阅读教学要素

阅读教学要素（精选9篇）

1.阅读教学要素 篇一

有人这样回答：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代知识到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。”

我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不等于说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰.古登贝尔克。有一天，他突然将葡萄压榨机和硬币打制器的功能联系起来，因为葡萄压榨机是用来压榨葡萄取汁的，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?” 就这样，他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出了印刷机和排版术。

所以说，富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，并随时进行知识的组合，形成新的创意。《事物的正确答案不止一个》

1.请简要概括出文段的论点：_______________________________________________________________

2.上文是这样来论证论点的，首先作_________论证，然后再作_________论证，最后得出结论：_____

______________________________。

3.下列句子中划线的词语不能删去。为什么?

①富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

_________________________________________________________________________________________

②发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。

_________________________________________________________________________________________

参考答案：

1.①创造性思维必需的要素是

②有渊博知识

③并运用知识去不断探求新思路。

2.①道理论证

②事实论证

③“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，并随时进行知识的组合，形成新的创意。”

3.①“总是”强调了“富有创造性的人”都这样“孜孜不倦地汲取知识”，无一例外，如删去则无强调意味，表示的范围也不明确。

②“真正关键”强调了“如何运用知识”是发挥创造力的最重要的必需要素，如删去，则表明该要素是一般的，无突出和强调作用。(意思对即可)

2.阅读教学要素 篇二

一、关注特殊的文本语言

1.彰显语言的形象性

语言的形象性, 是指语言所具有的能够把事物的特征、人物的性格、生活的场景以及抒情主体的心境等, 具体地、浮雕般地描摹出来的特殊性能。形象性的语言才能诉诸人的具体感受, 使人获得身临其境、如闻其声、如见其人、如触其物的审美效果。教师可以引导学生从语言上去感受人物的形象。

2.感受语言的模糊性

数学学科中的语言能诉诸人的理性思考, 而语文学科中的文本则是一种模糊语言。如《广玉兰》一文中的:“在绿油油的叶丛中, 花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩, 说它纯白吧, 又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感, 说它玉琢冰雕吧, 它又显得那样柔韧而有弹性。总之, 只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”似这种不但不精确, 反而十分模糊的语言比比皆是, 教师可以极大地调动学生的想象力, 为审美的再创造提供了极为广阔的心理空间, 使学生在对“似白非白”、“似玉非玉”的再三咀嚼和玩味之中, 隐约地见到那花朵的洁净、高雅, 并在这种揣摩玩味之中再深刻地领悟到作者对广玉兰的喜爱之情。

3.欣赏语言的音乐性

文本中有的语言音调和谐, 节奏鲜明, 具有听觉上的美感。教师可以借助语言的声调、音韵、节奏等, 通过语言的高低长短, 轻重缓急的规律性来实现教学。例如李清照在《入梦令》:“常记溪亭日暮, 沉醉不知归路。兴尽晚回舟, 误入藕花深处。争渡, 争渡, 惊起一滩欧鹭。”中便运用了参差不齐的长短句、词语的反复、短促的节奏等手法, 不但表现了词的内容和意境, 也表现了作者早期生活的情趣。

二、关注特殊的结构形式

文本的结构是指文学作品内部的总体安排和整体构造。它将作品的内容和形式的各种要素组合起来, 使之成为一个严谨有序、有机统一的艺术整体。文本内容的具体安排, 亦即组织材料的方式、方法, 也是通过结构形式表现出来, 其中主要是裁剪和布局, 包括作品的开头结尾、重点句子及情节的变化等等。

1.关注开头结尾

有些课文往往在开头或者结尾便足以提契全文、沟通文脉。例如《夹竹桃》的开头:夹竹桃不是名贵的花, 也不是最美丽的花, 但是对我说来, 它却是最值得留恋最值得回忆的花。结尾:这样的韧性, 又能这样引起我许多的幻想, 我爱上夹竹桃。我们只要让学生读熟课文, 他们很快便会发现:开头的一个自然段是课文的总领句;而结尾的一个自然段则是课文的中心句。

2.关注重点句子

以写景为主的文章大部分有总起句和总结句, 以状物为主的文章大多有过渡句。教学中, 引导学生抓总起句、过渡句学习课文, 学生很容易就能把握文章的结构。

3.关注情节变化

在故事性很强的文章中, 感知和体验故事情节的不断发展和变化, 是理解课文内容、了解人物形象最有效的手段。在教学中, 开展仿说、仿写、表演等学习活动, 可以有效地增强学生的语文实践能力。

三、关注特殊的表现手法

表现手法, 是作者运用语言塑造形象、表现主题所采用的各种表达方式。就微观的角度而言, 表现手法可以包括诸如说明文中的“打比方”、“列数字”、“作比较”等说明方法和“比喻”、“拟人”、“夸张”等修辞方式;就中观的角度而言, 表现手法指的是叙述、描写、抒情、议论等内容;就宏观的角度而言, 表现手法则包括“对照”原则、“多样统一”原则和“陌生化”原则等内容。下面就三个角度各举一例加以说明。

1.了解精确的说明方法

笔者在执教《埃及的金字塔》一文时, 引导学生品读了“这座金字塔高146米多, 相当于40层高的摩天大厦。”为了把金字塔的高体现出了, 不光列举了具体的数字, 还用我们熟悉的事物作比较, 使得遥远而又陌生的金字塔离我们近了, 有一种触手可及的感觉, 金字塔就这么高。这两种说明方法值得我们学习。 (板书:列数字、作比较)

2.学习叙述与抒情相结合的写法

比如《夹竹桃》一课中写幻想的自然段, 作者将叙述和想象结合起来, 把夹竹桃的花影迷离、引起作者幻想写得栩栩如生。教学中, 引导学生了解课文哪些地方在叙述, 哪些地方在想象、抒情, 叙述与抒情是怎样结合的?情与事之所以结合这样紧密, 恰恰是因为作者“喜爱”的情感, 相信学生对这样的分析是会理解的, 也会感兴趣的。

3.领悟“对照原则”的巧妙应用

庄子、老子、达芬奇等人, 都对美与丑有比较客观的论述, 也就有了作家对美丑对照原则的运用。吴承恩在《三打白骨精》中通过村姑、老妇人、白发公公与慈善的唐僧、机智的孙悟空、好吃的猪八戒进行对比巧妙地展示了不同的人物性格特征和生动曲折的故事情节。引导学生通过默读圈画、仔细比较、朗读表达, 相信学生对美丑人物的形象理解得犹为深刻。

3.阅读教学有效对话的三要素 篇三

一、对话，潜心会文是基础

现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。教师要积极唤醒学生主体意识，促成学生与文本的直接对话。实践证明：学生与文本有了倾心对话的过程，才有对话成功的结果。特级教师支玉恒在全国小学语文名师教学观摩会上执教《太阳》一课，用了大半节课的时间，让学生用不同的形式读了12遍课文。学生通过认真阅读，产生深刻、积极的体验，激发了想象力和创新能力，在不知不觉中，把课堂教学对话引向深入。这节公开课给了我们不少的启迪和思考。我想：教师不应剥夺学生静静思考感悟的时间而让其匆忙做出选择；不应让形式上的合作学习代替学生切实的阅读实践。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生充分地读、聚精会神地读，让学生的心灵与文本蕴含的情感碰撞，从一遍一遍的读书中获得个性化的感悟。这样一来，学生才有一定的“资本”与“底气”进行师生、生生之间的对话。在对话交流中，双方才会都有所收获，共同提高。

二、对话，在互动合作中生成

对话的过程就是一个互动生成的过程。在课堂上，学生之间在互动过程中实现着平等的对话、交流、沟通、融合，通过自我与他人的精神生命相互碰撞，不断产生新的视界，获得更加深入的理解和感受。在教学《一夜的工作》时，一位学生提出了一个问题：“老师，我有个疑问。如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？”教室里顿时喧哗起来……我本能地感到这是一个有价值的问题，就用期待的目光望着学生，开始了引导：“有的同学认为，这是刻意安排的情节，你们说总理会是这样的人吗？” 学生纷纷摇头。我让学生进行小组讨论，经过一番认真、热烈的讨论，学生联系实际，纷纷谈出自己的看法。有的说：“总理工作严谨，讲究先来后到，可能是因为我是后来的，所以放在后面。”……也有的说：“那时新中国刚刚建立，国家一定有许多重大的事件等待总理批示和处理，也就是说总理当时一定还有更重要的文件、更需要紧急批阅的文件。而这个文件只是他自己的一个讲话稿，周总理可能认为这不是十分重要的，所以才把它放到最后去。” 这位同学的发言博得热烈掌声，得到大家的一致认可。互动合作的学习方式搭起了学生之间互动的平台，促进了同学之间相互讨论、启发，激发了学生学习语文的积极性、主动性。通过分享彼此的思考和情感，学生享受到探究和创造的乐趣。

三、对话，在点拨中创新

由于学生是不成熟的对话者，在课堂上还会因为某些原因造成对话的中断，这时需要教师用智慧相机点拨引导。

巧设话题，在对话中培养创造性。恰当的话题，能充分调动学生参与学习、参与对话的积极性，打开学生的“话匣子”，还能起到启迪智慧、发挥潜能的作用。例如，《赵州桥》第三自然段有一个过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”如何引导学生把这一句高度概括的语言化成具体形象的画面，进而真正感悟赵州桥的两大特点，请看教学片段。

