优质课竞赛《质量》教学设计

优质课竞赛《质量》教学设计（共15篇）

1.优质课竞赛《质量》教学设计 篇一

西簧乡中心小学2016春优质课竞赛活动总结

按照教研室及乡中心校的工作计划，本期我校先后举行了中青年教师参与的优质课比赛活动，一共分为6次，在各位领导、评委及参赛老师的共同努力下，本期活动已经圆满结束。参加评选的教师的教学水平和个人素质都很高。各位参赛教师的课堂教学可以说精彩纷呈，各有特色，从不同角度展示了我校近年来课改取得的成果和经验，并对今后的课堂教学有一定的导向作用，所有参赛的课不仅准备充分，而且能较好地综合利用各种教学资源，更加关注课堂生成，收到了较好的教学效果，给大家留下了深刻的印象。概括起来有以下亮点：

１、参赛选手的教学理念比较先进。从这些课节来看，老师们在设计课时都考虑到了“导学互动”课改理念的落实，能够根据学生的特点去组织学习活动，引导学生通过小组合作探究学习新知。

２、教学目标达成度高。教师能够根据学生特点设计课堂教学的三维目标和导纲，通过组织学生有效活动逐一落实导纲要求，通过有效练习巩固基础知识和基本技能。

３、情境创设，重实效。创设情境的目的是让学生在具体的情景中，迅速的进入学习状态，提高学生的学习积极性，提高学习兴趣。教学情景的创设目的是为了生成问题，变成导纲，因此创设情景要有趣味性，能为教学目标服务，力求简洁明了，迅速生成导纲，情景创设的时间最好不要超过5分钟。本次参赛教师大多能做到这一点，走出了以前为创设情景用时太多的误区。４、教学内容安排合理。参赛选手能够根据教学目标创造性地使用教材。老师们尊重教材的编写意图，结合自己的理解灵活的处理教材。课堂教学容量适中。

5、教学基本功扎实。参赛选手驾驭课堂的能力比较强，能够灵活的调控课堂，处理课堂教学中遇到的突发事件，基本上没有拖堂现象。部分参赛老师的普通话标准，板书工整美观，教态和蔼可亲，给听课的老师们留下了深刻的印象。

“教学永远是一门缺憾的艺术”，这次竞赛也不例外，课堂展示中映射出的一些问题，也亟待需要我们去理性面对、去积极应对：

1、小组合作探究学习引导不到位。虽然老师们已经有意识的组织学生通过小组合作、自主探究学习新知，但是老师的组织者、合作者、引导者的作用发挥不好，仅仅是形式上的小组合作。教师导纲的问题探究性不强，学生探究过程中教师的调控引导不够，学生合作探究流于形式，实效性差。对于探究活动结束后的小组汇报，教师点拨提升不够，仅仅是学生泛泛的重复，教师不知如何引导总结、归纳提升。

2、教师对教材的把握不到位。部分教师不能正确理解教材的设计意图，把握不住教学的重难点，致使教学容量小，重难点不突出，教学效率低，完不成规定的教学任务。这说明参赛选手没有在深研教材上下功夫，只重形式，抓不到本质。

3、课堂教学中预设的多，缺乏生成性，没有很好的处理预设和生成的关系。参赛老师仅仅按照预先的设计 “走教案”，不敢放手让学生大胆探究。即使课堂中出现了学生“创造性的火花”，教师也捕捉不到。课堂教学中很难看到能引起学生深入思考的问题，学生的数学思维得不到有效的训练和提高。

我校对本次活动十分重视，为比赛的顺利进行提供良好的条件和热情的服务。徐校长亲自安排布置，全程参加活动。老师们听课认真，会场秩序井然，达到了本次活动的预期效果。特从本次的活动中挑选了徐莹、戚新会两名教师到流西河和崖屋中心小学送教，并选派了雷凯歌等8名教师到荆紫关镇小走教，收到了良好的效果。

西簧乡中心小学

2016-06

2.化学教学中常态优质课新谈 篇二

关键词：师生关系；实验功效；评价方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-095-01

常态优质课是相对于一般的公开评比优质课而言的。它不需要花大量时间去查找资料、制作课件等等。笔者认为基础知识的获得关键在于平时的教学当中，所以尽心上好常态优质课，是决定学生的未来学习的关键。那么，在化学教学中怎样上好常态优质课呢？应从以下几点着手：

一、优化师生关系，发展和谐教育

常言道：亲其师，才能信其道。要达到这一目的，必须用“沟通、信任、情感”来拉近师生关系。如果学生不接受教师本人，那么采用任何教学方法所起的效果都是低效甚至是无效的。因此，在平时的教学中要善于把握时机，把满足和维护学生的自尊意识落实到具体的教学中，达到师生之间的相互尊重，形成心灵的沟通和思维的碰撞，把教学一步步引向深入。

二、关爱学困生

学习上有困难生成为“学困生”，其一般特点：基础差，学习目的不明确，厌学，方法不当，有的接受能力差。作为一名教育工作者，他们更需要我们去关注。在平时的教学中要多给他们展示自我才能的机会，抓住其闪光点加以鼓励。在他们实施教育时要讲究方法，要在真正摸清他们在哪方面不足的情况下，逐一用言语、行动去感悟他们。

我对“学困生”总是给予更多的问候、关心、体贴和帮助。让他们真正体会到老师并不另眼相看他们，从而减小他们心理的压抑感、自卑感，真正从内心里有和老师亲近沟通的欲望。对基础差、学习方法不当的学生，尽量利用课外时间给他们辅导，尽量解解答一切问题。并给他们在学习方法上以指导，明确自己的差距。鼓励他们只要通过努力，就一定能够大有进步的道理。对接受能力弱，对化学不感兴趣的学生，首先要培养他们学习化学的兴趣。只有他们对化学产生了兴趣，才能钻进去。兴趣是最好的老师。再初步培养他们接受化学的能力。对他们多提问、多启发、多辅导。只要有一点儿进步，就要及时地给予肯定和表扬，让他们感受到学习化学取得进步的成就感。使其学习的积极心，接受能力会逐步提高。这样，让“学困生”生活在一个处处受人关爱的集体中，使他们和其他同学一样健康全面的发展。

三、重视化学学科得天独厚的实验功效，培养学生多动手能力，从而使他们学会自主教育

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学实验是获取化学知识最主要的方式。因此，通过化学实验帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标，是新课改的关键性课题。

化学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验四种，在化学教学中，围绕“三维目标”，通过上述四种形式实验教学，对学生诸多方面能力培养取得良好的效果。演示实验是一种最有效的直观教学方法。下面就通过如何做好演示实验培养学生多方面能力，谈几点看法。

1、创设趣味实验，培养学生观察力

注意是人人熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。学生注意观察实验，他们在心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能够专心致志且特别感兴趣地获取知识，达到过目不忘的效果。教师要善于创设趣味演示实验，引起培养学生更大注意。

2、做好演示实验，培养学生观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质。在化学教学中，教师要通过做好每一个演示实验，引导学生明确实验目的，培养学生细致的观察习惯，得出关键实验现象的能力。

3、分析、改进实验，培养学生思维能力

通过分析实验的优缺点，培养和诱导学生运用掌握的实验知识，在对某些实验进行观察、分析、归纳、综合等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。不仅能提高学生的观察分析能力，而且能提高他们学会从事物的本质去分析研究问题的能力。

4、让学生做演示实验，培养学生学习兴趣和动手能力

传统的演示实验总是教师做、学生看。俗话说得好：眼过千遍，不如手过一遍。化学是一门实验性学科，教师可以把一些演示实验让两、三个学生代替老师演示，然后让全班学生集体讨论他们实验的成功点和不足之处，最后教师集中点拨学生没有注意到的问题。这样能训练学生动手能力和规范实验操作能力，并激发了全体学生的学习兴趣。也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生逐渐学会自主教育。

四、评价方式的多样性和发展性

在平时的教学中，教师要尊重学生的个体差异，即不求一步到位，但求步步提高，不求人人成才，但求人人成人。既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，还可以从学生作业整洁规范与否评价等等。这样肯定他们已取得的成绩，同时也让他们看到自己的不足与提升的空间。在评价过程中，教师的成长和学生的发展应该是相辅相成的。

教学有法、教无定法、贵在得法。从以上上好常态优质化学课的三个方面看，教师要创设育人氛围，优化师生关系，重视化学实验教学、注重多样性与发展性评价学生。教育质量将全面提高，教育之花将遍处绽放。

参考文献：

[1] 彭继贵：第三届中国基础教育教学改革教师论坛（N）山西学英语报社,2006:22

3.小学优质课竞赛方案 篇三

“关注学生发展，体验课程新理念”

