高职英语课堂分组教学探析

高职英语课堂分组教学探析（18篇）

1.高职英语课堂分组教学探析 篇一

一、通过分组合作, 提升学生的综合能力

教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性, 让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色, 告诉他们每个人在小组中都是非常重要的, 要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生, 可以在小组中做一些较难操作的工作;幽默的学生, 可以适时调节小组中的工作气氛, 让小组成员疲劳的神经得以舒缓;沉默耐劳的学生, 可以多为小组成员做一些具体的服务工作;组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长, 给其他小组成员分配工作。教师在分组时, 尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生, 优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点, 充分发挥出自身的强项, 在小组中共同协作, 有效提升任务的完成效率。

教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来, 做成表格, 分发给每个学生, 让学生在自己具备的能力上面画对号, 教师再根据学生的不同能力, 把学生分成若干个小组。

例如, 在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时, 教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”, 观察实验过程中昆虫出现的相应反应;然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”, 把与实验相关的数据记录下来;最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”, 分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中, 学生不但可以充分发挥自身的优势, 还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的东西, 这显然有利于学生综合能力的培养。

例如, 在研究“种子萌发的必要条件”时, 教师可以把学生分成若干个小组, 让每个小组制定出一套实验方案, 让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量, 来观察种子的萌发情况, 最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。

二、选准分组合作的时机, 注意课堂秩序

教师只有正确把握分组合作的时机, 分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法, 需要教师在课堂讲解传授的知识, 教师还是要详细地给学生讲解;需要用实验来证实的知识, 教师再让学生分组合作来完成, 只有这样才能避免盲目的分组教学, 大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题, 让学生针对这些内容进行研究探讨, 这样更有助于学生理解和掌握相关知识。

例如, 在讲解“食物链”这一知识点时, 教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点, 把每个食物链用正确的表达方式写到纸上, 研究其中的规律。

有的学生在小组讨论时会大声说话, 有的学生甚至会扰乱课堂秩序, 这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序, 教师可以给学生出几个思考题, 让学生边讨论边思考, 也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务, 教师则适时到各个小组中巡视, 及时给予指导, 这样既保证了课堂的活跃氛围, 又保持了良好的课堂秩序。

三、独立测验, 检测分组学习的效果

为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度, 教师可以在分组学习之后, 对每个学生进行单独的测验, 并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题, 并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来, 进行小组间评比, 对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距, 激发小组的团队合作荣誉感, 让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势, 为自己的小组做出更大贡献。

四、提升教师素养, 掌控课堂氛围

教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果, 自身素质的提升也是非常重要的, 教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如, 教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时, 学生难免会说一些奇思妙想的话, 只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的, 教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段, 会有很多奇特的想法, 很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象, 让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。

教师还应该发挥好“指挥棒”的作用, 努力提升自身的专业素养, 掌控好课堂大局, 对各个小组的进展情况有清楚的了解, 及时发现存在的问题, 并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学, 多把生物学的相关理论应用到生活实践当中, 从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念, 激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。

在初中生物教学过程中, 教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能, 充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务, 可以大大提升课堂的学习效率, 提升学生的综合能力, 提升学生的团队荣誉感, 让学生取长补短, 最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。

参考文献

2.高职公共英语课堂教学模式探析 篇二

【关键词】高职教育 公共英语 课堂教育模式 创新

随着我国社会对于高等职业教育中英语教育重视的加强，如何提高做好英语教育特别是公共英语教育的教育质量和效率，使之可以达到英语课堂教学要求和目标就成为了我们研究的重要内容。在研究内我们发现课堂教学在教学过程中发挥着重要作用。正因如此，我们结合高职公共英语课堂教学理论与实践内容进行课堂教学模式的研究，为教学开展提供理论与实践方法支持。

一、课堂英语教学主要模式分析

在我国现阶段的高职英语教学课堂模式研究中，教育者结合课堂教学实际情况以及教育理论研究成果，进行了创新方法的模式研究。研究中将其主要的课堂模式分为了以下几类：

1.传统课堂模式。在課堂教学过程中，传统模式主要是由教师讲解、课堂练习和知识输出三个部分组成。采取这样的教学模式主要是因为以为以下的三点原因：首先是在课堂中学生数量较多，同时公共英语教课所输出的信息量也大，这种课堂教学方法的开展可以这种以使学生在比较紧凑的课堂时间内完成公共英语的学习。其次是这种课堂教学方法在教学过程中具有知识系统性强的特点，同时进行课程理论教育的同时，辅助对学生开展心理和思想教育。这些教育的开展可以在学习中完成学生全面培养过程。最后是具有成本低、课堂教学效率高的优势。正因这种方式具有以上特点，所以日常工作中经常被教育者普遍采用。但是在实践中我们也发现这一教学模式具有以下的缺点：一是忽视了学生的主导地位；二是难以完成公共英语语言表达和实操的练习，无法完成职业英语教育目标。

2.模块教学模式。随着理论研究的开展，模块教学方式出现在了课堂教学过程中。这一方式包括了以下几点：一是教育者将学习的内容划分为存在内在联系的不同教学部件，分布在教学的内容中。二是将功能部件利用组合方式，组成系列的动态教学过程。这种教学模式主要特点是实用性和可操作性。其教学模式开展的目的是提高英语综合职业能力。其主要的教学工作包括了以下内容：一是设置设置出基础和专业两个公共英语教学模块开展课堂教育。二是根据教学内容将教材教材划分为：综合英语模块、专业英语教程模块、实操英语教程模块三种模块。我们根据三种模块内容和教学主题将公共英语教材划分成各个单元，围绕教学主题开展课堂教学。三是利用教学目标完成模块化的建立。在课堂教学过程中，教育者根据教学目标，进行知识整合建立模块教学模式。在研究中我们发现这一工作有以下优点。一学生完成的是一个系统学习过程，其内容全面而完整。二是在学习过程中师生间建立了互动协作的学习关系。在这个过程中教师发挥引导者的作用，建立了学生的主导地位，为学生提高学习兴趣进行了支持。

3.多媒体传统教学模式。在高职公共英语教学开展中，多媒体教学方式的开展具有很实际的应用意义。作为网络技术与计算机技术支持下的多媒体教学开展具有一定的优势。其主要的优势包括了以下两点：一是提高了公共英语教学的效率，二是增加了学生对公共英语的学习兴趣。但是在课堂研究中我们发现，虽然多媒体教学模式已经非常普及，但是在课堂教学实际过程中部分教师在多媒体教学过程中，利用多媒体形式进行的依然是知识点输出的方式，也没有建立学生为学习中心的方法。这就造成了多媒体教学模式的的优势发挥受到了影响。

4.任务教学模式。近几年随着英语教学模式理论研究的发展，任务教学模式在公共英语课堂教育中的应用增多了起来。这种教学模式在实际教学中总的来说就是教育者按照教学目标以及教学内容设置以学生为中心学习任务，利用完成任务过中的生动和兴趣性吸引学生参与英语学习。在实际学习过程中，这种教学模式包括了三项主要内容：准备任务、任务环、后续任务。在学习任务的完成过程总，教师起到了引导学生的作用，而学生作为学习与任务的主体来执行与完成任务。

二、高职公共英语课堂教学模式改进策略研究

1.培养学生自主学习与思考能力，完成自主学习过程。在今后的公共英语课堂教学工作中，我们除了做好学生英语理论与实践知识的教育外，还应做好学生学习思维能力、创新意识等自主学习能力的培养。这种能力的培养主要包括了以下的几种方式：一是鼓励学生走出课堂，利用社会实践提高完成自主的学习过程。二是利用引导方式调动学生对公共英语学习内容进行深层次的思考。同时为学生提供锻炼自我、表现自我的空间，养成自主学习的主动性和兴趣。

2.建立综合性的教学模式。在高职公共英语课堂教学过程，单一教学模式的采用都有其不同的优势，但同样也都存在缺陷问题。在实际的课堂教学中，我们可以结合各种教学模式的优势特点建立综合性的课堂教学模式。如利用多媒体教学模式配合模块教学模式开展教学工作，可以很好地完成模块的衔接，同时保证了整体教学过程的流畅。这种综合教学模式的开展对于公共英语教学质量和效率的提高具有很好的促进作用。

三、结束语

3.高职高专英语口语教学探析 篇三

高职高专英语口语教学探析

高职高专英语口语教学长期以来一直未得到重视,学生的.英语交际能力越来越不能满足日益频繁的国际交流的需要,成了影响他们自身发展的重要因素.本文从我国当代高职高专英语口语教学的现状出发,谈了我国当代高职高专英语口语教学中存在的问题,并提出了加强高职高专英语口语教学改革,提高高职高专学生英语交际能力的具体措施与方法.

