一年级下左右结构的字教学设计

2024-11-22

一年级下左右结构的字教学设计（精选5篇）

1.一年级下左右结构的字教学设计篇一

二年级上册《学写左右结构的字》优秀说课稿

各位专家、老师们：

大家好！今天我说课的内容是安徽美术出版社《写字》第三册第九课《学写左右结构的字》。

说教材

本课是二年级关于左右结构中左窄右宽这一类型的写字课。通过将6个独体字组合成3个左右结构的合体字，使学生掌握左窄右宽字的写法及其书写特点。

依据新课程标准和教材自身的特点，我这样确立本课的教学目标：

1、使学生掌握左窄右宽字的写法，注意笔画让位的特点。

2、培养学生细致观察、认真写字的良好习惯，巩固正确的写字姿势和执笔方法。

3、初步培养学生的书写鉴赏能力。

教学重难点

重点：学生通过观察三个左窄右宽的字，领悟笔画让位的书写要领。

难点：通过让学生学写左窄右宽的字，掌握“六诀”写字法。

说学情

二年级学生年龄小，注意力不易长时间集中，加上写字课本身很枯燥，课堂效率低，针对这一学情，采用游戏、儿歌、放松操、偏旁部首动态演示等多媒体教学手段，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

另外二年级学生在学习上，对字形观察无方法、汉字规律掌握不牢固，利用多媒体的动态演示，将枯燥的写字教学形象化、直观化、规范化。

说特色

基于对教材和学情的分析，我力求在教学中体现以下特色：

1、借助多媒体教学，突破传统写字指导教学耗时、低效的弊端，能以点带面，给学生规范全面的写字方法指导。

2、教学中“六诀”写字法贯穿于始终，从课内延伸至课外。

3、利用多媒体形象感人的特点，对学生进行审美熏陶，提高分析能力、书写能力。

下面我具体说说本课的说教学环节

第一环节：创设情境，激发兴趣

我先采用谈话激趣法导入：“同学们，今天有位新老师要给大家上课，你们知道我是哪儿学校的吗？”“稻香村小学”。直接引出独体字“村”字，通过演示，认读6个独体字（出示6个独体字）。这里多媒体课件一开始，就紧紧地抓住学生的注意力，带动了他们的思维，为后面笔画让位原则的学习作呼应。然后我利用多媒体的优势，创设了“找朋友”的游戏环节，并请一名学生上台点击鼠标，（多媒体显示“欢、村、灯”机械地并在一起）演示中，学生很明显地发现本来的独体字成了左右结构的字后，左右相互碰撞,太宽不美观，“怎么才写得漂亮呢？”

第二环节：观察比较，发现规律

（大屏幕出示变形后的范字）学生在观察比较后，发现规律，说到哪个笔画，多媒体就演示其变形过程，并用红色突出显示。师及时归纳：左右笔画撞在一起不好，该像小朋友一样互相谦让，左边的字腾出地方，让它的右一半可以很舒服地展开来，当独体字作偏旁时，化捺为点。这样的变化叫 “笔画让位”。这里我又一次借助多媒体，强化学生的形象记忆，进一步加深学生对笔画让位的感性认识，并适时教育学生要团结友爱，互相谦让，非常符合二年级学生的心理特点。

第三环节：指导书写，体验“六诀”写字法

在写字的指导上，我力争体现看、想、描、写、评、改的“六诀”写字指导模式，分层推进突破教学难点。

1、看与想相联系

（出示三个合体字）当学生观察后发现，这些合体字都是左右结构，左窄右宽，偏旁最后一笔都化捺为点时。我出示利用这一结构特点编写的儿歌，帮助学生建立正确的左右结构书写规律，使学生在快乐地模仿律动中产生想写好字的欲望。学生写不好字，很大程度上是因为没有把握好字的结构和笔画的位置，这一环节的目的在于培养学生良好的“读字”习惯。

2、描与写相渗透

在描之前，复习《写字歌》巩固学生正确的写字姿势。通过两遍的描红（大屏幕演示“欢”的.Flash，“村、灯”略）学生眼、耳、手、脑并用，思维始终处于高度兴奋状态，学习效果好，对于后面的临写起到铺路搭桥的过渡作用。

