高中数学新课程改革实践的体会与思考

高中数学新课程改革实践的体会与思考（精选14篇）

1.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇一

高中数学新课程实践心得体会

高二数学教研组

新课程标准下的数学教育，对教师的教学教研提出了许多新的高层次的要求，作为一线教师，总结这一年多来的课改感受，最为关键的就是要做到与时俱进。具体有以下四个方面：

1、教材研究与时俱进

课程改革最突出的变化就是教学内容模块化，评价机制学分制。面对诸多变 化，如何进入新的角色，对教材的深钻细研是根本。

2、教学思想与时俱进

1以生为本的思想，要求教学有针对性、实效性，教学设计很重要； ○2“数形结合”的思想是高中数学四大思想之一，但随着教材内容主线由以 ○演绎推理为主转变为以合情推理为主，“数形结合”的思想方法的重要性就突出出来，备课教研应予充分重视。

3、教学方法与时俱进 教法与学法相结合。

4、教学手段与时俱进

信息技术与数学课程的整合要求迫切。

几点困惑：

1、关于知识体系的“螺旋式上升”和“渐进式线性上升”理解： 课时的要求？学业水平测试的时效？竞赛辅导的尴尬？

2、文理分科的教学要求： 教师的分工？

3、教参需求：

人手一册，教学需求。

2.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇二

一、挖掘数学之美, 培养学习兴趣

我们不妨在课堂中渗透有关数学美的知识, 让学生体验数学的美, 对数学产生好感。数学的美具体体现在它的简洁美、和谐美、创新美、统一美、对称美等诸多方面。数学美深深地感染着人们的心灵, 激起人们对她的欣赏。就拿简洁美来说吧, 爱因斯坦认为:只有借助数学, 才能达到简单性的美学准则。

二、创设自主、合作、探究的氛围, 使数学教学活动更趋人性化

教师设计恰当的素材, 让学生在教师的引导下主动探究和发现, 按“观察→试探→思索→猜想→证明”的程序组织概念、公式、定理等知识过程的教学。以课本中一道例题 (斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点与抛物线交于A、B两点, 求线段AB的长。) 的教学案例为例, 现作教学设计如下:

(1) 课前准备

给每位同学准备一张学习卡片, 卡片上要求通过对这道题目求解, 请对抛物线焦点弦的性质进行开发, 你能获得哪些结论?

(2) 设问质疑, 开启思维

求线段AB的长是否一定需求出A, B两点的坐标?

(3) 自主探索, 解法开发

方法一:将直线方程与抛物线方程联立, 求出A, B两点的坐标, 进而求出线段AB的长;

方法二:利用直线与曲线相交弦长公式计算;

方法三:运用抛物线的定义及根与系数关系, AB=xA+xB+2=8。

教师点评:方法三思路简洁, 可作通法使用。

(4) 问题变换 (条件开放)

问题1:直线l过抛物线的焦点, 且交于A, B两点, xA, xB分别是A, B的横坐标, 且xA+xB=6, 求AB的长。

问题2:直线l过抛物线y2=4x的焦点, 且交于A, B两点, xA, xB分别是A, B的横坐标, 且|AB|=8, 求xA+xB。

出这两道题的目的在于教学生如何设计、构建新问题, 怎样提出更深刻的问题。对于问题2, 教师引导设问:当AB不过焦点时, 是否也有xA+xB=6呢?

师生共同用几何画板演示, 一根长为8的线段在抛物线y2=4x上运动, 发现xA+xB是变量, 于是学生很快有如下问题产生:

问题3:长度为l (l>0) 的线段AB两端点在抛物线y2=4x移动, 求:线段AB两端点到y轴距离之和的最小值。

(5) 合作交流

学生回到已有的问题中, 通过运用归纳、类比或猜想, 构建出新的数学问题, 有的因没有来得及论证, 猜想不一定正确, 也属正常, 总之, 他们都有不同程度上的收获, 不妨举几个例子看看:

(1) A, O, B分别是AB准线上的射影, 则∠A1FB1=90°。

(3) 过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和抛物线相交, 两个交点分别为A (x1, y1) , B (x2, y2) , 则

……

(6) 提出新问题

教师可以从问题的补充和完善, 问题的引申和推广, 问题的联想和类比等方面引导学生再去发现具有挑战性的问题。 (可供课后探究)

问题:对于 (3) 逆命题是否成立?

抛物线y2=2px上有两个动点A、B, 其纵坐标分别为y1、y2, 且满足y1y2=-p2。问直线AB是否经过焦点F? (成立)

三、指导学习方法, 提高学习实效

1.认识到高中数学是初中数学的提高和深化, 初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言, 研究对象多是常量, 侧重于定量计算和形象思维, 而高中数学语言表达抽象。2.正确对待学习中遇到的新困难和新问题。3.要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体, 老师为主导”的学习模式。4.要养成良好的个性品质。要树立正确的学习目标, 培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力, 要有独立思考、勇于探索的创新精神。5.要养成良好的预习习惯, 提高自学能力。6.要养成解后反思的习惯, 提高分析问题的能力。7.要养成善于交流的习惯, 提高表达能力。8.要养成写数学学习心得的习惯, 提高探究能力。

3.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇三

关键词：高中数学；新课程；信息技术

中图分类号：G633.6

引言

随着信息技术的发展，我国传统的高中数学的课程教学理念、课程教学内容、课程教学实行与课程教学资源产生了巨大的影响。

一、高中数学新课程与信息技术整合有效性的含义

高中数学新课程与信息技术整合有效性指的是把信息技术当作是高中生自主积极学习的认知载体和感情激励的平台，丰富学校的教学环境和教学资源，对高中数学新课程教材实施重组和创作以及信息化的整合，让信息技术能有效地和课程教学结构、课程教学内容、课程教学资源以及课程教学的实施等有机结合，从而运用信息技术打造一种全新的课堂教学环境；在这样的环境中师生可以寻求数学课堂教学活动的客观有关规律，用有效性的方式，促进高中生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标获得整合和协调及发展。

二、高中数学新课程与信息技术整合有效性的策略

有效性的课题教学氛围的设置，有效性的课程导入办式，有效性的问题的设计，数学学习目标的确立和生成关系的解决，和谐活泼有吸引力的数学课堂的创设和发展，师生和生生间的有效性的交流机制的建立等等。其三评价反馈策略，主要包括了教师教学的评价与学生学习的评价。研究评价的相关内容和方法以及形式等。其四有效学习策略，主要包括了学生的自主与合作及探究性的学习方式的形成；学生良好的学习习惯的形成；学生数学思想和数学方法以及数学品质等数学方面的素养的养成。教学氛围决定着学生消化知识点的效果，一个良好的教学氛围，不但能够让学生们掌握知识，而且学生在学习的过程中不会感到枯燥乏味。

三、信息技术在高中数学新课程中的应用

1.合理地运用多媒体教学手段，让高中生更好的理解数学知识点

在高中的数学课堂教学中，为了提升课堂教学的效率，正确地使用多媒体教学的手段是很有必要的。多媒体教学可以真正实现图像与声音的完美结合，激发学生学习数学的兴趣，。同时，真确地使用多媒体课堂教学方法可以把原来静止的数学内容，转变为运动的知识内容，从而更加有利于学生理解掌握数学知识点，提高学生观察问题和分析问题以及处理问题等的综合能力。

2、利用信息技术能够帮助高中生有效地复习知识并进行学习评价

每一节的数学课堂教学将要结束时，教师可以给学生提供相关的辅导软件来促进学生及时的进行复习与巩固当时学习内容。题目的难易度可以根据考查目标的层次和等级进行设计，以滿足不同层次学生的需要。这样很好的提升了学生的数学水平，加深了对数学知识点的掌握。教师还可以建立相关的数学智能题库等。通过对信息技术的使用，还可以检查学生对于一些数学知识内容的掌握情况的功能，从而能够很好调整题型和题量。

四、高中数学新课程与信息技术整合有效性的几点思考

在信息技术与课程教学整合的实践过程中，不断的受到观念和技术的冲击与阻碍，感受着探究的辛苦与创新的乐趣。引起的思考是广泛且深入的。

1.要有课程改革的大视野

我国高中数学新课程标准与信息技术整合有效性一定要有课程教学改革的大视野，一定要以完成课程改革的目标为目的。是指整合工作是在课程改革的前提下实施的，而不是针对于某一个内容和知识点或者一堂课及一个课件，是要完成一个新的教学观念。

2.加强教师的理论与信息素养

多媒体教学可以给数学课程改革注入强劲的生命力，但多媒体信息技术还不是主要的因素，起决定性作用的依然是我们教师，是信息技术时代高中数学教师的教学理念。老师是孩子的第一老师，老师在学生的成长中起着决定性的作用，因为老师们是否理论，是否了解信息的变化，都能在平时的课堂教学中展现出来，推动学科整合一定要有先进的教育教学理论武装高中数学教师。

五、信息技术的渗入给高中数学的教学带来的改变

⑴更能吸引学生的注意力。信息技术的渗入，更能吸引学生的注意力。数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，学科所体现的知识结构严谨性与抽象性，往往令学生望而生畏，慢慢地产生了抵触情绪、厌学。

①从生理学的角度来看，“人类接受信息的途径是多种多样的，可以通过眼睛接收光信息，鼻子接收气味，耳朵接收声音，嘴巴尝试味道，以及通过触摸感知形状等。而对脑细胞刺激最大的是多种感官的共同接收。

②当多种不同媒体的信息一起共同作用时，那种影响往往是最深刻的”。在这种强烈的刺激下，学生的注意力就被集中过来了，并进而关注课堂的教学。“关注是最好的老师”，能引起学生的关注，数学教学便有了成功的第一步。

⑵更能充分发挥学生的主体作用。借助信息技术，让学生充分参与创造性的教学过程，以培养其独立思考、积极探索的习惯，发展其创新意识，正体现了以人为本的新课标教学理念。

①以往那种只重视到公理、定义等的灌输，忽视了知识体系结构的形成过程的教学，根本无法适应现代教育的要求。通过多种信息技术使用，让学生自主发现数学真理；借助计算机的多媒体功能，让学生亲身感受数学之美。这些都是以往的常规教学方式所无法想象的。

②请看我们的案例：在完成了《概率》的教学后，要求同学通过Internet登陆到网上测试系统完成一组练习题。该测试系统提供的是标准化选择题型，学生只需在相应题号上选择正确答案后提交，系统就马上计算并给出评分，使学生及时了解现阶段的学习效果。而教师可以及时掌握学生的学习情况，从而有针对性地进行下一步的教学。在全体学生都完成测试，教师已掌握现阶段学生的学习情况后，再通过测试系统发布答案，让学生自己查错。整个测试过程与平时的测验相同，也同样公布答案，但统计成绩，却要比传统方式更快捷、更全面。

结语：

总之，高中的数学新课程与信息技术整合有效性是一个完整的过程.需要高中数学教师不断地去实践和探索以及总结。而不要只将信息技术单单作为一个学习的对象。要把它作为一种学习的工具，努力完成信息技术和课程的有机整合，实现数学课堂教学模式与学习模式的根本改革。

参考文献：

[1]常艳艳.高中数学与信息技术整合的想法和体会[J].中国教育技术装备，2011 ，16.