作 者：殷昊 作者单位：河南职业技术学院基础部,河南郑州,450046刊 名：和田师范专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：28(1)分类号：H3关键词：口语教学 交际能力 教学方法 教学改革

4.高职英语课堂分组教学探析 篇四

摘 要： 当今翻转课堂越来越受到高校的重视，它是一种可以很好地将知识在课堂和课外有机结合的新的课堂教学模式，是对传统教学模式的一种新型创新模式，翻转课堂实施的关键核心是微课程，它是新型教学模式蓬勃发展的基础和前提。本文通过对翻转课堂和微课程的基本概念和意义做更深层次的探究，搭建一种新的教学模式，以微课程为核心，为翻转课堂更深化的发展做铺垫。

关键词：翻转课堂 高职语文 微课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0168-01

一、引言

翻转课堂独特新颖，学生可以坐在家中或者利用课外时间来观看教师精心创建的视频，来学习各种知识，做好笔记，回到课堂的时候，老师再答疑学生不理解的知识点，从而消化所学知识，这是一种新的教学模式。翻转课堂调动了学生学习的积极性，主动学习各种知识点，学生可以制定适合自身的学习计划，提高了学习效率，体现教学以学生为主体的思想。翻转课堂不仅调动了学生学习的热情，促进师生之间的交流，而且还拉近了老师和学生家长之间的关系。翻转课堂随着教学的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它为教学选取的教学视频促使学生们自主学习，但是怎么能延续视频的目的性、怎么能把现有课程和现有资源有利相结合、怎么能在这种模式下确保教师的作用等等，这些问题应该加以重视。与此同时，微课程所特有的课程属性、资源属性恰恰可以解决翻转课堂自身的弊端，它不仅可以为学生培养学生的个性化学习，而且可以使学生更加深刻的掌握和理解所学知识。翻转课堂和微课程可以互相弥补自身的不足，相辅相成，互相促进新学习模式的发展。

二、翻转课堂中高职语文微课程教学的设计模式

探究高职语文教学设计的理论基础和实施过程，可以发现该教学设计模式包含教学目的、教学策略、教学内容、媒体等等基本要素，这些基本的教学要素构建了一个完全的高职语文教育设计模式体系。微课程的主体是学生，培养学生的个性化学习，所以该文参照以学为主的高职语文教学系统设计模式，以构建主义学习为理论，从教学目标、学习者特征、学习策略、学习内容、微课程的设计和制作、微课程设计的原则、等等这些方面来进行深入的研究，为翻转课堂提出一个得体的教学设计模式。

1.高职语文教学目标

高职语文教学目标在教学设计过程中发挥着重要作用，是整个教学的核心。学生是否达到了课程的教学目标是进行教学目标分析的前提，接下来还是对教学内容的深刻探究。归类分析法、层次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教学目标分析的最常用的几种分析方法。对教学目标的深刻分析，可以使教师制作规范的微课程标准、使学生自主学习、培养学生的自信心，还可以促使学生和老师之间和睦相处和交流。

2.高职语文学习者特征

翻转课堂对学习者的分析可以从以下几个方面进行分析：认知能力特征、认知结构、学习动机、学习风格、学习者的特点、学习者的学习态度、计算机技能、网络环境，从以上几个方面深入分析，能够使微课程更加贴合教学，更能促进翻转课堂的发展。

3.高职语文学习内容

设计和开发微课程要重点对学习内容进行系统全面的分析，定位学习的难度和深度，这样才能让学生明确学习的目的和掌握学习方法，选择的内容要有特色，把学习内容微型细化，设计一个内容少但是非常有意义的课程，这样才能提高学生的学习效率，让学生在内容吸收上有一个质的飞跃；与此同时，微课程的教学设计也应该充分重视选用的媒体类型，这对微课程的设计起着关键性的作用。

4.高职语文学习策略

学习策略的含义是指在学习过程中有效的学习规则、方法、技巧以及调控方式的总和，提高学习的效果，它有三种层次分类：认知策略、元认知策略、资源答理策略。建构主义学习理论是翻转课堂的基础，学生主动完成对知识的建构是翻转课堂的目的，因此，微课程教学设计的核心策略是学生自动学习，这样一方面可以调动学生自主学习的积极性，另一方面还可以促使在翻转课堂中教师和学生之间的和睦相处，有利于学生学习成绩的提升。

5.高职语文微课程的设计与制作

翻转课堂迅速发展的前提是要设计和制作一个好的微课程。设计好的微课程的必要元素有：教学目标和教学内容紧密结合，教学目标明确，教学内容主题鲜明要用系统的方法和观点进行整体设计，质量高的微课程要从选题、时间、教学过程结构、资源、教学语言等方面进行多方面设计。微课程制作具有难度大、技术高的特点，微视频是微课程的主体，翻转课堂快速发展的前提要有高质量的微课程。

6.高职语文微课程设计的原则

与传统课程相比，微课程有自己独特的特性和新颖的教学原则，它是和翻转课堂相结合，以学习者为中心，学生为主体，课程简单易懂，以整体设计和问题设计为原则。

7.高职语文教学效果评价与反馈

教学过程和教学结果是微课程教学效果的评判，在翻转课堂中，学生主动积极的接受新知识，成为了知识意义建构的主体。在上完微课程以后，教师就会在翻转课堂中，和学生积极交流互动，对学生不理解的进行答疑解惑，进行全班辅导或者对个别几个学生进行单独辅导，充分把握学生对知识的接受情况，老师就会对接下来的课程进行客观地修改，让学生有一个积极的学习态度。

三、小结

综上，本文探究的教学模式体现了以学为主的宗旨，在当今信息化时代，该教学模式还不够成熟，只要体现在：微课程内容不够细致、微课程难以满足当今社会的实情、缺乏大量高水平的教师等等，这就要求每一位教育从业者要善于总结自己的不足，汲取经验，努力创造一种创新而且高质量的的教学模式。高职语文教学设计模式是以学生为主体，提升教师的教学设计技能，改革创新教育理念，翻转课堂的教学模式必将推动我国教育改革的快速发展。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2015（04）

[2]陈敏，胜泉.“微课”设计[J].中国教育网络.2016（06）

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2014（04）

[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013（04）

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究.2015（01）

5.高职英语课堂分组教学探析 篇五

近些年来, 我国高职院校英语教育工作者在英语课堂教学方面做出了很多新的尝试和改革。经过这些努力, 高职院校在英语课堂教学方面取得了一定的成就, 英语课堂教学状况也有了一定的改善, 但从整体来看, 高校英语课堂效率还仍然有待提高, 这主要表现在以下几个方面:1.“满堂灌”现象依然存在, 学生学习兴趣不高。2.教师工作量繁重。3.大班混合授课。4.课堂活动形势比较单一。5.教学过分侧重赶进度。

二、提升高职英语课堂教学效率的路径

1.教师要练好基本功。教师良好的基本功对于提高教学效率有着十分重要的作用。首先, 高职院校的英语教师应该掌握包括教师的英语表达和运用能力, 备课和授课的能力等在内的专业的英语理论知识和过硬的专业技能。其次, 教师需要具备良好的课堂教学能力。再次, 教师应该与时俱进, 掌握最前沿的教育技术。高职院校的英语教师应该在了解现代教育技术的基础上, 进一步强化现代教育理念, 采用现代教育技术来丰富英语课堂教学活动, 调动学生学习的积极主动性。

2.构建学生为中心的教学模式。传统的英语课堂完全是由教师主宰的, 整个教学活动都是围绕着教师展开的, 忽视了学生的主体作用, 不利于学生的个性发展。因此, 我们应该改变传统教学模式, 采用“以学生为中心”的教学模式, 一切教学活动都围绕学生展开, 充分调动学生的积极性和主动性, 发挥学生的创造性思维, 因材施教, 为社会培养更多的有用人才。在新型的课堂教学过程中, 教师应认清自己的位置, 充分发挥好其引导者和评价者的作用, 让学生主动地去学习, 最大限度的挖掘学生的潜质, 提高学生学习的效果和课堂教学的效率。

3.教学中引入现代教学媒体。运用现代教学媒体进行英语教学是提高高职院校英语口语教学效率的一个有效途径。在英语教学的过程中, 多媒体、录像、计算机等多种现代教育媒体可以帮助教师将很多难理解的问题直观形象的呈现在学生面前, 帮助学生更好地理解和消化新知识, 活跃高校英语课堂气氛, 充分发挥学生的创造性思维, 开拓学生视野, 培养学生的语言表达和运用能力, 提高学生的学习效率。

在有限的英语课堂教学中, 运用现代教学媒体创造丰富多彩的教学情景, 让学生亲身参与到活动中去体验接触英语这门语言, 真正成为英语课堂的主人。此外, 还应该充分利用各种英语学习资源, 例如, 利用互联网来进进行交流和探讨, 利用各种英语学习网站上的可用资料来丰富英语课堂教学, 以提高高职英语课堂教学的效率, 为学生提供一个良好的学习氛围。

4.设计与学生实际贴近的课堂参与环节。高职英语课堂教学应该合理的安排一些贴近学生日常生活和学习的课堂参与环节, 设计这些环节主要应该注意以下几点:

(1) 还要有实际的教学意义。因此, 教师设计教学活动的在过程中, 既要考虑到课本中的理论知识, 还要联系到学生的实际生活, 让学生能够轻松愉快地参与到英语课堂教学中去, 调动学生学习英语的主动性, 帮助学生将理论知识和专业技能应用到实际生活中去, 进而达到更好地教学效果。

(2) 高职院校英语专业学生的英语水平有高有低, 有好有坏。因此, 教师在设计教学活动时一定要有层次性, 避免只有少数学生参与课堂活动的情况出现, 充分发挥每位学生的潜能, 为学生提供更多锻炼和选择的机会。高校英语教师在设计教学活动, 安排教学任务时, 可以安排几个分别适合不同程度学生的教学活动, 也可以在同一个教学活动中设计几个不同难易程度的角色, 以保证让大多数学生参与到教学过程中去, 充分发挥学生的主动性和积极性, 提高课堂的总体质量。

(3) 教师在设计教学活动时, 一定要有充分的语言作铺垫, 同时还要给学生留出足够的准备时间。从整体来看, 高职院校英语专业的学生英语水平普遍比较低, 所以, 教师在设计教学活动时, 除了要安排好各个教学环节所占用的时间外, 还要给学生留出足够的时间去收集和整理相关的信息, 以便于学生能够充分地理解专业知识, 更好的参与课堂环节, 发表自己的见解和看法, 增强学生的自信心, 提高英语课堂教学的有效性。

结语

提升高职英语课堂教学效率是高职培养学生英语应用能力, 特别是跨文化交际能力这一培养目标的具体要求。因此, 高职院校需深入分析现阶段英语课堂教学现状, 明确导致大学英语课堂教学效率较低的问题, 提出提升高职英语教学效率的路径, 以推动高职英语课堂教学的改革和创新。

摘要：高职英语课程以培养学生英语应用能力为主要目的, 是高职院校的重要基础课程之一。提升高职英语课堂教学效率, 是高职英语教学改革的迫切要求, 也是培养社会所需应用型人才的重要途径。本文, 首先围绕高职英语课堂教学效率现状进行分析, 进而从扎实教师基本功、构建学生主体教学模式、引入多媒体教学、设计贴近实际课堂教学环节五个方面展开探讨。

关键词：高职英语,教学效率,现状,路径

参考文献

[1]崔月信.创新教育在高职英语教学中的有效应用[J].英语广场 (学术研究) , 2013, 10:86.

