莫高窟第二课时详细

莫高窟第二课时详细（共10篇）

1.莫高窟第二课时详细 篇一

18、莫高窟（第二课时）

教学目标：

1.能正确流利、有感情地朗读课文，并指导背诵课文第2～4自然段。2.理解过渡句承上启下的作用。

3.体会排比句的特点，学会“有„„有„„有„„还有„„”和“有的„„有的„„有的„„”的句式来描述事物的方法。

4.凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自豪感。教学过程：

一、复习回顾，导入新授。

1、谈话：通过初步学习课文，莫高窟给你留下了怎样的印象？你能用一句话来回答吗？可以用上那个课文中的语句。

2、出示全文的总结句，并指导朗读。

二、走近“壁画”，领略魅力。

（一）体会过渡句的作用

1、莫高窟之所以被称为艺术宝库，主要就是因为什么？（出示：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）

（1）打开课文，看看这句话在文中的位置，是什么句？在文中起什么作用？指导完成《补充习题》中相关题目。

（2）重点指导理解承上和启下的部分。（板书：彩塑 精妙绝伦；壁画 宏伟瑰丽）（3）齐读过渡句。

2、指导背诵第二自然段中描写彩塑的内容。（出示“有„„有„„还有„„）

3、引入：莫高窟里那两千多尊惟妙惟肖、精妙绝伦的彩塑已经让我们啧啧赞叹，这节课，我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。

（二）感受壁画的宏伟瑰丽

（1）通过比较“四万五千多平方米”和“教室面积”的比较去感受敦煌壁画的宏伟。（2）感受壁画内容的丰富多彩并指导朗读。（出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。）①展示壁画图片让学生感受壁画内容的丰富多彩。

②指导第一次朗读。敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。齐读。

③指导第二次朗读。同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，用他们非凡的智慧画出了这么宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？再读。

④指导背诵。看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀„„他们画下了动人的故事，画下了中华民族源远流长、灿烂辉煌的历史。让我们背背这个排比句。（3）感受飞天的千姿百态。

①谈话：（出示飞天图片）我们已经知道，飞天是佛教壁画或石刻中的空中飞舞的神。飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。敦煌莫高窟492个洞窟中，几乎窟窟画有飞天。所以和第二自然段一样，在概括描写之后作者也对飞天给予了特写的待遇，不惜花了很多笔墨，进行了细细地描绘。

②（出示飞天的句子）指导再次体会排比句的特点并指导改成“有„„有„„有„„有„„还有„„”的句式。

③指导朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？你仿佛闻到了什么？

③依次出示飞天图片并引读。

④写话训练：打开《补充习题》翻到60页，大胆想象飞天的姿态，仿照文中的句式，用上四字词语，写一种或二种。

⑤启发谈感受。（出示：每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会。）（再出示文中句子后指导齐读：看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。）（4）引读总结句小结。

三、走进藏经洞，激荡情感。

1、指板书过渡：每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）

2、（出示：藏经洞图片）藏经洞面积不大，长宽仅2.7米左右，高仅2.5米左右，而现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从这一节中找到理由吗？

3、默读后指导交流。

（1）（板书：藏品丰富）藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。（出示句子齐读）

（2）你从“曾”字读出了什么？（过去有，现在没有了；无奈）（3）从“大量、仅存”这两个词语，你读懂了什么？

3、通过“帝国主义分子掠夺宝物的文字和图片资料”让学生谈谈感受。

4、指导齐读第四自然段。

四、总结全文，升华情感。

1、总结并指导再读总结句：敦煌文物的散失，对中国文化造成了不可估量的损失。但它也让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。我们每一个中国人都应该自豪地说：——（板书：艺术宝库）