二、活动目的：

1、加强教学实践研究，优化教学过程，求真务实，高效创新，提高青年教师的数学素养和教学业务水平；

2、引导教师树立正确的教学观，进一步探索小学数学课程改革的有效途径，提高教学质量。

三、活动安排：

1、比赛方式：通过抽签决定比赛顺序、上课班级，每班选用36名学生。每位参赛选手按现行小学数学教学内容自选一节课进行40分钟的多媒体课。

2、比赛时间：。请中心小学及各参赛完小领队和选手于5月19日上午7：30到四楼多媒体抽签，安排相关事宜。

3、比赛地点：中心小学四楼多媒体教室

4、参赛选手：请各完小分别派一名选手报名参加比赛，并注明年级和课题。

5、参赛评委：中小2名，各完小分别派一名评委。

四、注意事项：

各参赛选手在抽签时交教学设计个案一式2份。

五、评分标准：

4.教师优质课竞赛活动方案 篇四

一、指导思想：为了更深入的贯彻落实《3-6岁儿童学习和发展指南》，进一步加强教师的教学基本功，提升我园教师的专业水平，提高课堂教学质量，打造一支高素质的教师队伍，结合我园本学期工作安排，经研究特制定以下方案。

二、参赛对象：部分青年教师

三、比赛时间：2013年10月25日至10月29日

四、教学活动设计基本要求

1、活动的选材要新颖，本次活动选材要符合幼儿身心的发展特点，满足幼儿兴趣需要，有效实现教育目标，可行性强。

2、活动的准备要充分，教学具制作要精益求精。

3、活动过程要面向全体、注重个体差异，教学环节逻辑清晰、层次分明、过渡自然。

3、教学方法要恰当选择和灵活运用有效的教学策略，引导幼儿自主、合作、探究并重视体验过程，让幼儿积极参与活动。

五、评比领导小组

组长：罗顶秀副组长：韩巧云

评委：刘茂芳 张爱粉刘静朱燕

5.青年英语教师优质课竞赛总结 篇五

此次青年英语教师优质课竞赛一共有9位青年老师参与，分别来自区内9所不同的学校，参赛序号早在学期开始时就已经抽取了，我很巧地抽中了9号，安排在19号上午的第三节课，也就是最后一节，不知是好还是坏，同事们怕我紧张，调侃地和我说我是此次比赛的重要嘉宾，压轴选手。

18号一共安排了5节课，因为我不用上课，所以那天我很认真地听了5位老师的优质课，用心地做好听课记录，课后和老师们讨论听课心得，为接下来自己比赛积累经验。

6.优质课竞赛《质量》教学设计 篇六

关键词新课程音乐教学优质课

中图分类号:G623.7文献标识码:A

音乐“优质课”,即“质量优秀”的音乐课,关于音乐“优质课”的认定,显然不只是一般意义上的“好课”或是比较成熟的课,而必须是能够体现当代基础音乐教育思想、教育理念和教育价值的,且又富于教育探索和教育创新精神的音乐课。

那么什么样的音乐课才比较接近或符合上述“优质课”的要求呢?笔者根据多年来对《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的研究以及对中小学基础音乐教育理论和实践的学习与观察,认为一节音乐“优质课”必须在以下几个方面表現要突出和精彩。

1 教育观念要新

所谓“教育观念”,是指当代基础音乐教育的观念,即认识、理解、把握、实践当代基础音乐教育的基本思想和意识。由于“观念”通常是人们行为的基本依据,因此,一切音乐教育行为也都离不开“教育观念”的支配。尽管“教育观念”是一个复杂的、发展的意识系统,但是作为体现“教育观念”具体的音乐教育行为本身,则应该是看得见、摸得着的。也就是说,教育观念的“新”,是能够反映在一节具体的音乐课教学之中的。笼统说来,教育观念的“新”必须表现在以下几个方面,即:教学目标的确立要“新”,教学内容的选择要“新”,教学方法的整合要“新”,教学过程的设计要“新”,教学拓展的创意要“新”,教学评价的方式要“新”。除此之外还应包括:

教学环境的创设要“新”,教学组织的手段要“新”,师生关系的定位要“新”等等。

2 教材选择得当

选材得当是设计一节“优质课”的前提,通常应包含以下几个方面的具体要求:一是教材本身要具有经典性、代表性和文化感,同时要具有较强的“可塑性”,既能方便“教”,又要方便“学”,这样的选材有利于教师搜集教学资料、整合教学方法、拓展教学空间,一般易于收到理想的教学效果。二是教材本身的“知识点”明确,比如在旋律、节奏、情绪、风格、体裁、样式、音乐常识、主题思想等方面。只有“知识点”明确,才有利于预置教学目标,把握教学中的重点和难点,充分有效地设计教学过程和积极能动地运用教学方法。三是教材本身要有针对性和适应性,比如中小学阶段的教学选材最好能够结合中小学生的生理、心理、认知、兴趣发展要求及其生活经验、情感体验等因素。

3 教学设计合理

合理而又巧妙的教学设计,是实现一节“优质课”的基础,一般应包含以下几个方面的具体要求:一是构思要巧妙,即能把复杂的问题简单化、抽象的概念形象化、枯燥的训练游戏化、严肃的讲授趣味化等等。二是对教材要进行合理的取舍及拓展,比如,唱歌教学或欣赏教学,都可以结合与唱歌、欣赏内容相近、相关的教学资源进行总体设计,而不必拘泥于教材本身安排的教学内容。三是教学过程要张驰有序、动静结合,比如唱歌课就要尽量增加“静”的因素:聆听音乐或课堂练习;而欣赏课就应该适当考虑“动”的效果:互动交流或即兴创作等等。

4 教学方法新颖

教法新颖是体现一节“优质课”的重要指标,通常应包含以下几个方面的具体要求:一是导入课题的方法要新颖,比如谈话导入、情景导入、问题导入、故事导入、视听导入、才艺展示导入等等。二是教学过程要新颖,既可以是层层推进式,也可以是首尾呼应式;既可以是横向展开式,也可以是纵向比较式。三是教学手段要新颖,比如开放式教学、活动式教学、游戏式教学、自由式教学,以及广泛采用现代多媒体技术辅助教学等等。

需要说明的是,教法新颖并不意味着哗众取宠、东施效颦。教法创新、出新,必须关注具体的教学对象、教学内容以及教学情景等因素。

5 以学生为中心

“以学生为中心”是鉴别一节“优质课”的试金石。尤其是在现代教育思想及理论环境下,我们更有理由认为:凡是以学生为中心的音乐课,就有可能成为一节“优质课”,否则,便没有成为“优质课”的可能性。而以学生为中心就必须做到以下几点:教材的选择要以学生为中心;问题的设置要以学生为中心;知识的诠释要以学生为中心;活动的展开要以学生为中心;评价的方式要以学生为中心等等。

7.幼儿园教师优质课竞赛方案 篇七

大乌江镇幼儿园教师优质课竞赛方案

一、活动目的

本次活动旨在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》及《纲要》精神，推动广大幼儿园教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展，提升幼儿园教师水平，激发一线教师研究幼儿园五大领域课程与教学的热情，尝试多样化的教学方法，探索不同的教学活动实施途径，全面提高教师的教育理念与教学活动组织能力，积极将创新教育活动理念应用于日常教学实践中，同时根据大乌江镇中心幼儿园保教工作计划要求，特举办本次评选交流观摩活动，为各位教师提供一个研讨、学习、交流、展示的平台。

二、竞赛要求

1、参赛对象

全镇公办幼儿园和民办幼儿园在岗教师。

2、参赛范围

幼儿园五大领域，具体内容由参赛教师自选。

3、参赛内容

教学活动设计、教学活动实施、教学说明、教学活动反思（课后反思由活动后与评委点评互动）

4、参赛顺序： 赛前抽签决定

5、活动时间：

小班 15—20分钟 中班 20—25分钟 大班25—30分钟以内

6、参赛要求： 各幼儿园的教研组长自行组织本园的教师开展评选活动，每位教师必须认真对待并参加此次竞赛活动。

三、名额分配

大乌江四所幼儿园（中心幼儿园、凉风幼儿园、箐口幼儿园、远光幼儿园）教师参加幼儿园优质课比赛，由所有评委推选1名参加县级组织的比赛。

四、时间地点安排

1、时间安排

大乌江镇各幼儿园在4月7日---24日完成推选活动，4月28日各园推荐出的教师在大乌江镇中心幼儿园赛课，推选出第一名到县级参赛，2015年4月30日上报我镇幼儿教师县级赛课名单。

2、赛课地点

大乌江镇中心幼儿园

3、评奖办法

8.优质课竞赛《质量》教学设计 篇八

参加全市数学青年教师优质课竞赛感受

——谈数学教学方法改革的一些体会

石嘴山市惠农区简泉小学 蔡军

2013年4月9日，有幸被学校安排外出去大武口第七小学参加全市数学青年教师优质课竞赛活动。虽然听课只是一天时间，但却有一些很深的感受。一名教师要想提高自己的教学或是教学研究水平（也就是参与教研的能力）必须在很强的教师队伍中才能很好的得到历练。当然不是说在强的教师队伍中就能提高自己的教学研究水平那也不是绝对的，还必须要靠个人的感悟和钻研。作为一名数学教师一定要对学生的思维方式要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式。通过科学合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，这样你的课堂学生才会有兴趣学习，也才会积极主动的参与学习。

