如何学习初中历史

如何学习初中历史（精选7篇）

1.如何学习初中历史 篇一

一、注重历史考点归纳，夯实基础

历年中考题都会依据教学大纲和中考考纲，试题难度会适中，基本史实的再现仍是考查的重点。因此熟悉甚至会记忆基本史实，将会大大减少查阅时间，提高做题速度，如《英国资产阶级革命》一课考点归纳如下：①革命原因②导火线：苏格兰人民起义③过程：时间、事件④《权利法案》：1689年、内容、作用⑤革命的历史意义

二、构建历史章节的知识体系，理清思路，整合教材

为了更好地对各章节知识点进行系统整理，可以简单构建知识体系，如《美国独立战争》一课中，可以分战争原因、经过、结果和意义四个部分编写提纲，整合教材，思路更清晰，更有利于识记掌握。

三、加强同类知识归纳与比较

在历史学习中，要注意知识点的归纳与比较，如世界史第一国际、第二国际与共产国际的归纳;比较英、法、美资产阶级革命异同;日本明治维新与中国戊戌变法的比较等。

四、重视对每节教材重点问题的整理和强化记忆

每节历史教材中都有一些常考的知识点，上完新课后要注意整理，不断强化记忆，如《罗斯福新政》中新政的措施中的第三、四条和新政特点特别重要。

五、注意加强课后练习，考试训练，提高解题能力

在各章节学习之后，应该选择一定的配套练习来巩固知识点的识记。在考试中要注意各种题型解题原则和方法，考后对非智力因素丢分原因进行分析总结。这方面可以向科任教师咨询。

六、关注历史的时代性，注意与时政、热点的结合

、历史中考中，热点问题不回避。历史命题注重“能力立意”和“现实问题立意”，注重社会热点现实问题的考查，如台湾问题和祖国统一、历史周年纪念、加强党执政能力建设等。

2.如何学习初中历史 篇二

一、教师幽默激情

教师幽默风趣的课堂往往充满了欢乐, 课堂氛围活跃, 也最能吸引和提高学生的兴趣。但实际教学中, 很多老师认为幽默风趣是由个人的性格决定的或是一种语言艺术, 与知识丰富无太大关系, 是因人而异的。幽默风趣固然与个人有关, 但我认为渊博的知识是幽默风趣的基础, 只有博览群书才能在知识的海洋中找到相关趣闻, 然后以适当的语言进行表达, 达到意外的效果。另外, 教师在课堂上如果充满激情, 那么肯定会激发学生学习兴趣, 可是怎样做到有激情呢?首先要具备历史正义感, 即对于历史的是非曲直必须有一个客观公正的评价, 对历史上的丑恶现象应给予无情的抨击, 对正义的行为则大加赞扬, 这对于初中学生树立正确的人生观、价值观非常重要。其次要具备一定的表演能力, 在讲台上老师就是一个演员, 把自己置身于历史中, 如在分析甲午中日战争战败原因时, 老师尽可能把慈禧对大臣的说话时的丑恶神态充分表现出来。教师应注意语言上的抑扬顿挫。语言上抑扬顿挫直接将老师的情感表现出来, 如讲到近代历史上清政府签订的一个个不平等条约的时候, 表现出对清政府的愤怒, 对国家不幸的惋惜;讲到五四运动时用激昂的语言表达对青年爱国行为的崇敬。最后, 举止得体是激情在肢体语言上的表现, 课堂上除了慷慨激昂的语言外, 肢体语言也非常重要, 讲述历史人物模仿他们动作, 当讲到精彩处可以挥动双手或者紧攥拳头等。实践表明, 充满激情的老师最能感染学生和提高学生的学习兴趣。

