研究生教育与职业衔接

研究生教育与职业衔接（精选8篇）

1.研究生教育与职业衔接 篇一

3.1明确培养目标，优化课程设置

临床医学专业学位研究生教育的首要目标是培养高素质的临床医学专业人才，应用性、实践性和职业性是其显著特征。要实现这一培养目标，首先要有与之相适应的课程体系。课程学习是研究生获取知识、形成能力、提高素质的基本途径，完善的课程体系是保障专业学位研究生培养质量的重要因素[8]。临床医学专业学位研究生，其课程设置应注重理论与实践相结合，主要侧重于通过日常的专业训练，达到培养具有临床应用和操作能力的高级临床人才的目的[9]。因而，课程设置必须树立“专业能力”为中心的理念，课程体系建设必须以临床实践为核心，从而让专业学位研究生能够在掌握临床基础知识的同时，取得突破性的临床实践能力的发展。在课程教学上，合理压缩理论课程时间，优化课程设置，强调理论应用与临床实践课程的有机结合，除课堂授课外，可广泛采用讲座、报告、沙龙、讨论、临床研讨等与临床培训密切相关的形式教学。

3.2加强临床实践能力培养

应采取有效措施加强各科室临床技能的培训，统一标准，规范出科考核;各临床轮转科室应当成立临床实践技能指导小组，负责轮转研究生的日常教育和临床指导，聘请临床操作规范、诊疗水平高超的专家、教授，定期为研究生开展临床操作示范，规范和提升研究生的临床操作能力与水平;轮转科室实行科主任负责制，尽量多为研究生提供动手实践的机会[10]。同时，还要提高学科导师组的整体水平，改变导师与研究生之间数量不对等的状况，尽量做到一人一师，发现问题及时纠正;医院管理部门应采取“请进来”与“走出去”相结合的方法，一方面，邀请各学科专家或学者作专业知识及临床技能操作报告;另一方面，支持专业学位研究生参加专业技能竞赛或相关学术会议，为研究生创造良好的学习空间，提供尽可能多的学习机会。研究生个人也应多观察、多思考、多训练，自己找机会进行临床技能的操作与练习。

3.3完善管理监督机制，规范考核制度

管理监督机制的不完善、不严格，是导致专业学位研究生临床技能水平不高的原因之一。因此必须建立健全监督管理与考核机制，制定完善的专业学位研究生培养计划，严格出科考核。学校、医院及各临床科室应严格落实、执行并监督好专业学位研究生临床能力培养过程中的各个环节，要制定具体、详细的考核标准和具体措施，以确保临床轮转、出科考核、中期考核以及毕业临床能力考核等各环节的质量和考核效果，各环节的考核，应当由学校统一组织，统一聘请考核专家，统一考核标准，而不应由各科室自行安排，对于不按规定计划轮转或出科考核不合格者，要给予批评教育或者学业预警，从而使考核真正成为把控专业学位研究生培养质量的关键。

3.4促进医教协同，实现专业学位教育与职业衔接的统一

医学教育是高等教育事业的有机组成部分，是卫生事业可持续发展的基础和重要保障。医学教育既要符合教育的普遍规律，又要遵循医学人才成长的特有规律[11]。临床医学专业学位教育要取得预期的教育效果，必须得到教育部门和卫生部门的协同配合与支持。目前，临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训并轨已实现政策上的突破，教育部门与卫生部门应在相关资格考试的时间及证书发放的时间上进一步协调，力争临床医学专业学位研究生在毕业时就能顺利取得“四证”。如此，不仅较好地解决了临床医学专业学位教育与职业之间的衔接问题，而且也能及时地为各级医疗机构及卫生事业部门输送高质量的医学人才。全面实施医教协同是高等医学专业人才培养的重要措施，是实现临床医学硕士专业学位研究生教育与职业衔接的有效途径。要真正将临床医学硕士专业学位研究生教育与职业衔接落到实处，还需要教育、卫生等有关部门持续关注此项工作，继续研究完善相关配套政策，为临床医学硕士专业学位研究生毕业后顺利进入临床工作提供政策保障。

参考文献:

[1]吉峰，高哲学，王书福，等.临床医学专业学位硕士研究生“四证书”培养模式初探[J].济宁医学院学报，(6):445-447.DOI:10.3969/j.ssin.1000-9760.2015.06.018.

[2]吉峰，高哲学，王洪恩，等.“复合导师制”在临床医学专业学位研究生培养中的应用[J].中国高等医学教育，2015(5):121-122.DOI:10.3969/j.ssin.1002-1701.2015.05.064.

[3]祖雅琼，刘艳霞.临床医学专业学位研究生导师队伍现状与可持续发展的思考[J].中华医学教育杂志，2012，32(4):500-502.DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-677X.2012.04.008.

[4]潘兴丽，吉峰，高立，等.临床医学专业学位研究生培养与规培并轨问题及对策探索[J].济宁医学院学报，，39(6):440-442，446.DOI:10.3969/j.ssin.1000-9760.2016.06.015.

[5]胡光丽，李海燕.临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策探讨[J].医学研究生学报，，26(11):1196-1198.DOI:10.16571/j.cnki.1008-8199.2013.11.004.

[6]王洪恩，高立，潘兴丽，等.临床医学专业学位硕士研究生培养模式的构建研究[J].西北医学教育，2013，21(5):910-911，924.DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2013.05.071.

[7]汪洋，宁黎，等.临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策研究———以中山大学为例[J].研究生教育研究，2012(4):57-62.

[8]刘国瑜.专业学位研究生教育的实践性及其强化策略[J].学位与研究生教育，2015，(2):19-22.DOI:10.16750/j.adge.2015.02.009.

[9]张敬芳，杨雪琴，王光浩.医学生素质教育的创新与思考[J].现代医药卫生，，21(24):3510-3511.

[10]成泽冬，陈以国.加强临床型研究生培养推动中医学研究生教育[J].辽宁中医学院学报，2005(11):651-653.DOI:10.13194/j.jlunivtcm.2005.06.117.cheng-zd.091.

[11]汪玲.教改医改互动推进临床医学专业学位教育模式改革[J].学位与研究生教育，2013(11):19-22.DOI:10.16750/j.adge.2013.11.002.

2.研究生教育与职业衔接 篇二

1.1 政策指南

李岚清同志曾指出：“我们要实施科教兴国战略，促进国民经济持续快速健康发展，就必须在发展普通教育的同时，发展职业教育，建立普通教育与职业教育共同发展的‘双轨制’，以及各类教育能互相沟通的‘立交桥’式的教育体系，适应终身学习的时代要求，建立学习型社会。”[1]

李鹏同志在1994年全国教育工作会议上的报告中指出：“接受过各级各类职业教育的毕业生，根据本人的意愿、条件和可能，都允许接受更高层次的教育，获得继续深造的机会。”要通过改革，“逐步形成初等、中等、高等普通教育和职业教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育体系”。

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中也指出：“加强职业教育与普通教育的沟通和衔接。对所有接受职业学校教育的学生，应根据本人的条件和可能，给予多种形式的继续学习深造的机会。”这是我国职业教育事业中一项十分重大的举措，有着非常重要的现实意义和长远的战略意义。

1.2 工业社会发展客观要求

形象地说，普通教育与职业教育分担着训练人的“脑”与“手”的任务。国家建设和社会发展对人力资源的要求显然是“脑”、“手”缺一不可，但现实的教育往往使得二者之间缺乏内在联系。比如职业教育的学生学习专业课普遍较为轻松，但学习文化基础课就较困难。职业教育的整个教学过程围绕学生就业进行，出现了轻基础、重专业;轻理论、重实践;轻理解、重操作的现象。只强调学生知道怎样做，不要求学生理解为什么这样做，培养出的学生只知其然而不知其所以然。而普通教育普遍存在着与企业脱节、与市场脱节的问题，新到单位工作的大学毕业生普遍理论方面很强，动手能力却很弱。像这样将“脑”的教育与“手”的训练简单分离，无论怎样安排两者的主次关系，都是大有问题的。

1.3 普通教育与职业技术教育密不可分

我国近代职业技术教育的重要倡导者之一蔡元培认为，普通教育与职业教育之间存在明显的差异，但彼此之间又不能截然区分[2]。普通教育是职业教育的基础，是为职业教育服务的。这一观点在职业技术教育界被广泛的接受。以追求效率和效益为准则的工业社会一度视职业技术教育为“生产”合格劳动力的理想“机器”。许多专门的职业技术学校对普通教育课程进行取舍的主要标准便是看它是否与特定职业门类的培训直接有关，强调其工具性、实用性。这种普通教育也就很难避免片面性，并始终被置于职业教育的从属地位。但随着现代科技在生产中的普及应用，社会对劳动者的文化素质和应变能力提出越来越高的要求。各国接受职业技术教育者的年龄不断上移，也就意味着现代职业教育要以相当宽泛扎实的普通教育作为基础。又由于传统的、正规的、专业设置有限的职业技术教育难以适应经济结构转换造成的劳动力频繁转业，不得不采取相应的变革措施，拓宽专业面，强调基础性、综合性的理论和技术，包括加强职业定向和就业选择的指导。事实上也就削弱了课程的职业性，产生了“职业教育普通化”的倾向。然而，这种宽泛的职业技术教育很难使毕业生具备立刻上岗操作所需的专门技能，因此不能称之为完整的职业技术教育，确切地说，只是一种“职业基础教育”或“职业预备教育”。

