中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨

中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨（共13篇）

1.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇一

面向建筑工程专业《钢结构设计》课程教学改革探讨

【摘 要】《钢结构设计》是《钢结构基本原理》的后续课程，是联系理论与实践的纽带。本文通过教师备课、教学方法以及考核方式等方面进行提高《钢结构设计》课程教学质量的探讨，为培养高素质的综合应用型专业人才提供参考。

【关键词】高等学校；钢结构设计；教学改革

0 引言

我国钢结构行业起步较晚，但经过20年的迅速发展，建筑钢结构已在大型公共建筑、民用建筑、工业建筑以及大跨桥梁结构等领域得到广泛应用，如大型体育场馆、机场航站楼、火车站、工业厂房、轻钢建筑等。伴随着建筑节能和建设节约型社会的需要，钢结构作为绿色建筑的新兴行业，其发展的步伐更是突飞猛进。目前，钢结构人才的市场需要供求矛盾十分强烈，往往呈现极度供不应求的态势。因此，加强对钢结构专业人才的培养成为高等院校培养结构工程专业人才的一个重要方向。

《钢结构基本原理》[1]是高等院校培养钢结构专业人才的一门重要专业课程，着重培养学生对钢结构基本原理的基本概念以及对原理的理解与掌握，包括材料特性、各类基本构件（轴心受压、受拉、受弯、受剪、受扭、拉弯、压弯、以及它们的组合受力等）的受力特点与计算方法、构件连接等三大主要方面内容。《钢结构设计》[2]这门课则是以《钢结构基本原理》为基础，以具体的工程实践为依托，关键讲授与工程实际相关的细节内容，它是引导学生从理论基础到工程实践的纽带，起到承上启下的作用。《钢结构设计》课程简介

长沙理工大学土木工程专业学生在学习完《钢结构基本原理》后，在第七学期学习《钢结构设计》这门课程。讲授的主要内容包括：钢屋盖结构设计、单层工业厂房钢结构设计、多高层钢框架结构设计、钢管结构设计和钢网架结构设计等五个方面，内容涉及面较广。而根据“厚基础、宽口径”的应用型专业人才培养模式[3]，分配给该课程的学时仅为32学时。如何在有限的时间内完成教学大纲所要求的内容是任课教师需要亟待解决的问题。《钢结构设计》课程教学方法探讨

2.1 教师备课

古语云“师者传道授业解惑也”，作为高校教师首先应以自身的素质提高为前提。上课难，上好课更难。备课尤为重要，因为这里包含多种因素，你既要对你将要讲授的内容非常熟悉，同时你还要考虑到这些内容与本课程、本专业、甚至其它知识有哪些关联。每门课程都有自身特点，钢结构设计就有理论与实践紧密结合的应用型特点，我们培养的也是具有一定学习能力、实践能力和创新能力的应用型工程技术人才，如何能将大量工程实践引入到教学过程，如何能用理论知识指导工程实践，需要教师课前的充分备课，不仅仅是教材知识，更重要的是反应理论的实践例证。因此任课教师要有扎实了理论基础外，还应有丰富的工程经验，而年轻教师往往工程经验不是非常丰富，这就要求年轻教师需要收集大量的资料、现场考察并且及时消化。

2.2 授课方法

2.2.1 理论与实践相结合[4]，以问题的主线为基础重点讲解

《钢结构基本原理》课程主要讲授结构体系中的某个局部构件及其抽象化的力学计算模型，与实际复杂的结构体系具有一定的差距，若学生对实际工程不了解，缺乏建筑结构的整体概念，则理论基础就会与工程实际的梁、板、柱、节点等存在一定的差异。在《钢结构设计》课程中适当增加不同类型的工程实际，让学生可以根据整体结构体系，分析各构件之间的传力关系，建立正确的力学计算模型，结合已有的钢结构基本原理知识，进行正确的分析。在案例教学过程中让学生无形地就能掌握枯燥的理论，开展“参与式”教学[5]。通过学生之间的讨论、老师的点评从而激发学生的学习兴趣，做到教学相长。

钢结构与混凝土、砌体结构等其它门专业课程，具有共性又具有其特性。钢结构的主线主要围绕材料性能、构件设计（强度、刚度、整体稳定、局部稳定）和节点设计。那么，我们在授课的过程中，可以将整体结构分解为一个个的“零件”，对“零件”分析后再进行整体组装，从而形成的一个“局部”与整体间的相互转换。将这一主线作为授课的风向标，结合工程实际进行相应演算分析，不但可以让学生重新拾回被遗忘的钢结构基本概念与理论，又能与结构体系相结合。

2.2.2 多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代教学工具和手段的一种新型的教学模式，其可通过文字、图形、动画、声音等多种方式对学生的感官形成多种刺激，从而更为有效地突出教学中的重点[6]。多媒体教学能带来更丰富、更直观的信息，越来越被教师们所采用。在制作多媒体课件的过程中应遵循：教育性、技术性、艺术性与可操作性，否则会沦为教材的一种“克隆”。

《钢结构设计》课程需要推导的理论公式相对较少，而更多的是一个体系的介绍与分析。教师通过工程实际的整体图片、局部放大图片、甚至一个结构体系的分解动画等，让学生如临工程现场或者在其脑中形成完整的受力与传力模型，这样将有助于学生对知识点的吸收。应用现代教育技术，确保教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，使得教学过程变得“声色俱全”。

2.2.3 课程设计与毕业设计

课程设计和毕业设计是《钢结构基本原理》和《钢结构设计》课程的后续环节，是一个“练兵的战场”，也是学生从学校学习到企业工作的桥梁。教师在这一过程应做好指导与引导作用，不能一味的“授人以鱼”，而要“授人以渔”。要努力培养学生的自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是培养高水平应用型人才的一个关键方面。教师在整个指导过程中应以身作则，要求学生在解决工程问题的过程中必须中规中矩，符合国家规范、规程以及相关的法律条文，做个每个参数、每个步骤都合理合法，并要求采用规范的专业术语。同时，还应加强对学生的语音表达能力、团队协作能力等的培养。

2.2.4 加强软件技术的应用

作为结构工程师，在工作期间主要是通过计算手册以及借助分析软件进行结构分析计算。因此，对于作为即将步入工作岗位的毕业生，应该具备如何查找资料以及分析软件的应用。

2.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇二

一、数字化资源在建筑工程施工专业应用中存在的问题

1. 数字化资源应用意识缺乏。

理论上来讲, 数字化资源在建筑工程施工专业中的建设与利用会促进我国职业院校的人才培养以及教学模式、方法和内容的创新。然而, 由于有关数字化资源方面的研究较少, 所以其在建筑工程施工专业应用中存在许多问题, 如数字化资源建设不均衡, 缺乏职业院校的特色;缺乏对数字化资源的理解和认识, 无法形成正确的认识, 所以实际的应用中会出现各种问题等等, 这直接制约着建筑工程施工专业教学质量和学生实际动手能力的提高。而最为关键的一个问题就是:中职院校专业缺乏数字化资源应用意识。因此, 中职院校建筑工程专业无法在教学的过程中合理借助机遇数字化资源的信息化教学手段来提高专业教学的质量和效率, 无论是数字化资源的含义还是具体的应用流程等均没有形成正确的概念。

2. 机制建设不健全。

由于中职建筑工程施工专业的人员缺乏数字化资源建设及利用的观念和意识, 所以他们无法及时制定健全的机制来规划和布置教学安排, 具体主要表现为数字化资源建设标准不一、无法实现共享、信息孤岛以及重复性建设等问题, 这直接影响了中职院校教学的质量。为了更好地发挥数字化资源的积极作用, 中职建筑工程施工专业需要从认识数字化建设入手, 不断健全教学机制。另外, 数字化资源建设机制不健全还表现在校内工作的推广以及组织机构的设置等方面, 如无法有效地调动优秀教师工作的积极性, 很少中职建筑工程施工专业的骨干教师愿意自主投入到数字化资源的建设与利用中。

3. 优质资源数量严重匮乏。

目前, 大部分中职院校均在校园内搭建了良好的网络以及教学管理平台, 有的甚至还购买了大量的数字化资源, 所以从“量”的角度而言, 中职建筑工程施工专业的数字化资源已经满足当前教育对其提出的要求和标准, 但是这些资源与实际的教学需求存在矛盾, 无法实现合理的搭配, 脱节问题严重。这主要是由于当前众多的数字化资源中的优质资源有限, 无法满足课堂教学活动的需求。

二、数字化资源在建筑工程施工专业应用中存在的解决策略

1. 加强数字化资源应用意识的培养力度。

正所谓:“磨刀不误砍柴工。”要想在中职建筑工程施工专业中更好地开展数字化资源建设和利用, 就必须要先梳理正确的数字化资源应用意识和观念, 加强应用意识的培养力度, 从而使中职建筑工程施工专业方面的领导形成正确的数字化资源意识和观念。而就具体的手段而言, 中职建筑工程施工专业可以设立专门的数字化资源建设队伍和组织结构, 或者成立专门的数字化资源管理委员会, 并制定相应的管理方案和应用标准, 由专业方面的领导来带头实施, 并要做好数字换资源建设和应用的监督、管理以及考核方面的工作, 从而确保数字化资源建设与应用观念深入学校每个职员的心中。

2. 健全数字化资源建设与应用机制。

首先, 在专业中培养数字化资源管理队伍, 加强信息化人才的培养力度, 如可以定期对建筑工程施工专业的管理人员进行数字化资源建设与管理方面知识的培训, 不断提高中职建筑工程施工专业信息化管理人员的管理水平以及应用能力。其次, 加强教师在数字化资源建设与应用方面的培训力度。系统化的培训体系是确保其在中职建筑工程施工专业中应用的保障。专业领导人需要结合专业教学资源以及实际的教学情况来开展与数字化资源建设和应用有关的课程培训, 如信息技术、虚拟试训工具以及课件制作软件等等。另外, 还要建立健全中职建筑工程施工专业教师实施机制及信息技术能力标准;完善教师终身学习机制, 从而推动学生积极运用现代化信息手段来学习和积累数字化资源方面的教学内容。

3. 提高数字化资源应用水平。

PPT是中职建筑工程施工专业教学中常用的一种教学工具, 这虽然在一定程度上使学生直观的感受到教学的知识, 深化对于建筑工程施工方面知识的理解和认识。然而, 这并不是意味着PPT教学则是没有缺点的, 是可以应用于各种教学情况的, 其实际上也需要满足一定的应用条件。比如在教师讲解建筑工程施工方面的复杂结构或者比较抽象的知识和原理的时候, 如果专业教师单纯的依靠PPT播放图片或者视频等电子化资源, 则无法将所要讲解的知识阐述清楚, 学生理解起来也会非常困难。据可靠资料统计, 当前中职院校中大部分教师大都仅能够应用浅层次的数字化资源, 而无法借助数字化教学资源来构建建筑工程施工专业方向的优质课程。尤其是针对复杂的三维建筑模型以及虚拟仿真实训系统等, 该方面的专业教师更是少之又少。因此, 必须要在专业学习的过程中提高数字化资源应用的水平, 促使教学能力的不断提升。