二、巧设问题情境

古人云:“学起于思, 思源于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是由疑问引起的, 因此在历史教学中通过设疑集中学生的注意力, 造成悬念, 激发求知欲, 是行之有效的。例如:在教学《重庆谈判》一课时, 我先提出这样一个问题:蒋介石为何三次电邀毛泽东到重庆谈判?接着问学生, 毛泽东要不要去重庆谈判?这些问题情境设置如同推理小说中一个个悬念起到引人入胜的作用, 使学生在认知兴趣的引导下, 通过自己的思考、教师的指导, 最后找到问题的答案, 使之求知欲不断得到满足, 继而产生新的求知欲。

三、重视插图讲解

新编历史教科书的一个重要特点是插图多, 直观性强, 形象生动。讲好课文中的有关插图, 对激发学生的学习兴趣, 增强学生的求知欲, 加深学生的记忆, 提高教学质量有重要作用。但在教学中, 由于插图很多, 限于课时, 教师不可能每图都讲, 只能根据教材要求和讲课的需要有选择性地讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解, 会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解, 既激发了学生的兴趣, 又使学生进一步掌握了知识。如第八课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成, 是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革实现的。讲好《商鞅舌战图》, 既可以使学生领略商鞅作为改革家的气魄和才华, 又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势, 从而引导学生认识商鞅变法的历史作用, 即“秦国的封建经济得到发展, 军队战斗力加强, 逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识, 也为以后理解秦灭六国, 建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下了基础。为起到这个作用, 我在讲课时让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解:“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅, 这个历史上著名的改革家, 正在跟反变法的大臣辩论。你看他手拿竹简, 引经据典, 振振有词。他说:只要对国家有利, 对百姓方便, 就不必效法古代。他响亮地喊出了‘治世不一道, 便国不法古’的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽, 被商鞅驳得张口结舌, 坐不安席。这一场历史性大辩论, 最后由秦孝公作决定, 他说:“商鞅说得对, 就按商鞅说的去办。”在讲述这个故事的过程中, 学生完全被吸引住了, 达到了激发学生兴趣的效果。

四、运用多媒体教学

初中历史课作为一门社会学科, 如果仅靠老师讲授, 似懂非懂, 提不起学生学习兴趣, 难免会使学生觉得枯燥、乏味;不易接受, 大大削弱学习效果。教师若能根据学生认识特点巧妙地把多媒体运用到相关教学内容中, 新颖直观的教学课件能引起学生学习兴趣, 吸引和调控学生的注意力, 激发学生的求知欲, 而且可以直观形象地再现历史人物、事件, 带给学生五彩缤纷、情境交融的世界, 收到事半功倍的效果。比如在讲授抗日战争这段历史时, 就可以有选择性地找一些有代表的意义的抗战影片播放给学生看, 比如:《台儿庄战役》、《百团大战》等, 让学生对这段历史有一个深刻的记忆。再例如:在给学生讲授“红军长征”时, 先用多媒体播放歌曲《雪皑皑》导入新课。通过画面上红军爬雪山时场景, 以及过草地的艰辛, 先声夺人。接着提问:“画面反映了中国近代史上哪次艰苦斗争?”这样学生积极性便被调动起来。

3.浅谈初中学生如何学习历史 篇三

关键词：初中历史；教学方法

历史是什么？按照历史学的观点可以做一个简单的概括：历史是自然界和社会的发展过程；广义指一切事物以往的运动发展过程；狭义指人类史，即人类以往全部活动及其历程。在这个简单的概括中我们可以发现，历史是一门涵盖范围极其广的一门课程，但是否就真的很难去学习了呢？答案当然是否定的！掌握正确的方法去学习历史，你将会沉浸于历史的美妙中。初中阶段学习历史是比较基础的，学习主要是以记忆理解为主，拓展应用为辅。以下是本人归纳的一些学习初中历史的方法：

