乡镇幼儿园的教育目标

乡镇幼儿园的教育目标（精选8篇）

1.乡镇幼儿园的教育目标 篇一

幼儿园五大领域目标及各年龄段目标

分类： 学习资料

一、健康领域 目标：

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

小班 健康：

1帮助幼儿养成独立进餐的习惯，引导幼儿愿意吃各种食物。2引导幼儿独自、按时入睡，会脱简单衣物，并放在固定位置。3不害怕健康检查和各种健康接种。

4引导幼儿外出时不离开成人，不接受陌生人的物品，不跟陌生人走。

5具有初步的安全意识，户外活动时能注意安全，不将异物塞入耳、鼻、口里。6 初步学习投、掷、钻爬、攀登、平衡等动作。

7引导幼儿学会上体直立、一个跟着一个走，能听信号走成圆圈。8引导幼儿能根据简单的口令或音乐较合拍地做模仿操和徒手操。9引导幼儿自然协调地跑，不与他人碰撞。

10引导幼儿在活动后知道合作收拾整理小型体育器械。

中班 健康：

（一）发展目标

1、知道五官的用处及简单的保护方法，有初步的健康意识。

2、愿意配合医务人员接受治疗。

3、知道一些基本的求助方法，有初步的自我保护意识。

4、积极参加体育活动，活动后能主动收拾整理小型体育运动器械。

5、认真完成动作要求，动作协调。

6、不怕困难，有初步的规则意识，竞争意识。

（二）具体措施

1、营造宽松的环境，鼓励幼儿积极参加体育活动。

2、引导幼儿能根据口令或信号切段分队走，较快地集中、分散，会做徒手操，动作基本到位。

3、指导幼儿走、跑时，上、下肢动作协调，有精神。

4、引导幼儿跳跃时，蹬地较有力，落地时要轻。

5、引导幼儿大胆地钻，爬障碍物，基本做到手脚协调。

6、引导幼儿主动探索球的多种玩法，学会拍球。

7、引导幼儿学会用单手向前上方用力挥臂掷物。

8、引导幼儿平稳、轻松地在一定高度，宽度的平衡板上行走。

大班 健康

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快，乐意和老师、同伴交往；

2、知道必要的安全保健常识，密切结合幼儿的日常生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力；

3、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，养成良好的饮食习惯，不挑食；有良好的个人卫生习惯；

4、注意个人和生活场所的卫生，会做简单的收拾、整理及清洁工作；

5、喜欢参加体育活动，动作灵敏协调、灵活，用幼儿感兴趣而有安全的方式发展基本动作，学习基本体操，提高动作的协调性和灵活性。

6、了解身体的主要部位及基本的保护方法，了解简单的防病知识，知道通过讲卫生、开展运动来增强体质。

7、知道一些自我保护的常识、安全使用常用工具、学习简单的自救方法。

8、坚持参加体育锻炼活动，逐步提高对寒冷、炎热的适应能力，养成积极锻炼身体的习惯。基本动作灵敏协调。

9、勇敢、坚强，有初步的合作意识和较强的竞争意识。

10、基本动作的具体内容要求：（1）走：步伐均匀，有精神地走 ①听信号变换方向走； ②一对一对整齐地走；（2）跑：

①上体稍前倾，两手半握拳，曲肘在体侧，前后自然摆动，用前脚掌着地跑，②快跑：20~30米；

③跑、走交替距离为200~300米

（3）跳跃：曲膝摆臂，四肢协调，用力登地跳起，轻轻落地，保持平衡 ①原地纵跳触物20~25厘米；

②练习跳绳或跳橡皮筋（上下跳30 立定跳30到40跨跳50平行线不作要求）（4）平衡：上体正直，步子均匀，上下肢协调，动作自然。①两臂侧平举，单腿站里5~10秒钟； ②两臂侧平举，闭眼转3~5圈； ③在有间隔的木版或硬指板上走；

④在高30~40，宽20~15厘米的平衡木上变换手臂动作（侧平举、前平举，叉腰）走；

（五）投掷 ①两人相距2~4米抛接大球； ②原地变换形式拍球； ③边走或边跑拍球； ④肩上挥臂投远；

⑤肩上挥臂投准（3米，直径60厘米左右）

11、基本体操的要求：

①以徒手操为主，并选学一、二套轻器械操，每套六至八；

②教幼儿学习立正，稍息、看齐，向左右转，原地踏步、立定，变步走，齐步走，左右转弯走；

③听信号切段分队走。

二、语言领域：

1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书，阅读有关的汉字；

5、能听懂和会说普通话。

小班语言：

1引导幼儿注意倾听别人说话，理解谈话的基本内容，初步养成良好的倾听习惯。2引导幼儿说普通话，能用普通话进行语言交流。3鼓励幼儿大胆表达自己的请求和愿望。

4能朗诵简短5—6首儿歌，复述一个简短的故事或散文。5知道看书的基本方法，知道一页一页地看书。

中班语言：

（一）发展目标

1、能用普通话大胆、清楚地说出自己想说的事。

2、培养幼儿能口齿清楚地与老师、同伴交流；理解故事内容并较连贯说出主要情节；接触多种题材的文学作品，获得聆听的乐趣；适当丰富幼儿的词汇，会仿编儿歌。

3、学习有顺序地看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容，喜欢看电视、听录音机。

（二）、具体措施

1、在一日生活的各个环节中都要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法。

2、在班内设立语言区，鼓励幼儿特别是胆子小的孩子主动与老师和同伴交流，多鼓励个别幼儿克服胆怯心理，在老师的帮助下，学习大胆与人交往。鼓励幼儿正确发音，口齿清楚地表达愿望，回答问题。

3、在温馨书屋提供多种体裁的图书，继续激发幼儿对图书的兴趣，学习从前往后一页一页地翻阅图书并能将有趣的情节简单讲述出来。

4、会念十首儿歌，复述5个故事。

5、运用故事阅读、儿歌朗诵、自由谈话等形式，培养幼儿的语言能力；

6、鼓励幼儿运用多种词汇说出 简单而完整的句子。

大班 语言

1、能有礼貌、专注地倾听别人说话。

2、能用普通话大胆、连续地表达，主动与他人交流。

3、学会观察，能讲述事件的完整过程。

4、独立并生动地朗诵和讲述，乐意表演儿童文学作品。

5、看懂图片和图书，并想象画面以外的情节与活动，喜欢进行创编活动。

6、爱护图书，学会正确的翻阅图书的方法

7、关注适当丰富幼儿词汇：如形容词、连接词、常用虚词（在、向、从）。

8、在电视盛行时代，培养幼儿喜欢听录音机的习惯。

9、给幼儿提供一个敢说、想说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

三、社会领域：

1、能主动地参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

小班 社会：

1喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活。

2了解自己，能感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己的家和幼儿园。3愿意和同伴交往，愿意参与集体活动。

4学习并尝试使用日常生活中常用的礼貌用语。5知道“六一”国际儿童节是小朋友自己的节日。6乐于学习做力所能及的事。

中班 社会：

（一）发展目标

1、继续学习与同伴合作活动培养解决问题的能力，学习尊重别人，学习懂得关心别人的方法，并适当表现，继续体会与人分享的快乐。

2、关爱长辈，接触与自己生活有关的社会工作人员，了解与自己的关系，尊重他们的劳动。

3、初步辨别是非，遵守集体生活中的基本规则。

4、对自己能做的事有信心。

5、了解家乡著名的设施、景观，喜爱参与活动，萌发爱家乡的情感。

（二）、具体措施

1、在一日活动中，注重培养幼儿的人际交往技能，在班内创设娃娃家、理发店、医院、银行、饮食店等区域，鼓励幼儿喜欢和同伴游戏，有意识地让幼儿学会分享、轮流、等待、合作。引导幼儿在与同伴和成人交往的过程中，学会基本的礼貌用语，培养幼儿讲礼貌的习惯。让幼儿明白安静倾听的作用，能学会尊重他人。加强个别自控能力差的幼儿的教育，使他们在集体活动时学习控制自己的情绪，不乱发脾气。

2、结合主题活动，让幼儿了解各行各业的人们的劳动，并从身边的小事做起，尊重劳动成果。

3、了解三八、五一、六

一、教师节、中秋、国庆、元旦、圣诞等、春节节日，并知道相应的风俗。

4、及时肯定和展示幼儿的作品，让幼儿学会肯定自己、欣赏自己。

5、通过全园大活动、平行班活动和班级活动，使幼儿乐意参与并体验快乐，激发幼儿愉快的情绪。鼓励幼儿表达自己的愿望和要求，培养形成幼儿自信、活泼开朗、大方大胆的良好个性。

大班 社会

1、热爱集体，关心他人，对人热情有礼貌，具有初步的集体荣誉感和责任感。

2、知道中国是一个多民族国家，有兴趣了解各种民俗风情，热爱祖国。

3、简单了解其他国家的典型文化特征，感知人类文化的多样性和差异性。

4、关心社会生活，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。

5、能友好、礼貌地与人交往，掌握基本的人际交往技能。

6、主动与同伴合作，体验同心协力完成任务的快乐。

7、喜欢劳动，关心果园、孔雀园的变化，乐意参加园内的公益劳动，了解与自己生活有关的各行各业人们的劳动，热爱并尊重劳动者。

8、能较客观地评价自己和他人，自尊、自信、乐观，自己有进步不骄傲，愿意学习小朋友的优点，能为同伴的进步而高兴，能接受别人的批评，自己有了错知道改正。

9、做事认真，有始有终，有初步的责任感，会整理玩具和图书，学习修补图书。

10、养成良好的生活卫生习惯，节约用水用电等习惯。

11、了解世界水日、环境日、地球日、无烟日、爱鸟周等主题日。

四、科学领域：

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求智欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。小班 科学：