数字化教学资源建设是一个系统化的工程, 为了确保建设的顺利进行, 需要在数字化资源建设之出就做好详细的评估标准以及体系研究, 并制定正确的评估标准, 尤其是在经费投入、人才队伍、精品课程、基础设施、综合管理、信息资源以及仿真系统等方面做好监督和评价, 并将所得结果反馈到中职建筑工程施工专业考核的一项内容。另外, 学校还需要定期在校内开展信息技术课件大赛等信息类活动, 以促进数字化在学校中的建立。

3.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇三

【摘要】随着近几年来中职学校教学模式改革的深入，一体化教学已经在多个专业领域开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。而《建筑装饰》专业领域的一体化课程还处于空白状态，做好《室内设计》一体化课程在建筑装饰专业领域中有着较高价值的指导意义。一体化教育，绝非简单的理论与实践的结合模式，而是需要通过大量教学方式的改进，教学条件的改善，提高理论教育的效率和提供优质真实的实践环境的过程。

【关键词】一体化教学模式 双师型 就业教育 课程联系 教学评价 实训教室

动手积极性 经济回报

（系2014年浙江省成人教育与职业教育协会立项课题研究成果）

G712；TU238-4

【引言】中国的中职类学校的传统教学模式正在发生着不可逆转的变化，一体化教学的进程在传统教学模式的改革中缓缓前进。然而，一体化教育在中职类学校的深入和开展并非水到渠成的事情，尤其是对于建筑装饰和室内设计专业的师生们，面临着众多的问题和困难。一体化的实施能否在教学中卓有成效，还要依赖一体化教学过程中教师的自我完善，学生的主动配合，理论和实践的双管齐下，课程的改革，以及一体化教学场地和校企合作平台的创建等等。

作为技工院校里担任室内装饰设计课程的任课老师，我们一直都在困扰，应该以怎样的一种教学模式，来使我们的学生在将来走向社会的时候，能够学有所成，至少能够学以致用。技工院校的教学中，室内设计这门学科，以往的教学模式，基本上都以理论学习为主的，穿插少量实训内容，考试大部分也以卷面的形式进行。在实际的教学过程中，理论知识的讲解和图片的欣赏以及分析是室内设计课堂的主要形式。学生对于这种形式的教学熟悉而又麻木，所以经常出现上课注意力不集中，课后作业不能够独立完成，并且懒得去动手操作的现象比比皆是。所以，往往老师讲完了所有的课堂内容之后，学生却对学习的课程仍未有所概念，教学也就达不到应有的效果。随着学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，也不能够满足学生自主学习、快乐学习的心理需求，更不利于学生对于专业课理论的理解和实际操作能力的提高。况且，室内装饰设计课程需要掌握的是学生们正真对于空间的理解、尺度的把握、装饰元素的合理运用，以及室内构造的清楚掌握。课堂中如果无法让学生去实践自己的设计思路和想法，学生就一直处于纸上谈兵的状态，仅凭最终的教学评价来衡量他们掌握的好坏，学生无法正真学到实用的技能。这样的传统教育模式，不单制约着职业教育的发展，也将成为学生就业的绊脚石，更会成为社会需求高技能专业人才的巨大阻碍。如何摆脱困境，促进本专业教育健康发展已迫在眉睫，为使中职类室内设计毕业生毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变。因此，进行一体化教学改革势在必行。对于如何做好中职学校室内设计这一学科一体化教学改革工作，我们收集了一些资料，进行了多次的课堂试验，创建了校内外的实训基地，加强了学校与社会企业的联系，从实践中得出一些新的教学模式与方法，并进行了初步探讨。

实行一体化教学，首要的条件，是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师的概念，在较早的教学文献中也有提到过，对于室内装饰设计的专业来说，所谓“双师型”教师，就是室内设计理论教学的行家，也是实际项目中的设计师甚至是设计工匠，能将室内的理论知识、设计技能相互渗透、融合和转化。而要成为一个“双师型”教师，并非数年站在讲台之上就能练就。我们在传授学生知识与技术的同时，自己也要不断地学习与操练。为了让自己成为合格的双师型教师，我们课题研究小组的成员要求自己不但要在在理论知识上提高教学水平，还要定期去一些知名的室内设计公司学习和交流，到施工现场去观摩并亲自动手参与施工操作。为了壮大双师型教师的队伍，我们还专门请了有名的室内设计师来校和专业教师进行交流，并对教师的实际操作能力进行了一段时间的系统培训，如墙纸裱糊，轻钢龙骨艺术墙体等。这些学习交流弥补了教师长期在学校里教书，实操技能的生疏的不足。

学生方面，则是通过就业形式教育，设计单位的信息反馈，邀请历届优秀毕业生和校企合作的企业领导到学校演讲等，让学生和用人单位有一个零距离的接触，在听讲座和沟通交流中，认识到自己未来的就业前景和就业方向，从而让学生能以自身的实际情况出发，制定有利于自身发展就业的学习计划，更有针对性地去学习专业知识技能，不断查漏补缺。实际上，这也就更好地配合了室内设计专业一体化教学的实施。学生有了目标，有了方向，有了认真学习理论知识，积极操练动手能力的动力，自然也就推进了一体化教学的建设和改革。

然而，室内设计一体化教学的改革和建设并非一朝一夕便可达成。新的教学模式的实施，严重地受到了传统教学理念和硬件条件的制约。室内设计各课程之间相互独立，自成专业知识体系，课程之间没有抓住必要的联系。技能训练形式单一，多以模拟练习为主。训练的场地很有限，并且重复使用率不高，导致经济压力较大。还有，学生经过小学初中长达九年的义务教育，都是以传统的理论教学为主的，动手能力较弱，光靠就业教育还无法让他们品尝到动手操作的乐趣，积极性没有最大程度地被调动，对于一体化教学的接受程度不一样。

为了让一体化教学的模式顺利进入我们的课堂，走进学生的视线，我们觉得改变原有的教学方式和教学条件，变得至关重要。

首先，加强课程与课程，课程与将来就业岗位之间的联系。建筑装饰专业的学生，要学习到的课程有：室内设计概论；平面、色彩、立体构成；人体工程学；装饰构造学；装饰施工工艺与材料运用，预算报价；室内设计效果表现图；方案设計与后期处理；居住空间设计；办公室设计；商业空间设计；AutoCAD；3DMAX；Lightscape；Photoshop等。这一系列的课程学习，都可以围绕一个实际的项目展开。以项目实施的过程来作为安排课程先后顺序的依据。

室内设计课程最终的设计成果，就是得到能够提供给人们工作和生活的理想空间。所以，我们拟定了以居室室内设计为主的实际项目。围绕项目，来安排工作任务，围绕工作任务来进行分组设计训练，并确定工作目标，选择课程内容，制定室内设计专业的教学计划。室内设计流程可以分为三个阶段：策划阶段，设计方案阶段，施工图阶段。所以课程的设置也分别围绕这三个阶段展开。前期，学生需要学习对项目进行前期策划和准备，适合设置的课程有：室内设计概论，居住空间设计，AutoCAD等。然后，如何把自己的计构思用有效的设计语言表达出来，把初步的设计变为图纸扩初，适合设置的课程有：方案设计与后期处理，室内设计效果表现图等。其次，到了施工阶段，可以设置人体工程学；装饰构造学；装饰施工工艺与材料运用，预算报价等课程的学习来指导学生们在施工现场的操作。项目的后期，可以设置平面、色彩、立体构成，室内色彩设计，家具设计，陈设设计，绿化设计等课程的综合运用，来达到完善室内装饰效果，提升空间使用价值和审美价值的目的。endprint

其次，我们要改变技能训练形式单一，以模拟练习为主，训练的场地有限而使用率不高的现状。

以综合职业能力培养为目标是一体化教学的特色之一，它要求课程定位与方向，课程的内容与要求，教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力、方法能力和社会能力。单一的并且多以模拟为主的技能训练，既简单又无需学生多加思考便可完成任务，造成一种学生在自我意识上认为学习和操作能力良好的假象，而离实际的就业要求相差甚远。所以，我们围绕局部室内设计这个大的项目展开了很多个子项目，每个子项目都需要经过各个课程的学习之后去完成。学生以分组的形式，分别进行讨论和研究。每个组都要以原创的设计方案去进行操作训练。这样就避免了操作训练的单一和枯燥感。

一体化教育改革要求打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

为达到一体化教学对场地的要求，我们课题研究组决定先从校内已具备的条件出发，创建几个实训教室专门用于室内设计课程的教学。和其他实训教室不同的是，这些是非固定功能的教室，它们每年都会根据室内设计教学课题的改变，而重新进行装修，而整个施工过程，由老师指导，由学生去完成实际操作。具体的操作内容有：墙纸裱糊，轻钢龙骨艺术墙体构造，楼地面、墙体瓷砖镶贴以及木地板的铺贴工程等。校内的实训室建成之后，我们还创建了校外实训基地，主要以工作室的形式存在。校外工作室是在校学生和就业单位进行连接的桥梁，也是学校与企业共建专业的基地。工作室以学生为主，去辅助社会上的装饰设计公司进行设计或施工，从中有机会学习到更多操作技能，也能接触到更多的就业机会。

最后，学生是一体化教学的中心，学生能否适应并且积极配合一体化教学的实施，是教学成功与否的关键。我们花了大量的时间，并做了问卷调查，去研究学生们在学习方面的要求和喜好。最终找到了能够激起学生学习兴趣的答案：教学评价。传统的以分数为主的教学评价，给学生带来了巨大的压力和抵触心理。以单一的评价模式来划分学习效果的好坏，是片面和缺乏公平性的。学生们以往都是很被动地在意教学评价，所以动手学习的积极性很低。为了构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学和评价模式，突出学以致用，在学习中体验在工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到企业职工的角色转换，我们为学生提供了专门的平台，让市场让社会去实现教学评价，从而激发他们的学习兴趣和动手能力。我们在校内创建的实训室，由学生们自己设计、施工，装修完成，保留三个月。每年不同的设计题材，给了建筑装饰专业的学生们很大的发挥余地。学生们可以根据每年不同的要求，以分工分组，团队合作的形式进行对空间的设计，施工和装饰。这些不同的题材，让学生在施工的同时，接触到了不同使用功能带来的不同的设计需求，不同效果的空间所需要的不同的材料，室内空间内不同的构造和施工方法。这些空间（可以用于举办小型晚会，作业展示厅，咖啡屋，主题住宅等…）装修完成以后，以租借的方式，象征性地租借给需要使用这些空间的其他专业的师生们，让空间的使用者来评价设计的成果。学生们做的室内设计，有人来租借使用，让他们觉得辛苦没有白费，而且有了象征性的经济回报，更能够激发起他们内心渴望通过劳动实现自身价值的热情。

室内设计课程里面，还会涉及到家具设计，色彩设计，陈设设计等课程。这些课程的设计面较窄，实施一体化教学的难度相对较小。由于课程的方向性很强，我们决定，根据不同的设计方向，给学生们创造不同的平台。例如室内家居设计课程，学生在进行家具的外形设计以后，亲自去选材，配色，把设计好的家具按实际比例做成家具实体，要求不但具有设计感，还要有使用价值。家具的模型完成之后，装饰教研组的老师们组织学生把作品带到校园的操场旁边，向全校的师生展示设计成果，同时，有意向的师生还可以购买学生的作品，比較受欢迎的一些作品有：小桌子，沙发椅，小型书架，鞋架等。 比如室内陈设设计和色彩设计，让学生们充分发挥想象力和动手能力，制作出各种不同的，可用于装饰室内的陈设品。再让学生们去开设淘宝账号，把优秀作品拍成照片，放到网上面，让先进和发达的电子商务平台成为学生们展示自己设计作品的一个通道，并且在学校里面加强对于学生作品店铺的宣传，让全校的师生都慢慢开始关注装饰专业学生的成长，而作品的主人可以合理的价格卖出自己的作品。还有可以利用学校的内网，学校举办的跳蚤市场等，去展示学生的作品。这样做是一方面鼓励了学生更好配合一体化教学，另一方面为了让学生在作业评价的部分和市场接轨，让他们从市场认可度中来发现自己的优势和不足，在往后的学习中，能够以更加严谨的态度去学习，以更高的标准指导自己的操作，以更新的理念和熟练的技术，去契合市场的要求。

