简单英语日常用语

简单英语日常用语（精选16篇）

1.简单英语日常用语 篇一

日常生活常用的简单英语口语

You’re wrong. 你错了。

Yes, you’re right. 是的，你是对的.。

Who are they 他们是谁？

What’s your telephone number 你的电话号码是什么？

We’re about the same age, I think. 我想我们大概年龄相仿。

Their names are，他们的名字是。

Shall we call her 我们打电话给她好吗？

Please give it to me . 请把它给我。

Me too. 我也是。

Maybe he’s in the teachers’ office. 可能他在老师办公室。

Let me have a look, please. 让我看一看。

It’s against the law． 这是违法的。

It really takes time． 这样太耽误时间了。

I like to draw pictures there. 我喜欢在那儿画画。

I like，very much. 我非常喜欢。

I know all about it． 我知道有关它的一切。

How are you recently 最近怎么样

How are things going 事情进展得怎样

Go and get him. 去把他找来。

Can I help you 我能帮你吗？

2.简单英语日常用语 篇二

1. 组织课堂活动的语言

教师组织的课堂活动包括分析课文、表演、角色扮演、跟读、比比看、玩游戏和讨论等。

分析课文时教师使用的课堂用语明显受到他们的中文教学背景的影响, 如:

Please dissect this article into several parts.“把课文分为……段落。”

Read this article and underline the important words.“读课文并画出重要词组。”

此外, 还有一些较复杂的课堂活动, 如分组活动 (group activities) 、交换阅卷等。

分组活动中第一步是分组, 同时交代分组的原则, 如:

We are going to do a group activity.

No more than four people in a group.

第二步是明确指示学生们在活动中要做什么。比如, 检查组员的答案:

Quiz your group member about his or her answers.

此外, 使用恰当的动词可以提高语言的准确性, 帮助学生更好地理解教师的指示。以交换阅卷活动为例:

Step 1.Switch papers with the person next to you.

Step 2.Check your friend's answers.

Step 3.Each item on the test was worth five points.With 20 items, the total test grade is 100 points.

Step 4.Write the grade on the top of your friend's paper.Sign your name next to the grade.

Step 5.Return the paper to your friend so he or she can check his or her grade.

Step 6.Pass your papers to the front so I can collect them.

2. 教学程序性话语

教学程序性话语包括授课开场白、解释课堂规则和授课结束语等。

在实际教学中, 授课开场白应该更为灵活。可以考虑下面一些说法:

Where did we leave off before the break?

Today, we start where we finished last time.

Open your book to where we left off.

中小学教师所奉行的课堂规则往往是一些普遍适应中小学生的行为准则, 如:

Please raise your hand and speak up your mind.“请积极举手发言。”

Please be quiet and listen to me closely.“请保持安静, 注意听讲。”

Behave yourself.“乖一点, 别装怪了。”

3. 师生交流用语

在教学过程中, 教师必须随时注意学生对授课的反应, 保持师生之间的良性互动。可通过提问的方式来了解学生们的听课状态, 例如:

Any other ideas or opinions?“还有哪一位同学有不同的看法或意见?”

What else do you want to know?“你们还想知道些什么?”

Can you follow me?“能跟上我的速度吗?”

Do you understand what I mean?“明白我的意思吗?”

师生交流的另一个重要途径是有效地利用教师反馈语, 例如:

Well done!Keep up with the good work.“说得很好, 值得表扬。”

Try harder!Give it another try!“加油!再试试看!”

为了加强学生的自信心, 消除他们在学习中的焦虑情绪, 即使是批评和警告, 也可以用比较委婉的方式提出, 例如:

That was totally off the subject, but it was an interesting comment.

You made some progress, but you have a long way to go.

3.简单英语日常用语 篇三

【关键词】英语 日常用语 应用策略 文化透视

近二、三十年来，随着国家发展与世界接轨的需要，英语的学习和应用对我国人民来说越来越显得重要了。英语日常用语在增加了日常语言知识的同时，又透视出了西方文化的特点特色，这对于我国的发展及人们的进步都起到了极大的促进作用。因而了解并掌握好英语日常用语的应用方式，不单单可以增强与外国人士交流的能力，还可以更多了解到外国的历史文化，是提升自身全面素质的重要手段之一。

一、英语日常用语的应用方式

1.注意情景的合理结合。同所有语言的日常应用一样，英语日常用语的应用也要讲究结合情景，特别是结合当下对话的时机和环境。唯有在正确了解到当下环境和状态的情况下，才可以正确使用日常用语，进行合乎逻辑的正常交流。

例如，到外国朋友家里去做客，需要了解到互相交流的基础和谈话进展的掌握。进门打招呼时，不可像中国常用语言模式一样直接就问：“Did you have lunch？”这种问法是不太合理也不太礼貌的。应该转变成和主人简单的打招呼，然后问：“May I come in？”待主人热情邀请进入房间后，再展开深入的交流。

2.平时注意词汇量的积累。英语日常用语的使用，不仅建立在对情景把控和有效结合这一方面，还要对词汇量有充分的积累，运用起来才会合理。也就是说，不能每次对话都固定使用几句粗浅的语句，这样会显得词穷，致使别人认为其没有想要交流下去。这种情况会导致交流无法顺利进行下去，最终以尴尬收尾。而只有具备充足的英语词汇量以及词句组合的能力，才可以丰富日常用语，丰富交流的内容，使得英语日常用语的应用切实有效。

例如，偶遇外国友人，一般会说：“How do you do！”这虽然是标准的问候方式，但是却太简单，太课文化，有时候就会显得太敷衍。那么，在此处就可以用其他句子替换，就可以显得更加具有感情色彩，比如换成：“How you doing？”就很不错。这样的话，话题就可以有效展开，交流也可以更顺利柔和。

二、英语日常用语的文化透视

1.日常用语是价值观的体现。在很多时候，日常用语都显现着人们的价值观，英语的日常用语更是如此，这其中就包含了问候语。见面打招呼，这是一种习惯，是人类发展的产物，见面时互相的问候是一项基本的礼仪。而在不同的过度，有着不同的文化底蕴，其常用问候语和问候方式也有所不同，这一点特别体现在中文和英语当中。

最后才知道，其实是因为两国的文化差异，导致这场误会的产生。对美国人来说，通常见面时会说：“How are things going？”或者是说：“How you doing？”来以示问候寒暄，这代表了美国人一般比较重视工作进展或者说成就这方面。然而中国人见面时喜欢问候对方吃饭了没有或者是问“准备去哪里啊”这种话，这是具有中国传统特色的习俗。这两者在价值观上完全不同，以至于学生问Nicole要去哪里时，学生是以中国式习俗问候，而美国人不太喜欢别人问及隐私问题，所以Nicole会不太高兴，也就出现了这样的尴尬场面。