师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？

（创新、节约、独特、坚固……）

师：是啊，如果说10岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？

（一位记不清年龄的老人、一位吃了长生不老药的老神仙……）

师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？

生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去，可是他还是那么坚强，只是稍微显得陈旧了些。

生2：一次次的洪水曾经从他的身上流过，人们都为他担惊受怕，但是他还是稳稳地站在那里，因为他有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。

……

师：那么带着你的感受再读读“坚固”这个词，体会一定会更加深刻。

上述教学片段，教师在教材的重、难点，学生的疑点处，巧设话题，引导学生深入阅读、对话，取得良好的效果。

四、对话，在点拨中获真知

由于受知识与经验的限制，学生在解读文本过程中出现一些偏离是正常的。教师应该发挥积极的指导作用，带领学生进入深层次的“对话”状态。如有个教师教《落花生》，提出一个问题：“你们喜欢做个像花生那样的人还是喜欢做个像苹果石榴那样的人？”学生中喜欢“苹果石榴”的人数大大超过喜欢“花生”的人数。教师就说：“同学们各抒己见，很有自己的想法。的确，现在社会，我们既需要像落花生那样默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。”对于这样的引导，我们不禁要想，作家许地山到底想表达什么呢？他绝不是想拿花生去跟苹果石榴做比较，得出谁好谁不好的结论。只是意在表达即使花生外表并不好看的，但它对人们很有用，从花生身上想到踏踏实实做人。而这就是最需要告诉学生的一个道理。假如教师对课文的内涵有正确的解读，就能根据课堂上学生的回答，进行必要的、恰当的引导：“处于水深火热的中国，有多少仁人志士和作者一样，为祖国的崛起、为社会的进步‘只求奉献，不求索取’啊，那么在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？”相信此时没有学生会再为花生虽实用但没有好看的外表而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，默默奉献而自豪，为作者的不求索取，只求奉献而敬佩。

（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）

4.阅读教学要素 篇四

试题内容：

(一)阅读下面的文字，完成8-10题。(9分)

富强与文明都是现代性的内在要素。所谓富强，包含三个层面，首先是器物的现代化，其次是国民精神的提升，第三个旨在实现社会与经济机器的合理化。而文明则是一种特定的价值目标和乌托邦理想，比如自由、民主、平等、公正等等，这些都是现代文明的普遍价值。富强是世俗的诉求，而文明是伦理、道德的价值理想。

在欧洲的现代性历史过程之中，富强与文明是一个同时展开的两面。富强为现代性提供了物质生产与制度合理化的基础，使得人类在短短的几个世纪之内能够创造出比过去所有历史的总和都要大得多的物质财富;文明则为现代性提供了精神与制度的价值与意义，并以此发展出现代的心灵秩序与政治秩序。缺乏富强的现代性是一种虚弱的、贫乏的道德乌托邦，而没有文明的现代性则是可怕的、具有内在破坏力的蛮力。富强与文明，是现代性不可缺少的两面，它们满足了人性深处世俗欲望与精神超越两个矛盾性的追求，是心灵秩序中神魔二元性在社会秩序中的现实展现。

当代中国的发展，创造了三十年迅速崛起的.奇迹，但在现代性的过程中也出现了许多负面影响。现代人为现世享乐主义激励，要的只是自己看得见的欲望满足。古代人、中世纪人对自然与上帝有敬畏之心，生活有节制。现代人活得太嚣张，肆无忌惮。如果地球有一天毁于人类自身，那就有可能是人类一次漫不经心的偶然失误。世界末日也好，最后的审判也好，抑或弥赛亚时刻也好，都有一个对现世有所制约的神圣(或恐怖)的终端，让人懂得审慎、畏惧和有敬仰之心。然而，现代人在纵欲与虚无之间无限循环，这恐怕就是现代人内在的野蛮性。

现代人靠什么与内在的野蛮性作战?当代中国现代性的过程，一方面滋生着不断变种的野蛮流感，同时也不断生产着对它们的抗体。从欧洲现代性的历史来看，自由、民主、法治、平等各种价值以及相应的社会政治建制，还有人类几千年的人文与宗教传统，都是制约现代性负面的有效因素。文明之所以依然给我们希望，启蒙之所以没有死亡，乃是建立在这种现代性抗体的自我生产机制之上的。按照历史的辩证法，野蛮的流感让文明产生抗体，但同时也不断对抗体作出反应，产生新的流感病菌。如同加缪所说，鼠疫是不可能终极地被战胜的，因为鼠疫在人心之中。但人之伟大，乃是有一种西西弗斯的精神，与之不断地抗争。对于人类文明的前景，我们应该抱有一种审慎的乐观或有节制的悲观态度。

8.下列关于“富强与文明”的表述不符合原文意思的一项是

A.富强是器物的现代化，国民精神的提升，以及旨在实现社会与经济机器的合理化。

B.文明是自由、民主、平等、公正这些现代文明的普遍价值和乌托邦理想，以及由此发展出的现代精神与文明制度。

C.富强与文明都是现代性的内在要素，富强是世俗的诉求，文明是伦理、道德的价值理想。

D.富强与文明满足了人性深处世俗欲望与精神超越两个矛盾性的追求，是心灵秩序中神魔二元性在社会秩序中的现实展现。

9.下列说法符合原文意思的一项是

A.在欧洲的现代性历史过程之中，富强与文明是一个同时展开的两面，这使得人类在短短的几个世纪之内能够创造出比过去所有历史的总和都要大得多的物质财富。

B.文明为现代性提供了精神与制度的价值与意义，并以此发展出现代的心灵秩序与政治秩序，因此，缺乏文明的现代性是一种虚弱的、贫乏的道德乌托邦。

C.人类内在的野蛮不可能终极地被战胜，但人之伟大，乃是有一种不断与之地抗争的精神。对于人类文明的前景，我们应该抱有一种审慎的乐观或有节制的悲观态度。(对)

D. 如果地球有一天毁于人类自身，世界末日真的来临，那必定是类在纵欲与虚无之间无限循环的野蛮性所造成的。

10.在当代中国现代性的过程中出现了许多负面影响，对此，文明应该起怎样的作用?结合全文内容进行概括。

试题答案：

8.B (文明是一种特定的价值目标和乌托邦理想，比如自由、民主、平等、公正等等，这些都是现代文明的普遍价值。文明为现代性提供了精神与制度的价值与意义，并以此发展出现代的心灵秩序与政治秩序)

9.C(A：在欧洲的现代性历史过程之中，富强与文明是一个同时展开的两面。冨强为现代性提供了物质生产与制度合理化的基础，使得人类在短短的几个世纪之内能够创造出比过去所有历史的总和都要大得多的物质财冨。B：缺乏富强的现代性是一种虚弱的、贫乏的道德乌托邦，而没有文明的现代性则是可怕的、具有内在破坏力的蛮力.D：如果地球有一天毁于人类自身，那就有可能是人类一次漫不经心的偶然失误。世界末日也好,最后的宙判也好，抑或弥赛亚时刻也好，都有一个对现世有所制约的神圣(或恐怖)的终端，让人懂得审慎、畏惧和有敬仰之心。然而，现代人在纵欲与虚无之间无限循环，这恐怕就是现代人内在的野蛮性。)

10.

1文明可为现代性提供精神与制度的价值与意义，并以此发展出现代的心灵秩序与政治秩序。

2自由、民主、法治、平等各种价值以及相应的社会政治建制，还有人类几千年的人文与宗教传统，都是制约现代性负面的有效因素。

5.儿童声乐教学三要素 篇五

声乐艺术是一门看不见、摸不着，只能用心、用脑、用嗓、用耳去感觉的艺术。声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题；而是培养小学生掌握科学的学习方法，提高分析和解决问题的能力，把所学知识技巧运用到实践中去。

一、声音训练是基础

在声乐教学中，发声练习必须放在首位。声音的好坏、音域的宽窄，是能否唱好一首歌的关键所在。发声练习时要对姿势、呼吸、发声、节奏等方面，进行严格的训练，通过训练使学生掌握一定的发声技能技巧，正确运用到演唱当中。

1.姿势一正确的歌唱姿势，是歌唱发声的基础。儿童的自我控制能力较差，注意力容易分散，因此在训练过程中应反复提醒学生注意姿势，要求他们做到：(1)身体自然直立，全身保持松驰；站立时两脚自然分开，与双肩平行，两手自然下垂；头部自然保持平稳，双眼平视前方；胸稍向前挺起，腹部微收；面带微笑，身体重心略向前倾。

2.呼吸一呼吸是歌唱发声的基础和动力。我采取以下几种方法：(1）静坐练习。指导学生坐正，不要坐满凳，嘴轻轻闭上，将两手贴在助下（约2—3分钟）。当学生感到两肋呼吸的动作时，再向他们说明歌唱呼吸的正确位置。这个练习可避免学生在吸气训练时常犯抬肩、胸口僵硬、鼓肚子的毛病。(2)抽泣练习。启发学生找抽泣时的的感觉，通过反复体会，使他们感到肋骨下端的膈肌随着抽泣声有重庆声乐教育培训资源网弹性地往下往外扩张。坚持做几分钟，膈肌会有累的感觉，让膈肌得到了锻炼，这样快速吸气可用于歌唱时抢气或偷气。(3)闻花香练习。要求心静，注意力集中，用鼻腔慢慢地吸入，好像一直缓缓地吸进腹部、肚脐、腰围处(隔肌)，吸满后将气吐掉，这样反复练习，让学生们进一步体会深呼吸的感觉。掌握了吸气的方法，还要学会控制运用气息。(1)在做深呼吸的过程中，突然停住吸气，这时横膈膜仍保持吸气时的状态，几秒钟后，气要平稳均匀地从牙齿缝里呼出”S”的声音。”S”声始终是弱的力度，这样练习既锻练膈肌保住气息的能力，又练习了有支持有控制的呼气。切断气息的练习。先将气吸人肺底，呼气时上下牙齿自然闭合，随着气息发出”S”的声音，中途将气息长短不一的切断。做此练习要注意气息切断瞬间不要加气。