【结束语】：对于室内设计专业该如何展开一体化教学的研究，目前我们正在解决的和已经解决的并逐步完善的问题有：该如何让自己成为适合一体化教学的老师；如何激发学生们的实践积极性；如何逐步挣脱传统教学理念，而深入开展一体化教学；如何创建讲练合一的一体化教学场所。在研究的过程中，我们陪伴学生从一开始的对传统教学模式的“习惯”、“将就”状态，到慢慢地开始“质疑”，通过问卷调查，学生们对怎样更好地学习设计专业有了新的思考，通过我们的引导，开始有了联系理论去实践的“渴望”，学生们通过我们课题组老师为他们创建的校内外实训基地和各种展示作品平台，对于一体化教学便有了极大地“兴趣”，他们开始主动去思考和解决问题，从中获得了很多的“经验”和“信心”。这是我们课题组以及整个专业组老师在此次研究中获得的最大的收获。一体化教学会在我们的实践中越来越完善，继续陪伴学生们在求学的路上越走越稳。

参考文献：

[1]《一体化课程教学改革技术指导手册》李世存 浙江科学技术出版2004.01

[2]《一体化课程教学改革学习任务选编》邢台技师学院组织编写 中国劳

动社会保障出版社 2013.07

[3]《一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究》 辜东莲 中国劳动

社会保障出版社 2013.10.01

[4]《职业生涯规划：教学做一体化教程》（中等职业教育国家级示范学校特色

4.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇四

摘 要：学生随岗实训是学校“三阶段”式课程体系的一部分，目的在于让学生了解企业文化，培养学生的职业素养，最终指向学生的综合职业能力的形成。本文以中职汽修专业的汽车维护课程为例，探讨中职汽修专业随岗实训的课程指导思想、课程目标设计、课程整体设计、教学内容的组织与实施设计方法、教学评价等。

关键词：汽修专业学生 随岗实训 课程体系

学生随岗实训，是指按照学校专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企业生产一线参观、访谈或在不同生产岗位上进行生产工作的实训教学。随岗实训一般在“三阶段”教学中的第二阶段，即“职业培养”阶段，随岗实训时间长度原则上为1～2个月。汽车产业系从去年开始组织汽修专业的学生去广丰长宁会展店、联辉汽车（香港港太行）有限公司进行针对汽车维护课程进行随岗实训。

一、课程指导思想

汽车类专业课程体系和教学内容的改革，要贯彻就业导向、能力本位的指导思想。积极与行业企业合作开发课程，根据职业岗位（群）和技术领域的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。按照教学与工作相结合、校内学习与实际工作一致、校内评价与企业评价相符合的原则，与企业专家一起确定教学内容，共同开发模块化的课程。大力推行工学结合人才培养模式的改革，探索课堂与实习地点的一体化。加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体。

二、课程目标设计及课程标准

课程目标可以理解为课程学习目标，是学生学习该门课程后应该达到的水平。在随岗实训过程中，强化实践教学，采取任务驱动、项目导向等教学模式，增强学生的实践能力。汽车维护这门课程按照汽车经销店维修车间技术的特点和实际岗位的要求，将汽车维护课程建设成工学结合型的能力本位课程。以“汽车保养岗位的工作任务”为引领，以“汽车保养中每个工作位置的工作项目”为导向，以“任务驱动、理论实践一体化”的方式来设计课程的教学内容和教学方法。

根据随岗实训企业的汽车维修服务顾问SA所提供的维护单，汽车维修技师制订工作计划，在规定的时间内，按照企业维护作业标准对维护车辆的发动机、底盘、电气等系统进行检查与维护，提高车辆的使用性、安全性和经济性、舒适性、环保性。并追加汽车定期维护工单上未记录而车主又反映要求的维护项目。正确完成废件、废油、废气处理和车辆清洁等工作，并记录已完成的工作。汽车维护一般在举升机工位上进行，使用通用工具、汽车维护专用工具和汽车维修手册等，以双人或独立工作方式，对汽车各系统进行维护。工作中自觉保持安全、环保作业，遵守6S工作要求。

在教学实施过程中，我们采用学生参加企业随岗实训的教学模式，以实际的真实生产环境提高学生的学习兴趣。根据随岗实训企业的组织架构，建议每位企业兼职教师负责组织和指导3～5位学生，分4～6个小组。组员随机确定，教师指导、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“做”的过程中，掌握汽车维护的操作技能。在企业轮训期间，《汽车维护工作页》是教学中的主线，其他学习资料是为工作页服务的。在教学过程中，零部件的内部结构、工作原理要利用真实的生产过程，帮助学生理解。在实际使用中，教材要根据企业实际的生产情况对具体学习任务的教学时间和教学内容进行调整；在教学过程中，企业兼职教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。

三、课程整体设计

1.课程内容设计

根据顶岗实训的工作内容，选取了汽车整车日常维护保养中的顶起位置一至九等九个教学项目的典型工作任务，具体任务如下。

顶起位置一是以车辆在低位时为主线，学习车辆基本保养维护作业。

顶起位置二是根据车辆在中低位时，检查车辆前悬架球节为目标进行作业。

顶起位置三是根据车辆在高位时进行汽车底盘各部位进行保养作业。

顶起位置四是车辆在中位时进行轮胎的拆卸以及进行制动系统的检测。

顶起位置五是当车辆在中低位时制动拖滞的检查。

顶起位置六是根据车辆在中位时进行车底制动系统管路排空以及轮胎的安装预紧。

顶起位置七是当车辆在低位时主要进行发动机舱内各部件的检查及更换。

顶起位置八是以车辆在高位时进行工作的复查。

顶起位置九是进行保养车辆的清洁、复位、道路测试等。

2.课程目标设计

能正确使用常用工具、仪器仪表等维修设备，实施维修作业。在学习或作业过程中严格执行5S现场管理及操作规范，能与其他学员团结协作，共同处理工作或学习过程中的一般问题。

能对经销店维修车间汽车的基本保养要求有深刻的了解，并熟练实施车辆基本维护作业。

3.教学方法与手段

随岗实训教学采用以案例或真实的任务（模块和项目教学）为实习实训项目，将实习实训与产品、技术服务结合起来；使知识与能力有机地结合，且有利于学生掌握每一模块的知识和能力。

四、教学的组织与实施

学校汽车产业系在随岗实训前，向学生明确随岗实训目的、任务和要求，对学生进行法制观念、安全知识、防范技能、校纪校规等教育。负责检查产业系汽修专业随岗实训进展情况及随岗实训质量，处理学生随岗实训期间发生的各类突发性事件，总结、交流随岗实训教学经验。学生随岗实训教学实行双导师制，由企业指派的技术人员担任企业导师和学校指派的教师担任的学校导师共同指导。校方现场导师同时负责学生随岗实训期间的学生管理工作。汽车产业系组织随岗实训考核、成绩上报和有关材料的整理、归档工作，并负责安排教师到企业现场指导学生实训，并对其工作进行指导、监督和考核等。

五、教学评价

学生在企业的随岗实训是学校教学的延续，学生在企业随岗实训期间具有双重身份，既是学校的学生又是企业的准员工，必须接受企业与学校的双重管理。在企业上班时间内，须按照企业的纪律要求执行；在下班之后的时间，须参照学校的有关规定执行。随岗实训成绩的考核主要分为以下几部分。

1.企业导师对学生的考核与评价

学生随岗实训工作可在企业不同岗位进行，企业要对学生在随岗实训期间的表现，如专业技能、工作态度、创新意识、团结协作、遵守企业管理制度、对企业的贡献等方面进行考核，占随岗实训考核成绩的50%。

2.学校导师对学生的考核

学校导师根据学生在企业岗位的表现、轮岗工作日志、随岗实训总结等完成情况对学生进行考核，占随岗实训考核成绩的50%。

3.考核等次分优秀、良好、合格和不合格四个等级

学生随岗实训需按要求进行考勤，凡参加随岗实训时间不足学校规定时间三分之二者，随岗实训成绩按不合格处理。对严重违反企业和学校规章制度的、被企业终止实训或无故不按时提交实训报告及其他规定的材料者，其随岗实训成绩按不合格处理。

随岗实训为学生建立了学习与工作时间的直接联系，相对于原有职业教育课程而言实现了工学结合的一个全新的课程模式。在改革实践过程中，教师要注重观念的变革，构建真实的学习环境，关注课程的质量监控与评价，适时对课程进行改进和完善。

参考文献：

5.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇五

摘 要：对将“尝试教学法”引入职业教育课堂教学的有效性进行了实践探索，对“尝试教学法”在专业课程中的应用效果与影响因素进行分析，结合自身实践对应用“尝试教学法”进一步提高专业课程课堂教学效果作了一些理性的思考。

关键词：职业教育；尝试教学法；专业课程；有效教学

作者简介：刘瑞（1970-），女，上海浦东教育发展研究院职业教育研究员，上海浦东数控与机械专业带头人，研究方向为职业教育课程论与教学论、职业教育教学管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我国中等职业教育在校生的规模达到2千多万，实现了跨越式的发展。但是，学习困难学生和问题学生问题日益突出，对职业教育教学质量的达标提出了严峻的挑战。面对教育部“十二五”职业教育从规模扩大向质量提高转变总体目标，职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的改革须不断前行。

职业教育是为社会的职业活动直接服务的，它的培养目标决定了人才培养模式和教学行为和普通教育有很多区别。课堂教学作为教学的基础单位和最终环节，作为教师和学生的主要活动方式，是职业教育改革的主阵地，也是最能体现教师的创造价值和学生学习效果的。教师作为课堂教学中最具活力的因素，在长期的教学实践中，针对专业特点和学生的具体情况，引用和探索了很多有益的教学方法。上海市浦东新区的职业学校自2009年起以商贸类专业为试点，将邱学华老师提出的“尝试教学法”引入到专业学科的课堂教学中，通过两年多的探索和实践，逐步推广到旅游服务、现代制造等专业，为专业课的课堂教学注入了新鲜的血液，为提高职业教育专业课堂教学的有效性提供了方法依据和实践经验。

一、尝试教学法的内涵

（一）尝试教学法

尝试教学法是我国20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。

（二）尝试教学主要环节

尝试教学法主要分为两个阶段：

1，准备阶段——准备练习。这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。

①出示尝试题，即提出问题，包括同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题。大多数情况下，均采用第一种同步尝试题。

②自学课本。自学过程中，学生遇到困难及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。

③尝试练习。学生练习，教师巡回视察，了解学生尝试练习的情况。

④学生讨论。引导学生评讲讨论。

⑤教师讲解。教师可以针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生易接受，可确保学生系统掌握知识。

