低年级学生的自我管理教育

低年级学生的自我管理教育（精选17篇）

1.低年级学生的自我管理教育 篇一

一年级小学生的自我管理能力

一年级是儿童学习生涯的“开端”，是学习生活的基石。一年级班主任必须在班级管理上会“扶”能“放”，帮助孩子最终实现自我的管理，教师的“帮扶”是为后来的“放手”做铺垫的。为使一个班形成积极向上的集体，学生能成为全面发展的一代新人，班主任每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康或是幼小衔接中出现的其他状况等情况。一年级班主任将班级管理中每件事都亲自去完成，那真是不堪重负，也收不到良好的效果。班主任的“帮扶”，让孩子有锻炼的机会，班主任的“放手”，让孩子们的能力得以提高，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。而“帮一年级孩子开好„头‟，从抓好学生的自我管理能力出发，充分发扬民主，让每一个学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，帮助学生实现从他律到自律的转变，在管理中培养他们独立自主的精神和自我管理的能力”一直是任一年级班主任的我工作努力的方向，在平时的工作中我注重如下几个方面的工作：

一、充分发挥班干部的职能作用和模范作用

培养有责任心、能力强、值得信任的，并且有一定组织能力和管理能力的学生干部，做老师的小帮手。对他们进行不同的分工，劳动委员如何安排清洁扫除、检查卫生；学习委员怎样组织早读；体育委员怎样整队集合领操；音乐委员领引文娱活动；小组长如何收发本子，组织学生进行讨论发言。我对班干部很信任也很支持，对他们大胆放手，发现问题马上解决。因为分工细致，任务明确，小干部很快就形成了工作习惯。同时，经常表扬干部的优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信。更严格要求他们在学习上要进步，在纪律上要以身作则，要有正确的是非观念，力求从各方面给全班起到模范带头作用。这样，当老师每天清晨走进校园时，教室、公共区基本干净，学生无打闹现象而是在教室里认真学习或开展活动，秩序井然。

二、加强学生的养成教育，规范学生的日常行为习惯。

小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是一年级的教育。我常组织学生学习《小学生日常行为规范》和《小学生守则》，加强对学生课堂纪律、常规、礼仪、卫生和劳动等方面的教育，结合班级实际利用适当的时间有目的、有要求、有针对性地训练并监控学生。周末进行统计，利用班会对每周的评比情况作全面的总结，表扬上周表现好的同学，开展评星活动，每周树立一个学习榜样，号召大家向他学习，接着老师再指出上周同学们普遍存在的问题，提出本周整改意见及要求，让他们明确今后努力的方向。学生的各种习惯训练与养成，需要教师反复抓，抓反复，需要一个长期的过程，教师要遵循儿童身心发展规律，高度重视从小行为入手，从低年级开始训练，让学生养成好的习惯。我所带的班级的学生的习惯良好，在学校常规评比中，常是荣获流动红旗的班级。

三、加强对学生的安全教育，增强安全意识，提高自我保护能力。

经常利用每周的班会课和每天课前挤出几分钟时间，对学生进行安全教育；强调在校内外不能攀高、爬树，做一些危险游戏，上学或放学时不要在路上停留、不与陌生人交谈，不买零食或带零食进校等，使学生意识到它们的危险性和危害性。增强安全意识。教给学生自我保护和应急的小常识，熟记一些急救电话，特别是让他们牢牢记住与父母联系的电话等等。

四、教师力求率先示范，成为每一位学生的表率。

在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的活动最多，对学生的影响最大。在学生面前老师就是一面镜子、一本书。因此，要规范学生的行为，首先要规范老师自己的行为；要提高学生的素质，首先要提高老师自己的素质。在教育工作中，真正做到为人师表、率先示范，我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生；教育他们热爱劳动，我常和同学们一块打扫卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和科任老师、其他同事搞好团结，和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时做到书写认真规范。这样我的一言一行成了一种无声的教育，起着潜移默化的作用，同时也赢得了学生们的爱戴。

五、加强家校合作，形成一种教育合力，共同促进学生的发展与规划。

为了更好地全面了解学生的情况，对全班每个同学都进行了家访，有的特殊点的学生还进行了多次家访，遇到情况及时电话或书信联系（随着远郊地区电脑的增加普及，还可采取QQ、三人行网络班级交流），通过多种形式与家长建立联系，及时与家长沟通，了解学生在家中的表现、交朋结友的情况等等，工作中对症下药，效果是非常好的。首先，让家长明白：老师的出发点和家长是相同的，都是希望学生克服缺点、健康成长。这样，家长能与班主任达成共识、形成合力。其次，让家长积极配合老师的工作，为孩子创设必要的学习条件和良好的学习环境。再次，常和家长共商教育孩子的合理、有效的方法与途径。科学有效地促进学生的发展。

班主任工作是一项既辛苦又充满乐趣的工作。工作方法千差万别，没有固定的模式，只要我们班主任拥有爱心、充满激情，不断地学习，更新观念，不断地在实践中探索，比如说，在我们班主任远程培训中，作为班主任的我就收获了很多很多，可总结出行之有效的方法，帮一年级孩子开好“头”，实现从他律到自律的转变，培养孩子的自我管理能力，从而收到满意的教育效果。

2.低年级学生的自我管理教育 篇二

一、抓住重点, 分阶段训练学生的自我反思能力

1. 课前预习阶段

在课前预习阶段, 教师可以先让学生根据自己已有的知识经验来思考课题, 主动去寻求新知识与旧知识的区别与联系, 尝试寻找学习目标, 进行思维定向。让学生自己问自己:“课题与之前学过的哪些知识有关?这些知识重点与难点我都学会了吗?我是怎么学会的?”

2. 练习之后的检验阶段

我们关注各个层次的学生, 对于学习一般的学生, 就采用“一看、二想、三算、四查”的方法进行反思自查。“一看”:要求仔细地看, 读懂题目的意思。“二想”:想方法或计算法则。“三计算”:认真算一算。“四检查”:检查过程、检查结果。对于优秀学生, 我们要求在作业完成后不要急于上交, 而是要给自己提三个层层递进问题:①我今天的作业与昨天相比怎么样, 是进步了还是退步了? (浅层次的反思) ②我认真检查了吗?我都做对了吗? (中层次的实践反思) ③当学生反思习惯的养成达到一定水平时, 可以引导学生这样问自己:这道题有没有别的解决办法? (深层次的质疑反思) 如果题目还有其他解法, 还能怎样解题?

在课堂练习阶段, 学生完成习题之后不仅要仔细检查, 还要重点反思自己的思考过程:解题结果是否合理, 是否正确?解题过程有没有疏忽, 有没有遗漏?此题属于什么类型, 考核的是哪些知识点, 应该用什么解题方法?还能不能有其他解法?有没有最优化的方法?此外, 还要反思与教师的交流中和与同学的讨论分析中产生了哪些新的想法、得到了哪些共同的结论, 或者有哪些疑问和新问题产生。

3. 课堂的总结交流阶段

在课后的整理总结阶段, 学生应该对自己的解题思路、角度、方法、策略等进行总结, 以此来完善认知结构和思维模式。具体来说, 包括以下方面:学习时发现一堂课的重点内容是哪些, 是怎么学习的?学习时遇到了哪些困难?如果解决了, 是怎么解决的?如果不能解决, 是哪里遇到了困难, 有没有成功的经验或失败的教训可供参考?老师在重点讲解的时候是怎么引导思考的?运用了哪些方法、哪些新模型模式来帮助思考?学生在互相交流的时候, 别人的好方法是什么?别人又有什么成功的经验和失败的教训值得大家借鉴?我从中又能学习到什么?学习了本课新知识, 我能解决哪些问题?在生活中能运用它们吗?以后学习哪些内容, 又可以用到这些类似的方法?

比如, 在学习“圆柱和圆锥的认识”时, 在学生汇报及全班集体小结圆柱体的相关特征, 知道从哪些方面认识圆柱、探究圆柱的特点之后, 教师就让学生思考:可以怎么认识圆锥?这与圆柱的认识过程有哪些相似之处?又有哪些地方不能用相似的方法来解决?这又是为什么?按照一定生活经验, 哪些方面可运用到圆锥?

二、培养良好的自我反思习惯的一些技巧

1. 错题本

教师要训练学生, 把错题记录放在一起对比分析, 就比较容易看出其中的共同错误, 从而找到规律, 学生总结之后, 就可以有针对性地加以改正, 以此提高成绩。这样做的好处很多:第一, 能提高学生对错题的认识, 深刻反思自己为什么总是在一些低级或者是相同的地方犯错误, 从而能够痛下决心, 真正改正。学生对错题要分析出错误的原因, 从而找到预防类似错误的方法。第二, 在分析错误时, 要善于分析, 给错题分类。比如有“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题马虎”等错误原因。找到错误的知识点, 罗列相同错误的出处和习题位置。第三, 要经常阅读错题本, 时刻复习, 不断提醒纠正。学生之间还可以互相交流, 互相学习, 从别人的错误中吸取教训, 从别人的进步中得到鼓励。

2. 考试之后的思考心得

对于小学生而言, 测验之后, 学生的感触会比较深, 反思更会触及心灵, 更容易引起学生思想的共鸣。考试后的反思不能只纠结于分数, 而是要关注分数后面隐藏的东西。那么可以反思什么呢?

首先, 反思考前准备。如这段时间的学习态度是否积极, 知识点是否完全掌握, 错题都能改正并做到举一反三, 等等。然后, 反思考试结果, 如学生是否满意成绩, 如果不满意, 分析主要原因是什么, 根据在哪里:是复习不充分, 方法不够科学, 还是知识点是否有疏漏, 或者是对哪些题型还不够理解、还存在错误等。学生还可以给自己定下下一次测验的目标, 提前设想要做好哪些准备工作。如果满意的话, 也可以反思自己成功的经验, 提炼出最有效的学习方法等, 为下一次测验打好基础。最后, 要深入追思整个学习状况, 包括预习、上课、练习、作业、复习几个部分。检查一段时间的学习效果, 找到不足与薄弱点, 有针对性地加以改进。

3. 学生周记、日记

周记可以提高学生的学习兴趣, 引导学生反思, 激发学生学习的积极性、主动性, 让学生学会思考, 养成积极的学习习惯。周记中可以写什么呢?第一, 写自己的课前预习情况、了解的知识的相关背景、一些生活中的疑问, 等等。第二, 可以记录自己的思考过程、课堂中遇到的困难和成功的体验与收获, 还可以思考自己的课堂表现与数学情感, 谈谈对自己的表现是否满意, 收获最大的是什么, 从别人那里学习到了什么;甚至可以大胆地说一说自己最喜欢什么样的数学等。也可以写写生活中的数学现象、数学原型。有很多数学问题都在生活中有实际的运用, 提倡学生仔细观察生活, 从生活点滴中记录所见、所听、所思, 尝试用学过的数学去解决生活问题。最后可以写一些数学实践活动, 记录一些数学拓展活动或者开放性的活动, 用自己的体验来创造自己的活动, 将自己的设想、实践过程和结果以及同伴之间的互动记录下来, 这就是很好的反思。

4. 学生的作业自评、互评、家长评、师评之后的反思

课堂练习、课后作业是反映学生学习水平的一个重要测量标准, 它反映了学生的内在学习水平和学生的内在努力程度。通过自评、互评、家长评价和教师评价中的互动, 可以达到情感交流、思维碰撞的效果。

教师可以设计一天、一周的作业练习记录单, 主要内容包括:一天、一周作业、课堂练习的对错情况与评语, 自己对一天学习的评分, 小组伙伴之间的一天学习的评语, 一周的收获。此外还有一份长期性的记录单, 一般是一个月到两个月, 重点是“学生自评、小组互评、教师寄语、家长的话”四个部分。经过一段时间学习后, 要学生对本段时间内的学习收获进行总结, 找出学习过程中需要克服和改进的问题, 列出老师、家长、同学的希望或建议, 制订下一阶段的学习目标, 修改自己的学习计划, 再由小组成员集体评议, 最后由教师综合评定, 然后反馈给学生本人, 学生看后转交给家长来了解该学生的学习情况。

这个过程是十分适合反思的。它是一种思维思想的交流碰撞, 是经验、情感的反馈与再反馈。

总之, 要提升学生数学自我反思能力, 要给足学生机会与空间, 通过多种途径让学生对自己的学习过程与结果不断总结思考与评价, 在反思中创新, 在创新中提高。

摘要：小学生的自我反思能力需要教师有意识地培训训练, 教师可从课前预习、课中练习和课堂后学生总结三个阶段来训练学生的自我反思能力。本文提出了一些有效的改进措施, 通过错题记录本、试卷分析、学生周记日记以及作业互评自评师评的评价环节来针对性地培养学生的自我反思能力。