3.发声——儿童的发声器官尚未成熟，他们用声纤细，音量较小，音域较窄，但声音甜美清脆明亮，歌唱时大都利用头腔共鸣。特别是六至十一岁的童声，可以说是童声最好的阶段，声音清脆、明亮，气息能力增强，音域在十度左右，是歌唱最有特色的时期。因而，抓好这一段发声训练，可为今后增强表现力，提高歌唱能力打好基础。(1)声音位置——儿童歌唱的发声是高位置的

头声发声，这是一项非常重要的教学原则。在训练儿童歌唱发声时，先要考虑的是儿童具有优美动听的音质，而不是一味去模仿成人的发声。为此训练时先用轻声带假声，再以假声找头声，逐渐扩大共鸣腔，去解决自然声的局限。发声先采用下行音阶，用哼鸣进行训练，哼鸣最容易找到头声位置。母音”U”，音色稍暗、柔和，用它进行训练也容易找到头腔共鸣，克服喉音、大声吼唱、位置低、声音”炸”的毛病。

(2)吐字咬字一熟练地掌握咬字技术，不仅是为了把字音准确清晰地传达给听众，更重要的是通过正确的咬字吐字与歌唱发声有机地结合起来，达到字正腔圆的目的。学生只有掌握了正确的咬字吐字方法后，才能很好地”解释”歌词内容，真诚地表达歌曲的情感，引起听众的共鸣。因此，在训练时要求学生做到：①平时坚持讲普通话，逐步掌握普通话的正确发音，这是克服地区方言的有效办法；②习惯用奶声、扁嘴说话的学生多用”a”、”o”的母音进行训练。

节奏训练一培养学生良好的节奏感是声学教学中的一个重要方面。可加强平稳节奏训练、变化节奏训练等。提高学生对节奏变化的应灵敏性，为歌唱打下坚实的基础

声乐入门教学方法

童声乐教学一直没有形成一套很完整的理论教学体系，我通过多年的潜心研究与实践，针对儿童的生理特征初步形成了行之有效的教学方法。6－12岁儿童的声音是标准的童声，这一年龄段的童声特点：声音脆亮、稚嫩、可爱，没有共鸣，音高上不去，没有气息支持，白声，唱歌很随意，存在“挤”、“卡”、“压”、“撑”等很多问题。在这个年龄段如果能够把握时机运用科学的方法进行声乐训练，就一定会得到美妙的童声。嗓音条件好的孩子可以完成两个八度的音域，嗓音一般的孩子也可以完成一个半八度的音域。而且，声音甜美、干净，高童区声音统一，有气息支持，极富表现力。许多歌者认为发声练习就是开开嗓子，就像运动员赛前活动筋骨一样，其实，发声练习不仅仅是单纯的开嗓子，而是有针对性地选择适合的练声曲进行技巧训练。

童声的训练不同于成人，简单地把成人的训练方法用于训练孩子，是极为不妥的。对于这一点我是深有体会的，以前，曾有过这样的经历，为了完成一个合唱比赛，由于时间紧迫，不得不让学生每天练习二、三节课以上，其结果是学生用嗓过多，声带疲劳引发咽喉炎。作为声乐老师，我已经清醒地意识到这个问题的严重性，注重儿童的生理特征，强调护“嗓”比练“嗓”更重要。处在生长期的儿童，发声器官非常稚嫩，如不注意保护嗓音，平时的喊叫、感冒、不正确的发声方法或用嗓过度等都可能造成儿童声音的嘶哑。因此，应该在儿童学习歌唱前，向家长和学生强调护“嗓”的重要性及护“嗓”比练“嗓”更重要的这一原则。根据自己十几年来演唱的经验，以及翻阅了很多声乐专业方面的资料和儿童生理卫生及儿童声带如何保护等书籍并逐一加以对照，筛选出既有利于声乐训练，又不伤害儿童声带的有关内容，进行整理，总结归纳了一套适合儿童声乐教学的方法。

1．演唱的姿势

1．1站立姿势。不仅是为了台风好，还关系到发声的质量，呼吸的顺畅。所以要求学生保持标准正确的姿态：男生两脚自然分开站立，挺胸、收腹；女生左脚向前跨小半步，保持头顶天花板的感觉，挺胸、收腹。人体重心在前脚，身体前倾，肩膀放松不能耸肩。

1．2面部表情。面部肌肉放松，脸部呈微笑状，两嘴角微微上翘，给人的感觉应该是发自内心甜美的笑容。

2．打开咽喉腔体

2．1无声练习。左右牙关凹下，表面形成两个“酒窝”，嘴巴上下打开扩张，舌尖抵在下齿垠内侧，然后舌体后三分之一向后退，舌尖不动，同时舌中间凹下、两侧隆起，使舌体形成直沟。学生可照镜子反复练习，每次练3分钟。

2．2单元音a、o、e、u、i运用打呵欠的方式按顺序说出来，从高、中、低童连贯不留痕迹地反复练习5分钟，说i时声音是从牙关发出来的。在做这个练习时，要保持嘴角上扬，呈微笑状态并有轻微的扬眉。

3．单元音、复合元音的练习

a、o在打开咽喉腔时位置是一样的，只是口形稍有变化，用a、o音练习能巩固正确的发声位置，而且声音很明亮、悦耳、结实，还能有效克服儿童的奶声和扁嘴歌唱的毛病；用u音练习，很容易打开通道获得高音，主动用上气息。此外，lu在发声时可以避免孩子们用声带喊叫的现象，练习时也很容易获得头声和高位置。对于初学者，我不主张用“咪”和“吗”来训练，很容易造成“咧”和“横”着唱。哼鸣练习也可以较轻松地打开通道获得高音（头声），轻声、假唱、哼鸣三大发声辅助练习缺一不可。

4．呼吸训练

呼吸是歌唱的基础，儿童的肺活量小，相对于成年人呼吸浅得多，所以平常儿童的心跳、呼吸频率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌来常常感到气息不够用，特别是唱较长童时更加困难。故此，儿童的呼吸训练就显得尤为重要了。

4．1深呼吸练习法。小嘴自然张开和鼻腔同时慢慢地将气从上往下吸进肺的底部、腰围处，腰围有涨满感，呼气时保持吸气时的状态，读S音把气徐徐地有控制地呼出，反复练习五分钟。经过一段时间的练习，可以逐步解决呼吸问题。

4．2吹纸片的练习。具体做法如下，撕一个稍长一点的纸条，一厘米宽即可，用手捏着上方，放在嘴前约一公分的距离，可逐步把距离拉长。用吸好的气吹纸条的下方，从纸片振动的频率辨别气息是否均匀、集中、有力，从而使孩子们感觉呼吸时腹部的对抗作用。这一练习既锻炼了腹部的力量，又对增强气息控制能力有很大的帮助。

5．咬字吐字

咬字吐字练习：唱歌和说话一样，要求咬字吐字清晰，在唱歌时必须运用歌唱语言的方式来咬字吐字。歌唱语言是建立在生活语言的基础之上，通过艺术加工，形成歌唱语言的规律。在演唱歌曲之前，要对歌词进行咬字吐字处理，这样才能把节奏中的字和旋律唱清楚。对于歌曲中的每个字，咬的要准确，这就需要嘴、口腔与意识的功夫了。在咬字、吐词、拖腔、收声的过程中，都不能大意，必须要用“心”念字，在这个基础上演唱歌曲，就能达到“字正腔圆”的目的；在表现抒情类歌曲时，一般曲调慢而有序，咬字时要非常清楚，这就要求熟练咬字吐字技术。

6．节奏训练

节奏训练的主要目的是培养学生良好的节奏感。加强平稳节奏和变化节奏的训练能提高学生对节奏变化的灵敏性。

7．跳音、附点音符的练习

跳音的练习使声音变得灵巧、跳跃，赋于华彩。方法是保持低的喉位，用腹肌轻轻弹跳，呼吸保持住。附点音符的练习使孩子的声音有动感，欢快跳跃，适合演唱多种风格的曲目。

8．歌曲的处理

儿童唱歌教学的基本要求是：揭示歌曲的思想性、艺术性，启发学生的音乐想象力，使其有感情地歌唱，受到歌曲艺术形象的感染。由此看来，对歌曲进行恰当的艺术处理，充分发挥学生的音乐想象力，做到声情并茂地演唱，是非常重要的。例如歌曲《小机灵的歌》旋律活泼、开朗、热情；内容赞美了聪明机智、胆大心细地一休，爱惜时光、努力学习、同情弱者、助人为乐等高尚品德。歌曲用“格的、格的”象声词配上66556655｜660560的旋律，把动画片人物的机械式步伐动作形象地表现出来。这就提示我们在演唱时要掌握住机灵、活泼、富有弹跳性的艺术风格。教师在启发学生的情感时可以通过有感情地范唱、语言的解说、引导、肢体语言的示范等教学方法的运用，让学生不知不觉地进入歌曲所营造的意境和情感的氛围中。

