终身学习

终身学习（精选15篇）

1.终身学习 篇一

能力为重终身学习

通过学习《小学教师专业标准》中的“能力为重终身学习”的要求，感受很深。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力，怎样才能把学科知识、教育理论与教育实践相结合呢？这既是我们教师工作的目标，也是我们努力的方向。这就涉及到研究小学生，遵循小学生成长规律，比如首先要研究小学生的年龄特点，他们集中注意力的时间短，因此我们要充分利用这一特点，抓住这十五分钟左右的黄金时间完成精讲的任务，把大部分时间放到学生的巩固练习上，这体现了精讲多练的原则。其次还要研究小学生的接受水平，这就谈到上节课和下节课衔接的问题，温故而知新吗。还有一节课中知识之间的先后顺序问题，这都要遵循知识的先易后难先具体再抽象的原则，学生接受起来才容易些。同时还要考虑学生在学习知识过程中的意志品质问题，这是完成教学任务不可缺少的非智力因素，在老师的鼓励激励因素的刺激下，学生能最大限度的发挥意志品质的作用克服学习中困难，也会帮助提高智力水平，解决学习中遇到的问题。看来教师的专业能力是在理论学习和教学实践中不断炼就的，非一朝一夕能完成的，需付出一生的努力。

2.终身学习 篇二

一、终身教育的理念和基本特征

(一)终身教育的理念

所谓终身教育,是指社会为了自身的发展和每个社会成员个性和潜能的和谐充分发挥,为各个年龄段的人设计和提供的各种形式、各种内容的教育总和。终身教育从纵的方面讲是一个终身的过程,它不会随着正规学校教育的结束而结束;从横的方面讲它也不仅仅限于成人教育,而是既包括正规教育和非正规教育的所有教育阶段的统一体。

1965年在巴黎召开的第三届国际成人教育会议上,联合国教科文组织成人教育局局长保尔·朗格朗正式提出“终身教育”的设想,并赋予了明确的现代内涵,这标志着系统的终身教育思想的产生。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,揭示了人类正在走向学习化社会,每个人必须终身不断学习去适应社会变革。1996年出版的《学习:内在的财富》认为:终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育,具有整体育人的功能,它的基本任务是学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。

(二)终身教育的基本特征

从终身教育的含义中,可析离出以下基本特征。

1. 时间上的连续性。

终身教育是贯穿于从婴幼儿、儿童、青少年一直到老人的连续不断的人的一生的随时随地为每一个需要学习的人提供教育。其中学校教育是终身教育中的一个非常重要的基础环节。

2. 空间上的整体性。

终身教育观坚信教育是一个包括学校、家庭、社区所有场所和正规、非正规等形成的各个阶段,各个场所以及各种形式的教育,它们是相互联系的整体。所以普通和职业教育,正规和非正规教育,学校与校外教育要有机地结合起来。

3. 教育对象的广泛性。

终身教育观主张教育应坚持教育机会均等,要为社会全体成员提供适合其自身特点的教育。

4. 教育目标的个别性。

终身教育以人和社会的需要为出发点制定了以全面发展为核心,承认人的个性因素,遵循人的个性发展规律。

5. 教育内容及形式的灵活多样性。

终身教育观倡导采取有利于学习的各种组织形式以及灵活多样的教育内容和方法,建立富有弹性的学习制度。在学习的内容方式、进度、时间与地点等方面都由学生本人自行计划,自主选择,最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性。

二、终身教育与终身学习的共性和个性

探讨终身教育,必然会涉及到“终身学习”。终生学习与终身教育在本质上具有一致性和周期性:终身教育是终身学习的基础,为终身学习提供支持系统;终身学习是终身教育的延续,但二者存在差异。

(一)二者的本质和最终目的的一致性

终身学习思想是对终身教育思想的不断发展和推进,终身学习是伴随终身教育的发展而提出的,因而终身教育与终身学习的相同之处在于:第一,最终目标一致。都是为了实现个体的全面发展,完善社会文明的进步。第二,内容一致。在内容选择上施教者的社会与学习者的个人都是一致的,都要求既要扩充和培养个体知识、技能以适应社会的需要,也要发展个体的个性及其人格的完善。所以终身教育与终身学习在目标、内容上的一致性决定了两个概念虽在叙述上有所不同,但其内涵及基本特征是相通的。

(二)二者侧重的主体各不相同

终身学习突出强调的是学习者的主体性、能动性和创造性,学习者个体内部的变化。终身教育强调人的一生及社会中的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的任何一种教育,以适应社会的发展和实现自我完善。其区别在于:第一,实施的主体不同。终身教育的实施主体是社会,是政府,要求社会努力创造条件,随时随地为每个需要学习的社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式,学习内容。终身学习的实施主体是人,是体现社会和个人的双重意志,是社会意志和个人意志的统一。第二,促进形式有所不同。终身教育的促进形式主要表现在对教育资源的组织、开发和有效提供方面;终身学习则是通过对学习资源有选择、有效的吸收转化,以达到最佳的学习效益。第三,内涵不同。终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展,而进行的贯穿生命始终的各种形式,各种内容的学习活动。

三、终身学习体系的建立

(一)构建终身学习体系的条件

1. 观念的更新。

当前,终身学习的观念虽为全社会所接受,但要把观念转化为自觉行动却不是那么容易。因此,应当借助大众传媒的力量来加大宣传力度,多渠道、多形式、多角度地开展舆论宣传活动,使更多的人建立新的学习时空观。通过构建终身学习体系把学习推广到人的一生即人的生命发展全过程。

2. 政治经济的保障。

一个国家和民族社会政治经济环境的稳定与否,决定着一个国家、民族的发展与稳定,更是保证全民终身学习的主体物质保障。终身学习是一个十分复杂的体系,它不是一种类型的学习,而是人生学习全过程的总称。它需要动员全社会的力量,充分利用各种资源和社会经济力量来保障和实施终身学习体系的构建。

3. 法律制度的支持。

完善法制建设,是建立和完善终身学习体系,推进终身学习发展的根本保证。国家必须以明确的法律条文来制定关于终身学习的学习目标,干预管理终身学习,引导终身学习行动,明确终身学习系统的发展方向、具体目标、实施策略和战略步骤,用法律确定终身学习的地位和作用,进而推动终身学习体系的形成。

4. 人文环境的营造。

为使终身学习体系能够有效推进,营造一种人人爱学习且处处能学习的良好社会人文气氛是非常重要的。

5. 建立适应终身学习的评价机制。

实现各级各类学校之间的沟通衔接,其中很关键的一环是应用一种相适应的评价机制。具体包括考试评价制度、用人制度、职业资格证书制度等等。尤其需要强调的是要淡化乃至取消岗位要求与文凭挂钩的用人体制。

(二)终身学习体系的构建

所谓“体系”,是指“若干有关事物相互联系,相互制约而构成的一个整体”。

1. 学习结构的调整。

构建终身学习体系的一个基本内涵,是超越传统的学校学习,发展多种形式的学习,重组学习资源,重构教育体制,使全社会的正规学习与非正规学习,学历学习与非学历学习,学校实体学习与网上虚拟学习相整合,合理分布,明确分工,各种形式的学习之间要纵向衔接,横向沟通,纵横交叉,并能自由转换,从而形成家庭网络化、社区中心化、学校联动化和社会学习化的格局。侧重形式多样化——即学校要全方位立体化发展、高等教育大众化、大力发展社会学习等方面。

2. 以成人学习为主体,成人学习在终身学习体系中具有主力军的地位,构建终身学习体系应当以成人学习为主体。

这主要表现在:第一,从学习主体而言,成人学习的主体构成了终身学习的主体。第二,从本质上讲,终身学习是人的一生所学习的总和。第三,成人学习在漫长的发展过程中,逐步形成了自己所具有的基本特征,而这些基本特征与终身学习的理念有着天然的吻合性。

3. 形成社区学习网络。

随着社会的发展,社区已不完全是一个地域概念,它是架在不同经济收入,不同政治地位和不同教育水平的全体成员之间的一座桥梁,从而使各种文化素质的群体和个人之间相互联系,相互交流,相互理解成为一种可能。以社区为依托来发展学习,使得学校、家庭、社会趋于一体,已经是构建终身学习体系,建设学习化社会的重要途径。