1引导幼儿喜欢观察常见的事物和现象，并对它们感兴趣。

2在活动中，鼓励幼儿运用多种感官进行感知和探索活动，引导幼儿了解感官的作用。3认识两种常见的花草、树木、野兽，知道其名称及特征。4初步了解春、夏季最明显特征及人们的活动。5认识1—2种生活用品，知道其特征及用途。

6引导幼儿大胆回答问题，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。

小班科学：

1在操作活动中，引导幼儿按某个特征对物体分类。

2在日常生活中，引导幼儿比较两三个物体间量（大小、长短、高矮等）的显著差异，并按某个特征进行“3”以内物体的排序。

3在日常生活中，引导幼儿能手口一致地点数“5”以内的实物并说出总数。按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体。

4引导幼儿感知白天、黑夜和早晨、晚上。

5引导幼儿，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。

中班 科学：

（一）发展目标

1、尝试探索动、植物和人的特征，让幼儿运用多种感官去感知周围环境及现象。喜爱提问，愿意收集感兴趣的信息。

2、能初步了解自己身体的基本结构及其作用，并知道如何爱护自己身体。

3、形成一定的节约和环保意识。

4、能运用多种感官认识事物的多样性，乐意操作，喜欢思考、提问，体验探索过程的乐趣。

5、获得有关物体数量、形状以及时间、空间等方面的简单的感性经验，体验数学活动的乐趣。

（二）、具体措施

1、在日常生活和游戏中，引导幼儿点数“7”以内的物体，正确说出总数。

2、帮助幼儿认识“7”以内的数字，理解数字的意义，会用数字表示物体的数量。

3、在日常生活和游戏中，引导幼儿感知物体数量的差异，初步学习按物体的某一特征和规律进行“5”以内物体的排序。

4、在日常生活和活动中，引导幼儿认识长方形、椭圆形，感知其明显特征。5．在日常生活和活动中，引导幼儿区别物体间5个量的差异（长短、高矮、厚薄、粗细等）

6、在日常生活和活动中，引导幼儿按某一特征的肯定与否定进行分类。

7、鼓励幼儿自己选择小组活动，引导幼儿积极参与操作活动，并关注自己的活动成果，体验到活动过程的乐趣。

8、引导幼儿正确辨认内外方位。

9、丰富自然角，按季节变化种植花卉、饲养小动物，引导幼儿观察其明显特征，学会保护小动物，培养爱心；

10、通过玩沙、玩水活动，对沙、水等自然现象感兴趣。

11、通过散步观察果园的变化，发现自然环境的明显变化，感知天气和季节的突出特征；

12、感受科学技术对生活的影响，激发他们对科学的兴趣。

大班 科学

1、能积极主动观察周围的事物和现象，有较强的好奇心和求知欲。

①认识与人们生活有关自然环境和创造环境的变化，以及商店和公共场所。②尊敬这里工作的成人劳动，爱护这里的自然环境。

③认识小学，初步了解小学生的学习生活，为如小学作准备。

2、在活动中能主动运用多种感官感知事物的变化和事物之间的联系，积极动手操作，爱思考、爱提问，尝试去探索答案并乐意与同伴分享、交流、合作。

①认识4~5种材料制成日用品，知道这些材料的名称、特性和用途，并进行分类。②认识几种海、陆、空交通工具，比较其异同，并进行分类。③认识常见的安全、交通标记。

④认识常见的蔬菜、水果、干果、树木、花草和农作物各二、三种，比较其异同，并进行分类，了解其对人们生活的作用。

⑤认识家禽、家畜、鸟、昆虫和野生动物书种，从他们的外型特征、习性、功用与危害比较起异同，并进行分类。辨别几种常见的益虫和害虫，保护对人们有益的动物，消灭有害的昆虫。

⑥善于贯彻孔雀园里小动物的变化，知道起生活习性。

3、有初步的数学概念，能运用已有的数学经验解决生活中一些简单的问题。

①学习十以内数的组成，并迅速正确地进行加减运算，认识加号、减号、等号。会解答应用题。

②掌握1—10的倒数、相邻数，学习正确书写啊拉伯数字1—10，区别10以内的单数、双数。

③从自身出发区别左右，用目测的方法比较物体的长短、高矮、宽窄、轻重、远近、厚薄等。④认识球体、圆柱体、正方体、长方体，根据形体的特征进行分类。

⑤学习将一个实物或形体等分成2、4份，知道原实物或形体比每一份大，没一份都比整体小。

⑥认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期有7天，知道昨天、今天、明天是星期几。

4、能用适当的方式表达探索科学活动的感受和发现，并积极与同伴交流。

5、主动关心和爱护动植物及周围环境，亲近大自然，有初步的环保意识，并乐意参加环保活动。

五、艺术领域：

1、能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

小班 美术：

1、支持、鼓励幼儿参加美术活动，引导幼儿初步感受造型简单、色彩鲜明的美术作品。

2、引导幼儿学习在画面的中心位置安排主要形象，并把它画大些，鼓励幼儿丰富画面内容。

3、引导幼儿体验泥土的可塑性，学习用搓、团圆、压扁、粘合等方法塑造简单的平面物及立体物。

4、引导幼儿体验折纸的乐趣，学习用撕、贴等方法塑造简单的平面形象。音乐：

1、引导幼儿在唱歌时学习听前奏，并逐步对歌曲的开始和结束作出正确 的反应。

2、用自然音唱歌，吐字清楚，学会唱5—6首歌曲。

3、鼓励幼儿大胆地在集体面前演唱熟悉的歌曲。

4、能随简单的音乐节拍做拍手动作。

5、学会歌表演，提醒幼儿在音乐活动中自由选择空间，不与同伴相撞。

中班 艺术：

（一）发展目标

1、学习用自然的声音大胆的有表情的唱歌（合唱和独唱），喜欢模仿创编歌曲和动作。喜欢随音乐的节奏和情绪做模仿动作、跳舞和游戏。

2、能发现周围环境中的美，喜欢欣赏美并尝试自己创造美，学会表现物体的基本部分和主要特征，能大胆安排画面。学习集体艺术 活动的规则，体验集体艺术活动的乐趣。

（二）、具体措施

1、创设音乐表演区，摆放乐器和幼儿自制的沙球，培养幼儿对音乐活动的兴趣，通过唱歌、跳舞来激发幼儿自我表现的欲望。

2、利用零星时间（晨间、饭前、进餐时、午睡起床时）给幼儿欣赏音乐，培养幼儿对美的感受力和欣赏力，初步能借助动作、表情、语言等，表达对音乐作品的感受。

3、通过欣赏各种各样的美术作品，激发幼儿对画画和手工制作的兴趣。在绘画技能技巧的培养基础上，继续尝试使用多种工具和材料，如印章、手掌、颜色、纸团、积木等，通过画、折、粘帖等方法来完成美术作品。

4、充分利用幼儿的作品布置教室环境，激发幼儿大胆表现的能力。

5、创设美工区和创意区，让幼儿大胆想象、选择和创造。

6、创建建筑区，让幼儿利用积塑、积木等材料表现日常观察到的美。

中班 美术：

（一）发展目标

1、关注、发现并喜爱自然环境和生活中各种美的事物。

2、喜欢参加美术活动，能感受并初步欣赏美术作品中的美。

3、在美术作品中能大胆地表达自己的情感，并从中获得愉快的情绪体验。

4、能初步感知并理解美术作品的情感和意义，能初步运用色彩、线条、构图、造型，创造性地进行美术表现活动。

5、能使用较丰富的色彩作画，进行简单的布局，表现简单的情节；能塑造出物体的基本结构和主要特征。

6、初步养成良好的美术活动习惯。

（二）、具体措施

1、引导幼儿寻找并发现自然界和生活中美好的事物，并用自己喜欢的方式表达出来。

2、为幼儿创设宽松的活动环境，帮助幼儿获得参与美术活动的愉快的情绪体验，使其喜欢参加美术活动。

3、在生活中引导幼儿初步感受并欣赏形象鲜明的生活用品、美术作品、节日装饰、环境布置及四季景色中的美，并鼓励幼儿用绘画语言、动作、表情表达自己的审美感受。

4、鼓励幼儿运用色彩、线条、形状等大胆进行美术表现。

5、在小班的基础上，引导幼儿进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。

6、引导幼儿认识红、黄、蓝、绿、橙、紫等8—10种颜色，并逐步学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画。

7、引导幼儿学会正确使用多种手工工具和材料，乐于参加各种手工活动，帮助幼儿养成独立取放、收拾整理的习惯。

8、引导幼儿学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体。

9、鼓励幼儿按照自己的意愿大胆地折、剪、贴出简单的物象。

大班 艺术

1、能积极、主动参加音乐活动，大胆地表现自己的情感和体验，①根据歌曲内容和性质、正确地、较有表情地演唱，学会10—12首歌曲。

②舞蹈和音乐游戏A在音乐伴奏下，按音乐节奏协调地做动作；基本律动和基本步伐（跑跳步、进退步、交替步）B在音乐伴奏下学会变换几种队形（圆圈扩大或缩小、横排、纵列）；C学会4—6个舞蹈，三、四个音乐游戏，会根据歌曲或器乐曲的内容和风格，整齐地、有表情地跳简单的舞蹈，能按音乐游戏的要求，在创造性地表现出角色的特点。