9．声音位置

选用不同的声音位置来演唱不同风格的歌曲，可以收到很好的效果。例如：我在训练四年级下册五单元山东民歌《沂蒙山小调》时要求用清新自然的嗓音、声音位置靠前的方法来训练，孩子们演唱的声音非常甜美亲切，能更完美的表现山东民歌的风格。再比如在训练《大海啊，故乡》这首歌曲时，我要求孩子的声音位置稍靠后一点，带着深情、委婉的情感来演唱，既不失去可爱的童声音乐，又使声音极富表现力，演唱效果非常理想。

10．“竖”“含”“深”“空”

童声训练一定要从高位置开始，“竖”要求孩子们在打开咽喉腔体时处于打哈欠状态，嘴唇自然放松，用单元童o进行练习；“含”即口腔保持空含感；“深”即气息要吸深至肺底；“空”，微笑上提软腭，空扩口腔等。总之，儿童声乐教学是一门看不见、摸不着的艺术技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感觉。

声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题，而是培养他们掌握科学的发声方法，把所学的声乐知识和技巧运用到歌唱艺术中去。经过我系统训练的孩子，演唱基本做到音准、节奏准确，音乐感觉较好，口形正确，喉头稳定，舌位正确，换气及真假声转换自然不留痕迹，初步掌握头腔、口腔、胸腔共鸣的运用；演唱完整、紧凑、较感人，能较好表现歌曲的内涵与情感；演唱姿势正确，朴实大方，能较好与伴奏相结合。有部分孩子可以达到业余歌唱考级七级以上。

回顾多年的声乐教学历程，在教学过程中，一定要因材施教，必须解决只追求音量、音高和过于成人化的教学，而忽视儿童各个年龄段的生理特点等问题。在儿童声乐教学最重要的环节上严格把握“度”，而这个“度”不是单一的，应该是在童声训练的时间、音高、音域、音量等诸多方面把握“度”。根据儿童的生理特点、知识水平、想象、模仿及理解能力上的欠缺，更加严格要求。教师必须具备各种唱法（民族、美声）范唱的能力，否则，声乐教学将无法进行。不能示范，学生就很难学习到声乐技巧和演唱风格。

作为音乐老师必须树立终身学习的观念，不仅是知识更新的需要，更是学生对老师的需求。现在的儿童大多数很聪明，模仿能力非常强，教师如果没有正确的教学方法、标准的示范和很强的歌唱能力及扎实的基本功，那么就会在声乐教学中起到误导作用。作为音乐教师不但要具备歌唱能力和扎实的基本功，还要精于所教的专业知识，尽可能地扩大自己的知识面。如此，才不至于造成教学工作的盲目性。所以，在儿童声乐教学中不断提高教师自身的演唱水平是十分重要的。以上儿童声乐的教学过程和方法是我的初步探索，尚有不完善之处，仅供同行们参考。

由小学生校园歌手大赛浅谈小学声乐教学

『文字』：艺术教研组 刘晓佳 『供稿』：中学部 『图片』： 『时间』：2007-5-17 『点击数』：2112

我校校园歌手大赛早已圆满落下帷幕，作为本次大赛主要组织者和艺术指导教师，回头反思，感想良多，写下个人的一些体会，也许对孩子们的音乐学习有所启发。

我们常说的“卡拉ok”、“唱歌”，它的专业名称是：“声乐”。小学部的歌唱比赛按照年龄来划分应该属于“童声比赛”。6岁至10岁为中期童声，是童声带发育相对稳定的时期，也是童声最佳歌唱时期；11岁至13岁为晚期童声，是童声歌唱较为成熟时期，此时声音变得相对结实有力。所以在本次比赛中我们按照童声的声音特点与年级特点，分为两场比赛：1—3年级一组；4—6年级一组。

声乐是一门集语言、音乐、表演为一体的综合艺术，同时也是再创造艺术。

一、音色 什么是真正的好童声？我们在比赛中对声音的评价标准是什么呢？因为儿童的声带很短而薄，歌唱时大都利用头腔共鸣，因此我们说好的童声在音色上因该是不挤、不卡、不压，明亮、悦耳，像银铃一般清脆、透明，歌声流畅自然。比如：这次一等奖获得者：五（10）黄晓冬，她的嗓音条件很好，音域很宽，声音明亮自如。然而在我们比赛中有些选手为了追求这种明亮的声音而盲目的去挤、压迫声带，造成僵硬的声音，而这种声音往往使人产生错觉，以为童声就是这种音色。错误的发声方法会影响到歌唱，在比赛比较紧张的情绪中就很容易走音“跑调”、“破音”。我们的比赛选手中大部分是没有接受过声乐训练的学生，有些选手在准备比赛的过程中，就已经把嗓子唱哑了。主要是因为没有用气息去演唱，为了演唱歌曲中的高音部分不得不用嗓子去喊，所以直接影响了比赛的发挥。

二、乐感

音乐常常是不能用语言解释，而是要靠感觉。因此要唱好歌，乐感的培养很重要，有了好的音乐感觉，才能有好的音乐表现。在这次比赛中一些选手也许声音上不是很有优势，但是乐感很棒，能够把歌曲的音乐情绪表达得淋漓尽致。一等奖获得者，一（2）卢谷雨、申世卓演绎的《好爸爸坏爸爸》天真活泼；三(10)余溪子演唱《丰收的歌儿快乐的唱》仿佛把人们都带到丰收的喜悦中。对儿童的乐感培养建议大家应从小就抓起，越早越好！可以从这几个方面入手：

1、让孩子多接触、多聆听、多欣赏各类美的音乐。

2、让孩子多听故事，特别是有趣的童话故事。

3、多听多念儿歌。

三、技巧

唱好歌要掌握一定的歌唱技巧，要掌握正确的咬字吐字方法，还要有一定的读谱、听音能力，这样才有可能演唱有一定难度的歌曲。这次比赛组合与小组唱形式的参赛选手比较多，但是多数都是齐唱，有的小组唱音色还不统一，所以效果不佳。对于有一定演唱基础的学生可以编配简单的声部，可以体现演唱技巧，丰富演唱形式。这次一等奖获得者：四（10）何佳慧、张雅莹、陈芷华 演唱的 《春天的风铃》就是一首二声部的重唱歌曲。

四、选曲 在比赛中为学生选择合适的歌曲也尤为重要。这次比赛的海选和复赛中有唱儿歌的，也有唱流行歌曲的，如《菊花台》《两只蝴蝶》等。在正规的声乐比赛中我们提倡学生能选择符合他们的心理年龄及他们喜欢的儿童歌曲、动画片歌曲、少数民族歌曲、戏曲等。在歌曲的风格上要考虑到学生的性格、音色和表现能力；在歌曲的难度上要考虑到学生的演唱水平，不要选择超过能力范围的歌曲。

在这次的参赛选手中有许多是曾经参加过第7届小学生校园歌手大赛的选手，他们通过一年的学习与锻炼，今年有了很大的进步并且进入了十佳歌手行列，如：二（1）班黄慧显，三（1）班候可凡、谭琬静，五（3）班余斯琪、余斯瑾，四（８）班郑茵，四（4）班贺欣然，五（9）班 伍隽夏等。

6.课堂教学的三大要素 篇六

★教学效果：学到了东西（有结果）；

★教学效用：学到的东西为学生所用（有益处，满足需要、促进发展、完善素质）★教学效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；

★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断（两个维度的满足）。教学要求

1）目标要明确（准确）（2）内容要清晰（清楚）

① 教什么要清清楚楚

② 在什么起点上教要清清楚楚 ③ 教到什么程度要清清楚楚 ④ 怎样教要清清楚楚 ⑤ 为什么这样教要清清楚楚 ⑥ 教得怎样也要清清楚楚 何谓反思性教学：

 1.学生在你的课堂快乐吗？  2.学生是你课堂的主角吗？

 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？

 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成了任务没有？  5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到或完成了吗？

 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？是否联系生活实际把知识激活？  7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学得更深？  8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和协调者吗？  9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？  10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？  11.学生在你的课堂收获大吗？

 12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修正完善？

教学设计——是教师对课程实施的设想、策略和方案，是教师将教育理论付诸实践的起点和界面，是为实现某一具体目标所采取的决策行动。

教学设计是以获得最大化的教学效果为目的，运用系统论的方法，分析教学要素,策划教学活动，编写教学方案的过程。

教学设计要解决的是教师教什么、为什么教、怎么教的问题。

“前设计”（课前完成）:是“教学预案” 集中体现的是教师的职业眼光；

“中设计”（课中完成）:是教学过程中对“教学预案”的调整改进，集中体现的是教师的教学机智； “后设计”（课后完成）:是对教学实施情况的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。

教学设计主要包括 预设教学目标 确定教学内容 准备教学资源 规划教学过程

选择教学方法、手段、策略、技巧 教学目标的设计

以课程标准为指导

以教学内容为依据

以学生学情为出发点

教学目标是教学中师生通过教学活动所预期达成的学习结果和标准，是学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。

目标的陈述应该是策略的、可观察和可测量的。

一、教育是一种价值引导活动，而教学目标则是教育者的价值选择与目的预设。

二、教学目标具有重要的管理职能，界定教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理的重要环节。

三、新课程三维目标在教学中是融合统一、不可割裂的。

四、教学目标的确定要与教学任务相联系

1、教学目标指引着教学的方向。

2、教学目标对教学具有调节功能。

3、教学目标是教学评价的依据。

4、教学目标对教学形成期待和激励。

1．教学对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。

2．就具体课堂而言，教学设计即指课时设计。

3．课时教学目标受教学内容的制约，只能是有所侧重的。4．课时教学设计不偏离学科目标、不偏离教材设计意图，宜采取“由小到大”、“由具体带宏观”的策略。

1．教学目标过大过空，无法实现。2．目标设计形式化、模式化。

3．目标缺乏连贯性、层次性和递进性。4．教学目标的行为表述不当。

5．“学情分析”的质量很低，基本上与教学内容的选择不发生实质性的关系。6.教学目标针对教师而没有针对学生。课堂教学要素的变量分析

★教学情境：动态的、复杂的、模糊的。

★教学问题：随时可能出现、难以预测的。（会使设计周密、精细的教案变得流于形式。）★教学内容：教学中唯一可以而且能够确定的。

杜威：合格教师的“第一个条件需要追溯到他对教材具有理智的准备。”