2 衔接现状

从我国目前教育体系的状况看，从普通初等、中等教育到职业教育的渠道是通畅的，甚至接受普通高等教育的学生也可通过考证获取职业教育资格。但是反过来，由中等职业教育到高一级的普通教育的渠道则还沟通、衔接不够。初等职业教育的学生几乎不能接受高一级普通教育。

我国高等教育双轨的发展路径还不成熟或不畅通，交叉的发展路径也受比例或类型限制，需要在实践中逐步调整理顺。目前，在辽宁，高职教育与普通教育之间在一定程度上构建了相互沟通的“立交桥”，但还仅仅停留在以招生为纽带的浅层次的渗透上，没能实现如课程设置、教学内容等深层次的渗透。这个现象也是国内高职教育体系还没有完全形成的特征之一。

归纳起来，现阶段职业教育与普通教育的沟通衔接存在明显的问题，主要表现在：第一，职业学校毕业生进入高一级学校的数量较少，比例很低;第二，大部分对口升学专业在课程上还未能有效地上下衔接与贯通，课程重复设置和后续课程无前期基础的现象普遍存在;第三，职业教育与普通教育之间还没有真正的沟通，不管是普通高中毕业生进入高职学习，还是职业学校的毕业生进入普通大学学习，都存在一定的障碍。

事实上本科教育是整个高等教育的主体和基础，而其中能够成为高职高专升入本科的“立交桥”的当属注重学生实践能力培养的应用型本科。而承担应用型本科教育的高校主要是独立学院。因此，我们认为，职业教育与独立学院应用型人才培养之间的衔接与沟通不仅是必要的而且是可行的。纵观现状，独立学院普通教育的生源通常是在校的高中毕业生，鲜有中职毕业生或职业教育的专科毕业生。这种状况与期待的“立交桥”式的教育体系存在较大的差距。

3 衔接突破口———职业学院与优秀独立学院合作

中国地质大学高等教育研究所、中国人民大学就业研究所等研究机构，在近期完成的《中国相关就业群体的就业前景》报告中指出：目前小学和中学因为生源减少，早已开始兼并重组或关闭，随着报考人数接近招生人数，对部分三本高校兼并整合的可能性也在增加。……将三本大学改成技术学院，以适应劳动力市场发展的新趋势。不难预测，最终独立学院兼并重组的结果是，办学条件好的优秀独立学院生存下来。而由这些优秀的独立学院来举办高职本科教育，一方面势必增强他们持续发展的竞争力，另一方面，也使得职业教育的终身化发展成为可能。

独立学院是在高等教育大众化进程中，利用公办高校教育资源品牌，吸收社会力量参与办学，并采取民办机制运作的情况下应运而生的。独立学院的优势主要有以下几方面：第一，兼具了公办高校和民办高校两种体制优点的体制优势。既克服了公办普通高校负担重、机制不灵活等弊端，又避免了一般民办高校资源配置层次低、缺乏学科发展基础的不足。第二，母体学校的办学品牌优势。由于独立学院都有一个母体学校，母体学校必须“对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量”，使得社会和百姓出于对母体高校的信任而信任它下属的独立学院。相比之下，纯粹的民办高校或新办本科高校就无此优势。第三，后发优势。独立学院的办学历史短，没有老旧专业，没有人员包袱，因此改革成本低、阻力小，便于开展人才培养模式创新等方面的探索。在“高层次应用型”人才培养方面具有很大的发展空间。

独立学院具有把职业教育与普通教育融为一体的优势，具有一些公立普通高校无可比拟的灵活性与活力。比如，专业设置的灵活性和开放性能更快地适应市场需求;注重学生实践能力的培养等。职业教育和独立学院的普通高等教育纵向衔接、横向沟通，会使我国的职业教育和独立学院普通高等教育学制相通、体制相联，相互协调发展。由此可见，沟通和衔接好职业教育与普通教育之间的关系，对促进职业教育的大发展，逐步建立起与社会主义市场经济体制和终身学习需要相适应的，与劳动就业紧密结合的，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系有着重要的指导意义。

因此，可选择办学条件好的优秀独立学院举办高职本科教育，将其办学思路和培养方案等带入职业教育。在招生的时候就明确是高等职业教育，这样可以让考生根据自己的情况选择，降低其职业期望。

4 衔接工作具体注意事项

4.1 注重培养目标衔接

职业教育和独立学院普通教育在培养目标和规格上有许多共性的东西，比如实用性和基层性等特点。就培养目标而论，中职应以培养中级技工和初级技术员为目标，独立学院普通教育应以培养高级操作人员和智能型现场管理人员为目标;就培养规格而言，中职要面向生产和服务的一线培养实用型、操作型的熟练劳动者，而独立学院普通教育要面向生产和服务的一线培养管理型、高级技能型的技术人才，两者可以形成很好的互补。

4.2 专业设置的街接

专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动灵活地适应社会需求的关键环节。目前，独立学院高等教育的专业设置仍存在诸多问题。如:专业设置越来越难以适应工业经济发展需要;专业重复设置现象仍十分严重等。当前世界范围内教育改革的共同趋势之一是拓宽专业口径，增加毕业生升学就业的适应性。这应该是中等职业教育和独立学院普通教育衔接的一个基本原则和必要条件。此外，独立学院高等教育在专业通识课与实践课学时分配上与职业教育差异甚大(见抽样表一)。这要求在双方沟通衔接工作中必须研究制订中等职业教育和高等教育的专业目录。

4.3 教学内容的街接

课程是为实现教育目标的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。课程体系包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，课程结构体系反映了为达到培养目标所选择的所有学习内容(课程)的组织结构，反映着课程教学的顺序和安排。中职学校应当达到的教育教学要求，应该是高等教育进行教育教学的起点，这就需要实行课程的标准化。课程标准一般应由国家、行业或地区统一制定。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容;要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容与教学方法、手段改革相结合。职业教育要坚持以能力为本位的教学指导思想，坚持以经济和社会需求为导向，从劳动力市场和职业岗位分析入手，合理设置和开发课程，并与国家职业分类、职业资格制度、劳动就业制度相适应，着力培养学生的职业素质和就业能力，课程衔接应该以中职教育为基础、以高等教育为指导。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2003.

3.研究生教育与职业衔接 篇三

1.中职教育与高职教育衔接“分段贯通式”的实际应用

2.专业设置衔接

3.教学内容衔接

4.教学方式衔接

关键词：“中职教育”、“高职教育”、“衔接”

中国分类号：G71

近年来，国家对中等职业教育非常重视，加大了对中等职业学校的投入。职业教育有了蓬勃的发展。中等职业教育作为现代教育体系的重要基础，和高等教育的衔接自然倍受人们的关注。

中等职业教育和高等职业教育的衔接，讨论的是如何以初中毕业生为招生对象使之顺利升入高等职业学校学习。对于普通的中等职业学校而言，目前对与高等职业教育衔接主要采用的方式是“分段贯通式”。即将一所或几所中等职业学校与专業对口的高等职业学校联合办学，采取“3+3”的方式，前3年在中职学校学习，后3年在高等职业学校学习，按阶段完成各自的教学任务，但中等职业学校和高等职业学校要共同制定培养目标，整合、重组中等职业学校和高等职业学校的课程和教学计划。“3+3”方式能够发挥中等职业学校的教育资源优势（前3年在中等职业学校），有利于降低中等职业学校的招生难度，又能减轻高等职业院校的压力；（后3年在高等职业学校），增加对学生的吸引力，是一个实用性较强的模式。

在实践中，发现一些问题，对于如何加快中等职业教育与高等职业教育有了一些思考：

一、专业设置衔接

我国，高等职业学校专业数量比中等职业专业数量少。我国中等职业教育有农林、资源与环境、能源、土木水利工程、加工制造、交通运输、信息技术、医药卫生、商贸旅游、财经、维护艺术与体育、社会公共事务和其他共13类270个专业。这些专业所培养的人员能够满足《中华人民共和国职业分类大典》中的千余个职业岗位。但是一部分中等职业学校毕业的学生在高等职业学校中很难找到对应或相近的专业，面临转换专业的不得已选择。

要加快中等职业教育和高等职业教育的衔接，专业设置的衔接也需要加快速度。尽快修订和实施新的高等职业学校专业目录，实现中等职业教育和高等职业教育专业目录对接。建立专业设置信息采集平台，收集学生、教师和家长对专业设置的合理化建议，完善职业学校专业设置管理系统，统筹规划中等职业教育和高等职业教育专业建设，避免重复设置专业，使两方的专业设置顺利衔接。

二、教学内容衔接

中等职业教育与高等职业教育的关键是教学内容的衔接。中等职业教育与高等职业教育制定的教学标准不同，中等职业学校的教学强调“实用性”，而高等职业学校的教学更侧重“研究性”。同时，两者的专业课程有一定的重复。