③音乐欣赏，欣赏6—8首歌曲，能根据音乐的片断辨认出相关的歌曲和器乐曲，并感知他们的旋律变化和情感体验。

④打击乐，学习几种打击乐器，在音乐伴奏下齐奏、轮奏。

2、能感知和理解音乐作品的主题；通过想象，创造性地进行音乐表现活动，体验创造活动的快乐，大胆地在活动中感受美、创造美、表现美。

3、能控制、调节自己的声音和音调进行演唱，节奏准确；知道保护自己的嗓音；较自然地运用各种动作进行韵律活动和演奏常见的打击乐器。

4、能自然的运用动作、表情与他人交流合作，并有意识地使自己的表演与音乐、与集体协调一致。

5、在音乐活动中，有良好的行为习惯和有初步的审美情趣。

6、绘画：在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感。逐步培养幼儿对美术的兴趣以及大自然、社会生活、美术作品中美的欣赏力。发展幼儿的观察力、创造力、发展手部肌肉的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。① 用各种几何图形表现事物的基本特征和某些细节，并会描绘出人物和动物的不同姿态（侧面、背面、有简单动作的四肢）

②能根据自己生活印象和故事、诗歌的内容画简单的情节画，初步学会恰当的安排画面。③在正方形、长方形、菱形、圆形纸的中心、边缘、角上，用学过的花纹和简单的具有民族特色的特色的3—5种花纹，有规律的画图案画。会在生活用品的纸型上用花纹或物象进行装饰。

④根据图画内容，会使用各种颜色，色彩鲜明。

7、泥工：学习在整块泥中捏出物体的各部分，并会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑造人、动物的主要特征和动作，表现简单的情节。

8、纸工：

①巩固中班折纸技能，学习用两张纸以上的纸折成简单的组合玩具。②能按轮郭或用目测的方法剪出或撕出简单的物体的外形、会用对称折叠的方法剪出或撕出简单的图形和窗花。③④⑤

9、自制教玩具：用纸、布针、线或自然材料和无毒的废旧材料制作简单的玩具。

10、欣赏：欣赏幼儿可理解的绘画、工艺美术作品。学习评价自己和同伴的作品，培养幼儿美感和审美能力。

惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。幼儿园教育的五大领域及教育目标（3—6岁）

一、健康 ——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。

分析：①健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。并且幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，存在较明显的个体差异。因此教师在幼儿生理方面要进行教育和管理。②大班的幼儿对自我保护也比较有意识，当在生活中遇到危险，如地震、火灾、闪电等情况时该怎么做。但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

二、科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标 1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； 2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； 3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； 5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

分析：幼儿对于比较形象的事物比较感兴趣，但对于抽象的事物常常没办法了解清楚，例如雾、云、闪电、打雷等自然现象是怎样形成的。因此，对于幼儿在科学这方面要逐步灌输知识，使其发现周围一切有趣的事物，对大自然感兴趣。

三、社会 ——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标 ：1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信。2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； 3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； 5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。分析：

幼儿对节日了解得不是很多，大部分幼儿只是知道元旦、六一、三八妇女节等少数节日，对节日的含义也不是很了解。另外幼儿在实践题上表现的分类明显，基本是三个观点，每个班幼儿的持有观点基本一致，问题是“当你向小伙伴借一本书，而他又不愿意借给你时，你会怎么办？”，回答是 “回家让我妈妈买”“他不借我就不看”“和他商量一下，把自己最喜爱的玩具拿来和他交换”。差异明显，值得反思。

四、语言 ——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标： 1．喜欢与人谈话、交流； 2．注意倾听并能理解对方的话； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书。分析：

幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时很熟练。故事讲述时，语言流畅，能绘声绘色地进行讲述。可在根据图片进行创编故事，语言稍显贫乏，想象力也不丰富。

五、艺术 ——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标 1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

分析：幼儿的发散思维，自我想象力、创造力还需要提高。并且要培养孩子关注身边的一草一木，善于发现美，告知他们什么是美什么是恶。

2.乡镇幼儿园的教育目标 篇二

随着教育改革形势的发展, 学前教育受重视的程度越来越高, 学前教育科学研究也摆在了非常重要的位置, 越来越多的专家学者纷纷投入到学前教育科学研究中来。作为幼儿园实施教育工作的一线教职员工, 我们自然也积极投身于教育科研工作之中。但通过一段时间实践, 我们发现在教育科研工作的开展中存在不少问题。比如有的科研项目制订计划后就束之高阁, 既没有明确的项目责任部门, 也没有实施的责任人;有的科研项目在实施过程中受到一些突发活动的影响, 未能按计划、要求来实施, 也就没有达到预定目标及效果;有的科研项目起始有计划, 项目结束后也有相应的专题报告, 但其中大量的研究过程却没有记录, 缺乏教育研究的科学性;还有的科研项目花了大量的人力、物力, 取得科研成果后, 却由于缺乏及时应用推广, 从而造成了资源浪费。针对上述情况问题, 我们做了总结与分析, 认为幼儿园的教育科研工作应当是系统化、目标化并具有可管理性, 即迫切需要建立一套科研目标管理体系, 合理的目标、量化的操作、系统的管理, 使教育科学研究真正落到实处, 以教育科研促办园特色的形成, 打造出与众不同的幼儿园品牌。同时通过这一套教育科研目标管理体系, 培养出一支高素质的科研团队, 使每一位教师有科研之乐, 而无科研之苦, 在科研中寻求到快乐, 取得进步并获得成就感。

二、教育科研目标管理的内容

目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法, 在管理活动中, 通过把组织的目的任务转化为目标, 并使组织中各个部门与个人的目标与集体组织的目标融为一体, 形成组织、部门、个人方向一致, 明确具体的目标体系, 从而始终以目标作为管理的出发和归宿, 强调目标指导行为和以成果作为管理活动的重点, 强调目标实现的整体意识。教育科研目标管理就是将上述目标管理理论运用到教育科研之中, 让目标管理贯穿整个教研过程。幼儿园在教育科研方面, 应首先确定其总体目标, 即制订出适合本园实际发展需要的科研目标, 这一目标应以定性为主, 明确幼儿园在一段时期的科研发展方向。然后根据这一总体科研目标, 进行层层分解落实, 相应地制订出与总体目标方向相一致的各部门实施目标及各教师个人目标。对于部门和个人而言, 其目标应是一个具体的、可量化的任务, 具有很强的可操作性, 同时便于衡量检验, 以达到目标的可管理性。这样的一套教育科研目标管理体系, 具有导向、激励作用, 并具有系统整体性与可衡量性。

三、实施方法

1.强化教育科研目标管理的长远意识。作为幼儿园教育工作的领导者、管理者, 也应是幼儿园教育科研工作的领路人, 应结合本园的发展方向对教育科研工作提出一个具有长远规划的、有激励作用的科研总体目标, 以目标管理来推动科研工作的发展, 带出一支高素质的、生气勃勃的教育科研队伍。这便要求我们的管理者应具备一定的目标管理意识, 并在实践中, 不断加强与完善这一目标管理体系。在以往的教育科研中, 常常因为管理者的目标管理意识不强, 人云亦云, 缺乏层次的目标管理, 一方面导致了科研工作布置开展的盲目紊乱, 另一方面又挫伤了部分教师的积极性, 使得教师们一听到要搞科研就怕。

2.建立教育科研层层分解的目标体系。目标层层展开, 建立组织目标与个人目标一致的目标体系。确定了幼儿园教育科研方向总目标, 就明确了幼儿园科研管理的基本方向和宗旨, 在此基础上, 将目标层层分解下放, 使之进一步具体化、量化, 落实到组织中每个部门、每位成员身上, 形成部门目标及个人目标, 最终建立全园目标体系。部门目标, 也就是各教研组的教育科研实施目标, 教研组依据幼儿园科研总体目标的方向, 对总体目标进行部门分解, 按照年级、学科等方面对如何进行课程改革确定各部门的实施目标。如在课程改革方面, 我园骨干教师针对语言领域, 开展绘本阅读和分享阅读的研究;青年教师着重对艺术领域、进行了奥尔夫音乐的尝试。通过这些改革研究, 旨在推动幼儿园科研总体目标“E时代幼儿园园本课程建构的实践研究”的实现。

3.协调教育科研总体部分的合作关系。在目标实施过程中, 如何协调好总体目标、部门目标及个人目标的关系, 我们建立的教育科研目标管理体系, 必须是一套相互间协调统一的目标管理体系, 这一体系应当以总体目标为核心, 全园员工既明确总体目标, 又明了部门目标、个人目标, 相互统一一致。总体目标的完成依赖于部门目标、个人目标的实现, 尤其是个人目标, 它是总体目标的基石, 它一方面要与总体目标、部门目标方向相一致, 另一方面还要兼顾到其个人因素, 综合其特点专长、兴趣爱好、主攻方向等, 充分发扬“以人为本”的原则, 在这两者之间寻求平衡, 以便更加积极主动、有创造性地去完成个人目标, 从而最终完成部门目标、总体目标, 同时教师也能从中得到进步与发展, 获得成就感。例如, 我园一位教师在语言领域方面有一定的专长, 对绘本阅读较感兴趣, 对此我们结合其部门目标及其个人专长, 让她针对骨干教研组的研究课题“绘本阅读”, 增设了“阅读与分享”的课题兴趣班。学期结束后, 还为她举办了个人教学成果展, 效果非常好。一方面, 她出色地完成了个人目标, 推动了部门目标的完成, 实现了自身的价值。