[2]张岭.数学新课程与信息技术整合有效性的策略和模式[J].数学教学通讯，2011，15.

4.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇四

龚雪娜

摘 要：当前，初中化学新课程已在全国多个实验区启动，面对相对滞后的高中化学课程改革，如何有效地做好初高中化学教学衔接，既促进学生发展又提高教师自身水平。本文结合区域实验与探索，从学习兴趣、教材内容、教学方法及学习方式等方面进行了初步探索。

关键词：学习兴趣；教学衔接；教学方法；学习方法；主要对策

初高中化学教学衔接的问题由来已久，近年来随着课程改革的实施，问题更为突出。现在我们所用的初中教材是湖南教育出版社出版的，这套教材改革的力度大，而高中的教材用的是人民教育出版社出版的。虽然我从教不久，但从这些年来上初三和高一的课中发现教材在客观上导致了知识的衔接和统一上出现一些问题。学生的化学素养提高了，学生活动增加了，常识增多了，应该说学习的积极性也提高了。然而我们高中老师却感到现在的学生越来越难教了，这说明他们的基础显得不够扎实，要跟上现在的高中教材就显得有点困难。于是，教师做好衔接工作就显得十分有必要。下面，笔者结合我两年多时间的化学新课程实验，就初高中化学教学衔接过程中高中教学亟待关注的几个关键环节，简要谈谈我的思考与体会，以期抛砖引玉，引发争鸣。

一、衔接好学习兴趣

兴趣是进行有效活动的必要条件。学生进入高中以后，高中老师认为学生年龄大了，常常忽视对学生兴趣的激发，这往往会降低学生学习高中化学的兴趣。所以，要使学生学好高中化学。首先要进一步激发他们对化学的兴趣。调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习化学的意义，感受到学习化学的乐趣。

学习情境是激发学生学习兴趣的原动力。高中化学教学要重视创设教学情境，激发学生学习化学的积极性、主动性。教师在讲授新内容时，应注意创设化学情境。尽量做到知识的讲解自然生动，并能引导学生去思考、尝试和探索，在化学问题不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦。从而促使学生的兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的化学史时，教师要创设历史情境，尽量做到再现化学家们的历史场景，震撼学生的心灵，激发他们学习化学的热情。学习结果的好坏是学生学习化学的直接动力。在学生刚刚进入高中的第一学期里，化学老师在教学中要严格控制讲授知识的难度和进度，使大多数学生能消化接受。课堂上教师要精心设计不同层次的提问素材，让每一位学生都有表现的机会。尤其是在学生刚学习高中化学的前几次考试中，教师一定要精心编制试题，尽可能降低试卷的难度，保证85％以上的学生能及格，30％的学生得优分，使学生感到化学并不难学。

二、衔接好教材内容

1.对专门性的衔接教学，我是这样做的，在高一课程实施之前，安排4~6个课时对高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电离的概念；②酸碱盐的定义，让学生从电离的角度认识酸碱盐；从离子的角度认识酸碱盐的通性；③酸碱盐氧化物的分类；④常见的弱酸和弱碱；⑤对复分解反应的条件中“有水生成”进行拓展。还要帮助学生熟记并归纳总结以下内容：①酸碱盐，氧化物的通性；②常用碱和盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸碱盐之间的反应；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离子的检验方法；⑥物质的分离和提纯方法。

通过这样的衔接教学，使学生意识到初中所学知识的欠缺，防止进入高一后产生学习松懈的情绪，另外，可帮助学生对初中知识进行再认识，避免两个多月假期后学生对初中知识的遗忘，减少因陌生感而增加的不适应。同时，通过对物质的推断、物质的的鉴别和提纯等题型的分析，可培养学生的逻辑思维能力和对知识的迁移应用能力。

在进行专门的教学衔接之后，教师可通过问卷调查、个别访谈和测验的方式对新生进行调查研究，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，找到适合高中化学的学习方法。

2.渗透性衔接教学是指按高一的教学顺序，在每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划地让学生逐步了解和体会高中化学学科的特征、化学学习的思维方法和认知过程，使学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。例如在进行氧化还原反应教学之前，要补充：①离子化合物和共价化合物的形成；②化合价的定义；③化合价的确定方法；④元素的化合价与元素的原子结构的关系。让学生从本质上理 解化合价，才能将化合价的升降与电子的得失建立联系。在此之前，还需要训练学生熟记并能很快标出化合物中各元素的化合价。这样，氧化还原反应的教学才能顺利进行。再如，对学生计算方法和计算能力的培养更要遵循循序渐进的原则。新课程实施后，初中数理化各学科都降低了对学生计算能力的要求，而高一各种教辅资料中的计算题型出现的前后顺序没有章法可循，这就需要高一教师根据教材的内容和学生的接受程度进行三年的规划，要将各种计算题型及计算方法如关系式法、代数式法、差量法、平均值法、守恒法等进行有计划的渗透讲解，在某一教学时段重点解决某一方面的问题。

三、衔接好教学方法

初中化学学习主要以记忆为主，理解部分相对较少，而高中化学理解部分加大了，教师必须掌握这一情况，针对学生的初中学习状况进行有效的高中教学。教师应根据学生思维发展阶段的特点选择教学方法。促进思维过程。如在人教版第一册第一章第一节的化学实验部分。有关物质分离的内容，无论是过滤蒸发，还是蒸馏萃取，要求学生记忆的内容少了，需要学生理解的多了，教师必须把握这一情况，向学生讲清学习的方法、注意的要点等，要求学生在理解的基础上记忆，否则教学的效果肯定不会理想。重视对知识归纳、整理，培养逻辑思维能力。在高中化学教学中，教师不仅要指导学生掌握好各章节基础知识，还要让学生学会归纳、整理，真正做到“由薄到厚”，由“由厚到薄”。在复习中要找到知识间的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化，便于记忆及掌握运用。在人教版教材每章的最后部分是对本章内容的“归纳与整理”，在刚开始学习化学时教师就要注意引导学生重视这一部分内容，通过对每章知识的“归纳与整理”，使学生清楚本章的知识脉络，真正实现由“由厚到薄”、“由薄到厚”，提高化学的学习效率。

三、衔接好学习方法

初中化学学习的知识大多是本源性知识、派生性知识，因此初中化学学习基本采用“感性认识——理性认识——实践”的方法；而高中化学中抽象的、理论性的知识明显增加了，采用初中的学习方法显然行不通；高中化学知识的呈现基本采用“已知理性知识——新的理性知识——实践的方法”。针对这样的改变，教师要帮助学生必须清楚初高中化学的不同，采取行之有效的学习方法。学习习惯是影响学习成绩的重要因素。在高中化学教学过程中，教师要重视培养学生上课专心听讲的习惯、做恰当笔记的习惯、勤学好问的习惯、及时复习的习惯、独立完成作业的习惯、及时复习的习惯、认真实验的习惯等。

学生在初中阶段只学习一年化学，不少同学对待化学学习没有形成有效的学习方法。进入高中以后教师要注重教给学生基本的化学学习方法，怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与运用，是高中化学教学的难点所在，掌握高中化学学习方法是攻破这些难点的有效措施。

综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓教学内容、教学方法及学习方法等的衔接。

参考文献：

5.对高中数学新课程教学的几点体会 篇五

我市从2009年开始了新一轮高中数学课程改革实验。这几年，我们多次进行了新课程教材与课标的学习、培训，为全面开展新课程教学做好了准备。在实施新课程教学的过程中，有许多发现和感触，非常值得反思。下面我就高中数学新课程教学谈谈自己的体会。

1.提示学生抄笔记别丢了“西瓜”

高考数学试卷中大部分的题目都是基础题，只要把这些基础题做好，分数便不会低了。要想做好基础题，平时上课时的听课效率显得格外重要。一般教高三的都是有着丰富经验的老师，他们上课时讲的教学内容可谓是精华，认真听讲45分钟要比自己在家复习两个小时还要有效。听课时可以适当做些笔记，但前提是不影响听课效果。有些同学光顾着抄笔记却忽略了老师的解题思路，这样就是“捡了芝麻丢了西瓜”，反而得不偿失。

2.改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。我们在教学中发现：有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做。当时看来效果不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初自己想出来的方法做的。这种现象说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程，没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入，坚决废除“注入式”“一言堂”“满堂灌”。

3.利用数学实验创设教学情境

案例：概率的定义

课前请同学们同位2人一组准备1枚硬币，上课后组织同学们做抛硬币的实验，分为连续抛10次，50次，100次，等等，一位同学抛，同桌记录正面朝上的次数，同学们做得兴高采烈。做完以后老师适时提问：“若是随机抛一次，正面朝上的概率有多大？请同学们用你的实验记录来解释。”由于学生全部参与了实验，因此每个人都会从中得到收获。

新课程标准下，注重学生的实践操作、合作交流、自主探究等，利用数学实验创设教学情境，可以让学生感受到数学学习的乐趣所在，培养学生的合作能力。

4.注意问题情境创设的原则

数学概念、规律具有一定的抽象性，创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下原则：（1）要有难度，但必须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，够得着”；（2）要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；（3）要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；（4）要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。

5.设置悬念，引起学生学习知识的好奇心

悬念是一种有效激发学生学习活动的心理机制，能使学生产生积极的心理状态，对学生内心强烈的学习热情起到持续的刺激作用，激发起学生良好的学习动机，使学生思维活跃、想象丰富、获取新知、发展智力。因此，教师在进行教学时，可以将“思起于疑，有疑始有进”这一理念渗透在问题情境创设中，设置超出学生认知的问题，使学生产生疑惑，并要求学生善于全方位、多角度分析问题，打破常规解题途径，从而让学生感受学习探究过程，切实获得了解教学知识并应用数学知识进行问题解答的学习能力。

如在排列知识教学时，我设置了如下问题情境：“如果现在口袋里放置1―6号6个红球和7―12号6个黄球，现在如果要你摸出两个球，那么‘摸出一个黄球和一个红球’、‘两个都是红球’、‘两个都是黄球’的排列和概率是否相同？”学生一开始都得出了“结果不相等”的结论，但接着感到很惊讶，很多学生表示怀疑，于是纷纷动手进行计算。这时我向学生说明，如果将任何一种情况进行列举比较麻烦，可以通过数列知识进行有效解答。