指导书写三个字，我采用“教扶放”的方式循序渐进地突破重点。

“教”：教师在幻灯上边范写边讲解，“欢”左窄右宽，起笔写在左上格，第二笔化捺为点，是长点，右边“人”字 “ 撇”“捺”舒展些，最后一笔捺落笔要轻、捺角的位置要顿笔。接着学生练写，播放古典音乐，教师提醒“双姿”。

“扶”：请学生自己说“村”的写法。师跟随学生的回答在幻灯上范写，并提醒“村”字第一笔“横”画最关键，要写出左低右高的变化来。借助屏幕上的影像学生把“横”运笔动作看得很清楚，解除教师在黑板上书写，看不清提顿动作的难题，学生写“横”就不会茫然了。

“放”：在合作学习的基础上，进一步放手，让学生独立自主学习“村”字。（这时请一名执笔姿势非常正确的学生示范。用镜头对准这位同学，让学生通过观察，明白“灯”字写法要领，巩固写字姿势。这种形式新颖，学生在愉快的氛围中悄悄地进行自我改正，很快就养成了良好的写字姿势。

2.浅谈小学中低年级的字理识字教学篇二

一、字理有助于辨析形近字和纠正错别字

现代汉字中形近字多，形近字给小学生，尤其是中低年段的小学生认读和使用带来很多麻烦，错误长纠长在，因为机械对比形近字，学生不明了形近字之间何以会有这些差异，结果自然记得少忘得多。借用汉字构形的理据来区分，让学生不但知其然，而且知其所以然，那么学生的印象肯定很深，读错用错的机会就可能大大减少。如“即”与“既”，学生左边相同，读音相似，所以常常混淆弄错。但究其字源，二个都是会形字，“即”字甲骨文作象一个人面向食器即将进食，所以有靠近（若即若离）、即将、立即等义；“既”甲骨文象一个人吃完饭扭头向后准备离开食器之状，所以有完成（既成事实）、既已、既往等义。“既然”是对已经发生的事实的认可，当用“既”；“即使”是假设的事实前提，客观上尚未发生，应当当用“即”。这样学生就容易区别了。上述各字经过样一番讲解之后，学生认错写错的可能性就要小得多了。

二、字理有助于系统掌握汉字

汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别，如让中低年段学生掌握其中的规律，识字便就可以由此及彼，举一反三，达到事半功倍的效果。如教学“莫”字，让学生理解“莫”原意是指日落于草莽之中，以“莫”为声符，产生了上声下形的一系列形形声字“幕”、“墓”、“慕”、“暮”，如此推广开去，先识字成为后识字的基础，字与字之间互为背景，有联系又有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字讲一个字可以联系一串字、一批字，效果显而易见。

三、字理有助于掌握词义系统

汉字在构形的时候，与语词的某一个意义有联系，这样一个意义我们通常把它看作是字的本义。本义是其他意义产生的根源，如果我们掌握词的本义，其他的意义会与它发生联系，掌握起来就比较容易了。比如说“题”，本义是头额，后“题”又有标识篇首的文字之义如“标题”；还有书写、署之义，如“题词”；我们在掌握字形的本义后，就能将一串引申意义联系起来，这比单个记忆掌握要牢固有效得多。

如何让字理识字改变目前识字教学中枯燥识记的现状，提高儿童的识字能力，帮助孩子记忆汉字的音形义，我在字理识字的教学方法上做了以下一些尝试。

1. 以图示字法

以图示字是根据象形字的构字特点来进行的，我们知道象形字是描摹事物状的方法来造字。图示法适用于对大多数象形字的教学。因此，象形字的教学可根据字的特点用图画将汉字的本义表示出来，这种方法，低年级的学生最是喜爱。如在教学“雷”字时，出示甲骨文“雷”——为田野上空出现一片云，一道闪电划过田野，再现了“雷电”的场景，让学生望字生景。又如教学“长”字，甲、金文均像一长头发的老者，出示此图，学生对于“长”既用作长发飘然的“长”，又用作高寿长者的“长”便不难理解。再如“册”、“典”字，前者在甲骨文中如苇编的竹简的样子，而“典”很像手捧“册”字的样子。由于图画不但形象、直观，能激发小学生的学习兴趣，还利于将汉字的形与义紧密联系起来，如此方便学生记忆，也使学生加深对汉字本义的理解。