2.日常用语是文化风俗的体现。在跨地域的文化交流中，需要做到入乡随俗，才可以是日常用语应用到得心应手的地步，也就是英语中的“do in Rome as the Romes do”。英语日常用语在很多地方都显示着西方欧美国家的一些文化风俗及习惯。

3.日常用语是礼貌教养的体现。对于西方人来说，见面打招呼说hello是习以为常的事，同时其也常常把thank you挂在嘴边。西方人在很多情况下都会说到thank you，哪怕是任何一个小忙，一点小事，而且，不仅仅是在接受帮助后会感谢，在受到赞美时也会表示感谢。反之，中国人受传统文化思想影响，一直以来都是比较谦虚的，虽然也喜欢被别人赞美，但一般不会正面接受，所以也就不会在这种时候表示感谢。另一点，在用“sorry”这个词的时候也是有很大差异的，中国人认为做错了事才会说对不起以示道歉，而西方人会在听到别人表达出发生了什么不好的事情后也会说“sorry”，这一点是很值得注意的。

三、结束语

英语的日常用语在实际学习生活中有着极为重要的作用，对其合理的应用是当下学生需要具备的基础能力。同时，英语日常用语也与众多语言一样透视着其文化特色，而对这些文化特色的了解和掌握正是为了更好地使用英语日常用语。希望通过本文的分析论述，可以对英语日常用语的应用和文化透视提供积极作用。

参考文献：

[1]李红玲.英语日常用语应用浅析及其文化透视[J].湖北函授大学学报，2012，08：133-134.

[2]何琼.英语词汇的文化透视功能[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2008，06：63-66.

4.日常简单减肥方法 篇四

在多于4-5小时内不吃东西，你体内的血糖值将降低。这样一来，你的身体会渴望摄入大量的糖分。这会使你产生疲乏和饥饿的感觉。

控制食欲的关键在于有规律地按时进餐，每顿要饥饱适宜。专家们提倡在每日三餐基础上，另加两顿便餐，食量均以中等为宜，一杯香茶、水果汁或其他低热量饮料，对加餐来说是一种上佳选择。这样做更容易让你身体消化吸收，这种方式使得你的新陈代谢经常处于活动中，同时使囤积脂肪的可能性最小化。

2、只在该吃饭的时享用美味

当你面对美食时，先问问你自己是否真的饿了。如果不饿，最好打住，去做些你感兴趣的事情分散一下食品对你的诱惑力。如果真觉得饿了，才可以大快朵颐。不过，餐前先吃一点低热量食品，如苹果、黄瓜，对抑制食欲会大有益处。

3、吃个“水亮”早餐

对减肥者来说，一天最重要的关键在于“早餐”，研究表明，早餐吃得健康、吃得满意的人比那些根本不吃早餐的人瘦。那是因为早餐帮助促进你的新陈代谢，这样你这一天会燃烧更多的热量，早餐绝对不能省。而适度的蛋白质，如瘦肉、鸡蛋，会帮助你瘦得“水水亮亮”，如果你觉得早晨吃东西会令你觉得不大舒服，那你可以只吃些水果。

4、高纤维让你更健康

5.简单英语日常用语 篇五

一、部门人员的出勤

1、按照公司规定的出勤时间上下班，在钉钉打卡，外勤打卡备注外勤事宜；忘记打卡的可以要求补卡，每月每人补卡次数不得超过3次。

2、去客户拜访需签到，写明拜访事宜。每人每月拜访客户次数不得低于16次。

二、日报、月报要求

1、日报：业务人员每天均需提交日志。

2、月报：每月5日前，将上月的月报以统一格式的电子表格（模板见附件）发送部门经理邮箱，抄送总经理及行政人事经理邮箱。

三、例会

1、周会：每周一召开，会议不得无故缺席。会议主要是对上一周工作的总结和本周工作的计划。

2、季会：会议内容包括季度工作总结、下季度工作安排、季度评优评先、经验分享等内容，视情况邀请总经理参加并作重要指示，会议不得无故缺席。

四、业绩管理

销售业绩管理也是销售中心的重要工作内容，主要由销售额和利润两大指标组成。对照销售任务分解及实际完成情况，做销售分析，并在此基础上提出并实施提高销售业绩的措施。由销售经理在季度例会上宣布上一季度销售额和利润情况、各业务员的任务完成情况，分析差距，总结成败。

五、回款、帐务管理

1、签订合同前积极核实客户偿债能力，经营状况，及时发现可能存在的货款风险。

2、各销售部门应按期收缴货款，保证公司货款及时入帐。

3、按公司要求与客户对账，并做好欠款账龄控制。

4、每月月报上报上一月应收账款回款情况，有无新产生的逾期账款，下一步措施等。

六、公司手机卡的使用

6.简单英语日常用语 篇六

小帅厨厨具直接关系到我们的饮食的安全卫生，俗话说的好：“病从口入”，这样看来厨具的一些日常保养是很重要呢。永州家居就厨具的四个部分分总结了不同的保养方法，希望对你能够有些帮助。

（1）厨台保养建议

一般应该将比较重的物品放在厨台的下面，厨台内必需保持整洁干净，特别是需要干燥，这点很重要，如果很湿的话，对于特别容易滋生细菌，对你的饮食不安全，如果有水的话，应该尽快用干的抹布擦干净。水槽厨台内必须要防止漏水。如有漏水现象，请先检查是什么原因导致漏水，如果自己无法处理时，请尽快找维修人员解决。

（2）吊厨的保养建议

吊厨里不适合放置较重的物品，应该放较轻物品，以免损坏吊厨。

（3）水槽的保养建议

对于水槽的日常保养，一般使用中性的清洁剂，用棉制的抹布擦干净并可以了，如果你家的水槽是不锈钢的话，并且有水斑，一般可以用去污粉或菜瓜布清洗。对于珐琅水槽要避免重击或尖锐物弄伤表面。

（4）门板的保养建议

7.让英语学习更简单 篇七

教师教学的侧重点不同, 学生学习的重点也不一样。所以教师的教学目标是关键。教学目标是一堂课教学的宗旨, 它决定着这堂课的方向。我们应该将学生本堂课应学会的方法在教学目标中体现出来。教学内容是学生应学会的, 而教学目标中应体现学生会学英语的能力。小学阶段英语的教学目标也因每一课的教学内容不同而不同。