一、熟读教材 掌握教材重难点

在初中阶段对历史学科的学习集中点就是考察在教材上的熟练度。对于初中历史的考察属于比较简单的阶段，但是想要学好也是一件不简单的事。就现阶段来说，初中历史教材课本的知识容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以讲述。因此，在教材上同学们首先要做的就是了解课本的基本结构。基本结构最简单的了解就是查看目录，教材的目录是整本书内容的一个缩写，从目录中可以了解到该本教材的主要内容以及要求掌握的基本知识。按照一般教材的编写来说，在每一课通常也会分为几部分的内容，大字部分是该课的主要内容，因此同学们应该对大字部分进行精读，掌握该课的主要知识点。小字部分一般来说是对一些历史时间的描写或者对相关人物的介绍，主要是为了便于学生对大字部分的以及增大同学们的知识面，因此对于小字部分的内容可以采取略读的模式。对于教材的熟练是初中阶段获得历史高分的最常见，也是最简单的方法，向上面说的那样，毕竟初中对历史的考察点主要还是集中在对课本的考察。

二、加强记忆 掌握背诵巧方法

很多同学都认为学习历史最吃力的就是背诵了，也有很多同学在最初学习历史的时候兴趣满满，但由于各种需要背诵的条条框框使得同学们心力交瘁，也渐渐失去了对历史的兴趣。其实对于历史条条框框的记忆并不难，掌握一些背诵巧方法总能使记忆教材内容达到事半功倍的效果。以下是个人关于记忆历史知识点的一些方法：

1.晨读记忆法：早上是背诵的黄金时间，是背诵历史这类文科性知识最适合不过了。如果所在学校是已经安排了早自习，那么可以在课前就给自己定下一些背诵目标，根据老师总结归纳好的一些知识点进行。一般来说，学生可以拿好老师归纳的笔记进行背诵，背诵完毕后，可以盖上笔记或者课本，闭眼重新回忆所背知识点，若有不熟悉的可以重新加深记忆。

2.关键词记忆法：面对纷繁复杂的知识点，很多同学表示记忆起来格外吃力。每一个点有长长的一句话，每一个问题需要背诵很多知识点，这无疑给同学们背诵加大了难度。因此，背诵时往往可以选择抓住关键词，先记住关键词，然后不断拓展。比如在记忆为什么孔子是伟大的教育家时就可以先抓住文学、，教育理念、，教育方式、，教育目标、，私人讲学这些关键词，再不断加以扩充，记忆起来也就更加简单了。

3.提纲记忆法：初中历史对于事件时间的考察可以说占有较大的比例。在同一时间，中国和世界其他各国可能同时发生着一些大变革大事件，在笔者看来，建立时间轴是个不错的选择，将中国历史和世界历史综合起来记忆比较，也是一个强化记忆，加深理解的好法子。毕竟在考试中，出题者往往利用学生事件时间发生情况记忆模糊而设下陷阱，但如果同学们对于这些知识点记忆深刻，也就可以减少丢分了。

三、巩固知识 掌握答题小技巧

很多同学都会出现记过的知识点再次忘记的现象，这便是巩固不到位的结果。那么，应该要如何巩固知识呢？课后的练习自然是必不可少的环节，没有练习容易造成对所学所背知识理解不深入的情况，理解不深入则答题无法达到要点，得分也必然会不尽如人意。历史这门课程，答题是需要一定的技巧的。客观题给出的史料材料等，在问题的设定上也必然存在联系。比如，很多设问往往会说材料体现了什么，说明了什么，得到什么启示和教训等等之类。像这样的问题，若材料中提到了买什么，花了钱等等就是涉及經济方面；若是材料中提到了制度的革新等方面则是政治方面；传教士之类的方面则是涉及文化方面；关于军队等则是军事方面诸如此类。但有些材料表达得较为隐晦，可能无法找此类关键词之类的，那么，笔者的建议是按照政治，经济，文化，军事等各写几个方面，值得注意的是，一定要分点作答，并且尽量使得所写答案与所学教材有所关联，尽量使用术语，避免使用日常用语，还要注意的是，答题尽量使得卷面整洁。掌握一定的考试作答技巧会产生意想不到效果，往往可以使自己在同类答题中得到更多分，成为佼佼者。

以上是工作中总结而来的一些小经验，希望可以帮助到各位同学重新树立对历史的兴趣以及在历史学科中得到自己满意的成果。

参考文献：

[1]王秀英，《浅谈如何搞好历史教学》，《试题与研究（新课程论坛）》 2012年28期.