4. 远程学习。

远程学习是我国终身学习体系的依托,其根本任务就在于促进终身学习体系的构建。以电大和网络学习为例。电大的学科门类比较齐全,专业设置灵活,集中了大量现代化的学习设施,能够有效地发挥多媒体学习手段的优势,使大量学习者可以在不同地点、不同时间得以学习,为学习向终身化、大众化、个性化和多样化发展提供了条件。网络学习是构建我国终身学习体系的最佳载体。网络丰富的资源,能够充分满足人们求知的欲望,同时利于学习的均衡发展;网络学习突破了年龄限制,突破了地域性,在人的一生学习中发挥出巨大的优势,是终身学习的最佳载体。

参考文献

[1]王宝萍，皱海．论终身教育与终身学习的实施主体[J]．中国成人教育，2001，(12)．

[2]刘晓燕．论终身教育的特征及其意义[J]．内蒙古科技与经济，2001，(3)．

[3]王兆生．当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确定[J]．中国成人教育，2001，(6)．

[4]李兴洲．论终身教育与终身学习的教育目的探索[J]．陕西师范大学继续教育学报，2003，(1)．

[5]徐荣远．论终身学习与学习化社会[J]．成人教育，2001，(8—9)．

[6]李洪军．终身学习的价值分析与体系建设新探[J]．宁夏大学学报(人文社会科学版)，2001，(5)．

3.培养学习能力 学会终身学习 篇三

在传统的教学方式中，教师把“背课”作为备课的一个重要环节，努力背会教材知识再讲给学生，学生成了被动的“接收器”。这样，教师很累，而学生在课堂上只有听觉发挥着作用，学习效率很低。“食贵自化，学贵自得”，学生终究要离开教师、离开学校走向社会，教师应培养学生阅读教材、通过教材“学说话”的能力，要突出学生自主学习的重要性。因此，在课堂上，我把自己讲的时间还给学生，引导学生认真阅读教材，帮他们通过教材学知识、学说话。为了实现预期的效果，我规范了阅读教材的要求，强调“不动笔墨不看书”。首先，在阅读教材时，要认真批注，用不同的符号划出教材中的关键句、关键词，从而培养学生认真阅读、学会思考的好习惯，避免学生走向两个极端：一是只看不做任何批注，看过如过眼烟云；二是仅仅为了勾画或者不分重点把整个教材全部勾画一遍，学习很累，效率很低。其次，在阅读中，鼓励学生提出问题、善于质疑。同时，善于联系教材中的小字内容，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识、提高认识。最后，归纳出知识结构，帮学生理清线索。总之，引导学生阅读教材有利于教师解放学生的头脑，使他们学会思考；解放学生的手，使他们去写出自己的想法；解放学生的时间，让他们有效地消化所学知识。如此一来，还解放了教师自己。

二、培养学生与其他学科知识的整合能力

初中思想品德课与各学科联系密切，尤其是与历史、地理和语文等学科相辅相成。但是，学生在学习本学科时往往忽视与其他学科的联系，把本学科孤立起来，因此理解问题片面、吃力，往往会影响学习效果。因此，在教学中，我注重引导学生用联系的方法学习，让他们学会将思品知识与历史、地理、语文等学科知识进行整合，帮助学生理解思想品德课中的观点、巩固所学知识。

1.与初中历史学科知识整合。

将思品知识与历史学科知识整合，不仅可帮助学生认识中华文化的灿烂和生生不息的民族精神，而且其中的许多史实能有力地证明思想品德学科的许多观点。如：《南京条约》的签订和1997年香港回归、1999年澳门回归以后的发展变化，有力地证明了中国的国际地位日益提高、“一国两制”具有强大的生命力；通过学习唐朝、清朝的历史，使学生更加懂得“在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后”等。“以史为镜，可以知兴替”，结合历史知识学习本学科可达到“水到渠成”的效果。

2.与初中地理学科知识整合。

初中地理知识为学习思想品德课提供了区域概念，借助地理学科知识，可以帮学生更好地理解我党的方针、政策及重大举措。例如，在理解实现“各民族共同繁荣”、“共同富裕”的有关知识时，可以借助以下地理知识：西气东输、西电东送、南水北调及青藏铁路的修建等开展教学，这些重大举措有利于各民族、各地区互通有无、优势互补，促进各民族、各地区共同繁荣、共同富裕。

总之，引导学生根据学习内容让地理知识走进思品课堂，可大大丰富学习资源，提高思想品德课堂教学效果。

3.与初中语文学科知识整合。

语文是一门“文道统一”的学科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此。“道”就是初中思想品德课上所培养的中华民族精神和优秀的传统美德。例如：《斑羚飞渡》体现了团队精神、集体主义精神；《夸父追日》体现了自强不息的精神；《行路难》、《理想》体现了追求理想的坚定信念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”体现了公而忘私的奉献精神……因此，在学习思想品德课时，引导学生充分利用语文学科资源，可帮他们更加懂得“传统美德，薪火相传”、“民族精神，生生不息”的道理。

三、培养学生学以致用的能力

学习知识不仅仅是为了应试，更重要的是学会利用知识分析问题，从而提高认识问题和驾驭知识的能力，进一步培养学生的情感态度与价值观。如在学习《防范侵害，保护自己》（人教版《思想品德》七年级上册）后，引导学生根据他们自己编演的小品和所学知识，编写“防范侵害，保护自己”的顺口溜，这样的学习活动大大提高了学生的学习积极性和创造性，学生的编写能力使我大为感慨：学生的创造力是无限的。

4.教师终身学习计划 篇四

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，特制定教师终生学习计划如下：

一、科学安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、大力加强自身的能力培训：

1.岗位培训。主要内容是教师的职业道德规范、教育政策法规、新课程的基本理念、所任主要学科的课程标准、思想政治和职业道德教育、现代教育理论、教育教学技能训练、知识更新与扩展、以信息技术为核心的现代教育技术、教育教学实践研究。在业务培训的同时，也要做一个敬业、爱岗、奉献的德艺双馨的人才。

2、学历培训。抽业余时间参加高层次学历的学习，以进一步提高自己的教育教学水平、教科研能力，以适应开放的国际化视野的人才培养要求。

三、加强终身教育的方法：

（1）师德教育的学习。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求，懂得言传身教的关系，懂得既教书又育人的道理。使自己逐步形成能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动的专业眼光；建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范的专业品质。

（2）学校文化教育。通过参观、介绍、解读、讨论、参与设计和实践，理解和完善学校文化内涵、教育理念、教学思想、共同愿景、学生培养目标、教师培养目标。使自己牢记“上下联系、左右通气、合作竞争”的校风，“用童心拥抱童心、用爱心滋润爱心、用智慧涵养智慧、用人格感召人格、用心灵悟对心灵”的教风，“广涉猎、善归整、勤践行、敢超越”的学风，“我们以成为终身的学习者而自豪”的思想境界。

（3）学科教育的学习。努力从“六认真”（备课、上课、实验、作业布置及批改、课外活动、个别辅导），“课堂教学评价要点”（教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功），学科课程标准，现代教育技术以及现代信息技术与学科的整合等几个方面进行学习探讨。逐步提高自己的课堂监控、演示讲解、练习指导、实验等方面的专业技能。

（4）涵养教育。学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，学会对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，学会对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，学会不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，学会试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。

（5）业务素质教育：

①听课，根据课堂了解的情况，详细地进行分析、评述。反思自己课堂教学哪些方面是成功的，值得肯定，应该发扬光大；哪些方面存在问题，原因是什么，该怎么改进，并且提出整改要求。

②每学期至少听课10节，并随听随评课，积极参加教研组活动。③与其他教师心灵沟通，进一步掌握教学规律。

贵在有恒，只要自己坚持到底，相信大家一定会在教育教学上会越来越完善，专业素质逐步得到提升。热爱教师这个职业，愿意为它付出，相信一定会在这条路上越走越好。

为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的知识，用途各项工作开展，树立终身学习意识，必须做到以下几点：

一、理论方面：

作为一名合格教师，首先，要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、使自己具备一定的教学科研能力。