中等职业学校在教学内容中注重针对通过考取“职业资格证书”的方式值得肯定。在本校的教学中，尤其是会计专业，对取得“会计从业资格证”考试通过的针对性教学，受到学生的积极拥护。而高等职业学校可以延续这样的“证书型”导向，鼓励学生继续追求更高等级的“职业资格证书”，既加强了学生对教学的兴趣，也使自己的教学更具有实用性。以会计专业而言，在中等职业教育阶段，要求学生考“会计从业资格证”，一旦通过从业资格考试，可鼓励学生考初级会计师；而到高等职业教育阶段，可以鼓励学生考取“中级会计师”证书，进而考“高级会计师”证书，甚至优秀的学生还可以在学校上学期间尝试考注册会计师。两类学校分工合作，中等职业学校注重职业教育的基础类课程，而高等职业学校完成大量的更高等级的专业培训，同时培养学生研究本专业的兴趣和技巧。

三、教学方式衔接

我校每间教室都安装了多媒体设备，大部分教师已经采用多媒体课件进行教学，学生比较喜欢这种方式。但高水平的课件制作对于教师的计算机知识的要求较高。而现实是，很多教师在课件的制作能力上较弱，这也影响到了课件的质量。相对于中等职业学校而言，高等职业学校的教师制作课件的水平较高，如果联合办学的高等职业学校能够将高质量的课件与中等职业学校的教师进行资源共享，或者共同研究如何做好基础类的中等职业教育课件，以便顺利衔接高等职业教育接下来的内容，那中等职业教育的教学会有个很大的提升。

四、教师衔接

新形式下的职业教育对中等学校的教师素质有更高的要求。中等职业学校的教师中能真正实现高等教育教学要求的教师较少，具有一定研究能力、实际操作能力的教师更少。据调查，教师的学历中，中专、专科占大部分，本科、研究生的较少；很多在校教学的教师没有经过进修培训提高；多数教师没有进过企业，缺乏实践经历。

要以建立一支高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，提升教师专业素养，完善教师培训体系。一是要鼓励现有的教师积极去提升自身的学历。二是分期选送教师去高等院校进行培训。三是建立“校企合作”，让缺乏实际操作能力的教师有机会去真正学习体会实际操作技能。四是鼓励教师去考职业资格认证，成为“双师型”人才。调动教师们的积极性，使整体素质有大幅度的提升。

五、招生考试衔接

高等职业学校的对口招生是影响中等职业教育与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。大多数中等职业学校的学生有提升学历到高等职业学校学习的愿望，但最担心的是毕业后要参加的高等职业学校的招生考试能否顺利通过。其实中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育体系，入学考试的理论型考试应该适当弱化，而真正的职业高等培训可以在入学后再严格要求。像国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生活同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。这种策略无疑能提供给中等职业学校毕业的学生能接受更好教育的机会。

4.研究生教育与职业衔接 篇四

中新网6月23日电 据教育部(微博)网站消息，教育部等六部门日前公布《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》并印发通知要求各地相关部门组织实施。根据规划，到2020年，中国将实现中等职业教育在校生数2350万人，专科层次职业教育在校生数1480万人。

规划指出，我国职业教育仍然存在着社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题，并集中体现在职业教育体系不适应加快转变经济发展方式的要求上。

规划要求分两步实现现代职业教育体系建设：至2015年，初步形成现代职业教育体系框架。现代职业教育的理念得到广泛宣传，职业教育体系建设的重大政策更加完备，人才培养层次更加完善，专业结构更加符合市场需求，中高等职业教育全面衔接，产教融合、校企合作的体制基本建立，现代职业院校制度基本形成，职业教育服务国家发展战略的能力进一步提升，职业教育吸引力进一步增强。

到2020年，基本建成中国特色现代职业教育体系。现代职业教育理念深入人心，行业企业和职业院校(中等职业学校和高等职业学校的统称，下同)共同推进的技术技能积累创新机制基本形成，职业教育体系的层次、结构更加科学，院校布局和专业设置适应经济社会需求，现代职业教育的基本制度、运行机制、重大政策更加完善，社

会力量广泛参与，建成一批高水平职业院校，各类职业人才培养水平大幅提升。

5.蒙氏教育与常规教育咋衔接 篇五

蒙氏教育与常规教育咋衔接

主持人：从您讲的这么多东西我感觉咱们蒙氏教育跟一般的常规学校或者幼儿园教育有很大的差别，您觉得一个一般的孩子从这个环境出来到另外一个环境常规的环境以后是不是容易产生不适应的情况？

苏小妹：不会。

其实很多人以为他自由惯了，就不会有纪律，其实这是对蒙台梭利最大的误解。如果你刚才已经明白了有红灯绿灯黄灯，我在培训老师的时候经常说，黄灯不可以等太久，因为黄灯之后一定是红灯，所以黄灯如果等太久就会闯红灯，你就会让孩子遭遇到危险。所以蒙台梭利曾经讲过一句话，善跟恶的分辨必须是非常清楚的，什么东西可以做，应该做，必须做，就要给他绿灯。什么东西不可以做，不能做，就一

主持人：一个总的原则在你进入任何一个环境，你要尊重这个环境不要打扰环境或者不要伤害到环境，这也就是说这个训练是一直贯

穿到底的。

苏小妹：对，不伤害自己，不伤害别人，不伤害环境。

主持人：进入新的环境鼓励他适应这个环境。

苏小妹：对。而且我们觉得在蒙台梭利学校出来的孩子适应能力非常强，因为主要是因为工作经验很多，独立能力很强，有意志力，而且社交能力很好，愿意主动帮助别人。我发现我自己带出来的小朋友通常都是做组长、班长、学长之类的孩子，即便在别的学校里面，他非常成熟，是一个深思熟虑的孩子。不管在动作上还是解决问题上都非常成熟，占了一些优先权。

蒙氏园对孩子的要求有哪些

主持人：一般的学校或者幼儿园对孩子有常规的要求，在蒙氏幼儿园里面有没有这样的压迫？

苏小妹：常规的要有的。任何的环境都必须有常规，而且只有注意最重要的三点，第一是照顾自己，保护自己，不让自己受伤害。

第二是保护别人，照顾别人不要让别人受伤害，第三是照顾环境，不要让环境受伤害。

苏小妹：我喜欢利用交通灯的方法来指导成人如何和孩子互动。当你发现孩子没有照顾自己反而伤害了自己就亮红灯，亮红灯的意思是：“我不要你继续这样做，”另外一种情况会亮绿灯，亮绿灯的时候他没有伤害到自己，他也没有伤害别人，他可以继续自由探索。最难的是亮黄灯，比如小朋友在抠鼻孔，他是伤害了自己吗？有这样一个有趣的游戏，我曾经给我的学生做了一组游戏，让同学们来进行讨论：如果教室里有一缸鱼，当小朋友把手放到鱼缸里面去捞的时候你是亮红灯还是绿灯。很多人说亮黄灯，让我想一想，不知道要红灯

还是绿灯。黄灯就是放慢然后停，我不知道他会怎么样。有的人说，我会亮红灯。你会亮什么灯？

主持人：我可能会亮黄灯。

苏小妹：如果小朋友开始捞了，你亮什么灯？

主持人：红灯。这里面的鱼受到了打扰。

苏小妹：破坏了环境，伤害了环境你就亮了红灯，可是有人还是会亮绿灯，因为认为孩子可能在探索。当孩子捞鱼了，有人会亮红灯，说：对不起，我不要你捞鱼；有人会亮绿灯，继续给孩子去探索，让孩子发现如何抓鱼。也有学生说了，捞到鱼了，我还是给他亮绿灯，让他研究那个鱼是怎么挣扎的怎么死的。有人说我亮红灯，因为他已经伤害了鱼。另有一组同学说，他们会等到当孩子开始撮鱼的时候才开始亮红灯。一组同学说这是不对的，因为孩子已经伤害了环境里面的生物。这背后就有一个价值取向，手一放进去我也会跟你一样，还不等他捞就会告诉他对不起，我不要你把手放进去，因为鱼的环境受到了破坏，就像老师或者妈妈去到有人抽烟的公共场所，我会告诉抽烟的人：对不起，请你不要在这里抽烟，因为你破坏了我的环

境。采用红绿黄灯的方法，其实也是蛮困难的。因为干预是一门艺术，只有懂得生命的人，才知道如何干预。

主持人：后面就是你自己的价值观在起作用了。

苏小妹：对，在整个培训跟实现蒙台梭利教学法里面最困难的就是提升教师的素质跟教师对生命的理解以及教师引导孩子的方法技能。

蒙台梭利教育机构的特点

主持人：如果我想去学蒙台梭利能不能去学，需要什么教材？如果作为一个蒙氏老师来说的话需要具备哪些方面的条件？

苏小妹：国内外学习或在发展蒙台梭利的时候的一个最大的难点就是被蒙台梭利所谓的教具或者工作材料所困惑。

很多人以为把这些材料的操作方法学会了，就会蒙台梭利教育，其实是完全错误的。因为在她的整个教育体系里面，教学材料并不是首要的，整个教育理念里面最重要的就是尊重学习、尊重自由选择，尊重学习时所需要的自由空间。如果你把握不住这个自由的概念，整个蒙台梭利教学方法是开展不出来的。在自由的概念里面讲究并提倡秩序，所有材料的呈现方式是从简单到复杂，从最浅到最复杂，整个环境的呈现是有秩序的。要让孩子内化环境里呈现的秩序感，帮助孩子建立工作时秩序感。整个教学法或者教学策略是尊重自由，提倡秩序感与纪律。