4.如何学习初中历史 篇四

通过假期培训对《初中历史教学设计概述》的学习，教师在历史教学过程中必须通过多种方式激发学生学习兴趣。通过讨论交流、搞实践活动、小品表演、写历史小论文等形式，让学生主动参与。而新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。

通过学习使我认识到，自己在教学工作中存在着很多不足.在新的教学理念的指导下，曾尝试着对原来的教学模式进行改革创新，一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。只懂罗列史实，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。

5.初中历史培训学习总结 篇五

(一)备课中的问题

1、首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课?教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢?教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢

再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗?

我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。

(二)作业中的问题

1.批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。

(三)批改中的问题

1.缺少思考。2.机械呆板。3.目标偏移。

(四)展示中的问题

1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。

2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训;也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。

3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。

5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证.

(五)归纳中的问题

一是缺乏“归纳”的意识

二是使用“演绎法”。

第三是教师越俎代庖。

第四是急于求成。

6.如何学习初中历史 篇六

1 读———指导学生学会阅读文本

如何阅读文本呢?首先, 要阅读课本目录, 整体把握, 初步构建起整册书的知识体系框架。知识体系框架就好像人的骨架, 如果学习历史缺少它就像人散了架, 根本学不好历史。其次, 阅读课本正文, 丰富已经形成的知识框架。如果说框架是骨头, 那么课本正文则是历史知识中的血和肉。只有有效的阅读课本正文, 才能准确把握具体历史知识, 形成基本的能力, 达到对历史的有效学习。再次, 要学会阅读课本中的补充材料, 形成读史探史的能力。课本中补充材料的类型有很多, 其中以文字材料和图片材料居多。这些补充材料不仅仅是为了带给老师、学生们感性的认识, 拓展读者的视野, 启发读者思考, 增强历史的趣味性, 更重要的是再次阐述本节课的重点或帮助理解突破本节课的难点知识。

2 思———培养学生“问题意识”

我国古代最伟大的教育家孔子提出了“学而不思则罔, 思而不学则殆”的学习思想;《周易》有言:“思之思之, 思之不通, 鬼神将为通之。”可见勤于思考对于学习的重要性, 历史学习也必须学会“思”。在读每一节的内容时, 要想想在一个历史事件之前之后都发生了什么事, 它们之间有没有什么内在的联系, 能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如, 某两场政变或两种政策之间有什么异同点, 为什么会有这样的异同, 说明了什么。在了解每一个历史事件时, 你的思维可以天马行空, 思考它的原因、结果、有没有今天值得借鉴的地方, 多问几个为什么。例如学习鸦片战争你可以思考, 英国为什么要发动对中国的战争呢?而战争为什么又称为“鸦片战争”呢等等, 这样不断的思考就有助于掌握历史知识。同时历史学习更要深入思考, 具有大胆质疑的精神。要在学习的过程中注意发现问题, 研究问题, 有所创造, 敢于合理质疑已有的结论、说法, 在尊重科学的前提下, 敢于挑战权威, 要做到绝不轻易放过任何一个问题。敢于质疑, 是一种积极的人生历练。“安之千里外, 不有雨兼风。”学习中要积极养成善于提问的好习惯。敢于质疑, 是敢于向一切比自己优秀的人的“比肩”的过程。学习中还要养成与他人积极切磋琢磨的好习惯。每一个人都必须努力吸取别人的优点, 弥补自己的不足, 像蜜蜂似的, 不断吸取群芳精华, 经过反复加工, 酿造知识精华。由于社会发展的日新月异, 所以, 让学生在学的过程中不断产生疑问, 培养他们质疑问难的习惯, 是当代信息社会人才的基本素质。