6.不要忽视数学系统性

数学的系统性很强，有的学生会因为一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难（如有的学生不适应由数向形的转化）。这种新旧不适应和困难，教师如果没有及时加以重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。事实上，一名学生一旦问题累积，甚至学习上脱节，要补回来并非易事。（这正是“多”“加”并不见效的原因。）相反，如能采取及时了解教学效果的方法及时回授，随时激励学生自信心，情况就大不一样。正如我们现在的做法：上课先解决前面问题，发现问题及时补救，再上新课。坚持下去，知识巩固率显著上升，学生成绩提高很多。经验告诉我们：成绩差的学生是一课一课差下去的，教师应防微杜渐。实践表明，只要得到适当的帮助和必要的时间，每个学生都能学好。

7.发挥评价的激励、导向功能，促进学生全面发展

6.高中数学新课程学习心得体会 篇六

在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

总体目标中提出的数学知识(包括数学事实，数学活动经验)本人认为可以简单的这样表述:数学知识是“数与形以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有一定的心得体会汇报如下。

1、基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面:即“符号与变换的思想”，“集全与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致 可分为十个方面:即符号思想，映射思想，化归思想，分解思想，转换思想，参数思想，归纳思想，类比思想，演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。就中小学数学而言，大致有以下十种:变换与 转化，分解与组合，映射与反映，模型与构造，概括与抽象，观察与实验，比较与分类，类比与猜想，演绎与归纳，假说与证明等。

2、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性:概括性，问题性，相似性。数学思维的结构和形式:结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面:数学思维的内容(材料与结果)，基本形式，操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维，形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法;观察与实验，比较，分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特殊化，模型化与具体化，类比与映射，联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为:思维的广阔性，深刻性，灵活性和批判性，独创性。

3、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

4、注重信息:技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机，计算器等进行探索和发现。

5、建立合理的科学的评价体系

7.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇七

一、工作回顾

1. 思想重视、认识到位。

学校十分重视高中新课程的学分认定与学分管理工作, 成立了学校学分认定委员会、学分认定工作执行小组和模块学分认定小组等机构, 制定了《高中新课程学分认定实施方案》和《学分管理实施方案》。教务处分别面向全体教师和全体学生召开学分认定报告会, 广泛宣传学分认定工作的目的、意义和认定办法, 进一步明确了学分认定的内容和学分认定的程序。

2. 有条不紊、规范有序。

(1) 高一上学期第一学段考试课程的学分认定。根据《学校新课程设置方案》, 高一上学期分为二个学段, 语文、数学、英语三科每周安排4课时, 政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目每周安排2课时, 按照修习完成每个模块36课时可获得2学分的规定, 上学期第一学段语文、数学、英语必修1模块考试结束后, 学校及时开展了学分认定工作, 先由学生根据学分认定的内容, 即修习课时、修习过程综合表现、模块考试成绩等三项, 填写《学生模块学分成绩认定申报表》, 然后由任课教师予以评定, 并填写《学科模块学分成绩评定登记表》, 再经过模块学分认定小组、校学分认定工作执行小组、校学分认定委员会等机构的确认, 最后由教务处收齐有关材料, 并建立学分成绩档案。对于模块考试不合格的学生, 由教务处统一组织命题、考试和评卷, 补考合格后给予认定学分。

(2) 高一上学期第二学段考试课程的学分认定。第二学段的学习结束后, 语文、数学、英语举行必修2模块的考试, 政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目举行必修1模块的考试, 这意味着第二学段有9个模块要进行模块考试和学分认定。高一下学期开学第二周, 教务处按照学分认定方案, 认真组织模块考试不合格学生的补考, 第三周完成学分的认定建档工作,

(3) 高一下学期和高二学年的学分认定工作与高一上学期相似。

(4) 考查课程按方案开展学分认定。

(5) 综合实践活动领域的研究性学习由教研室制订具体学分认定方案, 社会实践和社区服务由政教处制订具体学分认定方案。

二、存在问题

1. 学生模块学分认定申报表中的学生自评、小组评价以及任课教师评价可能流于形式。一方面, 任课教师所教班级数多且班级学生数也多, 很难对每个学生的修习过程表现都做出全面、客观的评价;另一方面, 教师和学生对学生自评、小组评价和教师评价的功能意义认识不到位, 思想不重视, 觉得操作起来工作量大, 过于烦琐。

2. 模块考试试题的难度不好控制, 如果试题较难, 会导致大部分学生模块考试不合格, 补考面太大, 不利于学分认定;如果试题太简单, 学生发展的差异性又得不到体现, 不利于不同层次的学生得到最大限度的发展。

3. 补考工作的重视程度不够, 有些教师主观上认为, 补考就是走一下形式, 随便让学生过, 因此, 补考试题命题过于简单, 监考不严格, 考风不好, 有些学生也抱着无所谓的态度, 随便应付, 对学风造成了一定的负面影响。

4. 学分认定的纸质材料太多, 给资料保存和档案管理带来了新的问题。

三、解决对策

1. 加大学分认定工作意义的宣传力度, 印制教师评价记录手册, 及时记录学生的出勤、修习过程表现, 各班成立学习小组, 认真开展组内自评和互评, 通过多元化评价达到促进学生发展的目的。

2. 改革模块考试, 实行100+50模式, 模块考试总分为150分, 分A、B卷, 其中A卷为基础过关卷, 满分100分, 成绩作为学分认定的依据, B卷为能力提高卷, 满分50分, 主要为不同层次的学生提供能力发展的平台, 这样既保证模块教学有较高的质量, 又有利于更好地进行学分认定。

3. 加强补考工作, 一方面明确模块考试补考命题要求应与正考命题要求相同, 题型一致, 覆盖的知识范围一致, 能力要求、试题难度一致, 使补考成绩与正考成绩具有可比性和同等效力;另一方面, 做好补考宣传工作, 让师生了解补考的目的意义, 严格补考工作, 同时重申, 经过补考仍不及格者, 挂科升级, 学生自己利用假期重修后, 参加下一届同一模块的补考, 如果仍不及格, 该模块最终不予认定学分, 若三年总学分达不到144分, 坚决不发给毕业证书。

4. 为了尽量减少纸质材料, 学校充分应用“福建省普通高中新课程管理系统”进行学分认定与管理, 构建学分管理平台, 规范学分管理档案和学籍管理档案。学校配备专业人员, 专门负责高中新课程的各种信息管理工作。

8.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇八

【关键词】手持技术 PPT 几何画板 Flash Mathemetica

近几年来,PPT、几何画板、立体几何画板、图形计算器等技术都走进了中学课堂教学中。国家也先后对不同技术与中学课程的整合做了一系列实验研究。但由于对于课程的评价方式等诸多因素的影响,并没有哪一种技术真正融入到平时的课堂教学过程中去。如何将手持技术与高中数学新课程科学整合,提高课堂教学效益。下面就几个教学案例谈谈笔者的观点。

一、信息技术与高中数学新课程整合的开端:与传统教学模式整合

普通高中新课程改革给高中数学课程尤其是课堂教学模式带来了重大的变化,取得了很大的成效。教师开始更多的关注学生,注重课堂教学以学生为本;注重问题的提出、思考和解决的过程要结合学生的认知发展规律;课堂出现了更多的互动、探究的活动过程等等。尽管如此,由于现行高中数学课程容量大,课时紧,对学生的评价标准仍没有发生根本转变等诸多因素,因此绝大多数课堂仍以传统教学模式为主。理科教学“讲——练——讲”的教学模式仍在全国各个中学数学课堂教学中占主体地位。因此,要能够做好信息技术与中学数学课程真正意义上的整合,首先是与传统教学模式的整合。当然,探索一些新的教学模式与信息技术整合的实验也是有必要的,甚至是前沿的。但做得太多,就变成了“作秀”。我认为在手持技术与中学数学课程整合的实验研究的过程中,应更多的关注于怎样将技术恰时恰当的落实到我们平时的课堂教学中去,从而达到有效教学的目的。

二、整合要注意与其它不同信息技术相结合

不同的技术有着不同的优点和不足。课堂教学中要注意它们之间的结合应用。下面以苏教版高中数学(必修一)的几个案例为例,谈谈如何注意不同技术相互结合,与课堂教学整合的。

(1)函数的奇偶性教学案例。本节课笔者以PPT幻灯片为课件平台,主要实现函数奇偶性的概念和相关题目的演示功能。并用幻灯片实现了偶函数概念和性质与奇函数概念和性质的对比(把偶函数的概念和性质与奇函数的概念和性质放在同一张幻灯片上展示);

另外,本节课的一个教学难点在于从函数奇偶性的定义中挖掘函数的定义域关于原点对称的性质,学生不容易理解什么叫做定义域关于原点对称。在这里应用了Flash软件做了一个简单的动画,形象的展示了定义域关于原点对称的不同情况。

本节课的另一个教学难点在于从函数图像的对称性中得出函数奇偶性的定义。即函数图像关于y轴对称时,实际上是函数自变量关于原点对称时函数值相等,进而得到f(-x)=f(x)。对上述过程的探究因为设计到量的变化特征,应用几何画板演示非常自然。

在对函数解析式的验证方面,应用图形计算器的APLET→Fun-ction输入F1(x)的解析式,若F1(x)为奇函数,则令F2(x)=-F1(-x),通过PLOT功能分别作出F1(x)和F2(x)图像,会发现两个函数图像完全相同,从而有F1(x)=-F1(-x)的结论。

在这节课的教学中,应该说不同的信息技术体现了本身不同的技术特点。这就要求教师能够掌握这些技术的应用并熟悉它们的优点和不足。只有这样才能做到恰当整合,高质量的完成一节课的教学目标。

(2)几类不同增长的函数模型教学案例。

本节课要探索指数函数、幂函数、对数函数几个不同函数模型的增长速度的区别。在本节课教学中,需要通过探究得出指数函数y=2x的增长速度大于y=xn(n>0)的增长速度的结论。实事上,应用Hp39gs图形计算器和几何画板都无法画出y=2x与y=xn(n>0)在x足够大时的图像,因y的变化非常快,但应用Mathemetica软件就可以画出两个函数在任意定义域内的图像。另外,只有用Hp39gs图形计算器才能够实现函数值列表的功能,进而学生可以通过亲身实践得出结论。如下图(1)是学生得到的当x≥997时F2(x)=2x的值超过F1(x)=x100的值;下图(2)是应用Mathemetica软件作出的F1(x)=x100和F2(x)=2x在区间[990,1000]上的图像。