主持人：给你的环境是很有秩序的，你在环境里面生活或者

工作要尊重这个环境的秩序，如果能做到这一点，按照环境对你的要求去做的话就能从环境里面获得最大发展的可能性。

苏小妹：对。环境里除了秩序感还有一个教学策略就是采取混龄，混龄的教学策略才能真正帮助发展的自然法则，0—

3、3—

6、12—1５、１５—18，现在国外有很多12—18岁的蒙台梭利称为大地之子的学校。混龄就是3岁到6岁的孩子，甚至２岁半同在一个教室里面。即教室里有两岁半、有三岁、五岁、六岁的孩子。

主持人：为什么这么设计？

苏小妹：有几个目的，第一,这样一个环境最能实实在在表现每个社会单位，每个社会单位里面都有大有小，因为有大有小的话有不同的年龄层，就不会出现所谓的资源短缺的恐惧感。

蒙台梭利教育近年来的发展

主持人：现在看这依然是很远大的一个事业和目标，这就是蒙氏教育的核心理念。在一百年的历史里面，科学有很大的进步，心理学、教育学、生命科学有很大的进展，作为有高瞻远瞩眼光的教育体系肯定会吸收很多新的科学成果。

在这一百年里面有哪些方面的进展和发展？

苏小妹：其实在当初开始儿童之家的时候，蒙台梭利并没有停留在原地，她不断去研究像佛洛依德等很多心理学家的学术理论，像皮亚杰就曾经当过瑞士国际蒙特梭利协会AMI的主席，著名的心理学家艾利克森，在成为著名的社会心理学家的时候，是个合格的蒙台梭利老师。

1929年。蒙台梭利成立国际蒙台梭利协会AMI，皮亚杰在提出他的认知发展理论之前，花了很长时间在蒙台梭利的教室里面观察孩子是怎么学习的，皮亚杰提出的一个感觉动作期跟蒙台梭利的动作教育是非常非常合拍，其实是同出一筹的。一百年了，很多人觉得

蒙台梭利的教育思想与教育方法是否已经成为古董了，是不是还实用？其实蒙台梭利在整个教育发展的过程中一直强调教学的方法必须是科学的，“我只是站在起点还没有来到终点”，她不断研究，不断发现和理解人类的需要、人类的行为，从人类的需要跟行为里再去探索如何发明一套教学的方法来帮人类更好地释放潜能。这个过程虽然说已经经过一百年，其实到今天为止我们会发现有很多现代的理论其已经证明它当年的发现是完全正确的，比如 “工作”哲学，她认为每个人都是一个喜欢工作的人，工作的定义就是孩子自发性探索、学习、研究的行为。她认为这个“工作”跟成人想要奉献她自己的心态是一样的，孩子工作是建构自己，奉献自己，她把这样一种行为称为工作。她要把工作提到哲学的领域，把动作发展也放到哲学的领域去思考，去对待。她认为动作发展是一切发展的基础，强调动作对智力的发展。感官受到刺激后将讯息传到大脑，大脑发送一个讯息给肌肉发出动作，所以动作出来的时候是三合一之后的行为，是一个深思熟虑的行为。动作产生后，你就可以从孩子的动作思考他前面获得什么讯息，他是怎么样分析，他是怎么接受信息的，如果动作越纯熟，也就是感官的接受能力非常准确精确。大脑的思考与动作的协调是一体的两面。动作也会影响语言的发展，语言的产生首先是通过感觉器官接收到讯息，然后由动作器官发声，用肢体去表达或者通过肢体拿了工具去书写。她很早就强调了孩子有一百种语言，通过动作去表达自

己内在的想法，通过动作去跟别人沟通。所以她说动作可以提升智力，动作可以提升语言的发展跟个人表达能力的发展；动作也可以促进社交能力，因为孩子动了才可以去接近人或者物，动作除了可以促进社交发展，动作也可以促进情绪的发展。她讲得很清楚，EQ这样现代的名词她当时已经说了，当你动作做得到，你的情绪就稳定，动作做不到，情绪就不稳定。怎么样帮助孩子稳定情绪，她有一套方法，这套方法跟现在讲EQ是完全符合的。她的整套教育理论是很科学的。她还谈到除了吸收性心智，儿童的心智跟成人不一样，她的吸收性是非比寻常的，在吸收的过程中虽然没有办法抗拒。可是儿童却在吸收环境中的各种人事物的现象与语言后出现一个创造的过程。会经过一轮创造改变成他自己，儿童的人格因为有强烈的主动性吸收能力和创造能力因而创造了自己，所以蒙台梭利很早就肯定每个人都是主动的学习者，必须认同这种主动学习的意愿跟形态。孩子有吸收性心智，是主动的学习者，不是被动的学习者，这也是很现代的想法。孩子具有自我建构自我创造的能力，不仅仅是模仿。

蒙台梭利教育的核心理念

主持人：刚才比较完整地听了玛丽亚蒙台梭利一生的传奇经历，而且对这位大师有一个大概的了解。下面请您能不能简单概括一下蒙台梭利教育的核心理念是什么。

苏小妹：蒙台梭利认为并希望教育是帮助生命发展的最重要的工具，用现代的语言来讲，教育的目的就是释放人类最大的潜能。

她在帮助孩子释放生命最大潜能的时候，讲究的是和平的教育，她提倡宇宙性的教育。宇宙性教育认为人与人之间，人与物之间在宇宙的理法和计划中是以互相扶持，互相依赖的，它们之间共处的信约，就是和谐、和平。

近期美国研究蒙台梭利教育的人都把她的教育称为和平教育。她曾经三次获得诺贝尔和平奖的提名，可是她每次都拒绝了。

如果简单来概括蒙台梭利的核心理念就是利用教育帮助生命充分发展，或者帮助每个孩子释放他最大的潜能，用科学的方法释

放潜能，这个科学的方法里面着重的是和平、和谐，让每个孩子理解自己，发现自己和环境里面的每一个人事的关系，希望每个孩子都成为和平使者。

大陆的蒙氏园水准如何？

主持人：下面问一个相对尖锐的问题，对于大陆的一些蒙台梭利班或者幼儿园您认为有多少能达到这样一个水准？

苏小妹：大陆蒙氏幼儿园最大的问题是师资培训，主要是解决教育理念的问题，解读蒙台梭利的教育理念，蒙台梭利的著作都是翻译本的，中文的翻译本又是根据英文翻译本来的，英文翻译本又是根据意大利文来的。

到中国的时候又由于在文化意识的干扰之下对于自由跟尊重这两个字眼很难体会，必须通过很多游戏让学生去玩，去思考，参与性的学习让同学们在玩了之后才明白这些比较抽象、难懂的课题。如果我不尊重他会怎么样？每个人都是根据自己的能力与兴趣，加上前期的经验与判断后，才会做出对自己的学习与理解最有助益的选择，因此我们必须尊重他人的选择。何况，每一个选择，就是一个因果。帮助孩子做最好的选择，就是最好的教育策略。

主持人：其实就是我们自己也在这个发展规律里面，我们在 其中的某一个阶段，属于我们能走的更远一些，我们就能够把这个教育做得好一些，可以这样理解。

苏小妹：所以我们不但要能够体会到她的思想理论是外国的东西，所以在阅读的时候要特别小心，因为他们是翻译本，你要能够知道他的原文到底讲什么，所以解读会出现问题，我们的文化意识跟历史背景会干扰我们，我们自己的发展层次也会影响我们的理解。

主持人：成为一个蒙台梭利的合格教师还是挺难的，需要不断的学习和发展自己，在自己做人或者我们自己的思想层面上得到一个很大的提高才能够做一个合格的蒙台梭利教师。

怎样利用宝宝语言敏感期？

苏小妹：语言的发展到底什么时候开始？蒙台梭利讲得很清楚，从胎儿时期就开始了。之所以发不出声音是因为运动机制没有成熟，要去练习，就像打球要不断练习才能抓得到球，孩子也要练习发音的机制。也就是说一个小朋友还不能发出声音前已经理解成人跟他讲的所有的话，他只是没有办法通过声音表达，可是可以通过肢体表达听得懂。

整个语言的发展敏感期从听到声音就已经开始了，而且非常强烈，尤其孩子跟别人接触的时候更强烈，因为他一直观察别人是怎么说话的。在谈到语言发展的时候，孩子不单单是听到声音，还吸收了大人说话的表情，感受到说话者的企图，而且连大人说话时的文化模式也吸收了。所以有种有趣的说法，当孩子真正能够发出声音的时候已经是“当地人”了，语法、说话的手势动作一模一样，连腔调也一模一样。孩子18个月开始就出现语言爆发的现象，到了两岁多的时候句子也出来了，18—20个月是语言的爆发期，24个月是语句的爆发期，30个月的时候语言的敏感期已经开始下坡了。

