些就是他们留下的美好回忆。我们一起来看看吧

二、展开讨论

1．他们去的地方你认识吗？

2．你是怎么知道这个地方的？

3．你是从照片上的哪个部分看出来的？

4．我们请这位旅行家来公布正确的答案

5．我们的小脚印走遍了祖国大地

6．你们觉得每个地方都一样吗？

7．他们都是各有特色的。

8．我们的祖国到底有多大？

9．他一共有几个城市呢？

三、拓展话题

1．你最想去哪里？

2．为什么？

3．让我们来寻找一下它的位置。

四、延伸

中国地图——我最想去的地方

幼儿心理健康教育教案四：我爱北京天安门

活动要求：萌发幼儿爱祖国的情感。

一、导入：

1、小朋友们，你们知道我们国家的首都在哪里吗？

2、你能在哪里找到我们的天安门？

二、欣赏歌曲

1、请你听一首歌，听完以后告诉大家你的感受？

2、你觉得这是一首怎样的歌曲？

3、你听出它是几拍的歌曲？

4、它的歌词美吗？美在哪里？

5、你听到了什么？

6、愿意在我们美丽的天安门照片留念吗？

7、引导幼儿跟着老师一起学唱！

8、以拍照的形式鼓励唱得认真的孩子

三、创编动作

1、你愿意在我们天安门前跳舞吗？

2、让我们随着音乐和歌曲一起来跳舞。

1、我们给跳得美丽的、与众不同的孩子拍张美丽的照片

建议与调整：

歌曲演唱中幼儿富有表情，难度不大，比较适合孩子，幼儿的动作创编有一定的难度。

幼儿心理健康教育教案五：我唱着歌儿骑着马

活动要求：

1、让幼儿学会并乐于与同伴交流.2、知道我们都是中国人，有兴趣了解中国，为自己是中国人而感到自豪。

活动准备：

1、多媒体课件：中国地图、北京天安门、喜马拉雅山、大雁塔、延安宝塔山、大熊猫、乐山大佛。

2、歌曲：“我唱着歌儿骑着马”磁带。

活动过程：

一、欣赏儿歌，了解内容。

讨论：我们祖国的全名是什么？

十月一日是什么节日？

二、观看课件，交流谈论。

图一：（儿歌：青青的草„„大马）

小朋友骑着马在什么国家旅游？

每个国家都有一个首都，我们中国的首都在哪里？

说说大家知道的北京。

图二：（什么大„„青天）

五星红旗在天安门的什么地方？

我们红旗上的五颗星星怎么那么特别！

图三：（山么山„„高山）

我们中国有哪些山？

最有名的山是那座，为什么？

说说世界最高的山——喜马拉雅山和中国的登山运动员。

图四：（什么高„„宝塔）

了解大雁塔。

图五：（什么宝„„国宝）

什么是国宝呢？

我们国家有什么国宝？

三、边看图边念儿歌。

四、教师问，孩子答。

五、欣赏歌曲。

建议与调整：

活动目标要调整为以幼儿的角度出发来撰写。

幼儿心理健康教育教案六：运动健将 内容与要求：

* 激发幼儿对各种运动比赛项目的兴趣。

* 感受运动健将坚韧、勇敢、合作、自信的运动精神。

环境与材料：

* PPT：单个比赛（举重）、两个比赛（摔跤）、团队比赛（篮球）的分部照片。

* PPT：颁奖升旗仪式。

* 2008北京奥运会运动项目图标。

过程与指导：

一.导入主题

近来我们了解了很多奥运赛事，今天老师把他们的照片带来了，请大家来看看这些奥运健将在参加什么比赛。

二.分享经验

图一：举重比赛（从局部到整体逐渐播放举重的照片）

* 这是什么比赛，你是怎么知道的？

* 这些运动员怎么会举起这么重的杠铃？

* 哪些运动是一个人参加的比赛。