《数学课程标准》中强调，数学教学要抓住契机进行多种引导。要能通过各种渠道，把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系，发挥数学课堂教学的功能，才能形成学生良好的个性品质，也才能提高学生的整体素质。下面就是本次听课后的一些个人感受，写出来和大家交流，不到的地方希望大家指 出来，我们相互探究和交流。

一、合理使用激励性评语言，激发学生学习数学的自信心

老师都喜欢聪明的学生，但在任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励，及时表扬的方法。当学生在自己的作业本上看到红红的“优”，或得到简短的批注“真聪明”、“方法好”、“计算巧妙”再或者是教师用红笔大大的写下一个100分等，这样学生就能品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，自然喜悦的心情就有了，学习数学的兴趣也不就会日益增强。

通过本次听课活动，我发现课堂评价在巧妙运用激励性语言是这几名授课教师共有的闪光灯。石嘴山市第五小学江燕老师是一名年轻的特岗教师，她在教学《小数除以整数》中就多次运用激励语言激发学生学习数学的兴趣。如老师看学生表现突出，就是“你真棒，脑瓜真好用”，当学生做题正确率高，老师就会说“你真会听讲，只有会听讲的同学才会做题正确率高，同时也能看出你是一个细心的孩子。”苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一 切努力变得更好。”的确，教师几句真诚赞美的话语，的确能够打动学生的心。并进而激发起学生学习的内在动力。

评价、激励学生又不能过分夸大还要依据实际情况去表扬学生。有些教师为了激发学生学习的兴趣，有时就会常说“你真棒”、“你真聪明”、“你真会学习”等。久而久之，学生那份积极向上的学习心态就会在老师过于虚伪或者不切实际和浮夸的表扬中变得木然。我觉得我们的评价应该恰到好处，在对学生进行评价的时候，既要看到进步的一面，还应找到学生的不足，努力做到扬长 避短，还要做到打击时不能影响学生学习的积极性。

二、培养学生探究、合作和敢于创新的学习意识

听了一天的课，我感觉到几位授课教师在教学中都有数学解题方法的探究。而且这些解题方法都是老师在为学生创设的学习情境中，学生发挥自己敢于创新的才能在进行解题方法的探讨。石嘴山市第五小学江燕老师、星海小学刘燕霞老师、平罗城管四小赵巧丽老师、石嘴山市第二十六小学孙明老师他们在教学中都不约而同的运用到了这样的教学方法，教学效果非常好。本来自主创新与合作学习并不矛盾。创新需要合作，合作是为了更好的创新。学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。他们是认识世界和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“要我学”为“我要学”，以主人翁的姿态投入学习。以上几位教学在在数学教学中都在借鉴山东杜郎口中的教学理念——个人学习与小组合作学习相结合。建立自主学习与合作学习相结合的教学结构，正确引导，巧妙疏导，让学生积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放手让学生独立自主的去做，学生的目标明确了，参与度深了，才有充分的机会来表现和展示自己的学习成果，这种独立探索与合作学习的成功体验，正是学生个性、自主性形成的基础。如：星海小学的刘燕霞老师在教学《小数除以整数》中给学生近15分钟的时间，让学生先是自学、接着小组合作学习接着展示汇报学习情况。老师只是用课件展示：结合问题进行学习的一个学习提示。老师在学习提示中根据教材安排共设计了三个问题。（1）课本中用了哪两种方法来解决问题的？用这两种方法计算的结果相同吗？说明了什么？（2）在用列竖式计算这种方法过程中，这里余数中的“24”表示24个几？理由是什么？书中为什么没有把小数点落下来？（3）竖式中商5.6中的“6”表示6 个几？观察被除数和商的小数点，有什么不同？教师大胆的尝试，起到了很好的教学效果。

9.优质课竞赛《质量》教学设计 篇九

关键词：优质课；快乐体育；训练是苦的；快乐中体会成功

中图分类号：[G40-013.9]

一、前言

传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。传统的体育教学模式存在严重的不足：在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。

二、定义

快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。

（一）快乐体育的内涵

1注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。

2建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。

3追求学生个性的和谐发展。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

4体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

5进行思想品德教育和提高运动技能。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。

（二）快乐体育的特征。

1教学的指导思想上，主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。

2教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。

3教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。

4教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂生活质量。

5教学组织上，要“严而不死”、“活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教学氛围，并强调多向交流和教学环境的优化。

三、从优质课说快乐体育

快乐体育，健康体育，终身体育是体育教学的三架马车，激励着我们体育人在操场上驰骋。以下通过几堂体育“优质课”，浅析对快乐体育在体育教学中的看法。

有一堂优质课，做课的老师特有能耐，穿着民族服装，踏着音乐，踩着舞步走上课堂。整个“公开课”很接近周末电视娱乐节目，有主持人，有重量级客人，有观众。整堂课上，学生在主持人的启发诱导下运动、尖叫或是鼓掌------音乐、舞蹈、化妆当然缺一不可。精心策划的每一句话，每个动作，演绎了多遍的回答，训练有素的学生，久经沙场的老师，不会遇到课堂突发事件，表面看来那堂课完美得天衣无缝。最让人心痛的是学生，从小就在这样的“戏”里跑龙套，能得到真正的快乐吗？而且他们从这样表演出的快乐中，又能学到什么呢？对于这样的“寓教于乐”，我不赞同。

我所反对的的是将快乐体育当成体育课教学的基本原则和唯一要求，并用能不能让学生乐作为评价一堂课是否成功的标准，好像学生乐了，这堂课就好，就成功了。在这种情形下。一些教师千方百计地在课堂上找乐趣，煞费苦心地设计“乐点”。这样做其实危害有二：一是降低了课堂效率，明明十分钟就能完成的训练任务，要拖到二十分钟才能完成；二是学生一味地要乐就不愿意吃苦，不愿意潜心训练——必须承认训练是苦的。哈佛大学就告诫学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终身的。”

用成功激励学生，在快乐中体会成功。我认为这是在体育教学上特有用的方法。因此，每当我要求学生达到某一比较大的目标时，都会根据不同学生的不同生理、心理特征等设定具体的、明确的，适合学生个体心理特点的教学认知目标及技能目标，将目标设定在学生教学的最近发展区，并由低向高、由易到难地逐步推进，使学生能通过自身努力达到教学目标。这样就能使學生克服恐惧心理，主动、自觉、积极地参与体育活动、愉快地完成目标，感受快乐体育的乐趣，此时教师及时给予肯定的评价，就能使学生产生美好的心理体验，强化学生的自信心，让学生在成功中体会快乐。

四、总结

总之，教育是一门科学，最要讲事实求事，切忌“耍花腔”。所以，快乐体育要联系实际，着眼未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，并从锻炼中体会真正的快乐，养成科学健身的良好习惯，为终身体育打下坚实基础。

参考文献

[1]刘新兰、林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育[J].西安体育学院学报.1997.14.4.16～18.

[2]李丽云.“快乐体育“与学校体育[J].浙江体育科学.1997.5.23～24.

10.参加全市美术优质课竞赛后的反思 篇十

渔峡口镇中心学校 覃黎明

2009年5月，我参加了宜昌市第八届黄鹤美育节美术优质课竞赛。我所授的是湘版实验教材七年级下册第五课——《远古的呼唤》，授课对象是宜昌市十四中七（3）班的学生。因为我在课中做了一些成功的尝试，所以在评比中我的课排名榜首，获得了一等奖。虽然在课后，很多评委及听课的老师给了我很多的肯定和鼓励，但也有专家对我的课提出了宝贵的批评和建议。我觉得这节课留下了许多“美丽”的遗憾，值得反思和咀嚼，谨记一二，供同行交流。

一、课前创意思考

本课是依据课程目标“综合〃探索”学习领域的阶段目标，选择了原始状态下的艺术行为作为教学内容，使学生通过创作、表演在潜移默化中接近和理解原始艺术，在自主探究中提高设计、制作和组织能力。据此，我试图在本课教学中作三方面的尝试：一是努力营造一个教学情境，帮助学生在广泛的文化情境中学习、探索；二是在一系列美术活动中提高学生的美术素养；三是尝试多样化的评价方式，如采访式评价。

二、课堂流程再现

1、课前：收集、布展和参观。

上课前，我在教室布臵一个关于原始社会的图文并茂的展览，并播放粗犷的极具原始风格的音乐，学生鱼贯入场，自由参观。

2、课中：交流、制作和展示。

谈话导入、交流感悟——研究剧本、明确任务——大胆制作、讲究创意——角色展示、现场表演。

3、课后：访谈、评价和延伸。

宣布下课后，学生分组收拾材料和工具的时候，我留下有代表性的几名同学进行访谈评价。

三、课后反思研究

（一）、关于教学流程的设计

常规下这是一个单元的授课内容，一般要二至三课时，但为了达到竞赛课较完美的课堂效果，我把“交流、制作和展示”作为本节课的主要内容，而把收集、布展、参观安排在课前完成，把活动评价安排在课后完成，即形成了“课前、课中、课后”的结构模式，但这几个环节在课堂前后均能体现。这样安排无疑增大了“课中”的容量，为了达到“课中”成功，“课前”的准备十分关键，“课后”的评价也不可忽视。通过尝试，这一结构为这节课增添了不少光彩。