2、指名看板书用“有„„有„„还有„„”的句式小结课文内容。

3、著名学者余秋雨说过：“我们，是飞天的后人。”让学生练读，升华民族自豪感。

五、布置作业，课后延展。

1、背诵课文第2、3、4自然段。

2、选用有关句式，如“有„„有„„”或“有的„„有的„„”续写句子。（1）“六一”儿童节的节目可真丰富„„（2）课间十分钟，操场上可热闹了„„（3）今天是国庆节，大街上热闹非凡„„

3、有兴趣的同学阅读余秋雨的《道士塔》。

板书：

彩塑 精妙绝伦

莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

藏经洞 藏品丰富

2.莫高窟第二课时详细 篇二

昆山市司徒街小学

王亚英

一、复习导入，激发兴趣

1．齐读课题

2．出示词语：注意加点字的读音

卧佛 威风凛凛 惟妙惟肖 轻拨银弦

（1）指名读（2）齐读

出示词语：

保存 宏伟 瑰丽 怀抱 神态各异 慈眉善目 精妙绝伦 举世闻名（1）生领读

（2）齐读

3．师：通过上节课的学习，你们知道课文描写了莫高窟里的什么文物？

板书： 彩塑

壁画

藏经洞

师：让我们先走进莫高窟的彩塑，去欣赏一下吧！哪个同学愿意当小导游，领着我们进去呢？ 指名读第二自然段

二、精读品味，多向互动

1．品读“彩塑”一段。

（1）师：谁来交流一下你最喜欢这节中的哪句话呢？为什么？（随机进入）出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

（2）出示小卡片：慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛

师：谁来把这些词语读好？个别读 齐读

（3）这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是抓住什么来写的？（人的神态）你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、„„）

（4）你们想不想看一看莫高窟的彩塑呢？电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片（5）师：现在谁能把这句话给读好了？ 个别读 齐读

师小结：这些彩塑真是个性鲜明，神态各异。

板书：个性鲜明 神态各异

（6）你还喜欢这节中的哪句话？生交流

出示：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。A师：“从哪里可以看出卧佛神态安详？”生交流

B出示卧佛图片，师：同学们，你们看这就是卧佛，它侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

C指导朗读，师：“谁能把这句话给读好？”指名读

师：要把卧佛的神态安详读好，你觉得语速快一点好，还是慢一点好？指名读

（7）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现„„）（8）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不----------（啧啧赞叹）师：什么样的赞叹是啧啧赞叹呢？ 师：那你能用语言来赞叹吗？ 生交流

（9）指导朗读：同学们对莫高窟的彩塑都赞叹有加，让我们把对莫高窟彩塑的赞美之情给读出来。出示全段 齐读

（10）按原文口头填空：

这些彩塑-------------，----------------。有----------------的菩萨，有----------------的天王，还有---------------的力士。