一、语篇教学

语篇教学的目的不仅仅是对语篇的理解和信息的获取, 还要让学生学会对语篇分析与理解的方法。让学生通过学习学会阅读。在一些公开课中, 仔细分析有些老师教案中的教学内容和教学目标。如有老师设计《牛津小学英语》 (译林版) 6A Unit 7 At Christmas Part A的教学目标: (1) 学习名词性物主代词; (2) 学习单词; (3) 学习句型 (Part C) ; (4) 学习日常交际用语; (5) 理解A板块语篇。从这个设计中我们发现该老师将教学内容设计成了教学目标, 没能体现学生学习的技能。本课中培养学生在整体理解对话语篇的同时, 还应培养学生初步的英语阅读能力, 以及在语篇中出现的名词性物主代词的意义。

语篇学完后, 很多老师要求学生反复跟读磁带, 进行口语训练。目标仅仅停留在学生能流利地读出语篇, 但语音语调一直模仿不到位, 是因为学生根本没有掌握方法, 也就是没有真正去读。教师指导方法, 应让学生自己总结, 体会纯正的英语语音、语调, 让学生真正去领会。通过听录音, 体会声调的变化和断句, 并记录下来, 真正感受英语语言的美。

在教学中还要培养学生爱阅读的习惯, 通过大量阅读, 学生的知识水平和实践能力都会逐步提高。阅读的材料应难易适当, 生词不要太多, 否则会影响阅读的速度。有少量生词, 可以让学生通过上下文来猜测词义。阅读材料题材应广泛, 体裁应多样化。课外读物可以涉及文学、人物传记、科普知识、语言知识、幽默故事等。这样可以使学生开阔视野, 增加兴趣。这样也能让学生体会从学会到会学的过程, 享受成功的乐趣。

二、词汇学习

词、句是构成语篇的基本单位, 它是某一语篇信息的基本元素。词汇学习的目标是让学生能从学会到自己去学。每篇语篇中都有些新的词句, 如何让学生能自己阅读语篇?小学三四年级应该是学生积累词汇读音和方法的时期。对所学的英语知识进行归纳总结, 有助于学生建立新旧知识的联系, 全面地掌握所学的知识。五六年级可以让学生根据积累的字母组合发音试读单词。认识音标及音节, 学读英语单词, 这也能更好地背诵单词, 而不是死记硬背。培养学生归纳的能力, 可以将发音相同的字母组合单词归纳在一起, 以便记忆。例如, 字母ear组合的发音含/I藜/有hear, year, near...含/藓藜/发音的有bear, pear...还可将同类的单词进行归纳记忆。如表示学习用品的单词有:pen, pencil, pencil-box, ballpen...这样学生学习、记忆单词就变得容易了。

三、练习巩固

任何学习都离不开练习和巩固, 只有适当的操练才能让学生实现从输入到输出的过程。如何让我们的操练有度又有效果呢?语言知识向语言技能的转化过程需要几项操练才能完成。操练应分几个层次, 由易到难、由浅入深、由单一到综合、从简单到复杂逐渐上升的态势。让学生能够对学过的相同或相似的英语进行分析比较, 提高鉴别的能力, 巩固所学的知识。在操练中掌握方法, 把学会的知识应用到实践中去。

8.英语日常商贸用语 篇八

2. At 6 o’clock sharp. 6点。

3. What do you do in your spare time? 闲暇时，你干些什么?

4. I like listening to pop music. 我喜欢听流行音乐。

5. I like playing football. 我喜欢踢足球。

6. My elder sister is one year older than her husband. 我姐比他丈夫大一岁。

7. He’s the youngest in the family. 他是一家中最小的。

8. He looks much younger than he is. 他看起来比他实际上年轻得多。

9. I came here when I was 我二十岁来这儿。

10. I started school at the age of 我六岁开始上学。

11. My father is over 60 years old. 我父亲已年过六十了。

12. Most of them are less than 他们中大多数不到30岁。

13. I guess he’s about 我猜他大概30岁。

14. She’s going to be 15 next month. 下个月她就满15了。

15. They’ll have a party for their 10th wedding anniversary. 他们将为结婚十周年开个晚会。

16. He’s still a boy after all. 他毕竟还只是个孩子。

17. Are you watching TV now? 你在看电视吗?

18. Yes, I’m watching Channel 是的，我在看5频道。

19. No, I’m listening to the radio. 没有，我在听收音机。

9.英语口语日常交际用语 篇九

It drives me crazy. 它使我快要发疯了。

It isn’t much. 这是微不足道的。

It really comes in handy. 有了它真是方便。

It slipped my mind. 我不留神忘了。

It takes time. 这需要时间。

It will come to me. 我会想起来的。

It will do you good. 这会对你有好处。

It won’t happen again. 下不为例。

10.英语教师课堂用语的特点分析 篇十

1 课堂用语的特点分析

在外语教学中使用的语言可称之为教学语言,亦可称之为课堂用语。作为教授语言的教师,必须具有语言学方面的相关知识,而且,教师对语言掌握的越熟练,越地道,对英语语音、语法、词汇研究的越透彻,在运用语言方面,特别是教学中,也越得体,越得心应手,越成功。

语言是一种交际工具,语言教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。语言教学是一门艺术,外语教学艺术主要体现在通过运用语言技巧使用语言来实现。教师在实施教学过程中,主要教学活动的完成以及各个教学环节的实施,一般是通过课堂这个比较特殊的场所来实现。教师在组织课堂教学的各个环节和实施教学活动时所使用的语言,称之为课堂用语,它具有相对较为固定的句式,比如:

从狭义上讲,英语教学的语言可称之为课堂用语,而课堂用语不同于讲授用语,讲授用语侧重指教师在课堂上讲解语篇、语法现象、句法结构、词汇用法等时所使用的语言;教师与学生之间的用语指教师与学生之间在课堂或在课外所开展的各种交流,对问题的回答和讨论时的用语。

语言作为交际工具的本身,它具有任意性、双重性、创造性、位移性等特征,我们可以用丰富的语言词汇从语音或语义两个方面表达不同时间不同地点所发生的人或事情。这就促使语言学习者在进行语言学习或交流的时候,更注重的是如何获取语言的有效性,也就是说,如何更好地掌握或学到相关的语言技能和语言知识,以提高自身的语言水平。同样,学生在进行语言学习的时候,除了自己独立学习以外,他们更关注的往往不是老师在说什么或老师教给我们什么内容,而是老师在进行语言教学的时候是怎样正确而规范地表达的,或者说老师是通过什么形式让他们学会的。从中可以看出,英语学习者,特别是学生,他们在进行英语学习的时候,不仅关注语言本身的内容,而且还关注语言的形式,比如,教师在课堂上传授知识和语言技能的时候,他所使用的词语、句式、语音、语调、语气甚至身势语等。学生可能去模仿。