图二：跆拳道比赛（从局部到整体逐渐播放跆拳道的照片）

* 这是几个人参加的比赛，什么比赛项目？

* 怎样才能战胜对方？

* 哪些奥运比赛项目也是两个人进行比赛的？

图三：篮球比赛（从局部到整体逐渐播放篮球比赛的照片。照片中有姚明）

* 这么多人在参加什么比赛？

* 只凭姚明哥哥一个人能战胜对方吗？

* 应该怎么合作？（播放一段篮球赛事）

* 还有哪些比赛项目也是要有大家一起合作的？

图四：颁奖升旗仪式

* 哪个国家的运动员得冠军了，你是怎么看出来的？

三.运动项目图标和汉字游戏 * 找朋友：汉字图标配对（各种运动项目图标）

巩固与拓展：

10.幼儿心理健康教案设计 篇十

讲授目标:降服依赖心理,学会宽容别人。 不要动不动就打小陈诉

发明同砚的缺陷能当面指出。

初步造就本身的题目本身办理的能力。

讲授重点:初步造就本身的题目本身办理的能力。

讲授难点:消弭依赖心理,学会宽容别人。

讲授过程:

一、谈话导入,展现课题。

一、师:小朋侪,我们在学校里一同生存、学习。你觉得开心吗?要是,你看到有位同砚犯错误了,你会怎样办?

引出:打小陈诉(板书)

二、要是,在学校里有人欺凌你了,你又会怎样办?

三、你在哪些情况下,会去陈诉教师?(西席随意板书)

讲授目标:了解心理蒙受能力差给家庭和社会带来的不幸,了解当代独生后代的心理疾患及其构成的缘故原由,并了解造就心理蒙受能力的重要性,激发学生对造就自身心理蒙受能力的兴趣与自觉性,造就学生的心理蒙受能力.

讲授重.难点:造就学生的心理蒙受能力.心理健康教案

讲授具:预备小学生跳楼变乱的报道质料.

(一) 两名学生的`去世给家庭、社会带来了什么?

讲授过程

一、用实例引导思考

一、教师带着怜悯、痛惜的感情报告两个小故事。

a本市某小学的一位高年级学生,头天下战书放学时,报告教师有人欺凌他。教师说“晓得了”,没就地办理。第二天该生便在自家跳楼身亡。过后,家长、教师在日记中了解到他是因常受别人欺凌想不开而寻短见。

B一所农村小学的低年级学生,因恒久完不成作业,受到教师批评,放学回家用红围巾把本身系在门柄上勒去世。

二、引导学生围绕下列题目思考:

(一) 两名学生的去世给家庭、社会带来了什么?

(二) 他们的去世都和哪些要素有关?

(三) 要是你是教师,在看待学生时会不会有稍微的忽略和淡漠?

(四) 两名自杀的学生都有一种怎样的心理?这种心理状态康健吗?

三、全班交流。心理健康教案

四、西席小结

二、拿子照本身

一、西席引导学生用下列情形对照本身

(一)当家长批评大概求全谴责本身时本身有怎样的体现?

(二)当教师对你的态度稍微有一点淡漠本身有怎样的体现?

(三)当你遇到其他方面的压力或困难时,你有怎样的体现?

11.幼儿心理健康教育 篇十一

关键词：幼儿；心理健康；途径与方法。

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-136-01

目前我国正处于市场经济阶段，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理健康问题较以前明显增多。因此，维护与增进幼儿的心理健康已成为全社会日益关注的问题。本文试从家庭教育和幼儿园教师的作用两方面来谈谈幼儿心理健康教育。