过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有„„（宏伟瑰丽的壁画）

2．品读“壁画”一段。

（1）师：同学们，你们猜猜看课文接下来会写些什么呢？

引出过渡句，承上启下 指名读

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？（四万五千多平方米）

师：四万五千多平方米有多大呢？

我们的教室大约60平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

（750多个教室那么大！）师：哦，现在想说什么？

师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

指名读，齐读（2）师：莫高窟的壁画宏伟瑰丽还可以从哪里看出来。请同学把你最喜欢的句子来读读看。

出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„

A、你为什么喜欢？ 把你的喜欢之情读出来。

B、听了他的朗读你有相同的感受吗？让我们大家一起带着喜欢之情来读句子。

C、从这里的省略号上你体会到了什么？（还有许多形态各异的飞天）D、过渡：你能想象出还有什么样的飞天吗？ E、电脑播放：敦煌壁画飞天的图片

练习说话：有的„„，„„有的„„，„„

F、你喜欢这些飞天吗？让我们把它们深深地刻画在脑海里。齐读。G、小结：这些飞天的形象真引人注目啊！

板书：引人注目

（4）这一节中还有说明壁画宏伟瑰丽的语句吗？

出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

A师：这句话是围绕哪个词来写的？ 生交流

板书：丰富多彩

B电脑播放：敦煌壁画的图片 C指导朗读

D师：老师把这句句子改了一下，你们读读看，行不行？

出示：壁画的内容丰富多彩，有描绘佛教故事的，有记录神佛形象的，有描摹民间生活的，还有反映自然风光的。

师：为什么不可以，我不服气，谁来说服老师？生交流

齐读 引读：“这宏伟瑰丽的壁画无不让人惊叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了---------------------（灿烂辉煌的艺术殿堂）过渡：我们欣赏了莫高窟的精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有什么让你喜欢的？（藏经洞）3．品读“藏经洞”一段。

生自读课文，根据自己查到的资料，想想你读懂了什么？（1）出示第二句：你读懂了什么？

指导读（读出自豪感）

（2）齐读第三句。

请同学介绍有关帝国主义掠夺破坏的情况。

（3）了解到这些情况，你有话想说吗？

指导读

（4）过渡：我国古代劳动人民是那样的智慧，给我们留下了那么多的遗产，却由于清王朝的腐败无能，大量文物被帝国主义掠走。让我们带着这种既自豪、又惋惜的感情朗读第四自然段。齐读

三、走向生活，拓展伸延

师：这藏经洞、壁画、彩塑无一不是我国古代文化艺术的瑰宝。让我们赞美它吧！齐读第五自然段。

下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉（要会背诵课文），对莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些课文之外的资料），看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

板书设计：

莫高窟

彩塑 个性鲜明 神态各异

壁画 丰富多彩 引人注目

3.18莫高窟教学设计(第一课时) 篇三

教学设计

试马镇八龙小学 王先东

教学目标：

知识能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有„„有„„有„„还有„„”造句。

过程方法 以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度 理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重点、难点：

1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学时间：两课时。教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会7个生字，认会4个二类字，认识1个多音字。

2、能够正确、流利地朗读课文。

3、了解课文主要内容，学习给课文编写段落提纲。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。（板题：莫高窟）

2、观看录像介绍，了解莫高窟的概况。

二、初读课文，整体感知。

1、听课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

2、学生分组自学课文。要求：

①读准字音，会读含生字的词语。②标出自然段。

③课文写了莫高窟哪些方面的内容。

3、小组汇报自学成果。（1）生字词正音。

(2)自愿读课文中自己认为最难读的部分。(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？ 师板书：彩塑 壁画 藏经洞

4、给课文分段，编写段落提纲。(1)找出各小节的中心句。

(2)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？(3)学生标出分成的三段。（4）指导学生编写段落提纲。

三、读通、读顺课文。

1、指名分节读。

2、分组读。

四、指导书写。

1、复习生字、词。

2、重点指导“殿、腐、录”。

五、作业

1、读熟课文，抄写词语；

2、搜集描写人物神态、外貌的词语。板书设计：

莫高窟

4.莫高窟第二课时详细 篇四

A flew(1.1);crashed(1.2);was killed(1.2);grew dark(1.5);turned(1.6);put(1.6);could find(1.7);got(1.8);kept(1.8);could(1.8);tried to get(1.9);heard(1.9);wondered(1.10);could send(1.10);had(1.10);stamped out(1.11);saw(1.11);sent(1.11);arrived(1.12)(Note: Other past tenses are descriptive, i.e.they do not indicate something that happened.)2．难点练习答案 grew/got/turned 2 fell 3 grew 4 turn/go 5come/become 6 grew 7 growing/getting…growing/get ting 8 got/grown 9 fell 10 come 3．多项选择题答案