（二）、关于教学情境的创设 《美术新课程标准》中指出：“美术学科应当突出它的人文性。”所以我想在这堂课里突出体现一种浓郁的人文精神，希望自己能引导学生关注人类的生存和发展，能以一种好奇的态度关注并了解特定历史时代的美术作品，能充满热情地将自己投入到一个想像的原始生活情境中支创作、表演，而不仅仅是做一些设计头饰、服饰等基本的美术技能训练。简言之，我想和学生一起上一堂“美术文化课”，而不是从前单纯的美术技法课。

在前期准备中，我找了大量的原始时期的字画、面具、服饰、用具用品等，制作了一个近十个平方的展览，旨在想方设法营造一个具有原始味的教学情境，我期望这个教学情境发挥两个作用：一是在特定的环境中帮助学生更好地理解美术作品的涵义；二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的文化特征；三是让学生一进教室就被这些陌生的、质朴的展览吸引住，并在后来的制作中无意识地受到影响，在不知从何下手的时候起到一个借鉴作用，我更期待学生能在这堂课之后，能保留对原始艺术、原始生活的好奇，在今后的生活中有意识地留心这方面的知识或事物。

在课中我也大胆借用了视频广告作为课程资源引入课堂。如榄菊蚊香广告、周杰伦做的百事可乐广告等。这些素材的引用，恰到好处，起到了很好的创设情境、激趣启智的效果。

（三）、关于美术素养的提高 美术新课标中有这样一句话：“使学生形成基本的美术素养”。新课程标准研制组组长尹少淳教授对这句话有详尽的解释：基本的美术素养不仅是指对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的 应该具备基本的艺术态度，这些态度包括：敏锐的视觉意识；对视觉现象和美术作品能做出的反应；能自觉大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，同时保持自己独特的审美趣味。

我在小学听过美术课，也上过美术课，学生往往从一年级起开始画红红的太阳、起伏的小山、带炊烟的房子、红花绿草，像花生形状的白云，二年级还这样画，三、四年级仍然这样画，久而久之也就不感兴趣、甚至厌恶美术课了。实践证明，大部分学生并不具备较高的绘画天赋，但并不意味着他们的美术课只能重复着画“太阳、蓝天、白云”图，他们完全有可能在美术课上提高美术素养，学会欣赏美术作品，了解美术在社会生活中的价值和作用，用学到的美术知识装扮生活等。所以在挑选教材内容时，我毫不犹豫地选了这一课，就是被这一课里潜在的知识含量和提高美术素养的最大可能性吸引住了。

比如我在课中提问：“原始人为什么要画画？”学生通过课前搜集积累的知识作出了回答：“原始社会没在文字，为了交流，告诉别人什么地方有猎物，就画出来。”还有的这样回答：“原始人画画是为了祈求打到更多的猎物。”对于不爱画画的学生来说，在美术课上能学到这样的知识，就是一种收获，我就认为他对美术在原始社会中的价值和作用就有了一定的了解。

同样的，我给学生展示的图片、音像资料，都试图传达给学生一种信息：质朴、粗犷也是一种美！学生在长期的美术学习中养成了一种习惯：用纯颜色画唯美的画面。很少有学生认同质朴原始的美。我认为随着学生的长大，在他们的审美记忆里，应该储存点多样化的美。

（四）、关于课后采访式评价

在常规的美术课的评价中，我常会因课堂最后几分钟学生不肯安静下来感到无措。在这一课里，我预感学生会极度兴奋，所以我将评价放到了课后进行。我留下了几名装扮有特色的同学，负责装扮他的同学了留下来，通过一系列问答式的采访进行了评价：你为什么这样装扮？通过这堂课的活动，你对原始艺术又有了哪些新的感受？今后的生活中，你会不会尝试运用原始艺术？对具有原始风味的东西会不会特别留意或者收藏？

学生表达了一个共同的意思：美术课这样上很有意思！

（五）、关于课堂实施中留下的几点遗憾

也许在别人看来，这堂课上得生动鲜活，也有一些优点：比如学生放松的情绪；全体学生的积极参与；材料的选择；欢呼的狂热；流程的别致等。但在我看来，还远远没有实现上一堂美术文化课的梦想。

一是学生动手制作前，我没有对我为学生准备的材料进行介绍，也没引导学生对他们自己准备的材料进行介绍。如果能对材料的来源、用途进行介绍，也许能更好地激发学生的创作欲望，这也是制作课所必须的环节。

二是在表演的时候，我只是在让学生按照既定的角色进行表演，而自己没有积极主动地参与学生的表演队伍中去，没有真正成为学生“学习的伙伴”。

三是部分细节遗忘或不周。如对主要角色外的次要角色的评价不到位；学生创作过程中忘记了播放事先准备好的原始风格的音乐等。

11.优质课竞赛《质量》教学设计 篇十一

Shapes教学设计

一、教学内容

人教版《新起点英语》第二册第十三单元第七十三课

Shapes 4 new words：cercle ,square , rectangle and triangle A new chant

二、教学目标：

1、知识目标 学生基本做到：听音、看图、指认四种基本形状：cercle ,square , rectangle and triangle

学生借助图画和录音，了解歌谣内容，初步说出4种形状的英语单词，并在所歌谣的同时进行表演。

2、能力目标

通过说唱活动培养学生的英语语感。通过动手、动脑的活动培养学生的观察能力、思维能力、语言能力、及想象创造能力。

三、教学重点：

1、正确朗读和辨认四种形状英语名称。

2、就四种形状进行简单的英语交流。

四、教学难点：

rectangle and triangle的朗读和辨认。

五、教具准备：

录音机及磁带、实物投影仪、教师名片、配套教学卡片、简笔画、自制教学卡片

学生准备小棒和四种形状的卡片。

六、教学过程：

活动一

反应游戏：Stand up,please.Sit down,please.备课思路：通过TPR活动，有助于帮助学生集中注意力，做好上课的准备。活动二

师生谈话：T：What ‘s your name ? How are you? How old are you? S：……

T：Do you want ask me ? S：What ‘s your name ? T：My name is Jane.教师出示名片介绍：This is my name card.It ‘s a rectangle.随后教师介绍小组比赛规则：Look!There are four shapes on the blackboard.It ‘s a cercle….What colour is it? Do you like it ? It ‘s for you.Let ‘s have a match.Who is best?

备课思路：通过Free talk中的真实交流，让学生感受到语言的自然和流畅。同时以讲解小组竞赛规则的方式渗透本节课将要使用的词汇，如新单词、颜色单词以及后面活动中要用到的name card。通过这种自然的方式把新的语言项目呈现给学生，是学生对新的内容得到初步的整体感知。

活动三

唱英语歌曲：Ten little Candles Dance教师出示蜡烛模型，提问：How many candles can you see?学生答：I can see ten.备课思路：通过表演唱，使学生的身体的到运动，同时复习本节课要用到的数字单词，为摆小棒学单词环节做好铺垫。

活动四

通过小棒摆放，引出并学习三种有线段组成的形状：,square , rectangle and triangle。（1）活动语言：T：I have many sticks.You have sticks ,too.Where are they? They are in your bags.Show me your three sticks,ok?教师提问：Can you make a shape?学生动手摆出一个三角形。教师提问：What space is it?从而学习三角形的说法：triangle。（2）教师增加一根小棒，让学生用四根小棒摆摆看，能摆出什么图形。学习正方形的说法：square。（3）教师出示长方形纸片，提问：Can you make this shape?在学生用六根小棒摆出长方形的基础上，学说：rectangle.。教师将三张自制卡片安教学顺序贴在黑板上。

备课思路：学生通过实际操作，感受到小棒数目的增减使形状产生了变化。每次摆形状的要求不同，但是每次都给学生留下独立思考的空间，使个性充分发挥，而且通过摆一摆，说一说，把抽象的几何知识变得具体形象了，更易于儿童接受。

活动五 猜一猜，判一判。做这个猜的游戏时，开始学生看不到形状，教师翻转卡片，给学生留下图形的线索，提问：What shape is it?几个同学回答后，其他同学要用cercle cross来判断对错。说cercle时两手臂要组成圆形，表示同意；说cross时手臂交叉，表示不同意。

备课思路：翻转卡片猜单词属于有线索的猜，是一种比较简单的游戏。学生要想猜对，就要目不转睛的看着图片，所以这个游戏即可强化对单词的正确朗读，又可以培养学生良好的观察习惯。同时教师通过让学生判断对错，一方面可以表达自己的见解，另一方面为学习cercle做好了铺垫。