笔者依据自己一些教学实践,认为作为一名教师,特别是教语言的教师,更应该注重语言特别是课堂用语使用的规范、生动、简洁和可接受性。

1)规范

由于语言具有任意性,也就是说,我们可以用丰富的语言表达我们所想表达的意思,比如:我们形容一个人笨,可以用stupid、foolish、quickness passes somebody by等表达,也可以用dimwit这个词,不过dimwit是俚语,要注意使用该词的场合。恰当地运用语言去表达是一种技巧,教师一开始应注意培养学生说英语的习惯,除了让学生注意说的质量外,教师本人应该注意使用语言的规范性,养成良好的课堂用语习惯,特别在授课过程中,注意使用语言的规范性,毕竟说话是习惯问题。作为一名传授语言知识和语言技巧的教师,教师本人首先必须具备扎实的语言的功底,不仅发音清晰、流畅,语音语调自然适度,而且做到用语准确规范,在表达一个意思的几种说法时,要选择那些符合英语表达习惯的规范用语,尽量避免使用俚语或汉语所带来的影响。笔者在课堂教学中,发现部分教师使用课堂用语时随意性比较大,在授课过程中采用“半中文半英文”甚至“中文式的英文”的形式,比如“Read after me啊!”、“Because什么?”、“turn to page 50,看第三题”、“Give you ten minutes to read the text.”等。从这些实例中,我们看到部分教师课堂用语不规范,说话随意性大,时而英文,时而中文。严格地讲,这些教师还没有完全养成用英语表达思想的语言习惯。对学生会带来一些负面的影响。作者曾经接触这样一个例子,在翻译“我非常喜欢它”这句话时,本应翻译为I like it very much,有一个学生直接将其翻译为I like very much it,这种典型的汉语思维习惯,需要改变。在教授语言的过程中,教师主要存在用词不恰当、搭配不当、语态错误等问题。下面就这些方面列举一些例子:

以上列举的错误,有些是因为一些教师说话过快,而出现的种种口误。有些则是因为教师本身不注意使用语言的规范,长时间形成自然,经常有英语教师说"How to spell it?或"How to say in English?"遗憾的是,这是一个不符合英语表达习惯的普遍错误,但是没有引起足够的重视,结果有很多学生遇到这样的问题就脱口而出,其实正确的说法应该是"How do you spell it?"。在请别人做事情的时候,教师应该要求学生尽量避免使用命令式或祈使语气,而应该使用委婉语或请求用语,这样逐步规范用语,有利于学生养成良好的使用语言的习惯。

2)生动

语言是交流思想的工具,但不是唯一的工具。手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具。比如,在说话时慷慨激昂、眉飞色舞、这就大大增强了语言的生动性和感染力。英语教学同样如此,就是用语言来展现教学的效果,从某种意义上说,也是教师展示语言的艺术,生动形象而又丰富的语言展示不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且可以加深学生的印象,同时更有助于激发学生学习语言的兴趣和上进心,有助于调动学生的积极性去参与到课堂教学中去,很容易形成师生互动。有利于提高教师的授课效果和学生的学习效率。

英语教学语言的生动性主要体现在教师使用丰富多彩的语言表达和恰当的身势语的运用,教师在授课过程中使用一些通俗易懂而又诙谐幽默的句子,并加上适当的肢体语言,声情并茂,使学生在这中轻松愉悦的环境中,通过教师对语言阐释的具体化、易懂性而学到比较难以掌握的语言知识。在课堂授课当中,教师经常使用“Good”、“Yes”、“ok”等简单用语,使用频率过高,让学生感到没有创意和生动性,也让课堂变得单调乏味,如果教师能结合实际,针对不同的授课对象和内容转变观念,恰当运用一些课堂用语,会收到令人满意的效果。比如,教师在对学生进行评价时可以说“Just now,you took a goodexample for us!”“Yes,it is very good,you will be the best in our class!”。在讲“vow”这个单词时,你可以模仿美国总统在就职时的样子,将你的左手放在一本书上,右手举起,并说“Ivow…”;在讲解“peer”一词的时候,闭上一只眼,将一只手半握成筒状,放在另外一只眼上做窥视的动作。这样的授课方式不仅丰富语言教学内容,使课堂变得生动有趣,而且使学生更容易理解和接受所讲的内容,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

3)简洁

为了达到教师所传授的知识易于被学生所理解和接受的目的,教师在课堂上讲课所使用的语言应该简洁、生动、通俗易懂。但是,有些教师为了强调,或由于受汉语表达习惯的影响,或错误地认为长句比短句好等原因,在授课过程中使用长句,结果使句子冗长,语言无力。比如:在翻译“我喜欢去听音乐会”这句话时,我们可以说“I often like to go to the concert.”更为简洁的表达应该是“I like to go to the concert.”同样,在翻译“我和母亲住在一起”这句话时,我们可以说“I am living with my mother.”而避免使用“I am living together with my mother.”这样的句子。从以上例子可以看出,如果教师所使用的课堂用语过于复杂而难以理解,时间久了,学生会失去学习语言的兴趣,甚至产生厌倦情绪,这样会直接影响学生的学习效率和授课效果,这就要求教师在授课的过程中把握好课堂用语的难易度和授课节奏,授课的过程中适当放慢语速,适时强调关键词语和句子,尽量用浅显的或者学生学过的词汇阐释授课内容。

4)可接受性

语言的可行性即是指语言的可接受性。我们在日常的语言交际中,同样的意思可以用不同的语言去表达,有一些语言表达的语法虽然正确,但是人们往往不是那样表达,这就是说我们在使用语言的时候,不仅考虑到语言所适用的场合、目的、正式程度等方面的因素,还应该考虑到在场的人的地位、身份、性别、年龄、心理状态等因素。

教师在进行教学活动时,语言表达效果的优劣很大程度上取决于学生的接受和领悟情况。教师所使用的课堂用语要为学生所接受和理解,要符合学生的年龄、心理需求、性别等因素,充分考虑到学生的知识水平和理解能力,以达到教学目的。当教师在进行英语课文讲解,特别是进行语篇分析的时候,教师应尽量避免母语的干扰,教师引导学生置身于语篇之中,让学生在比较自然的语言环境中学会理解和欣赏课文,对于比较抽象和难理解的语言点,教师可以适当的使用母语进行讲解。

2 结束语

在英语教学中,培养学生掌握语言听说读写等方面的技能,要求学生正确而熟练地掌握语音、语法、词汇等方面的内容,是一个长期渐进的过程。教师教学语言使用的恰当与否,将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心,甚至教学效果。如果一名教师能准确而恰当地把握好课堂用语的规范、生动、简洁等方面的特征,努力营造一个轻松而愉快的语言学习氛围,会收到良好的教学效果。教与学是教师和学生的双边活动,学生“学”的养成与教师的“教”有很大关系,学生甚至将教师的“教”作为模仿对象。从这个意义上说,教师语言素质的高低对于教学效果有重要意义,因此,教师应该不断提高个人的语言修养。