1.c 根据课文第1-2行可以推断，只有c.it wasn’t flying in the right direction 才是飞机坠毁的原因，所以只有c.是正确答案。其他3个选择都不能说明飞机坠毁的原因。2.a 根据课文第11行a pilot saw the signal and sent a message 可以推测，只有a 是课文所暗示的内容，其他3个选择都与课文的内容不符。3.b 只有选b.young 才能使该句同前一句意思相同.若选a.a youth 同前一句意思不符;c.a young 不合乎语法;d.youth 既不符合语法也不合乎题目意思.4.d 此句是一般过去时疑问句。因为有助动词did 提问，所以句子的谓语动词要用原形。a.lay 是动词原形，词意思为“使……躺下，放置”，它也是动词lie 的过去式；b.laid 是 lay 的过去式和过去分词形式；c.lain 是动词lie 的过去分词；d.lie 是动词原形，意思为“平放着，处于某种状态”；只有lie 最符合语法和题目意思，所以选d.5.b 只有选b.big enough 才能使本句与前一句It was too small 意思吻合。而 a.enough big 词序不对，不合乎习惯用法，c.fairly big(相当大)，d.rather big(相当大)，他们都很少用于否定句中。6.a 该句的谓语动词hear后面应该跟名词+不带to 的动词不定式，或跟名词+动词+-ing，只有a.pass 是不带to的不定式最符合语法，其它3个选择都不符合语法，所以选a.7.b 只有b.soon afterwards(不久，很快)与前一句中的not long before 的含义相同，其他3个选择a.after(在……之后)；c.behind(在……后面)；d.much later(更晚)都不符合题目意思，所以选b.8.b 该句需要选出一个与前一句的light(轻型的)意思相反的词.a.dark(黑暗的), b.heavy(重的), c.black(黑的), d.deep(深的)4个词中只有heavy是light的反义词,所以选b.9.d 该句应该选前一句的terribly(可怕地，极端地)含义相近的形容词。才能使两个句子意义相同。a.frightening(使惊恐，恐吓)是动词frighten的现在分词形式，很少作形容词用，因为它的形容词形式是frightful;b.horrifying(使毛骨竦然，使震惊)也很少做形容词用，因为它有形容词horrible;c.shocking(令人震惊的，骇人的，极坏的)语气比terrible 要强烈；d.frightful(惊人的，可怕的)是动词frighten的形容词形式，只有d与terribly 含义最接近，所以选d.10.d 本句需要选一个与前一句中的signal(信号)含义相同的词。

5.《石榴》第二课时 篇五

《石榴》第二课时总第2课时授课人：罗会荣 教师活动 学生活动

一、导入新课

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。（教师归纳）这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

6.雾凇(第二课时) 篇六

课时目标：

1．有感情地朗读课文。

2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。

3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。教学过程：

一、导入

1、背诵古诗《题西林壁》《望洞庭》《忆江南》

2、我们的祖国，幅员辽阔，风景优美，隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林，你却会看到一道神奇而美丽的风景，它仪态万方、独具丰韵，让络绎不绝的中外游客赞不绝口；漫步江堤，四周银装素裹，仿佛把人们带进如诗如画的仙境之中。它就是——吉林雾凇。

这节课，我们再次走进吉林，去欣赏神奇、壮美的吉林——齐读课题

二、精读感悟

（一）形成奇特 A、形成条件

1、师：吉林雾凇之所以被称为奇观，它奇在哪呢？请你读一读课文第二自然段，找一找问题的答案（板书：形成）

2、师：哪句话准确概括了雾凇的形成（第一句）。

3、师：谁来读这一句？（指名读）

师：在这句话中，告诉我们雾凇形成需要两个条件。同桌讨论一下：这两个条件是什么？

师：第一个条件是空气中要有过于饱和的水汽，就是要有很多的水汽；

第二个条件是在“严寒季节”“遇冷凝结”，说明气温要很低。师：一句话就说清楚了，既简洁又严密，这叫概括写。齐读这一句，感受一下概括写的这种语言特色。

师：光这样概括写能不能给读者留下深刻的印象？要想给读者留下深刻的印象，还得具体写，所以作者在下面作了具体的描述，请你仔细读读下面的文字。吉林松花江畔是怎样具备这两个条件的？老师给你一个学习提示：学习提示：（1）从哪里看出松花江畔有过于饱和的水汽？划出相关的句子。（2）松花江畔的气温又是怎样的？