教材是最重要的课程资源，必须充分认识、理解、开发和有效利用教材资源(先是该教什么，再是还能教什么)。

1、教材是学科教育资料，为满足学生的成长需要。

2、教材资源是教育研究的重要成果，是教育智慧的集体结晶。

3、教材既是教学的起点，又规定和规范着教学。

教学内容的合理化 ★教学内容与学术界认识一致 ★教学内容与课程目标一致 ★与前后教学内容相联系 ★教学内容相对集中

★教学内容切合学生的实际需要

教学以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的最大功效。

1、在研读教材的基础上，通过相关的背景材料从教材之外透视教材。

2、充分认识教材在教科书体系中特有的位置，掌握 “编路”。

3、要从教学实际出发，根据情况活用教材、创新教材、超越教材。1.教材是教师开展教学活动的最重要凭借 2.在教学活动中，“教什么”比“怎么教”更重要。

3.建构教学内容一定是建立在对教材“深加工”基础之上。4.找准切入点，以新颖独特的视角准确、合理地解读文本。5.构建教学内容要抓住“重点”和“要害”。

6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起学生的认知冲突。

问题：

教学漫无边际而无“标”度 答案丰富多彩而无“准”度

言语随意平淡而无“深”度 偏重熏陶感染而无“厚”度

1.情境创设是教学设计的最重要内容之一。2.要素：情境、对话、意义构建。

3.必须定位在学习情景的创设上，即情境必须指向学习1.创设激趣情境，促进学生的高效学习2.创设问题情境，引发学生的主动探究 3.创设多媒体情境，增强学生情感体验 4.创设活动情境，激发学生的主体意识 5.创设实验情境，激发学生的操作热情 6.创设故事情境，培养学生的高尚道德

一、教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。

二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知识本身发生兴趣。

三、通过创设情境，激发学生学习兴趣

课的导入

教学导语要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。

“问题”的基本功能和作用

1.“问题”是课堂对话的基础。

2.“问题”是课堂教学的纽带。

3.“问题”的质量是课堂教学质量的关键。问题设计要求

①问题广度的设计：要能给学生留下广阔的活动空间。

②问题深度的设计：要能拓展学生深层次的思维空间。③问题的难度设计：要贴近学生的生活实际。

1.“问题”必须能够引发积极的听、说、读、写、思、算等相关的学习实践。2.“问题”与教学目的紧密相关，难易恰当，并且具有探索性。3.“问题”之间必须相互关联具有逻辑性。4.“问题”包含预设和生成两个方面。

教学中的“主问题”

教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、创造的重要的提问或问题。（尽量摈弃：是不是、好不好、对不对）

“主问题”设计策略

就是用精、少、实、活的一两个主要问题激活课堂，串联教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效教学。

进行“主问题”的设计有两个方面的含义：一是指对教材的悉心研读，以设计出精妙的教学“主问题”，二是指在课堂教学过程中对“主问题”进行科学运用。

问题能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。

教学过程是人的一种特殊的发展过程。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。

教学过程的设计，关注点主要是重点突出、详略有序、步骤清晰，在此要特别强调关注教学过程合理性。（首先是合理，然后才能讲优化）教学流程与基本逻辑

（有组织、有计划、有步骤）

1.各教学内容之间相关，各教学环节之间衔接，前后呼应完整。2.确定适当的教学步调、速度，既完成任务又省时高效。3.驾驭课堂（准确、简明、流畅）

从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节。1．分解教学内容的同时分解教学目标 2.预设主要的教学环节 3.教与学的环节同步设计

板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。

板书是课堂教学的重要组成部分；是完成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材的基础上的艺术再创造。

独具匠心的板书（提纲式—图、表、文字或综合型），能够强化教学内容，提高学生理解能力，实现最佳教学效果。

★教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程 ★教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源）★实现课内外资源（包括条件资源）的最优化 板书的基本要求

①要做到画龙点睛, 深化内容 ②要做到提纲挈领，化繁为简 ③要做到生动直观, 图文并茂 ④要做到富于启发，训练思维 ⑤要做到板书适量, 利于记忆 ⑤板书要与讲解紧密配合，做 到边讲边板书。板书设计的步骤

①内容的设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。②形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。

③版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。关于教学评价

激励的（向善、向好）——调动、激活积极的追求与愿望 发展的（引领的）——针对问题、明辨得失、扬长避短。

敏锐的判断力

果断的把握力

坚实的引导力

教师必须主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠教师的主导保障教学活动的价值取向，保证课堂学习的效率与效益。

1．动机结构失衡：过于强调知识与能力的习得，忽略学生的生理需要和情感需要。2．以目标代替诱因：重视结果激发，忽略用过程激发。3．不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用激励性评价。坏评价（具备负面教育功能）：

1、消极评价

挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。

2、夸饰评价

3、不作为

提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是针对问题的，有指导价值的（引领）。关于有效教师的

有效教学

教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解和制约。

教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。

教师教学行为类型 就教学过程而言

——程序性教学行为 就教学内容而言

——生成性教学行为 就教学组织而言

——策略性教学行为

探索符合素质教育要求的教学策略

1、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。

2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力和应变力。

3、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。

4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。教师发展的策略：

以教学行为研究为核心，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。

当教师以一个研究者的目光和心态看待教学时，教学就成了教师认识和改造的对象，教师与教学就构成了一种互动关系，教师就会感受到教师职业的自主与尊严，就会体验到教师职业的价值与意义，真正成为教学工作的主体。

课后反思 1.对学生学习效果的评价 2.对教学设计的评价 ①教学目标实现与否？

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ ③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？ ④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ ⑤针对存在的问题，提出改进的策略。课堂教学的“减法”

一是减去不集中、不该有的目标；

二是减去价值不大的的知识呈现；

三是减去赘余的教学内容；

四是不必要的教学环节 ；

五是减去减去多余的手段和形式；

六是减去不必要的拓展和链接。

教学的关键所在： 定性：

了解学科才能教好学科 悟道：

更新理念才能羽翼丰满 讲法：

掌握方法才能驾驭课堂 ★语言是教师的职业工具

★教学语言要最大限度地发挥教育效能。★教学语言讲究信达雅 ★教师的语言具有示范性 ★语言识别一个人的身份

教学既需要教学理论的实践化，更需要教学实践的知识与智慧。

7.阅读教学要素 篇七

小说是一种叙事性的文学体裁, 它以刻画人物为中心, 通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境是小说的三个要素。阅读小说, 与阅读一般的记叙文有很多相似之处, 但同时还应根据小说的特点, 着重分析小说中的人物、故事情节和环境描写, 这样才能比较全面深刻地理解和欣赏小说作品。

【解题思路】

一、把握故事情节。把握好故事情节, 是读懂小说的关键, 也是整体感知文章的起点。小说中的故事情节, 也是作者以现实生活为基础创造的。小说的作者一般根据人物性格的发展, 人物与人物之间的关系, 来选择或虚构事件, 组成完整的故事情节, 用以展示人物性格, 表现中心意思。分析故事情节对阅读小说来说是非常重要的, 但分析故事情节的前提是熟悉情节。

二、揣摩人物形象。小说中的人物是根据现实生活创造出来的。小说作者塑造人物形象的方法一般为两种:一种是以某一真人为模特儿, 综合其他人物的一些事迹来写;另一种是“杂取种种人, 合成一个”, 即把同一种类型的若干人的特点、趣味、动作、信仰等抽取出来, 再综合到一个人身上。阅读小说时, 我们要全面分析小说中的人物, 尤其要重点分析主要人物的性格特征, 这样才有利于我们了解小说反映的社会生活, 感悟作品的主题。

三、注意环境描写。环境, 是人物活动的天地, 是人物思想性格的社会根源。小说的环境包括自然环境和社会环境。自然环境主要包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等。自然环境描写对表现地域风光, 渲染气氛, 烘托人物感情等都有不小的作用。社会环境描写主要交代作品的时代背景, 反映人物性格形成的社会根源。分析环境描写的作用, 就在于使我们更好地了解人物活动的天地, 探寻人物性格的社会根源, 进而理解作品的思想意义。分析环境描写, 不应当孤立地进行, 而应当与人物形象的分析结合在一起, 优秀的小说总是在典型的环境中刻画出人物的典型性格。

【解题技巧】

对于故事情节的考查, 命题者在小说阅读命题时, 大致包括以下三种题型: (1) 用一句话或简明的语句概括故事情节; (2) 文中共写了哪几件事, 请依次加以概括; (3) 概括小说的部分内容 (包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面) 。分析小说的故事情节, 可以从以下几方面入手: (1) 理清小说的结构; (2) 寻找线索; (3) 抓住场面。分析小说故事情节时要注意两点: (1) 情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现, 分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突; (2) 分析情节不是鉴赏小说的目的, 而是手段, 是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以, 在分析情节的过程中, 要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。