摘要：语言教学是一门艺术。而从事语言教学教师语言表达水平,特别是用什么方式表达,以及怎样表达其授课内容,直接影响到教学效果、学生的学习效果以及学生的学习兴趣,这就对教师在课堂用语方面提出要求。该文主要从教师课堂用语的规范性、生动性、简洁性、可行性等方面,探讨了教师课堂用语的特征。

关键词：语言,课堂用语,特点

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

11.英语日常打招呼用语 篇十一

2. Good luck! 祝你好运。

3. It’s up to you. 由你决定。

4. You have the final say. 你说了算。

5. She insists that it doesn’t matter. 她坚持说那没关系。

6. He’s made up his mind to quit his job. 他已决定辞去他的工作。

7. I’ve decided not to sell the house. 我决定不卖房子了。

8. I’m determined to leave. 我决意要走了。

9. Have you decided? 你决定了吗?

12.简单英语日常用语 篇十二

Accepting a reservation 接受预订

Dialogue:

W: Good morning Italian restaurant. How may I help you/What can I do for you?

上午好，意大利餐厅，我能帮到您什么?

G: Yes, I’d like to reserve a table for tonight.

我想今晚在这订张桌子，

W: Certainly sir. For how many persons?(问人数)

当然可以了，先生。请问要订多少人的桌子呢?

G: Six.

六个人。

W: At what time would you like it?(问时间)

请问什么时候光临呢?

G: 7:30 tonight.

今晚7点半。

W: Yes, sir. May I have your name and telephone number?(客人名字及电话)

好的，先生。能告诉我您的姓名和电话吗?

G: It’s Smith and my number is 123456

史密斯，我的电话是123456

W: Thank you very much Mr. Smith. A table for 6 at 7:30 tonight. Is that right?(确认)

非常感谢，史密斯先生。今晚七点半一张六人桌,对吗?

G: Yes, thank you.

是的，谢谢。

W: We will hold the table for 15 minutes. And we look forward to seeing you/ Thank you for calling us.

我们为您保留桌子15分钟。非常期盼您的光临!

备注：1 接电话时 问候语+餐厅名+ How may I help you?/What can I do for you?/Is there anything I can do for you?

2 接受预订要问人数、预定时间、用餐形式(根据实际情况)、名字及电话。

Buffet自助餐 a la cart散点

3在结束通话之前要做一个确定(confirm)，

4 注意礼貌用语

Fully booked 预订已满

Dialogue:

W: Good evening. Italian restaurant. May I help you?

晚上好，意大利餐厅，请问能帮到您什么?

G: Yes, I’d like to reserve 2 tables at 8:00 tonight.

我想订两张桌子，今晚八点。

W: I’m sorry, sir, there aren’t any table left for 8:00 tonight. But we can book one for you at 9:00.

不好意思，先生。今晚八点的`桌子全部预订完毕，但我们九点会有位子。

G: No, that’s too late

. 不好，那太晚了。

W: I’m terribly sorry, sir.

实在很抱歉，先生

G: How about tomorrow evening?

明晚呢?

W: We are fully booked for tomorrow evening, and I can’t guarantee anything, but we’ll try our best. I hope you’ll understand.

明晚的桌子也预订完毕了，我们不能保证，但会尽力而为。希望您能谅解。

G: I do, but I would appreciate it if you could arrange it.

我明白，但如果你们能帮忙安排到位子我会很感激的。

W: May I have your name and telephone number?

请问您的大名和电话?

G: David Hale…

大卫……

W: I’ll call you when there is a free table for tomorrow evening at 8:00.

明晚八点如有位子我们会尽快通知您。

G: Thank you. Bye.

谢谢，再见。

W: Bye.

13.浅谈英语教师课堂用语原则 篇十三

英语教师课堂用语 (Teacher Talk) 是指在课堂教学过程中教师用来组织教学活动所使用的英语, 如讲授知识、发出指令、传达信息等。教师课堂用语是用英语组织课堂教学的重要组成部分, 对促进英语课堂师生互动、营造真实的语言环境、活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习热情、提高学生的英语交际能力、改善英语课堂教学质量都具有重要的作用。目前, 英语教师英语课堂用语水平参差不齐, 存在诸多问题, 有待不断提高。笔者认为, 英语教师组织英语教学时, 应遵循以下几个原则。

1 教师使用课堂用语的几个基本原则

1.1 循序渐进原则

课堂用语的使用要结合学生所学的内容和进度以及学生自身的英语水平, 做到由易到难, 由少到多, 由简到繁, 有目的地增加和选择所使用的课堂用语, 做到循序渐进。例如, 在进教室之前, 看到学生还在教室外逗留, 教师可以用以下简单用语:Let’s go inside./ (You can) go in./Let’s go into the classroom.在老师进教室后看到学生还在教室外逗留用以下用语:Come in and take your seat./Hurry up so that I can start the lesson.发现学生迟到, 我们可以用以下用语:You are late./Why are you late?/Where have you been?/Try to be here on time next time./Don’t let it happen again.如果发现学生再次迟到, 我们可以说:That’s the second time this week.甚至可以说:I’ll have to report you if you’re late again.以警示学生。总之, 课堂用语要做到循序渐进, 必须十分熟悉学生的英语水平, 并且结合学生的学习情况, 不能操之过急, 这样才能收到好的效果。

1.2 灵活多样原则

由于课堂用语经常、反复地在课堂上使用, 如果教学各环节用语反反复复都是那些固定的、一成不变的用语, 久而久之, 学生就会感到单调、枯燥乏味, 直接影响课堂教学效果。因此, 在相同的情景要使用灵活多样的用语, 这样才能使学习气氛更加活跃, 使语言更具有灵活性, 学生也才能更好地理解和运用课堂用语。即使一些最常用的表达也要经常变换形式, 不要总是重复单一的句式。例如使课堂安静下来:Quiet, please!是一句常用语, 为避免单调有以下多种表达:Ssshhh!Thank you./Be quiet!/Quiet now, please./Let’s have some quiet now./Could I have a bit of quiet, please?/I’d like you all to be quiet for a moment./I’m waiting for absolute quiet./Hush a bit./Silence, please./Stop talking now./No talking now./No chatting now.等等。除了变换形式做到灵活多样以外, 必要的重复也是应该的。有的句子必须通过多次反复运用, 才能使学生加深其印象, 达到理解并熟练掌握。

1.3 师生互动原则

语言教学的一个非常重要的方面, 就是在教学过程中进行积极的师生互动。在平时的教学中我们发现, 多数的课堂互动过程都是由教师控制的, 而非师生共建的。教师的提问、解释或评论占了课堂话语的大部分时间, 意义协商和互动调整在课堂语境中并不多见, 因而学生参与课堂互动的机会大大降低。如果教师课堂教学用语不能激发起学生的积极参与和回应, 不能产生一种积极主动的师生互动, 教学效果就会大打折扣。英语课不同于其它课的特征在于英语既是教学的手段又是教学的内容。课堂互动本身作为一种语言交际活动, 是学生参与语言实践的好机会。教师不应过多地把注意力放在语言的准确度上, 而应注重调整互动结构, 特别应主动核实和确认学生理解与否, 并鼓励学生澄清和确认他们不清楚的地方。下面是老师在黑板上画的一个圆圈和5位学生所展开的课堂精彩对话。通过师生互动确认这个圆圈可能是什么东西, 最后肯定是什么东西。

(T=teacher, S=student)

T:Let’s see. (draw a circle) OK.David?What is it?