活动六 看一看，猜一猜。教师准备一张挖好圆形洞的卡纸。把单词卡片放在卡纸后面，让学生通过露出来的边和角的线索猜单词。通过直线和曲线的对比学说cercle。

备课思路：通过留下边和角的线索让学生猜一猜，使学生在不知不觉中复习巩固了单词，有助于培养学生抓住事物特征的观察力，渗透了对几何知识的学习，而且对于发展学生的空间思维想象能力起到积极的作用。

活动七 唱一唱。学唱歌谣：第一遍要求学生带着问题听，说一说听到了什么；第二遍要求学生根据听到的录音给手中的形状排顺序；第三遍要求学生跟唱，在唱的过程中带领学生配上相应的动作表演。

备课思路：唱歌和表演是学生喜欢的学习活动形式之一。在教学中我充分利用教学资源，把歌谣作为培养厅里、检验知识掌握情况、复习巩固知识、发展学生语言听力的一种手段。

活动八

发名片。教师提问：“I have a name card.You have name cards, too.Whose is it?”提问之后，请同学们把单词卡片贴到相应的小组形状标志上。教师再提问：”What’s your name?”学生回答：“My name is a cercle(square , rectangle and triangle)”接下来做反应游戏，老师说单词，相应的小组起来说出自己的名子。

备课思路：这一活动是训练学生将单词和他的实际意义进行对照。以趣味的形式进行操练，激发集体荣誉感，培养良好的注意力和反应能力。

活动九

听听做做。先请学生根据指令用手指摆出四种形状，在此基础上提问：“Can you make a big square?”引导学生合作用身体摆出不同的形状。要求学生说出不同形状的名称。

备课思路：这项活动把学生独立思考和与他人合作完成任务有机结合，对知识有效地进行复习巩固，同时培养了学生的团队精神、协作意识；而且对学生要求有所提高，要求学生运用知识形成语言。

活动十

找一找，说一说。要求学生在教室里找出学过的形状的物品。备课思路：语言来源于生活。通过让学生找一找身边的形状，把知识有抽象变为具体，从而使学生感受到英语就在生活中，让他们用崭新的视角去观察生活，发现生活，同时将语言运用于生活。

活动十一

记忆游戏。教师出示几幅由形状组成的图片，给学生留有几秒钟的观察时间，提问：“What’ s this? What shape can you see? How many…can you see ? What ‘s colour is it? ”

备课思路：通过出示由形状组成的美丽画面，培养学生的审美意识，同时感受到形状遍布生活的各个角落，在游戏的过程中，复习了形状、颜色、数字及部分学过的名词。这项活动将语言提高到句子输出的高度，使语言的学习上了一个新台阶。

活动十二

创造活动。在“活动十一”提示的基础上，引导学生用手中的形状卡片业制作一幅新图画。可以自己做，也可以同学合作。做完之后，放到实物投影仪上展示、交流。可以用“活动十一”提供的语言介绍作品。

备课思路：这项活动把对学生的要求提高到了一个新的高度――把新旧知识结合说一段话。既可以发挥自己的想象，也可以集中小组成员的智慧，扩充可以利用的资源。本活动有助于发展学生的思维能力、动手操作能力，进一步培养团队合作意识。

活动十三

小结。回顾所学知识内容。对四个小组的成绩进行总结。选出冠军小组。

作业：

1、在我们的生活中到处都可以看到各种各样的形状。在路上、在家里、在公园里…….找一找，说一说我们学过的形状。

2、哪些我们没有学过的形状名称？你想知道吗？画下来，可以问家长、可以查资料

下节课一起解决。

课后反思：

在学习新课标的基础上，我从儿童的兴趣和生活体验出发，设计了本节课，并在实际教学中取得了良好的效果。

1、通过实际教学我对任务、评价、合作等教学模式有了更深入的认识。要使新课标为我所有，我们就要把新的理念运用于新的模式中。只有在新理念的指导下，才能把方法用活、用实。如在教学中我把设计任务的标准定位于符合学生的认知水平，立足于学生的发展。在重视合作学习的基础上，充分为学生留有个性发展的空间。评价不仅仅是为了评价，在学生获得心理上的成就感的同时，知识也得到了巩固，能力也得到了提高。

2、用联系的观点看问题。在教学中我把各个环节看作一个整体，把教学环节设计定位于层层推进，螺旋式上升。活动形式多种多样，但每一项活动都有自身存在的价值，这就为大容量提供了保障。

12.优质课竞赛《质量》教学设计 篇十二

一、激发兴趣，自学能力提升的基础

激发学生自学的兴趣，使学生对知识产生强烈的求知欲，拉开了学生自学行为的序幕，也是自学能力提升的基础。对于儿童而言，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。所以，教育者要抓准孩子的兴趣点，采用一切可能的方式将孩子们身上求知的欲望激发起来，继而引起学生自学的行为，进而潜移默化地提升其自学能力。

在常见的语文课堂中，采用多媒体创设情境。创设情景时不仅要注意教学语言的趣味性，而且要设计学生感兴趣的问题情境，才能有效地激发学生的学习兴趣。如苏教版三年级下《海底世界》，首先，让学生成为潜水员潜入几百米的海底去听去看，在多媒体的辅助下产生深刻感受和感想，从而激发学习兴趣，为学生自学能力的发展提供了可能。其次，由“窃窃私语”的意思引出同桌表演“窃窃私语”的样子，到探索海底动物是怎样窃窃私语的？寓教于乐，让学生充分感受到学习内容的情趣性，使其与文本产生共鸣。这样的课堂充分发挥了学生学习的主动性、创造性，无形中提升了学生的自学能力。

二、授之以法，自学能力提升的捷径

授予学生学习方法，就如给予学生一泉活水，让学生活学巧用，开拓了学生自学能力提升的捷径。因为任何知识点的产生都是有具体的语言文字中归纳而来的，只有让学生理解知识点产生的过程，才能助他们深刻理解、记忆以及运用。所以教师在教授学生知识的同时要重视传授学生学习方法。结合苏教版三年级下《恐龙》一文中说明方法的教学来谈。

说明方法是学习说明文的一个难点。明确教学目标：让学生了解打比方、列数据、作比较等说明方法，并知道运用这些说明方法的好处，最终学会运用。

首先，学习图文结合法。说明方法的运用可以生动而形象地再现恐龙的形态及特点。使学生如见其形，如闻其声。在制作课件时我注重图文结合，图文相映。在讲课时也启发学生借助图片的形象性来自主剖析语言文本。

其次，学习朗读品味法。所谓“读书百遍其义自现。”在研读课文第二段的重点是教学雷龙，教会学生习得方法，了解三种说明方法。因此，让学生在逐词逐句反复朗读中抓住关键字词，理解并概括恐龙的特点。在细读理解特点的过程中初步体会各种说明方法的运用之妙，初步了解三种说明方法。

再者，学习洞悉关键字词法。例如在教学“雷龙”时，我先让学生抓住关键字、词、句来体会雷龙是个“庞然大物”。再仔细研读句子，了解作比较和打比方、列数字的说明方法。孩子们既读懂了课文，也掌握了说明方法，还有那高涨的学习热情，岂止是一举两得啊！

最后，综合运用，提升能力。学习方法是多元化的，是相辅相成的。比如说圈点勾画法、批注法、联想法等，都需要在具体的语境学习中传授给学生，目的是让学生掌握方法，久而久之在自学中灵活运用，从而提升自学能力。

三、训练思维，自学能力提升的关键

训练思维，能更大限度地挖掘学生的思维潜能，是促进学生自学能力提升的关键。《学记》说：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”所以教师的任务在于提问启发，训练思维。思维训练除了要培养学生的形象思维和抽象思维，还应着重通过创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学手段来激发、诱发，让学生的创造思维得到训练和发展。以学习苏教版二年级上册《小动物过冬》的4、5段为例。

师：那我们的好朋友要去遥远的南方过冬了，你有什么话想对他说？

PPT出示 ：我想对将要远行的小燕子说：“_____。”

生1：一路顺风，我的朋友。

生2：自己要注意身体，来年春天一定要来这儿相聚啊！

生3：去了南方要多玩几个地方，来年来讲给我听。

……

在新型的师生关系中，学生作为学习发展的主体具有独立的思维模式，教师只负责提问启发。教师设问“我们的好朋友要去遥远的南方过冬了，你有什么话想对他说？”我想对将要远行的小燕子说：“____。” 这种形式的语言训练，以学生的自身生活体验为基础，让学生有话要说。学生为了寻求自己表达得妥帖而且与众不同，不断刺激创造性思维，从而使自身的创造思维得到训练。提问是一种艺术，当然也是一种技术。它致力于学生自身思维能力的训练和发展，让学生养成一种独立求新的思维习惯，最终提升自己的自学能力。

四、习惯养成，自学能力提升的动力

培养良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且是学生自学能力提升的动力。《语文新课程标准》总目标第三条指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”可见培养良好自学习惯的重要性。作为教育工作者应该结合当前小学生身心发展的规律和教育实践的情况，让学生明确应该养成哪些良好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，促使学生养成良好的自学习惯。