对人物形象分析试题设计, 大致包括三种题型:一是指认小说对人物进行描写的具体方法;二是概括分析人物的性格特征;三是对文中人物进行客观公正的评析 (包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价) 。解答此类试题可从以下几个方面进行:一是分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写, 从多方面准确地把握人物形象的特征;二是着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突;三是注意作者对人物的介绍和评论, 思考和发掘人物形象的思想意义。

在中考试题中, 与环境描写相关的题型主要有三种:一是在文中准确地找出描写环境的句子;二是分析环境描写在作品中的作用;三是依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。相关试题可从五方面进行思考:交代故事发生的时间、地点;暗示社会环境, 揭示社会本质特征;揭示人物心境, 表现人物性格;渲染气氛;推动情节的发展, 为刻画人物作铺垫, 打基础。

【模拟演练】

导师彪哥

彪哥是我读研时的导师, 他在“评师网”上大名鼎鼎。

第一次见面, 彪哥就让我“吃了一吓”:刚过不惑之年的他已两鬓斑白, 看上去俨然一介老学究。后来才知道, 彪哥属于“少年老相”, 读书时就常被同学调侃称“大叔”。

彪哥有一颗年轻的心, 喜欢跟年轻人打成一片。玩微博, 粉丝两万多;在校内网上也很活跃。不过彪哥很少在网上炫耀自己沉甸甸的著作与荣誉, 写的全是自己的“生活秀”, 甚至他把自家每月的进项、开销也饶有兴趣地记录下来, 用他自己的话说:“再过20年, 一个大学教授家庭每月的收支将有很高的史料价值。”他也不避讳讲述自己喜欢逛“2元店”、自己年轻时的糗事……

彪哥上课总有新创意, 他不会一本正经地坐在会议室里, 拿着激光笔朗诵PPT。研一秋天, 有一次下小雨, 他逐一电话通知我们6个同学, 上课地点改在学校外水库旁。我们的学校在城郊, 距离学校五六里, 在山脚下有个大水库, 只有一条碎石小路走过去。当我们撑着伞, 背着包, 好奇地赶到那里时, 彪哥已经坐在支起的帐篷里恭候我们了。

我们团结在彪哥周围, 说起唐诗中相关“秋雨”的经典篇章他如数家珍。帘外, 秋雨淅沥落在水面, 升起一团雾气, 帐篷顶沙沙作响, 远处的山林隐约而神秘, 雨中的野草已经泛黄。那个场景本身就是一首诗。

上完课时, 彪哥突然说, 去看看鱼儿上钩了没?原来他悄悄带了四枚鱼钩, 挂上小虫, 早已抛在水中, 鱼线另端拴在岸边的芦苇上, 极隐蔽。走至近处, 芦苇晃动, 收拢鱼线, 钓得三条巴掌大鲫鱼。众人喜不自禁。把鱼漂洗干净, 彪哥从他的背包中拿出酒精小锅和半瓶盐巴, 寻来三块石头, 支起锅炖了起来。

雨住了, 雾气还没散开, 草叶尖上挂着雨滴。彪哥带领我们围着热气腾腾的小锅喝着鲜美的鱼汤, 纵声高歌, 好不快意……沉闷的课程在合适的环境下生动起来。

研一冬天, 一次上课时, 彪哥突然宣布了一个惊人的决定:下堂宋词课, 能准确无误地背诵宋词者, 一首奖励50元, 多劳多得, 上不封顶。小时候只有父母跟我们玩过这样的“游戏”, 同学们认为彪哥在开玩笑, 没当回事儿;挣钱心切的我“信以为真”, 拿着书本认真准备起来。第二周上课时, 彪哥开始“检查作业”。其他几个同学使出浑身解数, 还是“错、漏、串”, 准确率很低, 只有我拿到了800元“奖金”。彪哥在教案袋里拿一沓钱, 全是崭新的50元面钞, 他高兴地塞到我手里。记得那天彪哥狠批了一通只拿到三四张钞票的同学, 说他很失望今天没把钱全发下去。后来我们才知道, 那是彪哥周末应约去某学院讲课, 人家给的2000元酬劳, 他用这样的形式分给了我们, 激励我们努力扎实地做学问。

又一次, 我去图书馆路上遇到脚步匆匆的彪哥, 正捏着一张银行卡去校门口取钱。原来前几年毕业的一个师兄来找彪哥借钱, 张口就借5万块。他准备买房子结婚。那个师兄老家在甘肃农村, 学习一直很优秀, 毕业后又考入一个事业单位工作, 留在了这个小城。他不过是普通的小科员, 攒了三年还差五万元首付, 跑断了腿借钱也没凑齐, 只好来找彪哥“碰碰运气”。昔日的学生找上门来, 彪哥不忍推辞, 当即就拿出自己的积蓄交给了学生, 连欠条都没让他写, 并说, 不着急还, 有困难来找老师……

我念了这么多年书, 各色老师都遇到过, 很多老师削尖脑袋去挣钱, 教书反倒成了“副业”。只有彪哥把钱看得最淡, 他把所有的活力与热情, 全放在“教书、育人”上了。前几天我在报纸上看见彪哥被评为本市的“优秀党员”, 一向不看报纸的我, 很仔细地收藏了那份报纸。

(选自《青年文摘》2011年第23期, 有删节)

【阅读训练】

1.请为文章的第一段写一个简短的批注。

2.文章第二段主要运用了什么描写手法?其作用是什么?

3.请在文中第三段画出中心句。

4.文章通过哪些事情表现“彪哥上课总有新创意”?

5.请对文章结尾一段的写作特色作简要分析。

《导师彪哥》参考答案:

8.小说阅读紧抓“四要素” 篇八

关键词：小说四要素；阅读；概括；探究；运用

根据高考考纲要求可知，小说是高考文学类文本阅读考查的重点文体，从近几年福建省语文高考小说考题设题情况分析，无论是五选二的选择题还是简答题，考查的内容都离不开小说的人物形象、故事情节、环境，外加小说的主题，所以阅读一篇小说，只要把握了这四要素的相关内容，小说阅读的能力就会不断提高；只要弄清了这四要素的设题形式，小说阅读训练就有了方向；只要明确了这四要素的相关答题思路，小说阅读就不会无章可循。那怎样才能练就把握小说四要素的本领？现把具体做法归纳

如下。

一、通读全文，落实“四要素”

平时学生阅读小说往往是无意识的阅读，看小说就看情节好看不好看，结局怎么样。这样的阅读虽也能在一定程度上提高学生的阅读能力，但效率不高。从高一开始，老师就应该及时给学生引导，教会学生有意识地阅读小说。

1.要教学生选择小说文本

教师要倡导学生有选择地阅读小说，看短篇就选择一些有现实意义的微型小说，或者鲁迅、欧亨利、契科夫等人写的短篇小说；看长篇得首选经典的，特别要强调看高考要考的那些名著，如《三国演义》《红楼梦》《巴黎圣母院》《复活》等，这样就可以一举

两得。

2.教学生如何看小说，即每看一篇小说都得归结一下小说的四要素

看短篇的，如看《孔乙己》时要让学生考虑以下几个问题：孔乙己是个怎样的人？孔乙己生活在怎样的环境中？小说写了哪几件事？小说表现的主题是什么？看长篇的，如看《三国演义》时要让学生整体阅读，逐章把握。即先通读小说，把握大概的情节，再分章阅读，逐章解读人物、分析环境、概述情节、探究主旨。刚开始时教师可以利用阅读课跟学生一起阅读，一起解决这些问题，经过一段时间的训练，就可以放手让学生在课外阅读，可每周布置一些课外阅读任务，然后再利用阅读课的时间进行交流。

二、人物解读，突显特征

人物解读主要指的是解读主人公的性格特征和精神品格。方法如下：（1）通过主人公的语言、动作、衣着等直接描写主人公的角度分析主人公的性格特征，如，孔乙己的“窃书不算偷”的语言就体现了孔乙己迂腐可笑的性格特征。（2）从发生在主人公身上的故事情节来分析主人公的性格特征，如，孔乙己把难得的茴香豆分给小孩吃，又可见其善良的一面。（3）在对比衬托中突显人物的性格，如曹操的凶残与刘备的仁慈形成鲜明的对比，在对比当中，人物的性格越发鲜明。

三、情节概述，分清主次

概述情节不仅是高考考查的内容，也是训练学生概括能力的重要方式。如果一篇小说只有一个故事，那概括就简单了，只要找出故事发生的时间、地点、起因、经过、结果等要素，把它们连缀起来，就是故事的情节。如果是长篇的，如《三国演义》就要分章概括，列出情节，连缀成一个完整的情节链。也可根据不同的人物分别概括，如，可根据时间的先后，把发生在诸葛亮身上的情节一一概括，连成诸葛亮链；再把有關张飞的情节分别概括，连成张飞链，以此类推，小说的情节也就一目了然了。

四、环境分析，明确作用

环境是人物活动的背景，也是故事发生的背景。无论是自然环境描写还是社会环境的暗示，都有它的作用。但在阅读过程中分析环境的作用，不必像做小说阅读题那样那么深入地分析，只要能找出环境描写的段落或句子，能从一个方面分析环境描写的作用也就够了。比如鲁迅《故乡》中开头部分的环境描写，既是自然环境的描写，也暗示了社会背景，在如此萧条的环境下，闰土和杨二嫂的变化也就成了必然。只要了解到这一点，再经过小说阅读的专题训练，此处环境描写的作用就显而易见了：渲染了氛围，为下文埋下伏笔，暗示了小说的主旨等。如果在阅读的过程过分注重这方面的规范训练，那会降低了学生阅读小说的兴趣。