3.浅谈小学高年级学生的自我管理 篇三

关键词：小学生;自我管理;实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-025-1

轻松第一招，卫生新规则的制定。

四点钟课堂时间一到，学生兴奋地四处走散，一时间教室内外热闹非凡。但在声浪中，你可听见：“周焕竣，你的椅子”，“刘阳，地下有纸”，“许淑文，你的书收不收？”……这是谁发出的？三名班级“补救员”。他们干什么？他们在“上岗工作”。如果你驻足观望，你还会看到这样一幕：三个孩子不停地“观察”、“寻找”班级的“瑕疵”，哪里乱了整理哪里，哪些脏了扫哪里、擦哪里，该倒垃圾的倒，该擦的黑板擦……三人分工，快速完成，整体撤退。定睛教室，已基本整齐有序。你会疑惑：孩子怎么会在这个时间段、这么积极干活？妙招我来说明。其一，卫生工作适合多时间点整合，恰如减肥应“少食多餐”。学生难免不由自主弄歪座椅、不自觉地弄脏地面，如果只指望一天结束时刻大张旗鼓地“卫生清理”，在校的中间时段只能是“不尽人意、不堪入目”。分几个时间点工作，时间短了、任务轻了、学生乐意了，班主任自然就省心多了。其二，卫生工作分工过细是失策。之前我们常是谁扫地、谁拖地、谁擦黑板，给学生分配工作任务，可这样的分配有一个重要问题——小孩会“自扫门前雪”。扫地的学生不会记着关灯，关窗户的学生视地面的纸屑而不顾……所以，常出现这样一幕，面对学生的打扫仍不满意，追究也费口舌，无奈，老师来补救吧。长此以往，那可不是个累！高年级的孩子没有整体概念，放眼教室，他看不出哪脏，哪要整理吗？我反思，我调整。我现在认识到，孩子不但能统观教室，而且还能想出方法“高效干活”。比如男生荣一泽采取“语言管理”——下课就“盯梢”“督促”同学。又比如女生杭琦鸣采取“分工合作”——一人座椅、一人地面、一人教室四周……对于“三人补救”，还有一好处，就是“一人逃跑，两人告状”，想跑？不容易。就是这样，我班的卫生实现了学生的自我管理，自觉工作，方式各异，效果：班级整齐、老师省心。

轻松第二招，“收买”组长保作业。

在我眼里，收作业是件大事。我讨厌每天清晨教室里作业本乱飞，讲台凌乱，作业不知交没交全。我更讨厌学生之后的各种理由“我交了，怎么没了呢？”“哎呀，我忘了，在书包里。”“我作业丢到家里去了。”“昨天，我的本子没带。”……整天面对这些，老师还不崩溃？那良好的班风学风从哪里来？收作业遇到一个问题：收作业是件苦差，吃力不讨好，小组长不好当，有些“老黄牛”学生交作业给老师都左拖右磨，你个小组长更是爱搭不理。小组长这岗位是个带刺的玫瑰，扎人那！不是积极地、主动地、心悦诚服地上岗，会认真地干活吗？我思考这一问题，我要把“小组长”这个职位忽悠起来，成为人人争做的香饽饽！

怎么忽悠？我的做法是集章鼓励。集章换奖品这是很多老师都在用的激励方法，其中我班规定：小组长每天收齐作业即可得一章，收不齐作业但能清楚说明情况的同样可得一章。如此一来，“收作业”有回报啦！“收作业”不难啦！诱惑之下，人头涌现！这样收作业还有一好处，那些潜藏着的“疏忽作业者”无以遁形，老师可更好地通过作业反馈明确学生的学习状况，采取相应措施。我成了真正的“主任级别”！

每次换奖品，小组长个个喜笑颜开，他们劳动换来了大丰收。当然，作为班主任的我更是开心，是他们的认真换来了我的“轻松”、班级的浓厚学风。

轻松第三招，让日记漂流起来。

班主任的工作不仅是班级的卫生和学习，还有很多。如何更好的了解班级情况，了解学生，了解家长呢？不想被动的我积极思考着。办法还是让我想了出来，那就是漂流日记——日记每天都在漂流，日记的主人每天都在换。学生、老师和家长全部参与，每个人既是作者又是读者，既是观察别人的人也是被观察的人。

想到就坚持操作。意想不到的是，漂流日记大大促进班级工作。学生许润青写道：“看着同学们前面的漂流日记，我仿佛又过了一个学期似得，同学们的喜怒哀乐都深深地刻在这里。……老师能从这本子中看出同学们每天发生的事情、学习状态，开导某些同学的想法和破解一个个老师误解的事情，是个”好作业”。……我只想说：“这才是真正的五（2）班！”

狄心怡妈妈写道：“在枯燥的旅程中，读着孩子们的日记，感受着他们的快乐，分享着他们的思想，品味着他们的感悟，感觉真好！”而刘睿卿妈妈写道：“一学期很快就要结束了，本学期的这个‘漂流日记’非常有创意，既锻炼了同学们的作文水平，又增进了家长对孩子们的了解，堪比‘家校联系册’。谢谢张老师，希望下学期能继续漂流下去！”

这个漂流日记使我在班级管理中占尽了主动，它告知了学生的许多小秘密、真想法，我一句话的点拨省去了长篇大论的面谈交流。而更多的时候，学生自发地用文字进行自我管理、自我教育。比如周子煜《思维训练考试》写出了对自己考试粗心的后悔，孙炀《毅力大考验》写出了自己在体育课上对毅力的体验。陈一漫《作业快速秘籍》介绍自己作业又快又正确的方法。……这样的文章在学生中传阅，形成了班级正确的舆论导向，比我的说教更管用。有些“顽固分子”不怕天不怕地，还就怕这。一日，班级的话唠郭冠华跑到我面前一阵讨好、一阵央求：“张老师，帮帮忙，你让同学们别写了，我改我改，还不行吗？”原来，他说话太多，惹来众人的反感，好几个孩子都不约而同地在漂流日记中详尽描写其说话之丑态、众人的无奈，又给他封了“话神”、“话王”、“话帝”、“话仙”等各种雅号。要知道，漂流日记的读者是很多的，不仅有老师，还有同学，更有家长。这后果很严重的！看着这名捣蛋鬼的忧虑，我的心里倒是快乐的，我有种如皇帝般运筹帷幄的感觉。

轻松第四招，班级小助手的赞美。

4.一年级学生的自我介绍 篇四

一年级学生的自我介绍 关键词：自我介绍,学生

一年级学生的自我介绍 介绍：众所http:///周知，自我介绍是日常工作中与陌生人建立关系、打开局面的一种非常重要的手段，因此，让自己通过自我介绍或得到对方的认识甚至认可，一种非常重要的职场技术。下面我们来看看一年级学生的自我介绍。

一年级学生的自我介绍

1各位老师同学们，大家好，我是x年x班的黄雅玲，我的内在就像我的外表一样，诚实和严谨是我对自己最好的概括。

我是一个非常乐观的女孩，我有一颗执着的心，只要是我所选择的事情，我所选择的道路，我都会非常坚定的走下去，我喜欢挑战自我，不管是成功还是失败，我会及时的找到自己的位置，吸取更多的经验，得到更大的动力，争取更大的成功。

来到这里，我不仅仅是为了我自己，我身上背负着亲人和朋友太多http:///太多的期望，所以我为了我自己选择的目标奋斗着，我期望用一支笔撑起一片自己的蓝天，所以我将全心全意的为了我的目标不断的努力，完善自我。

谢谢大家！

一年级学生的自我介绍

2我叫XXX，爸爸妈妈希望我能成为一个正直的人。我是一个男孩，今年六岁了，是一名一年级的小学生。因为吃饭挑食，所以我长得瘦瘦的。我的皮肤比较白，眼睛虽不大，但是很有神。我有一绺弯弯的头发贴在脑门上，大家都说我像潘长江。

我活泼爱动，兴趣广泛。我喜欢打篮球、画画，更喜欢养小动物。我养http:///的小动物有青蛙、泥鳅、蚂蚱、螃蟹，还有蝉。由于我的管理不当，结果，它们跳的跳、爬的爬、飞的飞。因此，害得我到处找他们，但还是经常找不到而挨妈妈的训。我以后一定把我的小动物们看管好。

这就是我，希望你们能喜欢我。

一年级学生的自我介绍

3你们好！

我叫****，七岁了，属狗的，我来自*******，很高兴幸运地进入这所小学，和大家一起学习。

我家里有奶奶、爸爸和妈妈。我上幼儿园的时候最喜欢学画画，我很喜欢海绵宝宝和喜羊羊，因为他们很可爱很真诚。我希望我能像他们那样，成为你们的好朋友。

一年级学生的自我介绍4亲爱的老师，同学们好：

我叫xxx，是一个自信，开朗，友好，积极向上的小女孩，我有着广泛的兴趣爱好，弹琴、看书、下棋、听故事，也对主持和表演也有着浓厚的兴趣，由我主持的幼儿园毕业演出，获得了一等奖第一名的好成绩。

在爸爸妈妈，幼儿园老师的精心培育下，我已成为一名合格的小学生，希望在今后六年的学习生活中，能和亲爱的老师，同学们成为最好的朋友！我们大家一起快乐地学习，快乐地成长！

5.小学五年级学生的自我介绍 篇五

我的爱好就是爱看书。说起看书，我还有一段小故事呢！那天，我看见我的一个同学买了一本《苦儿流浪记》，这本书我已经向往了许久，可是爸爸始终没有答应我的要求。我的自尊心很强，从小到大几乎没有央求过别人，这次，我硬着头皮，只好向他去借。谁知，他说可以是可以，可得拿动物图书跟与交换，我只好把书给他，向他要了那本《苦儿流浪记》。

我的缺点就是爱掉“金豆豆”。咳，你可别笑，这也是我的爱好哩！养的宠物死了，哭！受同学欺负，哭！考试不好，哭！看书看到感人处，鼻子一酸，又落下两排“大珍珠”。不过，我丝毫不觉得难为情，古人云：“当笑则笑，当哭则哭，无须掩饰。”

要说我不爱的，就数运动了。体育成绩自然不好了。三年级时，垒球扔个四五米顶天了，成绩还没过70分。不过，这个缺点，以后我要改。

6.大四年级学生的学习自我鉴定 篇六

大学生活马上就要结束了，作为大四年级学生，回顾过去，感慨万千，在这段学习生涯中，积极努力，要求上进，不断提高自己的思想政治修养，关注国家大事，继续学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等党的相关理论，诚恳要求加入中国共产党，最后如己所愿，光荣入党。下面就是作为一名准毕业生做一个自我鉴定。

学习是学生的本职工作，一直以来我都把学习当作自己最重要的事情看待，从不迟到、早退，保持充足的自习时间。对知识的求索从没懈怠，认真完成课内学业，积极拓展第二课堂学习。学习成绩一直保持优良，积极参加学校的各类学科竞赛，其中摘得了学校组织物理学科竞赛第一名的称号。

在学校，严格遵守各种规章制度，尊敬师长，团结同学。积极参与各类有益的活动，从中获得了许多书上所不能学到的知识。曾经班上组织集体活动，去看望老年中心的老爷爷或老奶奶，并和他们进行了耐人寻味的交谈，我深刻体会到老年人的孤单寂寞和他们对社会，对人生的看法；随着同学一起到一些地方考察，亲眼目睹了各地的风物人情；参加一些环境保护等公益活动，切身感受到美好的环境来之不易。

大学最后一年，积极准备考研，为进一步深造不懈努力，我知识要考上研究生就必须付出比其他同学更多的汗水，花费翻倍的经历，而我也是按照这个条件严格要求自己，为最后的冲刺做准备。

7.低年级学生的自我管理教育 篇七

关键词：小组合作,自我反思,自我管理

现代化的发展使独生子女的自我管理教育成为必要, 而学校首先是加强学生自我管理教育的重要基地。学生自我管理是学生成长的第一步。通过课堂学习的自我反思可以有效促进学生自我管理的培养, 因此, 在课堂活动中, 教师应让学生在逐渐反思、逐渐认识的基础上达到自由、自觉的状态。结合我的多年实践, 我认为通过以下策略可以达到这个目标。