质量是教育的生命线，教育质量决定着教育的优劣，决定着每一个学生能否全面发展，甚至决定着一个国家的可持续发展。新课改后，教育面向全体学生，所以每个学生自学能力的提升尤为重要。从局部看，学生自学能力的提升可以促进学生的个体发展，为他们的终身学习奠定基础，从而确保了长效的教育质量。从整体来看，全体学生自学能力的提升可以确保社会教育质量的整体性提高。由此可见，学生自学能力的提升能实质性地提高教育质量，保障教育的生命力。

13.优质课竞赛《质量》教学设计 篇十三

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案 (三)

全国首届小学英语优质课竞赛一等奖教案(三) ATelephoneCall (广州珠海香洲区吉莲小学鲍当洪) I.TeachingMaterial ATelephoneCall A:MayIspeaktoJim,please? B:Sorry.Hesnotathome. A:Whereishenow? B:Hewenttothebookshop. A:Wouldyoupleasetakeamessage? B:Sure. A:TomorrowisTeachersDay.Wellhaveapartyatschool. B:Whattimeistheparty? A:Atthreethirtyintheafternoon. B:OK,IlltellhimWhenhesback. A:Thankyou. II.TeachingAims 1)EnablethestudentstomaketelephonecallsinEnglishand getthemtoknowhowtobehavethemselvesonthetelephone. 2)RaisethestudentsinteresttolearnEnglish. 3)Encouragethestudentstohavegoodcooperationwithoneanother. III.Teachingcontents 1)Patterns: MayIspeakto...? Wouldyoupleasetakeamessage? 2)Vocabulary:message,party,takeamessage IV.teachingAids Fourtoytelephones,aCD-ROM,atoySantaClaus. V.Teachingprocedures Step1.Warming-upExercise SingthesongGreetings. Step2.PresentationandPractice 1)Askthestudentstolookatthescreenandlistentothetalkbetweenthe teacherandthepersoninthescreen. 2)Afterthetalk,theteachertellsthestudentshowtomakeatelephonecallin English.WritethepatternMayIspeakto...?ontheblackboardandteachthemhowtouseitonthephone. 3)Usingthefourtoytelephones,askthestudentstomaketelephonecallsin pairswiththefollowingpatterns: ----MayIspeakto...? ----Speaking. Thosestudentswhodonothavetoytelephonescanusetheirpencil-boxes instead,ortheycanputtheirfingerstotheirearsasasigntomakephonecalls. 4)Askonestudenthis/hernameandhis/herhometelephonenumber,usingthe followingsentences: Wouldyoupleasetellmeyourname? Wouldyoupleasetellmeyourhometelephonenumber? 5)Makeatelephonecalltoastudentandgetthestudentstolearnthefollowing shortdialogue: T:Hello.Isthat8614761? S:Yes. T:MayIspeaktoXiaoLong? S:Sorry,heisnotintheoffice. T:Wouldyoupleasetakeamessageandaskhimtocometoschoolthis afternoon? S:Sure. T:Thankyou. 6)Askthestudentstomakecallsingroups. Thenasksomepairstoactouttoseeiftheyknowhowtousethepatternsbelow: MayIspeakto..,? Wouldyoupleasetakeamessage? 7)AskthestudentstolookatthescreenandlistentothedialogueATelephoneCallwiththefollowingquestionsinmind: Whatisthemessageabout? Whattimeistheparty? Thenaskthestudentssomequestionsiftheyhaveunderstood thedialogue. 8)Askthestudentstolookatthedialogueonthescreenandlistentoitagain. 9)Theteachertellsthestudentsthemeaningofthewordtomorrowwiththe helpofacalendarandthefollowingsentences: Wellhaveapartyatschool. Illtellhimwhenhesback. 10)Askthestudentstoreadthenewwordandthesentencesontheblackboard. 11)Askthestudentstoretellthedialogueintheirownwordsinpairs. 12)PlaythegameThrowingSantaClaustoseeifthestudentscansaythe sentenceswell. TheteacherthrowsthetoySantaClaustoastudent.Whenthestudentcatches theSantaClaus,heorshemustsayoneofthesentencesontheblackboard,andthenthrowstheSantaClaustoanotherstudent. 13)Askthestudentstoactoutthedialogueinroles. Step3. 1)Showthestudentsthreepicturesonthescreen.Askthemto maketelephonecallsingroupsbasedonthepicturetheyhavechosen. PictureOne:YouwanttoinviteTomtoplayfootbaUwithyou,butTomhasntgotatelephoneathome.YouaskRosetotakeamessagetoTom. PictureTwo:MissWuisill.YouwanttopayavisittoherwithJack.ButJackisnotatme.Hissisterpicksupthe phone. PictureThree:YouwillholdabirthdaypartyonSunday.You phonetoLilytoinvitehertoyourparty,butsheisntathome.Howdoyou speaktohermother,whoisathomeatthattime? 2)Asksomepairstoactouttheirtelephonecalls. 3)Askthestudentstomakephonecallstotheteacherswhoaresittingaround thedassroom. Theteachertellsthestudents:TherewillbeapartyonNewYearsDay.Wewillinvitesometeacherstocometoourparty. Writethenamesandthetelephonenumbersofsometeachersandmake telephonecallstothem. St

14.音乐优质课竞赛听课学习体会 篇十四

活动时间：2010、10、8 活动地点：穆棱市实验小学

2010年10月8日，我有幸参加了在市实验小学举行的音乐优质课竞赛的听课学习活动。整整一天的时间由市各学校优秀数学教师展示了精彩纷呈的音乐课，演绎了实践新课标新理念的最精彩的课堂教学，虽然因为时间的关系，我没办法聆听所有参赛教师的课堂教学，但就我听的课已使我感受颇深，受益匪浅，老师们的课以深厚的文化底蕴、丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我展示了课堂教学的崇高境界，在此，我针对此次听课，谈一些心得体会：

一、课前准备形式多样。

几位教师都非常注意课前导入，与学生的沟通，创设各种活动的情景，或是播放音乐，或是师生互动。消除了学生的紧张情绪。从中我发现，有效的课前准备是调动孩子积极性的必备条件，这样可以使学生的感知处在兴奋状态，集中学生的注意力，引出学习问题。也能较好的导入新课。

二、课件的设计使用恰到好处。

这些教师都设计了自己的课件。课件的一些亮点能充分调动学生的学习积极性，使整堂课活泼可爱，让学生充满激情的上完这堂课。这使我认识到辅助工具的使用能极大的丰富课堂，使课堂变得更加形象、好玩、有趣，学生就更愿意学习。课件精美，实用性强，符合低年级学生的接受能力，用动画和对话的形式激发学生的学习兴趣。

三、课堂语言流利、生动活泼，能较好的提出创设性问题。

课堂创设性问题过渡自然巧妙，能很好的过度到各个段落，使学生对歌曲的了解能由浅到深，深刻体会到歌词的主要内容，体会到所表达的情感，课堂流利的语言烘托出问题情景，并对学生的言行给予肯定，让学生在课堂上充满信心，较好的调动学生的积极性。

四、教师基本功扎实，具有良好素质。

教师的基本功和自身的良好素质是讲好课的重要前提。在听课中我发现这些老师的基本功都很扎实。尤其是黄丹老师，她的教态亲切自然，端庄大方，她的语言很有亲和力，使这堂课安排的很紧促，使教学设计能一环扣一环，这就需要扎实的基本功。

五、教学过程条理清晰。

这些老师的教学内容安排有条理性，层次性，体现由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。新知识的呈现巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。能找准并抓住本节课的教学重点难点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点难点而展开，使学生能较好的把握歌曲的情感。

六、教学设计适合学生。

在教学设计上体现了继承与发扬、改革与创新的特点。主要表现：

（一）是不以讲为主以师生互动、合作为主要学习方式；

（二）是注重学生活动的设计，让学生尽可能参与到学习过程的活动之中。

七、重视学生的情感培养。

重视学生的情感教育，由歌词内容中引申出一些情感，根据歌词让学生很好的了解这种情感，并能灵活的在现实情感中实现，运用到现实。根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。

上好一节课是不容易的，这需要老师花大量的时间和精力，还要借助长期以来的积淀。聆听了这些教师的优质课，从中我领略到不同教师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术，他们所设计的学习情景，不仅贴近学生的认知，而且蕴含着问题，让学生从中发现问题。我只有多学习、多听课、多对比、多反思才能找到自己教学中存在的缺点、弱点，才能知道在哪些方面需要改进，从而在今后的教学中避免出现类似的问题。

15.优质课竞赛《质量》教学设计 篇十五

关键词：第四届国际教师职业峰会;优质;公平;全纳

作者单位：孙云鹏、陈跃，中国驻新西兰大使馆教育处

一、优质、公平、全纳——峰会的主题和议题

本届峰会诠释了优质、公平、全纳三者之间的内在关联——培养优秀学生（即追求优质教育）是各国教育的共同目标，但是不顾及公平的优质会导致严重的社会经济分裂，而如果公平以优质为代价，又会使教育的目标荡然无存。教育的公平应包含两个纬度：一是个人或社会经济情况（如性别、种族和家庭背景）不应该成为个人取得教育成功的障碍;二是必须让所有孩子达到基本的技能水平。峰会从三个议题探讨了实现优质、公平和全纳教育的可能性和机制，与会代表就此展开了热烈的讨论和经验分享。