4、生交流

出示句子：“ 从当年12月至„„阵阵雾气 „„淹没了。”

这雾气用一个字形容？（浓），两个字形容（饱和）你是从哪些动词看出雾气之浓？划出来

“弥漫、随风飘荡、涌向、笼罩、淹没” 谁愿意读读这些词语的？（指名读）

点评：弥漫：雾气可真大呀！能再大些吗？老师听出来了，三九严寒、大地冰封，其他地方冰冻三尺，而松花江沿岸到处是雾，真是雾气弥漫呀！

涌向、笼罩：是呀，夜深了，人们都进入了梦乡，只有雾气象笼子一样把十里长堤完全罩住，一片大雾茫茫。让我们一起读好这几个词语！

谁愿意来读读这句话的？

5、师：可是有了饱和的水气还不行，他们能遇冷凝结吗？（能）

师：你又是从哪些地方看出来的？（零下30摄氏度）

师：零下30摄氏度额多冷呢？课文开篇就告诉了我们。（三九严寒，大地冰封）

师：你还知道哪些形容冷的词语？

生：滴水成冰、冰天雪地、冰冻三尺、天寒地冻„„ B、凝结缓慢

1、这些雾气遇冷后又是怎样凝结成雾凇的呢？请你闭上眼睛，听老师来读一读，听完说一说你的感受（范读）

2、你从这句话体会到了什么？你能把这种感觉读出来吗？先自己试一试，谁想读？

3、这雾气一下子就这么多吗？出示“渐渐地......”