2，延伸阶段——第二次尝试练习。第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。

（三）尝试教学法的特点 1，以学生为主体。在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此，学生能够积极去尝试，大胆去探索。

2，教师的主导作用。在教学双边活动中，教师要发现问题，指导学生有目的，有步骤地尝试，学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的。3，课本的示范。课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。

4，旧知识的迁移。教师指导学生从认识的心理规律分析，用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。这是教学中自觉地运用迁移规律。旧知识的迁移保证尝试成功具有客观可能性。

5，学生之间的合作。学生的尝试不是个体孤立的尝试，在互相讨论中学生之间可以共同操作，相互讨论、互相启发、互相帮助。充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。

二、“尝试教学法”在专业课堂的教学实践

（一）实践背景

随着职业教育改革的不断深入、“星光计划”技能大赛的举办、学业和技能“双证制”的实施，对学生职业能力的培养要求达到了一个新的高度。上海市教委出台了“中等职业教育五年行动计划”，加强对学校教学质量的监控与评价，使学校和教师将目光聚焦到了课堂。另一方面，学生的整体素质的滑坡和个体之间学习能力的差异使教师的课堂教学陷入了困境。一部分同学目标的缺失造成的厌学情绪影响了整体的课堂教学氛围，尤其是专业课的教学，“听不懂”和“不想听”充斥的课堂和“达标率”提出的要求使教师感受到了前所未有的压力。

为了改变教学现状，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，发挥学生在学习过程中的主体地位，专业教师以改变教学方式，提高教学效果为主题进行了教学方法的改革，以商贸类专业为试点，以群星职业学校为基地在单证类课程进行“尝试教学法”的探索。

（二）实践过程

1，在教学设计中体现“尝试”的思想。在学习了“尝试教学理论”的基础上，国商专业教研组根据本专业特点，以尝试为核心，针对学生和教师在教学活动中的任务构建了方法模型（见图1）。

根据模型，老师在教学设计中对教师教学指导和学生学习过程分别进行了设计，对问题的设计划分了不同的层次，对学生在自学和尝试过程中可能出现的问题进行充分的预设，并对应不同的问题提出了相应的指导方案，使“尝试教学理论”的思想在教学设计中得到充分的体现。

2，在教学过程中关注学生“尝试”的感受：

①在学生尝试前，教师反复研究确定尝试问题，充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，设计指导语或提出自学思考提纲。

②在学生尝试中，教师为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。教师并且要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。

③在学生尝试后，教师组织学生充分讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，根据学生尝试练习的反馈情况，针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

教师在尝试教学的反思中要对自己提出以下问题：课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的“学习能力”？课上有没有学生的积极参与？课程内容有没有尽量与学生兴趣联系？课程有没有带领学生解决实际问题？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？等等。

通过不断的自问，教师不仅在课堂教学中引用了“尝试教学”的方法，更重要的是将学生为主体的思想渗透到课堂教学过程中。

3，在教学评价中体现教学的效果。教学是否有效果，主要是看通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，是否使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”：三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

在“尝试教学法”应用的过程中，教师通过学生的参与程度判断教学问题的有效性：通过学生的尝试过程中的遇到的困难和尝试练习的结果评价教学目标的达成度：通过在指导过程中与学生的交流了解学生易于理解的方式，从而选择适合学生的讲解的方式，使学生在课堂学习中实践能力有可测的效果。使教学的效果在过程性评价中得以体现。

三、“尝试教学法”在专业课教学的有效策略

（一）“尝试教学法”在专业课教学中应具备的条件

“尝试教学法”是在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解的方法。在职业教育的专业课教学中又要体现基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力，这就对教材、教学设备以及教师的教学能力和水平等提出了更高的要求。1，教师的专业素养和实践能力。“尝试教学法”是以尝试的问题为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个教学环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

2，教师驾驭教材的能力和课堂教学水平。尝试问题的设计应符合中职学生的知识水平，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点：问题的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。这就需要教师有驾驭教材的能力，将教材的内容转变成适合学生尝试的问题，并在课堂教学中运用自己的教育智慧处理各种生成性问题，把握尝试时间和教学目标的达成度，使教学达到预期的效果。

3，教学设备的配套性。在尝试过程中既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

4，教师指导过程的开放性。新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，担任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

（二）“尝试教学法”在专业课教学中的问题

1，教材存在的问题。目前中职教育对专业课教学并没有统一的教材要求，教材编写的方式也千差万别，大多采用传统的知识体系的编写方式。企业采用的新技术、新方法在教材中难以体现，尤其是难以得出在准职业岗位中，学生虽然能够在教师的指导下顺利地完成尝试学习，却对其适合于何种职业群，在工作中何时何地可以运用和实现的准确答案。同时，职业的需求要求学生在完成尝试问题时综合运用各种相关知识与技能。而当前各学科教材并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以在问题解决中树立工作岗位观念。2，教师存在的问题：

①教师的实践经验不能满足教学的需求多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此，不得不纸上谈兵，对学生尝试练习缺乏有效的指导。

②教师教学水平限制使“尝试教学法”的引用缺乏有效性。“尝试教学法”在专业课的引用为专业课的课堂教学注入了活力，对激发学生学习动机起到了良好的促进作用，也在浦东各职校的主要专业进行推广和应用。但鉴于职校教师学科和教育背景的复杂性，有些教师对“尝试教学法”的理解存在偏差，应用也缺乏灵活性，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象，对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

③对“尝试教学法”的理解制约了教学的效果。教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对“尝试教学法”的把握不足，甚至只单纯将问题分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

3，学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

（三）“尝试教学法”在专业课教学的有效策略

1，鼓励学校以专业为单位，开发校本教材。职业教育的专业千差万别，学生认知水平参差不齐，学校可组织根据教师根据专业特点相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的问题及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。学校依托教研组，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

2，明确尝试教学的本质，合理选用教学方法。教无定法，只要是能符合学生实际的提高教学效能的方法都是切实可行的方法。教师在进行“尝试教学法”过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成教学任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，并综合项目教学法、任务驱动法或案例教学法等。

3，通过有效的教研活动的开展让教师把握尝试教学的精髓。通过组织教师听课、评课，利用专家讲解和点评，使教师理解尝试教学的精髓，指导采用尝试教学的目标是为了学生学习动机的激发，教学效能的提高，从而灵活掌握各环节的设计和课堂教学的把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析尝试教学实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

6.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇六

摘 要 本文通过对室内装饰材料、构造、施工工艺课程教学的整合，研究多种教学方法与提高学生理论和实践相结合能力的关系，希望建立相对合理的课程结构关系，使学生能够完成从理论学习到了解构造实景，最终完成设计实物的教学过程，体验到学习的整体性、系统性和实践性。

关键词 室内装饰施工教学 教学方法 学习目标

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045

室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工是室内设计及相关专业的主要课程，要求学生在掌握基本理论的基础之上，通过实践环节的训练，掌握在室内设计的实施过程中的装饰材料、装饰构造以及装饰施工的相关知识。在以往的教学过程中，这三门课程往往是由不同的老师在不同的学期进行教学，而实际上，这三门课程在教学的过程中，相互之间却是有着紧密联系的。分别的讲授造成了教学的很多障碍与弊端。

本文试图通过对课程的教学改革，根据室内设计行业中助理设计师与室内装饰技术施工人员的相关工作岗位能力，对课程的内容进行重构，希望将这三门课程进行整合，以工作过程为向导，以岗位的职责为评价标准，消除教学的障碍与弊端，提升教学的质量，使学生能够快速掌握材料、构造与施工的相关内容，为能胜任室内设计相关岗位的职责打下扎实的基础。

1教学中的问题

1.1 课程之间相互重复

装饰构造、材料与施工这三个知识群相互之间有很强的关联性，在进行其中一个知识群的教学的时候，如果不涉及其他两个知识群，那么知识就会变得很孤立。比如在讲构造的时候，如果不讲材料，构造就很难讲的清，讲施工同样离不开构造与材料，所以在分开进行室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工教学时，就不可避免地会造成课程的重复，教学的体系就会出现矛盾，造成课程知识点的碎片化，学生在学习的时候，就不能从完整的知识体系出发，全面了解课程的知识点。另外，教师在备课的时候，不同的课程有大量的知识点重复，也会影响备课的效率，从而造成课程资源的浪费。

1.2 教学的逻辑性混乱

教学是一个科学的过程，需要合理安排课程的教学计划，要根据课程的难易程度、课程的逻辑结构来进行教学安排，在实际教学过程中，室内装饰材料、室内装饰构造与室内装饰施工这三门课程如果分开教学，那么通常是由不同的老师来组织教学的，而不同的教师会以自己的学科背景和知识结构，对课程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么学生在接受知识的时候就会无所适从，或者因为课程安排在不同的学期，造成学生在学习的时候前后知识点无法衔接，造成教学逻辑的混乱。

1.3 理论性教学过多

室内装饰施工与材料类的课程是实践性非常强的课程，课程的教学是一个非常复杂的过程，仅仅靠课堂的理论讲解是无法真正掌握知识点的，而现有的教学往往受教学条件和教学方法的限制，造成理论性教学过多的情况，使得教学效果不尽理想，如在讲授顶面装饰构造时，如果大量的教学时间被用于讲授吊顶的分类方法、吊顶的建筑结构，而不具体地结合材料、施工工艺去学习，在具体的吊顶结构面前去认知，从具体的施工程序上学习，那么学生就会迷失在理论的大海里，无法获得具有实践作用的知识。

2课程改革的设计思路

在课程改革的过程中，邀请室内设计行业的专家进行指导，同时通过对室内装饰行业的人才需求的调查，将装饰构造、材料与施工这三个知识群进行整合，形成完整的知识体系，优化课程的内容与结构，降低了理论部分的比重，增加了大量的案例内容的比重。在讲授理论知识时，穿插实际案例的讲解。在课堂建立虚拟的案例的场景，把学生带入虚拟的场景中，在教师的启发下，让学生进行独立的思考，使原本枯燥的理论教学变得生动起来，通过学生兴趣的建立，使教学从以教师为中心的教的模式，变成以学生为中心的积极的学的模式。

确定的课程内容，是选择以施工现场为背景，以相关职业人员的直接需要为依据。根据照施工部位，以装饰施工任务或项目为载体，基于工作过程进行课程开发，并以之为导向进行教学设计；同时，以实训为手段，以学生为主体，设计出知识、理论、实践一体化的课程内容。

3课程学习目标

3.1 知识目标

（1）掌握室内装饰施工施工程序；（2）掌握室内装饰材料的特性；（3）掌握室内装饰工程构造；

3.2 能力目标

（1）能正确识图，绘图（主要是大样图、结构详图）。（2）具有装饰材料、施工设备与机具选择鉴别能力。（3）具备装饰施工中各项目的施工操作和技术指导能力。（4）具备装饰施工中各项目的质量检查、验收和分析、解决实际问题的能力。（5）施工项目的综合管理能力。

3.3 素质目标

（1）通过建立理论、实践一体化学习课堂，让学生拥有较强的职业意识。（2）通过分组练习，让学生拥有团队合作的意识。（3）通过教学实践过程中创新方法的训练，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯。

4课程整体设计

通过对课程目标的分析，按照课程的设计思路，我们将课程分为四个模块，如表1所示，第一模块是课程的导入，解决本课程的一些基本问题。第二模块是对于材料的认知，第三模块通过对地面、顶面以及墙面构造的学习和调研完成对室内装饰三大面的结构认知，最后第四模块，通过具体的装饰实例来深化对课程知识的理解。