因此,对手持技术与中学数学课程整合的实验研究,不能只关注图形计算器的优点。要做到更好的达到教学目的,教学效果,就必须熟练掌握其它技术,将多种技术融合,取长补短来充实课堂教学。也只有这样,才能探索出一条信息技术与新课程整合的出路。

三、技术与中学课程的整合不能只着眼于课堂

(1)手持技术,学生携带的掌上实验室。我们对信息技术与中学数学课程的整合实验研究往往关注于课堂教学的过程。HP39gs图形计算器进入课堂之后,对学生学习数学的过程更倾斜于课后的培养了。学生有了图像计算器,教师就可以通过研究课程,研究手持技术与课程内容的联系和特点,给学生布置数学实验的研究任务,让学生与学生之间通过合作互助在课下“动起来”,“做数学”。如果我们放弃了课后的指导,也就放弃了一片可以给予学生“做数学”的广阔空间。而能够很好的指导学生在课下“动起来”,“做数学”的一个条件是,教师能够很好的给学生布置一些恰当的学生力所能及的课题来做。本学期,我所带的实验班的一个课题小组通过组内合作,请老师指导,应用图像计算器得出了下面f(x)=sinx的n次迭代函数limn→+∞f(n)(x)→0的结果和f(x)=cosx的n次迭代函数limn→+∞f(n)(x)→a,a≈0.739085的结果。

(2)指导学生课下做数学的好平台:班级博客的建设

调动学生学习兴趣,充分利用好课下时间指导方法的途径有很多,关键是教师的善于思考。本学期我通过建立班级博客来指导学生使用图形计算器和利用图形计算器“做数学”。

在班级博客上,我上传了图形计算器的应用视频教程,供实验班学生学习图像计算器的基本操作。更重要的是,我还不时在班级博客上留下一些“小课题”给大家做,并把优秀的作品上传到博客上供其它学生学习、交流。合理的应用班级博客,可以把学生的假期时间抓起来,让他们在兴趣中学习,在网络中学习,同时还增加了班级的凝聚力。

四、开设高中数学实验课的设想

9.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇九

2006年 5月15日，美国教育部启动一个耗资2．5亿美元的数学计划，目标是让小学生拥有坚实的数学基础，提高后进中学生的能力，该计划强调数学是教育成功的关键，责令国家数学委员会告诉美国的数学教师们“什么是课堂上最有效的方法”。

早在2000年6月，我国教育部通过国际比较和自我剖析、借鉴与反思、从时代需求、国民素质、个性发展、全球意识四个方面综合思考制定出《普通高中数学课程标准》设计理念。在2003年4月，《标准》再次强调高中课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

高中数学新课程怎样教?新课程强调的理念如何凸显？是老师们最为关心的问题，但广大高中数学教师感到理论缺乏要领，实际操作困难，不知何去何从。根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我们认为教师在实施高中数学新课程教学中重点应先解决好三个“树立”。

一、树立正确的数学知识观

高中数学传统教学反映出的数学知识观严重滞后，认为数学是由专家发明的一系列规律和公式而其他人只是应用以得出固定答案，数学知识是一种可以由教师传递给学生的绝对的、静态的、无可怀疑的真理的集合，数学家的工作是数学教育的出发点，数学是一种已经形成的系统。

正确的数学知识观是什么呢？纵观当代教育心理学理论，根据加涅的知识观，即数学知识是客观存在于学习者之外的，是可以通过教学激发和支持学习者的内部加工过程，从而使学习者更容易获得知识、累积智慧。建构主义的知识观则强调数学知识是发展变化的，是学习者与环境双向构建的结果，反对知识客观存在的观念和外部事件作为促进学习发生的方法，而是强调学习者主动建构的过程，是“个人建构自己关于客观世界和社会世界的主观知识和概念，使得他们与社会所接受的知识和概念相适合。”

究竟哪个正确或更好？实质上两种知识观是由哲学层次认识论的不同所造成的，前者倾向于客观主义，后者倾向于相对主义，它们都是认识世界，改造世界的理念，只是视角不同而已，我们认为应当将两种观念互补，在消化和吸收的基础上经历教学觉醒树立这样一种理解，即数学知识是客观知识与个人建构、社会建构并存的状态，并在个体建构与社会建构上趋于融合，并深切体会荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔的有关数学知识主张，即“数学是一种人类活动，这种活动始终是建构性的。把数学看成是一种活动，而不是一种已经形成的系统。”

树立正确的数学知识观意味着数学教育主体的回归，意味着对数学教育真正的理解和诠释。

二、树立“教无定法，教有优法”的教学设计观

在课堂教学方面，教学模式几十年一贯制，从“满堂灌”到“满堂问”，是一种追求数学知识纯客观性的结果式教学，并一味追求行为主义指导下的数学教育的教化和训练。伴随着新课程实施中对数学知识观的教学觉醒，人们开始意识到数学课堂教学的设计性。

综观世界各国教学设计的发展，大体经历了“行为主义→认知主义→建构主义”，并朝着混沌主义的方向发展，其中加涅建立的教学设计理论体系超越了行为主义，发挥着主要的现实作用和积极的未来影响作用。在加涅的理论体系中，体现的是以学习任务和学习者特征的教学设计，教师可以很有把握地根据教学目标中所确定的学习结果的类型以及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适当的教学方法。打破原有教学论中教无定法的传统观念。其突出思想是教学要促进学生的学习，教学设计要以学习方面的研究理论为依据，教师要明确教什么和掌握教是如何传递的，要有“教有优法”的信念。建构主义教学设计建立在认知主义心理学基础上，强调学习并非学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构自我知识的过程式，教学过程以学生为中心，由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成，通过“同化”和“顺应”的方式，努力实现学生对知识的自我意义上的建构，在这个过程中，教师扮演学生学习的促进者，引导者角色。由此可见，建构主义教学设计是以学习者为中心而展开的，学习者可以控制学习过程，甚至可以不断形成新的学习任务和学习目标。

混沌主义教学设计主要是以被传统教学设计视为无效的“错误、干扰”等因素为中心，通过演化、发展以促进学习者认知结构产生积极的变化。

前两种隶属于线性的自然科学研究范式，最后一种属于非线性的后现代主义范式。无论是哪一种范式，都是为了更好地促进和改善人的学习，需要用我们的教育经验、教育智慧去择优选择。

在高中数学课堂教学实际的教学过程中，对不太依赖情境的高度程序化的数学知识，如集合的运算、不等式的解法等建议采用加涅的教学设计，对于可依赖特殊情境的程序化知识如圆锥曲线方程、空间点、线、面之间的距离求法等建议采用建构主义指导下的教学设计，让学生在特定的数学情境中，围绕着主问题或主目标自主活动，甚至是动手做实验的形式，体验不同角度、不同程度的成功。对于高中数学知识的争议点、易错点、误区点、探究点，建议采用多种形式的自主学习和与他人交流合作的学习形式进行教学设计以引起学习者产生深刻的积极的认知变化。

可见，课堂教学不再是上静止的教案演绎出来的教案剧，每一堂好课都具有不可重复性，树立高中数学新课程下“教无定法，教有优法”的教学设计观将促进我们从实践型教师向研究型教师的转变，并最终促进和改善我们学生的学习。

三、树立以人为本的课堂教学文化观 新课程意义下的高中数学课堂教学要保证学生有足够的时间和机会建构性地接触、认识数学、从而理解数学、运用数学。从人本主义的角度出发，也就是说，新课程是旨在每个学生健全成长的活动。故，我们应当树立与时代进步和发展相匹配的以人为本的课堂教学文化观，即让学生有机会走自己的学习之路（甚至是弯路），使尝试学习合法化，实验教学经常化，交流和质疑公开化；让他们有机会建立现实世界里的数学与课堂上的数学之间的联系，体会归纳与演绎的相互作用，体验实践与理论的相互关系，让学生能认清数学的动态特征，以及作为一门实验科学的特征。

承然，在现实的课堂教学上我们坚信并还应努力做到：

⑴ 尽力消除数学学习上的不利者，每个人都可达到不同的水平，但存在并能实现一个人人都能达到的水平。

⑵ 开展课堂上积极的平等对话，没有对话就没有交流，没有平等交流就没有真正的教育。

⑶ 关心每一位学生的知识的个人建构和社会建构，正如诺丁斯（N．Noddings）指出的，“关心是一切成功教育的基石”。

⑷ 期望每一个学生成功，“你得到的是你期望得到的”，这一自我实现预言来自于罗森塔尔和雅可布森的“期望效应”。

⑸ 以“ ”作为教师的生活方式，不断改变和改进自身教学方式，促进学生学习方式的转变。

归根结底，新课程改革的前提是变革思维方式，新课程是一种教育思想和课程范式转型的过程，是一场破旧立新的运动。全球性的数学教育改革最终将引发全球性数学教育竞争，从某种程度上讲，也是全球数学教师的职业竞争。我们广大的一线数学教育工作者必须对此作出理性的思考，积极投身到这场全球性的数学教育竞争中去。

10.高中地理新课程的实践与探索 篇十

新课程的实施过程包括将新课程方案付诸实践的过程和教师将新课程现实化制度化的过程，而后者就需要广大教师通过行动研究，把课程落实到课堂教学层面，从这个意义上说，促进教师的专业乃是新课程实施的核心课题。作为一线地理教师在高一地理新课程的教学中，对于地理新课程对教师的要求有了较真切的认识和体会。

一、深刻认识新课程目标

对新课程目标的正确认识是正确运用新教材、改变教学方式的前提。

“高中地理新课程的总目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和基本手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”目标对学生的地理素养作了全面的要求，尤其是对学生的能力要求提高，除地理观测、地理实验、地理调查和对地理图表、地理数据的阅读分析、运用等基本技能，特别需要指出的是新课程要求凸显掌握地理技能和能力的过程，注重对学生综合分析、比较、概括等地理培养。过程与方法中要求培养学生的地理探究能力。

二、改变教材观

1.地理教材观的“误区”

在对教材的认识上，以往我们的认识往往存在一些误区：

⑴教材是“教”的材料

传统的教学观念注重教材的“教”，而忽视的学生的学。所以为了教师教 的方便，地理教材内容往往以概念和原理为主，枯燥乏味。

⑵教材是教学的标准

以往的教学大纲详细规定的学生所要掌握的知识和技能，以致于教师往往认为：教科书是进行教学的最重要的依据，也导致了“教师教教材，学生学教材”的模式，而不是把教材当作学习知识的媒介。

⑶教材就是课本

长期以来，地理教材形式单调，导致很多教师形成一种误解：教材就是课本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我们的教师总跟学生说：“要以本为本”，即以课本为标准。2.改变教材观