主持人：这个敏感期已经接近尾声了，最敏感的时候过去了。

苏小妹：所以我们要指导一个孩子的语言发展，应该是从她的初始阶段到高峰阶段，等到下坡时候就出现事倍功半的情况了。在他敏感期出现的时候家长如果适时指导，提供他说话、练习或听的机会，就可以得到事半功倍的效果。

6.涉农中高职教育衔接研究结题报告 篇六

研究报告

黑龙江农垦科技职业学院

1、问题的提出

《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出，“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局”，“农业是安天下、稳民心的战略产业，没有农业现代化就没有国家现代化”。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，是提高农业综合生产能力的重要举措，也是建设社会主义新农村的产业基础。在当前“农民市民化”和“土地城市化”的新形势下，加快发展现代农业必须要有一批高素质技能型的人力资源支撑，满足并服务于区域产业需求成为高职院校涉农专业改革发展的逻辑起点。

改革开放30年来，涉农专业作为中等职业学校的主干专业之一，主动适应农村改革和经济建设的需要，得到了长足的发展，为农村培养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发展做出了积极贡献。但是，随着社会主义市场经济体制的逐步完善，农业科学技术的不断进步，现阶段新农村建设如火如荼，对于新型农民的要求日趋迫切，对于农民文化素质和科学生产技术的提高有了更深的要求，特别是由于农业产业结构调整和设施农业等技术推广，对涉农专业人才的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，目前中等职业学校涉农专业教学的现状，已不能适应农业技术人才市场的需求，也难以满足人民群众日益增长的多样化职业教育的要求。这样涉农专业的教育中职向高职的衔接自然而然形成并发展。

中职教育与高职教育的衔接已经成为世界职业教育发展的必然趋势，随着我国教育体系内涵建设的不断深入，中职教育和高职教育进行科学有效衔接，也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。近年来，我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式，已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。

虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果，但还没有形成总体的理想的目标模式，在中高职衔接问题中还存在着许多制约两种教育发展的问题。例如：某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了厌学、就业难等局面。同时，这些问题也说明中、高职教育不能只停留在简单地对接状态下，而是要寻找科学、有效地衔接原则和途径，这对于职业教育的发展和技能人才的培养将具有非常重要而深远的意义。

2、中、高职教育衔接相关概念的界定 2.1中等职业教育

中等职业教育主要招收对象为初中毕业生，是在初中教育基础上实施的高中阶段的职业教育。学制为三年或四年。其培养目标是生产、管理等第一线的专业技术人员，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。这类层次的学校主要包括中等专业学校、职业高中和技工学校三种类型。中等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于重要的位置（顾明远1990）。

2.2高等职业教育

高等职业教育主要招收对象为高中毕业生、中职毕业生或具有相当文化程度的其他人员。其培养目标是国家发展第一线所需要的，德、智、体、美各方面全面发展的高等技能应用型人才。学制通常为2年或者3年。这类层次的学校主要包括高等专科学校、职业大学、职业技术师范学院及部分普通高等专科学校等。高等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。

2.3中等职业教育与高等职业教育的衔接

衔接是指事物的相互链接或对接，中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育之间的相互链接或对接（刘育峰2002）。在我国，中高职衔接的目的是要在学制上打通中职与高职之间的通道，构建终身教育体系，使中等职业教育毕业生有继续深造的机会。中职和高职的衔接就是为了避免各种资源的浪费,缓解就业压力，满足中职毕业生升学的需要,适应经济和社会对各种各样职业技术人才的需求,使高等职业教育取得长足发展。解决好中等职业教育与高等职业教育之间的协调发展是职业教育中的主要问题。目前，中高等职业教育协调发展还不到位，例如：中等职业学校与高等职业学校之间联系不太紧密，中等职业教育与高等职业教育在培养目标和教学内容衔接方面还不合理，存在重复和断档问题，以及职业资格逐级晋升问题，中等、高等职业技术学校管理体制缺失统一管理机制问题等等。根据国家1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。中高职衔接努力构建把各阶段的职业教育相互连接起来的终生教育体系。大力发展职业教育，并努力增强中等职业院校与高等职业院校之间的联系，促进交流；深入开展市场调研，相互合作办学；建立中等、高等职业教育各自的课程标准和课程模块，以便协调职业技术教育的教学内容等等，这些都促进中高等职业教育的和谐发展。

我国中高职衔接的大致经历了三个历史发展阶段（徐健2004）：

第一阶段是1980年到1994年国家大力发展中等职业教育阶段。20世纪80年代初，我国的中等职业教育十分薄弱主要表现在中等教育结构单一，与国民经济严重脱节。1985年5月，中国中央做出了《关于教育体制改革的决定》。在此决定中指出了：“现代化建设不但需要高级科学技术术专家，还迫切需要千百万受过良好职业教育的中、初、高级技术人员、管理人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”为此，一定要采取切实有效的措施改变职业教育落后的状况，力争让职业技术教育有一个相当大的发展；争取利用五年左右的时间，让绝大多数地区的中等职业教育学生人数与普高学生人数持平。

第二阶段是1994年到1998年国家积极发展高等职业教育阶段。在1994年全国教育工作会议中突出强调了要积极发展高等职业教育，改革中等及中等以上各类职业学校招生、收费和毕业生就业制度，要适当扩大高等教育的规模。并进一步规定了：“在今后一个时期里，适当扩大高等教育规模的重点是高等专科教育和高等职业教育。”为了贯彻全国教育会议精神，1994年10月国家教委会发出了《在成都航空工业学校等10所中等专业学校试办五年制高职班的通知》，在随后的时间内，除有关全面的教育文件外，国家教委又连续发布了《关于在大连海运学校等八所中等专业学校举办五年制高职班的通知》、《高等职业技术学校试点工作总结交流会议纪要》、《关于开展建设性示范性职业大学工作的通知》、《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》等职业教育的专门性文件，这些文件涉及了我国高等职业教育的培养目标、教学计划、课程设置等相关内容，推动了高等职业教育的发展。

第三阶段是1998年至今，努力构建“人才成长立交桥”阶段。八十年代以来，我国出台的很多教育文件的内容都提到了中高等衔接的问题。如：1994年《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》中提出有计划、有步骤地实行小学后、初中后以及高中后三级分流制度，要花大力气去发展我国的职业教育事业，不断形成初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育与普通教育相互贯通的教育立交桥。国家1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。这是我国历史上第一次把职业教育的层次以法律的形式固定下来。不但在理论及文件中规定，而且在职业教育实践中，一些高职院校采取了优先招收中等职业学校专业对口的学生，而且也开展了中高职衔接的实验。但我国致力于于构建中高职衔接教育体系，应该是在1998年以后。1998年12月，教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，这是我国第一次明文规定，明确地提出了要“逐步建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”，即大力构建中高职相互衔接的职业教育体系。自此以后，我国职业教育才真正开始了有目的、有意识地构建人才成长的“立交桥”阶段（韩君2004）。在职业教育发展的实践中，各地做出了中高职衔接的尝试，并且取得了一定的经验。

3、中高职教育衔接存在的问题 3.1中高职教育培养目标的衔接 3.1.1中职教育培养目标

中职教育的教育对象是没有进入普通高中学习的初中毕业生，对他们进行的是就业前准备教育。中职教育人才培养目标是：培养具有某行业或某岗位需要的高素质的劳动者和中、初级专门人才。通过学习使毕业生具有胜任某一工作的专业能力和社会适应能力，胜任工作的身体条件和一定的发展潜力。中职教育目标明确，办学特色突出，确实培养了一大批掌握专项技能的应用人才。

3.1.2高职教育培养目标

高等职业教育的培养对象是普通高中毕业生，对他们进行的是职业教育，也带有就业前准备教育的色彩。高职教育人才培养目标是：培养高素质技能型专门人才。通过学习使学生具有某项专业能力，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，胜任某工作岗位需要的高素质、高技能职业人才。

3.1.3中、高职教育培养目标的对比与分析 高等职业教育与中等职业教育的办学宗旨，都是“以服务为宗旨”“以就业为导向”，办学模式一般也都是“工学结合”，在教学模式中，都在努力实现“教、学、做”一体。高职教育和中职教育作为同一类型的教育，人才培养目标都是培养适合某岗位需要的、具有职业能力的技能型人才。从培养目标的描述来看，高职教育与中职教育都将学生掌握某项(岗位)技能作为重点。

但是两种教育毕竟是两个层次的教育。不论从入学学生基础还是课程设置都有很大不同，如果在培养目标的定位上没有鲜明的层次区别，显然不合适。那么，高职教育究竟“高”在何处？如何在培养目标中清晰地表述出高职教育的属性，在教学中保证这种属性的实现，成为当前迫切需要解决的问题。

3.2中、高职教育的课程衔接

中高职教育的衔接主要是课程的衔接，要从培养目标和人才规格定位的衔接上入手，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。中高职教育的衔接要从教学计划、教学内容、教学方法、教学时数、课程学分、实践教学、教学管理等诸多方面的衔接。

近年来，随着高职教育的迅速发展和终身教育的构建，中职学生升入高职院校的人数不断提高，中高职教育的衔接已成为培养高技能人才的重要途径。但中高职教育课程体系的贯通衔接方面却还存在许多不足，主要表现如下。