[2]汪园莉.高职英语教学创新管理研究[J].教育与职业, 2013, 26:134-135.

6.高职英语课堂分组教学探析 篇六

关键词：高职公共英语，分组教学，形成性考核，读写课堂

【中图分类号】G712

一、前言

教学评价是课程教学的一个重要环节.它?既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、?保证教学质量的重要依据.又是学生调整学习?策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。?从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教?学活动沿预定目标展开。教学评价不仅包括以?标准化考试为代表的终结性评价。也包括以学?习为目的、注重学习过程的形成性评价[1]

二、读写课堂的形成性评价机制

形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里芬（M.Scfiven） 提出来的，后被美国的教育学家布卢姆（B.S. Bloom）应用于教学领域。具体来讲，形成性评价是指在教育活动中。即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步。监控学生知识与技能的获得。评价学生的学习进展情况。最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。布卢姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。” [2]

在笔者所在的学院，分组教学的形成性评价方式中主要分为五步：1、让小组出声朗读教学材料；2、提取所学文章体裁的基本信息点；3、分组说出该篇章所涉及语法点；4、提炼固定句式和表达； 5、根据句式，模仿写作。6、小组互评选出优秀范文，在课堂宣读。同时加以教师评价，这樣的评价内容既有学生掌握和运用基础知识的能力和水平，又有在学习过程中的情感、态度、策略、合作意识等。

三、实施形成性评价的必要性

在形成性评价方式的激励和推动下，在读写课堂中学生能够学会反思，他们的学习行为和学习态度发生很大的变化。这将最终导致更大学习成就的取得。因为学生的成就感的不同往往导致很多良性互动。在分组教学中运用形成性评价机制，可产生如下效果。

（1）激励学生。评价改革的根本目的应当是促进学生的成长，而不是给学生贴上“标签”，而分组教学对于高职高专的学生来说，无疑创设一种有利于学生成长的环境，提供有利于学生成长的指导，激发他们的学习兴趣，培育他们的自信心，优化他们的学习情感。为达到以上目的，教师在教学中对学生的评价要以正面鼓励为主，评价的语言和方法对学生应起到激励作用。

（2）评价多元。形成性评价作为教与学过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习.帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种评价方式可以通过多种方式进行，教师评价、小组互评、自我评价等。总体来说.评价内容、评价主体、评价形式的多元化是形成性评价的主要特点之一。因此，和终结性评价相比，形成性评价更为灵活、科学，能发挥学生各自的能动性，增强他们学习的内部动机，改进我们的教学方法，进而提高我们的英语教学效率。[3]

（3）瞬时反馈。反馈，指学生了解自己学习的结果。只有当学生从学习过程和结果中得到反馈时，才能对其学习起到促进作用。这种信息反馈能帮助学生总结自己的优缺点和学习过程中所存在的问题，改进学习策略，制订相应的学习计划；而教师同样需要这些反馈信息，来发现自身教学过程中的优势与不足.然后根据需要调整或尝试新的教学策略。

四、终结性评价的弊端

近年来，随着社会的发展，90后学生逐渐成为为高职院校的教学对象，但以终结性评价为主的评价方式过分强调分数的意义和作用，虽然被人们所普遍接受，但它往往远离事实，忽视学生的学习过程、学习行为和情感表现，显然不利于激发学生学习英语的积极性和持久性。一旦学生的学习成绩不理想，他们会感到焦虑、自卑和自责，使得自信心更过度下降。

其次，这种评价不利于英语学习能力和实际运用能力的培养，在很大程度上引导学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵，而忽视了对语言本身的运用和实际能力的培养，极大地挫伤、遏制了外语教师对教学内容、教学过程与教学方式进行改革和探索的积极性和能动性。

五、形成性评价的应用价值

在读写课堂中，开展分组教学和形成性评价有利于培养学生的多元认知策略，互评给学生提供相互交流、协商的机会，使学生对文章的理解围绕着学习任务展开，在讨论中进一步加深对知识的理解，更容易把所学知识和能力内化。另外学生互评和教师评价容易供及时、有效的反馈，便于教师在教学过程中及时调整教学进度和教学方法，取得更好的教学效果。

通过分组教学中引入形成性评价，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，充分发挥学生的积极主动性，学会有效地管理、监控和评价自己的学习，养成终身学习的习惯。本研究所采用的形成性评价体系也值得其他各类教师参考和借鉴，对广大研究人员也具有一定的指导意义。

六、不足

在实施形成性评价的过程中，要兼顾学生个体的不同，“因才施评”，不能一概而论。任何一种评价方式都有其自身的局限，因此教师应根据课程特点，探索更新评价手段与评价内容，不断更新自己的教学理念，改变教师角色，成为真正能够驾驭教学与评价的人，而不是任何一种教学理念与评价理念的奴隶。

参考文献：

[1]Leung，C.&Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse 【U】. Language Testing，2004，（3）：335—359.

[2]Bloom，B.S.Education to Improve Learning【M】.New York：McGraw—Hill， 1981.

[3]张月关于形成性评价在高职公共英语教学考核中的应用研究[J]. 才智.2014（10）

（王剑雄，1983年10月，男，汉，山西吕梁人，北京交通职业技术学院，文学硕士，主要研究方向为高职英语教学，北京市高职英语课教师培训项目资助）

7.高职英语课堂分组教学探析 篇七

高职英语自主学习课堂教学模式构建

基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.

作 者：李蕾 作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：高等职业教育 英语 自主学习课堂教学模式

8.激活高职高专英语课堂的教学模式 篇八

激活高职高专英语课堂的教学模式

多媒体教学日益成为大学英语教学改革的重大内容,现代英语教学要充分运用这一科学手段,走出单一课堂教学模式,采用情景导入、英语电影、英文歌曲、英语游戏等多元辅助教学方式激活高职高专英语课堂.

作 者：缪明珠 谈积 NIAO Ming-zhu TAN Ji 作者单位：扬州工业职业技术学院,江苏,扬州,225000刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：200929(12)分类号：G71关键词：激活英语课堂 情景导入 英语电影 英文歌曲 英语游戏

9.分组教学对英语课堂效率的影响 篇九

【关键词】分组教学 英语课堂效率 影响

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0104-01

分组教学是英语课堂教学常用的组织形式，是学生开展积极互动的平台，也是提高英语教学效果的关键措施。在英语课堂上，运用分组教学的教学组织形式可以增强学生学习的主动性、积极性与创造性，提高教学效率和效果。因此，在英语教学中要充分运用分组教学的形式，有效开展小组合作学习，提高分组教学在英语课堂教学中的有效性。

一、分组教学对英语课堂效率的影响

（一）分组教学能充分发挥学生的主体作用

在英语课堂的分组教学中，可以充分发挥学生的主体地位，学生将从被动接受者转变为主动参与者，在发现知识与获取知识的过程中，提高学生的学习兴趣，消除学生英语学习的畏难情绪，在小组合作学习的过程中体验知识探究的乐趣。在分组教学的模式下，课堂教学模式将发生转变，由教师为中心转变为以学生为中心、以小组为中心，在特定的语言环境中开展交流与互动，在英语口语交际过程中提高学生的英语表达与运用能力，充分体现学生学习的主体地位，提高其学习的能动性与自信心。

（二）分组教学能增加学生交流的机会，营造良好的学习氛围

分组教学的形式灵活多样，通过多种多样的小组合作学习可以为学生创设不同的言语交际环境，提高学生的英语表达能力和交际能力，同时也能够通过相互的交流与沟通，增强学生的凝聚力，营造良好的学习氛围。在分组教学的过程中，每个学生都是一个平等的主体，在学习的过程中都是平等的、相互的，为了小组在整个班级中的排名，无论是成绩好的学生还是后进生都能够积极地参与到活动中来，大胆地用英语表达自己的见解和看法，提高自己的言语表达能力与自信心，调动英语学习的积极性与主动性。

（三）分组教学能增强学生学习的自信心与成就感

在分组教学中，学生可以在灵活多变的小组合作学习中激发学习动机，在良好的课堂教学氛围下提高英语表达能力，增强学生英语学习的自信心与成就感。在教师的积极引导下，学生可以通过体验、感知、参与、实践和合作等方式，实现小组任务目标，使学生感受成功，体验知识学习的成就感。小组合作学习在很大程度上决定了一堂英语课教学效果的优劣，成功的分组教学需要师生共同创造，在积极主动的参与中取得良好的教学效果。总而言之，分组教学可以营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，将小组合作学习目标转化为学生个人的学习目标，在积极主动的实践中，体验英语学习的乐趣。

（四）分组教学能提高学生英语成绩

作为一门语言学习课程，英语课中掌握知识和培养能力的途径不应仅仅局限于教师的讲授，还包括学生的练习与实践。分组教学加快了教学的节奏，增强了英语学习的广度和密度。在不同的合作形式中，学生通过组练、对练、单练等学习方法，可以激发学生的学习热情和积极性，教师也可以合理运用激励手段，激发学生的主动性与竞争意识，在合作与竞争的过程中逐渐提高所有学生的英语学习成绩。

二、提高分组教学有效性的举措

（一）构建结构合理的学习小组

构建结构合理的学习小组是开展分组教学的前提与基础。英语教师应当根据学生的年龄特点与心理特点，结合具体的英语教学内容，制定合理的分组教学计划。教师可以通过准确把握教学目标、熟悉英语教材、广泛阅读参考材料来充实分组教学的学习内容；通过观察和分析学生的学习态度、认知能力、年龄特点、思维特点和知识基础为科学分组打下基础；通过拟定分组教学计划，为具体的分组教学与合作学习提供计划指导。