4、电脑水平有较大的提高，电脑能与课程整合。

教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

一、科学安排学习时间

每天抽一部分时间合理安排，进行业务学习，以记笔记或者是网上学习等方式进行。

二、恰当选择阅读书籍

1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。

2、借阅有关名家专著专著学习。

3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。

4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。

5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《新课程》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价等书籍》。

三、读思结合及时运用

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

３、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

5.终身学习作文 篇五

一、学习提高内在素质。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的，我们必须动用社会各方面的力量，整合各方面的优势，让人们切实感到学习的必要性和重要性，主动提高自己的内在素质，真正实现社会的和谐发展。

二、教师终身学习扩展知识，提高教学水平。教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，教师就有可能被学生看不起，在学生眼里“老古董”多得很呢！一旦教师不给学生看重，麻烦可真太多了，因为威信是维系师生关系最牢靠的锁链。而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。教师对知识的虔诚态度是多么令人感动啊！

一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械的运作，在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。这一切都将使教师工作显得多么令人厌恶。因此，学习本身还在拯救教师自己。学习可能就是这样一种东西，她使学生亲和你，使教师永葆活力，更有魅力。因此教师不再是一次性的学习，而是持续的学习来扩展知识领域，从而来提高教学水平。一是学会学习。在当今社会，学会获取知识的方法比获取知识本身更为重要。学会学习、养成良好的学习习惯、使学习成为自己的一种生活方式将是每一个人未来生活幸福和愉快的保证。二是通晓自己所教的学科，成为学科专家。三是学习有关教育的学问。未来的教师必须是一个教育专家，必须在学习专业学科的同时掌握其它有关教育的学问，如心理学、教育哲学、教育技术、管理学等。四是学习信息技术。教育信息化主要强调将现代化信息技术转化?现代教学手段"。它包括两类：一是视听技术，如广播、电影、影视、录像等；另一类指信息处理技术，主要是计算机和微型电脑的操作技术。

（1）提高课堂教学效率。社会在发展，知识领域的扩展和更新，教材也在更新改革，学生的认识水平也具有了更高的起点，在这种情形下，教师只有不断的学习来提高自己的专业和教学方法，对自己所教的科目有十足的信心，才能提高课堂教学的效率。

（2）教学发展的需要。尽管教师在教学过程中能够主动、积极地获取新知识，但由于受年龄、时间、精力等因素的限制，再加上新知识的产生速度大于人们学习和掌握它的速度，因此，随着时间的推移，教师原有的学科知识特别是所教学科以外的知识，因不常用被逐渐遗忘。这些客观因素导致教师在知识和能力上逐渐欠缺。因此，终身学习是教师补偿知识和能力的有效手段，既是教师专业发展的需要，又是搞好现代教育教学的需要。

（3）带动学生树立终身学习的观念。在这个“计划赶不上变化”的时代，教师不仅要转变传统的知识传授者的角色观念，成为学生学习的促进者和协助者，而且其自身的学习不应该是一次性的学习，而是持续的学习来提高知识领域，学习要贯穿于自己整个教育生涯。因为对自己的教学生涯来说，仅靠最初的专业知识无论如何都是不够的。教师务必与知识和教学法的提高保持同步。“活到老，学到老”，是我国的一句古训。这句话说明了提高和累积专业知识是为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师需要以自身的行为和态度来感化学生成为学习的示范者。

累计专业知识。现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面而掌握本专业的理论知识，另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而得取，厚积而薄发”。提高在教学中的探究创新精神。终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

时代在变，人也在变，教师必须认清和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立、终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。以往，一个人只要在学校学好一门专业，就可以一辈子当专家；学会一种技术和手艺，就可以受用。可是随着现代科学技术的发展，许多行业已不再是代代相承、永远不变。尤其是信息技术的迅猛发展，对人们的生活方式、学习方式产生着重要的影响，终身学习的重要性也越来越明显。作为一名教师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求。

6.全民终身学习征文 篇六

明确提出今年活动周的主题是;'加快发展继续教育，努力建设学习型社会一一迎接党的十八大顺利召开'。

根据全区统一部署，我街于10月26日至11月1日开展了xx街全民终身学习周活动。

领导干部带头参与，社区具体落实布置活动内容及形式，开展各种丰富多彩的文体学习活动及培训工作，现将活动周工作总结如下 一 强化领导，明确活动要求。

为了深入推进学习型社会发展，努力构建全民学习，终身学习体系，我们成立了xx街20全民终身学习活动周领导小组， 下设办公室，制定了活动周实施方案，要求各单位，社区教育学校高度重视此项工作，制定本单位活动方案，结合实际开展活动。

街办领导小组对各社区活动周工作进行发动，组织，指导和检査。

二 全民动员，宣传到位。

在全民终身学习活动周期间，我街十二个社区居委会都召开了学习动员会，专题报告会，认真做到了时间落实，内容落实，人员落实。

挂横幅，办板报宣传栏，放发学习资料，利用多种形式各个渠道，大张旗鼓宣传终身学习理念，做到家喻户晓人人皆知。

通过一系列学习活动，营造终身学习的生活方式，全民动员，人人学习，大力发展我街的社区教肓，构建终身教育体系，建设和湝美好的家园。

三 活动内容丰富，精彩纷呈。

我街年全民终身学习活动周以其鲜明的主题，灵活的形式，丰富的内容，显著的成果及良好的社会影响，受到有关部门和社会各界的关注与好评 。

1 在10月26日举办的xx湖区全民终身学习活动周启动仪式上，我街各社区及居民千余人冒雨参加了会议，明确了目标受到了教育，会后成为单位的组织者和积极分子 。

2 创建学习型机关活动。

我街在活动周期间要求机关工作人员以身作则带头学习， 每天读书一小时并写心得体会。

要求集中与自学相结合，定期与不定期相结合，学无止境，形成习惯。

3 在活动周期间，xx街举办了'喜迎十八大，争创新业绩'演讲比赛，街办七楼会议室坐无虚席，聆听了来自机关社区的14名选手精彩演讲，报以热烈的掌声。

4 以街老年大学为阵地，积极组织老年人开展读书绘画计算机球类等各种健康有趣的文体活动。

启动仪式当天，老年大学艺术班表演了威风锣鼓及文艺节目。

5 xx园等辖区中小学利用'国旗下的讲话'，主题班会等形式，大力开展'学习，幸福，感动，和谐学习，为五星红旗增辉'活动。

举办校园文化艺术节，读书周和征文比赛。

6 各社区结合实际开展各种丰富多彩的活动。

xx300多居民参加戏曲进社区活动，楚剧豫剧黄梅戏让观众过足了戏瘾。

田园社区在五环广场和国税局等六家共建单位举办趣味运动会，笑声欢呼声连成一片，健身而又和谐。

吴南社区在人口文化广场举办'2016年全国科普日'活动启动仪式 ，200多辖区居民参加了活动。

恒春里社区组织青少年学党史，梦佳社区和开屏里社区分别举办科普知识，消防知识讲座。

长青社区，额头湾社区组织居民参加'十字绣'，妇女健康和老年电脑培训。

吴兴社区在吴祁街幼儿园内举办'全民终身学习书画作品展'，吸引不少居民前去观看。

11月1日，望丰社区在小游园广场和共建单位80名选手开抜河比赛。

杏园社区在教育学校向老年朋友们讲解'居家养老'常识，介绍正确掌握健身方法。

xx街2016年全民终身学习活动周在各级领导，社区和居民积极参与下，做了大量工作并取得显著成绩。

但毕竟一周的时间较短，影响有限。

7.养成终身学习的素质 篇七

一、什么是学习素质

学习是人天生的一种能力, 人类在最初时期与动物大脑的进化没有本质的区别。他们的大脑能够从自然等客观环境中总结概括事物特点、发现新问题, 并将这些通过记忆功能留在大脑中。与动物不同的是, 人类利用学习功能, 帮助人类适应环境、竞争发展。由于人的大脑自然就有学习概括能力和记忆能力, 人们在学习能力存在天生的差异, 所以表现出来聪明和不聪明的差异。而在现今知识日新月异的现状下, 人类原有的天生记忆能力显然是不够的, 需要后期发展和强化这种能力。