随着新课程改革的发展，地理教材出现了“一个标准，多个版本”的局面，我们德州市所选用的是人教版高中地理新教材。在新课程理念下编写的新教材面前，以上的那些偏激的认识显然是格格不入的。我们要不断改变这些偏激的认识。

⑴教材更突出为学生“学”服务的功能，突出学生的主体地位

新教材的编写是围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开的，因此新教材从形式和内容上都生动活泼，能吸引学生，使学生喜欢看、喜欢学，以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与，符合学生身心特点和接受能力为宗旨，如漂亮的景观图、形象的图表、示意图，案例、活动的设置等等。

⑵教材不是教学的唯一标准

教材既是教师教的材料，更是学生学的材料，它是知识的载体，但不是唯一的教学标准，“一个标准，多个版本”鲜明地证明了这一点。任何一个版本的教材都无法与每一个学校相适应，难以与每一位教师的教学风格相吻合。所以所选教材的组织和处理权力真正把握在我们地理教师的手里。教师可以选择内容，控制难易度，也可以灵活地调整教学顺序，以满足学生不同的地理学习的需要。具体怎么用好教材，让教材真正发挥引导学生学的作用，需要我们教师在教学实践中不断地进行探索。

⑶课本只是教材的一种

教材应包括所有可以作为教学材料的媒介。在现代教育技术快速发展的今天，教材的包涵内容就更加丰富多彩了。无论是传统教学中常用的地图册、练习册、教师指导用书、课外读物、教学挂图、教学用具等，还是包含了现代技术的光盘材料、多媒体课件、网络资源等，尤其是随着网络的发展，知识更新不断加快，信息的来源渠道多种多样，因此新课程要求教师具有挖掘教学材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4个版本：人教版、湘教版、鲁教版、中图版，不同教材所选取的知识不一样，即使是对于相同的地理原理、地理现象，各版本阐述的角度、叙述的方式也不一样，哪一版本可以当用真理呢？每一个版本都不是真理，只是知识的载体。况且，教材总不免出现一些问题，教师应当认真钻研的基础上，大胆质疑教材，充实完善教材。

社会在发展，地理知识也在不断发展，今天的真理明天也许就是片面的，而且不同的时代，不同的人看待问题的视角不同，看法也就不同。这就要求地理教师，要用发展的眼光看待教材，不断更新自己的知识结构，吸收新的地理科学营养，补充新的地理信息，让学生学到新鲜、紧跟时代、富有生动情趣的地理知识。

三、更新备课方式 备课疑问：

统览新教材，我们可以发现，无论从形式还有内容，新教材与旧教材存在很大的差别，而适应了旧教材的教师面对新教材时总不免会产生一些困惑，使得备课无从下手，以下是我在教学实践中产生过的一些疑问：

疑问一：新课程地理教材正文往往较简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大；同时对新教材，讲多深，讲多少，怎样把握呢？

疑问二：新课程地理教材提倡探究式学习，培养学生自主探究的能力，因引设置了很多活动，而这些活动占用了很多课堂教学时间，使得短短40分钟的课堂只能学习很少的内容，出现了地理教学任务重的现象。怎样解决？

疑问三：教材内容突出时代信息，这使得许多教师很难适应，往往是“现学现卖”，也使得课堂应付较困难，尤其当学生提出新的问题或观点时，更有些不知所措。怎样应对？

疑问四：新教材设计的活动和问题研究灵活新颖，有些没有现成的答案，答案开放性过大，对于这样的教材部分怎样备课？

应对策略：

针对以上的疑问，需要在才学实践过程中不断地摸索，在近一年的高一地理新教材的教学实践中，本人对以上几个问题，也慢慢地探索到一些有效的应对策略：

对策一：对于疑问一，解决的办法实际上是我们以往备课强调的修订本备课。教师集体讨论讲多深，讲多少，怎样讲，统一要求，同时整合各个版本的教材，取各自的优势，确定教学的深浅度，联系热点和生活实际，取长补短，使教学内容更适合学生的发展，将这些集体备课的成果形成集体教案，毕竟智慧是远远超过个人的。在集体教案的基础上，再根据个人的领会和自己的生活经验形成个人教案。

对策二：对于疑问二，打破原来的节次备课，变为单元进行课时备课，统筹安排每一个单元下每一节要讲的内容。对于每一个活动充分准备，确定活动目的、活动内容和方式、活动规模、活动的评价方式，做到课前充分准备，以使课堂顺利进行。

对策三：对于疑问三，充分利用我们日常接触的媒体，充分利用网络资源，丰富相关知识盲点，更新自身知识结构，扩大地理知识储备，提高自己的地理教学能力。对策四：对于疑问四，除了对策三，还要在课堂上充分发挥学生的主动性，让学生运用已有的知识展示问题的解释，共同探究，各抒己见，通过学生小组合作、不同小组之间互相交流的形式，让学生自己寻求合理的答案，但这答案并不是唯一的。教师在其中主要是点拔引导的作用。

四、改进课堂教学方法

课堂教学方法的改进，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是改进学生学习方式的关键。新课程要求着重培养学生的探究能力，怎样实施地理探究课，需要地理教师充分发挥自己的智慧，在教学实践中不断积极探索。以下是本人对实施探究课和探究式学习的一些简单的体会。

首先，正确认识探究式学习的涵义

探究即探讨的研究之意，就是通常所指的“深入探讨”、“反复研究”。探究式学习可分为接受式探究和发现式探究，即探究法的两种模式。

接受式探究，是学生通过向他人询问和搜集资料，得到现成的信息，以获得知识的方法。发现式探究则不然，它是学生通过观察、调查、研讨等活动，得到非现成的信息，再通过整理、分析等活动得出问题的，以获得知识的方法。在我们人教版高中地理中很多的“问题研究”都融入了探究法的两种模式，例如必修3第二章《区际联系与区域协调发展》最后的问题研究“南水北调怎么调”在提出问题后，教材给出了这样一个研究步骤的提示：

在这其中就含有两种探究式学生方法，可见，我们倡导的探究式学习是这两种模式相结合的学习。

第二，了解探究课的特色

1.探究式学习符合青少年的心理特点，青少年具有好奇心和好强的心理，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学习的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，寻求探究问题结论。

2.重视自主学习和合作学习是探究法的又一特点。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。

3.教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，而是地理学习人合作者，引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动人过程。这种互动过程能充分体现师生平等和谐关系和民主自由的教学氛围，这是探究课的又一特点。

第三，地理探究课的实施

大致可以分为以下几个步骤：

步骤一：发现问题和提出问题

地理新教材有些问题是教材直接提出的，而有些则是需要发现的，问题的发现应由学生自主完成，教师处于指导地位，充分调动学生的主动性。举个小例子，高中地理人教版必修3第四章第二节《区域工业化与城市化—以我国珠江三角洲地区为例》在讲到“问题与对策”的第一个问题──产业升级面临困境时，可先让学生分析图4.25及思考，引导学生探究为什么说产业升级面临困境？面临哪些困境？通常探究问题来自教材，教师课前要认真考虑，做到心中有数，并应写在教案中，这样才发挥指导作用，做到游刃有余地组织课堂，以达到更好的教学效果。

步骤二：根据问题、查询问题

信息可以从教材中查找，也可以从其他参考书、报刊或网络中查询，也可询问教师和同学，获得信息后，同学之间可以相互交流讨论。

步骤三：分析资料，寻求问题结论

对资料的分析，学生可以自主进行，也可以采用分组交流、与教师交流等方式，以寻求探究问题的结论。在这一过程中，教师就是一个组织引导者和参与者，在必要时给以点拔和解疑或启发讲解，当然教师也要更多倾听学生的想法，鼓励他们积极发言，以在有限的课堂时间内，取得问题的结论，提高课堂效率。

步骤四：交流和展示探究成果

结论得出后，可用简短的文字表示，也可用语言表达，还要展示除文字结论以外的成果，如地图、示意图、图表等，并进行交流。最后由学生自己或教师进行评价。

我个人以为，这几个步骤可大可小，小到类似于步骤一中提到的小问题，大到第一章最后的问题研究。对于小问题的探究，在一堂课中可以设计好几个，当然时间上进行的也很快。大问题则要需一堂课来探究它，使学生对所探究的问题有更深刻的认识和更深的印象。

第四，探究课的准备

教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将探究问题结论的论点和论据明确地呈现出来，同时预想课堂中学生会提出的种种想法，以备在课堂上做到应付自如。

11.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇十一

【关键词】高中数学；课堂；教学；有效性；方法

新课程改革指出，有效教学就是教师在先进教学理念的指示和引导下，运用多种教学手段构建“学生主体性”课堂教学。不断提高课堂教学效率的一种有效教学形式。要切实提高小学语文课堂效率，要求小学语文教师认真组织课堂教学，提高学生学习兴趣。笔者认为，提高课堂效率应做到以下几点：

一﹑认真组织教学，充分利用课堂

课堂是学生良好学习的主阵地，因此，如何充分利用课堂上的宝贵时间，尽可能地帮助学生掌握足够的知识是高中数学教师应该重点考虑的问题。这就要求教师认真组织教学，在每次上课之前认真进行备课，确定每节课堂上应该完成的学习任务以及学生应该思考的问题，为课堂做好充分的准备，保证课堂能够高效进行。另外，教师还要合理安排课堂时间，对每节课的时间进行合理的划分，充分利用课堂，合理安排讲课内容和难度，一节课的内容不应过多过难，超出学生的接受能力，也不能过于简单，使学生得不到锻炼和提高，也就是使学生在每节课中都能真正掌握知识，有所收获。

二﹑突破传统教学，积极改革创新

突破传统教学，创新教学模式，以灵活多样的形式提高学生兴趣，对提高数学课堂的效率也有着重要作用。枯燥乏味、讲课过于形式化是传统的应试教育中语文课堂的弊病，这种课堂上的缺陷造成了学生学习效率低下、积极性不高的一系列问题，因此，传统的课堂教学模式越来越不适合新时期高中数学的教学，因此，进行教学改革，转变传统观念，创新教学模式是当代高中数学教师急需思考和解决的问题。教师应积极改进自己的教学方法，对课堂进行积极的创新和改进，努力思考能够帮助学生提高学习效率的教学新方法，使学生摆脱被动枯燥的课堂，真正树立学习数学的兴趣。例如，在讲解三角函数时，用几何画板演示振幅、平移、周期这三种变换过程，这种直观形象地展示形变的过程，使得知识由静到动，化抽象为具体，学生也能亲身参与其中，亲身去体验“形变”的整个过程，促使新知识教学达到理想的效果。