一、在课堂小组合作学习中培养学生自我反思的意识

在实践考察中我发现, 学生往往由于自我管理能力比较差而导致小组合作学习流于形式。请看下面的案例:在小学三年级科学课上, 教师想让学生探讨如何使不规则的土豆保持平衡状态。实验器材包括:土豆、矿泉 (带盖) 空瓶子、铁的以及塑料的叉子。教师刚刚布置了任务, 学生立即一哄而上开始抢实验材料, 唯恐自己拿不到材料。首先拿到材料的学生带着一股神气的表情看着没有拿到材料的学生, 而其他学生也都为快点拿到材料而争抢。教室里一片拥挤和混乱。各小组拿到材料后, 本应开始有组织地研究, 可是学生们却各自占着自己拿到的材料摆弄着、玩耍着, 好像这些材料是自己的私有财产一样。小组合作学习中, 学生之间也缺乏合作精神, 有的学生总是情不自禁地捣乱一下, 如当有学生把土豆放在矿泉水瓶子盖上想办法使土豆保持平衡的时候, 有的学生就会情不自禁地推一下瓶子或者摸一下土豆, 结果就使土豆掉下来了。此时, 有的组长就充当了“小权威”“小霸主”的角色。这些“小权威”或者由于自己在班级中有某种职位而觉得自己地位较高, 或者由于自己学习成绩比较好而觉得自己发言具有权威性, 所以在小组合作学习中, 对其他同学横加指责, 尤其是对捣乱的学生或者学习不好的学生, 有时甚至拒绝与他们一起做实验。面对这样情况, 有的学生默默接受了这个决定, 而有的同学则故意找茬, 破坏他们的实验。这样小组实验谈什么成功, 又何谈成效。

针对这一情况, 我会及时制止学生的不良行为, 指导他们进行明确的分工, 让他们各司其职, 友好合作。课后我还会就小组合作的问题, 继续跟学生探讨:“有的合作小组在教师规定的时间内, 并没有完成规定的任务, 你们说说这是什么原因呢?”学生们纷纷发言, 说道:“都是某某不好, 他总是捣乱”“都是某某不好, 他总是不让我们参与”“都是某某不好, 他总是不好好配合我们”……看着他们相互争辩、指责、推诿责任, 我话题一转, 说道:“我们很多同学都说是别人做得不好, 那让我们自己回想一下, 自己有没有什么错误呢?”这时, 学生们一下子都不说话了。过了一会儿, 有一个学生低声说:“老师, 其实我也有错误, 我不该总是欺负别人, 扰乱别人实验。”这个学生话音刚落, 其他学生也纷纷开口:“其实, 我也总是走神, 没有积极参与进去”“我不应该阻止其他学生参与实验”……看见学生们能够对自己的行为进行反思性的认识, 我感到已经迈出了成功的第一步。只要学生意识到自己行为的过错, 并能够开始对自己的行为进行反思, 这就是学生自我管理的起步, 也是小组合作学习能够成功的起步。

在课堂小组合作学习中, 有的教师为了保证小组合作学习的成功, 在刚开始阶段通过实施“小组长”制度, 让小组长全面负责整个小组的学习。实践证明, 小组长对调节、控制整个小组学习进程是比较有效的, 但缺乏学生自我反思意识的“小组长”管理制度也存在着很多问题。第一, 容易导致小组长的硬性管理。小学生因为年龄比较小, 容易产生冲动的情绪, 不能很好地控制自己的行为, 他们往往为所欲为。小组长管理可以压制学生某些情况下的某些行为, 但“外在的制度约束”不容易被其他成员所接受, 其他成员或者带着不满情绪被动接受规则, 或者想方设法阻碍小组学习。缺乏自我认识的、长期由小组长管理的小组合作将导致小组长的霸权管理, 而这种小组合作学习中的行为将会延伸到班级的其他活动中, 直接影响班级的管理活动。

所以, 教师应改变从外部对学生强加政策的方式, 从一开始便要努力培养学生自我反思意识。对于小学生来说, 培养他们自我反思、自我认识能力必须通过具体活动来实施, 让他们在具体活动的成功与失败中开展自我反思, 认识到自己对整个团体的重要性。

二、在自我反思基础上对学生自我管理意识的培养

学生能够对自己进行反思是学生成长的第一步, 但开始自我反思并不等同于学生已经有了自我管理的意识。自我管理的目的是让学生通过自我监督、自我约束, 在完成自己应尽义务与责任的同时不妨碍他人。所以, 在学生有自我反思的意识之后, 教师应逐渐培养他们团队意识、集体意识, 使他们对集体产生一种责任感, 进而通过集体意识的培养达到培养学生自我管理意识的目的。

在小学六年级的一节数学课上, 我安排合作学习的任务是:讨论圆的面积与哪些因素有关?这些因素之间有什么关系?一个小组组长拿到材料之后, 就让各个成员摆弄起来, 可是这个小组长却没有动手, 而是权威地说:“你们说说圆的面积到底与哪些因素有关, 你们不知道的话, 我就告诉你们。”学生抬起头, 有的用崇拜的眼神、有的用惊奇的眼神看着小组长, 小组长得意洋洋地说:“这个很简单!圆的面积肯定是与圆的半径有关系。”他一边说, 一边开始摆弄实验材料, 而旁边的小组成员却一脸迷惑。

这样的合作学习显然违背了合作学习原有的精神与原则, 不利于学生的成长。更重要的是, 学生这种没有合作精神、集体意识的行为将不利于整个班级的健康发展。为此, 我决定采取一些策略, 通过培养学生的集体意识, 来培养学生自我管理的意识。这种策略能使小组长有意识地去考虑其他同学、帮助其他同学, 也能使他对自己原有的、喜欢独揽一切的行为进行有意识的克制与反思。这种策略可以培养学生的集体意识, 使学生意识到自己生活在集体当中, 自己的行为将时时处处影响集体的形象。在课堂上, 优秀生要形成自我管理的意识, 不要以自己的言行去压制他人, 而后进生为了维护集体的利益, 也要对自己的行为进行反思, 对自己不断提高要求, 从而使自己的行为能为集体的成功做出贡献。

学生是学习发展的主体, 是学习活动的主人。教师只有确立学生在教学活动中的主体地位, 发挥其主体作用, 调动学生的积极性和主动性, 才能真正保证教学质量。只有将学生的主体地位落到实处, 学生才能真正得到发展。如果学生的主体地位没有确立, 培养学生自我管理能力就是一种奢望。在课堂学习中自觉培养和训练学生的自我管理意识和能力, 有利于学生自身成长以及班级管理的高效性, 能对学生学习的有效进行起到积极的推动作用。

参考文献

[1]林东桂, 张东, 黄玉华著.班级教育管理学[M].广东高等教育出版社, 2004.

[2]丁榕.班级管理科学与艺术[M].人民教育出版社, 2004.

[3]杨妮妮, 李振义.合作学习中的几点困惑与对策[J].教育实践与研究, 2005 (4) .

8.低年级学生的自我管理教育 篇八

关键词：学校管理；自我教育；实践创新活动

我校是一所有鲜明特色的初级中学，在“以美载德，以美启智，以美健体，促进学生诸方面和谐发展”教育新思路的指引下，适应新时期教育改革的发展趋势，针对未成年人的成长的特点，指导学生广泛开展了“自我教育，自我管理，自我提高”培养四有新人的教育实践，思想道德建设活动充满生机和活力。

一、健全学生组织，培养管理能力，树立责任意识

学校把学生的自我教育、自我管理作为管理工作的重点，重新组建了学生机构，并派得力教师指导工作。学生会，是学生自己的组织，我们把学生会作为学校管理的重要组成部分，按部就班开展工作。

1.配合学校进行精神文明建设

学生会围绕学校的工作重点，不断对学生进行文明礼貌教育，并开展了多种多样的活动，如倡导尊师活动，建立文明班级活动，班级竞赛活动，利用这些活动加强对学生道德修养的培养，在此基础上向全体学生发出了倡议，具体指出了精神文明需要做什么，不做什么，使学生分清了文明与愚昧的界限，思想素质得到了提高。学生会积极响应学校“除陋习，树新风”活动，大力搞好宣传，有力促进校风校纪的进一步好转；通过小手拉大手活动，进一步扩展到社会，产生很好影响。

搞好环境卫生，是学生会的又一项重要任务。按照卫生标准严格检查。卫生区、教室天天打扫，天天检查。这在我校形成了制度，环境卫生经常保持最优水平，多次受到各级领导的赞扬。

学生会宣传部在抓宣传方面，成绩突出，我校板报每周一换，室外板报半月一换。板报的设计、内容、美化都是学生自己动手来做，密切配合了学校的工作。

学生会纪检部主抓班内纪律，自习有人管，上下学有人查，课堂纪律良好。配合了学校开展几次整顿校风校纪活动，形成了良好的教学秩序。

2.帮助班委会开展工作

学生会帮助各班建立班委会，着重对那些经验不足的班干部进行帮助，定期召开班委会汇报会，经验交流会，推广先进班级经验。我们推广了先进班级“静、勤、严、活、恒”的五字治班经验，反映很好。同时也锻炼出了一批有经验、有朝气、有能力、有威信的班干部。我们还通过评比先进班委会的活动，进一步激发了他们的工作热情。

3.协助学校开展第二课堂活动

学校非常重视第二课堂活动，近年来，学生会积极参与，同教研组配合搞了美术书法展览，班级篮球、体操、歌咏比赛，诗歌朗诵会，“除陋习、树新风”动员大会，文艺汇演，开学和毕业典礼，每周进行升旗活动。活动育人是我校教育改革的一大亮点，在活动中，以培养学生勤奋刻苦的学风和健康向上的班风为目标，让学生在团结向上、拼搏进取的氛围中不甘落后，以争取先进创佳绩的姿态，永葆青春活力。

4.正确行使学生会职权

学生会组织学生积极参与学校民主管理，积极向学校提出合理化建议，许多建议得到学校的重视并采纳。

学生会进一步建立健全了各项工作制度，对《学生会章程》作了进一步修订，使之更切合学校实际。学生会工作有章可循，有力地配合了学校各项工作的开展。如每周各班卫生纪律文体等工作以量化积分进行综合评定，极大提高了学生的工作积极性。

二、指导实践，强化能力培养，增强成才意识

学生会干部、班干部，在一所学校是不容忽视的一个重要群体，他们的状况如何，也能说明一所学校的教育水平。他们是学校的骨干，班级的骨干，小组的骨干，这些学生的思想水平、工作能力提高了，学校各项工作开展起来就会得心应手。

1.组织能力

学校开展活动，我们有意识地交给学生干部去做，如课间操，都是让学生会值班长和班体委共同组织，从集合到做操到总结，都由学生干部来管。文艺汇演，从节目编排、演练，到节目主持，全由学生自己来搞，再如，班级检查、比赛等活动，学生干部的组织一次比一次好，水平一次比一次高。

2.演讲能力

锻炼学生干部讲话，这是我们抓能力提高的又一侧重点。社会活动离不开讲话，将来走向社会，更看重讲话水平，我们把学校的课外活动、班级工作总结、大会发言都让学生来说来讲，并且定期开展演讲比赛，以此锻炼学生的口才及思维能力。

3.动手能力

动手，是学生学习期间的重要任务，我们提出的口号是：“勤动手脑练技能”。我校的课外活动，学生干部组织得有声有色，他们组织学生建立了制作小组、美术小组、板报小组、修理小组。动手动脑，亲自实践，最突出的是各班的美术小组开展的雪雕艺术比赛，自己设计，自己雕塑，雪雕艺术品各具特色，学生的动手能力、想象能力、创造能力再一次印证了我校提出的“以美启智”办学理念的正确性。

4.做思想工作帮教能力

学生会干部是学校管理工作的重要组成部分。现在教育界遇到的普遍难题是未成年人的教育问题，在加强未成年人思想道德建设的同时，充分发挥了学生干部的带头作用。

我们在研究三教（学校教育、家庭教育、社会教育）统筹问题时提出了我校的工作新思路，即“三教统筹，有机结合，协调发展”，其中的“有机结合”，我们正是通过学生干部这个桥梁，与家庭教育衔接起来。学生干部一般每村都有，我们把学生干部品学兼优的示范性充分利用起来，建立“携手进步帮教小组”，利用节假日开展活动。

有些学生成为所谓后进生，有多方面原因，其中家庭的因素不容忽视，如父母离异、病故，还有父母常年在外打工的，这些家庭的学生最容易出问题，让学生干部与这些学生结合在一起，要求学生干部在家期间把他们组织起来，参加有益的活动。如04级的学生干部以村为单位组成了家庭读书小组，每学期读几本好书，写几篇读书笔记，交流读书体会，因学生干部了解自己的同学，说、管、帮、教切合实际，针对性强，所以，学生心服口服，增强了进取心。

9.一年级小学生的自我介绍模板 篇九

我叫xxx，是一个自信，开朗，友好，积极向上的小女孩，我有着广泛的兴趣爱好，弹琴、看书、下棋、听故事，也对主持和表演也有着浓厚的兴趣，由我主持的幼儿园毕业演出，获得了一等奖第一名的好成绩。

在爸爸妈妈，幼儿园老师的精心培育下，我已成为一名合格的小学生，希望在今后六年的学习生活中，能和亲爱的老师，同学们成为最好的朋友!我们大家一起快乐地学习，快乐地成长!