（一）如何吸引优秀教师和教育领导者到最需要的学校去并留住他们

爱沙尼亚和英国苏格兰教育部代表团就此议题作了重点发言。爱沙尼亚代表团认为，随着社会、经济环境的日益变化，爱沙尼亚学校教育经费面临巨大压力，政府需要增加教育投入;同时，教育体制也应具有较强的灵活性和适应性，更高效合理地利用教育资源。然而，当前爱沙尼亚教育体制过于封闭，教师职业发展受到限制，因此需要从技术和观念两个层面进一步改革教育体制，给予教师更多的自由、资源和支持。教师不仅需要财政方面的支持，还需要来自社会、学校、家长等各方面的支持。例如，允许教师自由进入、离开、重返岗位;鼓励社会参与发掘有能力、有经验的人才担任教师，打破国家、职业等之间的界限，以开放的姿态聘用优秀人才担当教师。

苏格兰教育部代表团认为，苏格兰的教育体制建设基于全球学生能力体系，采用分权管理的方式，强调地方在教育决策制定中的权力和教育实施过程中的责任。苏格兰学生的人口特征对其学业成就产生了差异化影响，在应对这一挑战时，应强调学校教育要基于学生学习能力，而不是家庭的支付能力;在缩小学生之间的学业成就差异时，应强调早期教育干预的重要性。

能否吸引优秀教师并将其留在条件较差的学校不仅与社会状况有关，还取决于学校领导力、课程等因素，这是很多国家面临的挑战。与会其他国家代表团也就此议题发表了看法并介绍了相应的对策。美国代表团认为，加强教师的在职培训和保证教师的职业发展通道十分重要，美国国家教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards）的作用就是支持教师工作与发展;加拿大实施了“高质量教师职业发展项目”，侧重提升教师间的协作教学文化，鼓励教师以团队的形式开展实践探索和研究;荷兰在教师的职前培训中开设针对薄弱学校、薄弱学生的教学课程，设计专门的项目，培养教师处理相关问题的能力;德国充分发挥教师协会的作用，鼓励社会、学校、教师和家长之间的合作，尽量合理配置财政资源和人力资源;波兰代表团认为应更加关注如何培养而不是如何吸引优秀教师。

（二）在权力日益下放的教育体系内，哪些手段可以帮助实现教育公平

新西兰教育部代表团介绍了六点经验。第一，新西兰充分意识到学前教育在促进教育公平方面的重要影响。新西兰政府在过去5年间对学前教育的投入增加了75%。目前，新西兰小学入学新生中接受过学前教育的学生数量占85.7%。根据教育部计划，这一数字在2016年将提升至98%。第二，新西兰鼓励社会、社区、家庭共同参与提高教学质量。新西兰义务教育阶段有大量办学规模较小的学校。初、中等教育阶段采用高度分权管理的教育体制，实行自主管理的学校通过民主选举产生家长代表，参与学校管理。第三，新西兰拥有透明的公共服务机构和严格的教育审核体系，以及基于学习领域和学习能力、体现二元文化和双语特征的国家课程。新西兰虽然没有国家层面的统一考试，但制定了国家教学大纲和质量标准大纲，由学校选择具体教学实施方案，通过灵活的个性化学习，使每位学生在任何教育阶段都能获得成功。第四，发布学校年度报告和章程，每所学校都会设定自己的年度目标;在对学校高度信任的基础上，开展全国范围的、有针对性的、多样化的中小学校循环评估;加大对教育研究数据的公开和利用力度，将其作为教师、家长、学生、政府和劳动力市场的重要信息。第五，为教师和教育领导者提供更好的职业发展路径。新西兰成立了新西兰教育理事会，并投入1000万新元创建了“教师创新基金”，利用职业发展评估引领教师专业发展。新西兰在研究生教育阶段开展教师职前教育项目;通过跨部门、跨组织的教育论坛，提高教师专业发展成就。第六，加大对各学校网络设施接入和发展的硬件建设。新西兰政府在过去5年内投入了超过7亿新元，用于加强所有中小学校的网络设施建设和校际互联网接入。通过与“学习网络公司”的合作，新西兰中小学之间形成了可控可管的网络，实现学习资源共享。

德国也重点介绍了本国在实现教育公平方面的措施与成就。第一，德国在减小不同家庭经济背景对学生学业成就造成的差异方面取得了明显进步，这主要归功于全纳教育体制的不断完善。第二，德国促进教育公平的政策着眼于学生的长远发展，认识到优质公平教学的重要性，持续改善教学质量和公平。主要措施包括：将全纳教育作为政府工作任务之一;为学生提供个性化支持;让家庭背景处于劣势的学生在全日制寄宿式学校学习，以避免家庭的负面影响;把基于学生能力的教育标准看作实现教育公平的关键，建立切实可行、结构化的国家教育标准;重视教师教育，让教师具备公平教学的知识和技能，发挥教师在实现教育公平过程中的作用。第三，建立国家教育监控体系，主要环节包括：通过与各国的比较，确立国家教育标准，并将其作为实施国家评估的基础;在中小学校实施有可比性的测试，测试结果用于比较和评估各学校的教学效果;以教育标准和测试结果为依据，定期开展教育评估报告;积极参与国际性教育评估项目。

在对此议题的讨论中，加拿大代表团认为，在促进教育公平的过程中，需要注意社会和个人的多元性，每个学生都是不一样的个体，因此，要根据不同地区、课堂、学生等情况灵活配置资源，鼓励教师发挥自主性，参与到教育的决策过程中。日本通过立法，采取综合措施使整个社会参与到反贫穷活动中，让来自贫穷家庭的学生拥有公平受教育的机会;中国香港地区代表团认为，政府对学前教育实行干预非常重要，应研究如何更好地衔接学前教育与小学教育，并将支持学前教育教师的培训放在首要位置。

（三）创造怎样的学习环境才能更好地满足所有儿童和年轻人的需求

大会安排了新加坡和芬兰教育部代表团作重点发言。新加坡代表团介绍了本国政府的四项重要举措。第一，新加坡政府将教育视为国家优先发展领域，根据儿童的不同特点进行培养，使每个儿童的潜能都得到充分发掘。在发展学生读写和计算能力的同时，重视学生公民意识、仁爱精神、爱国主义情操和为国服务理想的培养。学校在注重提高学生学业成就的同时，还重视对学生品格、艺术、体能等方面的培养和锻炼，针对学生在学习、家庭背景、社会交往、情绪情感等方面的不同需要，不同的学校有不同的强项和特色，为学生和家长提供多元化的教育选择。第二，在国家教育体制方面，平衡政府统一管理和学校自主办学之间的关系是关键。目前，新加坡政府负责提供国家课程资源、教育评估，制定教师教育和教师职业发展的政策目标等，而学校则自行决定如何使用政府提供的课程资源、对教师教学作何种要求、怎样使用所获得的教育经费等。第三，政府秉持“不论学习起点如何，为每个学生在学习的每个阶段提供最大支持”的教育理念，创建以学生为中心的学习环境。在创建全纳的学习环境的过程中，高质量、有创新意识的教师队伍是关键，政府在提高教师工资待遇的同时，注重职前和在职教师的专业发展，并从领导路径、专家路径和教学路径三个方面强化教师的发展意识，促进教师专业化发展。第四，国家高度重视学前教育，教育部有专门的机构负责管理育婴中心和幼儿园，并制定了相关的学前教育课程标准，确保学生从学前教育阶段向小学教育阶段顺利过渡。

芬兰教育代表团介绍了本国的教育特点、面临的挑战与应对举措。第一，芬兰教育体制建立在“信任”和“责任”基础之上，教师在学校享有很大的自主权，包括决定教什么和怎么教。芬兰教育体制的强项之一就在于调动高质量的教师队伍积极投入到促进学生发展的教育事业中。教师会积极寻找并发掘学生的闪光点，并因材施教。第二，与很多国家一样，芬兰教育也面临着公共教育支出缩减、教师压力增大等一系列挑战，学校教育因此受到冲击。为此，芬兰教育部颁布了在新世纪初期促进学校发展的国家改革方案——《芬兰未来学校计划》。该计划旨在从教育体制层面保障教育质量与教育公平，政府将与教师等各责任利益攸关方广泛合作，协同实施。第三，芬兰当前学校教育遇到的挑战之一是女生学业成绩普遍比男生优秀，而且这一差异越来越显著。因此，芬兰政府将评估其教育体制和教学方法，探明它们是否更适合女生而不是男生，并据此采取措施。第四，芬兰当前学校教育的另一个挑战在于：尽管芬兰学生的学业成绩普遍得到了提高，但是学生不如以前那样享受学习了。政府认为“学习可以而且应该有趣”，为此，芬兰依据相关教育研究结果开始实施提高学生学习兴趣的措施，包括通过“云服务”将数字资源引入所有中小学，让每个学生都能利用数字化教育资源进行个性化学习等。但同时，芬兰也强调科技仅仅是工具，而教学内容、教学方法和教师本身才是教学中最关键的因素。