从哪些词知道的？（渐渐地、慢慢的，轻轻的，一层又一层的）师：从这些词语你感受到雾凇的凝结的过程是快、还是慢？

师：我们就在这江边，雾气渐渐地涌向我们，笼罩了我们，淹没了我们，站在浓雾中，我们像是在哪儿呢？（仙境中）

师：就请你读出这飘飘欲仙的感觉中，（指生再读）

4、请同学们翻开课后习题4，你也能用上“渐渐地”、“慢慢地”或“轻轻地”说上一句话吗？（带着这样的感觉再读这句话）

5、你们读的这段话，有一个动词概括雾凇形成的神奇，哪个字？（镀）

“镀”是个动词，见过什么叫镀吗？（轻轻地涂）

（慢慢地、轻轻地、一层又一层的）C、奇特自然

1、（出示图片）这蒸腾的雾气多么像一支神奇的画笔，在静寂的夜晚悄悄地、精心地画着，“镀”着，让人不禁好奇，是谁画出了这一幅美丽的图画？（大自然）

2、大自然是一位能工巧匠，这些都是他的杰作（出示图片），无所不能的大自然开辟出壮丽的山河，也能雕刻出如此细腻的凇花，你有什么相对这位能工巧匠说的吗？（自由练说）

3、瞧，在这位能工巧匠的手下，毫无生气的树木变了，（出示填空题：最初像_____，逐渐变成_______，最后十里长堤上全都是_______。）指名回答

4、多么美丽的吉林雾凇，多么神奇的大自然，我们再给大家介绍一下好吗？（出示第二小节）

过渡：松花江畔的银松雪柳是壮美的，他的形成过程也是十分有趣的，难怪作者说它是闻名全国的——奇观下面就让我们去感受这美丽奇特的雾淞！（播放视频）

（二）景色奇丽 A、色彩美

1、多美的雾凇啊！你想用怎样的词语来形容它呢？自读第一自然段

指名回答，（出示：晶莹洁白，银光闪烁，美丽动人）从这些词语中你感受到雾凇美在什么地方？（板书：色彩美）

过渡：雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是——奇观，它奇在哪？（景色奇）。

2、这么美丽的雾凇你想读好它吗？老师给你们配上音乐，好吗？（女生朗读）

4、小结：听了同学们的朗读，老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线。

B、姿态美

过渡：同学们，欣赏雾凇奇观还很有讲究呢！当地有俗语叫：“夜看雾，晨看挂，待到近午看落花。”也就是说，观赏雾淞的最佳时间是——清晨。瞧，清晨的松花江畔，寒风吹拂，雾气缭绕，只见洁白晶银的霜花缀满枝头，晶银闪亮，把大地点缀得繁花似锦，（多幅图展示）看了这几幅图，雾凇各有各的姿态，你想到一个什么词？（千姿百态）

1、你可以用上这样的句式来赞美雾凇吗？

出示：雾淞真是千姿百态啊，有的像______有的像______还有的像______。同桌讨论一下

（出示图片）：这些树都不是树了，都成了美玉，玲珑剔透，令人心旷神怡。这真是——师引读（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”）

2、人们是怀着什么样的心情说出这句话？（惊喜）从哪看出？（标点“！”）

3、谁愿意来读一读的！老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗？让我们一起来赞叹一番！（齐读这句话）

4、看到此情此景，我们的前国家主席江爷爷也不禁写下了这样的诗句：（出示）此时，你若是一位吉林人，该是什么样的心情，带着骄傲自豪的心情，齐读第三自然段

三、说一说

其实就在我们周围，只要我们仔细观察，也有许多自然景观很富有情趣。比如说雾景、雪景。课件出示：一组雾景景图片。请你在下面的词语中选用几个说上一段话，描绘这雪景或雾景。

出示：凝结 笼罩 淹没 蒸腾 洁白晶莹 模糊 缀满 缭绕 弥漫 琼枝玉树

四、总结

雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。但这仅仅是我们祖国名山胜水中的一处，像我们学过的《九寨沟》，老师刚讲的桂林山水、云南石林、长江三峡都是大自然的杰作，是祖国的瑰宝，最后，让我们在奇丽的雾凇奇景中结束今天的学习。板书设计：

雾凇

形成之奇

7.第二课时教案 篇七

教学过程

一、检查课文复习情况

二、讨论分析课文的结构

第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。第二段：具体写愚公移山的原因和经过。第三段：写愚公和智叟的对话。第四段：写愚公移山的胜利。

三、合作学习，研读课文

（一）请同学们看课文，思考下列问题，用课文原句来回答

1、愚公要移的是两座什么样的山？

2、愚公为什么要移山？

3、移山的目的是什么？

4、倒土的地点是哪里？

5、他怎样具体行动的？

6、山最终移掉了吗？

7、愚公决心移山要克服哪些困难？

8、.智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 答案： 两山规模：“方七百里，高万仞” 原因：“惩山北之塞，出入之迂也” 目的：“指通豫南，达于汉阴” 地点：“投诸渤海之尾，隐土之北” 行动：“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾” 结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉” 困难：（l）两座山非常高大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞

（2）年老力衰，人员少：年且九十遂率子孙荷担者三夫

（3）工具简陋，运土路程远：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾 寒暑易节，始一反焉 分歧：智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

（二）１、首段一开始极言两山的高大，用意何在?

答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。２、分析课文第二、第三段。

①请排出移山的人物表。

②作者这样介绍人物的目的是什么?

答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就

越能显示人们的精神面貌。

③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样?

答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智叟是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题?