家长是孩子的第一任老师，幼儿最初经历的教育主要是由家庭提供的。家庭的一些潜在或外显的条件，如家庭的人际关系、家庭的教育方式以及家长的素质等对幼儿心理的健康成长都存在着直接或间接的影响。每位父母都期望自己的孩子受到良好的教育，能健康快乐地成长，但并不是每一位家长都能掌握良好的教育方法，通过调查显示民主、关怀和爱护的家庭环境对幼儿的发展颇有助益。家长在教养过程中应以身作则，应信任、尊重幼儿，尽可能与幼儿沟通，分享经验，对幼儿要用明确而富于鼓励的表达方式，对幼儿在行为上的变化也应以诚实而明确的态度来处理，同时要努力创造一个良好的家庭氛围来培养幼儿的自信心，如父母遇到不顺利的事情时，应率先表现出信心十足的样子，不要碰到小挫折就垂头丧气、乱发脾气。对孩子的失败要接纳，做事失败了要鼓励他，不要因为失败了就不敢再尝试，更不要因为孩子做错了事就斥责或处罚他，同时要找机会让孩子明白错误所在之处以及每个人都会做错事等。家长要学会赞赏孩子，这是孩子自信的来源，但赞赏要有选择性，不要事事奖赏，物物鼓励，那样会失去赞赏的价值。父母宽容的对待他人，孩子也就能够和谐地与其他人交往，这样的良性循环有助于孩子建立自信。让孩子学会快乐也不是一件简单的事，首先家长要先学会幽默，这样孩子才有效仿的对象，如吃饭时孩子不小心打破了碗，父母此时说句：“碎碎平安”来化解孩子的尴尬与不安。当看到孩子心情不好时，父母可以温和而委婉的问他“你今天好像心情不太好，有什么事能告诉我吗？”这样不仅可以分担孩子的忧伤，还能让他感受到父母的关爱，在当今社会中绝大多数孩子都是独生子女，他们缺乏与同伴交往的经验，常常以自我为中心，因此，家长可以经常带孩子去小朋友多的地方，让他们融入同龄人当中学会交往与合作。另外父母可选择一两样孩子感兴趣的事情让他来学习，增强他的自信心。父母不只是在孩子取的成功时赞赏他，更重要的是在他努力的过程中支持和鼓励他，尤其是在孩子遇到困难和遭受失败的时候更需要帮助他。无论孩子成功与否，只要努力和参与，都应给予鼓励和支持，让孩子养成坚持到底、不轻易放弃的习惯。每个孩子都是父母的宝贝，有些家长对孩子是过分的保护，事事包办代替，这样孩子会越来越胆怯、依赖心重、神经质，自理能力越来越差，孩子自卑心也越强。

爱是父母与孩子之间最基本的要素，而父母爱孩子，并不代表他们都能成为称职的父母，爱应该是一种有益于孩子，同时父母也能接受的方式表达出来，在关怀中执行纪律才是爱的最佳诠释。

幼儿期是人一生中身心发展可塑性最强的时期。这一时期除家庭以外，幼儿园与幼儿的成长的关系最为紧密。儿童在幼儿园每天接触最多的就是自己的同伴及教师。因此，幼儿园教师对幼儿心理健康发展也起到了一定的影响。具体地说幼儿园教师应做到以下几点：

一、教师要加强自我心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。幼儿园教师每天要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒睡事事都要操心，弹唱跳画说样样都要教，心理压力相当大，在这种情况下幼儿园教师的自我心理保健就显得十分重要了。

二、教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话、一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。如有些教师对幼儿之间经常发生的一些小问题采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度，其实，幼儿对教师所采取的态度是十分敏感的，有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园。

三、注意在一日生活中渗透心理健康教育。教师应从幼儿早晨入园的那一刻起，就为他们营造一个温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师努力做到：

1、平等地、无条件地爱每一个孩子。如我们班里有一个聪明、可爱的小女孩颖颖，老师们都很喜欢她，常逗她玩。有一天琛琛忽然哭闹着怎么也不肯来幼儿园了，听他爸爸说是因为老师喜欢颖颖不喜欢他才这样的。为此，我内疚了很久！后来我努力的做到把自己的爱分享给每一个孩子。因此，教师不能把注意力专注于某几个孩子身上，这样其他孩子的心理势必会受到打击与创伤。

2、教师通过游戏、音乐、美术等活动来满足幼儿的合理需要，陶冶他们的情操，把幼儿不合理的需要引导到合理的轨道上。如我班的韩秉智是个特别爱玩小汽车的男孩子，每到玩小汽车时，他都要抢最好的那辆小汽车，这样一来惹的其他小朋友既要告他的状又不愿意和他一起玩。后来我通过《我有玩具大家玩》、《孤单的小猫》 等情景游戏渐渐使他懂得了好东西大家一起分享的道理。艺术活动作为一种审美活动，它不仅能满足幼儿的美感需要，还能使其精神得到升华和净化，去追求真善美，排斥和去除伪劣、邪恶和丑陋的事物，使心理得以健康发展。

3、对幼儿进行情感教育。让幼儿学会恰如其分的表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪，学会合理的宣泄消极情绪，以保持健康的情绪。

4、让幼儿学会与别人友好相处，养成合作性行为，如在《玩绳》的游戏中，孩子们先独自用绳子摆出不同的图形，然后请他们两人或三人或多人合作摆出更好更有趣的图形，从中让幼儿们体会到合作的乐趣。