四、结论与体会

经过我园三年多来的实践, 全园从管理者到每一名教师都意识到了教育科研目标管理化的必要性。

摘要：教育科研目标管理的必要性, 一是有助于幼儿园总体教科研目标的贯彻实施, 大家都明确了总体目标, 并围绕这一目标进行科研工作;二是有利于激励、调动全园教师的科研积极性, 人人明了各自的个人目标, 充分发挥教师的自主性, 提高科研的自觉性, 并在个人目标的完成过程中实现其自身价值;三是有利于完善并巩固教师责任制, 提高保教质量, 目标管理体系形成后, 大家职责分明, 考核依据明晰, 更加符合现代管理的要求。

关键词：幼儿园,教育科研,目标管理,目标体系

参考文献

3.乡镇幼儿园的教育目标 篇三

关键词：幼儿园；国学教育；弟子规

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0164-01

一、幼儿园开展国学教育的重要性和必要性

所谓国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。国学经典凝聚着古人思想、生活、语言的精华，是中华民族优秀的文化遗产，具有很高的思想价值和审美价值。国学经典可以培养儿童美好的情操和完善健全的人格。读经可以让孩子们了解历史，积累丰富的传统知识，培养他们的语言感受力和理解力等。即使是在高科技的信息时代，国学所蕴含的“仁、义、礼、智、信”，仍然是我们民族文化中不可放弃的精髓，能够使我们以健康的心态来适应社会变迁中的纷繁复杂。

从社会大环境来说，现代社会人们的思想比较浮躁，社会功利化思想尤其严重，导致教育的急功近利，一些人不会尊重他人，不懂礼让，不讲礼貌；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊；在社会上为所欲为、危害社会、损人利己，高智商犯罪的事件更是屡见不鲜。这些现象不得不引起我们的深思。为什么我们的教育显得如此苍白无力呢？原因还是我们德育教育的缺失，我们的教育基础没打好。

从农村实际来说，农村家长知识水平不高，家庭教育知识匮乏，造成幼儿家长在教育孩子时更是只重视幼儿文化知识的获得，忽视幼儿思想品德及各种习惯的培养。这是与国家提出的全面实施素质教育的教育方针背道而驰的，“素质教育就是要促进每一位学生基本素质的全面发展”。

“少年若天性，习惯成自然”。幼儿园阶段是儿童性格形成和习惯养成的关键时期，幼儿园教育肩负着特殊而重要的使命。“弘扬中华民族优秀传统文化是一件具有深远历史意义的大事。”因此，乡镇幼儿园以“弟子规”教学为切入点，挖掘“弟子规”的现代教育价值，批判的继承和弘扬传统文化中的文化精华，将其中紧跟时代脉博，顺应历史潮流的美德、礼仪、生活规范应用到幼儿园现代教育中，从而促进幼儿的全面发展，使幼儿获得终身受益的良好品质和修养，为孩子的幸福人生奠基。

二、幼儿园开展国学教育的主要形式

（一）诵读。

诵读是学习《弟子规》的基本方法，但对诵读要有正确理解。诵读不仅是读，它还需要悟。因此，在教学中，除了带领孩子诵读外，还应该采取不同的途径，激发孩子的兴趣。

1.情景表演法，激发诵读兴趣。儒家所谓的许多道理和为人处世等，都可以在日常情景的表演中进行教育，当孩子具有了一定的理解能力，并且亲身经历了这些事情后，再来对他们进行一定的指导和教育，这样的教育效果比死记硬背要好得多。

2.故事講解法，提升诵读技能。把“弟子规”中的道理编成小故事或选取精典故事讲给孩子们听，每个故事都配上形象的图片或动画，让孩子在理解了故事内容之后，再去诵读，就简单了很多。

3.多种诵读形式，提高诵读效果。在教学中，除了带领孩子反复诵读外，还可以采用多种诵读形式，来提高孩子的诵读效果。比如在老师带领诵读后，可以让孩子们自由组合读、接龙读、点菜单读、创设情景引读、打擂台读等等，这样能最大限度地提高孩子的兴趣，然后他们在不停地变化中寻找刺激，从而取得意想不到的效果。

（二）采用常规加重点的方式，每月突出一项重点工作。

每周一道道德作业、一月养成一个好习惯。利用节日开展孝亲、尊师等活动等。

（三）以主题活动的形式开展弟子规教学。

将弟子规主题分解为：孝敬父母、尊敬师长、生活习惯培养、诚信教育、爱心教育、团结教育、学习习惯培养七个主题，每天抽出一课时开展弟子规教学活动。

（四）视听。

利用幼儿入园、吃零食时间播放《弟子规》光盘及《二十四孝故事》；利用做操及幼儿集体舞时间做《弟子规》表演操；充分利用幼儿排队时间，边走边背诵《弟子规》，既避免了幼儿的消极等待，又充分挖掘了过渡环节的教育价值。这些教育方式对幼儿起到了潜移默化的影响，幼儿往往在不知不觉中学会了背诵《弟子规》原文，既发展了幼儿的记忆能力，又对幼儿进行了一次人生的启迪。

三、幼儿园开展国学教育的效果

自从幼儿园开展国学教育以来，老师和孩子都发生了很大的变化。这种变化是发自内心的，是认识上的变化导致他们的行为发生了变化。老师们抱怨少了，工作热情高了。老师的思想发生了扭转，认识到对孩子进行国学教育的重要性，体验到了成功的乐趣，能用传统文化中的“行有不得，反求诸己”来反省自己，老师们认识到发生在孩子身上的种种不良行为，责任在父母和老师，没有做好榜样，没有教给孩子应该怎么做。 “上所施，下所效”，孩子们看到了老师的变化，自己也安静下来了，懂得了谦恭礼让，懂得了保护环境、不乱扔垃圾，会主动向老师、家长问好；不再和小朋友打架，会主动关心小伙伴。就餐秩序也好了，很少剩饭剩菜，不再扔得满地都是。老师和孩子们都感受到幼儿园里有了一种家的感觉。

通过开展“弟子规”学习活动，家长、教师、幼儿都分别得到了不同程度地提升。国学教育在孩子心中播下了一颗颗爱的种子，孩子们变得更加懂事了，每当家长来接送孩子时，耳畔总会响起一片问侯声，“老师好”、“奶奶辛苦了”、“妈妈再见”……声音不绝于耳，孩子们知道尊敬师长、友爱同学了，知道饭前便后洗手了，知道把物品放回原处了；老师变的更加可亲可敬、谦恭有礼了；家长说话文明了，知道教育孩子尊重师长了，接送孩子时不在幼儿园乱扔垃圾了。“弟子规”教学宛若一场春雨，滋润着这方土地，幼儿园教育正在无声地推动着社区的文明进步。

参考文献：

[1]于漪.学生“读经”浅见[J].中文自修，2004，（11）.

[2]颜一红.诵读中国文化经典的教学操作[J].广西教育，2003，（11）.

4.幼儿园音乐教育目标的内容 篇四

年龄阶段目标

小班音乐教育目标 学习运用正确的姿势、自然的声音歌唱，理解和表现简单儿童歌曲的形象、内容和情感，学习为短小、工整、简单、多重复的歌曲。编填新歌词和表演动作，体验创造性地参加歌唱活动的快乐。学习按照音乐的基本拍子自然、均匀地做上肢和下肢的简单基本动作和模仿动作，跳简单的集体舞蹈；运用眼神、表情、姿态、动作与同伴交流，体验在随音乐运动的过程中表达、创造和交流的快乐。学习几种打击乐器的基本演奏方法，在集体中随熟悉的歌曲或乐曲有节奏地演奏；看指挥开始和停止演奏，在不演奏时不随便玩弄乐器，按要求取放、交换和收拾乐器，体验操作乐器、管理乐器的快乐。学习感受性鲜明单纯结构短小明晰的歌曲和有标题的器乐曲的形象、内容和情感，在感受的同时进行多种方式的创造性表达，体验比较典型的摇篮曲、舞曲、进行曲和劳动音乐的不同情趣。

中班音乐教育目标 学习使用不同速度、力度、音色变化表现歌曲的不同形象、内容和情感；感受和表现二拍子三拍子歌曲的不同节拍感觉和不同的情趣，感受和表现歌曲的前奏、间奏和尾奏；学习自然地与他人接唱和对唱，体验在歌唱活动中进行交流、合作的快乐。学习按音乐的节奏做简单的上、下肢联合的基本动作、模仿动作和舞蹈动作；随音乐的变化，改变动作的速度、力度和难度；学习利用已经掌握的动作、知识和技能，进一步学习或创造新的动作；在不按规定队形运动的情况下，注意与他人的协调、交流与合作，体验运用有效方法进行动作学习和交流的快乐。3 使用固定节奏型，随熟悉的歌曲或乐器演奏；在集体中学会与音乐、与他人保持协调一致，为歌曲或乐曲选择合适的节奏型和音色；进一步养成集中注意看指挥，并对指挥的要求作出积极反应的习惯；体验创造性参与演奏活动的快乐。学习分辨音乐中比较明显的高低、快慢、强弱、音色变化，体验这些变化所表达的情感；学习使用大肌肉动作来感受和表现二拍子音乐和三拍子音乐的不同情趣；在初步掌握前奏、间奏、尾奏的基础上，进一步感受和表现乐句、乐段的开始和结束，初步了解音乐结构中的重复与变化的规律；体验倾听和观赏活动的快乐。大班音乐教育目标 根据不同的合作歌唱的要求，控制、调节自己的歌声；学习领唱、齐唱以及简单的两声部轮唱、合唱；学习使用不同的咬字、吐字及气息断连方法表现歌曲的不同意境；在集体歌唱活动中建立默契感，体验配合默契的快乐。能比较准确地按照音乐的节奏，做各种教复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合；进一步学习如何更有效地丰富自己的动作表达语汇；能使用已经掌握的空间知识进行创造性的独立动作表现和人际动作交流与配合；能为不同的舞蹈表演选择不同的道具和服装。3 学习使用更多种类的打击乐器的基本演奏方法；为求得新颖的音色而探索熟悉乐器的不同演奏方法；学习制造简单的打击乐器，按照音乐的性质提出配乐的建议；学习即兴指挥，并按照他人即兴指挥的手势迅速、准确、积极热情地作出演奏反应。4 进一步学习使用其他各种非音乐的艺术手段，提高体验和表达音乐情趣的能力；更加细致地感知和体验音乐舞蹈作品的独特风格和情趣；逐步养成比较自觉地从音乐舞蹈欣赏活动中获取认知满足和情感体验满足的习惯。