答案参考：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。

⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚

在其中罢了。

小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心 2.那你认为谁的观点正确？ 智叟：眼前的，停滞的观点 愚公：长远的，发展的观点

3、对愚公和智叟这两个人物，你该如何评价呢？ 愚公：志向远大 不畏困难 坚持不懈 智叟：鼠目寸光 安于现状 自以为是 ３、分析课文第四段。

有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。

4、本文以神话结尾有什么作用？ 在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类实现其征服自然的愿望本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的抱负，是以幻想方式解决人与自然的矛盾，它反映了古代劳动人民的美好愿望，使人们在精神上得到了鼓舞这和迷信有本质的不同

4、归纳寓意

这篇寓言的寓意是什么呢？你能说出这个“愚公移山”这个成语的意思吗？

寓意：本文通过愚公移山的故事，表现了我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力，顽强改造自然的精神

愚公移山：比喻做事有十分顽强的毅力和排除万难的精神

5、通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢？（要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗）

5、总结写作特色

你从这篇寓言故事里学到了什么样的写作技巧？ 1.反衬

以两山高大反衬移山艰难 2.对比

a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨（突出愚公排除万难的坚毅精神）b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）3.情节曲折

愚公移山，虽得家人赞同，但其妻却说出了很多困难，还好，家人想到了问题的解决方法，可那智叟却前来阻止，并嘲讽愚公的无能，机智的愚公对他进行了严厉的驳斥，愚公移山的精神惊十天地、泣鬼神，最后得到了神的帮助，至此，愚公移山有了个圆满的结局，文章可谓情节波澜起伏，曲节多姿

５、小结全文并讨论文章的现实意义。

18.读了这则寓言故事后，你从中得到了什么启示?请联系生活实际简要谈谈你的看法 18.启示：像愚公一样不畏艰难、坚持不懈的顽强拼搏，以发展的眼光看问题。在当代社会，充满了机遇和挑战。我们如果想建立一番事业，不可避免要面对许多困难，所以继承并发扬“愚公精神”在当代有十分重要的意义。

19、.读了这则寓言故事后，你从中得到了什么启示?做事要有恒心，要不畏艰难险阻；做事要发挥集体力量；要用发展的眼光看问题；对不同意见要以理服人；有志者事竟成。

18．在科技高速发展的今天，你如何看待愚公的“移山”行为？（3分）

18．愚公移山体现了坚韧不拔的精神（1分），这种精神可以鼓励人们战胜工作中的困难（1分）。因此，愚公精神永远有价值，有意义（1分）。

五、布置作业。

写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。参考题目：愚公不“愚”、有志者事竟成、读《愚公移山》有感

十一、《愚公移山》歌曲欣赏下课

六、板书设计

《愚公移山》

《列子》(寓言)对比 愚公————目光长远、发展————不愚

智叟————眼光短浅、停滞————不智

妻子——献 疑 子孙—— 杂然相许

遗男 ——跳往助之

—————————————————

烘托 神————惧

帝————感

不利条件 有利条件

方七百里，高万仞——山之高大 杂然相许——家人的支持

年且九十——年龄之高 跳往助之——邻人的参与

叩石垦壤，箕畚一工具之简陋 子孙荷担者三夫——人力之单薄 寒暑易节始一反焉——路途之遥远

笑而止之——智叟之嘲笑 子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点 ——一对比衬托————一

8.《军神》(第二课时) 篇八

江苏 许建华

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设计理念

??在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

??教学目标

??1?能正确、流利、有感情地朗读课文。

??2?初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的.写作方法。

??3?学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

??教学重点

??1?根据提示读出语气、语调。

??2?理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

??教学过程

9.第二课时 篇九

教材第61 页的内容。

二 教学目标

1 .使学生进一步理解并掌握分数的意义。

2 . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。

3 . 引导学生学会抽象概括，培养初步的逻辑思维能力。

三 重点难点

1 .理解和掌握分数的意义。

2 .理解单位“1 ”。

3 .突破一个整体的教学。

四 教具准备

投影，练习投影片，长方形、圆形纸各一张。

五 数学过程

(一)导入

请学生举出几个具体的分数。(老师板书)

根据学生举例的分数，请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义，它的各部分名称，以及自己的课外知识等。