素质就是质量, 在管理学中素质是指事物的固有特性满足要求的能力;在哲学上素质是指客观事物的本质是由内部的矛盾斗争产生的。素质是相对某种要求的能力, 一个人只会针对某种特定的要求具有相应能力, 比如医生的医疗素质、工程人员的维修素质、司机的驾驶素质, 针对这种素质会有各种考核标准。

学习素质还表现在对知识的创造、保存、加工处理能力。这些能力不是直接来源于知识, 而来自对知识加工后产生的管理机制、体制、操作规范以及他们对本职工作的相互作用, 知识为这些过程作用提供资源。也就是医生治病救人, 工程人员建楼修缮, 司机载人运物, 等等。

二、为什么要养成终身学习的素质

养成终身学习的素质是由于知识本身具有的特点决定的。联合国经合组织在《以知识为基础的经济》中指出, 作为知识经济要素的知识, 不仅囊括科学技术的知识成果, 而且还包括管理科学和行为科学的内容。

知识可以划分为四个层次:知道是什么的知识 (Knowwhat) , 知道为什么的知识 (Knon-why) , 知道怎么做的知识 (Know-how) 与知道是谁的知识 (Know-who) 。1.知道是什么的知识, 即指关于客观事实的知识。也就是可以通过人们的观察、感知或数据呈现出来的知识等;2.知道为什么的知识, 即指白然规律和原理方面的知识。也就是包括自然原理或法则的科学知识等;3.知道怎么做的知识, 即指技能方面的知识。也就是包括做某些事情的技艺和能力等;4.知道是谁的知识, 即指涉及到谁知道和谁知道如何做某些事情的知识与信息。也就是知道了谁具有何种知识, 在生活、工作中遇到问题时, 就可以及时请教具有这方面知识的人。

三、如何养成终身学习的素质

知道是什么和知道为什么以通过各种途径比如阅读书目、参加培训和查看数据库而获得, 通过大脑加工使之成为可被利用的信息, 在这种积累过程中存在着长期性。

良好的习惯是逐渐养成的结果, 不可能速成, 一个习惯的养成至少需要三个月的时间。例如, 养成良好的读书习惯决不是看一本或几本书就能养成的, 需要长期坚持。

很多有成就的人一生喜爱读书, 读书习惯如此, 其他习惯, 如学习习惯、行为习惯、良好心理习惯等, 都是如此。长期坚持养成习惯, 即是心理学中所讲的“内化”。受教育者长期坚持某种习惯, 他才能把这种习惯抽象概括到已有的心理结构中去, 进而转化为内在的心智活动, 并成为稳定个性特征。长期性不仅把抽象的结果融入到已有的心理结构之中, 而且会为这种抽象的结果概括化和规则化, 导致心理能力向高级水平发展。

多样性养成教育多样性特征根源于习惯的多样性。培养受教育者的习惯是方方面面、多种多样的。既有多维度的习惯, 又有多层次的习惯;既有简单、低级形态的习惯, 又有复合、高级形态的习惯。多样化的时间和空间。习惯的多样化从时间和空间看也有不同。比如, 有人习惯于白天学习, 有人习惯于晚上学习;从空间的维度看, 有人习惯于在教室学习, 有人习惯于在图书馆学习。在不同的时间和地点进行经常化的活动, 也就预示着习惯的时间和空间的多样。

摘要：随着社会环境中, 知识和信息的快速更新变化, 各种职业身份的人面临着学习认识新知识、新事物的挑战, 终身学习是适应社会发展必须具有的一种素质。本文结合学习素质的特点, 提供大家建立终身学习素质的方法和途径。

关键词：终身学习素质,方法

参考文献

[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .

8.终身学习 篇八

关键词：终身学习 CCPM+模式 云 Web2.0 学习终端 移动学习

根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的主要内容和精神，为促进教育事业科学发展，建设体系完备、灵活开放的终身教育体系和学习型社会，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用，初步探索出一条实时、便捷的终身学习模式——“CCPM+学习模式”。

“CCPM+学习模式”（Cloud、Computer、Pad、Mobile、+），即云端服务、电脑、平板终端、移动终端、平台扩展五者的有机结合，这种模式大大解决了终身学习的种种束缚，让学习者使用不同的学习终端，通过覆盖全面的“云服务”实时的学习，使学习者无处不学习。

回顾2008年金融危机，众多企业瞬间倒闭，究其根源是企业创新技术未被发掘，企业本身人员知识水平未得到多元化发展，同行业同质化严重导致的。改变一个企业、一次金融危机乃至一个国家最核心的就是人，改变了这个企业、这个国家的人就能改变它的将来。改变是一切进步的起点，学习是改变成功的因素。

Cloud“云服务”近两年风靡国内，它采用Hadoop分布式系统基础架构，分别纳入Map/Reduce、Nutch Distributed File System (NDFS)大大提高了云存储计算的效率，能够处理PB级数据，并降低成本已达到低成本、高效率的“云服务”端。中国工程院院士倪光南认为“‘云计算’可以满足海量数据高速处理的需求，缓解当前信息时代‘信息爆炸’的压力；适应业务需求和业务量的快速变化及软件服务化SaaS的趋势；大大提高IT资源的利用率，降低成本，满足绿色节能的需求；有利于集中管理，便于运营维护，最终也将增强信息安全。”

“云计算”将为教育者和受教育者提供一切基于网络的服务。由此产生“云教育”、“云教师”、“云教学”、“云教学资源库”、“云教学图书馆”、“云教研”、“云考试”、“云学生评价”、“云就业咨询”，等等。

Computer电脑作为一个学习终端，它也不断的突破呈现模式。Web2.0的出现使得网络教学模式得到了新突破。由传统的单点被动学习转换成多点互动式学习，教学内容采用多媒体形式传播，并以多媒体形式产生互动，多点学习、分享、传播使学习便捷、扩散性强、节省了教育资源。从学习者的角度，Web2.0更加强调用户的参与性和主体性，各种应用都能够充分调动和发挥学习者的主体精神和主体意识。把学习者从传统的信息检索和获取的角色，转变到信息资源的建设者和参与者。通过学习者的参与和协作，把原本分散的信息资源有机组织起来。从而形成了区别于Webl.0的新的互联网服务模式。

面向学习者提供全面的服务是整个Web2.0系统的核心理念，也是最终的发展目标。丰富的数据资源、學习者间的交流协作、基于XML和Ajax技术的UI技术这三个关键性组成部分是系统实现的重要组成。丰富的数据资源是Web2.0的基础和根本；Web2.0通过友好的学习界面，使学习者之间的交流协作更加方便快捷；用户的交流协作也不仅仅是Web2.0提供服务的目的，同时也对资源和数据的聚合提供了非常有效的支持。这三个要素的相互作用实现了Web2.0的面向用户的理念。由于信息组织和共享模式的变化。学习者能够更多的发挥集体的智慧和力量，参与到数据和信息的供应活动中。从而形成了一种更加广泛更加开放的共享形式。在这个过程中。学习者的主体性和参与性都得到了极大的提高。

Pad自从iPad问世，短短的2年多的时间，Apple公司开创了Pad产业的发展、推动了iOS、Android、win8系统的发展，不得不说pad已成为人们生活中的一部分。Pad以它的便携、触控、WIFI等众多优势为学习提供了便利，这使我们的学习变得多样化。

随着我国教育信息化的推进，WIFI网络的普及，Pad也将成为可移动、可互联的教学终端。未来的课堂内外教学，无需用粉笔与纸张，每人一台Pad，只需将课件植入，形成一个无线网络平台，通过Pad就能实现老师授课、答疑、互动等教学。学习者可以将自己的“碎片”时间利用起来，例如中午休息、外出旅游随时随地即可学习。

Mobile Learning，移动学习(简称M-Learning)是数字化学习(E-learning)和无线通信技术两者相结合的产物，学习者能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。手机作为移动学习终端，在市场经济的推动下不断的更新换代，符合了教学的移动化功能开发基础。

移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，其特征应具备：可携带性、无线性、移动性。目前，国内移动学习相关研究的大学有十多所重点院校，业内厂商也都积极参与着移动学习设备与平台的开发。

+作为一个符号出现在模式中，它代表对应用的无线扩展，并融入开放模式，即开放+。开放+提供API接口、SDK范本等，可提供语音视频、互动交流、信息存储等核心功能，打破了固有界限平台学习模式，每个人都可以作为系统的开发者，为平台贡献功能、资源等，开创开放、分享、可以飞的学习模式。一个开放的、更加智能的学习操作系统将随着开发+的逐步成熟，日趋完善，一个不再受到终端、操作系统、场景限制，覆盖丰富的应用，更加绚丽多彩、更具人格化的在线网络时代正在到来。

终身学习是适应社会发展和实现个体发展的需要，要秉承“活到老、学到老”的原则，利用科技的力量，不断提高学习效率和便捷性。“CCPM+终身学习模式”解决了空间、时间、媒介等方面的制约，扩大了学习天地。它具有灵活性和个性化的特点，学习者可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习，学习的时间、地点、内容、方式均由学习者自己决定。该模式为教育事业注入了新的活力，真正达到“无处不学习的”最终目的。

参考文献：

[1]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育.2006(01).