3.2.1文化基础课脱节

目前高职院校的招生类别有普通高中毕业生和中职毕业生两种，高职院校的教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点编制的。中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升会带来一定的困难，高职院校也由此抱怨“中职学生基础差”，甚至导致部分高职院校只愿意招收普通高中毕业生不欢迎中职毕业生现象的产生，将中职毕业生拒之门外。这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，中、高职课程结构设计的思想和目标的不同。中职教育是根据其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、动手能力为根本组织课程内容的，文化基础课的安排遵循了“够用、必须”的原则；高职教育则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。

3.2.2专业课和实训课重复设置 专业课和实训课这两类课程在中、高职课程设置中有较多的重复现象。这是因为高职院校设置的教学大纲和教学计划是按照高中毕业生设计的，认为学生在入高职前专业课是空白，是从零起点开始的。而中职教育有比较明确的职业定向，毕业生只能按专业对口的要求报考高职，同时中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，中高职教学内容相互涵盖,专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。

3.3中、高职对口招生考试的衔接

对口招生考试是中职毕业的学生进入高职院校继续深造的入门考试，也是影响中等与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。对于高等职业教育的招生考试，国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生或同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。我国在中、高职对口招生考试方面,还处在初级阶段，还有很多急待探索和研究的问题。我国的职业教育应该研究制定适合我国职业教育特点的对口招生考试，制定规范合理的考试制度，既满足中职学生提高技能水平的需要，又可以提高高职生源的质量。如何能更有效地开展和落实对口招生考试,使该考试更合理规范，使优秀的中职毕业生都能得到继续深造的机会，是中、高职衔接的又一个重点。

4、中、高职教育衔接问题的对策 4.1高职教育培养目标的侧重点

按照“生物学基础观”,“大树生长方式”的人才技能形成路径描述，人才技能的“生长”不应是阶段的、停顿的，而是伴随着他的一生不断生长、发展的。学生在学校内接受教育的时间是有限的，在这段有限的时间内，学生习得技能是重要内容。现在高职教育培养目标的描述主要强调了技能习得，而没有体现方法习得。专业能力体现比较充分，而方法能力与社会能力在培养目标中的描述不是很清晰。

专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。

高职教育培养目标描述应该将方法能力的要求作为高职教育区别于中职教育的侧重点。应为培养拥护党的基本路线,适应(某)行业生产、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有(某种职业)能力，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，胜任(某)工作岗位需要的，掌握技能学习方法的高素质高技能职业人才。

4.2中高职教育课程衔接的研究 4.2.1中高职人才培养目标衔接一致

解决中高职衔接，首先应解决好培养目标和人才规格定位的衔接。教育部规定：中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者；高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。在中高职课程结构衔接的实施上要优化高技能人才的培养途径，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，使课程结构达到最优化。高职教育要以中职为基础，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，使高职教育在中职教育的基础上，有效提高学生的综合素质，真正达到完善职教体系，提高办学质量和效益，促进职业教育事业持续、健康的发展，培养出高素质的高技能型人才。

4.2.2技能考核评价体系的衔接

技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。

4.2.3中高职教学计划的衔接

要使中高职的教育达到最好的衔接，最重要的是要制定出专业对口的一体化教学计划。对于同一专业的中职与高职教学计划要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培养为重点，提升学生综合素质，为培养合格的社会人打下良好基础。

4.2.4课程考核的衔接

考核评价的衔接是课程衔接的一个重要方面，可采用学分制模式进行设定与转换。政府或教育主管部门要统一各学专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层次的学分标准，不同学历对应不同学分总数。学生获得的学分在各级各类中、高职院校可以相互认可，并成为中职学生进入高职院校的通道；各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范，教育主管部门应出台严格的条文加强监督，减小主观因素的影响。

中、高职课程全面彻底合理的衔接，依赖很多因素的配合实施，才能逐步构建出合理的课程体系，开发出合理的课程教学大纲、专业教学指导方案及教材，形成新的职业教育课程观，丰富职业教育的课程理论和教学理论，在实践上才会逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，确保教学效益和培养目标的落实，促进中、高等职业教育健康、高效、快速的发展。

4.3改革招生考试方式

中等职业学校的学生进入高等职业院校的对口招生考试，直接影响着中高等职业教育在课程上的衔接。高职院校应该对中高职课程计划进行认真的研究，并提出统一的高等职业教育入学考试标准，中等职业教育在升入高等职业教育的过程中，应注重理论与实践的齐头并进。即对口招生考试中，专业课的考核与文化课的考核应同时进行。中等职业教育应避免应试教育，中职毕业生在中职阶段学习过程中的各科考试成绩可以累积，供日后升学参考。在升学的过程中应适当的放宽报考条件，打破升学限制，从而使中高等职业教育之间的衔接由注重学历衔接转向注重内容的衔接，规范中高等职业教育的专业和课程设置，制定出一整套统一的课程标准，从而促进职业教育的协调发展（曾仙乐2010）。

国外在中高职衔接方面的成功经验主要有以下几点：第一，国外普遍重视和鼓励中高等职业教育之间的衔接，并给予一定的政策支持；第二，在课程衔接方面，他们普遍采取共同研发，统一进行安排的措施，制定了中高等职业教育的一体化大纲；第三，中职毕业生达到一定条件，即可直接进入高等职业教育进行学习；第四，国家通过立法来保障职业教育与普通教育文凭之间的等值制度；第五，学生可以凭国家职业资格证书直接进行升学；第六，职教体系一体化，中高等职业教育相互衔接。

架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中等职业院校到高等职业院校继续学习，高等职业院校中的专科生通过专升本考试进入本科院校继续学习。很多人都认为职业教育的目的主要是为了就业而不是继续深造。原因就是很多人都认为上了职业院校的学生在学历上就没有了出路。作为政府部门就应当努力协调，消除人们对职业教育的种种偏见。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，建立一种在学分制基础上的自主升学模式，即规定中职学生应当完成的学分，学生在毕业后可以有升学和就业两种出路；如果继续深造，也要完成大专院校规定的基本学分，大专毕业后也可以有升学和就业两种出路；以此类推，直到获得研究生学历。可以借鉴美国社区学院的做法，对于取得高职院校规定学分的学生，学校除了颁发大专毕业证书以外，还向学生颁发副学士的学位证书，取得副学士资格的学生，再进入到其中任何一所高校选修相应的学分，从而获得一定的文凭和相应的证书。结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。

我省的中等职业教育还没有与高等职业教育之间形成双向互通的关系。我们应借鉴外国有益经验，努力做好中高职教育的沟通和衔接。

5、高职院校涉农专业内涵的建设

近几年，我国农业职业教育进入了重要的发展时期。涉农专业既面临着前所未有的机遇，又面临着前所未有的挑战，要想达到本专业的中高职科学、顺利的衔接，作为高职院校的涉农专业本身也要加强内涵建设，此点至关重要，刻不容缓。

5.1职业学校涉农专业内涵建设面临的挑战和机遇

5.1.1面临的挑战

涉农专业内涵建设面临的挑战：一是高等教育发展对职业教育持续不断的冲击，职业教育发展面临着严峻的挑战；二是初中生源数量呈逐步下降趋势，职业学校之间竞争激烈，农业类学校和涉农专业招生面临着前所未有的压力；三是部分新办涉农专业条件弱，办学质量难以保证。

5.1.2面临的机遇

涉农专业内涵建设面临的机遇：一是政策优势，2012年中央一号文件聚焦农业科技，提出“振兴发展农业教育”，为面向农村的职业教育和涉农专业建设提供了明确的方向和良好的发展环境；二是区位优势：黑龙江省是农业大省，农业产业化水平和现代化水平均居全省前列，这些都为农业职业教育的快速发展提供了坚实的基础和广阔的空间。

5.2涉农专业内涵建设的重点

5.2.1确立1个主题———涉农专业优先发展

农业产业长期处于弱势地位，导致涉农专业办学困难重重。应冷静分析形势和专业状况，加强专业与产业、行业、岗位吻合度的建设，把现代农艺、园艺园林技术等专业作为“十二五”期间职业教育服务区域主导产业的首批重点发展专业，按照2012年中央一号文件“办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设”的要求，确立农职院校“专业拓展———围绕农业；专业开发———支撑农业；专业建设———突出农业”的指导思想，确保涉农专业优先发展，努力做到涉农专业数量不减，招生人数不减，为全面造就新型农业农村人才队伍提供有力保障。

5.2.2重视2个建设———增强涉农专业办学实力

5.2.2.1加强农业师资队伍建设

应牢固确立人才强校的观念，不断深化用人制度改革，加强涉农专业师资队伍建设，为涉农专业内涵建设提供力量保障。在师资队伍引进、培养等方面，向涉农专业倾斜。积极聘请企业的精英到校任教，在缓解学校生师比压力的同时，也促进了“双师结构”教师队伍和优秀教学团队的建设。

5.2.2.2加强农业实训基地建设。

确立了农业实训基地投入的优先地位。以特色专业、品牌专业建设为核心，按照“真实性、先进性、综合性、开放性”的要求对每个农业实训基地建设全过程进行控制。实训基地在承担学生技能实训的同时，还承担了农业行业的职业资格鉴定、技能竞赛和社会培训等任务，以扩大影响。