（二）订立有效的小组合作规则

由于大多数学生具有生动活泼的性格特点，因此课堂气氛一般是非常活跃的。英语教师要根据学生的这一特点，订立一套分工明确、行之有效的小组合作章程，通过合作纪律规范学生的行为，使分组教学更加的规范与高效。在面对秩序混乱的课堂环境时，教师要提示学生小声说话，通过表扬纪律好的小组为全部学生树立学习的典范；在组员分配角色时，要在每一个小组内选出组长，负责小组学习的整体工作，选出记录员，记录小组讨论的进程，选出发言人对小组讨论的结果进行归纳总结。通过不同角色的设定，使每一位小组成员都能够明确自己的职责，通过组员之间的密切配合，发挥团队的力量，有效完成分组教学任务。

（三）科学的分组教学实施

科学的分组教学实施是小组合作学习的主要环节，也是分组教学的核心内容。英语教师应在合理引导、科学分组的基础上展开分组教学，并在小组交流与讨论的过程中有效调控教学进程。在分组教学的实施环节，教师要发挥主导作用，当好分组教学的引导者、合作者与组织者，在学生百思不得其解的时候，发挥教师的指导与引领作用，提高学生的学习效率。

（四）正确的评价与反思

在分组教学之后，正确的评价与反思是提高分组教学效果的关键，也是提升教师教育教学能力的重要手段。因此，教师应组织学生共同对分组教学过程进行评价与反思，通过学生之间的评价、小组之间的评价、教师对小组的评价，对小组合作学习的过程有一个正确的认识，及时发现问题，总结经验，提高学生的合作能力；教师对分组教学要做好教学反思，对分组教学过程做出客观性、科学性、发展性和过程性的反思与评价，认清教学过程的成功与不足之处，从正反两个方面激励和鞭策自己，提升自己的教学能力。

三、结语

在素质教育与课程改革的大背景下，英语教师要不断革新课堂教学模式，充分利用分组教学提高英语课堂的教学效率，并不断改进、不断总结，根据教学内容与学生的特点，选择切实可行的分组教学形式，在结构合理、规则有效、科学实施的基础上有效开展分组教学，并做出正确的评价与反思。只有这样才能在英语课堂教学中把合作学习与自主学习有效结合起来，提高学生学习英语的积极性与主动性，提高教学效率。

参考文献：

[1]赵井英.实行英语分组教学 全面提高教学质量[J].教育界，2010（05）

10.高职英语课堂分组教学探析 篇十

一、高职英语教学“翻转课堂”的必要性

2009年10月实行的《高等职业教育英语课程教学要求》指出, 应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段, 构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学, 采取灵活多样的教学方法, 加强互动与协作学习, 尽管很多教师和学校为此目标做出了努力和尝试, 然而目前的高职英语教学在信息输入和吸收内化阶段还存在着一些问题。一方面由于高职学生的英语基础相对较差, 普遍表现出对英语不感兴趣, 上课积极性不高。另一方面部分教师为完成教学任务, 对课堂控制很紧, 包办代替过多, 不太注重鼓励学生阐述自己的观点, 讲授时间太多, 学生参与时间较少, 导致课堂上许多学生只是一味的倾听、接受, 气氛沉闷, 参与程度较低, 趋于保持沉默, 对教师的讲课不做任何反应。如何更新枯燥的教学内容, 活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 提升教学成效, 成为每一位高职英语教师的所要积极思考的首要问题。

二、高职英语教学“翻转课堂”的可行性

从当前高职院校的校园软硬件建设、视频制作的便利性以及学生的个人配备来看, 在英语教学中“翻转课堂”已经成为可能。

首先高职院校的校园网络建设普遍加强, 网络带宽对于在线收看视频已不成问题。其次, 可供教师制作视频的相关软件和技术较为丰富, 教师可以较为方便的制作教学视频, 如所在学校尚未建设在线学习平台, 教师还可以自己利用免费的网络教学平台进行在线学习管理, 例如免费网络教学管理平台moodle。最后, 当前高职学生普遍拥有的智能手机和笔记本电脑, 都有利于学生随时随地开展学习。

三、高职英语教学“翻转课堂”的课程设计

(一) 创建教学视频进行信息传递

教师结合每学期英语教学的要求、重点难点和教学目标, 对有关知识点进行梳理, 归纳总结出需要讲解的知识点, 利用录屏软件或者其他相关软件, 制作成讲座微视频, 一般每段十分钟左右, 在课堂教学的前一周发布在在线学习平台或者由学生拷贝回去, 学生根据教师要求和自身实际提前自学视频。教师同时还要设计问题和针对性练习帮助学生进一步理解视频内容, 并利用在线学习平台和QQ群等方式提供在线辅导, 学生在回答问题和做练习的过程中发现疑惑加以思考, 如果解决不了, 需要立刻记下, 通过在线或者课堂的方式进行答疑。

(二) 通过课堂教学进行吸收内化

教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题, 并根据学生课前自学已提出的有关疑问或者学生不同的兴趣特点进行分组, 并分配给每个小组探究式题目, 每组规模5人左右并选出一位小组长, 教师要注意小组活动的可操作性与规则的清晰性, 争取每位学生都“动眼、动口、动脑”, 相互交流、协作完成学习目标, 使活动卓有成效。学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后, 要将个人及小组的成果通过心得感悟演讲、学习成果演示、小型比赛等形式在课堂上进行展示, 并且各小组之间进行交流与评论, 分享学习收获, 教师对不同小组和学生进行有针对性的评价, 重点是总结相关的经验和指出有待改进的地方。教师还可以根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划。

四、小结

在高职英语教学中采用“翻转课堂”方式, 通过线上线下混合教学重构了学习流程, 教师可以根据教学大纲和教学实际, 自己建课、管课, 并提前了解学生的学习困难, 从而有针对性地在课堂上参与活动, 组织课堂讲解进行引导和辅导;学生则可以通过提前根据自身的情况来安排和控制自己的学习, 并通过课堂分组交流等方式来寻求有针对性地答疑解惑。“翻转课堂”通更有助于促进学生知识的吸收内化, 达成更有效的教学过程, 使学习变得更为自由、自主和自知;学生的参与程度、自主运作的空间和积极性的发挥都得到充分的展示, 自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等也可以得到全面锻炼, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。值得注意的是, “翻转课堂”的教学模式目前仍处于探索阶段, 在高职英语教学中采用这一全新模式, 我们还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战, 因此在实践的初期探索阶段, 教师可以在安排每学期的教学计划时, 只需把一小部分课程内容设计成“翻转课堂”, 并不断及时总结、反思、交流和付诸实践, 从而形成日益完善的“翻转课堂”资源库和教学模式, 切实提高高职英语课堂教学成效。

参考文献

[1]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报 (社会科学版) .2013.

[2]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012.

11.高职英语课堂分组教学探析 篇十一

摘要：随着中国加入了世界贸易组织，跨国经济文化交流日益频繁。英语作为国际官方语言中的最重要的语言之一，其在各国经济和文化往来中运用的比例达到70%以上，而在英语日常应用中，听说约占75%的比例，也就是说，听说运用的范围越来越广，所以我们在培养这方面人才时，应格外重视学生听与说的能力。

关键词： 课堂教学 教学模式创新 创新方法

听说能力被列入高校英语教育的重要培训方向，但是在英语教学中，传统教学模式培养出来的学生听说能力一般不太好，这就需要我们找到一种新的更可行的教学方法，来应用于现在教学及广泛使用的多媒体设备教学的听说课堂，以便更好更快的提高学生的英语应用能力。

一、听说教学中存在的问题

如果将学生分为ABC三个层次，对于C层次的学生来说，他们普遍英语底子差，听说能力较之A层次和B层次的学生要弱。以往的教学是听说分离，采用独个灌输。这种只停留在基本层面的教学，忽视了听说结合的实际运用。具体存在的问题有：

1.教师对听说相互结合的实际运用意识不够。很多教师只是单纯的认为，学生听不懂和说不清这两方面的问题，只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法是听说分离，独个灌输。学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。他们忽视了听和说的相互结合和辅助，不注重培养学生的语言实际运用能力。

2.教师的综合素质参差不齐。有些教师的知识面单一和陈旧，长期钻研在教学上，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新；上课思维呆板，不能引起学生兴趣和激发学生思考的意识。在目前这个被人们称之为信息社会的社会里，这是远远不能满足听说教学的要求的。加之一些教师的教学经验不足，在课堂上不能活跃气氛和创造浓厚的学习氛围，要达到理想的教学效果更成问题。

3.教学方法滞后。虽然社会上广泛提倡素质教育，实际上还残留着应试教育的弊端。教学中依然是教师演“独角戏”，以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，而忽略了学生的主体因素。在课堂上只一味的讲解听和说的技巧，让学生被动地机械背诵模仿，忽略了单词和句子的活用。大多数学生即使付出了努力，所学得的却是“哑巴英语”。

4.教学手段单一，没有充分的利用现代化的教学设备。由于社会的进步，学校已经为英语教学配备了必要的现代化设施。但目前很多老师仍然是运用传统的教学手段：黑板，粉笔，课本和录音机。有相当一部分老师甚至不会用或是不习惯运用多媒体教学，这不仅难以构建一个真实、生动的学习语境，还限制了教学活动的多样性，无法吸引学生的注意力。

5.师生关系不密切，对学生关心不够。很多C层次的学生在学习英语中有障碍，英语基础比较差，听力很有困难，口语更是不能随口脱出。可是有些老师却置之不理。只管自己讲课，没能安抚和关怀学生，指导有效的学习方法。这样一来，学生就对学英语产生畏惧心理，从而丧失兴趣。

二、解决问题的办法

1.转变思维，在教学中注重知识的实践性。语言是一个有机体，除了掌握词汇和语法等的基本框架外，最重要的是要把它当作是一种交流工具，达到会听和会说的效果。听和说是相辅相成的，听要寓于说，说是听的发展。这一切都决定了听说课的教学方法必须以交际交流为主，边听边说，与学生积极互动。