5课程改革的教学方法

5.1 任务驱动法

任务驱动法是以任务为导向，基于工作过程的教学法，在授课过程中采取以学生为中心的教学组织形式，倡导“以人为本”的教学思想。将理论教学与实践活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。如在讲授地面装饰构造时，就设计出教学楼地面装饰构造与材料调研、地面装饰材料调研等任务，通过具体的任务，使学生从身边的案例开始，培养学习的兴趣，在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。

5.2 情境教学法

情境教学法就是利用图片、视频、动画等手段模拟营造实际工作环境和工作状态的教学方法。由于图片、视频、动画等教学手段各有优缺点（见表2）。因此，我们根据它们的特点，并结合课程内容有选择性地加以运用。

5.3 实践型教学方法

创造各种机会，鼓励学生到装饰企业、装饰材料市场去调研、实习，以便进一步消化和吸收课堂及实验课所学知识，在实践教学是，通过具体的课程任务书，布置具体的实践任务，将在现场遇到的问题反馈给老师，在老师的指导和启发下掌握解决的方法，提高实践技能。

6课程改革的评价体系

课程的考核方法采用过程考核与综合考核相结合的方式，注重学生的成长过程。本课程满分为100分，过程考核占50%，综合考核占50%。其中过程考核是依据学生上课的考勤情况、课程任务的完成情况、学生课堂互动表现、学习态度等方面由教师综合评定成绩，主要是考核的是学生职业素质方面的能力。综合考核是依据学生项目实践的完成情况、作品的展示效果及过程是否具有规范性，由教师综合评定成绩，主要考核的是学生专业方面的能力。

7总结

在所有的设计课程中，装饰构造与施工是为数不多的偏重理工类知识的课程，授课方法一般也沿用工科讲授为多。材料课程、施工工艺课程与构造课程没有科学合理地整合起来，造成课程资源浪费，与其他设计课程群脱节。本门课程通过多材料、构造、施工工艺的整合，希望建立相对合理的结构关系，希望学生能够完成从理论学习到了解构造实景，最终完成设计实物的过程，体验到学习的整体性、系统性和实践性。

7.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇七

1 课程设置

1.1 教材编写背景

医学文献检索课程是培养学生信息意识, 掌握计算机和手工检索方式, 从浩瀚的医学信息海洋中迅速而准确地获得自己所需的知识和科技信息的科学方法课程。对于学生不断吸收新知识、改善知识结构、提高自学能力和科研能力、发挥创造才能具有重要意义。

随着医学科学的发展以及国内外检索工具的变化, 结合医学中等职业院校特点, 在参考同类教材基础上, 笔者编写了《医学文献检索简易读本》一书, 作为校本教材供我校2010级、2011级中职卫生信息管理专业教学使用。

1.2 课程内容设置

目前, 卫校教学计划和教学大纲并没有涉及医学文献检索内容, 都是由教师自编教材和教学大纲或参考高等职业教育相关内容来执行授课任务[2]。

我校卫生信息管理专业是针对初中毕业生或同等及以上学力者开设的三年制中等职业教育专业。为进一步突出职业教育特色, 以满足临床、社区卫生信息管理工作岗位 (群) 需求为课程出发点, 提高卫生信息管理教育与职业岗位的适应性。并根据临床、社区人才需求, 确定职业方向、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容、实践安排及评价方式等。

根据用人单位具体要求, 结合我校教学、实训条件, 确定本专业课程及教学内容 (见表1) 。

医学文献检索为中职卫生信息管理专业第三学年上学期选修课拓展模块课程。

《医学文献检索简易读本》内容包括概论、医学文献检索基础知识、医学文献检索工具、联机检索、CD-ROM检索、医学科技查新6个章节, 并穿插实训操作内容。通过学习, 使学生掌握医学信息检索基本知识、基本理论、基本实践技能, 并附有医学文献检索教学大纲。课程设置及教学时数分配见表2、表3。

1.3 教材编写特点

关于教材编写, 笔者坚持以科学发展观为指导、以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准、以技能为核心、以素质教育为根本的职业技术教育办学思想, 同时突出卫生信息管理专业特色, 旨在全面提高学生综合素质、职业道德和职业能力, 使学生不断吸收新知识, 改善知识结构, 提高自学能力和科研能力, 发挥创造才能。结合珠海市及周边地区经济社会发展状况, 分析医疗卫生服务发展对卫生信息管理人才的需求, 着力提高学生职业岗位实践能力。

本书包括6个章节和1个教学大纲附件, 除第一章外, 其余章节均结合理论设计了实验内容。实验内容本着“由浅至深、由易至难、由简单至复杂”循序渐进的原则设计。

在具体教学工作中, 以一体化教学模式为指导, 尽可能创造条件, 让学生在学习过程中做到一边听讲、一边按照教师要求上机练习。

1.4 课程目标

医学文献检索课程总目标为:培养学生情报意识, 掌握计算机和手工检索方式, 能从浩瀚的文献信息海洋中迅速而准确地获取自己所需的知识和科技情报信息;在教学过程中注意渗透思想教育, 培养学生全心全意为人民服务的高尚道德品质, 加强学生职业道德观。

1.4.1 基本知识教学目标 (见表4)

1.4.2 能力培养目标

(1) 能正确进行基础文献检索和医学文献检索的各项操作。 (2) 坚持以委托对象为中心, 运用心理文献检索和医学文献检索技术, 按医学文献检索程序为委托对象服务, 提高观察、分析、解决问题能力及独立工作能力。 (3) 运用文献检索知识和人际沟通技巧, 按委托对象基本要求提供检索和信息咨询服务, 开展信息教育。

1.4.3 思想目标

(1) 能表达文献检索技术人员的角色功能。 (2) 具有严谨求实的工作作风和团队合作能力。 (3) 具有良好的行为习惯和职业道德修养。在实践中表现出关心、爱护、尊重委托对象和认真负责的工作态度。

2 教材应用及教学效果

本课程授课理论结合实践, 实验中教师点拨指导。考核将实验模块单独列出, 并结合理论考试内容进行总成绩评价 (见表5) 。

结果显示, 学生4个实验项目考试优良率分别达到88.4%、73.2%、89.3%、74.1%, 教学效果良好。

以未使用本教材的我校2008级、2009级卫生信息管理专业学生为对照组, 以使用本教材的2010级、2011级卫生信息管理专业学生为实验组, 比较两组医学文献检索课程考试成绩, 结果见表6。

结果显示, 两组考试成绩有显著性差异, 表明本教材在教学中有一定效果。

3 教材及教学存在的问题

由于现代信息技术发展迅速, 笔者所掌握的信息量有限, 加之编写时间较仓促, 教材在内容上还有待完善, 在文字和逻辑上仍需修改。教学也存在如下问题:

(1) 学生信息意识淡薄, 对课程重视程度不够。本课程在课程体系中属于拓展知识模块, 因此不少学生便抱着“60分万岁”的态度学习。虽然笔者在教学中一再强调本课程是一门工具性课程, 对今后的工作及生活有着重要作用, 但学生认识不深刻, 学习积极性不高。

(2) 受课时、设备、场地限制, 本课程仅能教授学生简单的职业岗位实践中的基本流程和操作步骤, 对于专业数据库的检索需要大量练习方能熟练掌握, 知识和能力均有待提高。

(3) 现有相关法律不完善, 学生版权意识淡薄, 加之网络信息传播不规范, 盗版侵权猖獗, 虽使学生查找文献获取信息更为方便, 但严重损害了版权所有者及信息储存工作者的权益, 不利于信息规范化管理。

参考文献

[1]赵文龙.医学文献检索[M].2版.北京:科学出版社, 2004.

8.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇八

关键词：内容；目标；实例

在多年的AutoCAD教学实践中我发现：中等职业学校的学生普遍存在的问题是基础差、学习主动性不强、学习习惯不好等，每当遇到困难就裹足不前，很容易选择放弃。再者，AutoCAD课程的范围广、内容多，且实践性和应用性很强，这使AutoCAD的教学存在一定的难度。因此，如何调动学生的学习积极性，围绕就业这个中心提高该课程的教学质量，本人从以下几个方面进行了有益的探索。

一、教学内容的编排方式

AutoCAD教学内容繁杂，很多教材都是以介绍软件的传统方式来编排。虽然这有较强的系统性和理论性，但若按照这种先理论后实践的顺序来上课，一下子面对这么多的AutoCAD命令，学生很容易搞混，过早地失去耐心与兴趣，影响教学效果。

新编教材虽采用了项目教学法，但知识点的讲解和示例、上机操作任务并未很好地融合，需要教师全面梳理，并按实际授课顺序将各教学知识点分散到各个教学实例之中。

二、教学目标的专业性

AutoCAD软件功能强大，涉及面广，要利用有限的课堂时间全面地介绍几乎是不可能的。中职建筑专业培养的学生，就业后主要接触的是建筑施工图和结构施工图等工程图纸。据此可将教学目标分解为以下几个方面：掌握AutoCAD的常用绘图命令，会创建和使用适合实际需要的样板文件；明确AutoCAD电脑绘图与手工绘图思路的差别，掌握对文字、尺寸标注和其他制图符号的比例调整；综合实训，绘制完整的建筑施工图和结构施工图，强化学生的实际绘图能力。

三、课堂教学实例和上机练习的设计

AutoCAD是一门实践性很强的课程，为了提起学生的学习兴趣，锻炼他们的操作能力，对课堂教学实例和上机练习必须精心设计。要考虑到课堂教学实例与上机练习的专业性、阶段性与综合性。

四、组织课堂教学的方式

1.实例展示，导入课程

每次课的教学任务，以前述教学目标为蓝本，结合教学时数和学生情况分解确定。课前先对本次课的教学实例进行展示，通过提出实际绘图中需要解决的问题导入新课，唤醒学生的求知欲，让学生以积极主动的态度来学习，并借此让学生明确本次课的教学目标和重、难点，有针对性地学习。

2.实例分析，串联知识点

实例展示后，启发学生进行分析，如何应用已学过的知识来绘制，怎么绘制，过程是否复杂，哪些步骤还做不了，为了实现这些暂时还不能做的步骤，我们应该具备哪些知识。这样不仅提高了学生分析问题的能力，还让他们对已学过的知识进行了回顾与总结。

五、AutoCAD课程成绩的评定

AutoCAD课程不同于其他理论性科目，单纯用笔试来考核学生的成绩不够全面。加重上机考试成绩所占比例，可以更全面地反映学生的实际操作能力。为保证上机考试的客观公正，平时教师在学生上机操作时应加强巡视，对每个学生的操作情况有一个大致的了解。考试时为避免学生互相拷贝抄袭，可将不同层次的学生分组，使用不同难度的上机题目进行考试，不同难度级别的试卷计算成绩时乘以不同的难度系数即可。成绩的评定方式在开課伊始要向学生说明，打消他们想通过投机取巧蒙混过关的念头，明确唯有脚踏实地才能取得好的成绩，让学生端正学习态度。

9.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇九

发布者：谭天源 发布时间： 2011-8-16 8:58:3

4二十一世纪，中等职业学校的计算机网络专业应与时俱进，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养计算机网络的初级应用型人才。

一、调研背景分析

1、计算机网络专业人才需求情况

信息技术的发展，特别是网络技术的发展，正在改变着人们几千年来形成的信息传递方式、人际间的沟通方式和社会管理的组织方式。我国也在进行全方位的信息化和网络化建设，急需要大量的建设者和管理者。网络系统集成公司需要能够进行网络系统规划、设计、施工、设备调试、维护的高级技术应用性人才。各类企业建成网络后，也需要一定量的网络维护人员和管理人员以及能够进行网站建设的技术人员。

2、我校计算机网络专业现状

二十一世纪，计算机应用已经朝着多元化方向发展，特别是网络技术与计算机软硬件技术飞速发展，推动着经济全球化的进程。应运而生的计算机网络专业在本科、高职、中职教育中全面铺开，办学多年的中职计算机网络专业，从学生学习情况、就业情况以及近年的招生情况均不够理想。

我校计算机网络专业的就业不是很理想，就业层次偏低，专业不对口现象严重。原因是多方面的，一方面，学生的能力与企业的要求还存在一定的差距；另一方面，学生的薪酬期望与企业有一定差距。还有，大学生的就业都很艰难，很多大学生主动降低就业期望的情况下，中职毕业生就业形势更是不容乐观。为什么会出现这种现象?是用人单位对文凭要求太高还是我们培养的人才质量不够高?