活动目标：

5.现代幼儿教育的目标 篇五

教学要点：

通过本章学习，应使学生了解国内外幼儿教育的目标及制定原则，学习领会幼儿园教育工作规程和幼儿园教育指导纲要中的精神，真正体会幼儿园教育以幼儿为中心、以幼儿的全面发展为宗旨的理念。教学时数：

主要采用讲授、见习、讨论、体会相结合的方式学习，建议教学时数为10学时。本章重点内容：

全面实施幼儿园教育任务应注意的问题 本章考核要点：

领会运用：结合对幼儿园的调查，分析幼儿教育的任务；根据幼儿园教育目标写出单元目标计划。

第一节 幼儿教育的目标

一、幼儿教育目标的价值取向

（一）目标的社会取向

现代学前教育机构不仅肩负着保育的任务，而且要本着为家长服务和教育幼儿的双重工作。它所起的社会作用有以下几点：

1、学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。

2、学前教育发挥重要作用的另一个层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。

（二）目标的教育取向

幼儿期的教育包括特定社会与成人按照其文化价值取向和社会发展现状，为使幼儿得到最大限度的发展，国家与社会来进行统一而全面的协同活动。学前教育必须致力于提供连接幼儿与自然界及人类世界的一切种类的交流。1.专供幼儿进行的各种类型的活动与游戏，都可以促进幼儿的感觉与运动器官得到发育和增强。

2、幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、抚养者均有着密切的关系。

3、学前教育的目标，不只是为了让幼儿接受来自环境的信息，而且还要向幼儿教授如何使用交流手段的方法

（1）幼儿可以运用自己的身体器官，这是幼儿本身具有的最简单、最方便而且最完整的表达工具。

（2）我们除了考虑幼儿利用运动身体及绘画来进行表达之外，还可考虑利用声音及语言来进行表达。

（三）目标的发展取向

这一目标即关于幼儿个人本身的目标。

在幼儿期，轻微的缺陷和不良刺激的影响可以很快得到矫正与恢复。因而，所有学前教师应充分认识及时发现幼儿缺陷并进行简单康复与矫正教育的必要性，这是很重要的。

二、幼儿园的教育目标

（一）幼儿园与幼儿园教育

机构外教育 教育系统——幼儿教育

机构内教育——幼儿园教育

1、幼儿园教育：是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、由计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。

2、各时期对幼儿园教育的阐述

1951年，当时的政务院在“关于改革学制的决定”中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，接受“3至7岁的幼儿”入园。

1981年，根据当时我国的教育发展需要，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，其中说明“3至6岁的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分”，提出“幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。” 3、1996年，国家教委颁布了《幼儿园工作规程》，其中规定(p92)“

幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。本节专讲教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。(二)确立幼儿园教育目标的依据

1、依据社会发展的客观要求

首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。

其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。

2、依据幼儿身心发展规律及其需求

全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。

3、依据幼儿教育的启蒙性质

幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。

（三）幼儿园教育目标结构体系

预期的教育目标，是通过目标结构及其整、分、合的运转过程而实现的。结构是功能的保证。我国幼儿园教育目标结构，是在国家幼儿教育总目标的宏观指导下，包括各教育领域和教材分类目标、幼儿身心素质发展目标、学段目标、单元主题教育目标及一个个具体教育活动目标等组成。这是通过“综合——分析——综合”思维过程而形成的纵横交叉、有机结合的目标系统。

1、幼儿教育总目标

1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。” 第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：

“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”

应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的。这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明。

2、教育领域分类目标

实施教育活动，首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决定着分类。教育领域的分类，目前我国有两种分法：一是划分为五大领域，即健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等；二是划分为七大领域，即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、美术教育等。两种分类，各有一定道理，不妨先在实践中检验，不必一刀切。在各大教育领域中，又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育活动、心理健康；数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何形体、时空关系的认识以及感知集合（物体归类）；科学领域分为生命科学、环保科学、科技产品、科学现象；社会领域分为社会意识、社会环境、人际关系。社会行为。社会文化；音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏；美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。

按照上述领域和类别，分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓“教学大纲”。

3、幼儿身心素质发展目标

根据规定的教育内容和要求，实施全面发展教育，预使幼儿身心素质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平，这种最终目的（或规格标准）的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育实践而转化为幼儿身心素质的实际水平，才能算是真正的教育质量。幼儿身心素质的发展领域，应包括身体发育与体质。知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态，才算实现了幼儿素质发展目标。

4、学段目标

由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进。螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。形式可采用条文规定或表格式，也可以二者结合运用。

5、单元主题教育目标

单元主题教育目标即把学段规定的各个教育领域内容，按照以科学知识为主导，以事物发展规律和幼儿思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，建成循序渐进。有机结合的系列性单元主题教育，并相应地一一制定主题教育目标。由于教育内容是紧密围绕主题组合的，因此，主题教育目标具有显明的综合性和有机性，而不是各领域要求的分割并列。即让幼儿获得的知识、经验、技能、方法、智力。才能以及个性、社会性品质等要求，都体现在主题教育目标中。目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、关联性、综合性和有机性。主题目标还应包括：教幼儿一些基本的学习方法，如引导幼儿体验学习、操作学习、探索学习、发现学习等等，即变幼儿被动学习为积极主动、创造性地学习，使之真正成为学习的主体。

6、教育活动目标

幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动（多少由教师策划确定），可以是综合性的，也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标，并密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，把握在“最近发展区”内开发其潜能。教育活动目标比主题教育目标更应突出针对性、儿童性、趣味性、活动性和可操作性。

上述六种目标有机地构成了教育目标结构体系。幼儿教育总目标主导其他目标，其他目标是在纵向或横向上层层落实，分别围绕总目标运转，充分发挥“卫星”作用。

（四）幼儿园教育目标的实质要求

上述教育目标的内容，是幼儿教育质量的基本规格，是每个幼儿教师教育实践的指南，也是幼儿园管理必须遵循的方向和要求。因此，深刻理解目标精神，是有计划、有步骤实施教育的关键。幼儿园教育目标的实质要求，概括说有四点。

1、要求幼儿园毫不例外地执行党的教育方针

中共中央、国务院1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》第27条指出：“教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才”。要求各级各类教育机构都要“认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。文件规定的任务和方针，是全国各级各类教育机构（包括幼儿园）都必须遵循的。做儿园工作规程》第二条指明：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”它说明幼儿教育是我国教育大系统中的子系统，是基础教育中的基础，是培养人才的第一道工序。由此，幼儿教育必须毫不例外地执行党的教育方针。事实上，幼儿园上述教育目标就是依据教育方针制定的育人方向和目的，是教育方针在幼儿园中的具体化。

2、要求幼儿园全面实施素质教育

社会要求培养人的素质全面发展。个体素质的全面发展是提高民族素质的细胞和基石；造就各类专门人才必须以发展素质为基础。因此，基础教育的根本任务是全面实施素质教育，培养全面发展的社会主义建设者与接班人。

幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。

3、要求“面向全体幼儿”与“因材施教”统一教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。

4、强调幼儿发展寓于“保教结合”之中

“保教结合”，在幼儿园是一种教育思想，也是一条教育原则。这是由幼儿身心发展的统一性所决定的，也是幼儿教育工作规律所要求的。在实践中应做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并举、有机结合，渗透于幼儿一日生活和全部教育活动之中，统一在幼儿全面发展上。保障结合，是我国解放区幼儿教育历史经验的总结，建国后得到弘扬光大，1989年又写进“两个法规”之中。《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则。”《幼儿园工作规程》规定的教育目标与是把保教作为一个统一体而具体阐述的。所以保教结合的教育思想，必须渗透于实施教育目标中，贯串于全部管理过程中。

三、幼儿园教育的目的与任务

1、我国制定幼儿园教育目标的考虑因素（1）首先要考虑的是国家和社会的要求（2）考虑幼儿身心发展的规律（3）考虑幼儿园和小学教育的衔接

2、幼儿园的任务

4、幼儿园保育教育的主要目标

四、幼儿园教育工作的原则

五、素质教育与全面发展教育

1、素质教育的含义

2、素质教育的背景

3、素质教育与儿童的全面发展

（1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据（2）素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化

（3）素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径。

第二节 国外有关幼儿教育目标的简介

一、法国有关幼儿教育目标的简介

1、教育目标

2、不同年龄班的教育目标

二、前苏联学前教育的基本目标

1、儿童生活的组织与教育

2、作业教学

3、节日和娱乐

三、美国学前教育的基本目标

1、学前教育的发展

2、教育目标

6.乡镇幼儿园的教育目标 篇六

——模式

东方之星学前教育机构 邓亚男

模式能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分，对其发展有重要影响，有些人甚至把数学定义为模式的科学。幼儿早期模式活动帮助幼儿理解数学与其他领域及学科之间的联系，并为将来学习更为抽象的数学知识（如函数、代数）奠定基础。在以往的学前数学教育或课程中很少涉及到模式，但是模式几乎处处可见，在声音、动作、形状、数字、图形以及数据中都有模式。幼儿体验生活中的模式，学习识别、描述、扩展、创作模式至关重要，已有研究表明幼儿的模式能力与未来的学业成就呈高相关。