2. 以演示字法

用动作演示来表示字的音形义的关系。如“罗”，其本义是网捕鸟，教学时演示撒网捕鸟的动作，这样学生很快便明白“网罗”“罗雀”的意思，又如“从”字，请两个人面向左面站立，一个跟随一个，学生从演示中便明了了“从”的字义。再如“睁”（目字旁）——张开两眼，“握”（提手旁）——五指收拢，“牧”——一只手拿小棍子赶牛……小小的一个动作演示让学生通过简单的动作知晓字的原意及演变的过程，不仅达到识字明义的目的，同时也培养了学生的想象能力和观察能力。

3. 以述示字法

以述示字法就是用简练正确的语言去阐明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字的教学。如教学“甘”字，教师讲述甲骨文的甘的外形是个“口”，当中的一横是指事符号，也就是指舌头所在，表示这里最知道甜。再如，与学生讲述“秋”，甲骨文呈现的是“火烧秋虫”古人有焚田的习俗，在秋末进行，“秋”表示五谷熟了，田野便以火焚虫，只要这样点拨讲述，学生不但收获了字，更收获了中国古代农作文化。

3.(最新)左右结构的字指导教案篇三

一、导入：

同学们，汉字是我们中国的文字，是我们学习交流的工具，我们每个中国人都应该把汉字写正确，写美观。

今天老师给同学带来周小乔、蔡新宇同学的写字作业，看了他们俩的字，你们有什么想说的？想不想像他们一样把字写漂亮呢？

今天，我们就来上一节写字课，一起练写这几个字：权、暖、咬。谁来读一读？

二、观察左窄右宽的字特点和规律

1．请同学们仔细观察这些是什么结构的字？（左右结构的字）写左右结构的字应遵循什么样的笔顺规则？可以伸出你的手指在课桌上轻轻地写一写。（从左到右）

2．请同学们仔细观察这些字，在田字格中书写时它们左右两边宽窄是否一样？（左窄右宽）嗯，你们有一双慧眼，真善于发现哪！

3．再仔细观察一下，左窄右宽的字在田字格中怎样写才美观呢？我们先来看“权”这个字。

三、讲解“权”

1．仔细观察，怎么写才美观？（捺要变成点；“又”的撇要撇到点画的下面；“又”捺要舒展。）为什么呢？

2．为什么左边的捺要变成点，右边的捺却写这么舒展？我们来看——

3．小结：为了让出地方给右边的部分，左边的部分就要写得紧凑些，有的笔画要收，右边的捺画要舒展，这样字看起来才稳、才美观。（板书：左收右放）

4．刚才还有同学说：“又”的撇画要穿插到点的下方，为什么这样写？（这样写才紧凑）左右结构字的左右两边就好似一家人，要彼此谦让，互相照应。（板书：巧妙穿插）

5．师范写，跟老师一起书空，记住位置。

边写边说：“木”的横是短横，从横中线上方一点起笔，略向右上方倾斜，收笔处注意回锋。竖从左上格起笔，穿过横画的三分之二处收笔回锋。撇是短撇，从横竖的交叉处起笔，向左下方轻轻撇出，点的起笔在横竖的交叉下一点，“又”的横画顺着左边这一短横的趋势继续向右上斜出，做到“气韵相连”，折处略顿，向左下撇出，注意穿插到点的下方，捺不与横撇相连，稍稍分开，向右下方捺出，到捺脚处略顿，向右捺出，注意要有捺脚。6．小结：你们看，刚才这个字写时做到左收右放，（手指“权”），巧妙穿插，就把字写漂亮了！