[2]曹蕾，邹霞，李理.智能手机在移动学习中的应用思考[J].黑龙江科技信息.2009(26).

[3]李岚岚.基于WLAN技术的移动学习终端的设计与应用[J]. 计算机时代.2009(04).

[4]余胜泉.移动学习——当代E-Learning的新领域[J].中国远程教育.2003(22).

[5]王珏，赵呈领，张朝华.移动学习及其实现的几个问题研究[J]. 高等函授学报(自然科学版).2006(04).

[6]王会芹，郭瑞强.基于本体的云服务发现技术研究[J].《河北省科学院学报》.2011（03）.

9.牢固树立终身学习观念 篇九

做好新时期教育工作

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。几千年前古人尚有这样的认识，而作为新时期的教育工作者，我们难道没有这样的思想观念吗？新时期，倡导我们教师要树立“终生学习”观念，目的是要我们不断壮大自己，因为我们的工作有别于其他工作。“传道、授业、解惑”是传统教育中我们的任务，新课程背景下，要求我们培养德、智、体、美、老诸方面发展的合格的人才。作为教师我们固守“一桶水”的专业基础，很难达到预期效果，尤其是作为小学语文教师，课程在不断变化、教学内容越来越贴近生活实际、学生获取信息的渠道越来越宽、视野越来越开阔，“一桶水”远远不能满足学生的学习需求，再加上学校的统考监测，我们是否感到外在的压力？因此，材料当中教师的做法我不敢苟同。当然，教学中需要教师无私奉献，需要这种“苦教”的精神，但是不提倡教师“蛮教”。现在提倡有效教学，就是针对教师课堂教学中存在的弊端提出的一种全新的教育理念。要想达到有效教学，就必须吸取新鲜血液，不断更新自己的知识结构，优化自己的教育教学方法，灵活运用各种教学手段，而要做到这些，老师们必须走进先进的教育理论、走进专业引领，深入课堂，不断摸索、不断总结，形成自己的理论体系和时间模式。我们知道，教学是双边活动，尤其是新课程强调凸显学生的主体地位、彰显学生的生命活力，老师得动一番脑筋，费一番功夫，但前提是教师必须去学习先进的教育理论。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。只有在师生、生生互动中，探求新的教学模式。比如，读课文，不同的人在指导学生读的时候，方法就不一样。5月16人在银川参加“全国著名教育专家中小学教学研讨会”时，特级教师贾志敏就很有一套。比如读课

题《卖鱼的人》，他指导学生读时，强调要读得轻、快一点，而且重音不同，强调的成分不同。著名特技教师支玉恒老师在教授《最珍贵的东西》一文时，充分发挥了“读”的功能，学生在读中走进了文本，在教师的指导中拉近了师生距离，在充分地朗读基础上深刻理解了“最珍贵的东西”，搭建了与文本的直接对话的平台，所以，才会有学生精彩的辩论，才会有“教材”带给他们的深深反思，而我们的教学是不是也是这样，充分发挥了“教材”的作用呢？像材料中的老师只能说是反复的教教材，根本没有深入领会教材的编写意图和课程标准的要求。因此，作为我来讲，要想改变目前的教学状态，就必须努力学习，跟随时代的脚步，力争做一名与时俱进的教师。专家之所以成为专家，不是守在一个狭小的空间做井底之蛙，而是从井底跳出来，用心去认识这个社会，从社会中汲取营养，壮大自己。

10.学习围棋能够终身受益 篇十

学习围棋能够终身受益 学习围棋给我们带来的益处是有很多的，尤其是在日后的生活工作中都能够帮助到我们，因此说下围棋是有很多的好处，也将会让我们终身受益。下面就来说几点关于下围棋的好处。

第一：可以培养小孩良好的学习习惯。

一个好的习惯，对于一个人来说是很重要的。好的习惯能够让我们在今后的学习工作中处于领先的地位。尤其是在小孩子刚开始接触新事物的时候最为关键，一定要给小孩子正确的指引。

第二：开发智力，在学习中养成探究式的学习方式。

学习围棋到了一定的阶段之后就要开始自我调整，在遇到问题是要自己找到解答问题的方法，途径。这样反复不断的学习解决，对于以后的成长都是有很大帮助的。

第三：培养小孩的审美情趣。

11.探索支持终身学习的框架 篇十一

2008年11月25日，亚欧会议终身学习论坛在京隆重召开。会议由北京大学教育经济研究所主办，亚欧会议终身学习教育与研究中心协办，并得到北京大学、亚欧基金会、丹麦教育部、丹麦外交部、丹麦奥尔胡斯大学教育学院的支持。来自20个国家的政府官员、专家学者及学生共约260人出席了本次会议。会议就亚欧终身学习教育经验安排了主题发言和讨论，并对在终身学习中发展ICT技能、在线学习以及在线学习文化，工作场所中学习对能力发展的作用，终身学习的专业化进程，基于公民继续教育培训动机和制约因素的国家终身学习战略研究和ASEM核心能力等五个专题分别进行了交流和探讨。

在开幕致词中，亚欧基金会执行副主任Nguyen Quoc Khanh高度肯定了本次会议。他认为，在中国首度召开终身学习会议，能够进一步加强在人力资源开发方面的合作，推动亚欧国家进一步促进终身学习的发展。亚欧会议终身学习教育与研究中心主席、丹麦奥尔胡斯大学教育学院教授Arne Carlsen进一步指出，这次会议探讨终身学习在立法、融资和组织上的支持框架，目的是分享各地区在实施全国性的能力建设上的经验，进而在研究者、政策制定和执行者之间实现有效的沟通。

就中国国情而言，北京大学校务委员会主任闵维方在致词中指出，中国正处在经济体制转轨、社会转型的过程中，产业结构优化升级，城市化进程加速，人口趋向老龄化等问题日趋严重。解决这些问题，不但需要正规教育培养学生的学习能力、创新能力和合作精神，而且需要多样化的持续培训机制，从而使人们能够转变成为不断学习的、灵活发展的、自主的劳动者，适应环境的不断变化。中国教育部副部长章新胜认为，建设全民教育体系还要保障弱势群体利益，让这些人也列入到终身学习的计划中，才能推动我们走向终身学习社会。和欧洲国家相比，欧洲国家已经进入了后工业化时代，而亚洲大部分国家还处在工业化和后工业化时代，中国正在走新型工业化发展道路，人口众多，文化、宗教、历史背景和欧洲也不相同，因此，在中国发展终身学习，要形成一个把终身学习融合成一体的框架，探讨立法及执法，并在亚欧之间建立流动性的合作交流机制。中国财政部教科文司副司长孙光奇详细介绍了中国推进终身学习的财政支持措施，包括建立农村义务教育经费保障机制，建立普通本科高校、职业教育家庭经济困难学生资助体系，国家出台一系列政策法规和行动计划保障农民工培训和下岗失业人员再就业等。

一、大会主题发言：展现各具特色的亚欧终身学习制度

自20世纪60年代中期国际社会正式提出终身学习的概念以来，经联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟

等机构的倡导与推广，终身学习引起全世界的重视。目前，在面临共同的终身学习资源不足约束和不同的社会经济文化背景下，亚欧各国终身学习呈现出价值取向多元化、类型多样化的局面。因此，认识和评价终身学习的理念和实践，提高资源回报率，需要在各国不同的现实条件下进行探讨。