谢谢大家!

一年级小学生的自我介绍模板2

我叫夏舜尧，今年八岁，上小学二年级。我有一张圆圆的脸，乌黑的大眼睛，大大的招风耳。我的头发又黑又亮，还有点卷。其实，我很想留长辫子，可是妈妈就是不让我留，我不同意，但也没办法，只好留了个短发。

妈妈告诉我，我的名字很有意义。因为夏朝是中国第一个朝代，尧帝和舜帝是中国最早的最善良的君主，爸爸妈妈给我取这个名字，是希望我将来大有作为。

我在班上是个好学生，每天的作业都能按时完成，做完后也能自己检查。上课时能积极发言，爱帮助同学，所以老师才选我当她的小助手。

在家里我经常帮妈妈干家务，比如拖地板、抹桌子，帮妈妈买菜。爸妈没下班的时候，我还能自己到食堂打饭吃呢。

你看，我是不是很棒？你愿意和我做朋友吗？

一年级小学生的自我介绍模板3

你们好!

我叫****，七岁了，属狗的，我来自*******，很高兴幸运地进入这所小学，和大家一起学习。

我家里有奶奶、爸爸和妈妈。我上幼儿园的时候最喜欢学画画，我很喜欢海绵宝宝和喜羊羊，因为他们很可爱很真诚。我希望我能像他们那样，成为你们的好朋友。

一年级小学生的自我介绍模板4

我叫XXX，爸爸妈妈希望我能成为一个正直的人。我是一个男孩，今年六岁了，是一名一年级的小学生。因为吃饭挑食，所以我长得瘦瘦的。我的皮肤比较白，眼睛虽不大，但是很有神。我有一绺弯弯的头发贴在脑门上，大家都说我像潘长江。

我活泼爱动，兴趣广泛。我喜欢打篮球、画画，更喜欢养小动物。我养的小动物有青蛙、泥鳅、蚂蚱、螃蟹，还有蝉。由于我的管理不当，结果，它们跳的跳、爬的爬、飞的飞。因此，害得我到处找他们，但还是经常找不到而挨妈妈的训。我以后一定把我的小动物们看管好。

这就是我，希望你们能喜欢我。

一年级小学生的自我介绍模板5

大家好！

我是广昌实验小学一年级三班的刘天宇，我有一双大而明亮的丹凤眼，一个高高的鼻子，一张能说会道的小嘴巴。换牙后我长出两颗超大的门牙，而且很像兔牙，所以照相时我只能抿着嘴笑。

我兴趣广泛，喜欢看《三国演义》和《西游记》等名著，喜欢下象棋，喜欢游泳，特别喜欢画画，我画的画还上了展板报呢，同学们都夸我是画画小天才。

10.四年级学生自我介绍 篇十

当碰到陌生人时候，时常需要用到自我介绍，自我介绍有助于自我宣传、自我展示。写自我介绍时总是没有新意？下面是小编为大家整理的四年级学生自我介绍，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级学生自我介绍1

大家好，我是四(2)班的吴双同学。首先，感谢领导和老师对我的关心与厚爱。

几年来，在老师的精心教导和培育下，在学习上，我积极努力，刻苦钻研;在工作中，我认真负责，协助老师管理班级;我乐于助人，关心同学，热爱劳动，集体荣誉感强;我还是一个有爱心的女孩，我曾多次去看望敬老院的老人，为灾区人民积极捐款献爱心;我每年都被评为三好学生、优秀学生干部与文明少年年，我参加“新思路杯”四年级奥数知识竞赛，荣获一等奖;在学校内，我参加作文竞赛，荣获一等奖;参加数学竞赛，荣获二等奖。我兴趣广泛，爱好体育、音乐、美术。我的座右铭是：“没有最好，只有更好。”我力争在以后做一位德、智、体、美、劳全面发展的好学生!

我还要谢谢我的朋友__，因为她在我伤心是鼓励我;在我开心时与我分享这美好的时光;在我比赛时与我竞争，我肯定拿不到这么好的荣誉呢！

四年级学生自我介绍2

Hi!大家好!我叫__，今年11岁，在泰州市大浦中心小学四(1)班上学(暑假一过就升五年级了)。

我是一个大眼睛，有点fat的女孩。我的爱好是弹钢琴。每天都要在钢琴旁弹奏好听的曲子。今年暑假准备考10级了!这几天我正在发奋的练琴。我已经快晕了。在班上我是老师的小助手。我是英语课代表，经常帮老师捧本子。我还是星期五的值日生，只要有谁说话，就把他揪出来。我还是一个“小书虫”。一拿到书就不肯放手，常常因为看书而误了吃饭，于是，爸爸妈妈就给我起了这个外号：“小书虫”。

看了我的自我介绍，你们一定对我有新的认识吧!

四年级学生自我介绍3

大家好!

我叫王子佳，“王”就是兽中的“王”，“子”是孩子的“子”，佳是的佳。妈妈希望我做什么事都要做到。

我是王子佳，今年7岁了。我在大连东北路小学读4年级我有很多爱好，比如：跳舞、画画、弹钢琴。我做每件事都很用心，我很喜欢和小朋友们一起玩，喜欢和他们做朋友。老师喜欢我，我也喜欢老师。我不单是学习好，体育课上也经常被老师表扬，因为我做操很好。但是我也有缺点，比如有时会马虎，不过我正在改呢!我叫王子佳，做什么事都想做到。我想和大家做朋友，记住我吧!

大家好，我是李玲新，“李”是木子李，“玲”是玲珑剔透的玲，“新”是新旧的新，今年十岁了。来自大连高新园区中心小学。我可是班里的好学生，数学、语文和英语的成绩从来没下过85分。我不光爱学习，同时还有很多兴趣爱好，比如：画画、弹钢琴、打网球、读书。

再来说说我的家庭吧!我出生在一个甜蜜的三口之家：爸爸、妈妈和我。爸爸属牛，是一个网络工程师，最喜欢看球赛，妈妈属兔，也是一个网络工程师，最喜欢听英语。我叫李玲新，是一个性格开朗、阳光活泼的女孩，我愿意和大家做朋友，请你记住我吧。

四年级学生自我介绍4

我的名字叫“晴”，它寄寓着爸爸妈妈对我的希冀——生命里充满阳光，快快乐乐。我的个子不高，有一头乌黑的`短头发，一双圆溜溜的眼睛镶嵌在脸蛋上。

我是个爱学习、爱劳动、爱同学的孩子，而且我还是老师的得力助手，每次老师安排的任务我都能出色完成。记得有一次，学校要进行卫生评比大检查，老师把这个任务交了给我。我胸有成竹地把班里的同学分成四个小组。第一小组扫地;第二小组擦桌子、擦黑板和擦玻璃;第三小组拖地;而剩下的第四小组就负责倒垃圾和摆桌子。在我的冷静指挥下，我们班的大扫除进行的有条不紊。老师看见了，笑嘻嘻的夸我像个“小管家”。那次卫生评比，我们班得了第一名。我希望进入到新的学校，新的班级能继续成为班里的骨干，继续当老师的得力助手。

我虽然有很多优点，但也有不少的缺点。其中粗心大意就是我最大的缺点。每次考试的时候，因为粗心大意，我常在一些简单的题目上失分，令我后悔不已。我非常希望以后能改掉这个坏毛病，跟“细心”交朋友。

新同学，新老师，这就是我，一个充满阳光和灵气的我，你们愿意跟我交朋友吗我非常期能成为你们的好朋友哦!

四年级学生自我介绍5

站在镜子前，镜子里出现了一个十岁的小男孩，有一头乌黑的头发，一双炯炯有神的眼睛，一个挺立的鼻子下面长着一张小嘴巴。如果你问镜子里的人是谁，我会不假思索地告诉你：“这个人就是我。”

我叫谢文轩，身子瘦瘦的，我的妈妈叫我“麻杆”。我的爱好如天上的繁星一样多，有画画、数学、模型、编程……不过，我最喜欢最擅长的是编程。昨天就是六一儿童节，我收到了一个不大不小的礼物，我在编程一百人中获得了第二名。另外一个是语文，目前我的作文能力一点一点的往上增，阅读也提高了不少，最近语文期中竞赛获得了一等奖，妈妈对我说：“谢文轩，进步很大，再努力学习，争取获得更好的成绩。要知道谦虚使人进步，骄傲使人退步的道理，获得一点小成绩，千万不能骄傲哦。”

我特爱看书，不过，看的时间长了，我就会沉迷在书里，就像周围没有人一样，别人叫我有时我会听不到，完全沉浸在书的世界里。有一次，下课铃响了，我拿起一本书看。十分钟后，上课铃响了，我没有察觉。直到同桌叫我第三遍的时候，我才听到。我看书看得连上课都忘了，可真傻呀!

11.低年级学生的自我管理教育 篇十一

一、学生危机意识和当前学生危机意识的现状

1.危机和学生危机意识

根据美国危机学家Uriel Rosenthal所说，危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。学生危机意识则是指在学生时期，学生在思想和主观意识上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力表现。

2.学生危机意识的现状

当前，学生危机意识尚且处在一个萌芽阶段。由于我国传统上，父母对子女的保护意识过强，加之现在独生子女不断增加，孩子更是父母的掌上明珠。因此，从出生到求学，孩子都是处在父母的保护之下，无形之中，也就使孩子淡化了危机意识。并且，学校基本都是把教育定位在第一功能，而对学生的安全危机意识则缺乏必要的传授。学生危机意识现状表现在如下几个方面。

第一，未树立健全的危机意识

我国的学生普遍受到家长和老师的过分关爱和保护，独立意识不强，应对事件和处理矛盾关系的能力较弱。况且由于学生时期，多数的生活环境在校园里面，而校园相对独立于复杂的社会大环境之下，比较清净和安全。正所谓“生于忧患、死于安乐”，面对如此的安全、稳定的生活、学习环境，学生的危机意识自然是无形中放松了很多，有的甚至是根本就没有树立健全的危机意识，总是在思想上没有对潜在危机予以足够的认识。而且父母、老师的保护也会令学生认为：即便发生危机事件，也会有父母和老师来处理，这也使学生放松了健全危机意识的树立。

第二，监护方对学生危机意识的教育缺失

学生时期，作为监护方的父母和学校对学生的危机意识的教育缺失，父母仅仅是教育我们：不要和陌生人说话；不要拿陌生人东西。但是，却对防火意识、处理同学关系、面对不良分子等危机缺乏必要的教导。而作为主要监护方的学校更是经常把学生的学习放在第一位，忽略了对学生进行危机意识的教育。

第三，危机意识教育方法单一，流于表层

近年来，一系列校园悲剧的发生，时刻的在为学生危机意识的匮乏敲响警钟，学校也逐渐认识到了加强学生危机意识的重要性和必要性。开始着手采取了一些方法来增强学生的危机意识，但是教育的方法比较单一，普遍都是危机发生时，才给予重视，进行适当的危机教育，缺乏长效机制。且对学生危机教育只是流于表层，多数情况下只是简单的理论讲述，口头表达，并未进行深层次的实践模拟。

第四，学生自身危机感不强，疏于防范

学生由于自身的社会阅历不够，且交际圈相对简单，平时的生活环境多数都是在校园里，对危机的发生，疏于防范，自己的危机感不强。宿舍里面电器的违规使用；违反校规，晚归现象时有发生；经常和校外不熟悉人群有一定关系等等。这些都是导致校园危机发生的导火索。

二、加强学生危机意识的必要性

加强学生的危机意识，对于增加学生的社会适应力、提高学生的人身安全、维护校园安定团结、维持学校正常教学秩序的进行都具有重要的现实意义。

1.学生危机意识的加强对于提高学生的社会适应力具有铺垫作用

当今社会充满了竞争和复杂的人际关系，学生在学校期间的危机意识的增强，对于学生以后进入社会，面对工作和复杂的人际关系，都有一个缓冲和铺垫作用。学生进入工作岗位以后，将会面临更多的潜在危机，其中包括员工危机、人际关系危机、家庭危机等，在校期间的危机意识的正确树立，将会大大提升以后学生的社会适应力。