3 记———教会学生做好历史笔记

俗话说“好记性不如烂笔头。”做历史笔记是一种重要的历史学习习惯。为了使笔记既少又全, 笔记最好记在书本里, 具体记什么呢?一是, 符号标记。如1、2、3;⑴⑵⑶;①②③等。每一个学生对自己书本里的符号使用要固定化, 用符号把一些关键字、句标出, 既醒目又省时, 还能使重点问题条理化。二是, 知识标题。如历史事件涉及的“原因、时间、地点、经过、内容、结果、性质、影响”等等, 学习课文时把这些知识标题标记在课本相应的内容旁, 再配以序号, 在复习的时候就能一目了然。三是, 补充笔记。老师补充的内容、板书提纲或自己从课外书本中得到的相关内容, 都可以记在课文上下左右空白处。

4 复———帮助学生养成复习的好习惯

“学而时习之, 不亦乐乎”, “温故而知新, 可以为师矣”, 从孔子的教育思想中我们可以深刻体会到复习的重要性。德国心理学家艾宾浩斯著名的遗忘曲线也告诉我们, 遗忘在学习之后立即开始。根据他的遗忘曲线, 人们发现学得的知识在一天后如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。因此, 复习是学习过程中不可缺少的重要环节。掌握历史知识也需要复习。复习一般要求做到:⑴及时复习。当天所学知识当天复习, 在所学知识尚未遗忘之前进行;⑵重点复习。复习掌握重要的时间、地点、历史人物、历史事件;⑶反复复习。记忆与遗忘是一对孪生兄弟, 而重复就是最好的记忆方法, 做的及时和重点复习还不够, 还要做到在一定的时间之内把所学知识从头到尾复习一遍。经过如此反复复习, 知识自然就记牢固了。

5 练———训练学生做题技巧

学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的, 有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习, “练习与信息加工水平有密切关系, 可以说, 练习得越密切, 信息向长时迁移的可能性也越大”。学会做作业, 也是历史学习的一个方面。在进行练习的过程中, 一是通过练习加深对已学知识的理解;二是学会对知识的实际运用;三是将知识系统化和条理化;四是及时发现学习中的问题, 查漏补缺。在练习方法上, 要学会审题, 特别是明确题干的含义及要求;要熟悉各种题型的特点和规则, 按照要求进行解题;要把握答题的准确性和完整性。

6 悟———教会学生感悟历史感悟收获

学习历史是为了鉴古知今。首先要教育学生从历史中感悟正确的价值观、人生观。其次要教育学生在每次考试后都应该认真总结, 反复感悟, 尤其是自己的错误要高度重视, 以免形成错误的认识和习惯, 这就需要做考后记。下面就结合历史材料来谈一谈这一问题。①悟方法。最有价值的知识是关于方法的知识。每次考试后, 我们既要弄会每一个题目, 又要着眼于把握每一类题目的解题方法。特别是材料解析题、问答题、识图题等主观性试题, 因其灵活多变, 更要注意总结他们的解题方法。一般而言老师在评价时总会介绍一些基本的解题方法, 我们还要再结合自己的实际情况, 认真分析总结, 才能做到举一反三, 触类旁通。②悟典型。试题多以教材重点、难点而设, 也有些试题是教材和社会热点问题的结合点。这些问题考过了以后还会再考, 并且具有现实的指导意义。因此, 在笔记本上要对他们进行分析整理, 记录考卷中出现错误的典型例子, 然后加上注释, 说明错在哪里, 应如何修正, 并记下出现错误的原因, 对某些典型的错题, 也要收入“错题集”, 以免下次再重犯类似错误。③悟新知。考试也是我们获取新知识的重要渠道。一方面试题本身会蕴涵新知, 另一方面, 老师也会结合某些试题介绍一些相关的新知识, 新信息。这些都需要认真感悟。

7.如何学习初中历史 篇七

一、创设历史情境，激发学生学习兴趣

课堂教学的情境创设对于整个课堂来说非常重要，教师应根据教材内容和学生的特点灵活创设历史情境，激发学生积极参与课堂学习的兴趣。如在教学“三国鼎立”这一框题时，可以首先通过播放电视连续剧《三国演义》的片段，将学生带入历史情境中，再通过对曹操、诸葛亮等人的性格进行分析，激发学生的学习兴趣，然后提出问题：你喜欢《三国演义》中的哪个人物形象？为什么？学生畅所欲言，通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家对我国历史进步所起的作用，有效地突破教学重点，课堂教学目标也得到有效达成。