S1:It might…

T:You have to imagine it.

S1:It might be a ball.

T:It might be a ball.OK.It might be a ball.All right, Javier?

S2:It might be a cycle.

S3:Tierra, It might be a Tierra.It might be…

T:It might be…

S3:Tierra.

T:Tierra.You mean the planet?

S3:Yes.

T:The planet.And in English?

S3:Earth?

T:Earth.

S3:Earth.

T:It might be the Earth, the planet Earth.OK.Yes, it might be.But can you say it must be?No, because we are not sure.It might be, right.Alfonso?

S4:It might be a ball.

T:A ball, yes.He has already said a ball.So, another?Think about, well let’s–Hector?

S5:It can be an orange.

T:An orange, yes.A fruit.An orange.Yes, it might be.Right.But if I do something like… (draw) .Look.Now, it might be…

S1:It must be a wheel.

T:OK, very good, it must be a wheel, a car wheel.Right?A car wheel.OK?

1.4 严谨规范原则

教师在组织课堂教学时, 所采用的课堂用语力求语言严谨规范, 语法、用词、语音、语调和句子结构正确, 避免中式英语。教师平时应多接触、吸收地道、纯正的课堂用语, 坚持尽量使用英语教学, 避免汉语的影响, 力求做到语言严谨规范。不少英语教师经常说:How to spell it?或How to say in English?像这种不被人注意的, 不符合英语习惯的错误比较普遍。应该说How do you spell it?当然不是说how to spell这个短语本身错误, 而是不宜直接当作问题来问。虽然口语不能像书面语那样严谨, 出现不规范的句子是常有的现象。但作为英语教师, 要有较高的要求, 以教师良好的语言习惯为学生示范。以下是一些经常出现的课堂用语正误对比。

Where else have you been? (正) Where have you been, too? (误) Which other animals live in Africa? (正) Which animals live in Africa, too? (误) Q Who want the book?A:I want it. (正) I want. (误) What make of car do you drive? (正) What mark of car do you drive? (误) Do you know what this means? (正) Do you know what does this mean? (误) Who is absent? (正) Who is lacking? (误) I don’t think we have got time. (正) I think we haven’t go time. (误) Exercise 10 on the page 23. (正) The exercise 10 on the page 23 (误) Down to page 23. (正) Until page 23. (误) Happy Easter. (正) Merry Easter. (误) Catching the flu. (正) Catching a flu. (误) You are in my way. (正You are on my way. (误) Take out your books and open them at page 10 (正) Take out your books and open at page 10. (误) Turn your books over (正) Put your books upside down. (误) And now the third paragraph. (正And now third paragraph. (误) Are there any questions on this text? (正) Are there any questions of this text? (误) I’d like to point out some difficulties (正) I’d like to point some difficulties. (误) Write the exercise out in your notebooks. (正) Write the exercise out on your notebooks. (误) Look here (正) Look at here. (误) The others, don’t help him. (正) Others, don’t help him. (误) Say it louder. (正) Say it loudly./Say louder. (误) Everyone say it (正) Say everyone. (误) I can't hear. (正) I don’t hear. (误) Maybe this wil help you. (正) Maybe this helps you. (误) Now I’ll give you a little test. (正Now I give you a little test. (误) And now exercise B. (正) And then exercise B. (误) Can you say it like that? (正) Can you say so? (误) I see.Bu why do you think that? (正) I see.But why do you think so? (误) Put the sentences into the passive. (正) Put the sentences into passive. (误)

1.5 委婉礼貌原则

在英语课堂教学中, 如果教师能用委婉礼貌的语言来与学生沟通交流, 建立良好的人际关系和合作关系, 那么课堂教学就会变得更为和谐。在课堂上, 除了向学生发出指令外, 教师不可避免地要对学生的表现进行评价。因此课堂用语的委婉礼貌原则主要用于指令用语和评价用语中。

指令用语就是指教师想让学生按照自己的指令所做某事时使用的语言, 要体现对学生的礼貌和尊重。祈使句是教师在课堂上使用较多的指令用语。在课堂教学中教师常使用祈使句要求学生完成相关任务。由于祈使句命令的语气既直接又严肃, 会令学生感觉受制, 如在祈使句中添加上please, I’m afraid或can, could, will, would等词则可以弱化命令的语气或使命令弱化转为礼貌的请求, 使交际能顺畅的进行。如:Put your pencils down.如果在句末加上please一词, 句子就转化为请求, 语句变得较为委婉。又如:You must use the past tense here如果在句前加入I’m afraid, 命令的语气就会弱化。再如:Prepare chapter 24.如果变为Would you prepare chapter 24?则将命令语句变为了请求语句。

评价用语是指教师对学生课堂行为做出评价时使用的语言, 可分为肯定评价和否定评价, 在教学过程中这二者缺一不可, 相得益彰。首先, 肯定性评价以表扬为基调, 这在很大程度上满足了学生对赞扬的心理需求, 可大大增强学生的学习积极性。如“Very Good!/Good Job!Excellent!/Well-done!/Wonderful!等。其次, 当教师对学生学习差、考试作弊、不聪明等其他方面进行否定性评价时, 也应该使用间接性的、礼貌的语言来地对学生进行评说。如, 不应直接用Stupid!You are good for nothing!等刺耳又伤害自尊心的话来评价学生, 而应用Have a guess if you don’t know./You are making progress.等委婉评价语, 这会在学生身上创造奇迹。在英语课堂上恰当地使用委婉的批评用语, 使批评、否定更容易让学生接受, 既能及时指出学生的错误, 同时又能保全学生面子, 照顾学生的自尊心, 充分给予他们尊重, 增强他们的学习积极性。这样在课堂沟通中就更容易获得学生的好感和尊重, 使课堂沟通在友好和谐的气氛中进行。

2 结语

课堂用语不仅是是教师讲授知识、与学生进行互动的工具, 而且还是学生语言输入的一个重要来源。遵循课堂用语的基本原则, 巧妙运用教师课堂用语, 既能创设真实英语的学习环境, 激发学生英语学习的兴趣, 同时也能保护学生的自尊心, 激励学生奋发向上, 达到事半功倍的效果, 从而提高英语课堂教学效率。

参考文献

[1]Glyn S.Hughes, Josephine Moate, Tiina Raatikainen.Practical Classroom English[M].Oxford University Press, 1982.