2.增强学生危机意识，有助于保护学生人身安全

学生危机意识的增强，将会增加学生对危机的突发、应对、处理的能力，学生一旦树立了良好的危机意识，面对突然的事件，也会做到胸有成竹，不至于手忙脚乱，甚至是作出一些遗憾终身的决定。上海某学校四个学生面对宿舍大火，纵身跳下六楼，显然是一出校园悲剧，如果学生事先有了良好的危机意识，也不至于因为安全意识的淡化，而造成四人死亡的悲剧。可见，增强学生的危机意识，对保护学生人身安全大有裨益。

3.学生危机意识的提升，有利于维护校园安全，维持正常教学秩序

学生危机意识的不断提升，学生自身的安全意识、交际意识、为人处世的警惕性都会伴随着提高，相应的，学生危机意识的增强，必然给那些校园犯罪分子一定的打击力度，逐渐缩小校园犯罪的空间，增加了对犯罪分子的识破能力，对整个校园的安全起到了很好的维护作用。由于校园安全程度提高了，学校的教学秩序也会随之更加和谐。

三、面对危机，学生的自我保护手段和自我管理能力提升的途径

由于以上种种分析可见，学生的危机意识、自我保护意识缺乏。遇到危机情况发生时，自我保护的方法单一，或者根本不具备自我保护的能力。同时，学生的自我管理能力的淡化，也是造成学生危机意识缺失的原因之一。由于危机意识的缺乏，酿成了太多的严重后果，因此，迫切需要加强危机意识，教育不断提高对危机的预警能力，从学校、学生和规章制度三者相结合出发，立体化、全方位地探讨提高学生自我保护能力和自我管理能力的途径。

1.自省、自律、自检，树立危机意识，加强自我保护能力和自我管理能力

学生在校学习期间，虽然多数时间在校园活动，但是也应该时刻保持自省、自律、自检的作风。首先，在日常生活中，尤其是宿舍生活中，要时刻保持自省，不要违反学校的宿舍安全、用电安全规定，否则一旦发生危机，则会造成很严重的后果。其次，要树立自律意识，不要违反校规私自外出、晚归、留校外人员就寝等，这种“隐蔽”的危机，一旦触发，由于具有隐蔽性，他人很难及时制止，势必会酿成大祸。最后，要时刻进行自我检查，看看自己是否存在着危机意识淡漠的时候，及时发现问题，解决问题。日常生活、学习中，要不断保持自省、自律、自检，危机意识要时时树立，处处树立，从而不断地加强自我保护和自我管理能力。

2.学校应该树立危机观念，加强安全教育

危机意识的树立，不仅指学生的危机意识，而且亦指学校的危机意识。作为管理方的学校在学生的自我保护和自我管理中的影响也至关重要。学生生活学习的宏观环境就是学校，学校应该对学生的安全负有不可推卸的责任，平时也应该加强对学生的安全危机意识的教育，可以通过讲座、宣传栏、告示、传单等宣传手段，进行理论上的危机意识教育。也可以进行危机实践模拟，譬如2008年的四川地震中，有某个学校定时进行危机实践教育，学生的危机意识很高，结果四川大地震发生时，该校几千名学生在几分钟内迅速作出反应，没有一个学生在地震中遇难。由此可见，学校危机意识的教育，对学生自身安全和自我保护的重要性，可以说，学校的危机实践教育，不仅可以增强的学生的危机意识和自我保护意识，而且可以在关键时候挽救生命。

3.家长和学校要架设起互动桥梁，共同推进学生的危机教育

学生危机意识的培养，不是短短几天或者几堂课就可以形成的，而是靠家庭教育和学校教育相结合。学生多数都是在家庭和学校之间来往，而学生的启蒙教育往往都是在家庭中完成的，当然，学生的危机意识也是从家庭就开始生长发芽了，父母的正确引导和教育，无疑会对学生危机意识的雏形形成具有关键作用。而家长和学校之间纽带连接的同时，不应该只是关注学生的学习教育，也应该把危机意识教育一起迁徙。把学生的危机意识和自我保护意识从家庭教育为主成功转向学校教育。在这个转移过程中，家长和学校要架起沟通的桥梁，并建立长效机制，一直把危机意识作为学生教育的一项重要内容。

4.相关制度的完善

当前，学生危机意识的淡漠，不仅仅是相关利益方的责任，而且还和相关制度的不完善有着重要的关联。不仅需要国家相关部门针对当前的学生危机意识不够进行调查，并制定相应的规章制度，而且学校也应该有相应部门来负责学生的危机管理，并且作为一项长期、艰巨的工作来抓。

总之，学生危机意识对于学生本身的成长，学校的安全管理以及社会的稳定和谐都有着重要的影响，通过加强学生的危机意识，完善相关的制度建设，并且加强学校和家长之间的沟通纽带作用，进而提高学生的自我保护意识和自我安全意识，对于构建和谐校园，促进教学有序开展，培养合格人才都有至关重要的促进作用。

参考文献

[1] 魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓.思想政治教育研究，2000(01).

[2] 林章义.弘扬“两院精神”，促进学生成才.华南热带农业大学学报，2004(03).

[3] 赵树涛.大学生底线伦理素质现存问题及对策研究.辽宁师范大学，2004.

12.浅论学生的自我教育 篇十二

一、自我教育的意义

“教育就是帮助学生学会自己思考、作出独立的判断。”确切地说, 教育的过程, 实际是“教育——接受教育——自我教育”转化过程。如果每一位教师都能把教育的过程变成教育的转化过程, 把教育学生变成学生的自我教育, 这种教育就是成功的教育、最高层次的教育, 是实现素质教育的根本保证。相反, 如果一个学生 (或说一个人) 不善于进行自我教育, 他的大脑仅仅是一台信号接收器, 而没有自我加工、自我教育的过程。那么他绝对谈不上是一个有头脑的人、独立的人、完整的人。相应的, 这种教育也不能说是成功的教育。

1.“潜移默化”“熏陶感染”是实现自我教育的第一步。大家都知道, “潜移默化”“熏陶感染”是《语文教学大纲》中对于教育手段的要求。它的目的, 就是要使学生首先“愿意接受”教师所要传授的教育内容和判断标准, 并使之成为学生今后乃至一生中所信奉的目标和性格化的内容组成部分。

可以说, “潜移默化”“熏陶感染”主要的或说唯一的目的, 便是使教师所传授的全部内容“不遭拒绝”地 (“顺从”) 被学生完全吸收, 达到内化的实现。

2.接受学校教育, 对于学生来讲, 并不是生活的全部, 而只是走向生活、学会生存的“预科”。如果我们把“教育面向世界、面向未来”换个角度, 站在学生的角度来理解, 那就是面向社会, 面向生活。如果一个学生, 在学校期间没有形成一个真正属于自己的大脑, 没有形成自我教育的机制, 正像一个一个只能接受输血而不具备造血功能的人, 那么他将凭什么去面向社会和生活呢?

二、关于自我教育和实现自我教育的理论依据

自我教育是一种古老而广泛的教育理论。儒家的“吾日三省吾身”, 佛家的“悟”以及杜威和罗杰斯的“自我实现”, 还有叶圣陶“教是为了不需要教”, 其本质都是在强调“自我教育”。

前边我们已经提到, 真正的教育是一个“教育——接受教育——自我教育”的过程, 是一个教育的转化过程。马克思主义的内外因辩证关系原理为实现这种转化提供了理论上的保证, 成为我们实践这个观点的理论依据, 而在心理学上的诸多理论, 如“自我意识”“社会化与人格因素”“内化”“动机与内驱力”“场说”“暗示”等, 为实现这种转化提供了许多可行的方式和手段。

三、学生实现自我教育的心理过程

布卢姆等人认为, “‘内化’连续体很可能是多维的。它肯定既有从简单到复杂的一面, 又有从具体到抽象的一面。它存在着一种从外部控制向内部控制的转变。”并站在接受教育者的角度, 将这一过程详分为“接受 (觉察、愿意接受、有控制的或有选择的注意) ——反应 (默认的反应、愿意的反应、满意的反应) ——价值的评价 (价值的接受、满意的反应) ——价值的评价 (价值的接受、对某一价值的偏好、信奉) ——组织 (价值的概念化、价值体系的组织) ——由价值复合体形成的性格化 (泛化心向、性格化) ”。最后指出, 在“内化”过程完成, 达到最高 (最后) 层次的时候, 人“始终受一种有组织的和综合性的人生哲学的支配”, 并在行为上形成“高度内化了的行为, 既已形成了一种习惯”布氏的“内化过程”本质上就是“自我教育”的过程。布卢姆等人对于“内化理论”的阐述, 的确道出了形成自我教育的心理过程, 而这种阐述是有一定依据和一定道理的。

四、在自我教育形成过程中教师的启动作用和催化作用

学生是自身性格形成的直接塑造者, 教师只是在特定的教育情境中, 促使学生的身心得到和谐健康的发展, 帮助学生达到自我教育的实现。

1.启动——创设自我教育的情境

使学生形成“接受”, 这是使教育转化为自我教育的第一步。而创设情境, 进而形成一种“场”, 则是形成“接受”的一个重要手段。

首先, 教师要有意识地创设出“集体的场”, 是“集体的场”在学生身上产生进行自我教育的作用。

心理学告诉我们, 群体的功能之一, 就是满足个人的心理需求。群体也可以给其中的每一个成员带来一种压力, 对其成员的行为加以无形的限制, 进而使成员对于正确的东西产生内在的顺从。这种压力和限制, 正是出自于成员对于自我尊重、自我评价的需求, 它可以使每一个成员在各个方面进行自我总结、自我检查、自我反省——进行自我教育。

其次, 使校内外“贯通一气”, 形成自我教育的“家庭场”。

每个家庭都是一所学校, 都是一个进行“教育——自我教育”的“场”。而每一个父母, 都是学生的第一任教师, 这是众所周知的道理。家庭中的“场”的作用, 往往是“暗示”的作用。它是父母用含蓄、间接的方式对儿童的心理和行为产生影响的一种作用。因此, 它带有自然、质朴的特点, 没有人为的痕迹和故作的意味, 然而正是这种“潜移默化”“熏陶感染”才具有巨大的威力, 它可以比较轻松、顺利地促成学生自我教育的实现。所以教师应更好地利用这个“场”, 并逐渐促使家庭教育科学化, 来实现自己的教育转化计划。

2.催化——抓住进行自我教育的时机

在自己的心田里, 播种自己所需要的种子;往自己的心田里, 提水浇灌;然而, 种子是由学生从教师那里获取, 浇水则由教师指导学生抓住提水浇灌的时机——这就是使学生进行自我教育的形象的说法。播种需要时机, 教育也是这样, 不能不分时间、不分场合;不能没有节奏。所以, 教师要善于捕捉, 指导学生抓住进行自我教育的时机, 使学生的心理状态, 心理阶段与教育内容有机结合, 形成一个完整的动态系统。

比如, 当榜样出现 (名人、伟人、同学) 的时候, 教师通过暗示等办法, 促使学生认识到, 每个人都需要成功——自己也需要成功, 自己也能够成功, 以此来提高学生的自信心;当别人出现失误, 遇到挫折的时候, 都是要设法使其他的学生认识到, 要接受教训、增长智慧;当学生对某一问题表现出兴趣或疑问时, 老师要设法使学生认识到自己的状态, 使他能够进一步挖掘自己在这个方面的潜力;当学生犯错误的时候, 教师不是站在学生的对立面上, 而是站在学生助手的立场上, 调动起他头脑中具有的真善美与是非的观念, 使学生自己用这些观念战胜自身的错误理念和行为。关于教师创设情境和抓住时机使学生进行自我教育的方法其实很多, 我们在这里讲到的只不过是众多方法的一小部分, 旨在引起某些教师对这个问题的注意。

综上所述, 笔者认为, 自我教育不是一种独立的教育形式, 它是贯穿于一切教育活动中的内在的机能, 能否实现自我教育, 是教育成功与否的根本标志。

摘要：自我教育不是一种独立的教育形式, 它是贯穿于一切教育活动中的内在的机能, 能否实现自我教育, 是教育成功与否的根本标志。从四个方面, 对学生的自我教育进行了探讨。

关键词：自我教育,学生,潜移默化

参考文献

[1]赫钦斯.教育中的冲突·现代西方资产阶级教育思想流派论著选.人民教育出版社, 1980.

[2]终身教育引论.中国对外翻译出版公司, 1985.