二、巧设探究性问题，激发学生学习兴趣

初中历史学科担负着培养学生的历史思维，让学生学会辩证地看待、分析问题，树立正确的世界观、人生观、价值观等方面的社会责任。由于受到传统教学观念的影响，加之采用的是开卷考试方式，于是很多学生仅仅满足于考试，思想不够重视，更谈不上主动要求提升自身的能力。这部分学生缺乏学习历史的兴趣和动力。为较好地解决这一实际问题，可以针对初中生的学习特点，根据教学内容灵活设计探究性问题，在课堂教学中突出学生的主体地位，通过问题探究培养学生的学习兴趣。

初中历史教师可以充分利用历史学科内容丰富、纵贯古今，很多历史故事具有较强趣味性，有针对性地挖掘并提出有趣的问题，让学生组成学习小组，围绕问题进行探究，鼓励、引导学生积极参与学习活动中，进一步激发学生的求知欲，从而使学生自然地融入课堂学习之中。

比如在探究“匈奴的兴起及与汉朝的和战”内容时，笔者先呈现探究性问题： 体会王昭君的复杂心情，并说出昭君的命运及其原因。接着组织学生自主学习，然后进行小组讨论、分析。了解人物的个性品质，体会人物的内心世界，可以采取表演历史剧的方式，组织学生表演“汉元帝”带领“文武百官”送“昭君和呼韩邪单于”一直到“十里亭”，并通过背景配乐和旁白增强短剧的历史气息，进一步巩固所学知识，激发学生的学习兴趣。这些探究活动的组织，有助于体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，使学生感受到历史的喜怒哀乐，培养了学生运用辩证唯物主义观点看待、分析问题的意识和能力。

三、通过多媒体再现历史情境，激发学生学习兴趣

历史事件往往发生在很久之前，学生对当时的历史情境缺乏切身体验与感受，很难产生学习兴趣。在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体来再现历史片段，可以拉近历史事件与学生的距离，让学生在历史情境中有兴趣地学习。如在讲《第二次鸦片战争》时播放《火烧圆明园》的视频，在讲《香港和澳门回归》时播放香港、澳门回归实况等，以这些直观形象的教学手段代替教师的枯燥讲解，给学生以身临其境般的感受，引发学生思考，激发学生兴趣，提升课堂学习效果。所以，根据教学内容灵活运用多媒体教学设备让历史变得直观、清晰、易懂，能够赋予历史一定的生命力，增强历史的感染力。

四、充分挖掘课内外资源，激发学生学习兴趣

新课程标准在教材的设计上是以人为本的，十分注重生动的插图、富有趣味性的历史小故事以及探究性问题等，教师要充分利用教材资源激发学生的兴趣。同时，教材内容毕竟是有限的，在教学时，可以灵活运用网络资源、图书馆资料等有关的学习内容，激发学生参加课外学习活动的兴趣，拓展学生自主学习活动的空间。比如在探究“文艺复兴”的内容时，可以布置学生课后到电子阅览室观看达·芬奇的名画《最后的晚餐》，感受人物的情感、性格，体会人文主义内涵，以及人文主义和文艺复兴之间的关系，引导学生认真观察、思考，提升学生参与课外学习活动的兴趣。

总之，在提倡减轻学生课外学习负担的背景下，初中历史教学只有激发学生的学习兴趣，引导学生有效学习历史、认识历史、热爱历史，为他们营造轻松愉快的学习环境，才能充分发挥历史课程的真正价值。

参考文献

[1]潘长利，胡柏玲主编.有效上课：问题·探究·对策（初中历史）[M].北京：光明日报出版社，2009.

[2]关文信编著.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.