7．现在闭上眼睛想一想，每个笔画在田字格的位置，睁开眼睛，看范字，跟你脑海中出现的每一笔的位置一样吗？

8．下面我们来练写这个字。提笔即是练字时，注意你的写字姿势，要做到（头正身直肩平足安），手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌面一拳。开始吧！先写3遍，每写完一个与范字对照，争取一个比一个好！

9．谁来评评？

10．看到了优点与不足，我们再来写3个，相信你会写得更好！

11．同学们连得认真！评得也很精彩！“权”越写越漂亮了！下面让我们一起来轻松一下。

四、手指操（轻音乐）。

五、练写“暖”“咬”

1．刚才练写“权”时，先仔细观察，记住每个笔画在田字格的位置，写时注意做到左收右放，巧妙穿插。请同学们就按这样的方法练写下面的两个字，比比谁写得好！

2．四人小组互相评一评，在你认为好的字旁边打五角星，比比谁的星最多，最后评出你们小组的“写字小明星”。

3．展示台展示各小组“写字小明星”，发奖品。

4．请同学们看看，今天练写的三个字，还有那个字写得不够好，再练一练，老师相信你这一次一定能把它写好！

六、总结。

4.一年级下左右结构的字教学设计篇四

教材分析 1.文本解读

“看看我们学校里的字”是以识字与生活的密切联系为主题构建的，表现了学生在学校生活空间里的语文学习环境。本课有五幅情境图，第一幅图是两个小同学手里拿着语文书，下面四幅图分别介绍的是学校的校名，班级、阅览室和卫生间。教师要引导学生了解教科书、熟悉学校的同时达到帮助学生识字、增强识字兴趣的目的。本课还安排了一个字理识字图“文”，初步向学生介绍汉字的演变过程。2.教学价值

这一课由五幅情境图、四个生字和一个字理情境图组成。通过识记标牌上的汉字，了解学校一些设施和场所的用途，给学生营造一个把语文学习与实际生活紧密联系的氛围，使学生初步打上语文即生活，生活中有语文的烙印。

五幅图画为学生提供几个例子，让学生知道汉字无处不在。这样就把学生的注意力引导到了汉字上。四个生字与学生的生活环境紧密相联，能够激发起学生的学习热情。一个字理图，让学生初步了解汉字的演变过程，帮学生树立一个从图到字的思维过程。教学目标

1.能在熟悉的空间中学习汉字，在认识汉字的过程中了解学校各种设施及用途。2.认识4个生字，了解“文”字的字理及演变过程，初步感受汉字的魅力。3.知道学习语文的重要性，感受到汉字无处不在。教学建议

（一）教学准备 1.教学挂图。

2.“文”字的字理识字课件。

（二）教学思路

本课的教学重点要落在“字”上，让学生知道汉字与我们息息相关。可以在上课伊始，让学生说说自己认识多少字，然后告诉学生我们的生活中到处都有汉字。这一课的图画分两部分：

一部分是从学生的语文学习入手，引导学生从画面上小同学手捧语文书的自豪与幸福的表情上入手感受到学习语文的快乐，从中体会语文书将是他们认识世界、了解社会、走向未来的窗口。

在这一部分的教学中，教师可以利用学生手中的语文课本，指导学生从认读“语文”二字开始。让学生拿出语文书，看看上面的字，借此来学习“语”“文”两个字。在学习“文”时，可以出示“文”的字理，给学生讲述“文”字的故事，激发学生学习汉字的兴趣。

在这一教学过程中，可以帮助学生掌握正确端书、翻书的方法，了解有关书籍的知识，如封面、目录、页码，书中几个主要的图标等等。

另一部分是由四幅图组成的与学生学校生活相关的场所及其标记（标牌文字），学生将从这些文字中了解这些场所的用途，又在这些场所的使用中理解这些汉字所代表的意义，从中体会到语文学习与生活学习内容的联系，增强学好语文的信心。