[3]D·R·克拉斯沃尔, B·S·布卢姆.教育目标分类学·第二分册.

13.一年级学生自我介绍 篇十三

关于一年级学生自我介绍篇一

亲爱的同学们，敬爱的老师：

大家好!我叫佳佳，今年6岁半了。

我是一个善良可爱的小女孩，乐于帮助别人。我喜爱运动，如跳绳和骑自行车，因为可以锻炼身体，帮助我长高。另外，我还喜欢画画、做手工和围棋。我画的画曾经在济南市美术馆展出过。我的梦想是长大了当一个围棋高手，为国争光。希望大家都能喜欢我，谢谢。

关于一年级学生自我介绍篇二

老师好、同学们好：

我叫***，今年6岁啦。

我是一个十分活泼的小女孩，有时候爸爸妈妈说我活泼的过分，算是一个小淘气鬼。

我的爷爷奶奶、外公外婆总是夸我长的漂亮，说我头发乌黑发亮、眼睛明亮有神。

我喜欢唱歌、弹钢琴，我每天都要弹两个小时的钢琴，现在还会一边弹琴一边唱歌，我喜欢弹的曲子有《***》《***》，我还参与过***演出，获得过奖励。

我还会画画呢，一开始我给我爸爸妈妈画像，我爸爸说我把他画成了丑八怪，不过他总是鼓励我。

我还有不少优点呢，比如说我写字又快又好看，计算能力也挺强的，另外我还会帮着做家务。

当然我也有缺点，比如有时候弹琴、画画后不收拾起来就去看电视，有时候也不愿意写作业，吃饭时候有点儿挑食。

我很喜欢春天，每年春天爸爸妈妈都会带我出去看花、看青草，前几天他们还带我去了植物园呢，里面真是漂亮极了。不过他们从来不给我折花，他们说花长在树上是最幸福的。

关于一年级学生自我介绍篇三

亲爱的老师，同学们好：

我叫**，是一个自信，开朗，友好，积极向上的小女孩，我有着广泛的兴趣爱好，弹琴、看书、下棋、听故事，也对主持和表演也有着浓厚的兴趣，由我主持的幼儿园毕业演出，获得了一等奖第一名的好成绩。

在爸爸妈妈，幼儿园老师的精心培育下，我已成为一名合格的小学生，希望在今后六年的学习生活中，能和亲爱的老师，同学们成为最好的朋友!我们大家一起快乐地学习，快乐地成长!

谢谢大家!

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14.加强高职学生的自我管理能力 篇十四

关键词：自我管理,高职学生

一前言

高职学生的自我管理是指在院校范围内学生关系中的个体或团体, 为实现个人和集体目标有效地调动自身能动性, 规划和控制集体和个体的行动, 训练和发展思维, 完善和调整各种心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动过程。自我管理是学生实现自我发展目标而进行自我培养活动, 也是加强素质教育、培养创新型人才的必要条件。

随着时代的发展, 学生的独立意识逐渐增强, 绝大部分学生有着独立地处理和安排自己及集体生活的欲望与能力, 有着展示自己才华的心态和渴求。面对新校区的新形势, 如何有效地实施学生自我管理能力的培养刻不容缓。

二高职学生自我管理的意义

管理育人的目标是培养学生自我管理、自我教育、自我发展的能力。班级管理始终是学校教育管理、素质教育的重要载体。因为教育的实质是在教师的指导下, 学生的自我认识和自我发展。班级是学生的班级, 学生理所当然是班级管理的主人、是班级管理的主体, 教师将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助学生发现矛盾而不是拿出现成真理的人, 这有利于增强学生的责任感和管理能力, 提升学生的综合素质, 培养学生良好的行为习惯, 从而可以营造良好的班级氛围。

三高职学生自我管理的实施

1. 班干部自我管理能力的培养

在高职院校中, 一个好的班干部团队直接影响到班风的形成, 所以在开学之初, 最重要的是先确立一个有一定能力的班委团队。当然刚开始只能凭一些印象来安排班委, 等一个月之后, 学生之间有了较为充分的了解后, 这时再在班主任的协调下举行班干部的改选, 基本上就能选准、选好、选出一个能力强、责任心强、奉献精神好的班委, 这是个良好的开端, 是班级管理成功关键的第一步。在今后的工作过程中也可以对班委当中的个体进行微调。

在班干部的活动过程中, 首先就是要有目的地锻炼高职学生干部的自我规范、自我控制能力。孔子曰:“其身正, 不令而从;其身不正, 虽令不从。”班干部要充分发挥作用, 其自身素质必须过硬, 所以自身要具有自我规范、自我控制的能力。要能自觉地遵守学校的各项规章制度。在学校各类学习活动中要修正自己的行为, 在活动中进行自我管理。其次, 在情绪上应该对自己进行严格的控制, 在各项活动过程当中遇到一些矛盾阻力时, 要调节自己的情绪, 学会克制, 学会容忍, 避免激情发作。在班集体当中要努力营造积极健康的情绪情感, 摒弃消极的、不健康的情绪, 及时消除不良的情绪反应, 维护和营造良好的学习气氛, 多参加有益的活动, 不断充实自己的精神生活。

在组织及参与班级、系部乃至学校的各项活动中, 培养高职学生干部的组织协调能力。通过参与活动来锻炼自己, 提高自己。班主任在工作之初要进行必要的业务指导, 确保活动目的积极, 对每一次活动进行严密的筹划、积极的准备, 保证活动的顺利进行。班干部通过活动组织过程中与学校、他人的沟通, 锻炼自己的交际能力;在活动的活动中各项任务的完成, 锻炼自己的组织协调能力。

2. 建立民主的班级自我管理制度

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”通过对学校“国旗班”的调研发现:一个好的高职班级团体离不开好的班级管理制度。在充分发挥班干部监督作用的基础上, 需要班主任连同班委, 与全班同学制定一系列的监督机制, 让每个学生相互监督, 彼此约束, 人人都是班级的管理者, 每个学生都在集体中负一定的责任, 班级的荣辱与集体成员息息相关。培养高职学生树立集体荣誉感, 每个人都要在这个集体里为自己确定一个位置, 每个人都是这个集体的主人。

特别是对于学校实行“7S”管理以来, 系部制定了对每个高职学生的综合素质评价, 将学生的各项量化的数据进行跟踪记录, 班级里形成小组每天实时检查, 每月进行统计汇总通报, 对于评价较低的同学大家提出修改意见, 对于评价较高的同学在班集体中表扬奖励, 为班级树立正确的榜样。这对培养高职学生自我约束、自我管理的能力非常有效。系学生会、校学生会也建立了相应的加入机制, 对于能力突出的高职学生可参加到系部、学校的管理工作当中去, 这也为高职的学生提供了一个不断提升自己管理能力的台阶。

3. 在活动过程中激励学生形成自我管理能力

自我激励是行为的内化过程, 它把学生的自我目标变成持久的约束力, 从被动实现目标转变到主动实现目标。自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程, 班主任可以鼓励学生积极组织和参加学校、系部和班级组织的各项活动。高职院校的活动其实很多:运动会、裁判员、文艺汇演、篮球赛、敬老院献爱心、“文明光彩行动”、商贸街、技能大赛等, 也这些活动为学生创造了自我锻炼、自我管理的机会, 也为他们提供了一个展示个人魅力的舞台。

4. 鼓励学生积极参加社会实践

社会实践是高职院校学生教育教学内容的一个非常重要的组成部分, 是高职学生巩固所学知识、吸收新知识、发展智能的重要途径, 在社会实践中磨炼自己, 真正锻炼和提高自己的实际工作和适应能力, 在很大的程度上也锻炼了高职学生自我约束、自我管理的能力。在实践中注意学生各方面素质的提高和实践能力的培养, 使学生们学到了书本上学不到的知识, 掌握了在学校中学不到的技术, 同时也缩短了理论与实践脱离的距离, 从而认识到自己面临就业需要哪些基本素质, 找出自己的不足, 知道自己应该在学习中向哪个方向努力, 加强自己的自控力、约束力。

四结束语

实践证明, 加强高职学生的自我管理, 对高职学生的成长帮助很大, 只有加强自我管理, 才可以更好地规划自己的学习生活, 不致虚度这段黄金时期;只有加强自我管理, 才可以改正自己的缺点, 弥补自己的不足, 更好地完善自我, 更好地实现自我价值。

参考文献

[1]周海婴.重视发展学生的自我管理能力[J].井冈山医专学报, 2007 (4)

[2]毛建梁.高职学生自我管理能力的培养[J].职业技术教育, 2007 (26)

[3]常平福.谈班级管理中学生的自我管理[J].卫生职业教育, 2005 (10)

15.学生自我教育能力的培养 篇十五

[摘 要] 教育最终目标是让受教育者形成自我教育能力。只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育是教育的本质要求，也是老师对学生教育的水平体现。为有效地促进学生形成良好的思想道德品质，应把培养学生的自我学习能力作为教育的出发点和着力点，通过培养学生自我认识能力、自我反省能力、自我激励能力、自我控制能力、自我践行能力，不断提高学生自我教育能力。

[关键词] 思想品德；自我教育

什么是自我教育？通俗来讲，就是指学生自己教育自己。它是学生自我认识、自我要求、自我调控和自我评价的过程，是学生在受教育的过程中自觉能动性的表现。“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育是教育的本质要求，也是老师对学生教育的水平体现。对学生进行思想品德培养的最终目的之一就是要让学生形成自我教育能力帮助学生形成自我教育的能力，是作为教师的一项重要职责。作为一名教师，要把培养学生的自我教育能力，作为自己教书育人的出发点和着力点，培养生自我认识能力、自我反省能力、自我激励能力、自我控制能力、自我践行能力，让学生逐步形成良好的思想道德品质和综合素养。

一、培养学生自我认识能力

自我认识是自我教育的前提。只有充分认识自己，才能教育自己。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生有正确的自我认识，才会对自己提出正确的要求；有正确的自我认识，才会作出正确的行动。培养学生的自我认识能力，就是要让学生全面、客观、发展地认识自己，不仅看到自己的缺点，更看到自己的优点，扬优遏劣，不断增强自信心，全面提高综合素质。具体途径：

一是让学生在自我表现中认识自己。建立积极的自我认识，很重要的一点，就是尽可能提供机会给学生以表现的机会，让学生在表现机会中不断发现、肯定，并欣赏自我。特别是对于那些所谓的“差生”更为重要。笔者曾经遇到这样一位学生，她比较胆小，说话细声细气，有时不敢正面看老师，各科学习成绩不太突出，在学生当中不太引人注意。但据同学们反映，她比较喜欢画画，而且画得还不错。在一次班上的板报宣传活动中，我特意请她做主角，参与整个板报宣传活动。由于这是她的强项，板报宣传做得很成功，得到了大家的认可。在这个基础上，笔者又找她谈心，鼓励她“不仅画画行，其他方面肯定也行”，给她信心。同时，也在随后的一些活动中，也让她积极参与。一段时间以后，这位同学对自己有了新的认识，自信心也强，学习积极性也高，各科成绩也都有了进步。

二是让学生在比较评价中认识自我。有正确的比较，才有正确的认识。通过与其他学生的比较，才能明白自己有什么不足，存在什么差距；有他人的评价，才能知道自己的优点和缺点。通过比较和评价，能让学生全面、客观地了解自己优缺点，在此基础上，学别人之所长，补自己之所短，不断提高自身的素质和品质。学生最大的任务是学习，学习成绩是重要的一方面。无论是学生，还是教师和家长，对于学习成绩还是很在意的。比如通过考试，让学生对自己作个总结，让学生写反思，好的表现在哪里，从而坚持好；做得不够的在哪里，从而及时改进。比如，通过学习讨论小组的形式，相互评价，让同学明白自己的强项在哪，弱项在哪，下一步应该怎么办。目的就是要让学生能够全面客观地认识自己，根据自己的实际情况制定目标，优化方法，扎扎实实地进行学习。

三是让学生在班集体和谐相处中认识自我。班集体对学生自我认识的影响很大。一个和谐相处的班集体里，才能对学生自我认识产生正确而巨大的能量，反之，则可能对学生造成无法弥补的损害。因此，在班级内部营造一种和谐的人际关系，努力打造一个友善和谐的班集体，让每个学生认识到自己是和谐班集体的一分子。在和谐相处的环境中，使每个学生个性得到充分发扬，心理需求得到满足，从而培养出学生相信自己的力量。