五、主题探究，挖掘内涵

任何一篇小说，无论是人物的塑造、环境的描写，还是情节的设置都是紧紧围绕主题展开的，所以在阅读的环节中，就要培养学生挖掘主题的习惯。可从以下几个方面引导：（1）小说刻画的主人公具有怎样的典型性？你对主人公有怎样的看法？（2）环境描写是否暗示了某一主题？（3）从小说的情节中你发现了哪些问题？只要设题是开放性的，只要学生有一点感悟也就达到了阅读的目的。

六、分类设题，反复训练

经过半学期的小说阅读指导，接下来就是做适当的专题训练。

专题训练重在质量而不是数量，这就要求教师既要选择典型的文章，即不同风格的小说，又要分类设题，还要选择不同的设题方式。分类训练可以从学生最喜欢的情节开始。要充分利用学生阅读过的资源，有效运用学生阅读时做的笔记，这样既提高了效率，又让学生充分体验了做笔记的成就感。以开放式的、探究式的方式进行，切忌教师包办，要在探讨的过程中，引导学生总结答题的思路和技巧。

1.概括情节

（1）从半年以来阅读过的小说中选择不同类型的文章作为文本，分别设置问题，训练概括情节的能力。

（2）选择新的小说，即学生没有接触过的小说作为文本，设置问题，训练概括情节的能力。

（3）在概括情节的基础上，进一步分析某段在文中的作用。

（4）归结答题技巧。

2.人物解读

（1）让学生在以上的小说中，选择较喜欢的人物分组分析。

（2）教师给不同组以不同的提问方式，小组代表分别发言，教师引导学生规范答题。

（3）师生共同归结答题技巧。

（4）教师提供新的小说阅读文本，训练学生的运用能力。

3.环境分析

（1）选择课内小说，分析小说中相关环境描写的作用。

（2）以课外阅读过的小说为文本，分组探究其环境描写的

作用。

（3）教师以不同方式设题，小组代表发言。

（4）师生共同归结答题技巧。

4.探究主题

（1）让学生在阅读过的小说中选择自己喜欢的，分组探究。

（2）教师设题，学生代表发言。

（3）师生共同探讨，明确答案。

（4）教师提供新的小说阅读文本，师生共同研读。

（5）学生发言，教师引导，师生共同归结答题技巧。

5.综合训练

（1）提供经典的短篇小说作为阅读文本，分别从四要素的角度设题，训练学生综合运用知识的能力。要求答题规范。

（2）提供有代表性的最新的短篇小说作为阅读文本，进一步训练学生阅读小说的能力。要求答题规范。

以上内容的训练要分阶段，合理有序地进行，还要根据学生的实际情况合理安排时间，有效选择阅读文本。如果从高一时就开始训练学生把握小说四要素的能力，并循序渐进地训练学生的解题技巧，那无论高考考查的题型怎样，学生解答小说阅读题的能力都不用质疑。

（作者单位 福建省莆田市第二十五中学）

9.教学设计：系统和要素 篇九

（二）——系统优化法 2013.3.27

一、复习环节：

整体和部分的辩证关系原理： 【原理内容：】

整体和部分的关系。二者区别：含义不同；地位和功能不同：整体居于主导地位，整体具有部分根本没有的功能，当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能大于各部分功能之和，当部分以无序欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥。二者联系：相互依存；相互影响：整体的性能状态和变化会影响部分，部分的优劣变化也影响和制约整体功能的发挥。【方法论要求：】

 整体由部分构成，整体居于主导地位,统率部分,整体的功能状态及其变化会影响部分.——要树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案  部分构成整体，部分的功能及其变化会影响整体功能，有时会对整体起决定作用。——要重视局部作用，搞好局部，用局部发展推动整体发展

二、导入环节：

田忌赛马

孙膑是春秋战国时期的著名军事家，他同齐国的将军田忌很要好。田忌经常同齐威王赛马，马分三等，在比赛时，总是以上马对上马，中马对中马，下马对下马。因为齐威王每一个等级的马都要比田忌的强，所以田忌屡战屡败。孙膑知道此事以后，对田忌说：“再同他比一次吧，我有办法使你得胜。”临场赛马那天，孙膑先以下马对齐威王的上马，再以上马对他的中马，最后以中马对他的下马。比赛结果，一败两胜，田忌赢了。同样的马匹由于调换了一下比赛程序，就得到了反败为胜的结果。

 从哲学的角度他运用的是什么思维方法？  说说田忌是怎样运用这一方法的？

友情提示——系统优化法——田忌不在于一匹马的比赛结果，而是统筹全局，根据对方的部署，调整马的出场次序。什么是系统？什么是要素，什么是系统优化法？掌握这一方法对我们工作、学习、生活有什么帮助？

三、板书环节：系统的含义→要素的含义→系统的特征→系统优化法的内容→系统优化发的的要求

四、学生朗读环节：P58——59三个自然段（两遍）

五、讲授环节：

农夫过河的故事

有一个农夫带一匹狼、一只羊和一棵白菜过河。如果没有农夫看管，则狼要吃羊，羊要吃白菜。但是船很小，每次农夫只能带一样东西过河。 请问农夫该如何解决此难题？ ①农夫带着羊首先过河，农夫回来； ②农夫与狼过河，农夫与羊回来； ③农夫搬白菜过河，农夫回来； ④农夫与羊一起过河。

 从哲学角度，农夫运用了什么思维方法？怎样运用这一思维方法？

在农夫过河的故事中，农夫、狼、羊、白菜构成了一个相互联系、相互作用、相互制约的整体、系统，农夫、狼、羊、白菜是这个系统中的要素。

农夫此方案的 优点一是农夫通过四次的来来回回，最大限度的从整体出发看问题、解决问题，达到预期的目的，而不在于某一局部、某一环节、要素的得失（比如农夫在解决问题当中不辞辛苦，把羊拉过去，又拉过来）。

田忌不在于一匹马的比赛结果，而是统筹全局，根据对方的部署，调整马的出场次序。

赢得4×100米接力赛取决于下列一些因素：①每位运动员跑得快。接棒准，配合默契。②根据四位运动员的特点，合理分配起跑段、弯道段、冲刺段的任务。③班上同学组成的啦啦队鼓劲。④要合作！懂得单靠任何一个人的努力都不可能取得胜利

同时，根据各个要素之间的利害关系，调整渡河次序，合理安排渡河次序，使得系统出现优化组合，避免了损失。）

①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而相互作用的部分。掌握系统优化的方法，要着眼于事物的整体性；要注意遵循系统内部结构的有序性；要注重系统内部结构的优化趋向。

②系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。要着眼于事物的整体，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑优组合。

丁渭修宫殿

宋真宗祥符年间，由于皇城失火，宏伟的昭君宫被烧毁，大臣丁渭受命全权负责宫殿的修复。这在当时，工程浩大，不仅要进行完整的施工设计，还要解决诸多的困难：清理垃圾、堆放垃圾、烧砖烧瓦无处取土、大型木材石料运输极为困难。

丁渭对此提出了一个巧妙的“一箭三雕”的方案：先在宫殿前的街道挖沟，取土烧砖烧瓦——再把京城附近的汴水引入沟渠中，形成一条运河——用船把各地的木材石料等建筑材料运到宫前，解决了运输问题——最后沟渠撤水，把清墟的碎砖烂瓦和建筑垃圾就地回填，修复了原来的街道。

挖街取土烧砖→引汴水运木材→重修宫殿→添沟恢复御街

 如果我们穿越时空的隧道，回到宋朝，皇帝命你全权负责宫殿的修复？你会怎样？

清理垃圾→运走垃圾→设计→烧砖烧瓦→从别处运送木材、石料→修建  该修复方案导致什么结果？

耗费大量的人力、物力、财力，成本增加，耗时长。

 大臣丁渭在修建宫殿的整个过程运用了什么哲学思维方法？

从空间上来看，整个宫殿的修复是一个系统（工程），挖沟取土、烧砖烧瓦、引汴水形成运河、运输石料建材、重建宫殿、沟渠撤水、用建筑垃圾填埋沟渠是这个系统的要素。 这一思维方法有什么优点？

聪明的丁渭在整个工程的修复过程中打破常规性思维，创造性思维。丁渭着眼于整个工程整体性，统筹全局，通盘考虑，从整体从发，把各个要素、各个部分联系起来加以考虑，注重系统内部要素、部分的调整、优化、组合，比如按正常思维，先要清理、运走垃圾，然后购买、运输建筑材料，丁渭先是挖沟取土烧砖，然后引水形成运河，运输建筑材料，最后撤水用垃圾填埋沟渠，实现了系统内部结构的优化组合，节约了成本。

①系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个整体而相互作用的部分。掌握系统优化的方法，要着眼于事物的整体性；要注意遵循系统内部结构的有序性；更要注重系统内部结构的优化趋向。②系统内部各要素的结合使整体的功能具有了趋向强化的特征，但整体的功能不是部分的简单相加，当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能大于各部分功能之和，当部分以无序欠佳的结构形成整体时，就会损害整体功能的发挥。

1+1+1=0，即3三个和尚没水喝

《三个和尚》中的歌词：“一个和尚挑呀挑水喝，两个和尚抬呀抬水喝，三个和尚没水喝呀没呀没水喝。——三个和尚的故事（一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝），为什么会出现这样的结果呢？

导致这一结果的根本原因就在于人数虽然多了，但没有形成合理的结构，不是相互支持，相互促进，而是相互制肘，相互消磨，结果各要素的力量或作用被内耗了，出现了1+1+1=0即＜3的效应。结构要素互不合作，处于无序状态。