三、巧妙进行提问，提高学习积极性

提问是课堂的必备环节，在课堂上，进行适当合理的提问，带动学生积极思考，是帮助学生紧跟老师思路的绝佳方法。无论教师讲解得多么详细，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。进行提问要讲究一定的技巧和方法，例如，结合生活实际、注意难易适度，提高提问的针对性等等，才能达到提高课堂有效教学的目的。其次，提问要难易适度，充分考虑到学生的实际情况和理解能力，既能使学生得到一定的思考和锻炼，增强学习效果，又不能过于困难，打击学生的积极性。

四、提倡探究学习，增强学生主体性

学生是课堂的主体，要想充分提高数学课堂的有效教学，首先应充分调动学生的学习积极性，发挥其主体性。因此，在授课之前，教师应根据课堂内容精心设计问题，在讲课过程中引导学生自主思考，例如划分学习小组，组织学生对某一数学问题进行小组讨论，共同探究解题思路和方法。使数学课程成为生动的不断思考、不断尝试、不断探究的过程。教师要调动学生在课堂上的积极性，适时给出提示或帮助，同时教师要学会恰当地鼓励学生，引导学生自主思考，鼓励学生质疑，在思维碰撞中不断交流，从而得出结论，实现教学目的。

五、运用多媒体教学，丰富教学内容

随着科技的发展，也给教学带来了很多创新和改善。多媒体与教学的结合就是一个典范。多媒体技术的应用，相对传统的灌输式教育，具有直观生动地展现知识的优点。运用多媒体播放教学视频和PPT，可以使图像展现更加细节化。在高中数学教学中引入多媒体技术能给课堂带来极大的改善。例如，播放与课文内容相关的视频或音频，在课堂中使用课件等等。不仅使语文知识更加生动形象，吸引学生，也能将抽象的知识具体化，帮助学生更好地理解，起到事半功倍的作用。例如，在进行立体几何的讲解时，可以播放立体几何的PPT或是三维图片，帮助学生更加清晰地了解立体几何的结构，有利于接下来更好地学习。

综上所述，提高高中数学课堂教学有效性的方法多样灵活，需要高中数学教师的积极探索，根据新课程要求选择合适的教学方法组织教学。笔者相信，在广大教育工作者的共同努力下，高中数学课堂教学将不断取得新的发展与突破。

参考文献：

[1]李立君，龙海君.提高高中数学课堂教学有效性的策略探析.文理导航（中旬）.2015年2期

12.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇十二

一、新课程教材的变化

新课程的理念是:设置多样化的化学课程模块, 努力开发课程资源, 拓展学生选择的空间, 以适应学生个性化发展的需要。从这一理念出发, 高中化学新课改教材在内容上进行了较大幅度的调整, 体现了“浅、少、易”的特点, 教材内容通俗、具体、简单;在难度、深度和广度上大大降低了要求。由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样, 因此在编排体例上有很大变化, 一些教师感到不适应。如新教材中元素化合物的知识广而浅, 以往元素化合物的知识是以钠、铝、铁、氯、硫、氮等展开并且每种元素化合物至少一节甚至更多, 但现在只是金属和非金属两部分且体系发生了较大转变。再加上现行的新教材中元素周期律知识滞后, 老师在对教材理解不到位的情况下, 就找不到联系元素化合物的知识线索, 在教学过程中感觉没有主线, 教学过程零散, 学生学完之后的感受也是很零散不成体系。

二、新课程教学过程中的困惑与思考

对于教材的深广度, 自实行课改以来一直是一个焦点问题, 特别是在规范课时、全面落实课程方案的情况下, 这个问题更突出。那么怎样才能更好地把握教材的深广度呢?关键要以课程标准、新教材、教师用书为标准, 而不是以统编教材、教辅资料作为标准。可以通过比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求把握教学深度, 可以结合课标, 对不同版本的教材进行比较, 把握教材的广度。学生知识的获得是有梯度的, 教学中要避免一步到位。如在高二年级选修4《化学反应原理》部分教学过程中, 因为其中的部分内容如有机化合物的分离方法:蒸馏、分液、重结晶等在必修1的第一章中就已经系统学习过, 但是因为在必修1的这部分教学时当时是给刚进入高中阶段学习的学生讲解的, 知识点不能太深, 所以讲解得很浅显, 但在高二《化学反应原理》教学中, 因为考虑到有机化合物中的分液、蒸馏等内容在高考中是重要考点, 所以在上必修1时会有所扩展, 但学生在高一时感觉难度大很难掌握, 而在选修4时又要复习一遍, 部分学生感觉乏味。经过几次摸索, 我发现必修1的概念原理内容是为元素化合物的学习及必修2反应原理的继续学习打基础, 若在必修1、2教学时拓展太深, 则增加了学生在高一学习时的难度, 部分学生对化学学习失去兴趣。高二选修4教学时学生有吃剩饭的感觉, 老师觉得乏味, 教学效果不好。如果能够尊重学生在学习概念原理时需要有一个由浅及深、由感性上升到理性的认识过程, 我们就能很好地把握深广度, 给学生呈现出很好的知识层次感。

总之, 必修部分我们觉得要把握的是:基本的元素、基本的概念与原理、基本的方法, 让学生形成基本素养。去掉功利色彩, 不要过早向高考靠拢。

三、教育观念更新中的困惑与思考

新课程意味传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底变革。一些教师对新课程的 重要性仍然认识不足, 课堂上几乎没有体现新的课程理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘, 只知道教育是教人读书, 不懂得教育是在开发人的潜能、发展人的个性。对改革的创新性认识不足, 不少人仍然停留在谋求“开处方式”的改革, 别人怎么改, 我就怎么改;别人改什么, 我就做什么, 仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。我们认为教师作为新课程实施的重要课程资源, 应该创造性地运用与开发教材。教师要从“教教材”转变为“用教材”, 通过有效的教研活动, 根据学情融入智慧, 重组、活用教材。

13.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇十三

（本文获2006年福建省第三届“新理念、新资源、新探索”三优联评论文类二等奖，并刊载于2007年1月《福建中学数学》）

厦门市第二外国语学校 陈建楷

摘要：本文拟以《网络教学实践—探索椭圆的第一定义》课例分析的形式论述利用网络信息技术与数学教学的有机整合，转变教与学的方式，体现了以人为

本的新课程理念。

关键词：网络环境、高中数学教学、实践、探究

网络信息技术走入课堂教学，给课堂教学注入了新的活力和生命力。作为现代技术与学科教学的整合，网络教学有着其他教学形式不可比拟的优势，它强调学生认知主体的作用，改变了以教师为中心的教学模式，使学生成了信息的加工体，是知识的主动建构者。利用网络平台开展主题探究学习活动，即学生在教师的指导下，利用互联网自主探索新知，自主开展主题研究，达到学习相关知识的目的。本文是在学生学完椭圆的基础上，从椭圆的第一定义出发，让学生在网络教室对椭圆的一些常见结论作必要的实践和延伸，创造一种理想的学习环境，提供一种全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，带来了教与学的方法和手段上的革新，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，提高学生学习的效率，促进教师教学观念和学生学习方式的转变，为全面深入开展素质教育，培养创造性人才提供了可靠的方式与途径。

1、在网络环境下的高中数学教学实实践

1.1利用网络环境，创设情境，提出课题，改变教学方式 课堂片断一：前面我们已经学完椭圆了，请同学们回忆一下椭圆的定义。椭圆第一定义：我们把平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫椭圆。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我们在遇到有关椭圆问题时要善于回归定义，回归书本。（让学生动手操作模拟椭圆第一定义，问题情境再现，提出课题）

传统的数学教学对学生的学习大多省略了概念本身的情境，以为学生对抽象概念的学习可以独立于现实情境来进行，可以自然地迁移到各种真实的情境中去。教学实践表明，学生对抽象概念的学习往往无法还原到具体问题情境中，不能学以致用。那么，怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢?信息技术可以为我们还原知识本来的情境，尤其是利用网络技术可以实现教学内容的实时开放，让问题情境生动逼真，使得学生进入角色快、兴趣浓、积极性高，为教师的教与学生的学提供了更有效的手段，为学生主体参与教学活动和自主学习提供了广阔的空间。

1.2利用网络环境，增大信息资源，改变内容的呈现方式，实现师生互动和多向反馈

课堂片断二：请同学拖动椭圆的动点P，利用已掌握的知识，尝试重新认识椭圆定义的几何量： a、b、c。问：a,c大小如何？对点P的轨迹会有何影响？

让学生自主动手操作，通过拖动点P及改变a、b、c的大小，能比较直观地体验椭圆的轨迹与a、b、c之间的关系（及时监控，并进行转播），这时再引入离心率

学生就很容易理解：e→0则椭圆变得又圆又“胖”了，e→1则椭圆变得越来越扁，显得“苗条”了。学生通过自主操作学件，对概念情景进行模拟，使得数学概念不再抽象，学生从害怕、厌恶数学变成乐于学数学，不仅有效地掌握椭圆的概念，也锻炼了思维的严密性，达到教学的最大绩效。师生互动方式的转变实际是师生关系的转变，由于网络教室能为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，学生能自主操作、主动探索，尝试各种数学实验，教师也可通过各种监控、转播等互动手段，把个体学习和群体学习有机结合起来，促进学生多方位的互动学习，实现师与生、生与生、个体与群体的多向信息交流，全方位和谐互动，使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。这样，不仅有利于教师快捷准确地掌握学情，也有利于学生互相了解学习状况，取长补短，提高学习效率。另外，网络信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富师生互动方式，丰富反馈与评价功能，使师生之间可开展更广泛、更民主、更有针对性地交流。

1.3利用网络信息优势，学生协作学习，有利于发展学生的问题意识 课堂片断三：对于由F1PF2三点所围成的三角形△F1PF2我们称为焦点三角形。设问：请同学观察椭圆的焦点三角形△F1PF2，你能研究出什么结论？（让学生利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用相关资料进行学习。）

首先，学生在计算机上操作时，同时要求学生对这个焦点三角形进行提出问题，也可其他同学出问题。因而产生了以下几个问题（这些问题可以学生是在学习过程中提出的问题，也可以是教师根据需要补充的）

①若点P在椭圆上运动，P到F1的距离何时取得最大值和最小值？ ②椭圆上的点P在椭圆上运动，∠F1PF2的取值范围？最大值？说明理由。③△F1PF2的面积的取值范围？

其次，鼓励学生以学习小组为单位选择一个问题进行研究，并利用几何画板软件对问题情境进行模拟实验，观察思考，结合所学知识进行说明，教师有针对性地补充，并对主要内容加以强化。例如：对于点P在椭圆上运动，P到F1的距离何时取得最大值和最小值？学生经过分组讨论，协作学习，有创造性地提出了不同的解法：