 什么是模式

模式（Pattern）是客观事物或现象之间的本质、稳定、反复出现的关系。识别和运用模式涉及分类、排序、计数、概括、推理等智力活动形式，以及认识部分与整体的关系等。数学中探讨的模式大多是可预测的，如经过排列的物体、颜色或者数字，以便能够预测接下来会出现什么，甚至可以继续完成模式。

在幼儿园阶段，模式的形式主要包括声音模式、动作模式、视觉模式和数字模式声音和动作模式如音乐律动活动中的节奏与不断重复出现的动作序列；视觉模式如生活中的建筑物、装饰品或玩教具中的几何图形序列等；数字模式如数字序列中呈现出来的数字关系或函数中的模式。

 模式与有规律排序

模式比幼儿园中常见的有规律排序的概念范畴更广。模式包括了动作、声音、视觉、数字模式等，甚至时间、空间的变化规律中也体现了模式，而有规律排序的活动往往只是集中在对图形、颜色等视觉模式的探索上。模式能力结构涉及识别、复制、扩展、比较、创造、描述、交流等，而幼儿园经常开展的有规律排序活动通常把活动重点放在通过摆弄材料来创建有规律的序列。实际上识别事物本身存在的模式，探索与发现周围客观世界所固有的规律是更为重要的过程。儿童早期的数学学习与人类对未知世界的探索一样，需要这样一个识别、发现模式的过程，这将为他们理解、分析、创造更加复杂、多维的模式奠定基础。

 模式与其他数学内容之间的关系

数、几何图形、测量中都蕴涵着大量的模式，对模式的学习可以帮助幼儿理 解数学各个方面之间的联系，获得数学的整体结构，这种“关联”能力本身也是一种重要的数学学习方法。

数字序列与视觉模式都有一个“规则”来控制序列中的下一个数字或物体是什么。例如，整数的逐一数数可以概括为，以1为起始数字，然后重复运用“加1”的规则（0，1，2，3，4，5，6，„„）。偶数可以概括为，从2开始，重复运用“加2”的规则（2，4，6，8，10，12，„„）。

模式与几何图形及空间方位的关系联系紧密。如图1，幼儿观察一个图形模式，然后判断接下来应该是什么。幼儿可能认识到：每一个六边形都由位于它前面的六边形旋转90°得到；或者是前两个六边形不断重复出现；再或者是一个水平放置图形的序列与另一个垂直放置图形的序列互相穿插。在这样的活动中，教师不需要讲解这些图形的正式名称或定义、以及投影和旋转，就能帮助儿童认识到二维平面物体之间的关系以及如何描述这些关系。

 模式与函数、代数

模式与函数、代数有着密切的联系。在学

图1

前阶段，理解“规则是什么”，正是为了帮助幼儿认识与理解函数中数值之间的对应关系。例如，我们让幼儿想象一个游戏机（如图2），将一个数字输入到这个机器中，如果输入一个1，稍等片刻，那么会得出3；如果输入一个2，得到4。数字游戏机中的输入数字、输出数字和规则是一个函数的三个部分（定义域、值域、对应关系），幼儿可以根据两个已知条件（输入数字和输出数字）判断未知（规则是什么）。在这个过程中，幼儿逐步将每一个输入数字与每一个输出数字之间联系在一起，这正是理解函数概念的过程。

模式的相关活动涉及到很多代数学上最基本的数学步骤。例如在寻找、制作、检验以及验证模式猜想，用多种方式记录、展示模式时，有助于儿童建立概念理解，这种理解力将最终帮助他们提高符号处理技巧，并有助于他们学好代数。

 如何开展模式活动

（一）模式活动的基础是让幼儿通过观察识别模式 模式的能力结构包括模式的识别、复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流等，其中模式的识别是基础。模式识别就是要辨别出模式中重复的部分是什么（单元）。对模式

图2 的识别概括是数学理解能力的核心，是促进数学概念发展的基本能力。

幼儿在识别模式单元的基础上，才能进一步复制、扩展、创造和描述模式。教师在开展模式教学过程中，应注意先通过集体活动来引导幼儿理解模式的单元，例如着重强调或画出重复的部分，再鼓励幼儿进行模式扩展、创造等活动。在小班阶段幼儿对模式的描述以语言上描述为主即可，如“红色黄色红色黄色……”，随着年龄增加，幼儿进一步通过符号、图画的形式来交流、记录模式。

（二）通过比较模式来发展概括思维能力

模式比较是一种较高水平的模式能力。要进行比较判断的模式可以是视觉的，如颜色上的模式、材料的模式；也可以是动作或声音的；甚至可以是数字模式。模式比较的关键是让幼儿发现这些模式的相同规则，也就是本质特征是什么。

例如利用模式块的特点来进行拼图（图3），幼儿拼出的模式形态可能不同，但都是两种图形的重复（AB模式）。这种认识帮助幼儿了解到：两种非常不同的情境可以具备相同的数学性质，因为他们在一些重要方面是相似的。如果幼儿能够稳定地识别其中的模式，则说图3

明幼儿对模式的认识又进了一步。

（三）模式活动不应局限于预测模式中下一个元素是什么，而应是引导幼儿关注模式整体结构及其中规律性联系

模式的两个根本特征是重复性与可预测性。但在活动中教师往往将提问重点放在“可预测性”，却忽略了“重复性”的特征。如果不能准确把握模式中重复的部分，则预测的内容就有可能出错。实际上，对重复性的把握反应了幼儿对模式本质特征的把握。所以教师应在提问时多强调：“请你说说重复部分是什么？”

如果开展模式活动只局限于预测下一个元素，将不利于幼儿对模式在不同时间、空间中的发展变化进行预测，也将不利于幼儿抓住事物的本质和规律，预测事物的发展进程。模式比较能力是思维抽象逻辑性的集中表现，训练此能力可以提高幼儿的问题解决能力及行为的目的性和计划性。

例如图4通过遮挡模式中的某一部分，让幼儿去判断遮挡的元素是什么。这考察了幼儿对模式的规律性的认识，这种形式的游戏可以进一步考察幼儿对模式的认识，扩展幼儿对模式的理解能力。

图4

（四）引导幼儿发现与描述生活中无处不在的、多维的、复杂多变的模式 幼儿对于同样的模式，其认识的角度可能会有所不同。如图5的墙砖，幼儿可能横向来看，也可能会竖向来看。

生活中的模式往往以更加复杂的形态出现，而不是简单的按规律排序。所以鼓励幼儿发现生活中无处不在的模式，尤其是多维的模式对于提升幼儿的模式识别能力有重要帮助。教师应该鼓励幼儿去尝试发现和描述复杂的、多维的，甚至不断变化的模式。在幼儿寻找、发现、识别的过程中，教师应鼓励幼儿用自己的语言或方式来描述模式。

7.乡镇幼儿园的教育目标 篇七

关键词：乡镇地区,农村幼儿教师,解决对策

一、当下农村幼儿教师队伍存在的问题

(一)师资队伍人员流动量大、稳定性差。我国城乡经济发展不平衡,导致城乡地区工资收入相差较大。农村幼儿教师的工作保障难以实施,没有工资及职称的评定标准,对农村幼儿教师来说,是一种不公平的现象。农村幼儿教师对于当地的一些人来说就是“看小孩”的阿姨,没有得到正确的对待,社会地位不高,得不到足够的重视,再加上福利水平相对较低,导致了农村幼儿教师队伍人员流动量大,稳定性差,基本上是“铁打的幼儿园,流水的老师”。

(二)教师普遍专业素质较低。据统计,2005年农村专任教师人数是16.95万人,其中专科及以上学历人数为4.85万人,高中学历人数为10.77万人,高中以下学历的教师人数为1.66万人[1]。统计结果表明,我国农村教师学历90%的学历都比较低,有些甚至不是幼教专业毕业的转岗教师,只是随意去幼儿园“带带孩子”。整体环境受到影响,使农村幼教事业难以稳步发展。大部分教师的专业化水平不达标,保教知识不到位,没有经过专业的儿童心理、生理学的知识,普通话、弹、唱、跳、画等基本的专业技能也没有正规的训练。并且缺少教研活动,“小学化”的倾向严重。

(三)师生比偏高、生多师少。农村人口的比例相对于城市较大,农村幼儿教师相对较少。幼儿园的师生比例严重偏高,根据教育部2009年的调查,全国农村地区共有幼儿园6.43万所,在园幼儿1067.36万人,教职工总数为31.53人,其中包括专职教师25.53万人。教职工与幼儿比为1:42.14。按照国家规定的标准,正常情况下,教师与学生的比例应为1:1.6-1:1.7。可是我国农村教师与学生比例超出了正常的范围,在这样的幼教环境下,教师能否照顾到每一个孩子,关注到孩子每个发展的细节,是个值得思考的问题。

(四)工资、福利待遇偏低。目前,我国农村幼儿教师的待遇普遍偏低,福利保障不到位。我国农村教师定岗定编以及教师资格证认定制度农村幼儿教师都不在其列,许多幼儿教师有着教师之名却并没有享受教师的福利与待遇。以广西为例,农村幼儿教师月工资在500到1000占39.64%,1000到1500占40.66%,2000元以上的占4.7%,工资在1500以下的占到整体农村教师的80%。其中能够按时发放工资的只有67.09,幼儿园没有给在园工作教师购买保险的为56.41%[2]。可以看出我国农村幼儿教师工资福利待遇的状况不敬人意,许多专业教师因为工资待遇问题放弃幼教工作转型做其他,或是跳槽去城市的幼儿园工作。