3、中职计算机网络专业人才培养规格要求

（1）具有中职层次所必备的文化知识，完成全部公共课的修业任务。

（2）树立正确的择业观念，具有较强的职业适应能力和应职水平，树立终身学习观念。

（3）掌握计算机网络技术专业必需的专业知识和专业技能，完成中职阶段教育的全部专业基础课、专业课和专业技能训练及教学实习、毕业实习的学习任务。

（4）较系统地掌握本专业相关的电子技术、图形图像、程序设计、网络数据库、网络操作系统等专业基础知识。

（5）掌握本专业必备的网页制作与网页脚本编程、网站建设与管理、网络安全技术、综合布线技术、局域网组网技术、网络编程等本专业的专业理论和专业技能。

二、调研历程

1、调研目的本报告就中职计算机网络专业的专业建设如何贴近市场、如何以学生为中心进行课程改革作了一些探索。针对这些问题进行深入的调查与分析，从而为确定娄底地区中职计算机网络专业人才培养的发展方向提供基本的依据。

2、调研时间、地点和人员

2011年7月12日，在培训基地长沙民政职业技术学院邱春荣老师的带领下，我们参加2011年第二期省级培训第3小组的全体成员对湖南今朝纵横通信工程有限公司进行实地调研，对该公司有了一定了解，获得了中职计算机网络人才需求情况。了解IT市场对中职计算机网络岗位人才需求情况。

3、湖南今朝纵横通信工程有限公司情况介绍

公司融通“服务创造价值”的商业理念，追求创新、专业和个性化的服务，要求员工以严谨、敬业、协作、求精的工作作风，以高度的责任感和“努力做好每一件事”的精神，着力打造高品质的服务品牌。公司于2006年12月通过ISO9000质量体系认证，2008年8月获得工信部“通信信息网络系统集成企业”丙级资质，2010年11月获得工信部“通信信息网络系统集成企业”乙级资质。公司是华为公司的战略合作伙伴，也是华为公司在湖南省最大的合作单位，并于2010年3月成为中兴公司的工程服务合作伙伴。

公司主要从事通信网络规划、设备安装与调试、网络优化和调整、网络运行维护等业务，专业覆盖核心网、无线、传输、数据通信、宽窄带接入网、增值业务等现代通信的多个领域，现有员工180余人，其中80%以上为大专以上学历。业务区域分布于湖南、江西、安徽和广东等地，在湖南省各地市有常设机构。

公司为员工提供良好的职业化培训机制，不仅努力提高员工的技术水平，更注重于员工职业化素质的培养，关注员工的职业规划。公司强调以责任结果为价值导向，构建自我激励、自我管理、自我约束的机制。

公司的目标是成为国内一流的通信工程服务提供商，在发展公司的同时，实现服务客户、服务员工、服务社会的宗旨。

4、调研方法

我们此次调研的对象是湖南今朝纵横通信工程有限公司的技术部门经理与人事部经理。与该公司部门负责人进行访谈、并对公司进行实地考察、然后查阅其公司相关资料的方法，获得一手资料。对该公司有了一定了解，获得了中职计算机网络人才需求情况，了解IT市场对中职计算机网络岗位人才需求情况。

三、调研内容

1、湖南今朝纵横通信工程有限公司的性质、业务范围

湖南今朝纵横通信工程有限公司成立于2006年4月，注册资金1000万元人民币，其前身湖南今朝计算机系统工程有限公司成立于1998年10月，2000年12月进入通信工程领域，是一家民营企业。主要面向电信、移动、联通三大通信运营商提供专业的工程、优化和维护服务，业务范围覆盖无线，核心交换、传输、数据通信、宽窄带接入、增值业务等产品方向，是华为、中信等公司在国内的A级战略合作伙伴。

2、公司的框架

公司主要包括财务部、商务部、人力资源部、公司办公室、质量管理部、勘测设计部、网络部、无线部、安装工程部、业务管理部等部门。

3、公司对计算机网络人才的需求层次

80%以上的员工具有大专以上的学历，其中要求最低的是硬件安装工程师，高中毕业以上、肯吃苦耐劳、能适应长期出差、学习能力以及动手能力强就行。

但其他的工程师要求比较高，例如资深网络工程师，要求3年以上运营商项目工程实施经验，从事过网络规划、设计、工程实施和割接等方案的撰写；精通Routing、Switching、Multicasting、QoS、二三层VPN等技术；熟悉多厂商路由器、交换机、防火墙产品配置（如：Cisco、Huawei、Juniper等任两个）；掌握防火墙及相关安全测防技术（如：DDOS、LAND等）；参与过运营商IP承载网建设者或有Juniper、华为BRAS设备实施经验者优先；曾从事过教学工作的或有IE证书者优先等条件，这些岗位要求对中职毕业生来说，是很难在现阶段就具有的，也就意味着中职生目前是不能胜任这类岗位的。

4、公司关于计算机网络专业人才素质和职业道德的观点

在知识经济快速发展的时代，就业者仅仅掌握已有的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。在选择应聘者时会优先考虑，具有持续学习能力、独立解决问题的能力、沟通能力、职业道德和责任心、参加过项目或者实习和团队合作意识，企业只是把学习成绩作为应聘者学习能力的参考来考虑的，它们更看重一个人面对新事物的再学习能力以及面临新问题的解决能力。尽管企业招聘时比较看重应聘者的工作经验，但素质与经验二者并不矛盾。招聘时考虑的是工作的关联性、有效性及成本最小化，而一旦进入工作角色后，注重的不仅是曾经做过什么，更是以后能做什么，要求员工在工作中能够应对经常变化的客观情况。

加强职业道德和社会责任感的教育是一个大家都认为重要但实际上很容易被忽视的问题。这些问题不易被察觉，也无法提供定量的分析和评价；而一旦出现问题，损失则可能很大。不少管理者抱怨有些员工跳槽太频繁，往往更多地考虑个人的待遇，而不太考虑集体和社会利益。人力资源经理和项目经理都表示不太愿意要那些频繁跳槽的求职者。可见，价值观的问题已经排在专业技术问题前面了。

以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。企业要求人才能够学习他人长处，而目前相当一部分学生“以我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显。

5、公司所需人才来源渠道，公司对员工的培训情况

公司所需人才来源渠道主要是通过公司招聘和公司培训的方式。

6、公司对新进的计算机网络人才要求期望

具有良好的服务心态，比较好的自学能力、要有吃苦耐劳的精神。

7、调研现场

四、调研结论与教学改革思路及措施

通过此次调研，发现计算机网络专业的就业不是很理想，就业层次偏低，现实生活中许多职高计算机网络专业学生毕业后却找不到专业对口的工作。

为了充分体现科学发展观的要求，学校课程改革应本着面向学生、面向市场、面向未来的办学理念，用发展的眼光审视了中职教育的发展轨迹及未来走向，并要明确地将课程改革定位于新背景下中职人才培养方案的设计上。明确提出人才培养要体现四个贴近，即“专业调整开发要贴近市场，课程整合设置要贴近职业，专业技能标准要贴近岗位，教学考核办法要贴近学生”，并要求针对各自专业特色、课程结构、学科分布、课时安排的情况尤其是综合实训教学进行科学合理的分配和布局。

1、明确培养目标、人才规格。

无论是在思想认识上还是在实践调研结果的判断上，我们进一步明确了中职教育的培养目标就是能适应全面建设小康社会的高素质劳动者和技能型人才，强化专业综合技能，定位于面向一线的实际操作人员。我们认为中职学校计算机网络技术专业培养目标应定为培养德、智、体全面发展，具有良好的沟通能力和吃苦耐劳品质，较好地掌握计算机网络硬件、软件应用的基本技能与方法，能够从事计算机网络组建、维护的初级技术应用型人才。

在这里特别强调“初级”二字，这是针对中职学生的基础知识，从实际出发，有别于高职的培养目标。

2、改革人才培养模式。

计算机网络专业以学分制的形式规范了工学结合、校企合作、顶岗实习的办学模式。形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的人才培养模式。

3、优化专业课程结构，推进专业发展市场化的进程。

我们将专业课程设置按专业理论课、专业技能课和整合课区分，其中：专业理论课中依据“必需、够用”的原则，设置了计算机程序设计及数据库的教学内容；专业技能课开设网络技术、网页制作、网站建设；整合课开设有应用PS制作网页。并按专业发展方向设置了两个模块的限选课：一个为软件方面，如图像处理等；另一个为硬件方面，如计算机组装与维护等。这样做的目的就是为了动态对应行业企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的人才市场发展走向。

4、通过实施性教学计划的调整，着力进行了教学内容、教学方法及考核评价机制的改革。在课程设置上打破常规，提出了刚性原则，要求开发出对应实岗的综合实训教学课程和校本教材及教法，设计出对应实岗的专业训练项目和实践操作型的评价方案，并以实施性教学计划的形式增加了专业实践技能训练课程的内容和强度。如网络布线以利于学生尽快适应就业岗位综合素质的需求，并为自主创业打下良好的基础。

5、加大实践教学环节，强化应用能力的培养。

对实验、实训等实践课程单独考核，加强其基本技能、技术应用能力的训练。毕业实习与毕业设计安排在最后一学期，留有足够的时间，让学生利用校内外各种条件，进行就业前适岗训练，从而达到加强综合技能培养的目的。

五、结束语

中职计算机网络专业教育教学是一项复杂的系统工程，要制定出一个科学的、系统的、适应社会发展需求、体现中职特色的教育教学改革方案，就必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才的培养上来，并考虑到专业特点、实践教学环节和学生综合素质，使我们的教育教学改革具有很强的针对性，又有一定的前瞻性和扩展性，使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有很强的技术应用能力和适应岗位变化的能力。

参考文献:

[1]贾涛.中职教育计算机专业教学改革之我见.教学研究论坛

10.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇十

1了解软件技术专业的人才培养目标和就业岗位

软件技术专业培养具有良好职业道德、工作态度和行为规范，熟悉最新的.NET开发环境，能够熟练运用.NET平台开发工具完成软件的功能模块设计、编码、调试和测试任务的高素质、高技能专门人才。学生毕业后可在软件开发类、软件外包类及网络技术类相关企业中胜任多个岗位，下面是以学生在企业中成长过程来归纳好的岗位:初次就业岗位有初级程序员、初级软件测试员;发展岗位有程序员、高级程序员、软件开发工程师、软件测试员、软件测试工程师;拓展岗位有项目经理、系统分析师和系统架构师等。学生没有足够的社会经验，而“职业生涯规划”课程教学与软件技术专业相融合，能够使学生结合未来的工作和发展，进行教学实践活动，使学生能够在实践操作的过程当中，对未来的工作产生大致的了解。这种方式既能够提升软件技术专业教学的质量和效果，同时也能够提升“职业生涯规划”指导的价值，使“职业生涯规划”指导能够更加富有内涵，以丰富的实践活动和多样化的教学案例加深学生对未来工作的认知程度。

2了解专业相关职业群，明确专业发展前景

了解专业有关的职业群，能够使学生对未来的工作产生大致的了解，帮助学生更好地学习，为未来的工作奠定一定的基础。教师可以适当引导学生对专业技能相关的职业群进行了解，为学生介绍有关的职业以及相关的专业技能要求等等。这种方式能够开拓学生的视野，使学生能够对职业产生一定的规划，展现高职教育的特色之处。教师要注意循序渐进地进行授课。

2.1展示软件技术专业典型职业发展路线

发展路线1：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、系统架构师。这条发展路线是往软件开发技术的上层发展，最后成长为系统架构师，系统架构师难度比较大，但是工资很高，目前系统架构师是按小时算钱，一个小时可达几万元，不过系统架构师只是在大型公司才会有，对高职学生来说走这条路需克服重重困难才能成功，所以难度比较大。发展路线2：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理。与发展路线1相比较，区别在最后一步是成长为底层开发人员，所以这是往软件开发技术的底层发展路线，相对于系统架构师来说，工资虽然低一点,但成长为底层开发人员难度较小一点。发展路线3：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、市场总监/技术总监、CEO。这是往软件开发管理人员方面发展的路线，收入也很高。

2.2理清发展路线中各种岗位所需的职业水平

在明确软件技术专业相关的岗位要求和职业群之后，教师可以组织学生研究和分析具体的岗位职业要求、技能要求等等，组织学生对岗位进行综合分析。具体如下：1)岗位不同，对应的专业能力也不同。JAVA程序员：要能够熟练使用Java开发工具，熟悉JavaJSP编程语言及J2EE规范，结合各类型的软件(使用JAVA开发桌面应用程序使用JSP进行小型动态网站;开发SSH框架进行大中型网站或系统开发)等等进行操作，能够自主编写程序。.Net程序员：要可以自主应用Microsoft.Net开发软件，了解C#编程语言和Microsoft.Net开发技术，明确Mi-crosoft.Net应用架构，会编写程序的相应技术文档。移动开发程序员：要能够熟练使用一种移动开发工具，熟悉Java编程语言及J2EE规范，能够借助手机客户端进行程序或者软件的设计，能够自主编写程序。软件技术支持人员：熟悉软件项目，能够部署发布软件系统，能够维护系统处理故障，能够培训用户并提供技术支持，具有一定的交际与语言表达能力。2)在各种岗位需具备如下的方法能力。能根据工作需要和个人发展需要确定学习目标和计划，自主学习，并利用现代化手段，进行信息的收集与整理;能够借助工具阅读专业相关的外文(如英语)资料。3)在各种岗位需具备如下的社会能力。工作中能遵守法律法规、社会公德和职业道德;能与客户、系统分析师、系统架构师、项目经理、开发组员、测试组员等相关人员进行有效的交流、沟通和合作;能用语音、文字正确表达设备软件项目的相关业务;能积极进取，并能将自己的职业发展与企业发展相结合;具有良好的团队合作精神和职业精神。

3理清职业相关证件

职业相关证件能够表示学生的职业技能水平，是当前人才市场中较为看重的内容。教师要注重指导学生考取职业相应的证书。如参加全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，获取相当于高级水平的计算机信息处理技术员证书;还可参加全国计算机信息高新技术考试，获取相当于中级水平的VisualC#平台证书等。当学生对所学习的内容和软件技术产生大致的.了解之后，教师可以为学生讲解考证的相关内容，使每一位学生都能够积极参与考证活动，形成一定的考证意识，并在考证的过程当中，检验自身的理论知识掌握水平和实践技能操作能力。这种方式也能够使教师明确进一步教学的内容，使学生更加明确自身的问题和优势，从而使学生的学习活动和教师的教学活动能够富含针对性特点。

4明确学校教学优势和人才培养效果等情况

当前很多高职院校采用“校企结合”、“校企合作”的方式，加强与校外优秀企业的合作。在这种模式下，学生的实践机会增加，展现了高职院校的独特教学模式和教学价值。学校可以与其他优秀的企业建立一定的合作关系，构建“校企合作”的办学模式，为学生提供更多的实践场所，将理论课程教学和实践教学活动相结合，真正实现“理实一体化”的教学模式，为学生未来的工作创建良好的基础，为学生未来的发展增添更多的优势。学校为软件技术专业提供了优质的平台，实训室学生用机是高端苹果机，软件技术专业采用逆向软件工程及全程软件测试的“1+3”项目课程人才培养模式。“1”表示以一门程序设计语言(如“C#程序设计”)为基础;“3”表示通过“MIS开发实战”、“Web应用与开发”、“软件项目开发组织管理”三门项目课程，使学生成为在软件工程规范下进行高质量软件项目开发的程序设计员。以项目为载体，由易到难，按软件开发过程的逆序“编码(实现)、设计、需求分析”，分阶段学习经过整合的项目课程;项目教学中贯穿进行软件测试V形模型中的各测试类型“单元测试、集成测试、系统测试”。为弥补课堂教学无法达到的素质或技能方面的缺陷，还可结合不同学期的课程开设、能力需求情况等，推出形式与内容多样的课外活动，例如企业参观、MIS开发技能竞赛、综合软件项目开发、ITAT软件开发技能竞赛、移动互联网技能竞赛、企业优秀人才或历届优秀毕业生先进事迹专题讲座、PPT制作竞赛等，以固化或拓展学生素质。

5结语

11.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇十一

一、多媒体教学模式

建筑施工课程中的施工技术内容包括施工器具构造、施工操作流程以及施工技术应用等，其涵盖的知识范围广、数量多且专业性强，所以，在一定程度上增加学生的学习难度，从而导致学生对建筑施工课程的兴趣降低。

教学设备和技术是教学过程的包含因素，科学技术的不断发展为在中职建筑施工课程教学中多媒体设备的应用提供了有利条件。教师改变传统教学中单一的讲述方式而运用多媒体教学法，可以大大提高教学信息的质量。例如，教师在进行施工工艺教学时，可以根据实际教学内容和教学计划，将工程项目实地照片等素材制作成动画或者具体施工工艺视频，使学生可以直观地看到专业知识的应用过程。在学生看完视频后，教师再针对内容进行详细讲解，或者对某个施工过程进行回放，从视觉、听觉两方面提高学生的学习兴趣，从而加深学生对所学知识的理解和记忆。

二、项目化教学模式

中职学校的教育目标是提高学生的综合实践技能，促使学生符合人才培养目标和具备职业岗位能力。项目化教学是加强建筑专业知识与施工工艺联系的新型教学模式，主要是通过项目的选择与具体实施来组织教学的。教师首先应该以建筑施工课程内容和学生现有知识水平为依据，同时结合学生特点，选择可行性强的学习任务;或由教师精心设计相关主题作为学习项目，以确保学习项目的有效性，从而促使项目化教学能够顺利实施。

项目化教学模式强调充分尊重学生主体地位，教师主要起协助指导作用，即引导学生明确学习任务后按照计划实施项目。具体过程为：教师组织学生成立学习小组，由学生自主推选一位代表担任小组长，由组长安排好小组成员之间的学习讨论、任务分工以及项目落实;学生了解工程项目建设要求后对信息加以整理，为施工方案的设计奠定数据基础;然后学生以小组为单位分析工程项目所涉及的内容范围，共同制订建筑施工方案;接着学生可通过模拟试验进行小组自查或请其他小组帮助检验项目设计方案是否合理，并对需改进的地方进行合作探讨;完成后采用学生自评、组评、他评以及教师点评相结合的方式及时予以课堂评价。该模式一方面能够帮助学生总结项目设计方案的优点和不足并进行反思;另一方面可以加强学生之间的经验交流，为运用项目化教学模式的其他课程提供借鉴，进而促进学生学习能力的提高和建筑施工课程教学质量的提升。

三、理论与实践相结合教学模式

建筑施工工艺随科学技术的发展而不断更新，但是目前中职学校使用的建筑施工教材内容存在滞后性，具体表现在：教材仍以重复介绍传统建筑施工工艺为主，未能及时更新当下的建筑施工新型设备、技术等内容，难以适应时代发展的新要求;教材内容仍以理论性知识为主，对建筑施工领域中已普遍使用的部分施工工艺较少提及，且建筑施工的经典案例引用数量不足。而教师在建筑施工课堂上过多地强调教材中的理论知识，而对学生在实习过程中遇到的问题指导力度不够。虽然中职学校和部分建筑企业建立了合作关系，但是需要参加实习的学生数量众多，而企业方对安排学生实习存在着顾虑。因此，最终能够真正深入企业进行有效实习的学生数量十分有限。这就使学生的实际实习效果大打折扣。

教师教授理论知识的目的在于使学生能够学以致用，而建筑施工又是一门实践性较强的课程。因此，中职教师应该通过实践活动，倡导学生亲身体验并参与其中，从而增强学生的综合实践能力。学校安排的建筑施工课堂教学活动结束后，教师可组织学生积极开展课外实践活动，如帮助学生联系具有丰富工程经验的技术人员进行专题讲座等，以帮助学生巩固所学的建筑施工知识，拓宽学生学习施工工艺知识的领域。

综上所述，建筑施工课程是为适应经济社会发展对人才培养的新要求而设置的，所以学校应当高度重视建筑施工课程教学。针对当前课程教学中存在的学生学习兴趣不高、教学方式单一等问题，专业课教师应该转变教学观念，以学生不同阶段的心理特征和兴趣爱好为依据，运用先进的多媒体技术改进教学方法，以激发学生的学习兴趣，促使其主动参与建筑施工课堂教学;结合实际开展项目教学法，以发挥学生主观能动性和培养学生分析和解决实际问题能力;组织学生积极开展课外实践活动，为学生提供实践锻炼的机会，进而提升中职建筑施工课程教学水平。

12.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇十二

随着网络信息技术的飞速发展, 网络已成为人们相互交流和获取信息的不可缺少的重要手段, 互联网已经成了普通人生活不可缺少的部分, 据第28届中国互联网信息中心于2011年7月19日发布的《中国互联网络发展状况统计报告》, 中国境内注册网站183万个, 网民达到4.85亿 (其中15岁--25岁网民近乎30%) , 而且网民人数还在不断增长与年轻化。伴随着网络技术的发展, 网络设计与制作已经成为一门热门的新兴职业。互联网上出现了形形色色的各种网站, 而这些网页是如何设计的呢?这就是《网页设计与制作》这门课程要关心、学习的问题, 通过承担《网页设计与制作》课程的教学工作, 下面浅谈个人的几点体会。