用心 爱心 专心

2.教师应提高自己的综合素质，努力投入到教学改革中。在教学中，教师是教学的主导因素，直接决定着教学质量的好坏和教学的成败。作为高职高专院校的英语老师，应该认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身的提高。同时，学校还要鼓励老师在职自修、考研、参加科研项目，选派优秀教师、业务骨干外出进修，出国深造。

3.改进传统的教学方法，积极创新。我们应该坚决摈弃“满堂灌”教学方法，教与学的脱节难以调动学生学习的主动性和积极性。应该采用多种灵活的教学形式，为听说课堂营造一个轻松、活泼生动的学习氛围。具体的教学方式如下。

（1）把听说当作是一种交际手段，进行交际型教学。即听要寓于说，说是听的发展。在课堂中针对本单元的内容，教师提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景，利用人物、角色、语境、话题开展教学。根据对话和语境，让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演，由于生活中有很多具体的语言场景，这样就能对学生进行具体的语言交际锻炼，激发学生的学习兴趣。

（2）在抓好课堂教学的同时，充分开展课外教学活动。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化，同时更重要的是可以给学生提供更多的语言实践机会。如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像片、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动的多样化能营造良好的英语学习环境与气氛，可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，增加教学活动中创造性活动的成分，培养学生的自主学习能力。

（3）有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。教师可以制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，激发他们学习英语的欲望。同时这样做，还能大大减少教师讲解和板书的时间，传授更多的知识，增加学生课堂听说实践的机会。

（4）教师应主动关心学生，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性。针对C层次学生普遍英语基础差的情况，首先应该让他们对自己有信心，让他们意识到自己也能和别人一样说一口流利的英语。如在听说课堂上，让每个学生都有说英语的机会。在纠正某些错误的同时，对每一个开口说英语的学生要给予肯定和赞扬。

语言的吸收和运用，是不可分割的整体。外语的习得吸收量和运用直接影响对语言的掌握能力。总之，要想提高高职高专听说教学的质量，必然要求听和说相互结合，充分依靠先进的多媒体辅助教学。只有三者有效的合成一体，并运用到实际生活当中去，才能提高学生的英语的听说能力。

12.高职英语课堂分组教学探析 篇十二

[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。

「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部，)。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。

外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位;教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。

一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难!老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报;学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢?在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。

为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一(级)一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组;为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。

在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。

首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务(根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的)，使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要;此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果;同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。

其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作(可以实行轮流制)，在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名(看情况可以选出更多)，最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据;最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦;无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。

在接下来的听力(Listening)、口语(Speaking)、阅读(Reading)等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见;然后再听第三遍(最后一遍)，给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料(可以用笔头记录)，最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤;在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。

经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高;目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间(高一至高三)针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。

总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心(teacher-centered)真正转为以学生为中心(student-centered)。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果;学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效;对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程;如何使小组活动更具实效、形式更加丰富;如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。

参考书目：

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，7月第1版

4. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 解读》北京师范大学出版社，5月

5、教育部《英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社会性 20

13.高职英语课堂分组教学探析 篇十三

翻转课堂起源于美国,它是指教师在上课之前给学生准备教学视频,学生通过自主观看以及学习教学视频对课程有初步的理解,并在课堂中开展师生共同探讨与学习活动,课后进行及时巩固的一种新型教学模式。

二、翻转课堂在高职英语教学中的应用

1. 课前学习环节

教师在充分利用课前时间来进行给学生提供与教学内容相关的录音以及视频,让学生通过所给的视频来进行学习相关的英语内容。学生在学习中应该对视频中生词以及整个文章能正确而熟练的朗读,并且在浏览课文时,对文章中重点的词句能够进行初步的了解与把握。这样可以有效地节约教师在课堂中的时间,就有教师可对教学中的重难点有所突出,并且可以对学生进行有针对性的指导。比如教师学习《Why are we addicted to soaps?》时,教师在课前先给学生播放“News、Documentary、Sports、Entertainment、Education、Commerucal”有关的小短视频,通过观看短视频让他们对这些种类的电视节目逐渐形成这样的认识“News-local、domestic、world;Documentary—politics、society、history、figures;Sports-news、games、matches;Entertainment—play、music、literature、arts;Education—school、courses、leisure study;Commercial—advertisements.”接着教师再引入新课。通过观看这视频,引发学生思考“soaps”属于那种类型节目,看完之后,很容易得出它是属于“Entertainment”,然后教师开始新课内容的学习,这样有助于学生对知识的理解与把握。

2. 课中活动环节

翻转课堂在高职英语教学中应用的关键,便是在课中锻炼学生的语言运用能力。简而言之,教师在课中创造机会让学生进行交流与表达,实现英语理论知识的学习到实际应用的转化。比如课中教师将学生进行分组,再引导小组根据课程内容进行讨论,再汇报小组讨论的结果或者存在的疑问,教师在这过程中充当倾听者以及引导者的作用,让课堂的主动权掌握在学生手中。

如在《Friendship》这节内容学习时,教师为了让学生了解现实生活与网络世界中友谊的不同,在课中可提出这些问题:“What are the important factors for success in life?What is the new definition of friend?”等等问题,教师鼓励小组展开讨论并且思考,再给予评价。再如在学习《Keeping Pets》这节内容时,教师先选一名学生担当宠物店的老板,再选另外一名学生充当顾客,给他们创设顾客去宠物店买宠物狗,宠物老板向其介绍关于宠物狗护理方面知识的情境。根据教师给出的任务安排,学生根据课本给出的例文对对话中需要用到的词语、句型以及宠物狗护理方面的知识进行理解与把握,并且根据教师给出的视频进行仔细的琢磨,自己再进行语言组织,在小组内自行练习。教师再鼓励学生到讲台来进行表演,而教师充当评委,对学生表演的有点给予肯定与表扬,对对话中的不足之处进行及时指出,并提出修改意见。通过这种教学方式,将课前学习以课堂活动有效结合起来,能够提高学生的语言运用能力,让学生感受到英语的实用价值,体会到英语学习的乐趣。

3. 课后巩固训练

翻转课堂在高职英语教学中的应用,教师必须建立起一套完整的教学方案,合理设计课后环节,全面把握学生在课堂中的学习情况,在课后针对学生课中出现的一些问题,给予学生有针对性的指导。此外,教师对自己的教学进行及时的评价,从而使自己的教学方式不断完善,从而在今后的教学中实现好的教学效果。课后教师可借助网络这种媒介,与学生交流,为其解决疑难,使学生的学习任务得以顺利完成。比如教师在学习完《What is the weather like today?》这节内容,在课后教师可对学生进行相对应的听力训练,为了调动学生的学习兴趣,教师可先观看关于四季的短视频,再设置这样的问题:“What is the weather like in spring/summer/autumn/winter?”让学生练习这种句型:“It is…….I like/hate it because I can/can not……”,接着让学生听一段关于英国天气变化的录音,教师再提出问题:“Can you say something about British weather?”让学生用简单的词语或者句子来进行表达。通过这种形式,让学生对课堂知识进行及时的巩固复习,并且又对学生的听力得到锻炼,使高职英语教学实现了听说读的有效结合,从而极大提高了教学效果。

三、结束语

在高职英语教学中实施翻转课堂教学能够转变传统的教学模式,最大程度上发挥了学生学习的自主性,并且在教学中对学生的语言运用能力得到极大的锻炼。此外,在翻转课堂中,教师的角色也发生变化,教师由课堂的主宰者变成引导者,建立起和谐良好的师生关系,并且高职英语课堂之前沉闷的学习氛围变得富有生命力与活力,学生各方面的能力得到充分的挖掘,从而实现了全面发展。总而言之,翻转课堂在高职英语教学中具有良好的发展前景。

参考文献

[1]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师,2015,15(6):73-76.

14.高职英语课堂分组教学探析 篇十四

分组合作学习高职专业英语教学教学改革一、研究分组合作学习的意义

各个行业对职业大专院校学生英语水平要求逐年提高，而高职学生的英语基础两极分化严重，部分学生没有养成良好的学习习惯，课堂缺乏学习氛围，教学模式也非常单一，所以教学效果不尽如人意。

因此，必须找到适用于高职学生学习外语的有效方法，给学生更多的机会运用英语进行沟通交流，不断提升实际运用能力。笔者认为，教学模式的改革应朝着合作化学习方向发展。

二、什么是分组合作学习

目前，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-讨论-对话”也非常符合英语教学的规律，让学生在合作中充分练习，大量运用英语交流，取长补短。学生之间同在一个年龄段，同一个班级的学生知识水平相当，而他们之间的情感因素使他们更加容易互相传递分享信息，学生间的合作交流也容易激励学生的参与意识。因此，笔者在查阅大量资料及结合本校的学情后，于本学期开始，在14级西餐班进行了课堂教学改革，采用了分组合作学习的教学模式。

什么是分组合作学习？分组合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行活动，共同完成学习任务。分组合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。高职英语课堂教学活动也可以采用分组合作学习，即教师分配学习任务，控制教学进程。教师可以将课堂分成若干分组，由教师指导合作完成学习任务。分组合作学习通过分组合作交流探讨，协同完成分组任务，共同提高学习成绩。合作学习分为组内合作、组间合作和师生合作。通过合作学习师生间和学生之间都能有效的交际，使得英语课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体，平等和谐地交流，自由地发表看法，极大地活跃了英语课堂学习氛围，培养了学生的团结合作意识和集体观念，提高了学生英语学习成绩，也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。

三、分组合作学习的研究现状

1.国外研究现状

在西方，对分组合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。追溯到公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从分组合作式的学习过程中受益。1806年分组合作学习的观念从英国传入美国，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于世纪年代初在美国兴起了现代的分组合作学习热潮。18世纪初，英国牧师贝尔和兰卡斯特在英国开始了分组合作学习方式的探索和实践。世纪初，合作学习理论受到教育家帕克和杜威的积极倡导和运用，使之在美国教育中逐渐占据了主流地位，产生了较大影响。