有条件的班级，教师可以带领学生参观一下校园，知道每处的地点、作用，借机可以认一认标牌上面的字。

在教学“级”字的过程中，要注意它的读音，是二声。

（三）课时安排课时安排：1课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

在教学中，教师要重视“文”字的教学，它是学生接触的第一个字理图，如果学生能够通过它感受到汉字的奇妙，这将对学生以后的快乐识字、主动识字奠定一个良好的基础。

在本课的教学中，不要始终就围着课本转，可以放宽视野，把学生带到班级外、校园里，让学生在生活实践中学习。但是不要忽略本课的教学重点，一定要关注 “字”的学习。

要激发学生学习语文的热情，提高学生的语文素养，最重要的是引导学生大量地阅读书籍。因此，从一开始上学，教师就要鼓励学生阅读课外书籍，学生刚入学，识字量有限，自主阅读有一定的困难，教师可以每天拿出十分钟时间给学生讲一个小故事，回家布置亲子阅读的作业，家长每天做好记录，班级每周评出部分读书小明星，以激发学生的读书热情。班级要营造出书香氛围，可以号召学生把家里的课外书捐献给班级，成立班级小小图书馆，让学生课下可以自由阅读。相关资料

5.一年级下左右结构的字教学设计篇五

扬州市汶河小学陆小红

教学目标：

1、掌握品字形结构的字的书写要领。

2、了解品字形结构的字一般书写规律，接受谦让与团结友爱的教育。

3、写好“品”、“晶”“磊”与“众”、“森”“焱”，写得正确、端正、比例恰当。

4、感受书法文化的熏陶，培养热爱祖国文字的思想感情，增强对书法的兴趣。

教学重点：品字形结构的字的写法及品字形结构的字的一般书写规律。

教学难点：品字形结构的字的一般书写规律。

教具准备：课件、专用书法纸、钢笔。

教学过程：

音乐声中休息（《天空之城》）（课件）（音乐停）师生问好！

一、审美激趣导入：

1、我们来欣赏一组图片吧！（课件：音乐声中连续六张图片出示，最后定格于六幅图在一张上。）

2、让你感觉到了什么？（美、壮观）它们有什么共同点呢？（都呈三角形）是啊，人们设计的这些三角形建筑给了我们美的享受，其实我们学过的文字里也有这类形状的字，这便是“品字形结构的字”（板书：品字形结构的字）咱们今天就来写（生: 品字形结构的字）

二、精讲“品”字：

1、想要写好这类字，我们得从“品”字下笔！（课件：品）“品”一分便是三个“口”（课件：田字格中的品变成三个口傻傻地排列）这样写好看吗？（不好看）怎么办呢？（靠近些）就是！（课件：三个口向中心集中但歪在田字格的一边）这样吗?(不行，要写在田字格的正中央)（课件：三个口集中在中心位置）注意抓住中线找重心。可是相同的“口”怎样写才能让“品”字更漂亮泥？（根据回答板书：扁、小、高）原来呀，相同部分变模样，才能让字更漂亮。你的观察真仔细，写字就必须有这样的好眼力！（出示要领：抓住中线找重心，相同部分变模样）

2、（范写）看老师写这个字。老师的姿势行吗？提醒我一下！对！三个一要做到，字写工整视力好。（师边写边说：抓住中线找重心，相同部分变模样，扁大瘦小和高长，顾盼交流真漂亮。）

2、学生练写：请同学们将“品”描两遍，写两遍。注意姿势，开始。

3、师巡视并挑选。

4、请学生评价。（师拿两位练得不太好，没有注意到同体变化的）这位同学的字，谁来点评一下？

（你的观察真仔细！师随即用红笔修改。）

5、生再练。

再把品练两遍，相信同学们会写得更好！开始。

6、师巡视并指导刚才的两位同学。

7、还是刚才两位同学的字。看，进步了吧！哪一个字进步最大？师加星。

三、扶着练“晶”和“磊”：

1、（课件：三个太阳图片）瞧，这又让你想到了哪个字？（课件：三个分开的日组成的晶）（课件：图片满天星）满天繁星亮晶晶。（课件：三个分开的日组成的晶）怎么看着这么别扭呢？（课件：上日变扁大，左下变瘦小，右下变高长）（边看课件，边说儿歌：抓住中线找重心„„）

2、（课件：磊）你认识吗？与什么有关？（石头）写时要注意什么？