为三个和尚设计管理组织方案，使他们协调统一始终有水喝。比比谁的方案最有创意！学生四人一组，分组讨论，并说出自己的方案，我国著名经济学家厉以宁就三个和尚没水喝的故事，设计了一些方案，我们看他是怎么设计的：

第一座庙：三个小和尚商量后把路分成三段，三个人接力挑水，水缸就满了。第二座庙：老和尚给三个小和尚制定新的规矩，谁挑的水最多，晚上加一道菜；谁挑的水最少，菜减半甚至吃白饭，直到逐出寺庙。于是，三个小和尚你追我赶，一会儿把水缸挑满了。

第三座庙：三个小和尚商量，山上的竹子很多，咱们干嘛挑水呢！砍一些竹子，打通它，连成一个输水管，河边装一个轱辘。第一个和尚摇轱辘，水桶上去了；第二个和尚站在高处，把水桶里的水往漏斗里一倒，灌入水槽；第三个和尚在庙里接水，把水缸装满。三个小和尚分工不同，三天一轮换。

★请从哲学角度分别分析三座庙里三个小和尚做法所蕴含的哲理。①第一座庙三个小和尚分工协作把水缸挑满，这说明整体与部分是相互联系，相互影响的。部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能大于各部分功能之和，即1+1+1>3效应，当部分以无序欠佳的结构形成整体时，整体功能小于各部分功能之和，即1+1+1《3。②第二座庙制定严格的奖惩制度，促使三个小和尚很快把水缸挑满，这说明适宜的规则(或正确的思想意识)对事物发展起着积极的促进作用。③第三座庙三个小和尚充分发挥了主观能动性，引水上山，说明改造世界要想取得成功，就必须把尊重客观规律，利用客观条件和发挥主观能动性有机地结合起来。

（第一座庙的和尚发明了接力挑水法，靠的是协作、团结的精神，搞了“机制创新”。

第二座庙的和尚订了新的庙规，这就是“管理创新”。

第三座庙的和尚用竹子做成输水管道，三个和尚靠技术创新解决了吃水问题）

洛中的校园建设（备用）

洛中的校园建设始于2004年，那时拆了旧楼盖新楼，拆了平房建楼房，本也无可厚非。问题是东一座，西一座，你这个样，它那个样，教学楼拥挤着，教 学楼住宅楼紧挨着，显得浮躁而不舒服。校园路面是水泥铺了一次又挖一次，挖了一次又铺一次，水泥过后再挖下水道，硬化之后再挖开埋电线，常常是领导指手画脚，教师摇头叹气，民工说是搞活经济。对此，你怎么看？（校园建设忽视了系统的整体性）

六、课堂小结环节：

（1）系统与要素的含义——系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，要素是组成一个系统、整体而相互作用的部分，是作为整体的组成元素、因素、方面、部分而存在。

（2）系统基本特征——整体性、有序性、内部结构的优化趋向（优化性）（3）系统优化方法的内容

①系统优化的方法，要求我们着眼于事物的整体性——坚持整体性原则 系统作为一个整体具有它的每一个部分都不能单独具有的功能

《庸人治驼》说的是山东有一医生能治一切驼背，方法之独特、手术之简便举世无双。一驼背者备厚礼求治，医生说：“包你背直。”说罢，他就让驼背者伏在地上，他在驼背上放一门板，蹦上去就是几下，那驼背者起先杀猪般嚎叫：“你要踩死我呀？”医生说：“只要驼背能直，哪管生死乎？”这就犯了不顾大局，舍本逐末的错误。

②要注意遵循系统内部结构的有序性——坚持有序性原则，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用的。

例子：生物中的天敌灭虫、蛇的天敌太多了，哺乳动物中的獾、鼬、浣熊、刺猬等；鸟类中的鹰、雕、鹫、犀鸟、鹳等，元素的分子排列

③——要注重系统内部结构的优化趋向——坚持优化性原则，优化性原则整体的功能不是部分的简单相加，整体大于部分之和，从而为人们的认识和实践提供各种优化的方案。

如台湾作家柏阳说过，中国人擅长窝里斗，一个中国人是一条龙，三个中国人加起来一只虫，一个日本人是头猪，三个日本人加起来就是一条龙。

（系统优化的方法：第一，要着眼于事物的整体性；第二，要注意遵循系统内部结构的有序性；第三，要注重系统内部结构的优化趋向。）（4）系统优化的法的要求：

系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。要着眼于事物的整体，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关于这一事物的完整准确的认识。

七、知识拓展：

（1）系统的优化意义

系统优化的意义就是以最小的投入，获取系统的最佳效益或最佳功能。

（2）什么是系统的优化

系统的优化是指在给定的条件（或约束）下，根据系统的优化目标，采取一定的手段和方法，使系统的目标值达到最大化（或最小化）。

八、实际应用（合作探究）

1.学生每天的时间是一定的，在一定的时间里，我们要安排好学习、锻炼、休息等各个环节。时间安排的是否合理、科学，直接关系到我们每天的学习效率，关系到我们自身的全面发展。

按系统优化原则，围绕“怎样合理安排时间，才能取得好的学习成绩，促进人的全面发展”，请为你自己设计一个方案。

2．近两年，随着洛南中学办学规模的扩大，三个教学班已达到88个，学生人数已达 6000多，每每放学经常出现拥挤的不堪状况，存在安全隐患，学生从教室到出大门需要10几分钟。

如何解决学生放学拥挤的状况？请提出解决这一问题的几种方案，运用系统分析方法选择一种经济、最有效可行、最容易实现的办法

九、作业布置：

按系统优化原则，围绕“怎样合理安排时间，才能取得好的学习成绩，促进人的全面发展”，请为你自己设计一个方案。

十、课堂练兵

■【合作探究】庆祝我国首次月球探测工程圆满成功大会在人民大会堂举行。会议指出，我国首次月球探测工程，是集各方之力、汇各方之智的全国大协作工程，是体现现代化科学管理要求的大型复杂系统工程。工程接口协调复杂，涉及领域广，参研参试单位多，有数百个单位、上万人参加。国防科工委会同各有关部门成立了工程领导小组，任命了工程总指挥和总设计师“两总”系统，明确目标、分解任务、落实责任，精心组织工程的实施。参加工程研制、建设、试验、科学应用的各部门和单位以及广大科技工作者，同心同德、众志成城，相互支持、形成合力，协调解决了大量难题，走出了一条投入少、速度快、效益好的发展路子。

请结合材料，说明我国是如何运用系统优化方法保障工程圆满成功的。【参考答案】

（1）着眼于事物的整体。系统作为一个整体，具有它的每一要素都不能单独具有的功能。我国首次月球探测工程是大型、复杂、系统的工程，每一个单独的领域都不可能完成。它的圆满成功，是围绕整体目标、全国协作的结果。

（2）注意系统内部结构的有序性。系统内部都具有层次等级式的结构，系统的各要素总是按照一定的顺序和方向发生作用，国防科工委会同各有关部门成立工程领导小组，任命了工程总指挥和总设计师“两总”系统，明确目标、分解任务、落实责任，保证了工程有序、有效实施。

（3）注重系统内部结构的优化趋向。系统内部各要素的结合；使整体的功能具有趋向强化的特征，使整体功能大于部分之和。参加工程各部门和单位以及科学工作者，同心同德，众志成城，相互支持，形成合力，协调解决了大量难题，走出了一条投入少、速度快、效益好的发展路子。

（4）运用综合的思维方法认识事物。我国首次月球探测工程的实施，体现了现代科学管理的要求，既着眼整体，从整体出发认识事物和系统化组合，又把事物和系统的各个部分和要素联系起来进行考查，统筹考虑，优化组合，最终形成了对如何实施探月工程完整、准确的认识，保障了工程的圆满成功。

■材料一：党的十六届六中全会作出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》,按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的总要求„„推动社会建设与经济建设、政治建设、文化建设协调发展。

材料二：某县是个传统农业大县,但城乡收入差距大,农村社会事业比较落后,农民社会保险率比较低;为了发展经济,该县引进了几个化工项目,但由于污染严重,当地居民经常上访,县领导却认为这是农民闹事,影响经济发展而草草了之;兴建了一个大型的小商品市场,由于缺乏有效管理,却带来假冒伪劣产品的盛行。

运用系统优化的方法，谈谈该县该如何建设和谐社会？ 【参考答案】

（1）设和谐社会是一个系统,社会建设和经济建设、政治建设、文化建设则是要素。（2）系统优化的方法，要求我们运用综合的思维方式.在建设和谐社会时着眼于其整体性，统筹全局，既要注重经济建设,又要做到社会建设和经济建设、政治建设、文化建设协调发展，缺一不可。

（3）遵循系统内部的有序性和注重系统内部结构的优化趋向，该县建设和谐社会，要缩小城乡差距，发展农村社会保障事业，调动农民的积极性；发展经济要和保护环境相结合，注重政治文明建设；加强社会管理，建设和谐文化，讲究诚信。

十一、备用资料  分粥

有七个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不够。一开始,他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来他们推选出一个道德高尚的人出来分粥，强权就会产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后，大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，但互相攻击扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。

★你能想个办法让他们吃上热粥吗？

方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。■短板效应

又称“木桶效应”。它是指如果把系统比喻成一个用一块块木板箍起来的木桶，则每一块板代表了一个子系统，那么就存在短板效应：木桶中的哪一块板最短，木桶的装水水平只能达到最短的这块板的水平。这告诉我们系统论的一个道理：子系统薄弱，影响和制约着总系统的水平。