2. 教学内容的安排

《网页设计与制作》是计算机网络专业的一门必修课程, 它也是一门实践性很强的课程, 它所涉及的知识面又非常广泛, 内容涉及计算机图像处理, 动画制作、文字版面处理等相关知识, 教授本课程不仅仅是为了让学生掌握软件的应用和基本操作, 更主要的目的是要求学生掌握网站的设计制作方法, 锻炼学生的综合应用能力, 课程的最终目标就是要求学生能够开发一个完整的网站。

为此, 我们对整个专业的教学计划做了一定的修改与调整, 首先开设《计算机图像处理》和《色彩学》这两门课程, 在《色彩学》中让学生了解有关色彩的基础知识、配色的原则和方法等, 提高学生的审美能力, 为网页配色做准备工作;同时在《计算机图像处理》课程中, 掌握Photoshop软件的应用, 为网页中的图像处理和网站的整体布局打好基础, 倘若没有这两门课程做铺垫, 学生即使熟练掌握了DreamWeaver软件的应用, 也无法完成一个静态网站的建设。近观这几年网站制作的需求来看, 不仅仅要求学生掌握静态网站的设计, 还要掌握动态网站的制作方法, 那要求的基础知识就要更多更广泛一些, 要掌握数据库的基础知识、HTML语言、脚本语言基础知识, 还要具备一定的程序调试能力, 达到自行解决网页和数据库链接中出现的错误, 那么我们在课程的安排上就要根据要求进行合理设置, 先开设这些相关的基础课程, 再开设综合性比较强的网页制作课程, 否则在没有任何基础的情况下开设这门课程, 往往学生会觉得课程很难从而失去信心, 知难而退, 为此我们要设置阶段性的专业教学计划、课程计划, 并结合学生实际情况而合理安排每一阶段的具体教学内容。

3. 教学方法的探讨

《网页设计与制作》是一门实践性和操作性非常强的课程, 通过教学, 我认为在这门课程的教学中不能采用传统的“理论+实践”教学方法, 而是要以实践为主导, 侧重于提升学生的自主设计与动手能力, 教学中努力提高学生的综合应用能力和创新能力。为此, 本课程教学地点必须全部安排在计算机房进行, 采用教与学结合的方式, 在老师的指导下, 学生通过多练多做来掌握, 为此重点在实践教学过程中采用“目标+案例+实景”的教学模式, 即学生学习有目标, 教师教学有案例, 实际教学有情景, 真正体现中职教育的特点, 能够让学生学以致用。网页是一个整体, 如果强行拆开就不能体现设计理念和风格, 只剩下片段内容的简单堆砌。要解决这种现状就只能借用一个具有实用价值的网站案例作为核心案例, 贯穿教学始终, 以该案例的制作要点为线索, 围绕教学大纲, 组织课程内容的教学。

●教学目标阶段化

根据授课学生的情况, 结合《网页设计与制作》课程的特点将教学目标划分成基本操作、实践应用和能力扩展三个阶段进行实施: (1) 基本操作阶段主要针对课程中大量的实践动手环节提出, 要求学生熟练掌握设计软件。 (2) 实践应用阶段主要针对课程的教学内容, 将教师的“教”和学生的“学”都体现在具体的实践应用中, 教师紧密结合“核心案例”, 学生仿做网站作品, 从而形成教学互动。 (3) 能力创新阶段体现了课程教学在能力方面对学生的要求。在这一层面以核心案例为主线, 通过应用之间的比较与分析, 使学生掌握课程内容, 并可以根据指定的主题而灵活运用和实践。

●核心案例典型化

教师选取的核心案例应贯穿全部教学内容, 其功能和结构随章节的展开而逐步清晰, 以保障学生形成较系统的网页设计能力。因此, 在核心案例的选择上要求该网站具有“典型化”的特征, 首先内容典型化, 能涵盖课程的全部或大部分知识点, 这是完成教学的基本要求。其次具有可操作性, 要求设计的核心案例与现实相吻合, 不仅能够被学生理解, 而且更具有知道意义。这样学生在分析案例的同时, 一方面形成对技术的理解, 增长了案例分析的技巧, 学习能力得到培养, 另外一方面, 通过模仿提高动手能力, 通过思考探索理论如何应用于实际, 促进理论向实践的转化。

●教学过程情景化

网页设计的核心案例教学, 就是在教学过程中以实际的网站案例创建过程为蓝本。网站设计过程中的网站规划、布局设计、页面编辑、图片与多媒体元素的使用等一系列内容涵盖了教学大纲要求的所有知识点。学生从课程开始就围绕典型案例进行学习、实践, 不仅熟悉了网页设计的流程, 而且掌握了具体的操作方法。

●实操练习模仿化

因为学生在刚刚接触网页设计这门课程时, 没有网页设计的思路和方法, 即使是做一个简单的个人主页, 都会觉得无从下手。课堂上为了鼓励学生多实践练习, 教师就要充分利用互联网上的资源, 让学生搜索感兴趣的主题网站进行参考学习, 经过详细观察分析后, 总结出它的优点, 这时教师结合课程教学的需要将知识点融于其中, 不仅起到教的作用, 更要在其过程中, 激发学生内在的动力, 调动学生的积极性、主动性。此外, 通过模仿一些精美的案例, 不仅让学生了解网站建设的方法和流程, 还在网站的配色、网站的布局、网站的内容结构等都可以模仿, 如:采用三栏式还是采用两栏式、左右结构还是上下结构、LOGO的大小和位置、导航条的设计等;之后再给学生布置一个完整的任务, 这样就可以将在模仿他人网页中学到的知识结合到自己的创造中来, 通过引导、启发, 学生还是可以做出很好的作品来的。

●教师指导实时化

教师讲授每个知识点后, 要设计与知识点相关的实操任务, 组织学生进行练习掌握本节教学重难点。那么这个任务的设计就显得非常重要, 教师必须详解教学大纲, 针对大纲的要求, 将教学目标巧妙地蕴涵到具体的任务中, 而且要由易到难分别设立二、三个实操任务, 每个任务要求具有科学性、灵活性、扩展性、挑战性, 以适应不同能力层次的学生。在任务执行过程中, 不仅要鼓励学生自主探索和小组协作, 还要随时关注学生完成实施任务的进展情况, 进行课堂巡视, 针对学生中出现的共性的问题加以讲解, 个性的问题就个别指导, 以保证学生能够顺利地完成任务。

●教学反思必须化

每节课后, 教师都应该根据课堂上学生每个阶段的反应做出以下反思: (1) 教学准备中的案例是否吸引学生? (2) 教学准备中的案例能否明确的包含本节课的教学难点和重点? (3) 教学实施中学生是否掌握了本堂课的知识点? (4) 选取的实操任务难易程度是否合适? (5) 学生完成的情况如何?标注出完成每项任务的操作时间。 (6) 学生在本节课中出现了哪些备课时没考虑到的问题?

4. 教学考核评价过程化

《网页设计与制作》课程的实践性非常强, 本课程要检验的是学生的设计能力、综合应用能力和创新能力, 那么采用传统的“试卷理论分+上机考核分”考试模式是不能确切的评价一个学生的真实水平。为此, 应该采用“过程+作品”的考核模式, 在第一节课, 教师就给学生声明讲解本课程的考核方式, 提高学生在学习本课程的过程中保持认真态度。采用此方式, 教师可以将学生不同阶段作品的完成情况作为考核的依据, 这样不仅可以让学生的学习过程得到有效的控制, 而且教师可以根据反馈适当调整教学进度。当课程教学活动结束后, 学生可以按小组完成指定主题的网站作品, 这时教师可以根据每个学生在小组中所完成的分工和小组完成网站作品的创新程度来对该学生打出“作品”评分。最后, 将过程考核 (占60%) 和作品考核 (占40%) 按比例计算得出最终成绩。

总之, 只要教师课前充分备课, 教学过程中耐心辅导, 课后积极反思, 通过采用“目标+案例+实景”的教学模式与“过程+作品”的考核模式相结合, 大大缩短了理论与实践的距离, 提高了学生学习的自主性, 达到了“教、学、练、做”融为一体, 使学生真正达到了本课程的教学目标, 学习到了真正的操作技能, 也锻炼了创新能力。

摘要：本文针对中职计算机网络专业教育的特点, 结合具体教学实践, 就《网页设计与制作》课程, 从教学内容的安排、教学方法的探讨、考核评价方法的改变方面谈了笔者从事《网页设计与制作》课程教学的体会。

13.中职建筑装饰设计专业与施工课程教学探讨 篇十三

北京八维教育集团下属八维建筑学院的前身北京八维环境艺术学院，于2005年5月创办。2010年根据市场需要开设建筑系，2011年8月增设建筑经济系，2012年3月年更名为八维建筑学院，设建筑系和建筑经济系。

北京八维【就业目标】目标岗位：施工深化设计师 工程预算师 主案设计师 方案设计师等目标薪资：年薪6万以上【课程设置】CAD工程制图建筑设计实训课程,学习了解CAD软件的界面、命令、和工程制图的关系,学习绘制图纸的技巧和快捷键的使用(自定义快捷键)，学习理解投影面、截面的概念，学习在布局(纸面)空间进行排版打印，按照制图规范完成平面图、立体图的绘制，独立完成空间的测量工作，掌握3D MAX各种功能的应用;，学习室内空间模型的制作与表现(客厅、卧室、餐厅)了解常见的别墅室内设计的风格极其特点、表现元素，根据施工图纸与效果图，完成公共空间的建模，对完成的空间模型进行合理的构图，灯光、材质和VRay渲染器的综合运用，学习用PS进行图像后期处理，办公空间施工图的制作，餐饮空间施工图的制作，娱乐、洗浴空间施工图的制作，结构建筑施工图的制作，学习对大型空间设计和分析，学习对星级酒店的评分标准，对大型空间的楼梯结构、拦河处理、楼板装饰等进行分析和设计，完成整套商务酒店空间大堂的设计方案和施工图纸绘制;完成一个完整的星级酒店空间大堂项目的制作。

北京八维【培养目标】基础阶段专业阶段实训阶段，对各种室内空间的作品和类型有全面的了解，分析总结出各种风格的地域、感觉、色系、符号、特殊家具、特殊饰品等，对办公、餐饮、娱乐、洗浴等空间进行方案构成学研究，熟练运用CAD、3D MAX、VR、PHOTO的软件;对立体构成中的体块比例、立体造型结合实际案例进行分析，完成基本室内空间的模型的制作与表现，掌握CAD的界面、命令和工程制图的关系;按照制图规范完成单层CAD平面图、布置图、立体图的绘制;掌握3D MAX的应用，完成基本室内空间的模型的制作与表现;能够了解常见的别墅室内设计的风格极其特点、表现元素;根据施工图纸与效果图，完成公共空间的建模(二维线与多边形);掌握绘制平面、立面施工图的能力;完成整套餐饮空间的设计和施工图的绘制;掌握娱乐空间及洗浴空间的类型和功能分区，完成整套娱乐空间的施工图绘制;完成2个完整项目的施工图通过本门课程的学习掌握对大型空间设计和分析的能力;对大型空间的楼梯结构、拦河处理、楼板装饰等问题进行分析和设计;掌握五星级酒店的游泳池、健身房、服务区、商务办公区、餐饮娱乐区、客房区等空间的设计;完成整套商务酒店空间大堂的设计方案和施工图纸绘制;对建筑装饰定额理解运用;掌握高档空间的各种材料高级施工工艺做法介绍和绘制。