5.2.3深化3项改革———提高涉农专业办学质量

5.2.3.1深化课程改革

坚持“面向农业行业企业开设专业，面向农业岗位设置课程，面向学生因材施教”，以培养“适应能力好、创新精神强、发展后劲足”的德技双高农技人才为己任，以推进课程改革。以“示范课、研究课”等各类评比活动和校本培训为抓手，将课改聚焦到课堂，促进了教师课改意识和教学能力的提高。

5.2.3.2深化教学管理，优化教学管理体系，做到创新和规范的统一。

各职业院校完善教学管理制度建设，制订工学结合、技能鉴定、教学督导等管理办法。加强教学各环节的质量监控，深化教学管理，提高教学质量。对全省职业学校开展教学、学生和后勤3项管理规范评估。加强教学过程检查，规范各类教学材料的格式和要求，特别注意严格实践教学的管理，做到有计划，有材料，有检查，有评价，保证实习实践课的开出率和质量。

5.2.3.3深化人才合育

主动适应经济社会发展要求，推进人才培养模式创新，加强校企合作，实行工学结合，着力培养技能型紧缺人才，为经济建设和企业发展服务。学校以丰富的学生资源和技术资源加入企业，企业以充足的实践资源和真实生产引导教学改革，形成“教学合作、人才合育、文化互融、事业互促”的格局。

5.2.4突出4项工作———扩大涉农专业社会影响

5.2.4.1突出教科研工作

教科研工作以促进农业专业建设为目标，以深化课改为重点，着力提高教师教科研水平和服务社会的能力。各校采取多种措施，从分配制度、政策导向等方面向教学科研倾斜，制订专门的鼓励教研、科研的奖励政策，在对教师个人考核和对部门考核中均把教科研工作和成果作为考核的主要指标，形成浓厚的教科研氛围。

5.2.4.2突出学生综合素质培养

坚持从实现学生的全面和可持续发展出发，搭建多重教育平台。注重校园文化建设，创建人文校园、平安校园、和谐校园。举行校园文化艺术节，丰富学生的课外文化生活，陶冶情操，锻炼能力，提高综合素质。认真落实双证书制度，鼓励学生参加农业职业资格鉴定，取得资格证书。认真组织校级农业技能大赛，达到“四覆盖”，并积极参加国家和省技能大赛。

5.2.4.3突出就业创业实践

坚持就业创业并举，加强学生就业创业能力教育。以职业技能和实践能力培养为基础，突出敬业教育和诚信教育，加强职业生涯规划指导。搭建就业创业平台，鼓励学生参加各类社会创业实践活动，强化学生的市场意识、竞争意识和创业意识，促使学生树立“先就业、后择业、再创业”的就业观念，提高学生的实践能力、团队协作能力、创新能力。建立了一大批较稳定的就业基地，举办校内人才市场，为毕业生提供了充足的就业岗位。

5.2.4.4突出“三农”服务

充分发挥农职院校推广科学技术、传播市场信息、传授创业技能、带动脱贫致富的功能，致力职教富民，为新农村建设做出贡献。开展农民培训，让农民掌握先进的生产、经营的“金钥匙”。加强校村合作、校镇合作，针对各地农业产业特色，派出专业教师作为“科技特派员”长期驻点指导，促进“一村一品建设”，推进农科教大联合、大协作。

5.3涉农专业内涵建设的措施

5.3.1推进校企合作、校政合作、产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。

各职业院校与农业企业进行顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等合作，以诚信为基础，以互惠为核心，以合作为关键，全面提升合作层次和合作内涵，与农业行业企业共同实施教学、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，培养适应现代农业发展需要的高素质技能型人才，更好地服务于振兴黑龙江农业产业。

职业学校和农业专业的发展离不开政府和行业主管部门的支持。职业学校加强了与县(市、区)、镇的交流，开展全面合作，为政府和部门承担义务，提供帮助，用“有为”来争取“有位”，获得了源源不断的办学、人才、资金、项目等多方位的支持。

5.3.2加强实训基地建设实训基地是职业学校培养高素质技能人才的主要载体。

农职院校要主动争取各级职业教育专项资金和企业行业支持，用于实训基地的基础设施、设备等方面建设。同时，积极与行业企业合作，吸引企业投资，联合开发，共同建设，在尊重校企双方利益诉求的前提下，将校企的优势资源进行合理组合，实现实训基地建设投入的多元化和可持续发展，充分满足学生校内实训的需要。加强校外实训基地建设，建设一批生产性、区域性、综合性的校外实训基地、顶岗实习基地和就业基地。积极探索市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢机制、利益分配机制和激励机制。

5.3.3创新人才培养模式

加强对职业教育理论的学习与研究，借鉴先进的职教课程模式和培养模式，根据行动体系重新序化教学内容，基于工作过程整合教学内容，基于职业成长规律组织教学内容，开发具有工学结合特色的“理实一体化”的职教课程体系。积极参与国家和行业规划教材的编写，与行业企业共同开发紧密结合生产实际，充分反映农业职业教育办学特色的校本教材，确保优质教材进课堂。加强精品课程的建设和管理，每个涉农专业都设有1门以上的校级精品课程。高度重视面向农业、面向企业的应用型研究。加强与社会的联系，主动服务地方经济建设，以服务谋发展，以贡献争支持，以成果得效益。

5.3.4强化“双师型”队伍建设

坚定不移地推进“人才强校”战略，坚持引进与培养并重、学历教育与能力提升并行、师德教育与业务提高并进、专职与兼职并举的方针，积极创新优秀人才成长和施展才华的师资管理运行机制，实施“教学名师培养工程”、“专业带头人培养工程”、“双师型教师培养工程”、“优秀教学团队建设工程”、“教师全员培训工程”等，努力建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的“双师型”教师队伍。

5.3.5提升服务“三农”能力

建设以服务“三农”为主导的继续教育体系，做大做强继续教育和社会培训。积极开展各类农业职业技能培训和鉴定、农村基层干部培训、农民实用技术培训等工作。积极进行岗前培训和农村劳动力转移等各类社会培训，实现年各类培训人数与在校生人数相当。

3．6做好招生就业工作

目前，黑龙江省初、高中毕业生生源逐年下降，招生面临着较大困难，涉农专业面临的竞争压力更大。各校加强与教育主管部门和招生管理部门的联系沟通，用好国家对涉农专业的支持政策，深入基层学校，对教师、学生、家长进行全方位宣传，切实把招生宣传工作落到实处，并积极向省外拓展生源基地。用好中职学生免试注册高职政策和五年制高职学生“专转本”工作，着力构建农业职业教育人才培养的“立交桥”。把就业作为学校的重要大事来抓，以就业拉动招生。多渠道促进就业，通过开展校园供需洽谈会、毕业生双选会、举办就业指导讲座等形式，为学生就业提供服务。不断拓展就业市场，拓展毕业生就业空间。同时，注意加强学生创业能力培养，培养学生创业意识和创业素质，鼓励学生自主创业，营造自主创业的氛围。

5.4涉农专业内涵建设的思考

7.研究生教育与职业衔接 篇七

(一) 农村中学信息技术教育现状。

21世纪, 随着以计算机技术, 微电子技术和通讯技术为核心的现代信息技术在社会各个领域得到广泛应用, 人们的学习、工作和生活方式都在不知不觉中发生了改变。对于信息的获取、传输、处理和应用能力已成为当今社会人们最基本的能 力。什么是信息技术? 从技术的本质意义上, 信息技术就是能够拓展人的信息器官功能的一类技术。具体来说, 信息技术就是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的一类技术;是指感测、邮政通信、计算机、智能及控制等技术的整体。农村远程教育的快速发展使得信息技术课程成为农村中学一门必修课。 信息技术课程的开设正是为了提高广大农村学生的信息素养和信息技术。由于实际条件的限制, 农村中学信息技术教育还处于起步阶段, 还存在很多困难和问题, 大大影响了农村学生对信息技术的学习, 给农村中学信息技术教育的均衡发展与普及带来了极大阻力。

(二) 存在的问题。

1.对信息技术教育认识不足, 导致重视力度不大。

一些农村中学认为信息技术教育就是计算机教育, 信息技术教育课堂就是一堂精神上的体育课, 信息技术课堂就是学生利用计算机娱乐自己, 无非是教学生打字、上网、聊天、玩游戏。没有意识到信息技术对今后学习、工作和生活的影响, 没有意识到信息技术将是未来生活必须具备的一项技能。学生认为信息技术离自己很远, 只是把它当做游戏机, 导致不够重视。信息技术教育在一些农村中学是可有可无的一门课程。受重视力度不大、学校教育经费不足等因素的影响, 一些农村中学基本都是其他老师兼任信息技术教师, 没有专业的信息技术教师。任课教师基本没有信息技术专业的学习, 仅具有基本的电脑操作常识, 不具备信息技术教学的能力。另外, 由于受到应试教育的影响, 信息技术教育更是成为其他中考科目的点缀。由于农村学生大部分接触不到计算机, 而信息技术又是一门新兴学科, 学生对计算机都很好奇, 对信息技术课都兴趣很浓, 但缺乏教师的正确引导, 学生不知道信息技术为何物。农村中学信息技术课堂更像是学生的自娱自乐。