老师举例并板书：

请学生说出 表示什么意思。

学生甲：表示把一块月饼平均分成4份，吃了其中的1份，可以说吃了这块月饼的。

学生乙： 还可以表示把一根绳子平均剪成4份，其中的1份，就是

这根绳子的 。

(二)教学实施

1 .认识单位“1 ”。

( 1 )动手操作。

老师：如果用图表示 ，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手折一折或画一画来表示 。

学生展示成果。

( 2 )老师投影出示图片。

老师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的吗?学生先小组内交流，再集体反馈。

学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的 。

学生乙：把8 个苹果看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份两个苹果是这个整体的。

学生丙：我把12 个△看作一个整体，把这个整体平均分成4 份，每份3个△是这个整体的。

学生丁：我把1 米看作一个整体，把它平均分成4 份，其中的1 份，就是1米的 。

( 3 )概括总结。

老师：刚才同学们在表示的过程中，有什么发现吗?

学生甲：都是把物体平均分成4 份，表示这样的一份。

学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分，有的是把8 个苹果、12 个△平均分，还有的是把1 米平均分。

老师：一个图形，一个实物比较好理解，我们把它称为一个物体，那么8个苹果、12 个△ 是由许多单个物体组成的，我们称作一个整体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1 ”。

( 4 )举例。

老师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗?

学生：这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。

2 .概括分数。

老师：通过上面的学习，同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大… …

刚才同学们举了很多分数的例子，那到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗?

先引导学生交流：把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢?

学生相互交流补充。

明确：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。(板书)

老师强调必须是平均分。

(四)思维训练

说一说下图中的阴影部分占整个图的几分之几。

(五)课堂小结

10.莫高窟第二课时详细 篇十

【教学目标】 知识目标

了解徒手画中基本形的运用特点以及如何用徒手画的形式来描绘形状。技能目标

能够较为准确的临摹教材中的图样，并且运用基本形的方法自主描绘物体

情感、态度、价值观目标

通过临摹使学生熟练运用线条描绘图案，激发徒手绘画的兴趣。【教学重难点】

重点：掌握运用线条描绘形状的方法，准确的临摹图样 难点：运用基本形方法自主画出物体 【教学用具】

学生：纸张，铅笔 教师：多媒体，图片资料 【教学流程】 【复习导入】

（1）出示较为复杂的大幅图片，设问：什么是徒手画的特点？如何用徒手画的形式来描绘复杂的形状？

（2）教师通过搭积木的游戏，利用方形，圆形，三角形三种基本形组成不同的形状，引导学生将这三种基本形：方形、圆形、三角形勾勒于图片之上。

（3）引出今天的内容：几何图形是构成不同物体图像的骨架，基本形的运用是徒手画描述对象时有效的方法之一。【教师展开】

（1）用小汽车模型让学生从各个角度进行观察，用基本形的方法画出小汽车在不同角度下的形状（渗透空间观念，为下课时教学打下基础）。

（2）建筑、风景也可用几何形来概括。

结合先前搭积木的游戏，教师在黑板上画出范图来加深学生的理解。

【思考】怎么才能准确的抓形？ 【示范】

（1）教师动笔演示徒手画从基本形渐变到具体形（如汽车在不同角度下的形状）。

（2）用基本形迅速勾勒人物形体与动态，注意让学生再次体会徒手画简单明了的特点。【课堂练习】

（1）认真地模仿教材中的图样，如果学生已经相当自信，就尝试着将这些图样快速地画出来。

（2）用徒手画的形式画出几样文具，用基本形加以概括（尝试从不同角度进行）。

作业要求：不同基础的学生可选择不同难度的作业。【作业评价】对学生的作业进行点评，展示，并由学生自我评价 【总结】

通过对基本形知识的学习，在徒手画中运用基本形来抓准物体的形状。【板书设计】

第二课 徒手画校园——基本形

板演汽车在不同角度下的形状与人物形体动态 基本形：方形，圆形，三角形……