对此议题，中国香港地区代表团认为，教师培训的重点工作之一是培养教师以学生为中心的意识;同时，运用教育信息技术手段，使所有的学校（包括偏远、薄弱学校）的学生都能够在虚拟空间进行合作学习。荷兰代表团认为，要培养合作、分享、反思的教师专业发展与学习的氛围，使教师理解设计学习环境的重要性，保持教师的教学热情。

二、主要参会国家和地区提出的

下一步工作重点及举措

（一）加拿大

一是加强学前教育发展，包括明确认识合格的教育者在学前教育中的领导价值;二是提升协作教学文化，支持教学工作和分权式管理;三是通过整合服务、寻求合作以及吸引家庭和社区共同参与，调动更广泛的资源，支持学生学习和教师教学。

（二）中国香港

一是采取综合措施支持少数族裔学生接受教育;二是通过教育信息技术营造乐学善用的良好学习环境;三是促进职业教育发展，为学生职业发展提供多样化的选择。

（三）丹麦

恢复政府与教师工会之间的对话和合作。

（四）爱沙尼亚

一是注重教师职业持续发展，强化教师的内部个人责任意识，使之与外部支持相互协调;二是通过资深校长和优秀教师在中小学间的调动或轮岗项目，缩小中小学校之间的教学实践和文化差异;三是全面提升教师相关能力，使教师能尽早辨识儿童的特殊需要和天赋。

（五）芬兰

一是在强有力的教师教育和教师培训的基础上，增强教师的自主性和反思能力;二是提高教师进行持续发展的技能;三是明确学校在促进教师专业发展方面的基本任务。

（六）德国

一是政府为每名学生提供必要的支持，最大程度实现所有学生都能接受教育的目标;二是通过科学的教师教育，使教师具备相关知识技能，保障教师有充足的教学时间，实现对每名学生的个性化教学;三是政府与教育团体之间开展更加有效的合作，进一步改善中小学教育。

（七）日本

一是保证各地方政府能够在更大区域范围内进行中小学教师的调动工作;二是根据全国教育学习倾向和学习环境调查数据，支持教育委员会提高义务教育标准，比如扩容教育信息网络，缩小班级规模等;三是依据相关法律，制定衡量儿童贫困的最低标准，比如参考学校入学率等数据。

（八）荷兰

一是在学校和教师教育项目内部以及相互之间形成专业的学习组织，树立学习典型，采用灵活多样的教学方法，因材施教;二是鼓励并帮助经济困难的学生成为优秀学生;三是鼓励并支持当前教师专业化发展和终身学习，增加拥有硕士学位和善用反馈工具的教师数量，规划教师的职业前景。

（九）波兰

一是发展教师职业资本;二是支持领导力建设;三是鼓励社区参与教育活动。

（十）新加坡

一是在制度层面，评估教师绩效管理体系，使其与教师职业发展框架更加一致;二是在教师层面，通过实施“高级、模范和专家级教师引领教师队伍发展”的里程碑项目，提升教师队伍整体能力;三是在学生层面，建立学生在线学习网络平台，使每名学生都能获得优质的教育资源，通过分析学生成就，帮助教师适当干预学生学习过程。

（十一）瑞典

一是通过提供优厚待遇和良好的工作条件，使教师有时间专注高质量的教育，吸引并留住资深教师、合格教师和学校领导者;二是根据需求更加合理地进行资源配置，确保优秀教师进入最需要的学校;三是加强特殊教育教师队伍建设，确保有特殊需要的学生获得相关支持。

（十二）英国苏格兰

一是政府、教师工会和其他组织之间通力合作，在学生学业成就方面形成共识，在一种持续、可量化的过程中，逐步提高学困青少年和薄弱学校的成就;二是深化教师专业学习和教师职业发展，在提高教师职业自主性的同时，不增加教师工作负担，避免产生官僚教风;三是政府大力支持教师的教学活动，并将其作为应对贫困和确保社会团结的题中之义。

（十三）美国

一是继续增加儿童接受高质量学前教育的机会;二是采取具体措施，将教师领导力提升20%;三是开展广泛的人力资源管理合作。

（十四）新西兰

一是建立一套系统的方法，在全国范围内形成教师专业学习共同体;二是以学生为中心，明确每位学习者从早期教育到高等教育的学习路径。

三、与会国家教育政策与实践的几点启示

（一）平衡政府统一管理和学校自主办学、教师自主教学之间的关系

权力的下放既可以使学校受益，也可能造成学校和教师的孤立，从而阻碍学生的发展。权力下放面临的主要问题是如何保证不同背景的学生能够得到平等对待、合理资源和附加支持。国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）报告显示，拥有课程设置和课程评估自主权的学校比没有这些自主权的学校在测试中表现得更好;在学生评估策略、课程设置、课程内容、使用教材这些方面决策自由度更大的学制下，学生在数学、阅读、科学这三门学科测试中表现出的水平更高。但是，学校的综合表现却与学校是否拥有更多的资源管理职责，包括聘用或解聘教师、决定教师工资起薪和提薪、制定学校预算并在校内分配等大小无关。在学校自主权日益扩大的背景下，提升教师自主权也是一大趋势。一方面，要加强教师在教学中的领导力，保持教师个体的职业自主性，给予教师充分的信任，由教师自主支配教学资源、设计教学环节;另一方面，加强教师在学校管理中的领导力，PISA研究表明，由教师与校长协同合作管理的学校，学生的成绩有所提高，教师与校长的合作模式往往能够更好地实现学校自主决策的效果。当然，针对教师也要制定严格的、统一的职业标准，使教师绩效管理体系与教师职业发展相适应。教育体制要兼顾统一性和自主性，明确政府、学校和教师各自的任务，鼓励社区、学校、教师和家长的共同参与。

（二）重视学前教育在实现教育起点公平过程中的作用

早期教育对达到优质公平的教育具有很大的作用，因此要发展高质量的早期教育。要加大政府对学前教育的投入和监管力度，提高幼儿园办学质量，加大对学前教师的培养，鼓励更多的儿童在适当的年龄进入幼儿园学习。以新西兰为例，早期儿童教育是其三级教育体系中的第一级教育，涵盖了从刚出生的婴儿到入学年龄儿童，婴儿从出生开始就被认为是学习者，有权进入早期儿童教育机构，政府为进入此类机构的儿童每周支付20小时的费用，这种资助与这些儿童父母的经济收入、种族和工作职位等状况无关。过去10年，新西兰学龄前儿童进入早期儿童教育机构的比例不断增加，目前这一比例已达到95%。

（三）完善全纳教育体制

优质教育体系的建立，需要为不同背景的学生提供全纳教育，并将全纳教育作为政府工作任务之一。应重视教师在全纳教育中的关键作用，加强政府与非政府教育组织，以及与教师、家长、学校、学生、企业等各方的合作和联系，平等地对待每一名学生，关注每一名学生的发展，实现中小学之间教育资源共享，缩小社会经济背景对学生学业成就产生的影响的差异，逐步提高学困青少年和薄弱学校的成就。在这方面，德国、苏格兰、新西兰、新加坡、芬兰等国家和地区的经验值得借鉴。

（四）加强教师协作文化并注重教师培训

教师是最关键的教育资源。教师之间的协作对提高教师教学质量，促进教师专业化发展具有重要作用。教师职业与学校环境、社会环境直接或间接相关，应鼓励在学校内部和学校之间发展教师专业学习共同体，鼓励教师合作探索教学实践，促进教师自主性、反思性学习，让教师在日常教学中培养集体责任感、共同的职业信念，创造合作和信赖的集体氛围，形成有效的协作文化。培训是提高教师质量的有效方式之一。政府和学校要关注教师专业化发展，增加培训基金，为教师提供更多机会参与各种层次、各种形式的培训，发展教师终身学习能力，构建教师职业发展通道。研究表明，同事间协作和培训资源也是影响教师决定是否留在薄弱学校从教的两个重要因素。以瑞士为例，在自愿与强制相结合的要求下，所有新任教师都会参加由经验丰富的老教师牵头的协作实践小组，在小组中接受培训，听取建议，获取经验。这种以老带新的方式提高了新任教师的教学水平。

（五）扩大教育信息技术的应用

信息技术极大地改变了人们获取知识的渠道以及学生学习的方式。在信息社会中，教育信息技术可以有效促进学校之间的合作，缩小学校之间的差距。发展教育信息技术，改善学校网络环境，尤其是改善偏远、薄弱、农村地区的学校硬件设施和网络接入状况，将现代先进技术引入课堂，为所有学校在虚拟空间进行平等、合作学习创造平台。这不仅为学生创造了多样化的网络学习环境，改进了学习方式，让学生自己愿意学而不是强迫学生学，而且也是促进教育公平、实现全纳教育的手段之一。