方法一：利用几何画板直接度量出PF1的长度，拖动点P，发现P在长轴的两端点处取得最大和最小值，即最大值为a+c，最小值为a-c。

方法二：以F1为圆心，作一个圆，观察圆与椭圆的位置关系。当圆与椭圆内切时（半径为a-c），此时切点到F1的距离取得最小值为a-c，当圆与椭圆外切时（半径为a+c），此时切点到F1的距离取得最大值为a+c。由学生改变椭圆形状，发现椭圆始终和圆相切于长轴的两端点处（几何画板演示）。

方法三：利用椭圆第二定义：点P到焦点F1的距离与到相应准线的距离之比为常数e。故当P到准线距离最大时PF1相应取到最大值（此时P位于长轴一端点处），当P到准线距离最小时PF1相应取到最小值（此时P位于长轴另一端点处）。

方法四：因为三角形两边之差小于第三边，所以当P位于长轴端点处时，点P与F1F2三点共线即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可识记为：椭圆上点P在椭圆的长轴的两端点处，PF1有最大值为a+c，最小值为a-c。

2、对网络环境下高中数学教学的思考

本课例是一节基于网络环境下的探索课，反映学生在学习过程中的主体地位，提倡学生自主学习、主动探究、合作交流以及创新与实践能力的培养，反映了新课程理念下的“新理念、新资源、新探索”的发展要求。

本着从学生实际出发，着力于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，在课堂中学生学习兴趣盎然、网络操作娴熟、自主学习充分、交流讨论热烈，网络技术在课堂中的优势凸显，学习成果显著。通过这节课，我对网络教学实践有了进一步的思考：

2.1网络教学不仅辅助教师教学，更重要在于帮助学生自主探究学习作为一种现代教育技术，多媒体、网络教室给学生带来图文并茂、影音声色并举的数字化信息的享受，许多教师为了展示教学的最精彩部分往往引导学生按教师课前的预设进行，当然这样的课堂，学生用于无效学习的冗余时间少了，教师的活动流畅了，效率是提高了。但这种包办的结果，却使学生对教师产生了过分的依赖，也使一些原本很好的体验探究过程也错失了，哪来的自主探究学习。因而，怎样才能充分发挥多媒体、网络教学交互性的特点，做到“助学”而非“助教”等问题是我在设计本节课遇到最大的挑战,避免整堂课只是教师的个人表演，教师只是机械地操作着鼠标、窗口频频切换，画面目不暇接，学生的头脑成了填装信息的容器，对许多问题的研究也是浅尝辄止，学生对学习知识采用了“拿来主义”。因此，在教学时应强调在学生探究过程中个体的思维主动参与、善于运用网络实践、善于独立思考、合作学习并能用精炼语言来表述自己观点，以提高学习的质与量。

曾有一位教育技术专家说过：教学媒体的现代化不等于教学最优化。如果在使用信息技术教学时，只是把电脑变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”，依然以落后的教学理论和教学方法作指导，不断向学生灌输知识，实际上，这样的教学不过是从原来的教师的“人灌”变成“机灌”或“人机共灌”，网络学习变成了信息的简单累加和堆砌，只不过是多了一层网络信息化的“皇帝的新装”。

2.2利用网络环境教学的同时，不可勿视传统教学工具的作用 网络、多媒体辅助教学一方面解放了教师，极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式，另一方面激发了学生的学习兴趣与创新思维，提高了学习效率。相信随着教育信息化的推进，网络、多媒体辅助教学将为广大教师所采用，课堂教学的模式进入升级换代，古老的黑板将从以往的主角变为配角。使用多媒体与数学教学相结合，利用信息资源，教师可以节省的备课时间，运用网络、多媒体课件扩大课堂容量，要在45分钟内完成更多的教学内容和目的，学生要在45分钟内要学到比原先更多的东西。同时利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率，弥补了传统教学的不足。

然而，享受网络信息技术的优势的同时，不可完全舍去传统教学工具。并不是所有的教学都要借助于计算机技术来完成，一节运用技术的课不一定是好的课。如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕，用投影机来代替黑板，鼠标代替粉笔，那是一种不讲效益的整合。在使用课件教学时，要根据教学需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。使用现代信息技术教学时，要“量体裁衣”，以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上实现量与质的双赢。同时，要从学情出发、因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具在教学中同样具有不可忽视的生命力。比如用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书所用的一段时间，恰好是学生审题、思考的时间，利用信息化技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课容量大，学生反映良好，其实效率不高。因此，要留给学生足够的自由的、独立思考的时间，甚至必要时可适当地在黑板上板书。总之，发展现代信息化教学手段，并不是要抛弃一切传统的教学手段，而是积极促进各种技术手段的资源整合，产生教与学的最优化。

2.3利用网络环境教学，可以丰富学生学习的多种协作模式 借助网络平台，教师可以实现与多位同学互动，随时随地对全班同学的学习情况进行监控，学生随时可向老师提问，可针对学生的特点进行个别辅导，达到教学资源和教学信息的共享。教学信息的来源与呈现可以来自学生也可以来自教师，教师可以将任何一个学生的画面转播给大家。由于网络具有民主、平等特点，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位学生都能独立完成自己的任务，营造了共同参与的氛围。利用网络交互功能，学生与计算机可进行人机协作，生与生之间可通过网络生生协作，学生与教师进行师生协作，大大丰富了学生的学习模式。学生通过网络进行协作学习，具体的协作可通过收发电子邮件、BBS公告栏、虚拟社区、论坛等进行。

当前，以网络环境下教学为代表的信息化、网络化教育正展现着巨大的魅力，利用计算机及网络所提供的强大技术后盾，将给数学课堂教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效益的提高，而是教师教学模式和学生学习方式的变革，实现了以学生为中心的学习，体现了新课改中的以人为本理念。参考文献：

1、教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．2001．6

2、构筑网络平台，开展探究学习2004年12月09日 余姚信息技术教学网

3、利用信息技术，优化数学教学—信息技术与数学学科整合的实践与思考 罗春华

4、《探索网络环境下高中数学教学模式》研究报告

14.高中数学新课程改革实践的体会与思考 篇十四

《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中指出“改变课程过于注重知识传授的影响”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“强调形成积极主动的学习态度”。同时，新课程下时代赋予中学地理教育的使命是“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国情感，使学生确立正确的人口、资源、环境观及可持续发展观念。” 显然，中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其它任何学科替代不了的，而尤其是人类所面临的环境、资源、人口问题逐渐引起人们重视的今天，中学地理就显得尤为重要了。

但是，由于人们对地理学科存在着认识上的偏颇，长期以来得不到应有的重视，加上高考取消地理，致使中学地理教育受到严重冲击，学生厌学，教师厌教，学生对地理知识知之不多，掌握甚少，中学地理教育陷入了极为被动的局面。殊不知，许多教师在抱怨学生不爱上地理课的同时，却忽略了一个很重要的原因：即许多地理课堂的“地理味”不够浓，地理课本身的特色优势没有得到充分的挖掘与体现。美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦讲过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣作为非智力因素，在教学过程中如何利用各种教学手段和方法激发和培养学生学习地理的兴趣已日益引起人们的关注，正如一位教育家所说：“兴趣是最好的老师。”

所谓兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生获得知识和技能的直接内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不彼。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，提高课堂艺术，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，则地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

怎样才能形成兴趣呢？一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，他们的兴趣则是来自教师的积极诱导，因此，我们要努力培养他们学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。

据我多年的教学实践，主要采取以下多种教学方法的综合运用：

一、精心设计课堂引言：

俗话说：“万事开头难。”每节课运用多样的引言，是抓住学生的关键。一个好的引言可以充分激发学生兴趣，集中学生的注意力，提高课堂效率。地理教师应平时注重收集一些与地理有关的素材，选择要恰当新颖，具有启发性、科学性、艺术性和趣味性，善于利用情境教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，可以起到一石激起千层浪的效果，使之进入最佳求知欲状态。例如：

1、“地理谜语式”：由“容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装绚丽多彩”猜一“地理名词”引入“地图”一课。

2、“地理诗歌式”：在讲“天气与气候”时，引导学生背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然后提问：“这两句诗描述的是天气还是气候？”

3、“数字警醒式”：在讲我国人口问题时，可用缓重低沉的声音朗诵一则材料：1995年2月15日，作为一道历史的分水岭将永远载入我国人口发展史册。1

这一天，我国人口达到12亿！相当于全世界所有发达国家人口的总和！如果中国人手拉手站立在赤道上，可绕地球50圈！“12亿人口日”的到来再一次向我们亮出了人口问题的“黄牌”。从而警醒学生正确认识我国人口问题，引入新课。

4、“新闻报道式”：如讲地震时，可播送新闻材料：“1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦中，却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24.2万多人罹难，16.4万人终生伤残。直接经济损失达100亿元人民币。这时，学生都迫切地想知道为什么会发生地震？地震有何特点？怎样才能预报地震？活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲。

5、“设疑探究式”：由“据科学观测，日本列岛逐年靠近我国大陆，每年西移2.6厘米，上海地每年东移1厘米，中间间距每年合计缩短3.6厘米，这是什么原因呢？”引入新课“大陆漂移和板块运动”。

总之，引言要“新巧”，即要有“新”意，要“巧”妙入题，趣味盎然，才能引起学生极大的注意，激发学习兴趣。

二、认真提炼、组织教学语言：

语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都要通过语言这个载体来实施。教学语言应当准确、科学、严密、符合逻辑，应当通俗流畅，深入浅出，简明扼要，应当生动形象、富有感情，化抽象为具体，学生才能集中注意力，对知识才会易于理解，乐于接受，印象深刻，从而调动学生学习积极性，激发学习兴趣。

1、巧借古诗文：能使人耳目一新，引人入胜，创设听课之最佳境界。如讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；讲地球公转、自转时用“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移”，“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”；讲地形地势用“君不见，黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；如讲长江三峡时，可共同吟诵李白诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”联想其水流湍急的情形。

2、引用歌谣谚语：恰当引用，则通俗易懂，且易生趣，加深对地理知识的理解、记忆和运用。如引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉子吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古时用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”和“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美好意境去理解感受温带草原的辽阔、壮丽。

3、自编顺口溜：如讲“中国的疆域”时，为记忆我国领土的四端，可编成顺口溜：头上顶着黑龙江（漠河），脚踩曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。便于学生加深记忆。

4、穿插趣味故事：既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼，引人入胜，增强学习兴趣。如讲国界时，可讲述这样一个故事：在欧洲荷兰和比利时交界的地方，有一个小镇，两国的边界线正好在这里通过。于是这个只有8000人的小镇，设有两个市长，两个警察局和两个税务机关。更有趣的是，比利时有一家的住所正处在这条国界线上，厨房属于荷兰，卧室却在比利时境内。于是就出现了吃在一国，住在另一国的奇特现象。“题外话”的恰当引入，富有情趣，学生也心智大开，思维活跃，兴趣大增。