14.简单英语日常用语 篇十四

41. We can book a ticket for you.

我们可以为您订票，

42. *I would like a non-smoking seat.

我想要非吸烟区的座位。

43. *I’d like to reserve a sleeper to Chicago.

我要预订去芝加哥的卧铺。

44. *I’d like to sit in the front of the plane.

我要坐在飞机前部。

45. Which date / day would you like a ticket for?

您要哪一天的票。

46. The Fare is flexible/floating,now it’s 50% discount, but It can change every few minutes.

票价是弹性的/浮动的.。现在是5折，可能几分钟后价格会上升或是下降。

47. Which seats would you like?

您要什么位子?

48. First class Business class Economy class?

您要头等舱还是经济舱?

49. Are the seats together?

座位是要连在一起的吗?

50. Which train would you like to take?

您想坐哪次车?

51. Would you like to take a local train or an express?

您想要坐普通车还是特快车?

52. *I’d like to take train K20.

我要坐K20次，

53. A seat or a berth?

您要座位还是卧铺?

54. One way or a round trip ticket?

单程票还是双程票呢?

55. *Where can I pick up the ticket?

我到什么地方拿机票?

56. I’m afraid that flight/train is fully booked.

恐怕那个航班/火车的票已经订完了。

57. There are no seats available on the flight leaving at 16:15.

在16点15分起飞的航班，座位票已售完。

58. Hard berth tickets are not available now.

硬卧票已经卖完了。

59. How about a soft berth ticket?

软卧怎么样?

60. *A lower berth ticket, please.

15.日常英语问候用语 篇十五

打造国内最大的英语教育平台

洛基提醒：英语学习已经进入互联网时代

1.Good morning [afternoon ,evening ],John.早安（午安，晚安），约翰。2.Hi, John.嗨，约翰。

3.Hi, Mark.how are you doing? 嗨，马克。你好吗？ 4.Fine.And you? 不错。你呢？

5.Hello，Jane.how are you? 哈罗，珍。你好吗？

6.Pretty good.Thanks.And you? 很不错，谢谢。你呢？

7.What’s upheld? Nothing much.怎么了？没什么。8.What’s happening? 近来好吗？

9.Nothing much.I’m just taking one day at a time.没什么。我只是过一天算一天。10.How are you feeling today? 你今天觉得怎样？ 11.Just so so.普通。

12.How is it going? 近况如何。

13.How’s everything with you? 你的一切如何？

14.Hi!Are you having fun? 嗨，你过得愉快吗？

15.How have you been(feeling)? 你近来如何？ 16.So far so good.到目前还好。

（一）Greetings with People Met Often 问候常见面的人 17.Hi, there!嗨，哈罗！

18.How are you doing? I can’t complain too much.你好吗？我不能太抱怨。（还不错）。19.How is your business going? 你生意做得怎样？ 20.How are things going? 事情进行得怎样？

洛基Rocky在线英语教育平台

洛基英语Rocky

打造国内最大的英语教育平台

21.How is your day going? 过得如何？

22.How are you doing these days? Well, about the same.最近好吗？嗯，差不多一样。23.What’s new? 近况如何。

24.How do you feel today? 你今天觉得怎样？ 25.I feel like a new man.我觉得好像脱胎换骨了。26.Are you making progress? 你有进展吗？

27.Have gotten over your cold? 你感冒好了吗？

28.Did you sleep soundly last night? 你昨晚睡得好吗？

29.What’s the matter? Don’t you feel well? 怎么了？你不舒服吗？

30.Why are you so cross today? 你今天怎么这么容易生气？ 31.You look tired.Had a big night? 你看起来很疲倦。昨晚刺激吗？ 32.How come you look so tired? 你怎么看起来这么疲倦？

33.Why are you in such a good mood? 你怎么心情这么好？

34.You look under the weather today.你今天好像不舒服。35.Is anything wrong? 有什么不对劲吗？

36.Where are you headed? 你去哪里？

37.I’m on my way to the library.我要去图书馆。

38.Where have you been? 你去哪里了？

39.What did you do last weekend? 上个周末你做些什么？ 40.I went to a baseball game.我去看棒球赛。

41.Where did you go over the weekend?

你在哪里渡周末？

42.Did you manage all right? 洛基Rocky在线英语教育平台

洛基英语Rocky

打造国内最大的英语教育平台

你都处理好了吗？

43.It’s good to see you again.再见到你真好。

44.I haven’t seen much of you lately.我近来不常见到你。

45.You’re a sight for sore eyes.你真是稀客。

16.英语教师课堂用语的模糊语言探究 篇十六

1 模糊语言的定义

1965年, 美国加州大学教授系统科学家查德 (Zadeh, L.A.) 发表了论文《模糊集》 (Fuzzy Sets) , 所谓“模糊集”即指所有模糊概念的集合, 这标志着模糊学的诞生 (苗东升, 1987) 。作为语言模糊性的先驱, Peirce提出的“模糊命题”的概念较为权威。他阐释道:“当事物出现几种可能状态时, 尽管说话者对这些状态进行了仔细的思考, 实际上仍不能确定, 是把这些状态排除出某个命题, 还是归属这个命题。这时候, 这个命题就是模糊的。上面说的实际上不能确定, 我指的并不是由于解释者的无知而不能确定, 而是因为说话者的语言的特点就是模糊的”。在我国, 率先对模糊语言学进行研究是伍铁平教授, 他于1979年发表了《模糊语言初探》一文, 认为“在人类语言中, 许多词语所表达的概念都是没有明确外延的概念, 即所谓的‘模糊概念’。对于模糊的定义, 我国著名的语言学者赵元任先生指出“一个符号, 如果它运用于边缘的场合比运用于清晰的场合还突出, 它就是模糊的” (石安石, 1993) 。张乔提出“一个人多高才算高, 事物的多少才叫少, 没有一定的界限, 这种现象就是语言的模糊性。” (张乔, 1998) 因此, 语言中大量存在着这样语义边界不明的词语, 我们称之为模糊语。作为一种弹性语言, 它广泛存在于政治、经济文化以及人类生活的方方面面。