中国教育发展战略学会会长郝克明认为，未来十几年是中国经济和社会持续快速发展，产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期，而中国从业人员学历层次总体偏低，各类专门人才特别是高层次专业人员的数量和质量不能满足经济和社会发展变化的要求，因此，从国情出发，中国从业人员继续教育应在领导管理体制改革、继续教育制度建设、社会参与、各级各类教育的衔接、人才培养模式、学习型社会建设、继续教育公共服务与资源平台建设、多渠道经费筹措机制等多方面推进制度建设。

不同于中国地区间发展不平衡，欧洲面临多元并存的社会经济文化差异，并由此形成各具特色的教育体系。因此，完善欧盟终身学习体系，需要建立统一的教育培训资格认证制度，使得人们在多国间能够灵活地进行工作和学习模式上的技能转换。奥地利茵斯布鲁克大学Lynne Chisholm教授指出，由于终身学习很多基本的概念分歧没有解决，基本经验依据也不充分，影响个人、组织和社会终身学习的动机和收益因素仍错综复杂，在一个地区获得的认证在另外一个地区不一定获得认定。在这样的背景下，需要一些新的框架，对学到的东西进行认可。欧洲终身学习的政策和措施将关注点从输入转向产出、从学习转向能力，在不同学习之间建立可转换的、透明的认定和对接系统，将非正式学习和偶发式学习整合到终身学习体系中，贯通一般性的教育和职业性的教育、非正式学习和正式学习，并注重工作场所中的学习环境和过程。

韩国首尔国立大学Soonghee Han教授认为，鉴于亚欧两洲不同的终身学习战略目标，欧洲国家通过跨国政策向终身学习组织和学习型社会迈进，而亚洲在消除文盲和建设学习型社会之间有着不同的认识和口号，两大洲间需要创造区域间合作，从而构建交换学习型社会经验的桥梁。

二、大会专题报告：分享亚欧终身学习的经验

继精彩的主题报告之后，参会人员分别就各专题开展报告和研讨，分享终身学习的相关经验。

1. 在终身学习中发展ICT技能、在线学习以及在线学习文化

信息和通讯技术的发展改变了传统的学习概念和方式，一种新的学习模式——基于网络的在线学习——应运而生。这种新的学习模式带来了哪些变化，受哪些因素的影响，效能如何，ICT如何为在线学习提供技术支持等成为学者们关注的主要议题。

参会人员普遍认为，在线学习改变了终身学习的环境和参与方式。Antonio Moreira Teixeira以葡萄牙开放大学为例，指出在线学习的变化涉及整个教师、行政人员和技术人员以及学生团体，需要在技术和文化上都有所体现，从纸介环境向虚拟网络环境的远程教育转变，并制定创新战略和相应的行动计划。Lars Birch Andreasen采取质性研究的方法，具体分析了博物馆中的教育活动变化。他通过观察Thorvaldsens博物馆中的四个工作小组，收集学生的数字化成品以及小组座谈，对博物馆中的教育实践活动进行研究。研究发现，博物馆中的教育活动正在从基于报告的讲授向更高程度的用户参与、基于对话的交流和数字化的使用转变。

研究报告表明，学习者的主动参与程度会影响在线学习的效能。Dongjoo Lee研究了在线课程学习者满意度的影响因素，以期检验在线课程学习的有效性。对韩国国家开放大学研究生院的223名学生进行问卷调查的结果显示，一周学习内容的数量、难度，学生之间以及学习者与导师助教之间的交流影响了在线课程学习者的满意度。Sarah Jones报告了在一项行动研究项目中，如何提高研究生远程教育中的学生保留率。研究根据Simpson和Seidman对学生保留的分析框架，即学生保留是适当的课程选择+容易退学学生的早期迹象+学校与学生间的主动联系和外界支持的函数，对2005年注册的学生进行了分析，指出正确的课程描述，增加和学生的主动交流，同伴支持，鼓励家庭和雇主支持会使学生为他们的学习准备得更好。Jaitip Nasongkhla运用皮尔森统计分析了在线学习的教育知识门户中，影响泰国朱拉隆宫大学学者网络教学知识共享的因素。结果发现，技术可用性、集体归属感和信任共享影响该大学实践共同体的知识共享。

为提高在线学习的效能，学者们基于不同视角，采取案例研究的方法，设计了在线学习的支持框架。Norazah Mohd Nordin从环境、学习内容、学习经验和学习目标维度设计概念框架，为灵活的终身学习体验设计提供系统支持。Sungho Kwon则从整个系统运行视角，运用人力资源、硬件、软件和系统支持四个维度，分析了韩国四所网络大学在线学习的效能，指出设计在线学习体系，需要注重以下四点：一是硬件设备和网络小组建设；二是设计以顾客需求为导向的学习内容，制定针对个人的学习管理体系和学习模式，根据教学目标、方式、内容为教师提供帮助；三是培养学习者的6项能力，即识知能力（cognitive capability）、推理能力（rationality capability）、情操能力（emotional capability）、适应能力（adaptability）、技术处理能力（technology literacy）和有效学习能力（effective learning capability）；四是注重硬件、软件安全保护和社会支持，如博物馆和图书馆的利用。张少刚引入了政策要素，构建政策、资源和支持三要素支持框架。他以中国农村党员干部现代远程教育为例，探讨了基于信息技术的远程教育中，通过政策支持与学习支持服务互补、学习资源及平台作为政策支持与学习支持的中间件，能够提供更多学习机会，持续增进学习动力，不断提高学习能力。王涛、余胜泉与郝和平介绍了中国教育电视台建构的教育新媒体学习超市技术框架，包括对教育媒体的数字化改造，建立一个异步与同步化的学习内容管理系统以及“超子”的革新性学习机制等。

2. 工作场所中学习对能力发展的作用

在职培训是构建终身学习体系的重要环节。以往在职培训的研究主要涉及成本收益、需求供给以及与其他教育体系间的关系，从经济发展角度探寻在职培训对人力资本提升的作用。进一步地，就提升路径而言，职员在工作场所中的学习是如何提升个人能力的，学习的动机是什么，在职培训有助于职员哪些能力的形成等问题，随着近年来质性研究方法的发展，逐步得到剖析和解释。

针对工作场所中学习的效果及其供给方式，有学者提出质疑。Petr Novotny和Milan Pol通过对捷克不同类型教育、不同行业、不同职业中参与职业教育和培训的比例分析，提出职业教育和培训成为促进社会分层而非抵制不平等的武器是很危险的。Karen Evans和Edmund Waite质疑英国工作场所中成人技能学习项目的提供方式是否有效。他们运用结构访谈的方式和描述统计方法，指出英国政府假定工作场所中雇员缺乏大量读写和运算技能，尤其是对于低水平的雇员而言，是和雇员现有能力能够应付工作相违背的。他们认为，成人基本技能和工作场所学习项目（Adult basic skills and workplace learning project）的实施应考虑不同场所对技能的不同要求，以及非正式学习和多种类型的正式学习的交互作用。

Daiva Bukantaite和Vytautas Magnus采取了半标准化的专家访谈方式，构造了学习型组织中职员的能力组成要素，包括适应能力、学习能力、交流能力、计划时间的能力、诚实能力等。

Ruhizan Yasin，Naimah Khalil和Mohammad Sani讨论了马来西亚教育体系中工艺学校（Polytechnic）的讲师在职学习是如何发生、计划和实施的，以及学习中存在哪些促进因素和障碍。他们采取了问卷调查和面谈数据搜集方式，对参与在职培训的157名讲师进行调查分析后，提议建立监督者、协调员和讲师之间的公私部门伙伴关系模式来促进讲师的在职学习。

3. 终身学习的专业化进程

Marianne Horsdal指出，在知识经济背景下，终身学习过分聚焦于培养就业能力是很危险的。从狭窄的经济学视角解释终身学习，会使公民职责、社会凝聚和个人发展都倾向于就业能力的培养和训练，并使终身学习简化为一种在全球经济竞争中提高生产力的工具，导致终身学习政策目标非常狭窄，只限于为劳动力提供充分的就业资格。此外，这种理解会使得政策制定让步于解决当务之急的“不匹配”和“目标扭曲”问题，强制实行线性和理性的长期计划，其结果只能是浪费时间和金钱。