5、形象的比喻：如在讲到“日本”时，因其是世界经济强国，但同时又资源缺乏，需从世界许多国家和地区进口工业原、燃料，所以把它喻为“穿着西装的‘国际叫化子’”是再恰当不过了。又如在讲中国政区轮廓时，可把广东省的轮廓看作“火腿”；湖北省象一顶“大沿帽”；陕西省象一位跪在地上的“秦始皇兵马俑”；黑龙江省则象“天鹅”；云南象“火鸡”，等等。这就充分发挥师生的想象，贯以生动、形象、贴切的比喻，学生就自然生趣，课堂效果也就不言而喻。

在地理教学中，还可以通过形体语言的形象表述达到激发学生学习兴趣的目的。如在讲我国西部的主要地形时，可将左手掌心朝下，五指分开，左手腕上戴的手表比作“帕米尔高原”，拇指比作“喜马拉雅山”，食指比作“喀喇昆仑山”，中指比作“昆仑山”，无名指比作“天山”，小指比作“阿尔泰山”，其中拇指和食指、中指间为“青藏高原”，中指与无名指间为“塔里木盆地”，无名指与小指间为“准噶尔盆地”。

当然，教学语言还应清晰直观，幽默诙谐，音量适度，语速适中，有节奏感，富有音乐性，才能增强语言的吸引力和感染力，让学生的学习始终处于轻松愉快的气氛中，提高课堂教学效果。

三、合理采用多媒体直观教学：

采用多媒体直观教学手段，就是利用挂图、标本、模型、投影、幻灯、录像、光碟、电影乃至电脑等媒体，将传统教学媒体与现代化教学媒体优化组合而成的新型教学模式，以其图、形、声、色吸引学生，化远为近、化静为动、化抽象为具体等优点，极大的调动学生的参与热情，提高学生的学习兴趣，活跃地理课堂教学，有利于学生对知识的理解和掌握。地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地图等直观教具，或借助电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，不断优化教学过程，方能引起学生的学习兴趣。

1、重视地图。（包括教学挂图，课本插图，板图板画，填充图等）。

地图是按一定数学法则，运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，它不仅能以其特有的符号和注记直观地展示整个地球，且还能据需要表示小区域的具体细节。地理教学离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理知识和地理技能。因此，教师应当教给学生读图识图、用图填图的方法，通过师生双边共同活动，如抢指图、指图抢答等，把抽象的知识具体化、现实化，通过指图竞赛，使课堂气氛活跃，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生养成在地图上学习地理知识和培养技能的习惯，变“学会”为“会学”，把“要学生学”变成“学生要学”。所以，充分发挥地图的作用是地理教学的成功之母。

2、充分利用电化教学。

利用电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影、计算机等）进行教学，具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强，有化虚为实，化远为近，化静为动的特点，新鲜，生动，省时，方便，直观，是深受学生欢迎的一种“喜闻乐见”的形式。它一改传统教学的单调、死板，可再现或创设教学所需的情景，如各种自然和人文景观，使学生如见其形，如临其境，从而为学生创设一个和谐、优美、愉快的学习环境和气氛，既有助于地理理论与地理实际的结合，又有助于教师的主导作用与学生主体作用的结合，通过把所学知识具体形象、生动活泼、新颖有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，让学生主动获取知识，培养能力。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，学习欲望和学习情绪，使学生在教学过程中达到精神集中与愉悦并存的境界，为兴趣教学增加了生机。如播放美国黑人歌星迈克尔·杰克逊的《拯救地

球》MTV的背景画面，让学生感受巴西的热带雨林所遭受的前所未有的危机，在令人震撼的歌声中使人不知不觉地产生一种保护全球生态环境的责任感和使命感。这种课型把学生的听觉和视觉同时调动起来，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，又强化了课本知识，起到了独特的教学效果。

四、以学生活动促进地理兴趣教学：

“兴趣教学”中要尽可能地引导学生进行学习实践，保证一定长度，适当的时间让学生动脑、动手，动眼睛看地图、动脑筋想问题，练习笔头、语言，练习双基。

1、指导学生自主参与课堂活动：

课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式。课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式教学法，教学中要增加学生的活动时间，重视学生的自主参与意识，充分发挥学生在地理课堂教学中的主体作用，充分利用初中地理新教材的特点，让学生动手、动脑、动嘴、动眼，通过歌曲、舞蹈、相声、小品、诗词、猜谜语、做游戏、编顺口溜或用地理知识改编语文课文等艺术表现形式在地理课堂中恰如其分的运用，让学生增加对书本知识的深入理解，同时增强对地理事物的感性认识，能充分调动学生的学习内驱力，激发他们的学习兴趣，从而达到提高课堂教学质量的目的。

如我校从1997年以来开展的“奇趣地理”课前三分钟知识演讲”就是学生自主参与地理课堂活动并取得显著成效的典型事例。每位同学人人参与（可独立也可合作），时间三分钟左右，内容为学生感兴趣的与地理有关的所有知识，如简介国家或城市、观光旅游、民风民俗、佚闻趣事、环境保护、考古、世界之谜、天文、科幻星球太空、军事战争等。资料来源可网上下载、图片（照片）或实物传阅、剪报、明信片、邮票、各类书籍及杂志，各种光盘（如Discover）、电视节目(如探索与发现、人与自然等)、或者亲身经历的人和事等等。要求选题奇、趣、新，参与者既演又讲，富含幽默感，仪态自然大方，表演得当，语言简洁明了，声音宏亮，形式多种多样，可采用新闻报道、节目主持，可播放录像、VCD、DVD、幻灯片等，可讲评书、相声，猜地理谜语、讲地理笑话，导游、知识竞赛、快板、小品表演等。通过几年的实践证明，此项活动已成为地理兴趣教学不可或缺的催化剂，同学们感叹道：

“有了课前3分钟，全班上课的积极性提高了，对地理这门不大好理解的学科产生了浓厚的兴趣，其内容不仅与课堂内容有关，而且还非常贴近我们的生活，如日本、万象等一切的一切都似乎离我们还很遥远，但课前3分钟把这些知识搬到了教室，搬到了自己的脑海中，满足了我们对地理学习的要求和愿望，是我们学习地理的好伙伴。”

地理课前3分钟真的很棒！一可调动积极性和学习兴趣，让课堂气氛非常活跃，使大家能尽快地进入学习状态，轻轻松松地就学到了地理知识。二可通过每堂课接收一个地理小知识，我们在不知不觉中增加了见识，开拓了视野，可谓积少成多，这样我们就可以贮藏好多好多的小知识，不断吸收地理课前3分钟的“营养”，逐渐成了“博学”的“小百通”啦。且会使我们在今后的地理学习中，更轻松，更容易。还能锻炼口才，增加胆量，学会“世上无难事，只怕有心人”等做人的道理。可谓“一石三鸟”，何乐而不为呢？

“它使我在课内一些枯燥乏味的知识中得以解脱，让我在平常繁重的学习生活中得到放松。刚开学时，我对地理一窍不通；可到了后来，增加了课前3分钟，同学们五花八门的介绍，令我耳目一新，原来地理也是那么的生动有趣，一点儿

也不枯燥，就像一道菜一样，尝了才知道是那样的深奥、趣味，真是味道好极了！”

通过这项活动，让学生自己真正成为地理知识的有心人，培养他们收集、整理、归纳、总结及创新的能力；同时锻炼学生上台的胆量，提高语言表达能力，使不少学生在老师和同学的掌声和赞叹声中找回自信；此外，让学生亲身体会到当“小老师”的辛苦，更加懂得应尊重别人的劳动成果，从而变被动学习为主动学习，增强与老师和同学间的理解、信任，缩短彼此间的距离，使师生都受益匪浅；活动不仅丰富了学生的课外知识，拓展了学生的视野，更重要的是教给了学生学会学习的一种方法，一把钥匙，希望藉此能真正激发学生学习地理的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在地理教学中的主体作用。

2、积极开展丰富多彩的地理课外活动：

中学地理教学包括课堂教学和地理课外活动两方面。课堂教学是学生获取知识的主要环节，是系统传授知识的基本形式。然而，仅有一种形式是不够的，它可能会造成某种程度上理论与实际的脱节，从而使地理教学在传授知识、发展能力、培养技能方面受到一定的限制。因此，必须开展丰富多彩的地理二课堂活动。

开展二课堂活动的形式是多样的。如举办地理科普讲座，地理知识竞赛，做地理游戏，进行天文和气象观察，并通过世界环境日、无烟日等宣传地理法规，办好地理园地，地理墙报等，或者进行地理小制作，地理野外考察、社会调查和环境监测以及绘制校园平面图并为校园绿化和美化提出合理建议，撰写地理小论文等一系列活动，让学生感知环境，接触社会，力求把书本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构，这不仅能丰富学生的科学文化知识，还能培养他们高尚的思想道德情操，良好的心理素质和较强的动手能力。

但是从目前地理教学现实来看，地理教学远离学生生活实际，偏重书本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”所以我们认为让学生参加社会实践，就是参加社会活动。主要是以人与环境关系为主的活动。地理新课标指出“要紧紧抓住当代人类所面临的环境、资源、人口问题作为中学地理教育的主线，充分利用教材中的各种素材，培养学生正确的资源观、环境观和人口观，明确解决人口、资源和环境等问题的方法和途径。”为此，我们组织指导学生自由选择课题，自由组建课题小组，师生共同设计研究方案，制定实施研究计划，利用课余时间、节假日自主进行课题试验、资料收集，记录每次研究活动的全过程，并撰写课题进展报告，及时调整研究方案和计划，通过问卷调查、参观访问、查阅资料、现象观察、实地考察等多种多样的形式，收集相关资料，获取详实的数据和信息，将资料、数据汇总后进行整理和分析，探究检验，修正归纳，然后形成研究结果，撰写了许多高质量的地理环保小论文，我们选送了其中部分优秀论文参加2004年全国中学生地理小论文的评比，取得了骄人的战绩： 其中《纸飞机背后的危机》、《电池自传》均获全国特等奖；《南河整治的后续调查与分析》、《成都人的休闲娱乐》等十余篇荣获全国一等奖。组内三位老师均荣获全国优秀指导教师一等奖，地理组也因此获得全国团体组织一等奖。

此外，我们还组织学生对家庭节水进行调查了解的基础上，举行了“家庭节水方案设计与实施”大赛，让学生真正“学习对生活有用的地理”。这样的地理教学变得有声有色，融知识性与趣味性为一炉，是“应试教育”向“素质教育”转变，实施素质教育的有效途径。

心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。它作为一种教学手段，是学生学习的内在动力和促进学生思维的前提，理想的地理教学应该是智