2.国内研究现状

在我国，合作学习思想早在多年前就已经产生。在《诗经卫风》中有“有匪君子，如切如嗟，如孫如磨”的描述；《学记》中也有关于“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，提出学习要通过学生之间彼此交流和探讨，实现共同提高。

从教学理论与实践的研究上看，杭州大学教育系的合作学习分组于上世纪90年代中期进行的教学试验中，试着把合作学习的模式运用到了课堂教学之中。马兰研究了合作学习中的合作分组、分组建设、目标任务以及合作学习的具体方式等。

分组合作学习在国外的研究历史虽然较长，成果也颇为丰富，但在我国研究和实践的并不多。所以，如果我们想在高职教学中有效地开展这种教学模式，就需要我们对分组学习理论和内涵进行更加深入和科学的研究，理解和把握。

四、分组合作学习的具体实施原则及准备

1.分组划分的原则

学习分组的组织构建是分组合作学习最关键的一步。组员结构是否合理关系到这种学习模式的成败。分组的基本原则是“组间同质，组内异质”，这样既能保证分组间的公平竞争，又能保证组内成员从性别、性格、学习能力等互相补充，取长补短，互相帮助，共同进步。

分组的方法可以由老师根据学生平时的表现，成绩，性格特点分配；也可随机抽签，按概率算，每组的成员应该有男生有女生，有成绩突出者，也有成绩平平甚至较差者、性格更是各异的。笔者采取的分组方式就是后者，这样避免了同学会认为教师的分组安排是一种主观行为，有失偏颇，并且也符合“组内异质，组间同质”的原则要求。

2.分组合作学习的教学原则

（1）学生主体原则：在教学过程中坚持“学生为主体”的教学思想，教学的重心和立足点要从传授知识点转为引导学生积极主动地参与实现教学目标。

（2）分层原则：“组内异质”本身就是一种分层教学，教师在课堂上引导学生发现问题提出问题解决问题的过程中，有意识地对不同层次的学生提出不同程度的问题，并要求分组成员共同解决，什么层次的问题由相对应的层次的学生来呈现，这样既体现了分组成员互助，又隐形地进行了分层教学。

（3）合作原则。在分组合作学习模式中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短达到共同进步的目的。

3.分组合作学习所需要的准备

（1）教师备课：教师在备课的时候突出层次，在设计问题的时候，要因材施教，“抓两头，带中间”，注意知识点和问题提出的梯度。

（2）教室桌椅摆放：根据班型大小，班级人数，把桌椅按分组摆放，如我现在教的14级西餐4个班，平均人数30人，就按六组，每组五个人摆放桌椅，每组四个桌子摆中心位置，周围摆五把椅子围成半圈，保证学生的正面或者侧面对着讲台，方便他们看到黑板和多媒体。不允许学生背对讲台就坐，这样方便老师及时观察学生听课情况。组与组之间要留出一定的空隙，足够教师在讲课时穿梭于各组之间即可。

五、分组合作学习的实践情况及效果

本学期初，笔者大胆地对所教授的14级西餐专业的专业英语课程进行了课堂教学改革，采取了分组合作学习的模式。从最初制定方案，分组，在实践中调整分组结构，不断根据新的上课模式丰富课堂活动，到现在，大半个学期已经过去了，在这期间，笔者边实践边继续研究该模式的理论依据，并且大量研读了各位专家和同行的研修成果，受益匪浅，随着理论知识的不断提高，我的课堂教学模式也不断丰富。比如，在学习了马源老师发表在《海外英语》的一篇文章“分组合作学习在高职英语教学中的应用”之后，我的课堂教学活动更加丰富了，他在文中提到了多种分组活动，如分组游戏竞赛式分组合作学习，切块拼接式分组合作学习，分组调查式分组合作学习。例如，有一次练习课，我准备了5份英文菜谱，让每组的一号同学学习RECIPE ONE，每组的二号同学学习RECIPE TWO，以此类推，全班共分6组，每个组共有5名学生，每人学习1份。那么怎么体现分组合作学习呢？我采用了切块拼接式分组合作学习，并针对我的课程进行了适当的改造。我让每个组的一号同学临时组成一号分组，共同研究RECIPE ONE，每组的二号同学临时组成二号分组，共同学习RECIPE TWO。每组原来的成员是5名，一共6个组，采用切块拼接式分组后，新的临时组则为5个组，每组6名成员。各成员既是新的合作搭档，又肩负着原来分组的任务，共同讨论菜谱上的原料制作方法，句型，知识点，我作为教师穿梭其中，对一些疑难问题及时指点，学习还是以学生为主。当他们把RECIPE研究透彻以后，带着自己学习的那份RECIPE回到原来的分组，那么原来的分组5个成员就凑成了五个完全不同的英文菜谱。接下来，是互为老师的时间，我在课件上依次打出相应的菜谱，每组由对应的组员作为老师，为该组同学解答问题。这样，在有限的时间内，大大提高了课堂效率，调动了学生的积极性。最后的评价由老师随机对这五个菜谱所包含的内容进行提问，在各组内随机抽取同学进行回答，分数计入该组总成绩。

这只是其中一堂课的小例子，其他方法则不一一赘述。通过十几周的教学实践，获得了学生们的一致认可和好评，他们认为，这样的课堂比原来传统的课堂更有意思，上课的时候既紧张又兴奋，不敢掉以轻心，生怕拖了其他组员的后腿，这样也提高了学生的凝聚力和责任心。而且，作为教师，也能够明显地感觉到学生的变化，从单词掌握情况来看，比上学期要扎实得多，一些基础较差不愿意学习的同学也开始积极地投入学习了。这说明本学期的课堂改革还是有一定效果的，这种分组合作学习的模式也比较适合高职英语教学，当然，更加准确的数据还有待更长一些时间的教学实践的累积和研究才能取得，笔者在短短的半个学期的教学实践中受到了鼓舞，并且会继续深入研究，使这种教学模式更加成熟，使更加广大的学生和老师受益。

参考文献：

[1]马源.分组合作学习在高职英语教学中的应用[J].海外英语， 2015，（04）.

[2]刘晶莹.“分层合作教学”在英语教学中的运用[J].中国成人教育，2005，（11）.

[3]邹俊.分组合作学习在中止英语教学中的实践研究[D].华中师大教育学院，2012，10.

[4]Robert E.Slavin.Learning to cooperate，Cooperating to learn [M].New York：Plenum press，1985.

[5]曾仙娃.分组合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师大教育学院，2013，10.

15.高职英语课堂分组教学探析 篇十五

影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素

文/武 蕊

摘 要：任务型语言教学法是交际教学法的最新发展，是培养学生语言综合运用能力最有效的途径之一，因此也是目前我国高等职业院校外语教学改革的方向。然而，任务型教学法对教师、学生的高要求使它在实施过程中遇到诸多困难。利用问卷调查了解任务型教学法在北京市高职院校的实施情况，从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面分析了影响任务教学法实施的因素，最后从教师和教学管理两个方面提出促进任务型语言教学法实施的建议。

16.高职综合英语课堂教学设计创新 篇十六

【热点导读】：怎样教七年级新生学英语 中学英语课堂教学活动有效性的研 英语听力教

学技巧

高职综合英语课堂教学设计创新

文章来源自 3 e d u 教育网

一、课堂教学设计创新的必翼健高职英语课堂上，很多学生听课洼纛力不寒中，甚至有排斥心理。原因主要有以下几个方面：

（一）学生英语基础薄弱不管是从普通高中还是职业高中或中专进入的离职醉攘的学生，他们的英语底子薄弱已经是无可争议的事实。另外，随着教育改革的推进，高职院校的录取分数钱也在不断地下降，甚至有砦院校现在招生已经没有分数限制。英语摹础很差的学生更多地涌入了高职院校。据我院教务处统计．２０１１年人校的大一新生 ２０６０人中（高考英语总成绩为 １５０分），９Ｏ分以上的只有８６人，６ｏ分以下的ｊ垂；达 ｌ 人，这确实给高职院校的英语教学带来了很多挑战，并且这种挑战舍障着我国高职教育改革的深入变得更加严峻。

（二）教材难度 比较 大

教材也是影响课堂教学的一个重器因零，教材的难易程度直接影响学生的听课效果和牧师教学目标的实现 如果教材太难，会严重挫伤学生们的学习积极性，导致学生产生反感和厌恶排斥心理。反之，如果教材太容易，无法实现教学 目标，满足不了社会对学生英语知识技能的需求。因此在选用教材时，一方面要考虑到学生的英语基础，另一方面还要结合当今社会对各专业高职人才知识技能的要求。

（三）教师的课堂设计不够合理，教学模式比较单一高职院校的英语教师，英语基础知识普遍 比较扎实，但专业学科知识相对来说比较薄弱，课堂教学只是按照传统基础英语的教学模式开展，重点只是放在词语解释和语篇翻译上面，而忽略了专业英语知识的讲解和传授，无法激发学生的学习积极性，更满足不了学生对专业英语的需求。

作者简介：李玲坡，男，研究方向：英语教育。

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二、高职综合英语课堂教学设计创新的实现根据国家教育部高教司提出的“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，英语教学的重点应放在涉外交际的１３语表达上，重视学生专业知识听说能力的提高，使英语课堂真正成为师牟挛痹、互动的平台，成为每个学生参与、发言和交流的大讲堂。拿我院２０１ｃ｝级商务英语专业综合英语第５单元 Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ为例，进一步分析商职综合英语课堂教学设计创新的实现。

（一）整合优化课堂教学内容

根据教学 目标的要求和学生实际的英语水平，将本单元的教学内容整合了四大模块：概念讨论模块，听说模块，Ｐ 展示和创新模块及读译互动模块。这四个模块的实现都要建立在学生课前预习的基础上，也就是说，每一单元都要求学生要课前预习，布置的任务要课前完成。