学者们还就教师教育专业化中的能力培养展开了讨论。Theo van Dellen指出，要在不同的终身学习背景下研究教师的专业化，以及教师需要具备的能力。具体在在职培训上，规范和实证类研究文献都指出，培训者需具备的核心能力有人际交流和自知之明能力。Vaiva Zuzeviciute和Vytautas Magnus通过实证研究得出，教师最重要的工作能力是教学能力，最缺乏的是外语能力，最支持的学习方式是讲座，遇到的最大问题是缺乏学习动力。

Regina Egetenmeyer描述了德国成人教育的专业化状况。德国成人教育机构有多种类型，包括行业工会成人教育、公司内部培训、社区成人教育中心、宗教机构以及一些商业机构举办的成人教育。该领域的准入门槛不高，很多拥有不同教育资格证书的教师都可以进入。从事该行业的教师需具备对话、团队管理、小组工作等能力。Regina Egetenmeyer还指出，目前在成人教育的不同活动领域，还没有界定和解释教师专业化的内容和过程，他们是怎样一起工作的，谁应当建立这些资格标准等问题。

4. 基于公民继续教育培训动机和制约因素的国家终身学习战略研究

在共同的资源约束和不同的社会经济文化背景下，不同国家在制定终身学习战略方面各有千秋。Jarl Bengisson从国际视角分析了实施终身学习的国家战略。他认为不存在普遍适用的战略，每个国家必须发展自己适合的战略。他建议在制定战略过程中关注以下几个基本方面：创建政府部门间的合作机制和可衔接的终身学习财政体系，重新检验人力、社会和文化资本在义务教育及其后的终身学习体系间的优先权和地位，重新审视现有的考试和文凭证书制度，并在研究开发上投入更多资源。

Marcella Milana具体分析了丹麦成人教育和培训的政策和体制。他谈到，丹麦政府日益关注由公共财政资助的成人教育培训体系的效率。为提高成人学习效率，丹麦成立了提升终身能力的三方委员会和全球化理事会，在为低教育水平和读写技能缺乏的人提供教育培训机会、先前学习认可评估（recognition of prior learning）、职业导向的成人教育供给和企业技能需求的匹配等方面进行干预。然而，在丹麦成人教育领域中，鲜有人关注提高教师教育业务水平的需求。虽然教师有很多提高业务水平的机会，比如进修等，但是他们所学的知识和技能却是千变万化，因此目前还不能说成人教育培训在走专业化道路。

中国正在努力推进社会公平和教育公平。以农民工为例，为扩大其接受继续教育和培训的机会，提高他们在城市工作和生活的适应能力、工作能力、自我发展能力，缩小与城市居民的差距，丁小浩、岳昌君、鲍威和李明华分别对北京和上海农民工继续教育进行了实验研究，设计提高农民工的继续教育和培训机会的不同模式和机制。

丁小浩等人通过北大平民学校实践分析，整合北京大学的教育资源和多方力量，创建以学生、教师志愿者为核心的教学运作模式，高校代替传统的继续教育培训机构，承担能容纳差异、链接不同社会群体、为边缘务工人员重建社会网络的社区角色。丁小浩等人指出，在继续教育供给中，需要从消除弱势群体对社会排斥的立场来重新思考继续教育的功能、内容及其效用。

李明华在谈及利用ICT为中国农民工建立一个网络式的社区学院时指出，通过上海嘉定马陆镇永盛公寓对外来人员进行知识教育的实验，发现60％的女性和55％的男性农民工表示“很想学”或者“对学习有兴趣”；15~39岁的上海农民工愿意支付平均每年70元的继续教育费用；农民工对所有类型的课程项目都感兴趣。李明华还谈到，阻碍农民工学习的原因主要有五点：一是工作时间太长；二是缺乏信息和教育资源；三是住所或者工作场所离学校太远；四是缺乏付费能力；五是缺乏农民工需要的教育项目类型。他认为，为扩大农民工继续教育和培训的机会，需要建立由利益相关者组成的网络社区学院，通过“学习超市”使得每个人都能实现工作中学习的梦想。

5. ASEM核心能力

核心能力研究小组是亚欧会议终身学习论坛最新启动的一个研究小组，意在充分理解能力的内涵，探索新的理念，并实施对比性的研究项目。

学者们一致认同在学校中教会学生交流能力的重要性。WonPyo Hong和Yoonmi Choi采取三角模式的全球能力概念框架，包括全球层面的能力（开明地对待他人及其文化、知晓全球议题和挑战等）、跨文化和交流能力，指出成人学习中全球能力概念在理论和实践上都没有被触及；公立学校中，虽然跨文化和交流能力得到重视，但是全球层面的能力还没有引起关注。Minseong Kim，Minjeong Park和Song Kyoung Youn阐释了学生能力发展的基本构成要素。他们通过研究韩国某一学期的一门研究生讨论课，收集访谈资料和反思日记，对15名学生进行一对一和学期末的一对四访谈，结果发现：对讨论的不同理解导致学生参与讨论的风格不同，导致相互间的冲突和张力；参与者越是意识到其他学生的重要性，他们就越会开放自己和别人分享个人经历和想法。Anne Vibeke Hetmar对7年级到8年级18个对照组和18个控制组学生进行了一年半的干预，关注其读写能力的发展，结论显示，有必要加强学生的读写能力，以使他们将来能够应对全球知识经济。

Andra Fernate报告了如何培养新生代儿童的学习能力。她指出，拉脱维亚的终身学习政策正在从传统学习向为所有人创造学习机会转变，但是关于新生代儿童学习质量的问题仍然只是局限于规范讨论中。她总结和分析了2007~2009年拉脱维亚大学的合作研究项目成果，运用混合研究方法研究在终身学习背景下培养新生代儿童学习能力的方式。结果显示，要改进新生代学习状况，需要激励学生，理解新生代儿童的学习，从教学生学习向在开放学校和学生参与中创造学习活动转变，以及运用新的教育手段发展能力等。

总之，共同的资源约束和不同的社会经济文化背景，使得终身学习理念在不同国家表现出不同的制度和政策倾向。这种“和而不同”的亚欧有效交流和对话，为亚欧各国终身学习体系的建设和完善提供了有效的经验借鉴。参会代表就建设和完善终身学习体系、建立透明的国家间对话机制、有效的融资体系和终身学习成果评价制度等达成共识。大会在冬日的暮色中结束，取得了圆满成功。

（作者单位：北京大学教育学院）

12.终身学习 篇十二

一、小组合作搜集资料, 培养学生学会资源共享的能力

随着素质教育的全面推进, 人们越来越多地认识到学会学习这一学生基本素质的重要性, 在这个知识爆炸的时代学会多少知识已经不是决定因素, 而如何获取知识才是至关紧要的, 因此, 要转变学生的学习方式, 培养学生获取知识的能力, 学会学习。我把全班按照“同质异组”分成六个组, 设组长、记分员、资料员各一人, 每个小组在小组长的带领下, 查找搜集资料, 最后看看哪个小组资料搜集的更全面, 完成任务更好。比如:Ready to Go中Unit 5的Vocabulary一课, 我就把单词中的分类介绍给学生, 然后启动学习任务, 每个小组承揽一个任务, 去搜集相关的词汇、语音、动词的用法, 相关的词组等。有的小组把所有的卧室词汇总结出来, 有的则查找所有厕所的用品单词。

在搜集资料和讲解中, 小组成员之间、组与组之间通过互动交流, 彼此实现资源共享。这种学习方式, 不仅拓展了学生的知识面, 使学生学会了搜集自己想要的信息, 并且在交流中提升了合作意识。