二、培养学生的自我反省能力

自我反省是自我教育的基础。自我反省就象一面镜子，将自己存在的错误和不足，清清楚楚地显示出来。通过学生的自我反省，对自己的行为进行全面的分析判断，及时纠正存在的问题，不断提高自身的素质。在教学中，特别注重学生的自我反思。每次考试完以后，要求做错了题目特别是错误特别多的，都要写反思，让他们思考：“为什么会出现这样的错误？为什么平时做作业能做出来，考试时却错误了？”学生通过一段时间让学生的自我反思，产生了比较好的效果，一些同学常犯的错误没了或者少了，班上学生学习成绩也有了整体的提高。我班有一位插班生，十分调皮，喜欢打闹，作业不做，上课打瞌睡，学习成绩不好，与同学的关系很僵，其他同学看到他都躲得远远的。我每次找他谈话，在指出不足，提出期望外，都留下一些问题让他回去反省，然后让他把思考的结果告诉我。剩下的事，我就是监督他履行自己的诺言的情况。通过多次的工作，他有较大的改变，作业也较少欠交，学习成绩也有了提高，同学们都觉得他变化很大。从以上不难看出，由于一些学生判断是非的能力弱，在做有些事时并不清楚自己做得对错，有的甚至不清楚自己为什么会这样做。作为教师，就应该引导学生及时反思自己的行为与后果，增强自我认识，促进改进提高。

三、培养学生的自我激励能力

自我激励是自我教育的核心。自我激励又是促成自我教育的动力。自我激勵，就是通过某种刺激，调动学生的主动性、积极性。作为老师，应该通过通过尊重和鼓励，通过有效的激励方法，引导学生自我激励，培养学生的自我激励能力。

一是给学生应有的鼓励。从心理学角度来看，每个学生都非常渴望得到老师的肯定与重视，尤其是那些所谓的“差生”。有的同学由于学习基础较差或者胆子小，老师上课提问时，不敢举手，生怕回答不好会出丑。对待这样的学生，教师不吝啬地给予他鼓励和表扬，往往会极大地增强他们的自尊心和自信心，促进学习的提高。

二是给学生有效的激励。第一，格言激励。挑选出一些有针对性的格言警句，印发给大家参考学习。同时要求学生选择自己最喜爱的、最有针对性的一句格言挂在家里醒目的地方，写在课本或作业本醒目的地方，让学生时时自我激励，自我鞭策。第二，榜样激励。通过宣传栏目、观看视频、现身说法等形式，将优秀学生、知名人物、时代先锋、当代楷模等的先进事迹和优良品德，感召学生、激励学生，促使学生提高思想认识，自觉向榜样人物靠近，不断提高思想道德素养。第三，竞赛激励。如学习竞赛，在同桌之间、小组之间、班级之间进行学习竞赛，对于优势者给予一定的奖励，增强学生学习的竞赛意识。如纪律评比，对学生上课迟到、早退情况，对学生课堂纪律操行进行评比，鼓励学生给自己打分，小组与小组之间打分，让一些纪律差的学生感到内疚和惭愧，从而纠正自己的一些行为。

四、培养学生的自我控制能力

自我控制是自我教育的关键。自我控制是为实现预定的目标，自觉控制和调节自己的行为和心理状态的过程。控制力决定行动力，学生的自我控制能力，决定了学生的行为能力。培训学生自我控制能力，使学生的各种行为符合规范，是自我教育的重要环节。培养学生的自我控制能力，可以从两方面着手。

一是用榜样的力量增强自我控制能力。榜样的力量是无穷的。榜样，是一种理想人格，或者说是主观自我。以某个人为榜样，就是领会运用某个人的立场观点方法，把榜样人物同主观自我高度融合，在具体问题面前，运用榜样人物的立场观点方法来认识问题、形成观念设想，从而指导支配自身的言行。榜样是社会规范和抽象的道德概念的具体化、形象化和人格化。树立榜样，不仅让学生在榜样人物的事迹中受到心灵触动，更重要的是，让学生从中受到启发，自觉向榜样看齐，学习领会榜样人物的观点方法，并以榜样调控自己的道德行为，逐步形成自我控制能力。

二是用反面的警示训练学生的自我控制能力。我们的教育以正面教育为主，但也不能忽视反面教育。一定程度上讲，反面教育更能让学生得到警醒，从而让学生控制好自己的言行，不越规矩。作为老师，应该适时选择一些具有典型性的反面事例引进教学，进行深入剖析、批驳，让学生积极思考，多角度地分析，充分地讨论，达到使其明辨是非、区分善恶的目的。

五、培养学生的自我践行能力

自我践行能力是自我教育能力的根本。自我践行能力，就是通过学生的自我实践培养自立的品格。自立，是学生的重要品格。它要求学生能够勇于实践，敢于负责，顽强地克服各种困难努力地实现自己对自己的各种目标要求。它所体现的是一种独立学习的能力和敢于挑战的态度，而不是那种处处依赖老师家长，毫无主见，喜欢随大流的心态。自立是学生人生极其重要的一种品质。教师和家长都应設法帮助学生完成由想到做这极其重要的一步，因为这关系到学生今后的成长道路是否顺利，能否成功的关键一步。培养学生的自我践行以能力，一方面要培养学生受挫折的心理承受能力，另一方面，要培养学生的动手能力。作为老师，应该创设这种平台，放手大胆地让学生参与实践活动。比如，在老师引导下，让学生自主完成班级用品的采购；让学生自主参与到跳蚤市场等等。让学生在这些实践活动中学会自立，更加独立。

16.三年级学生自我介绍 篇十六

我今年八岁了，来自XX区XXX三年级。 1米36的中等个子，身高在班里排第十，一双大眼睛特别有神，一张大嘴巴特别能说，只要一说起话来，就停不下来。个子嘛不高不矮，身材嘛不胖不瘦。总的来说还是比较帅的。我热爱学习，每次老师在课上提问，我都会举手，而且百分之八十都是对的呢。老师和同学们都非常的喜欢我。

我爱好很多, 最大的爱好是看书，喜欢在文字的海洋中畅游，是一个十足的小书迷。同时还喜欢踢足球、下象棋、打跆拳道、打架子鼓 ，我的架子鼓都五级了。 我叫X—X—X。记住我吧!

17.低年级学生的自我管理教育 篇十七

1.引言

儿童跨入小学的同时，也进入了一个更为开阔的交往世界。他们一天的时间几乎是在学校度过，与同伴交往的时间和机会都比以往有所增加，社会互动作用的形式和内容也日趋丰富多样和深刻。儿童与同伴间的交往越来越深，同伴关系对孩子的影响也越大。这种不同于儿童最早接触的家庭关系方面的交往，对儿童本身产生了深远的影响。当今有关同伴交往的研究中，大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起，而与学生自我的联系却比较少。小学低年级的学生的自我意识与其同伴交往或同伴交往与其自我意识的发展会产生相互影响。在正确的教育下，儿童主动、积极地融入与同伴的交往中，不断增强对自我的意识，可以更好地促进同伴间的交往。同时，良好的同伴交往也会影响到学生的自我意识，影响到他们对自我的概念、评价、自我效能感等等。为了让小学低年级学生更好的适应学校生活，更好的适应与同伴间的交往，我拟从促进小学低年级学生良好同伴交往的自我发展策略的角度进行研究。2.相关研究综述

2.1同伴交往与自我意识的界定 同伴是彼此地位平等的人。儿童的同伴关系是儿童在家庭外的一种重要社会关系。同伴关系(perrelationships)指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系〔张文新，1999)。同伴关系包括同伴群体关系和友谊关系。同伴群体关系反映的是在同伴群体中彼此喜欢或接纳的程度，即同伴在交往的过程中所获得的同伴社交地位。友谊关系是指儿童与朋友间的相互的、一对一的关系。同伴关系与师生关系、亲子关系相比而言，其特征是交往更为自由、平等、主动(周宗奎，1999)。它是人际关系的重要组成部分之一，在儿童社会化中起着其他关系所无法取代的主要作用[i]。

自我意识是指人对自己的认识以及对自己和周围人的认识[ii]。包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。它以主体自身为意识的对象，是一个由自我感知、自我认识、自我概念、自我评价和自我监控组成的依次上升的多层次系统。

2.2同伴交往与自我意识的相关研究综述

关于低年级儿童同伴交往与自我意识的关系上，目前的研究相对比较少。

从学校因素与儿童自我意识角度上，胡美荣等人通过采用分层整群抽样的问卷对武汉市4所小学的学生进行调查，探讨了学校对儿童自我意识影响因素。认为：“在校情况：老师的喜欢程度、同伴关系、学习成绩、兴趣爱好与儿童自我意识有关。老师喜欢、与同伴关系好、学习成绩好的学生自我意识水平较高, 而且焦虑水平也较高。不同的兴趣爱好对儿童自我意识的影响各不相同。结论：在校情况对儿童自我意识有重要影响, 学校应加强对儿童自我意识心理健康的教育”，同伴交往行为作为学生学校生活的一个重要部分，也应该引起关注[iii]。从儿童交友状况与儿童自我意识角度上，陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，探讨了小学儿童的交友状况及其孤独感的关系，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[iv]”等，说明了同伴交往与自我意识是一个双向的相互影响过程。由此可见，通过对学生自我意识的关注与培养，可能对学生的同伴交往产生积极的影响。

从儿童社会行为与自我意识发展的影响角度上，荆雷、梁执群、张亚宁等人曾经通过采用Piers-Harris 儿童自我意识量表和Conners 儿童行为问卷对太原市1510名小学生进行问卷调查，探讨了小学生自我意识与行为问题的关系，认为：“小学生的自我意识与行为问题有明显的负相关[v]。”这说明了自我意识对个体行为倾向有比较明显的影响作用。从同伴交往地位与自我概念的角度上，李蓉蓉，韩向明对大学生人际关系取向与自我概念的研究表明(李蓉蓉，韩向明，2002)，大学生人际关系取向与自我概念维度中的语言自我概念、一般学业自我概念、问题解决自我概念、外貌自我概念、同性异性关系自我概念和自尊自我概念相关显著。有研究指出，这些可统称为人际关系自我概念。因此，他们之间的相关充分说明了人际关系取向与自我概念的关系。阳德华对初中生自我概念与其抑郁、焦虑的研究结果表明(阳德华，2002)，初中生的自我概念是影响抑郁和焦虑的重要因素之一。其中，一般自我、学校表现自我、亲子关系和同伴关系自我是预测初中生抑郁和焦虑的重要因素。这些研究均表明，在同伴交往中自我概念对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为产生广泛的影响，从而对同伴交往产生着一定的作用[vi]。

从儿童社会技能的发展与自我概念的关系角度上，根据Lisa D.Jackson和BruceA.Bracken的研究，他们指出同伴接受在儿童自我概念和社会技能的发展中起着重要的作用，这样的认识导致了研究者从儿童的社会技能、人际关系和社会测量法等方面对儿童的同伴接受进行大量的研究。研究者通过社会测量法(对儿童的社会接受性进行测量的主要方法)对815名儿童和青少年的整体自我概念、具体领域自我概念与其社会状况之间的关系进行研究，结果发现极端的社会状况组(社交明星组和被拒绝组)在自我概念上存在差异。具体的子量表，尤其是在社会性子量表上的得分，要比量表总得分在不同社会状况组中的区别更大[vii]。1984年Coie和Krehbiel进行了一项培养实验，对那些成就感低，社交活动中被拒绝的小学四年级学生进行了学习技能训练。结果表明，这种训练不但提高了儿童数学和语文的成绩，还使他们的社会地位有所改善。训练结束一年之后，这些以前是被拒绝的儿童现在变成了可接受的儿童，达到了同伴团体中的一般水平[viii]。综上，现今对同伴交往的研究大部分是与师生交往或亲子交往的不同侧面联系在一起。在同伴交往与儿童自我角度上，现今的研究多数是局限在儿童同伴交往与自我的概念、评价、社会因素等方面的调查研究上，而针对自我发展对同伴交往的影响研究较少，从这个角度提出的改善同伴交往的策略，特别是从低年级学生这一角度提出策略的比较少，基于为促进小学生良好同伴交往行为的形成与发展，我拟从自我意识的角度，分析两者之间的关系，并提出一些策略措施，促进其身心和谐、主动、积极、全面、健康地发展。3.小学低年级学生同伴交往与自我意识 参照临床心理学的研究，有关自我的研究者普遍认为，良好的自我发展意味着形成整合与分化相统一的自我。具体的表现如下：不需要依靠别人来满足自我的需要．能够在挫折和困难面前独立地安慰和支持自己；不是通过向别人发泄情绪来抚慰自己，也能够理解别人，不把他人因其他因素而表现的言行举止误以为针对自己。因此自我的分化是形成良好的人际交往行为的个性基础[ix]。