（二）实现课堂教学四大模块

概念讨论模块首先引入问题 Ｗｈａｔｉｓｍａｒｋｅｔｉｎｇｉｎｙｏｕｒｏｐｉｎ．ｉｏｎ？，然后分成 ５组进行讨论（每组７位同学），讨论时必须用英语，５分钟后由每组组长进行总结（每次讨论，组员轮流做组长，真正做到人人参与），老师要及时地把观点记录在黑板上，便于进一步讨论。

经过几轮讨论之后，对于理解片面的观点，教师要给以指正。比如有一组认为 ｍａｒｋｅｉｔｎｇｉｓａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎ，这种理解就有点片面，老师应该及时指出，广告和促销只是市场营销活动中的一项而不是全部。讨论不仅可以动员人人参与，还可以有效的加深学生对所学概念的理解，同时专业词汇的运用也在讨论中得到了体现。

通过对市场营销 ｍａｒｋｅｔｉｎｇ概念的理解之后，引入听说模块。此模块分两部分，第一部分听课本中安排的听力，使学生熟悉市场营销的听说语境，然后就ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｐｒｏｄｕｃｔ一ｏｒｉｅｎｔｅｄｍａｒｋｅｔｉｎｇａｎｄｍａｒｋｅｔ—ｏｒｉｅｎｔｄｅ ｍａｒｋｅｉｔｎｇ展开讨论，加深对现代市场营销学的理解。学生听说能力的培养是一个循序渐进的过程，在课堂教学中，教师不仅要传授学生一些听说技巧，更要激发学生听说英语的积极性，使每位学生真正感受到“Ｉａｔｔｅｎｄ，Ｉｌｉｓｔｅｎ～ａｎｄｓｐｅａｋ，Ｉｂｅｎｅｆｉｔ．”ｏＰ 展示和创新模块是课前根据课本 内容，并结合学生兴趣，布置的一项作业任务，要求每组（共分 ５组，每组 ７个人）总结 ５到 ｌＯ则经典英语广告语（ａｄｖｅｒｔｉｓｉｎｇｓｌｏｇａｎ），上课时每组组长通过多媒体进行展示和讲解，拿其中一组为例：Ｇｏｏｄｔｏｔｈｅｌａｓｔｄｒｏｐ！滴滴香浓 意犹未尽（麦斯威尔咖啡）Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ！智慧演绎无处不在（摩托罗拉手机）Ｐｏｅｔｒｙｉｎｍｏｔｉｏｎｄａｎｃｉｎｇｃｌｏｓｅｔｏｍｅｏ动态的诗 向我靠近（丰田汽车）Ａｐｐｌｅｔｈｉｎｋｓｄｉｆｆｅｒｅｎｔ。苹果电脑，不同凡“想”（苹果手机）Ｓｉｎｃｅｒｅｆｏｒｅｖｅｒ！真诚到永远（海尔电器）然后根据每组所展示的广告语，教师需要对英语广告语的特点进行启发式总结，比如字数的要求，以及语言特点等。最后，让学生 自己动脑，分组进行讨论，根据教师所给出的产品眼镜（ｇｌａｓｓｅｓ８），创造出各小组的广告语。

这个环节中，课堂气氛被充分调动，学生参与的积极性很高，都在纹尽脑汁地想词组句。经过五分钟的“苦思幂想”，每个小组都创造出来令老师吃惊的结果。其中有两组的广告语现在还记忆犹新，堪称经典！一则是 Ｗｅａｒａｃｌｅａｒｗｏｒｌｄ！；另一则是 Ｂｅａｕｔｉｆｕｌｗｏｒｌｄｉｎｙｏｕｒａｓｓｅｓ！。

读译互动模块以课本阅读（ｔｅｘｔ）为材料，主要体现的是一种生生互动，教师在这个环节中只起引导作用，学生才是主角。

读译互动的含义就是以段落为单位，一个学生读，另一个学生翻译，每一段落读译结束后，由教师指正读错的单词和翻译不太准确的句子。学生要想表现突出（读译环节要记入平时成绩，因此学生对此环节也比较重视），课前就必须做好充分预习，不懂的单词要查字典，不会读的单词要查音标，不会翻译的句子要及时和同学讨论，不理解的专业词汇可以借助于因特网。从而使学生的学习态度从被动转为主动，从“让我学”转为“我要学”，真正使教学做到以学生为中心。

（三）加强课堂参与量化积分管理

要想使上述四个模块顺利实施，课堂参与量化积分是有力保障。结合学生的实际情况和社会对高职英语应用性的要求。

要对该课程的考核进行大胆创新，使其真正起到导向作用。因为高职英语重在运用，不能像本科生那样把测试重点仅仅放在期末的一张卷子上，而也应该放在平时的课堂参与中。因此平时成绩应该从传统的 ３０％上升到 ５０％，从而使学生意识到平时学习和课堂参与同等重要。

（四）认真总结课堂教学反馈 课堂教学结束时，应该给学生留下５分钟的总结和思考时间，让学生能够及时回顾所学知识，弄清楚 自己哪些知识已经弄懂和掌握，哪些知识还没有理解。不理解的要查明原因，然后以书面形式作为教学反馈交给老师。教师应该对每堂课学生提出的教学反馈进行认真整理和总结，及时了解学生的需求。只有这样才能在不断的教学过程中改进教学方法，更新教学模式，提高教学质量，也只有这样才能上出令学生满意、令教师自身满意的精彩课堂。

总之，在整个高职综合英语教学过程中，课堂教学 占据核心地位。教师应该以学生为中心，以应用为主线，以课堂为舞台，不断为学生创造出“人人都能说，人人都要说，人人都乐说”的教学环境。只有在这样的环境中，才能真正调动学生的学习积极性，充分发挥其学习主动性，真正实现师生互动，教学相长。

参考文献 ：

17.高职英语课堂分组教学探析 篇十七

为满足21世纪对高等职业技术人才的需求, 高职院校着手培养具有国际视野、通晓国际规则、具有跨文化交际能力的高素质技术技能型人才, 我国高等职业院校的英语教学正在进行改革, 着重“培养学生的语言应用能力”, 课程定位为“突出培养职业能力, 以培养学生实际应用英语能力为目标, 侧重培养学生在职场环境下所具备的语言交际能力”。王立非 (2016) 认为, 演讲能力是企业和学生的核心能力之一, 对它的研究应该给予高度的重视。“演讲可以培养交际过程中的各语言运用能力, 如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平的提高。对培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型人才有着很大的潜势。”

近年来, 高职院校学生的环境不断改善和英语学习方式也呈多样化, 但是学生的英语应用能力仍然存在一定的差距。原因在于, 长期以来, 英语教学特别是口语教学只重视学生语言形式的训练, 虽然情境教学的导入强化了语言学习和训练的环境因素, 但不少学生为了英语而练英语, 对如何用英语进行有效推理、运用论据、组织观点、增强说服力、如何与听众沟通、如何运用非语言因素增强感染力等仍知之甚少。因此, 学生的英语交际能力训练停留在浅层表面。何其莘等人曾谈道:“在语言技能训练中往往强调模仿记忆, 却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”然而, 高职院校英语演讲第二课堂的现状不容乐观。学生的学习需求较高, 但是学生的英语水平不高。第二课堂培养中, 课程的教学大纲不够规范, 演讲的教学法缺乏系统的指导。学校的经费投入不足, 教学资源和师资缺乏。

二、英语演讲教学研究现状

目前国内对英语演讲教学的研究还处在初级阶段, 研究论文数量较少, 对英语演讲的理论研究仍不足, 尤其是英语演讲教学缺乏理论指导, 研究第二课堂英语演讲教学培养的文章数量屈指可数。刘莉、刘丹 (2010) 统计, 1999年至2008年, 与英语演讲有关的论文数量较少, 与英语演讲教学有关的文章仅占该数量的63%。1994年起, 王彤着手准备开设英语专业高年级学生的英语演讲课。纪玉华也于1996年开始在厦门大学开设英语演讲课。2007年, 张冬玉探讨了综合英语课堂设立演讲活动的可行性及其教学效果。姚玲和莫燕凤开始进行英语第二课堂的英语演讲训练, 对培养学生的英语演讲能力进行了一系列的探究和实践, 发表了《大学英语教学改革与课外活动》课题的阶段性研究成果。2011年, 田杨对部分高校的非英语专业学生英语演讲训练所做的实证研究进行汇集整理, 对部分非英语专业学生问卷调查进行综合分析, 提出了英语演讲训练的思路。

三、网络背景下任务型第二课堂培养模式

(一) 网络背景下的任务型课堂

该研究的对象是我院英语俱乐部演讲与主持社团的2014级和2015级社员, 共计40人, 每位研究对象的跟踪周期为一年。课程安排为每周一次课, 每次课学生人数为10-20人不等, 上课时间为90分钟。

(二) 演讲与口语课的区别

演讲有别于日常交谈, 演讲教学也不同于交际口语教学, 教学目标不能停留在对英语字词和句型的重复训练上, 或者以对话形式进行的问答, 更应注重对大众话题或社会问题的阐述和分析。演讲教学中实行任务型的教学模式, 每两至三周达到一个非语言的教学目标, 即一个教学任务, 如介绍某一个日常用品或者谈论一则新闻等。语音和完整使用句型表达的训练作为学生完成任务的辅助工具, 即基本能力。因此, 学生应更注重对任务的深入思考, 对表达逻辑的关注, 对问题进行批判性思考, 与人交流, 以展示自己, 从而真正实现演讲的目的。