2.重 视建设 , 轻视维护 ;重视硬件 , 轻视软件 ;重视保护 , 轻视使用。

信息技术教育是一门成本比较高的课程, 它的开设需要一定的资金作为后盾。计算机房的日常维护费用需要一定的资金, 而且机房的电费也是一笔不小的开销, 这样会使得有限的学校经费更加紧张。计算机无法得到及时的修理和维护, 使得本来就不多的设备在信息技术教学上更是捉襟见肘。农村中学计算机机房现状:计算机数量不多, 仅有“远程教育”项目配发的三十台电脑, 而且有几台有故障待维修。学生达不到一人一台, 开放时间少, 使用效率低, 难以保证学生的上机时间, 使得信息技术教育举步维艰。

二、举措与对策

(一) 转变观念, 建立师生信息素养共同发展的机制。

首先, 农村中学对信息技术教育的认识要正确。转变传统思想和观念, 认识到信息技术教育不仅能促使教师改变教学方式和学生改变学习方式, 而且有利于学生的学习和发展。要重视农村中学的信息技术教育, 加大基本设备建设和设备维护的投入, 丰富信息技术课程的内容, 加强信息技术教师的培养。其次, 为信息技术教师专业发展提供便利条件, 为学科教师的信息技术教学提供更多机会, 建立激励机制, 营造良好的信息技术学习的应用氛围。

(二) 加强教师培训, 提高教师信息素养。

建设一支信息素养高的信息技术教育师资团队, 是决定学生信息素养的关键。农村信息技术教师素质偏低, 专业教师缺乏。如何在比较短的时间内, 提高教师的专业技术水平, 是一个关键问题。农村学校要结合校本实际, 加强教师在职培训和校本培训, 提高信息技术教师的信息素养和基本信息技术技能, 适应农村中学信息技术教育的需要。信息技术教师每天都要关注教学内容的更新, 学习更多的专业知识以满足教学的需要。信息技术教师要紧跟时代潮流, 树立全新的教育理念。

(三) 采取适合农村中学的信息技术教学方法。

农村中学要开齐信息技术课程, 同时利用课外活动时间适当地开放计算机机房, 让学生在信息技术教师的指导下学习和获取信息技术知识。由于农村中学学生对计算机使用非常少, 大多数学生除了学校的计算机外, 基本没有机会再接触计算机, 无法满足学生对信息技术学习上机实践的需要。信息技术教师教学时要采取适合农村学生的教学方法。具体做法: 正确引导, 激发兴趣;营造民主、和谐、宽松的学习氛围;发展兴趣小组, 培养有特殊爱好的学生, 以竞赛促普及。

(四) 信息技术与职业教育的衔接。

8.研究生教育与职业衔接 篇八

关键词：职业教育集团化 中高职教育 衔接 设想 措施

中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0250-01

1 探索建立中高职衔接的职业教育集团

职业教育集团化成为了现阶段职业教育的发展方向，也是一条有效集约资源的途径。2011—2015年贵阳市旅游服务职业教育集团、贵阳市医药卫生职业教育集团、贵阳市学前教育职教集团陆续成立，贵阳市装备制造、磷煤化工两职教集团挂牌试运行。

1.1 优势互补，合作双赢

职教集团坚持合作交流、资源共享、互利互惠、多方共赢的原则，以具有优势职教资源的高等职业学校为主体、企业为依托、政府为指导的模式，充分发挥群体优势、组合效应和规模效应。各职教集团在专业建设、课程改革、信息化建设以及项目建设等方面加强合作，充分利用平台，扩大对外交流，学习先进职教经验，加强校企合作和校院合作，优势互补，提升学校办学水平。职业院校如果抓牢中职与高职教育相互衔接这一关键点，实现职业教育集团内部的纵向衔接（中职与高职），逐步建立中、高职相互衔接的职业教育集团。既可以为中职毕业的学生找到继续学习的途径，又解决了高职校的生源问题；对所学中职专业不满意的学生还可以通过中职单报高职考试选择自己更感兴趣的高职专业。

1.2 集团内部的中、高职专业衔接

根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《中等职业学校专业目录》的相关内容，在中职可以有3种方式来报取高职进行专业衔接：一是“相似专业对接”；二是“拓展专业对接”；三是“宽口径对接”[1]。中高职三二分段制高职是高等职业教育的一种形式，学制5年，“3+2”的学生，中职院校部分专业的学生在完成第五学期的学习后，必须通过规定的专业课程的考试，试题是由高职院校与其合作的中职学校共同命题，择优转录优秀学生进入高职阶段学习。

1.3 中、高职专业课程衔接、教学互动

近年来，很多专业课程的教师在对口高职的教学上进行很多教学改革。例如在教学内容和方法、实践设计等方面上突破传统教学思路的限制，打破高职教育原有的局面，尽一切可能来提高学生的主动性和积极性，因为高职学生的学习积极性普遍不高，如果教师能从教学方法和教学环节上多下功夫，找到更适合他们的教学方法与教学技巧，并引入新的教学理念，让课堂真正焕发生机与活力，并力求教学过程体现不同阶段不同标准，这样就会收到较好的教学效果。但是，对于具体某个专业课程的衔接研究很少，还未形成较为明确的对口高职专业课程的相关标准。因此改变传统的教育理念，改革陈旧的教学方法，让课堂教学充满生机与活力，让师生互动的学习模式成为课堂教学的主旋律。

1.4 统筹课程体系，避免内容重复

高中职院校根据其培养的目标，统筹规划和建立专业课程体系，专业课程的设置由浅入深，理论课程注重知识点的有效融合，来满足渐进性学习的需求，中职阶段加强基础知识的掌握；高职阶段注重理论的提升和应用，增强综合素质教育。有学校探索把中职课程和高职课程统一制定成教学单元。并根据难度划分为5个层次，中职阶段的教育占I、Ⅱ、Ⅲ3个层次，高职阶段的教育占Ⅲ、Ⅳ、V3个层次[2]，这样就使得各个教学单元逻辑清晰明了，内容衔接紧凑而且不重复。

1.5 理论实训教学与职业资格考试保持一致

中高职教育的培养目标是注重培养职业型和技能型人才，来满足现阶段社会对于人才的需求。因此，在中高职教育期间要逐步对学生进行职业能力培训，通过不同阶段的实训、实践和实习等途径，从而增强其职业技能，并鼓励学生考取相应专业的职业资格证书。高职与中职是职业教育的不同阶段，对学生职业技能的要求是不同的，因此，学生所考取的职业资格证书的等级也是不同的。

1.6 针对学生特点，改革教学方法

根据教师于学生之间的交流以及同学们之间的互评等方式来了解学生对某些课程的学习情况以及个人感受，中高职学校的教师可以开展联合专题教研的活动，对不同教学内容所采取的教学方式进行探讨，在传授过程中让学生有新鲜感和好奇心。对于一项学习主动性差的学生，设计各种各样形式的测试环节，来提高他们对于课程的兴趣和关注。注重过程性考核，提高平时学习的评价分值，这样可以使学生注重课堂上教师提问、互动以及所布置的作业及任务。

2 开展中高职衔接需要解决的问题

2.1 各职教机构之问相互承认学分

目前贵州省职业学校基本上都未实行学分制，难以实现各职教机构之问相互承认学分。职教集团需要探索实行学分制，使学分成为各个职教机构相互沟通和交流的方式。

2.2 学生学习基础参差不齐

高职招生对象包括高中应届毕业生和中职单报高职的学生，高职阶段如果要给中高职衔接的学生单独开办实验班，需要有足够的生源才能开班。中高职衔接高职实验班的学生来源于不同的中职学校，学生在中职阶段学习的内容各不相同，所以高职教师在开展教学时仍然面对的是学习基础参差不齐的学生。

2.3 中高职衔接需要学校内部多部门的参与

（1）学院教务处提出要求，系部制定中高职衔接的中高职教学目标、人才培养方案和各部门相关课程的课程标准；系部制定中高职衔接班级的实训计划。

（2）学院教务处牵头、招生就业处参与、系部制定中高职衔接班级的实习计划。

（3）系部提出要求，教研室具体实施中高职不同层次的教学，中高职教学按照学生拟考取的职业资格证书的等级设计理论与技能的教学内容，体现不同层次学生需要掌握的知识结构的差异。

2.4 衔接的检验与考查

在中高职院校中实施衔接的培养目标、内容以及方式方法后，还要对衔接的实效性进行考查。第一，考察学生方面。内容包括能否顺利毕业或升学、家长是否满意度、工作后能否再次升学、就业后能否得到社会的认可等。第二，要考察学校方面。考察要素有：学生的升学率与就业率、培养出的学生是否合格、社会对学校毕业的学生是否满意等。第三，要考察用人单位方面。主要考察是否满足企业对毕业生的期望和要求等。第四，考察社会效应方面。中高职衔接模式是否为社会带来了良好的示范作用，是否带动了各个方面形成良好互动。在进行检验和考察时，要综合考虑以上四个方面的平衡关系是否得到满足，并制定出相对详细的规则，作为评价中高职是否衔接成功的标准。

参考文献

[1]游文明，张翔，周军，姚海滨.高职教育“三对接”人才培养模式构建研究[J].扬州教育学院学报，2013（1）：21-14.