儿童在上学前时，往往以自我为中心思考问题，如“我要……”、“我有……”等以“我”字当先。带着在家庭等环境下己成的自我，进入小学阶段，开始在新的环境中建构自我，同时指导自己的行为。自我，作为影响儿童的同伴交往的重要因素之一，是学生个体在与他人交往过程中逐步形成的对自身的认识和调节，是个性的重要组成部分，是意识的核心。

“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄的发展，这一心理特征逐渐减弱或消失。然而，现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱不求回报，形成单向的爱，这就使孩子只知道享受，不会替他人着想，从而形成了众人为我“自我中心”的心理。这种心理在行为上常常表现有“自私、霸道、骄傲等，这是低年级儿童社会化的极大绊脚石。而和同伴间的交往则恰恰相反，它需要的是尊重、谦让、分享、合作、关心等亲社会行为。这些亲社会行为正是医治低年级儿童的“自我为中心”，从而促进小学低年级良好同伴交往行为形成的灵丹妙药。高军通过文献资料法阐述同伴交往与自我意识的发展的关系，他从同伴交往促进自我概念的形成和发展、同伴交往对儿童的自尊的影响、同伴交往促进了儿童自我控制和自我调节的发展等三个纬度进行阐述，最后认为“同伴交往是促进儿童自我意识发展的重要方面，儿童随着儿童年龄的增长，其作用也将越来越大[x]”。同时，孩子的自我意识与自我概念的形成和发展对儿童青少年的人际关系取向、应对方式、情绪及行为也产生广泛的影响，对同伴交往产生着一定的作用。

同伴交往中，正确认知并评价自己是一个复杂的过程，除了认知因素外，动机、需要、期望等心理因素也参与其中。如果一个人只看到自己的缺点，长期徘徊在失败的阴影中，很容易失去自信心，从而导致自卑心理的产生。相反，如果一个人一直以自我为中心、盲目乐观、刚愎自用，则会阻碍良好的同伴交往的形成，容易在社会交往中受挫。同伴交往是小学生的基本需要，和谐的人际关系有利于他们的身心健康的发展。我国著名医学心理学家丁瓒教授曾指出：“人类的心理适应，主要的就是人际关系的适应。在人际交往中，人不但依靠语言传递信息，情绪的外部表现也是很重要的人际手段。”通过积极的情绪表情，如真诚的微笑、满意欣赏的点头、富于同情的表情等，往往能给人予亲和力，使人互相接近，互相了解，架起友谊和情感的桥梁，建立起和谐而友好的同伴关系。所以儿童的各种自我情感体验的丰富和发展，对儿童个体良好同伴交往的形成具有很大的作用。同时，儿童对自身行为和心理活动的自觉和有目的的调整和控制对他们良好同伴交往关系的形成和维系也具有突出的作用。小学生个体对同伴交往的意识、监控、感受等，对小学生同伴交往也具有影响。个体对同伴交往的意识、技能的提高，交友的范围扩大了，特别是当儿童在同伴群体中被同伴接纳并与同伴建立起友谊时，他们对自身与同伴的交往情况的满意度就会提高，从而又进一步促进个体与同伴间的交往。

总之，在儿童同伴交往中，积极的自我意识对“现实我”有比较清晰客观的认识，而且“理想我”的确立比较现实，又具有一定挑战性。积极的自我意识对自我情感体验是健康、向上的；在实际工作生活中能自觉地指导自己的行为，不断地完善自我。而消极的自我意识则恰恰相反，它对自我的意识是不准确的，是否定的或歪曲的；情感体验是消极或虚妄的；面对所发生的事情往往会不知道怎么处理。4.促进小学低年级学生同伴交往的自我策略

儿童，尤其是低年级的儿童，认知上常有自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。

4.1提高低年级儿童对同伴交往的认识，改善同伴交往 儿童认知世界的方式决定了儿童的行为，进而影响到儿童的同伴关系(庞丽娟、田瑞清，2002)。一个人对同伴交往的认知水平如何，标志着他心理发展的水平。不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为儿童在同伴交往中提供了分享知识经验、互相模仿、学习的提供了条件。同时为低年级儿童提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。因此，增强小学低年级儿童的同伴交往的认知，可以促进其同伴交往行为。

4.1.1潜移默化，以榜样促进低年级儿童同伴交往

榜样的力量是无穷的，有关研究表明, 小学生对老师的依恋人数在一、二年级占98 % ,具有“向师性”的特点[xi]。在小学生眼中,教师无所不会；教师处处都是自己模仿的榜样；教师最有权威，这种权威力量远远超过父母。因此，教师的个人行为对小学低年级学生有重要影响，教师应该主动与小学生交朋友，用自己的榜样作用对初入学的小学生交友指导。同时，家长的行为对学生也能起到潜移默化的作用。教师和家长以身作则, 通过自己良好的言语行为儿童树立榜样，引导儿童向先进榜样学习。学生在集体中，由于与老师、同学共同活动，直接交往，别人的言行常常会直接引起学生的思索、对照，产生模仿心理。他们不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应、并以自己类似于教师而自豪。对于其同伴，教师可以在集体中有意识地树立“小模范”作为儿童的学习榜样，或者有意识地讲些英雄、模范人物等的小故事，作为儿童评价的依据，同时在与其他教师、朋友的交往中也树立良好的朋友关系，这为儿童自我意识及其与同伴间的交往的塑造等都具有很大的帮助。4.1.2增强对自我的认识与评价，以促进低年级儿童对同伴交往的认识 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我的认识与评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。陈会昌、谷传华、贾秀珍等人通过对136名小学儿童在3年级和5年级时的同伴交往状况和孤独感的问卷调查，认为“儿童交友越多, 他们对自身交友或同伴交往情况的评价越积极, 对学校的满意度越高, 这种积极的自我评价又进一步促进了他们的同伴交往[xii]”等，说明了同伴交往与自我评价是一个双向的相互影响过程。通过增强学生对自我的认识与评价，可对学生的同伴交往产生积极的影响。

瑞士心理学家皮亚杰认为，6~10岁属于他律道德发展阶段，这一年龄段的小学生绝对服从权威，往往把成人的判断当作自己的判断。所以此刻教师和家长对小学儿童的评价就具有重要的作用。成人对孩子与同伴间的良好交往行为进行表扬，对其与同伴间不良的行为给予批评，引导学生正确对待良好的同伴交往，创设满意的奋斗目标，在愉快轻松的心境下发展与同伴间的交往，增强对同伴交往的认识，从而提高同伴交往的行为。因此，在教育过程中，教师和家长经常对儿童作出适当的正确的、适当的、及时的评价，会使儿童的自我意识逐步提高到一个新的较高的水平，在与朋友的交往中也增强了信心，同伴间的关系也会处理得更好。

4.2提高低年级儿童的自我情绪体验，促进同伴交往 艾立克·费罗姆说过：“人类只有和其同胞们携手并肩、休戚与共中才能找到快乐和满足。”儿童通过与同伴的交往，满足自己交往和归属的需要，需要的满足使儿童得到快乐，快乐能感染周围的人，吸引更多的同伴，营造更多的快乐，这有益于身体健康，有助于形成乐观、开朗的性格。

4.2.1扩展生活经验与范围，丰富发展自我，以改善低年级儿童的自我情绪

刚入小学的孩子，往往还以自我为中心，心理上的幼稚性、依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活。而其认知方面在一定程度上又受着周围人的影响，因此教师应鼓励低年级的学生积极参与学校、社会生活的实践活动，拓宽他们的生活交往学习的范围，为他们多组织活动，让他们多关注现实、多接触同伴，在活动与认识的过程中不断地摄取新的生活经验以丰富自我、发展自我，学会与人交往，改善自我不良的情绪行为，从而促进与同伴间的交往。广阔的交往范围也可使小学低年级学生获得广泛的来自他人对自我的评价，有利于他们综合、全面地分析他人对自我的评价来认识自我。同时，也为低年级小学生提供更多的参照者，在与不同类型者的相处中取长补短，有利于低年级儿童学会怎样与人和谐共处，完善自我情绪行为，促进与同伴间的交往行为。4.2.2提高低年级儿童的自尊感

自尊水平对低年级儿童的身心发展有重要影响。国外的研究发现，那些与同伴关系亲密、同伴接受性高、或对同伴关系较为满意的儿童往往具有较高水平的自尊，那些没有形成亲密的同伴关系或遭到同伴拒绝的儿童其自尊水平往往较低[xiii]。自尊水平过低使人不能悦纳自己而形成自卑感，进而否定自己，对整个身心都会造成不良影响。通常，如果低年级儿童由于某一方面的过失承受过多的贬抑和指责，他们的自尊就会受到压抑和挫伤，从而忽略其他方面的优点或长处，进而影响到他们个性的顺利发展。这就需要教师要为低年级儿童营造鼓励性和奖赏性的气氛。首先，要为低年级儿童积极创设成功的机会，让他们体验成功的快乐,并针对低年级儿童的特点给以具体、正确而又略带赞赏或鼓励性的评价，使他们增强自信,形成自尊感。其次，要教育低年级儿童正确对待挫折和失败。让他们明白挫折是每个人成长道路上不可避免的，鼓励他们要勇于面对挫折，学会从挫折中获取经验与信心。另外，在教育过程中要尊重低年级儿童的人格，平等地对待每个学生。即使在批评甚至处罚时，也只是针对其行为过失，无论公开或私下都不要屈辱儿童或青少年的心灵和人格。4.2.3培养提高低年级儿童的移情能力

移情又叫感情移入，即情绪感染与共鸣。让低年级儿童学会与人和谐相处, 很重要的一点是要让他们学会观察、体验、理解别人的情绪情感[xiv]。移情可以使主体内部产生某种感情共鸣，有利于促进低年级儿童摆脱以自我为中心，促进他们建立良好的同伴关系，促进亲社会行为的形成。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数儿童的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷[xv]。李辽（1990）曾设计了移情训练系列法，即通过情绪追忆——情感换位——作品深化——作品评析等步骤来训练儿童，结果表明，移情训练是能够促进儿童亲社会行为的[xvi]。同时，儿童的亲社会行为的提高也可以促进儿童良好的同伴交往。低年级儿童由于自我中心化倾向较强，他们往往更多地是站在自己的角度，而不是他人的角度来考虑问题，只根据自己的意愿而行动，而很少考虑他人。因此作为儿童本身，应该有意识地培养和提高自己的移情能力，提高自己对他人情绪情感的敏感性，学着站在他人角度，感受和理解自身行为对他人所造成的影响，从而有意识地控制和调整自己的行为，以提高自我控制的水平。

4.3提高低年级儿童对问题的应对方式，改善同伴交往 儿童在与同伴的交往过程中，对问题的应对方式如何，是其克服困难，排除干扰，解决问题，实现与同伴友好交往的保证。

与成人相比，儿童行为的一个突出特点就是其冲动性强，儿童在行动前常常不加思索，很少考虑行为的结果，而不象成人会在具体行动前先仔细考虑，考虑到该行为的利与弊，从而相应地采取一种适宜的行为方式。因此针对儿童行为的这一特点，对于低年级儿童来说，教师应培养、教导学生在做事之前先想一想，根据自己以往的生活经验或他人的经验想一想这么做会有什么样的结果，自己个人以及周围他人会产生哪些有利的和不利的影响，在此基础上，对自己的行为进行调控，采取适宜的行为方式。比如两个好朋友因某事而争吵，之后就谁也不再理睬谁了，如果他们能学会换位思考，多站在别人的角度想问题，也许两个人的关系就不会闹不和了。

再者，对于儿童自我控制行为的产生，一方面与儿童自我控制意识的发展有关，但另一方面有效的自我控制策略的获得也是自我控制行为出现的一个必要前提。比如对于争抢玩具，不少儿童都知道这样做不对，应该控制自己的行为，应该谦让，但实际上他们常常由于缺乏有效的自我控制策略，如注意力转移——先玩别的好玩玩具、延迟满足——自己过会儿也可以玩等，从而不能有效地抵制玩具的诱惑，控制自己的行为而导致矛盾、冲突的产生。又如当一个孩子伸手拿他感兴趣，但家长或成人却不允许他拿，并且用语言或其它方式给予告戒或惩罚时，慢慢地就会发现孩子再不会去拿这东西了，并且在面对他感兴趣的东西时，通过某种方式控制自己。因此有意识地注意学习一些必要自我控制的策略，掌握一些自我控制的方法，将会更好地有助于儿童对自己的行为进行调节和控制，提高自我控制的能力，从而促进与同伴间的友好相处。