因此, 该研究结合第二课堂的灵活性, 积极利用数字化教学资源和教学手段, 将演讲课堂教学变得更生动, 提高学生的学习积极性, 同时更有效地指导学生的课后学习。社交网络媒体的高度发达为教学带来了新的挑战和机遇。笔者积极利用新媒体带来的有利效应, 转化为演讲教学的新平台和新模式, 开始了实践探索。教室需配备多媒体教学设备和互联网或者WIFI等网络技术资源, 具备计算机和课堂的英语多媒体视听说结合的教学环境。根据“90后”学生“网络一族”和“手机控”的特点, 把网络和社交平台引入到教学活动中, 在清华在线教学平台和QQ、微信平台发布资料, 利用微信公众号提高学生课后学习的积极性, 另外, 网络平台有利于及时为学生答疑解惑, 追踪学生课后的完成情况, 帮助学生实现自我复习巩固和课后实践运用, 实现师生多样化互动, 提高课堂教学效果, 增进师生沟通交流。

(三) 教学过程实施

Swain提出了可理解性输出假说, 他认为“二语习得者的语言输出有助于促进他们流利准确地使用语言, 语言输出的核心作用是将知识转变成技能, 为学习者提供表达语言和获得反馈的机会”。Willis (1996) 提出任务型“三阶段”教学理论, 即任务前 (Pre-task Phase) 、任务中 (Task-cycle Phase) 和任务后 (Posttask Phase) 。

应用于第二课堂英语演讲课的三个阶段是布置任务、实施演讲和互相评价。具体来说, 任务前阶段为布置任务, 通过网络平台的方式发布任务, 学生通过自选的方式领取任务, 每个学生都将领取的任务公布在群里, 然后利用网络资源进行准备。准备中, 教师可根据需要进行相应的指导。

第二阶段即“任务中”, 学生将进行课堂演讲展示自己的准备成果。演讲作为任务完成情况的汇报, 语言是主要的汇报渠道, 但不是唯一渠道。因为演讲中还会表现出演讲者的体态语、语气及心理状态。

第三阶段就是“评价和讲解”。评价体系包括任务完成情况及完成效果。完成情况指的是任务是否圆满完成, 语音语调、语法与词汇是否准确, 内容和意义是否表述充分, 思维和逻辑是否条理。卢卡斯曾对演讲策略和技巧进行过评论, 他认为“应该把自己的演讲看作是一种与听众的心灵对话”, 因为“演讲者的精神、热情、坚定信心都会对听众产生影响”。黄滔、陈婧 (2008) 指出, 评委在英语演讲比赛中具有一定的审美需求。完成效果则包括非语言因素, 比如流利和连贯程度, 形象气质, 舞台表现力和情绪是否到位等。通过评价和课堂讲解, 提高学生的临场经验, 以及英语演讲的基本知识, 如发声方法、克服怯场的方法、体态语言的运用、表情达意和语调语气的选择等。最后, 学生仍可通过网络课后观看课堂过程, 对自己的临场表现进行反思和总结。

四、结束语

基于网络环境的任务型英语演讲第二课堂培养模式能够克服传统课堂教学的时间和空间限制, 增加师生和生生互动, 提高学习的自主学习能力。网络资源的无国界性, 也为学生提供更广阔的语言习得环境。第二课堂活动的灵活性和活泼型也增加了课程的趣味性和学生的学习积极性。课堂教学变成了以学生为中心, “学生多练, 教师指导”的实践性教学, 指导和点评也更具针对性, 增加学生的专注力。

然而, 第二课堂的管理相对于第一课堂来说更宽松, 参加的学生参差不齐, 给教师指导和学生参与都造成了很大的困难。学生的参与率不确定, 有时学生请假造成的训练中断也时常发生。

基于上述方面, 网络环境下的任务型英语演讲培养模式可由第二课堂形式转为选修课形式, 既能控制学生的出勤和选课学生的水平, 又能保持学生参与的主动性和积极性。第二课堂活动将继续发挥学生社团的灵活性, 组织演讲比赛等实践性活动, 与第一课堂配合, 学以致用。

参考文献

[1]教育部高教司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]雷静.高职院校职业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学, 2015.

[3]王立非, 宿玉荣.国外商务英语演讲研究进展考察及启示 (2004—2014) [J].外语教学理论与实践, 2016 (2) :47-53.

[4]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养[J].外语教学, 2007, (5) :8-9.

[5]刘莉, 刘丹.大学英语演讲课堂教师的SOFT角色和WARE教学模式[J].外语艺术教育研究, 2010 (3) :37-41.

[6]田杨.非英语专业学生英语演讲蓄念思路探析[J].陕西教育高教, 2011 (10) :39-41.

[7]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养:一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学, 2007 (3) :56-59.

[8]姚玲, 莫燕凤.英语第二课堂的魅力:非英语专业学生英语演讲能力的培养[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2008 (4) :135-137.

[9]纪玉华.“英语演讲”课教学初探[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C], 2005.

[10]徐国琴, 朱霞.高职院校英语任务型教学法的理论与实践研究[J].教育理论与实践, 2012, 32 (18) :59-61.

18.高职英语课堂分组教学探析 篇十八

【关键词】高职大学英语 课堂提问策略

一、课堂提问重要性

课堂提问在大学英语课堂教学组织中具有举足轻重的作用。一方面，教师通过向学生提问，激发学生的学习兴趣，吸引学生对特定主题的注意力，以使学生真正融入课堂。另一方面，教师通过学生对问题的回答，发现学生对相关信息的了解程度，及时调整教学方法和手段，以便能有效地完成教学任务。

二、课堂提问设计原则

1.问题要具有针对性。教师的提问不仅要针对学生还要针对课文。针对学生是指教师提出的问题难易度要符合学生现有的认知水平，问题太难会让学生畏惧，太过容易又不能调动学生学生思考的兴趣。同时提问还要针对课文，与课文内容密切相关，做到有的放矢。

2.问题要具有逻辑性。所谓的逻辑性就是教师在提问时问题的顺序，即教师对问题设置的难易度应该是由易到难，由事实型问题到推理型问题。

3.问题要具有启发性。启发性是指教师所设计的问题立意鲜明，能启发学生的思维，开拓学生的视野。

三、课堂提问设计策略

1.提问内容多样化。

（1）课前对课文相关性知识的提问。课前提问指的是课前导入即课前热身。教师在讲授新课之前，往往选取与课文内容相关的背景知识和相关信息提出问题，这些问题不仅能激发学生学习新课的兴趣，还能为接下来的课文详解打下坚实的基础。

（2）课中对字面知识、推断性知识的提问。大学英语的课文讲解都有其规定的教学目标。围绕此教学目标，教师通过一系列的教学手段和方法，借助于学生的积极配合以完成教学任务。课文讲解内容诸多，如单词、短语的使用，句子的解释、翻译，长难句的结构分析，课文篇章结构等等。由于教学内容繁多，如果教师只是一味地满堂灌，忽视学生的接受能力，整个课堂必将是一片死水。相反，如果教师适时地插入问题，让学生也参与到课文解析中，就能使学生集中精力，促使其有效听课。

教师对课文的讲解不仅包含单词、短语、句子、篇章结构等字面知识，还包括推断性知识，即对文章推理性的理解以及深层次的判断。学生在教师对字面知识的讲授之后，基本上已经掌握课文字面的含义，但是由于作者将某些观点或内容以及其隐晦的方式进行表达，这时候为了促使学生进一步从文中获取知识，教师则对其隐含意思进行提问，帮助学生进行理解。

（3）课后对评价性知识的提问。课文学完之后，教师可以针对作者写作意图以及文章寓意提出问题，引导学生进行思考。这类问题的答案往往不能直接从课文中找出，学生需要借助其阅读经验以及对文章的理解给出其答案。此外，这类问题也往往没有标准答案，教师可以鼓励学生畅所欲言进行探讨。

2.提问方式多样化。

（1）对全班学生整体提问。教师在讲解课文时，可以向全班学生进行提问，以检测学生是否认真听讲。教师在提问之后，应环顾班级所有学生，给学生创设紧张的学习氛围，让所有学生均能认真思考，不给他们分神的机会。对于此类提问方式，教师最好不按照学生学号顺序或座位号顺序依次请学生回答，这样一来，势必会造成个别学生偷懒、不思考的局面。对全班学生的提问一般适用于对课文相关性知识的提问。

（2）对学生单独提问。对学生单独提问的好处在于每位同学都有机会表达自己的思想，但是对于一些回答不上来的同学却十分不利，会让自尊心强的同学感到尴尬，这时候教师可以通过一、两个更加简单的问题来引导学生进行回答，给予其鼓励。对学生单独提问一般适用于对字面知识的提问。

（3）对学习小组提问。小组提问是指教师事先提出其精心设计的几个问题，并将问题分配到每一个学习小组，让其在一定时间内进行讨论。事后，教师从每个小组中抽取一、两名学生作代表进行回答。这种提问方式能够让学生在激烈的探讨中集思广益，增长自己的见识，而且还能提高学生的英语口语表达能力。对学习小组提问一般适用于对推理性知识和评价性知识的提问。

3.候答时间充足化。教师在提出问题后，应给予充足的时间给学生思考，候答时间的长短直接影响到学生答题的质量，候答时间一般为3至5 秒钟。有的教师性子急，提问之后连2秒都不愿意等，这样势必造成要么无人回答，教师只有自己回答，要么学生在回答时结结巴巴或不知所云。相反，如果教师愿意延长候答时间，给予学生思考和组织语言的机会，那么学生回答成功的可能性就更高，课堂有效性也会随之大大增强。

4.教师反馈及时化。在课堂教学中，教师应该及时、准确地对学生的回答做出评价。研究证明，积极地反馈可以提高学生的学习信心，让他们获得学习的喜悦。当学生回答正确时，教师应给予肯定和赞赏。而当学生回答错误时，教师要注重进行引导，让其意识到自己错在何处，该如何改错。而不是一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性。

总而言之，提问是教师在课堂教学中所运用的最常见也是最有效方法之一，课堂提问的实施架起了师生之间沟通的桥梁。有效的提问策略能大大激发学生学习的热情，提高学生的课堂参与性，调动课堂学习气氛。

参考文献：

[1]鲁艳芳，吕道利.英語精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2011.