(五)深造学习机会少、专业化发展缓慢。根据国际颁布的《幼儿园管理条例》规定,幼儿园园长及教师都应该具备相应学历及专业学校毕业证书或经过相关机构培训获取幼儿教师资格认证的证书。据相关学者调查显示,我国农村幼儿教师学历大致为中专、大专、本科及初中;其中中专学历居多,基本占总人数的50%,初中文凭的也占有20%左右。由于农村幼儿园的管理及规格不到位,难以保证在园教师能够定时定点的开教学研讨会和深造学习;再加上资金匮乏,农村幼儿教师继续深造的机会基本为零。其次,农村地理位置较为偏远,乡镇之间、各村之间的距离较为分散,幼儿园之间联系不频繁。导致教学信息得不到及时交流,使得一些幼儿园教师教学方式方法任然老旧,不能与新的教学目标接轨。

二、解决现有农村幼儿教师队伍问题的相关对策

根据我国农村幼儿教师队伍里存在的几点问题,对此提出几点建议以供参考:

(一)实行准入制度,优化教师质量。在我国乡镇地区幼儿园实行准入制度,提高农村幼儿教师的入园门槛,以学历、专业、从业资格证三个方面进行考核。入园的教师必须持有幼儿教师资格证,最好以学前专业毕业的专科及以上毕业生为样本收入。如果达不到专科或以上水平,则退而求而其次为幼教专业毕业的中专生为样本。除了硬性的客观条件外,教师自身的专业素养,人格品质都是需要考量的因素。避免出现心理不健康的教师对幼儿造成伤害。

(二)保证教师编制,提高福利待遇。要想发展农村幼儿教育,就必须对农村幼儿教师的福利待遇引起重视。首先,要逐步落实农村幼儿教师的编制问题。使农村幼儿教师是“站在队伍里的”,不再是“带孩子的”。其次,要解决农村幼儿教师的社会保障问题,给予农村幼儿教师和城市教师同样的社会保证,增加教师对职业的依附感及安全感。如果不能实现社会保障,可适当发放补贴及奖金;对于表现优异的教师要给予奖励。

(三)建立培训网点,加强培训力度。农村幼儿教师在教师专业素养问题上比较薄弱,要提高他们的专业化知识,就必须采取培训制度。培训时间可定为1月一次,可以聘请在高校的幼儿教育的教授或经验丰富的老师去做讲座。农村教师遇到问题时不知道如何解决,可在培训期间提出,学员之间相互交流,培训教师给予解答和帮助。通过学习了解到更加专业的幼教知识,能够真正的认识幼儿,理解幼儿,做到与幼儿共同成长。同时,也让农村幼儿教师自身提高了一个水平。将农村幼儿教师专业化发展的道路稳步持续走下去。

(四)重视人才引进,实施合同制度。农村幼儿教育事业想要稳步发展,人才引进是非常重要的一环。要想抓住人才,就要有好的制度。农村教师的流动量大,稳定性差,除了福利待遇低之外,其中有一半的原因在于没有约束制度去约束。想来就来想走就走,不需要付任何的代价,毫无约束力可言。这样就使农村幼儿教师这个岗位的随意性加大。好的教师入园我们要抓住,给予适当的工资待遇,同时签订劳动合同。在签订合同的规定时间内,如出现无故随意离职的现象,可根据合同上的要求给予相应的处分。有了正规的合同制度,就有了一定是保障机制。

参考文献

[1]于淑贞.浅析新形势下农村幼儿教师队伍的建设[J].黑龙江教育学院学报,2012(31卷.12期):62页.

8.乡镇幼儿园的教育目标 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)09A-0091-03

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中指出:重点发展农村学前教育,多种形式扩大农村学前教育资源,充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源,支持贫困地区发展学前教育。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出:各级政府要加大对农村学前教育的投入,从今年开始,国家实施推进农村学前教育项目,重点支持中西部地区。地方各级政府要安排专门资金,重点建设农村幼儿园。

要推进学前教育事业的发展,必须关注农村学前教育,特别是贫困地区的农村学前教育。教育资源配置的现状反映了当地政府的重视程度及政策与资金的扶持力度。广西壮族自治区是少数民族人口最多的西部边疆民族地区,教育发展面临着比一般省区更多的矛盾和问题。本研究选择广西的2个少数民族自治县为研究对象,从幼儿园的数量、师资资源、园舍面积、教学资源及教育经费5个方面分析乡镇幼儿园教育资源配置的现状及存在的问题,提出促进农村幼儿园教育资源合理配置的建议,探讨少数民族地区乡镇幼儿园的教育资源配置状况。

二、乡镇幼儿园教育资源配置现状和存在的问题

(一)幼儿园的性质以民办园为主,覆盖面较小,不能满足农村家庭的需求

从调研的情况看,乡镇的学前教育主要教育机构是小学附属学前班,独立建制的幼儿园很少。在A县幼儿适龄(3-5岁)人口为10189人,毛入园率达到50%,现有公办幼儿园3所(县机关幼儿园1所,乡镇中心幼儿园2所),3所公办幼儿园招收的人数占全县适龄儿童的8.5%;B县幼儿适龄(3-5岁)人口为4716人,毛入园率达到57.1%。现有公办幼儿园10所(县机关幼儿园1所,乡镇中心幼儿园9所),10所公办幼儿园招收的人数占全县适龄儿童的23.1%。

可见在县乡一级,幼儿园的数量很少,根本不能满足农村家庭的需求,在为数不多的幼儿园中又以民办幼儿园为主。A县仍有77.8%的乡镇没有设立中心幼儿园。因此,县乡各级政府要努力扩大公办幼儿园的规模与数量,办好乡镇中心园,以此作为辐射,带动农村幼儿园的发展。鼓励中心村独立办园,邻近村联合办园或村小学设幼儿班。鼓励学校和公民自办园,通过各种渠道扩大农村学前教育资源,提高适龄儿童的入园率。

(二)师资资源的配置状况不容乐观,其他工作人员配置不达标

根据《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件》规定(以下简称《基本条件》)的要求:农村幼儿园每班配置专职教师1.5-2人,保育员1人;小班人数为25-30人,中班人数为30-35,大班人数为35-40人;3个班以下设园长1人,4-9个班设2人,10-12个班设3人;3-6个班配1名医务人员,6-12个班配2名。其他人员按实际需要专门配备,不得由幼儿园其他人员兼任。

调研中的几所乡镇中心园均做到每班2个教师的配置,但每个班的人数都偏多,大班最多人数达47人,中班最多达44人,小班最多46人,显然人数超编现象很严重。师资不足是引起班级人数超编的一个重要因素。调查的幼儿园中,每个幼儿园均有园长与炊事员各1人,但所有幼儿园都没有保育员和保健医生。

保育员与保健医生这两个重要的职能人员缺失,应该引起教育行政部门的重视,因为调查的幼儿园均为政府主办的乡镇中心园,这些园都无法保证按要求配置保育员与保健医生,更不用说乡镇民办园与其他形式的幼教机构。这说明农村幼儿园在条件有限的情况下,首先牺牲掉的是幼儿的保育与卫生健康工作,在某种程度上说明管理人员在“保”与“教”理念上仍是重“教”轻“保”。

(三)教师学历基本达标,但多数为转岗教师,不具备幼儿教师的资质

根据《教师法》的规定:取得幼儿园教师资格,应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;非师范教育类专业毕业的申请人补修相应层次的教育学、心理学等师范教育教学理论课程和试讲合格,方可取得幼儿园教师资格证书。

调查的幼儿园中,除1名教师外,所有教师的学历都在中专以上,近半数教师拥有大专及大专以上学历,达到获取教师资格的学历要求。但由于大部分教师是转岗过来的,拥有教师资格,但并不具备幼儿教师资质,这需要乡镇的教育行政部门,积极为转岗教师创造条件,鼓励与督促未获得幼儿教师资格的教师尽快申请幼儿教师资格。

(四)园舍与绿化面积不达标,需要进一步改善

根据《基本条件》的规定:规模为25人以下(含25人)的幼儿园用地面积为450平方米,生均用地面积为18平方米;规模为6个班以内(含6个班)的幼儿园用地面积为2700平方米,生均用地面积为15平方米;规模为9个班(含9个班)以内的园用地面积3780平方米,生均用地面积为14平方米;规模为12个班(含12个班)的园用地面积4680平方米,生均用地面积为13平方米。此外,要求幼儿园具有与幼儿规模相适应的户外活动场地,其中户外活动场地面积不低于生均3平方米,绿化面积不低于生均2平方米。

调查的几所幼儿园中,生均用地面积和绿化面积均达不到要求,特别是生均用地面积离标准差距很大。生均用地面积距标准最多差了9.2个平方米,最低也差4.2平方米;生均绿化面积距标准最多差1.8个平方米,最低也差0.2个平方米。生均户外场地面积有半数幼儿园能达标。

乡镇中心园的生均用地面积不达标,这说明政府对学前教育不够重视,一方面,国家对学前教育没有像对九年义务教育达标检查那样有完善的督导制度;另一方面,也没有把它作为各级政府政绩考核的重要指标。因此,乡镇中心园的用地面积达不到标准也就不足为奇。生均户外场地面积达标或接近标准,说明农村幼儿园的户外活动场地建设是有优势的,比城市幼儿园有更大的扩展空间。但令人疑惑的是生均绿化面积却都不达标,按理说农村绿化条件比城市有利,在户外场地中布置更多的绿化面积是不困难的,显然是管理者思想意识跟不上。