2 语言的模糊、概括和歧义

在模糊语言的研究中, 会时常混用的三个术语一模糊 (fuzziness) 、概括 (generality) 和歧义 (ambiguity) 。下面笔者将对三者的区别进行探讨, 更有利于理解语言的模糊性。其实, 他们都是从不同角度研究具体言语的不同性质。总结说来, 模糊性是从语言概念的外延出发, 而概括、歧义和含糊是从语言的内涵角度研究的, 与外延没有关联之处。

语言的模糊 (fuzziness) 是从语言概念的外延出发的。比如说, 在“这条河流很深” (The river is deep.) , “你很高” (You are tall.) , “这车很快” (The car is running fast.) , 句中的“深”, “高”, “快”, 都没有一条截然分明的界限, 因此就造成了外延意义上的模糊。我们很难找出一种标准去确定多深才算深, 多高才算高, 多快才算快。因此, 由于深浅, 高低, 宽窄, 快慢, 胖瘦, 高矮, 咸淡等许多概念间没有一条分明的界限, 就在许多语言中产生了这样的模糊现象。

概括性是也是词语意义的一大特征。概括, 也叫笼统, 就是对现实现象的分类, 把有共同特点的现象归在一起, 给以一个名称, 使它和其他现象区别开来 (叶蜚声, 1997) 。比如说“朋友”概括指“与说话者关系友好的某一类人”, 可以指老人、小孩、英国人或是美国人, 从这个意义上来讲“朋友”具有概括性。而如果要问衡量“朋友”的标准, 两个人关系多好算是“朋友”, 两个人呆多久算是“朋友”, 其间没有一个统一的标准, 也就是“朋友”这一元素所指的语义的范围的不确定性, 我们称这种情况下“朋友”为模糊语言。

语言的歧义是指语言某一元素有两个或两个以上互不相干的语义, 表现在词这一层面上, 仅与同音异义有关 (叶蜚声, 1997) 。如“花”, 有“花朵”和“花费”, 我们称“花”具有歧义。而“花朵”的花, 外延也不确定, 牡丹花算花, 那小麦花算花吗?花一个小时午睡可算花费, 那花一个小时听音乐算花费吗?这时我们可以认为“花朵”和“花费”具有词语的模糊性。

3 英语课堂教师用语中的模糊语言

3.1 运用语音的模糊表达

(1) T:Which one do you think is the best answer?

S:B.

T:N一0, N-O,

这一语音层面的模糊表达是教师为了维护学生的自尊心, 不用

“no”直接告诉学生他答错了, 避免伤害学生的积极性, 虽然违反了Grice的“合作原则”, 却实现了照顾面子的功能。

3.2 运用模糊词汇的模糊表达

(2) T:You have done it wel1.

S:Thank you, Miss Liu.

在英语课堂用语中, 教师经常使用“wel1”“not bad”, “good”等一些模糊词汇, 顺应学生需要赞扬给予肯定的心理, 做出一个能满足学生心理需求的答复。

(3) Any volunteers?Don’t be afraid of making mistakes.

在课堂中教师希望学生能主动回答问题, 教师可以用人称指代模糊语“any”来鼓励学生积极回答配合课堂教学。这样, 教师可以避免学生因回答不出问题而可能造成的面子威胁问题, 教师也为课堂教学活动的顺利进行提供了方便。

3.3 运用模糊限制语的模糊表达

(4) I’m afraid I can’t agree with you in this question.

显然, 教师想传达的信息为不同意学生观点, 但是考虑到维护对方面子, 使用“I’m afraid”缓和语气, 既表达了自己的意思, 同时也在一定程度上维护了学生面子, 不至于让他在同学面前过于尴尬。

(5) I think the purpose of school is to make students adapt to the society.

这里的“I think”, 是英语课堂中使用频率极高的模糊限制语。它是在教师对所掌握的信息不是完全肯定的情况下使用的。教师在说话的时候通常不能准确地指出其说话的来源, 出处或肯定其正确与否, 因此用这类的模糊限制语强调了言语的主观性, 没有表明这句话是否正确与否, 或是有什么科学依据, 这样更能说明教师的责任心与对知识准确的把握。老师在表达不确定的信息时, 可以用引用他人的话或权威机构的话来支持自己的论点, 如:somebody says that, according to the survey, it is said (known) that, presumably等等。

3.4 句子层面中的模糊表达

(6) Most of the students have behaved well in this test.However, some of you leave much space to improve;

这句中教师想批评一些在测试中表现不理想的学生, 用这两个句子进行比较, 没有直接批评学生, 达到了维护学生自尊心的目的, 使这些学生在充分意识到自己的成绩的同时, 也进行了自我检讨。

当然, 在英语课堂教师用语中, 也会利用模糊结构, 运用特殊的句式结构, 如虚拟语气句式, 委婉否定结构等传达模糊意义。如:

(7) If I were you, 1 would say it in this way.用这种句式纠正学生处理的信息, 拉近教师与学生的距离, 使教学关系更加亲密。

4.5篇章层面的模糊表达

(8) S:I’m sorry for being late, Miss Liu.

T:Spring is the best time of the year!

当学生因为迟到而向老师道歉的时候, 老师并没有遵守合作原则, 正面批评学生, 而是答非所问, 说起“一年之计在于春”, 表明一天中早晨的重要性。显然, 老师在篇章层面运用了语用模糊策略, 在模糊中表达了责备和不满, 顾及了谈话双方的面子, 避免了尴尬, 但却起到了说服教育的作用。

4结束语

通过对英语课堂教师用语中模糊语言的学习, 使教师能够充分认识到模糊语言在教学中的重要作用。同时, 作为学生, 应该了解和适应这种模糊的教学用语, 进而学会恰当地运用模糊语言回应或主动与教师交流, 使师生交际更加轻松、活泼、礼貌和得体, 使课堂得以和谐顺利的进行, 顺应了新课程教学相长的课程目标。

摘要：语言的模糊性是自然语言本身的一种本质属性。虽然模糊语言不如精确语言精确, 但在很多场合下却有着精确语言不可替代的特殊功用。在英语教师课堂用语中, 适当地、恰到好处地运用一些模糊语言, 能增强教学语言的艺术性。笔者在自己在教学实践中, 发现英语教师课堂用语在语音、词汇、句子、篇章等层面中都存在语言的模糊性。通过列举众多事例, 使教师意识到模糊语言的重要作用, 学生也能充分体会到教师模糊语言的特殊功效, 从而促进教学顺利进行。

关键词：模糊语言,精确语言,英语课堂教师用语

参考文献

[1]苗东升.模糊学引导[M].北京:中国人民大学出版社, 1987.

[2]Peirce C S.Vagueness[M]//Baldwin M.Dictionary of Philosophy and Psychology11.London:Macmillan, 1902.

[3]伍铁平.模糊语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[4]石安石.语义论[M].北京:商务印书馆, 1993.

[5]张乔.模糊语言学论集[M].大连:大连出版社, 1998.