二、小组合作完成任务, 培养学生团结协作的能力

人们常说:一个苹果和一个苹果交换, 还是一个苹果, 一种思想和一种思想交流就有两种思想, 那么, 小组成员之间相互交流也是学习方法、思维方法的交流。老师在布置任务时, 要考虑到可行性和每一个小组成员的接受能力, 把复杂的任务分解成一系列的任务链, 从简到难, 从浅到深呈现给学生。在学习语法比较级时, 我就把形容词比较级的构成的规则, 特殊形容词的构成, 到比较级的句型总结用法等任务分配下去, 为了完成任务, 小组成员各自选择自己力所能及的题目, 在完成自己任务的同时, 相互讨论、相互帮助、相互评定, 对于小组任务中不能解决的问题, 可以留给其他小组或者全班同学讨论解决。这样, 小组学习给每一个成员提供了各尽其能的机会, 又为学生间的交流提供了条件, 提高了学生的热情和自信心, 培养了学生合作学习的能力。

三、小组合作实践, 培养学生的创造能力

美国哈佛大学校长普西认为一个人是否具有创造力, 是区分一流人才与三流的分水岭。教学要以注重培养学生的创新能力和实践能力为中心。而创造力的培养, 有赖于学生能否在丰富的实践中得到锻炼提高, 这就要求我们抓住机会让学生把学到的知识用于实践中, 结合所学内容, 教师进行设计, 使教学任务立体化、实用化, 比如:制作本人名片、描画本地地图、编制菜谱、制作存折和分析福利津贴等, 在这些活动中, 教师充当参与者和帮助者, 学生把学到的知识与现实生活结合起来, 锻炼了解决问题的能力。事实证明, 放开学生手脚, 解放学生的头脑, 使他们在自主学习、自由探索中学会思考, 学会与人交往, 有了克服困难取得成功的体验, 这些对将来他们的生活学习都起到积极的影响。

13.终身学习倡议书 篇十三

1.深刻领会并大力宣传全民学习、终身学习的重要意义。终身学习是国家强盛，民族振兴的需要。世界国力之争乃学习力之争，只有勤奋学习、乐于学习、善于学习的民族才能立于不败之地。

2.积极开放社会资源，让人人都能平等共享社会学习资源。现代的学习是开放的学习、自主的学习和创新的学习。在教育资源有限的情况下，开放一切有利于师生学习的场所并提供便捷的服务，使学者有其所。

3.开展全民读书活动。全校上下要树立终身学习的理念，做到人人每天学习一小时，多读书、读好书，多看报刊、看好报刊，多上网、用好网络资源，努力形成人人学习、时时学习、处处学习的良好风气。

4.积极开展有关终身教育、终身学习理论研究，探索学习型班级建设，用科学的方法、理论指导人们学习和学习。各班要大力营造学习氛围，培养团队学习精神，鼓励共同学习。

14.人人终身学习创建学习型社会.一 篇十四

创建学习型乡镇促进跨越式发展

郭家堡乡地处晋中市榆次区城乡结合部。全乡面积80.4平方公里，辖17个行政村，4个实业公司，人口42548人。近年来，郭家堡乡党委、政府把创建学习型乡镇作为提高全乡干部群众素质和激发全乡综合竞争力的活力源泉；作为实现郭家堡乡在晋中率先发展争当全市经济社会发展排头兵的强大动力；作为落实科学发展观，实现全乡社会和谐和协调可持续发展的重要举措。经过几年的努力，全乡从机关到学校、从企业到单位、从村组到家庭，到处呈现出“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习景象。目前，在郭家堡乡“学习”已成为人民群众谈论的话题，已成为党员干部努力的方向，已成为单位家庭追求的目标。

学习型乡镇的创建，推动了全乡和谐发展，转型发展，跨越发展和科学发展的进程。经过几年的努力郭家堡乡先后获得“中国乡镇之星”、“中国民间文化艺术之乡”和“中国最具有发展潜力的乡镇”等荣誉称号。先后被评为“山西省科教兴乡先进单位”和“山西省创建学习型乡镇先进单位”。

15.基于会计专业终身学习的探讨 篇十五

一、当前会计专业的人才培养方案

(一)江苏省三年制中专会计专业 2.5+0.5 人才培养方案(专业课)(见表 1)

(二)江苏某职业学院2014级会计专业人才培养方案(三年制大专阶段)(见表2)

(三)江苏某高校财务管理专业 13 级人才培养方案(四年制本科)(见表 3)

美国会计教育改革委员会在其第一号公报《会计教育的目标》中也指出,“学校会计培养的目的不在训练会计在毕业时即成为一个专业人员,而在培养他们未来能有一个专业人员应有的素质。”会计教育最重要的目标是教导会计独立学习的素质。

从这三个不同层次的人才培养方案可以看出,他们很多的课程是重叠的,分层不明显,差异不明显,这将给会计人员的后续学习带来很大的时间和经历的浪费。目前培养出来的会计人仍然是向全能人才的目标努力,距一个专业人员有很大的差异。

二、会计人员终身学习的目标

(一)终身学习的环境

在当今信息化的时代,会计人员要充分认识到自己面临的挑战,增强自身工作的紧迫感,不断加强变化着的和新增的知识学习与培训。会计的发展要受到社会、经济、文化、法律等环境因素的影响。

终身学习使人们不再以满足职业需求的文凭教育为唯一的学习目的,而主要以生存质量和生活品位以及个人发展与享受为目的,以体现能力和贡献社会为目的。

(二)会计终身学习的鉴定类型

1.国内会计类考试(见表4)。

2.国际会计类考试。国际注册会计师(ACCA)、美国注册管理会计师(CMA)等。

3.资格选拔。财政部为贯彻《中华人民共和国会计法》关于“对会计人员的教育和培训工作应当加强”的规定和《会计行业中长期人才发展规划(2010—2020年)》(财会〔2010〕19号)的要求,进一步加快我国国民经济紧缺人才培养步伐,着力造就一批符合社会经济发展要求的高素质、复合型会计领军人才,依据《全国会计领军(后备)人才培养十年规划》(财会〔2007〕8号)有关规定,从2013年开始启动了企业类全国会计领军(后备)人才的选拔和培训的有关组织工作。被选中和培训的人员是专业知识素养和操作能力的综合承载者,也是国内会计界的精英。

他们中有多少人在学校学习期间就是专业优等生呢?会计教学改革要彻底转变学校充电、社会放电的传统教学模式,树立知识不仅要靠存量,而且要靠增量,即终身学习的教育价值观。

三、当前培养模式存在的缺陷及对策

学校在课程设置上主次不分,内容重叠,强调提高教学质量就拼命增加课程和学时,片面追求高层次,使得学校的专业教育在人才培养上缺乏针对性。

学校教育应是提供会计终身学习的基础,自学能力的培养与引导,专业知识后续学习的途径介绍和方法的传授是必须的,这令他们在毕业后能够独立自我地学习新的知识。因此,终身独立自学能力就成为会计专业人员生存与成功的必备条件。学校除了要让学生具备一些必要的素质之外,还必须让学生认识到终身学习的必要性并养成主动学习的习惯,同时形成对一些政策的敏感性和对新事物的接受能力,树立终身学习理念。

从上述人才培养方案和社会对人才的鉴定关系可以发现,现在我们的人才培养方案已不能满足新的经济社会发展的客观要求,当下有必要在终身学习和终身教育的理念指导下进行全局性和结构性的改革,才能切实满足快速发展的社会的要求,完成教育的历史使命。

学校作为教育和学习的基地以及终身学习体系的重要环节,要逐步修订以学习为中心,以学习者需求为导向,尊重学习者的选择权和自主学习的人才培养方案。学校要向社会开放,要发挥学历教育、非学历教育、继续教育和职业技术培训等多种功能。搭建普通教育、职业教育、成人教育和高等教育的具有课程先后衔接的教育立交桥,为学习者提供多种受教育的途径和机会。

会计人员的终身学习不仅与自身利益有关,也会促进本专业的健康发展,更重要的是关系到整个企业乃至企业存亡问题,所以容不得半点马虎,只有不断学习才能避免出纰漏,只有不断学才能为企业提供更好的服务,进而提升自身价值。会计人员的终身学习与外界专业理论和技能知识的供给密不可分,又与会计人员自身对专业知识及技能渴求程度相一致。

摘要：在改革创新的浪潮中,会计制度、准则和对会计人才的要求都在不断地严密、细致和提高。会计人才的培养有没有顺应社会的要求对专业课程的设置进行改革呢?文章就此展开深入研究分析,希望学校培养出的各层次会计人才能够毕业后顺利上岗,且能够为自我的终身学习打好基础。