(五)教学资源简陋单一,不能满足师生需要

根据《基本条件》的规定:幼儿园各类玩具应种类齐全,数量丰富,基本保证幼儿的活动需要,且摆放合理,便于幼儿取放,并有适合幼儿年龄特点的自制玩具材料、设备。有基本满足幼儿活动需要的大中小型体育活动器械。适合各年龄段的幼儿读物生均不少于5册,种类是儿童数的1/5,并适时更新。配备供教育、教研使用的教师各类参考资料,幼教刊物、教师用书人均5册以上。每班配有风琴或电子琴,有电视机、收录机、录像机或VCD机。6个班以上幼儿园还应该配备一定数量的计算机和相关软件,并能充分利用。

从调查的几所幼儿园看,各种大中小型体育活动器械几乎没有,玩具数量少,种类单一,而且多是成品玩具,自制玩具少,特别是适合幼儿年龄特点的自制玩具材料、设备几乎没有。这是因为农村幼儿教师较少有机会外出观摩学习,在如何投放自制玩具材料上没有感性认识,不知道怎么做。

幼儿读物数量达不到基本要求,教师使用的各类参考资料、幼教杂志虽然总数不多,但因幼儿园教师人数不多,所以基本上可以达到人均5册以上。调查的11所幼儿园里,每班均配有风琴、电视机和VCD机,各园都有1-2台电脑,1-2台打印机,但调查的幼儿园中均没有多媒体设备及多功能教室。

总体来说,农村幼儿园教学资源简陋单一,城乡差异非常大。这说明多年来政府对农村幼儿园的投入很少,靠幼儿园自身的能力去大量增加教学资源是有困难的。

(六)教育经费严重匮乏,多数幼儿园靠低廉收费艰难运转

调查中,我们发现国家对乡镇中心园没有固定的财政投入,幼儿园的公费投入仅限于一些项目的支持,例如改扩建等。除此之外,幼儿园的经费主要有两块:一块是保教费,一块是伙食费。保教费由县物价局核准,经费全部存放在县政府资金托管中心,幼儿园每年做预算,在经费总额中使用,不能超支。每个乡镇中心园的保教费额度不同,大约是60-100元之间。伙食费由幼儿园收取,全部用于伙食开销,不能赢利,每学期由县审计局下来审计,若有赢利将被处以罚款。幼儿园除少量在编教师的工资由国家财政支付外,所有的开销由幼儿园自理,自理经费主要来源于保教费。

三、促进农村幼儿园教育资源合理配置的建议

(一)切实落实各级政府举办学前教育的主导责任

学前教育应该与义务教育一样,由政府承担主要责任,做好农村学前教育必须建立“省级统筹、以县为主、县乡共管”的农村学前教育管理体制。“省级统筹”指省政府统筹制定全省学前教育事业发展规划,设立农村学前教育专项经费,扶持农村及贫困地区学前教育事业发展。“以县为主,县乡共管”指县级政府是农村学前教育发展的主要责任者,负责制定县(区)域内学前教育发展计划,调控幼儿园布局,安排并落实学前教育专项经费,举办县直公办幼儿园,支持建设乡(镇)中心幼儿园,并对中心幼儿园实行与农村中小学一样的统一建制与管理;审批、管理本辖区内的各类学前教育机构,统一管理园长和教师,研究解决幼儿教师工资待遇等问题。乡(镇)政府所承担的职责是筹措经费,提供场所设施,建乡镇中心幼儿园,支持村幼儿园(班)和幼儿教育活动场所的设立,努力改善办园(班)条件;落实幼儿教师的工资待遇;协助管理乡镇和所辖村的各类学前教育机构。只有加大省、县政府的管理职责,规范各级政府的管理责任,才能确保农村学前教育资源的合理配置和充分使用。

(二)改善教师待遇,稳定农村学前教育师资队伍

当前影响农村幼儿教育质量的主要原因在于幼儿师资队伍的问题。数量上,教师严重不足;质量上,学历低,业务素质差,再加上工作量大,待遇低,工作不稳定,严重影响农村学前教育的质量。各级教育行政部门必须努力改善教师待遇,建立健全教师培训保障制度。

1.保证幼儿教师的基本待遇。建立幼儿教师工资保障和收入增长机制,由县(区)或乡镇统筹,保证公办幼儿教师与中小学教师同等待遇,保证非公办幼儿教师工资达到当地政府公布的最低工资标准的1.5倍以上。

2.健全幼儿教师培训保障制度。在职培训是全面提高幼儿教师素质的有效途径。各级政府应建立健全幼儿教师培训保障制度,把幼儿教师的培训纳入中小学教师继续教育培训计划中。划拨专项资金对在岗学前教育教师进行相应的培训,为其提供在职学习的机会,改变在岗教师职业水平和职业素养偏低的现状。培训途径可以多样化,一方面可以组织省级示范园的优秀教师送教下乡,为农村幼儿教师免费培训;另一方面,也可以集中幼儿教师参加由高校和教育行政部门组织的一些高质量的培训,培训要重视教师职业道德和专业能力,加强培训管理,严格考核制度,提高培训质量。

3.加强转岗教师的培训与管理。从乡镇中心园的调研中发现,每个幼儿园都有中小学转岗教师,他们都是大专以上学历,具有教师资格。同时他们有编制,由财政统发工资,这部分转岗教师有利于缓解当前幼儿园教师队伍数量不足、质量不高的现状,但由于学前教育远比中小学教育对教师的要求要复杂,在教师“小转幼”的过程中,要避免简单化操作和“甩包袱”的现象。即把一些年龄偏大、教学能力偏低或者职业道德不佳的小学教师转岗到幼儿园,降低幼儿园的师资队伍水平。

要让转岗教师尽快胜任幼教岗位,培训是重点。转岗教师培训要按照新任教师培训要求。培训的内容可以侧重“学前儿童学习的特点与评价”、“幼儿教师的职业特点”、“学前教育改革与发展动态”、“五大领域的学习目标与指导”、“幼儿园教育环境的创设与利用”、“幼儿园教育活动的设计与指导”等若干课程模块。培训的方法有专家讲座、案例分析、现场观摩、同伴互助、自我反思等多种方式,培训建立参训学员个人成长记录袋,实行全程考核,跟踪回访,对教师教育行为的改进和培训效果进行评价。

(三)调整财政投入政策,建立新的农村幼儿园投入机制

1.政府设立学前教育专项经费。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出:中央财政设立专项经费,支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。地方政府要加大投入,重点支持边远贫困地区和少数民族地区发展学前教育和学前双语教育。中央财政专项经费主要用于平衡地区之间与城乡之间幼儿教育资源分配的不公平,同时也引导各地方投入相应比例的配套经费,带动地方政府采取措施实现地方区域内城乡幼儿教育的均衡分布。中央财政专项经费主要用于农村普及学前教育和维护教育公平方面,而地方政府经费可致力于当地乡镇学前教育服务设施的改善与幼师队伍的建设。

各级地方政府也可以设立幼儿教育财政经费,支持农村幼儿教育的发展。政府科学测算出乡镇幼儿教育生均最低成本,根据各级政府的实际财力,确定省、县、乡镇政府的投入比例和最低数额,确保幼儿教育专项经费用于支持基础弱的贫困县乡镇幼儿教育,保证贫困的乡镇农村幼儿园经费有保障。

2.规范学前教育经费的使用和管理。随着国家对幼儿园建设力度的加大,专项经费的支持也在不断增多。但如何监管合理使用这些经费尤为重要。即钱如何用在“刀刃上”,如何最大效益地使用,这都必须有一套制度来规范。因此,各级政府应尽快出台管理办法,规范经费的使用。省级人民政府规划各项经费的适用范围,比如哪项经费是用于幼儿园设施改造和玩具教具、图书资料、仪器设备添置;哪项经费是用于幼儿园教师培训;哪项经费可用于幼儿园日常公用经费和人员经费的开支等。市级人民政府也应相应出台经费使用的监督检查措施,县级人民政府出台经费具体实施的管理细则。只有各级政府发挥各自的职能,规划、督促与管理好经费的合理使用,才能保证经费使用的最大效益,促进学前教育的发展。

(四)整合幼教资源,建立县乡教育资源共享机制

1.建立乡级幼儿教育资源中心。把农村乡镇中心幼儿园建设成农村幼儿教育资源中心,政府提供资金,提高乡镇中心幼儿园办园质量,并以乡镇中心幼儿园为龙头,辐射农村其他学前教育机构。同时,教育资源中心深入各村举办亲子活动、家长讲座,向家长宣传先进的幼儿教育理念,提高家长科学育儿水平。

2.逐步完善幼教机构教学设施。利用小学合并后遗留下来的一些公共资产,帮助农村幼教机构获得一些必备的基础设施,如儿童桌椅、卫生设施、体育活动设施等,对幼儿园进行一些必要的维修和保护,包括周边环境、教室通风及采光条件的改善。

关于教、玩具的配置,一方面,由县、乡政府出资购买一定数量的教玩具;另一方面,组织社会与个人捐赠一部分教玩具,关键是要建立起一个教玩具管理部门或机构,由县乡统一管理。教玩具在不同的乡级学前教育机构流动,同时督促各学前教育机构充分利用管理中心提供的教玩具,积极组织开展相应的教学与游戏活动,进而实现低成本、高效率的农村教玩具资助行动。